必修一必修二成语

必修一必修二成语（精选6篇）

必修一必修二成语 第1篇

1.夸父逐日：比喻有宏大的志向，或巨大的力量和气魄也比喻人类战胜自然的决心和雄心壮志。贬义：自不量2.精卫填海:后比喻意志坚决，不畏艰难。

3.刻舟求剑：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。4.狐假虎威：比喻依仗别人的势力欺压人。

5.负荆请罪：形容主动向人认错、道歉，给自己严厉责罚。

6.破釜沉舟：比喻不留退路，非打胜仗不可,下决心不顾一切地干到底。7.老骥伏枥：比喻有志之士，年纪虽老而仍有雄心壮志 8.青出于蓝：比喻学生超过老师或后人胜过前人。

9.功德无量：后亦用以称颂人的功劳﹑恩德或做大有益于别人的事情。

10.火中取栗：比喻受人利用，冒险出力却一无所得

11.人定胜天：就是人心安定，人人都能安守自己的本分，人们体现出的凝聚力和力量能够超越自然界。

12.脚踏实地：比喻做事踏实、实事求是、认真、自信不虚浮 13.情投意合：形容双方思想感情融洽，合得来。14.三番五次：形容次数很多。

15.平分秋色：比喻双方各得一半，不分高低。表示平局。16.大显身手：充分显示出本领和才能。

17.世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好地方。18.一盘散沙：比喻力量分散，没有组织起来。19.轻于鸿毛：比喻死得不值得。

20.遗臭万年：死后留下的恶名。死后恶名一直流传，永远被人唾骂。21.马到成功：形容事情顺利，刚开始就取得成功 22.不约而同：没有事先商量而彼此见解或行动一致。23.得陇望蜀：比喻贪得无厌。24.宁死不屈：宁愿死也不屈服。

25.温故知新：温习学过的知识，从而获得新的理解和体会。也指吸取历史经验，更好地认识现在。

26.不入虎穴焉得虎子：比喻不冒危险，就不能成事。今也用来比喻不经历最艰苦的实践，就不能取得真知。

27.守株待兔：原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。

28.有闻必录：听到什么，不管对不对，全都记录下来。

29.插翅难逃：插上翅膀也难逃走。比喻陷入困境，怎么也逃不了。30.胡说八道：没有根据或没有道理地瞎说。31.大大咧咧：形容待人处事随随便便，满不在乎

32.画龙点睛：后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。33.图穷匕见：比喻事情发展到最后，真相或本意显露了出来。34.三顾茅庐：现在常用来比喻真心诚意，一再邀请、拜访有专长的贤人。35.不耻下问：意思为向地位比自己低、学识比自己少的人请教，也不感到羞耻。36.举一反三：从一件事情类推而知道其它许多事情。比喻善于学习，能够由此及彼。37.任重道远：担子很重；路程很远。比喻责任重大，要经历长期的奋斗。38.春风得意：后形容官运亨通或事情办成的得意心情。

39.一帆风顺：船挂着满帆顺风行驶。比喻没有任何阻碍，事情很顺利。40.纸上谈兵：在纸面上谈论打仗。比喻空谈理论，不能解决实际问题。也比喻空谈不能成为现实。

41.朝三暮四：后用来比喻常常变卦，反复无常。

42.空中楼阁：悬在半空中的阁楼。比喻虚幻的事物或脱离实际的空想。43.集思广益：指集中群众的智慧，思考并广泛吸取有益的意见，使大家受益。44.逃之夭夭：原形容桃花茂盛艳丽。后表示逃跑得无影无踪 45.锦上添花：比喻好上加好，美上添美。

46.想入非非：形容完全脱离现实地胡思乱想（贬义）。有时还指意念进入玄妙的境界（中性）。

47.落井下石：落井下石

48.中流舐柱：比喻坚强而能起支柱作用的人或集体。49.可歌可泣：值得歌颂，能使人感动得流泪。50.天衣无缝：现比喻事物非常完美自然，不露任何痕迹

51.百感交集：各种情感交织在一起。形容感触很多，心情十分复杂。52.痛改前非：彻底改正以前所犯的错误。

53.画饼充饥：画个饼来解除饥饿。比喻用空想来安慰自己。54.哗众取宠：以浮夸的言论迎合群众，骗取群众的信赖和支持。55.战无不胜：形容军队打仗每战必胜或做任何事情都能成功。56.孤芳自赏：也指脱离群众；自以为了不起。57.居心叵测：这里指存心险恶，不可推测。58.放虎归山：比喻放走敌人，贻害无穷。

59.循规蹈矩：原指遵守规矩，不敢违反。现也指拘守旧准则，不敢稍做变动。60.恨铁不成钢：形容对所期望的人不争气不上进感到不满，急切希望他变好。61.自欺欺人：欺骗自己，也欺骗别人。62.语重心长：形容言辞恳切，情意深长。

63.水深火热：老百姓所受的灾难，像水那样越来越深，像火那样越来越热。比喻人民生活极端痛苦。

64.人才济济：形容有才能的人很多。65.乳臭未干：对年轻人表示轻蔑的说法。66.虚与委蛇：指对人虚情假意，敷衍应酬。

67.大腹便便：本意是形容人的肚子大。现在有时用 来比喻人的某种丑态，含有贬意。68.相形见绌：和同类的事物相比较,显出不足。69.病人膏肓：形容病情严重，无药可救。

70.草菅人命：指反动统治者轻视人命，任意杀害。71.沧海一粟：指微不足道的事

72.锋芒毕露：。刀锋和矛尖都露出来。比喻锐气和才华等全都显露在外面，显得不成熟、骄傲，甚至盛气凌人。形容人傲气逼人；逞强好胜。或形容人锐气才干完全显露出来。73.汗流浃背：汗水流得满背都是。形容非常恐惧或惭愧。现也形容流汗很多，衣服都湿透了。74.不胫而走：意为没有腿却能跑。比喻事物无需推行，就已迅速地传播开去。75.不翼而飞：比喻物品突然丢失

76.良师益友：意为使人得到教益和帮助的好老师和好朋友，用于形容和自己亦师亦友的朋友。77.清规戒律：泛指规章制度，多指束缚人的死板的规章制度。78.进退两难：前进和后退都难。比喻处境困难。

79.身不由己：身体不能由自己做主。指行为不能由自己支配。

80.调虎离山：比喻用计使对方离开原来的地方，以便乘机行事。81.家喻户晓：家家户户都清楚知道。形容人人皆知。82.千军万马：形容兵马很多或声势浩大。

83.如法炮制：仿照成法，炮制药物，泛指照现成的方法办事。

84.一气呵成：一口气做成。形容文章结构紧凑，文气连贯。也比喻做一件事安排紧凑，迅速不间断地完成。

85.铁树开花：比喻事情非常罕见或极难实现。

86.轻描淡写：原指绘画时用浅淡的颜色轻轻描绘。形容说话或写文章把重要问题轻轻带过。87.求之不得：想找都找不到。原指急切企求，但不能得到。后多形容迫切希望得到。88.不卑不亢：形容人说话办事有恰当的分寸，既不低声下气，也不傲慢自大。89.望梅止渴：后比喻愿望无法实现，用空想安慰自己。90.釜底抽薪：比喻从根本上解决问题。91.鼠目寸光：形容目光短浅，没有远见。

92.急中生智：形容事态紧急的时候，猛然想出办法。93.寄人篱下：依附于他人篱笆下。比喻依附别人生活。94.大庭广众：指聚集很多人的公开场合。

95.石破天惊：后多比喻文章、议论新奇惊人。也形容声音大得惊人。96.鲜为人知：很少有人知道。

97.不折不扣：没有折扣，一点也不打折，表示完全、十足的意思。98.寥若晨星：稀少得好像早晨的星星。指为数极少。99.牛郎织女：比喻分居两地的夫妻。也泛指一对恋人。

100.气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄。形容怒气冲天或气势很盛。101.青天白日：指大白天。也比喻明显的事情或高洁的品德。102.春风化雨：比喻良好教育的普遍深入，也用来称颂师长的教诲。103.飞沙走石：沙土飞扬，石块滚动。形容风势狂暴。

104.气贯长虹：正义的精神直上高空，穿过彩虹。形容精神极其崇高，气概极其豪壮。105.树大招风：比喻人出了名或有了钱财就容易惹人注意，引起麻烦。106.自强不息：形容自己不休息的自觉地努力向上，永不松懈。

107.弓杯蛇影：将映在酒杯里的弓影误认为蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。108.烈火见真金：在烈火中烧炼才能看出金子的真假。比喻在关键时刻最能考验出人的品质。

109.异曲同工：。不同的曲调演得同样好。比喻话的说法不一而用意相同，或一件事情的做法不同而都巧妙地达到目的。

110.有眼不识泰山：见闻太少，认不出有地位或有本事的人。

必修一必修二成语 第2篇

1、《沁园春 长沙》

导入：毛泽东照片，背景音乐。

他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，红妆素裹，指点江山，激扬文字，数今朝之风流人物，他就是伟人毛泽东。臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。今天，就让来学习这首《沁园春 长沙》，一起追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖宽阔的胸怀，走进诗人崇高的心灵。

点评：直观的照片，恢宏的音乐，极富情感的语言，营造了一种激情澎湃的情感氛围，很快地将学生带入诗歌的情境之中。而且，导入语不仅富有铿锵的气势，同时还高度概括了毛泽东的若干首著名的诗词，扩大了学生的知识面，同时也调动了学生对初中已学毛泽东诗词的记忆，起到了很好的衔接作用。诗一般的语言生动蕴藉，耐人寻味。

1、《沁园春·长沙》

导入：在初中时，我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》。这首词每次读来，我都仿佛又回到了那个战火纷飞的年代，又看到了那个指点江山的伟人，不由地沉醉于那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。今天，我们再来学习他的另一首词《沁园春·长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景、所抒之情。点评：正所谓他山之石可以攻玉，由于已有了初中知识的铺垫，在如此导入之后，学生们顿时激起浓烈的学习兴趣。

2、《再别康桥》

导入：配班得瑞的音乐，深情地朗诵下面这首诗：

有一座桥，风景秀丽，遐迩闻名；有一个人，风流倜傥，才名远播；有一首诗，清新空灵，诗坛奇葩。他是一个生来就为追寻感动的浪漫诗人，是中国现代文学史上的一颗耀眼的流星。他才华横溢，文笔洒脱； 他感情丰富，风度翩翩；他谈话是诗，举动是诗，毕生行径都是诗。他轻轻地来，又悄悄地走，不曾带走人世间的一片云彩，却永远投影在读者的波心。

点评：这首诗既向学生介绍了作者，又营造了诗意的氛围，为后面的诗歌教学创设了教学情境。

2、《再别康桥》

导入：配舒缓的钢琴曲《安妮的仙境》。

古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”，所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别之情的呢？今天，我们来品鉴徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪。点评：唯美舒缓的音乐，简短切题的导入，让学生既领略了古人无与伦比的诗情，又深深地进入了离别的情境。学生全情的投入，使得整个课堂情感氤氲，教学效果自然不言而喻。

3、《大堰河——我的保姆》 导入：二胡曲：《遥远的思念》

教师有感情的讲述：我是地主的儿子，我出生那年，父母找了一个算命先生给我算命，那算命的先生说，得送给一个穷苦的人家喂养，我才能长命百岁。于是我被送到我的保姆――大堰河的家，从此我就成了大堰河的儿子，我吃着她的奶水长大, 她爱我“如爱自己的儿子般”。每天辛勤劳作之后，她总要把我抱在怀里，慈爱地“抚摸”。当她的乳汁流干，我被亲生父母领回家时，她是那样依恋不舍。以后，在每个年节里，她总要为我（她的乳儿）做米花糖，为的是乳儿能悄悄地来到她身边，叫她一声“妈”……后来，我读书了，再后来我被父母送到法国留学……1932年初我回到祖国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在监狱里我又想起了乳母,看着铁窗外的大雪,我似乎看到了那被雪压着的草盖的坟墓……为表达对乳母的深深怀念，我写下了《大堰河，我的保姆》这首诗……

（少顿）今天我把这首《大堰河——我的保姆》，献给我的乳母――大堰河！

点评：开始时，一曲沉缓、悠扬、深情的二胡协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛就形成了，老师以作者的身份，自述了写作的背景，很自然的引入了新课，让大家既感新奇，又深受感染。接着，伴着舒缓、悠扬的音乐，老师饱含感情地朗读该诗，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有的学生在擦眼泪，授课老师更是潸然泪下。全诗读完，掌声雷动。这是一个非常成功的课前导入。

3、《大堰河——我的保姆》

情景导入：同学们，父母含辛茹苦，养育子女，子女理应回报父母，这不仅是人类的传统美德，更是一项自然法则。只有这样，人类才能代代相承，繁衍生息。我们不但要汇报自己的父母，还要回报任何一个像父母一样关爱我们的人。大堰河，一位平凡的农妇，用自己的乳汁养大养子——艾青，然后又在寂寞里卑微地消失在这个世界的尽头。这时，谁能理解诗人艾青的心呢？谁能理解艾青对千千万万个“大堰河”以及像“大堰河”一样滋润他成长的这片土地的情怀呢？还是用艾青的名句作为学习《大堰河——我的保姆》这一课的导语吧！“为什么我的眼里常含着泪水？ 因为我对这片土地爱的深沉！”

4、《荆轲刺秦王》

故事导入: “斩首行动”是现代战争中常用的军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。而在九千多年前的中国，就有人也使用过，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方面是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、扣人心弦的历史场面吗？就让我们随着汉代流向的笔触，一起走进两千年前的秦国吧！

5、《鸿门宴》

导入：可用多媒体显示“陈涉起义”“楚汉相争”的教学图片。

导语：介绍刘邦与项羽相争时的军事形势：“秦末，‘天下苦秦久矣’，民心思变，公元前 209 年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为‘楚怀王’作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定‘先入关中者王之’。刘邦先破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。《鸿门宴》就是在这样的情况下举行的一次宴会，它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机，是一场明争暗斗、扣人心弦的政治斗争。请看伟大史学家司马迁的笔下是如何描写的吧。”

6、《记念刘和珍君》

情景导入：同学们，发生在1926年的“三一八”惨案是日本帝国主义支持下的段祺瑞政府屠杀爱国青年的血的历史，是200多名请愿群众倒在血泊之中的惨烈一幕，更是中国人残害中国人的一场罪恶、一场悲哀、一场耻辱！路，还没有开始便已经走到了尽头；梦，还来不及做就永远不再醒来。刘和珍，这位年仅22岁的女大学生就这样倒在了反动派的枪弹之下！鲁迅先生按捺不住心中的愤怒，毅然写下了这悲愤沉重的悼念文章|——《记念刘和珍君》，以此来警醒中国人永远记住这笔滔天血债！

7、《小狗包第》

引语导入：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”这是巴金先生在谈到自己的文学见解时说的。今天我们就来学习他的叙事散文《小狗包第》，感受他在文中表现出的勇气和力量。

7、《小狗包弟》

视频导入：

播放文革视频，在此基础上，教师再带有感情地导入：

历史需要铭记，风起云涌、波澜壮阔、成就仁人志士的中国抗日史、新中国建设史、中国现代史、中国近代史需要铭记，而不堪回首的十年文革史则更需要铭记，需要批判，需要反思。这是一个疯狂的时代，人性扭曲，社会扭曲，人性的扭曲加速社会的扭曲，社会的扭曲又加剧了人性的扭曲。当这一切画上句号时，中国人啊，需要深刻反思。只有在反思中才能铭记历史教训，不再重蹈覆辙。

点评：在这样进行了背景简介后，学生对课文就更易理解了，为学习新知做了一个很好的铺垫。

8、《别了，“不列颠尼亚”》 情景导入：1997年7月1日，是一个彪炳史册的日子。这一天的零点，全世界都在谛听从东方响起的庄严的钟声。它响彻寰宇，向五湖四海庄严宣告：中华人民共和国恢复对香港行使主权！这是中华民族雪百年耻辱、长民族志气、振国家声威的喜庆时刻。历史已经铭记这一刻，我们每一个华夏儿女也将铭记这一刻。今天我们一起学习《别了，“不列颠尼亚”》，再次感受一下这历史时刻。

9、《包身工》 导入：

在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——

由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事。

点评：这段导语概括的揭示了包身工们苦难的生活，同时能联系学生实际，以引发学生的共鸣，促使学生想要更深入地了解他们，了解真相。同时，教师能在学生预习的基础上，让学生也参与进来，在正式地授新之前引导学生主动地探求未知，自读自思。

必修一必修二成语 第3篇

一、对课文的读解有欠妥当之处

《用书》对一些课文的读解不够深入,存在读解较为牵强、不大合理和较为笼统空泛等问题。

如《用书》2对《诗经采薇》中名句“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”后半句的理解是:“这位士卒一直非常牵挂家里,心里非常痛苦,当他终于能够结束服役回家的时候,他的心里不只是单纯的高兴,而是百感交集,他希望马上能够回到家中,与家人团聚,而同时又会不由自主地担心家里发生什么不好的事情,因为自己离开家已经很久了。”(P36)这样的理解并没有从情景交融的角度说清楚士卒感情和环境“雨雪霏霏”的关系而显得有些牵强。换成这样的理解是否更好:士卒在归途中,遇到了雨雪天气,这里是以“雨雪霏霏”而路途难行来表现士卒归心似箭的焦急之情。这也和前半句士卒离家时的依依不舍之情相照应。

又如《用书》4对辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》上片的理解:“作者对孙权和刘裕这两个历史人物的仰慕,对他们所创立的赫赫战功的赞扬,其情感是那么炽热、强烈,这正说明了作者到老年仍旧壮心不已的精神气概。”(P66)从中可见《用书》认为上片所写的内容和表达的情感是一致的,但就这首词的上片细细品读可以发现作者写孙权和写刘裕的内容与表达的情感有明显的不同:写孙权是“舞榭歌台,风流总被雨打风吹去”,英雄的风流业绩已随风而逝,寄寓了作者对时光易逝、人生短暂的感伤情怀;写刘裕是“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎”,英雄的伟大壮举至今仍令人壮怀,表达了作者老当益壮、渴望建功立业的雄壮情怀。因此作者上片缅怀英雄不仅仅是表达对他们的仰慕之情,也寄寓了人生易老的悲叹,以及时不我待、渴望建功立业的雄心壮志。

二、内容深奥脱离教学实际

《用书》有的内容难度偏大,有的内容偏重理论,不一定符合课程的阶段目标和教材编写的意图,不一定符合教学实际,学生可能难以理解和有效接受。

如必修2中郁达夫《故都的秋》倒数第三段(有些批评家说,中国的文人学士尤其是中国的秋的深味,非要在北方,才感受得到底)中有关写秋的诗文的议论部分,《用书》对此处作用的解释是:“作者似乎要创造一种文化氛围,于自然气息之外再添一重文化气息,与故都题旨暗合。从行文章法上看,这里宕开文笔,纵横议论,显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。”(P17)这种说法一来不大符合原文,因为这段从中国诗人说到了外国诗人,甚至于囚犯,都“对于秋,总是一样的能特别引起深沉,幽远,严厉,萧索的感触来的”,只是中国文人和秋的关系特别深,“可是这秋的深味,尤其是中国的秋的深味,非要在北方,才感受得到底”。说白了这一大段无非还是在强调突出北方的秋的深味,而非刻意为了创造文化气息和氛围;二来从行文章法上解释其作用,内容不仅超出了高一学生的理解能力,也超出了学生的学习要求,毕竟作为一篇写景状物的散文,学习的重点是通过景物的描写把握课文的情趣,感受意境美,品味语言美,因此行文章法的作用在教学中可以忽略。

又如《用书》5对庄子《逍遥游》的“教学建议”第三点:“本文的学习重点应该放在艺术特点方面,如想象、对比等手法的运用,寓言的特色,浪漫主义色彩及汪洋恣肆的风格等。”(P61)《用书》的“课文研讨”部分也是将“艺术特点”作为主要内容,而在实际的教学过程中,如何引导学生理解《逍遥游》的思想,如何分析课文正反对比的结构,如何理解课文中所写的不同寓言和观点的关系才是这篇课文教学的主要内容和重点,而庄子寓言的“艺术特点”也不是一篇课文就能让学生很好地理解和把握的。

三、内容没有和教材的内容保持一致

《用书》编写时没有注意和教材中相关的内容保持一致,有些注释与教材中的注释有差异,这也让教师在教学中不好把握。

如必修2李商隐的《锦瑟》中的第三联“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟”,教材对“珠有泪”和“蓝田日暖玉生烟”的注释分别是“古代传说南海有鲛人,能织丝绸,哭泣时眼泪变成明珠”和“表示美好的愿望终如蓝田之烟云,可望而不可即”。而《用书》2对这一联的注释是:“明珠在沧海下泣泪,美玉在重山之上生烟,美好的事物总是遭到嫉妒’,不能美满。这里是指红颜命薄,还是指诗人才命相妨?我们无从知晓。”(P67)两种注释没有合理的内在联系,让教师难以有效地把握使用。

四、练习的参考答案有不合理之处

《用书》中练习参考答案也许是因为考虑不够周全,有的参考答案不合理不实用,难以起到较好的参考效果。

如《用书》2对《孔雀东南飞》中练习“有人认为焦仲卿性格软弱,你同意吗”的答案干脆逃避:“不必在讨论上花费太多的时间,教师也要注意适时引导和纠偏。”(P60)《用书》中的“教学建议”则对焦母为什么不喜欢兰芝这个问题是这样说的:“学生可能会有这方面的疑问,也可能会提出其他各种可能的原因,教师应让学生清楚,不管焦母以什么理由嫌恶兰芝,及至将她赶走,都暴露了封建家长制力量的强大和冷酷无情。”(P61)而对焦母嫌恶兰芝的理由分析恰恰能激发学生对文本探究的兴趣,学生只有对问题进行具体分析才能深入理解文本,最终把握住问题的根源“封建家长制”,这也符合新课程提倡的学习注重过程,而不只是注重结果,结论先行。

必修一必修二成语 第4篇

一、教学中存在的疑难问题

1教学内容多，时间紧

“教学内容多，课时紧张”这个问题随着新课改的推行一直困扰着我们。特别是在高一学生刚进校，还不适应高中的语文学习模式，矛盾就尤为突出，以致在教学中出现了赶进度完成教学任务的现象。

如必修一第四专题第二板块《赤壁赋》和《始得西山宴游记》两篇古文，学科指导意见上课时的分配是5课时，但是对于高一的学生来说，古文字词的理解、文意的疏通有一定的难度，如果在课堂上帮助学生排除一些词类活用、特殊句式以及典故的障碍的话，课时明显不够，但如果不讲解透彻，学生对课文内容的理解就会云里雾里，根本没有办法落实教学目标，造成尴尬局面，使教师和学生都异常郁闷。

2课后练习多，落实难

高一两本教材提供了很多的“文本研习”“积累与应用”“问题探讨”“活动体验”等课后练习。但课堂时间紧，教师几乎无一例外地将它置于教学末尾环节，甚至是漠视，更无法引导学生深入展开讨论。有的教师直接把教参的答案说给学生；有的教师不忍心，干脆把课后练习作为书面作业，课堂上不讲，让学生课后完成。无论教师采取哪种方式，都造成课后练习的完成过程过于简单甚至流于形式。这样一来，教材中很重要的一个教学资源的使用效率大打折扣，不仅起不到对课堂知识接受程度的检测回馈的作用，同时在无形中加重了学生的负担。

比如必修一第三专题第三板块“月是故乡明”第70页的“文本研习”。这样的问题如果放在新课后来讨论，可能要花很多时间，因为这需要在文本的具体理解中通过教师的循循善诱和学生的深入感知来体会。很多教师跳过学生的情感体验，自己简单地表述一下答案，这样的练习讲解缺乏实际意义。

3文言文多，学生畏

文言文教学一直是高一学生比较头疼的事情。一是因为时隔遥远，学生缺少和作者情感上的共鸣；二是因为初中升高中衔接的问题，学生在初中阶段对于文言语法一点都不知道，特别是词类活用和文言特殊句式学生根本弄不懂。这就导致学生在学习古文时兴趣不高，甚至有很多学生感到学习古文很吃力，常有囫囵吞枣之感。

高一古文到底该怎样教学？例如必修一第四专题，集中了学生学习中畏难情绪表现最为突出的，也是教材中典型的难教篇目《赤壁赋》《始得西山宴游记》，而剩下的古文虽说没有多少字词障碍，但是经过学习能够了解作者的立场并领悟情感的学生寥寥无几，这在一定程度上给教学带来了困难，大多数学生就只停留在对字词的识记层面。

二、解决策略

1篇目有所侧重，为教学省时间

讲读篇目课上精讲，自读篇目指导学生课外自学，这是缓解课时紧张的一种理想方法。特别是在讲读课文的教学中，应该“有所侧重，注重单篇”。“有所侧重”是指教师结合对教材的理解，兼顾每个专题每个板块的教学要求，挖掘每一篇文章的亮点，而不必面面俱到。特别是新老教材都收录的一些篇目，适当增加学习时间。“注重单篇”是在树立板块意识、专题意识和整体意识的前提下，扎扎实实地落实好单篇课文的教学。

新教材侧重于搭建展现知识的平台，侧重于启发诱导学生学习兴趣和学习能力的培养，选择好符合要求的篇目并通过对所选篇目课文的解读，一来可以节省时间，二来可以给学生搭建一个思维的阶梯，积累学习方法，以一带十、以十促百，从而达到理想的学习语文的状态。例如必修二专题精讲《最后的常春藤叶》，教学时可以围绕贝尔曼这一人物，让学生通过讨论分析这一人物，不仅掌握了分析人物、概括小说情节和探究小说主题多元化的方法，又领悟了欧·亨利小说语言的特色。这样既理解了板块精神支柱这一主题，又可以掌握小说中人物形象、情节概括以及主题多元化探究的方法。这些方法又可以迁移到《祝福》《林黛玉进贾府》等小说篇目上。同时在读本中很多篇目的鉴赏中又能举一反三地使用。

2以活动为主线，为教学方式觅成效

新教材对知识的呈现方式做了重大改革，在教学中我们可以直接感受到教材对学生自主合作探究能力的重视和培养。例如必修二第二专题“和平的祈祷”“问题探究”要求学生通过合作探究，自己归纳总结，进而实现“发现问题、分析问题、解决问题”的能力提升。为解决“教学方式效果不佳”这一困惑，教师应转变教学观念，在实现师生平等的基础上鼓励学生多动脑、勤动手、善提问，当然最主要的还是要多创设一些情景活动，引导学生从被动接受知识改变到主动地探求知识中来，要让学生切身感受到体会到在主动探究知识过程中得到的“好处”，然后学生会愿意思考且勇于发表自己的见解。

例如第一专题第二板块“生命之歌”中的《鸟啼》这篇文章，很多教师都认为这篇文章很难讲好，学生很难理解向死而生的道理。教师如果采用下面的方式来解读文章，一定能取得意想不到的效果。方法如下：第一课时“让诵读做主”，第二课时“让问题引领研习”，主要是课后“文本研习3”的改编，在研习文本的过程中改编课后练习。

3加强整合，为课后练习找出路

教材中课后练习的安排设计蕴含了编者的良苦用心。“它或是点明了需要掌握的基础知识点，或是提示了教学和教学训练的重点难点，或揭示了理解课文的思路，或渗透了教法和学法。”总之，它与课文相辅相成，是教材的有机组成部分。针对“课后练习多，难落实”这一现状，教师可以将课后练习巧妙地整合到教学环节中，让学生在学习课文的同时轻松地完成课后练习。

一是把课后练习用作课前预习的依据。课前预习是语文的一个重要环节，预习也是培养学生学习能力的一条途径。我们可用课后练习作为预习的思考题。

二是把课后练习用作整体感知文本的纲领。例如必修二第二专题第51页第一题：两篇小说都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对的两个阵营，一个为了保家卫国而战，一个为了法西斯卖命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，他们各自是从什么角度表现主题的。以这道题目为纲领，让学生进行比较阅读。

三是把课后练习用作课堂讨论的主线。例如必修二第四专题第123页课后练习“活动体验”中第一题：阅读全文，以“太不公平了”作为开头说一段话，谈谈你初读作品的感受。

四是把课后练习用作课外写作的引子。例如必修二第四专题课后练习“活动体验”中第二题：阅读是一种个性化、创造性很强的审美活动，他往往需要进行审美想象。

五是把课后练习用作语文实践活动的提示。在教材的课后练习中，也有一些和课堂有关的语文课外实践活动。例如必修二第二专题课后练习“积累与应用”第三题：搜集“战争与和平”题材的图片或照片，班级举办“渴望和平图片展”。选一幅你认为最有震撼力的图片，向没见过这幅图片的人做口头介绍。这样的练习在教学中往往被我们忽视，但恰恰是这样的练习能培养学生的语文实践能力。

4以活动强化知识，为古文教学寻突破

新课标特别强调将语文课堂的主体位置还给学生，让学生在体验和鉴赏中感受中国文化的独特魅力。鉴于学生在文言文课堂上一言不发，而在其他尤其是他们喜欢的题材上表现活跃的现象，教师要解决“文言文多，学生畏难”的困惑，可以在文言文课堂上多让学生体会到一些成就感和胜利感，让他们乐于学习文言文，多一些学习的主动性。基于这样的认识，教师可以在文言文教学中把课堂由原来的灌输式变为生动活泼的形式，由学生被动学习变为主动学习，引导学生去寻找学习文言文的成就感，并借此通过一些活动来强化这种成就感，进而激发他们的学习兴趣。

如在必修一和必修二的文言文教学中，针对新课标关于文言文教学的要求之一，即强调文言实词、文言虚词、文言句式的意义或者用法的落实，且注重在阅读实践中的运用，可采取这样的做法。高一文言文的学习重在语感的培养。文言文的阅读规范是：要求研习的文本都在课前读十遍：第一遍读通文字（注音释字），第二遍读懂文字（尝试翻译），第三遍读疑文字（提出问题），第四至第十遍读到口熟。做好课前预习活动，有意识地培养学生对古文的热爱，同时在课堂上引导学生掌握分析词性来推敲词意的方法，让学生学有所成，打破以前学习文言文零碎、繁琐、耗时、死记硬背的刻板印象，取而代之以系统化、方法化、灵活化的教学方法，然后在文言文教学的课堂上适当开展一些活动让学生尝到运用这些规律的好处，尝到解读文言文的甜头，乐意去学。

例如学习《师说》这篇古文，考虑到篇幅不是很长，文章不难，在落实字词方面我们可以设置一个让学生讨论交流自己来找文中重点字词的活动，学生在预习的基础上你说几个，我说几个，为什么“圣人无常师”的“师”字应是特殊用法，为什么“则耻师焉，惑矣”的“惑”需要关注，讨论完字词后还可以讨论文章，比如韩愈为什么要给一个名不见经传的小孩子写篇文章？你认为师生之间应该是怎样的关系？在交流中学生的思维会逐渐被调动起来，会联系到自己积累的有关文言知识，会思考哪些字词句在文言文中应该被关注，然后慢慢地形成一些规律性认识，而这些规律对于寻找文言文翻译的得分点很有帮助。总之，要多为文言文教学创设一些学生感兴趣又不落入俗套的活动，从而激发学生学习文言文的兴趣。

新课改施行后，特别是面临第二次深化课程改革，语文课该怎样上，怎样教，按什么样的方式教，朝向哪个方向教，教到怎样的程度，这实在是语文教师应该思索的问题，也是语文教学的要义所在。而语文教学本身又是一个动态生成的过程，语文教师面对疑难问题“上下而求索”才是上策。

必修一必修二成语 第5篇

石月

摘要：自秋季以来，广西作为全国高中新课改的最后一站，已经开始采用人教版英语教材。毋庸置疑，教材在英语教学中发挥着重要的作用，那么如何才能使此套教材在广西被物尽其用，首先便离不开教材分析。运用美国教育家B.S.Bloom（1956）的理论来分析英语必修一Workbook中的ReadingTask以探讨究编者通过何种练习设计来激活学生的认知能力和思维能力。经分析发现，在练习设计中试图全面发展学生的认知能力和思维能力，其中，多“认识”这一层次的练习，缺乏“合成”一项的培养。继而，希望教师在实际教学中能根据广西学生的实际情况对练习进行合理运用。也望编者能借此分析，供日后修改之参考。

关键词：英语；阅读；思维能力；认知能力

纵观当代教育，人们对教材的态度已经由如何教教材转向如何用教材。用教材意味着批判性地使用教材。如何批判性地使用教材，使之更为贴近广西学生的实际需要，就必须对教材进行科学而系统的分析和评价。

教材评价的意义显而易见。首先，教材评价有利于教育行政部门、学校以及教师为某一英语课程或某一学生群体选择教材时做出正确的决策（程晓堂，）。当下，广西进入课改，统一采用新版教材，这是毋庸置疑的。即便已经确定教材，教材评价仍然重要。其次，教材评价有利于教师在实际教学中对教材进行取舍或调整（程晓堂，2002）。根据需求分析，任何一种教材都不可能完全贴合某一特定群体的需要。教师在需求分析和教材分析的基础上，要善于根据实际情况来对教材进行理性的取舍和调整。再次，教材评价有利于教育行政部门、学校以及老师对已经选用的教材进行再评价（程晓堂，2002）。看已经选用的教材在继续使用中是否还需要作适当的调整。第四，教材评价有利于教材编写者吸收现有教材的优点，从而开发更好的教材（程晓堂，2002）。最后，教材评价有利于教材开发者正确认识自己编写的教材（程晓堂，2002）。

本文着重于分析英语必修一Workbook中的ReadingTask，研究本教材中的阅读练习究竟试图通过何种设计来激活和发展学生的认知能力和思维能力。

笔者在研究方法上采用20世纪50年代美国教育家B.S.Bloom（1956）的理论。20世纪50年代，美国教育家B.S.Bloom（1956）曾将认知和思维能力的发展进程分成六个阶段：认识；理解；应用；分析；综合；评估（何安平，）。至今，B.S.Bloom的理论仍在影响着英语练习的编写和评估（何安平，2001）。

第一阶段的认识层次要求学生能重复有关的信息，即看懂文章后能从文章中直接找出信息。理解阶段则更近一步，在学生读懂的情况下要求学生能解释、比较或找出两者之间的关系。应用阶段需要学生将知识运用到新的语境或场景中。分析则是要求学生能运用相关信息找出动机、原因或结论。合成是要求将信息合成以作预测或解决问题。评估是运用有关信息做判断或形成观点。

在B.S.Bloom的理论框架中，以上六类思考活动又可以分成三个层次。第一个层次为识别事实，即要求在阅读中找到某些信息的存在与否，只需要读懂字面意思；第二层次为理解，即要求对事实作出解释、说明原因等，需要读通字里行间的内容关联；第三层次为应用，即要求能够对文章的观点进行解释、举例说明，在相关场合应用并作出评价意见等，这便需要对文章的观点内容进行题外发挥。这个分类适用于阅读练习的分析（何安平，2001）。

英语必修一全册共含有5个单元，每一个单元均配有一篇阅读练习。全册共包括5篇阅读练习。各练习题的属类如下（题目详见英语必修一）：

第一单元（共3大题，题2包含4小题）

1.（认识）2.（1）（认识）；（2）（理解）；（3）（分析）；（4）（应用）3.（应用）

第二单元（认识）

第三单元（理解）

第四单元

1.（认识）2.（理解）3.（评估）

第五单元

1.（认识）2.（评估）3.（评估）

综合全部分析计算得出：总共14题，其中认识题为5题，理解题为3题，应用题为2题，分析题为1题，合成题为0，评估题为3题。

由以上数据可以看出，虽然本教材适用于高一年级第一学期，学生的认知水平还普遍停留在较低的发展水平，但是从题目的设计可以观察得出，编者试图由高中伊始便均衡训练学生各层次的.认知能力和思维能力，全面培养学生的认知、思维水平，促其进步。然而，从题型的分布我们还是可以发现，编者偏重认识这一初级层次的能力。不难理解，这是符合高一年级的实际学习能力和情况的。学生的能力是要一步一步来训练和发展的，学生只有在充分认识阅读文章的前提下，能够精确找出文中的细节以及理解全文才能达到之后的应用、分析、合成特别是最高阶段的评估能力。设计中，编者既注意了高一年级的实际学习能力，又关注了今后学习需要的发展，编者的考虑应该说是周详的。

但是，在分析中我们不难发现合成题型在该册练习中未曾出现，编者是否能考虑在改版编写时设计增加这一层次的认知练习，

使练习更加全面，也使学生的发展更加全面。

此外，也希望广大教师能够关注到这一点，根据广西高中生的实际需要和认知、思维水平的培养、发展，合理运用练习，适当增补。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》提及：当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。愿通过各方努力造就高素质公民。

参考文献：

［1］何安平。外语教学大纲・教材・课堂教学：设计与评估［M］。广州：广东教育出版社，2001.

［2］程晓堂。英语教材分析与设计［M］。北京：外语教育与研究出版社，.

必修一必修二成语 第6篇

[备课思路]

《居里夫人传》是一篇人物传记。学习这篇课文，要抓住人物传记的特点，即历史性和文学性在作品中的高度统一。具体而言，一方面通过阅读作品，了解居里夫人的历史真实，即她的生平事迹、科学贡献，认识到居里夫人的伟大之处，同时又要体会作者浸润其中的强烈情感，感受作品的艺术魅力。

[教学目标]

一、培养收集、整理资料的能力。

二、了解人物传记的基本常识，学会写人物传记的方法。

三、认识居里夫人执著的科学精神和高尚的人格力量。

四、探讨成功与荣誉问题，树立正确的价值观。

五、通过比较分析，体会作者浸润作品之中的强烈情感。

[教学重点]

一、认识居里夫人执著的科学精神和高尚的人格力量。

二、通过比较分析，体会作者的情感内涵。

[教学难点]

一、从具体事件的分析中，认识居里夫人的精神和品格。

二、通过品味语言，体会其中蕴涵的感情。

[教学时间]

两课时。

[课型]

教师引导，师生共同交流、探讨。

[教学步骤]

课前预习

师生分头查找相关资料，了解居里夫人的生平事迹、伟大贡献以及别人对她的评价。课上进行交流。

第一课时

一、了解人物传记

人物传记是人类为自己建造的纪念碑，它记录着人类自身的历史和人性的发展，所以它能散发出永久和辉煌的艺术魅力。

1．人物传记的分类和定义

按照传主同作者的关系，人物传记分为自传和他传两大类，它们都属于广义上的传记。狭义的人物传记则专指那些传主同作者并非同一人的传记，但这种狭义的传记没有一个专门的术语，我们暂且称它为他传。

2．人物传记的历史性和文学性

人物传记必须要忠实于人物的生平，同时，在不违背基本史实和人物性格的前提下，作者也可以进行艺术加工，使人物性格更加丰满和生动。这种文字形式既是历史和真实的，又是文学的和诗的。古今中外许多作家都认识到了人物传记的这种特性，歌德就把自己的传记取名为《诗与真》，鲁迅称中国最伟大的古典传记《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，钱钟书先生也要求传记作品要有“史蕴诗心”。

3，人物传记的内容

任何一篇人物传记都应包括传主的生平事迹、成就贡献，同时，透过作品可以看到作者

用心爱心专心 1的主体精神，虽然由于传记的历史性的特殊要求，这种主体精神可能表现得更为隐蔽。

4．人物传记的功能

人物传记有很强的认识功能，读者通过一部传记可以认识社会和人生，可以通过认识别人实现认识自我的渴望。在现代社会，传记的认识价值愈益显示出来。著名科学家李远哲(1986年获诺贝尔化学奖)这样回忆他在中学时代读了《居里夫人传》之后的感想：“我第一次感到当科学家不仅能从事很有意义的科学研究工作，而且可以享有非常美好的人生。”他下定决心要像居里夫人那样，把一生都献给科学。

此外，人物传记还有道德功能，可以对读者起到道德教育的作用。在不同时代，各个民族都是把自己理想的人物作为榜样，要求整个民族学习。传记是其中最方便的形式，传记所具有的真实性和艺术性能产生特殊的魅力，取得极好的效果。罗马著名传记作家普鲁塔克称他写作的目的首先就是为了“把历史当作一面镜子，以那些人物的善行为楷模指导自己的一生”。

二、导入新课

爱因斯坦曾这样评价过一位著名的女科学家：在所有的著名人物中，她是惟一不被荣誉所腐蚀的人。她说：“我们不应该虚度一生。我们必须有恒心，尤其要有自信心。”她在艰苦条件下坚持不懈地进行学习和科学研究的事迹激励着一代又一代的青年人。这位女科学家就是居里夫人。今天我们就来一起学习《居里夫人传》，进一步了解这位把一生都献给了科学事业的伟大女性。

三、介绍居里夫人

师生交流课前查找的有关居里夫人的资料，并进行归纳概括。可包括以下内容要点：居里夫人即玛丽·居里，是一位波兰籍的法国科学家。她与丈夫比埃尔·居里都是放射性的早期研究者，他们发现了放射性兀素钋和镭，并因此与法国物理学家亨利·伯克勒尔分享了1903年诺贝尔物理学奖。之后，居里夫人继续研究了镭在化学和医学上的应用，并且因分离出纯的金属镭而又获得1911年诺贝尔化学奖。居里夫人把一生都献给了科学事业，由于长期工作在高放射性的环境中，她于1934年死于白血病。

居里夫人的大半生都是清贫的，提取镭的艰苦过程是在简陋的条件下完成的。她和居里一起拒绝为他们的任何发现申请专利，为的是让每个人都能自由地利用他们的发现。他们把诺贝尔奖金和其他奖金都用到了以后的科学研究中。

四、关于《居里夫人传》

《居里夫人传》的作者是居里夫人的次女艾芙·居里。在书中，作者用自己的笔和心记录了母亲在科学道路上不畏艰难、孜孜以求的光辉一生，表现了母亲的高尚品质。她在《居里夫人传·前言》里这样概括母亲的高尚品质：“坚定不移的性格；智力方面锲而不舍的努力；只知贡献一切而不知谋取或接受任何利益的自我牺牲精神；尤其是成功不骄傲、灾祸不能屈的非常纯洁的灵魂：这些就是玛丽·居里生来所具有的品质，比她的工作或丰富多彩的生活更为难能可贵，我希望读者在人生暂时的荣枯浮沉中，能随时加以辨识。”

在阅读课文时，应注意体会这一点。

五、初读课文，整体把握文章内容

思考：课文主要写了什么内容?

明确：课文写的是居里夫人在经历了艰苦卓绝的工作取得研究成果并获得诺贝尔物理奖以后，面对荣誉和未来的生活态度与内心状态。

第二课时

一、导入

上节课，我们在初读课文的基础上，把握了这篇文章的主要内容。作者没有渲染居里夫

人对科学事业做出的突出贡献，而是重点表现了居里夫人在取得成就后，面对荣誉的内心状态和对未来的生活态度。

这节课，我们要结合对课文的分析，具体了解居里夫人是如何面对荣誉和成就的。

二、再读课文，理清文章思路

要求：全文按自然分节，共5大段。请同学们概括出每段的内容要点。

提示概括要点的方法：(1)找关键语句，如总起句、总结句、主旨句、关键词等。

(2)无关键语句的，找出全段围绕其阐述的内容加以概括。

讨论、归纳：

第1段：荣誉给居里夫妇的工作和生活带来了巨大的困扰，成为阻止他们前进的力量。当荣誉降临到居里夫妇身上时，千百万人把注意力集中到他们身上，可是人们关注的并不是他们事业的进展情况，他们的私生活和工作的实验室才是人们关注的焦点：“居里夫妇的生活，成了时髦酒馆里的谈话资料”，他们的工作情景也被编成讽刺剧在剧院里上演。这一切严重干扰了他们，夺取了他们的“沉思和宁静”，所以作者说荣誉是“用它的全部重量牵制他们，力图阻止他们向前进”。

与人们的狂热形成鲜明对比的是，在荣誉面前，居里夫妇并没有“以新的姿态出现”，而是一如平常地在实验室工作，并且由于部分镭的丢失延缓了工作使得“两个人都很沮丧”。他们只是希望人们能为制镭工作提供帮助。

第2段：荣誉不仅没有给工作带来任何帮助，反而浪费了大量宝贵的时间。这让他们十分痛苦。

在极大的荣誉面前，居里夫妇感到了极度的不安，“两个物理学家的确是失掉了内心的平静”，各种来信费去了居里夫人不少的时间。她在信中说：“永远是嘈杂不堪，人们正在尽力阻碍我们工作。„„不接受任何访问——但是人们仍旧打搅我；我们的生活完全被敬仰和光荣毁坏了。”而工作所需的实验室和盼望巳久的经费却迟迟不来。

第3、4段：居里夫妇的天性使得他们采取了拒绝荣誉的态度。

居里夫妇天性超脱、纯朴，这使他们团结一致，逃避尊荣。

居里夫人一生逃避别人的赞羡，因为她的生活太忙，责任太多，不能浪费一分精力。居里夫人只有在安静的实验室中和亲密的家庭环境中才能获得快乐。

第5段：在生活上，居里夫人平淡而随便；对待科学，她只重事不重人。

他们穿着随便，住渔家房舍，居里夫人的装束像农村妇女，会赤足坐在门口石级上抖掉鞋里的沙子，这一切让追踪的美国记者目瞪口呆，因为这与想象中的居里夫人实在相差太远，而当他自作聪明地想“利用这个机会问出一些不平常的问题”时，居里夫人脸色严肃地说：“在科学上，我们应该注意事，不应该注意人。”这不仅表现了居里夫人对待科学的态度，也是她伟大人格的真实写照。

由以上分析，我们不难看出居里夫人荣辱不惊的高尚人格和对科学执著追求的精神。

三、补充阅读，进一步认识居里夫人高尚的精神品格

要求：阅读《居里夫人给外甥女的一封信》和《居里传》(节选)(材料印发给学生)，对文章作简要分析。

讨论、归纳：

在《居里夫人给外甥女的一封信》中，居里夫人说，蚕在短暂的一生中，“那样自愿地、坚持地工作着，真正地感动了我”。她以蚕自比，要在短促而脆弱的生命中，永远耐心地向一个极好的目标努力，不问原因，不问结果。这形象地表现了居里夫人执著追求、无私奉献的高尚品格。

在《居里传》(节选)部分中，居里夫人表述了科学发现对她的意义：科学的发现只会使

她在研究工作中勇气更足，把工作推向前进的愿望更加强烈。此外，还表达了她对待科学发现的态度：不从科学发现中谋取任何物质利益，她和丈夫从未为自己的发现申请任何专利，也没有任何细节的保留，而是把它无私地贡献给全人类，为人类的事业造福。这突出表现了居里夫人执著追求和无私奉献的高尚品格。

四、分析本文的写作特点

1．引用了大量的事实材料

作者力求客观真实地讲述居里夫人的生活，在课文中引用了大量的私人信件和公开的采访报道，还生动地记述了一些具有代表性的事件，真实地表现了居里夫人的精神境界和高尚品格。

2．饱含了作者浓烈的主观情感

作为传主的女儿，作者对母亲伟大而艰辛的人生经历充满敬爱和感叹，这使得她在记述中饱含个人感情，这字里行间的浓烈情感需要我们仔细体味。例如：“玛丽只用一句话——一句她常常当作箴言说的话，一句比一部书更能表现她的性格、生活和使命的话——结束了这次会谈：‘在科学上，我们应该注意事，不应该注意人。’”居里夫人的这句名言的确最能代表她的科学精神，作者给这句话加上了两个修饰语，说明居里夫人就是坚持以这句话作为自己的科学职守，这是一个献身科学的人的箴言，所以作者饱含感情地说，就是一部书——就像自己倾心而写就的这本《居里夫人传》——都不如这句话能够这样深刻准确地昭示一个科学巨人的科学精神和科学人生。

此外，作者的这种感情有时也是比较复杂的，出于对母亲的同情和爱护，作者有时把人们善意的敬仰和热爱曲解为可笑的行为，对当时的采访报道也不乏讽刺意味。例如文中说：“这千百万人把他们的热心献给居里夫妇，却要换回极大的补偿!这两个学者已经赠给他们的利益(这种发现在知识上的价值，它治疗一种可怕的病症的力量)还不能满足他们。”对人们的热心和崇敬一概下这样的判断是有失公允的，这一点也应客观认识。

五、全文总结

本文饱含深情的笔调，引用了大量真实材料，记述了居里夫妇在面对荣誉时的生活态度和内心状态，体现了他们高尚的人格力量和真正的科学精神。

六、写作训练(课后完成)

要求：试着给你熟悉的一个人写一篇小传(略记人物的生平事迹或生活片段)。