教师课外阅读名著心得

教师课外阅读名著心得（精选9篇）

教师课外阅读名著心得 第1篇

导语：作为一名教师，经常阅读教育类的著作能够很好充实自己。下面是小编为您准备的教师阅读教育名著心得体会，供您参阅。教师阅读教育名著心得体会1

从事教学工作多年，我渐渐认识到教育孩子重要性，于是，我读了李镇西写的《爱心与教育》这本书。李老师所具有的一颗童心令我仰慕，李老师对学生的爱心更是令我震撼！如：学生生日时亲手送上的一本书、一张贺卡、几句诚心的祝福，为学生办生日晚会，跟学生一起举行篝火晚会；这些既平凡又无微不至的关怀，令学生感动的同时，也感动了我。它折射出了为人师者崇高的师德风范，然而李老师却把这一切说成是“在还学生的债”，这是何等的难能可贵！

整篇文章里，没有华丽的辞藻装饰，没有惊天动地的伟大壮举，全是记载着李老师与他的学生们之间发生的最平常的事，可这些事又极其的不平凡！与李老师相比，我从事教学工作多年，对学生的关心与教育远远不够，缺少了爱心与耐心，特别是对待学困生，我不是耐心的开导，而是多了训斥与指责，总认为学生不下功夫学习，脑子不够灵活，试想一下，如果站在学生的立场想想，多和他们交流找出学困生不爱学习的原因，做到对症下药，那又是怎样的结果呢？在平时的工作中，遇到不顺心的事我们多的是抱怨，缺少了为他人着想的做法，这是很不应该的。

我觉得：“爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。”李老师是我们的楷模，值得我们每一个为人师者好好地去学习。读了他的书后，李老师关心学生的做法令我矛塞顿开。我也要在以后的工作中，学是在他责备学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记住：“不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”为指导思想，耐心地去对待我的任何一个学生。

我们往往抱怨孩子不理解老师，认为孩子不听话。读了《爱心与教育》这本书后，我要改正自己以前的做法，多和孩子交流，和他们交朋友，了解孩子的所思、所想、所需。不要把自己放在高高在上的位子上，平等待人。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”陶行知也说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的才能打到心的深处。”李镇西在他的《爱心与教育》手记四中写道“教育是心灵的艺术”。

在轰轰烈烈推行高效课堂的今天，李老师给我们指出了一条教育孩子光明大道，把关心学生的身心健康和人身安全落到实处，让学生在和谐、宽松快乐的氛围中学习，时刻让自己站在学生的立场上向问题，只要赢得了学生的尊重，教育也就水到渠成的事了。

最近，读了加拿大教育家马克斯。范梅南先生《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，对其中教育条件的论述感受深刻。

是的，教育学是应该具备根本条件，缺少了它们，教育生活就不可能了，至少是不可能成功了。

一、爱和关心孩子是教育学的条件

这是因为学生不是老师选择的，老师与学生的联系也不是血缘的那种关系，而是非常简单地，当孩子出现在教室里时老师与他相见。所以说老师作为一名教育者必须具备爱心，且这种爱心真是教育者的伟大之处。老师对学生的爱成了教育关系发展的先决条件，大凡一个爱学生的老师总是一个好老师，一个成功的老师。反之，一个不太爱学生的老师其教育生涯总是不成功的。

爱是教育的力量，没有爱就没有教育，用心去爱每位学生是教师的职责，师爱是师德的灵魂。教育是爱的事业，只有投入“情”和“爱”，才会尽心尽力去帮助学生，才能建立融洽的师生关系。学生“亲其师”，方能“信其道”，也才能取得更好的教育教学效果。遵循“师爱为本”的思想，用爱心去滋润每一位学生的心灵，像春雨润物似的浸润、感染，关注他们成长过程中的点点滴滴，帮助他们解决他们学习和生活中的实际问题。教他们感悟生活，做有心人，从周围的人和事中汲取有用的养分，不断地完善自己。爱护每位学生，展现教师人格魅力是我们教师的工作原则。今天的孩子不缺少物质上的爱，缺少的是精神上的。而精神上的爱是那些爱呢？概括起来就是几种爱：平等的爱、理解的爱、尊重的爱、信任的爱、民主的爱。如果我们做老师的做父母的都能经常不断的与孩子进行民主平等尊重信任这样的交往的话，那么我们的教育一定是服务型的而不是管理型的。我们都有这样的体会，如果一个老师爱他的学生，师生感情好，那么老师表扬，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护。如果一个教师不爱他的学生，师生关系紧张，那么表扬，学生认为是在哄人，批评，学生认为是在故意找岔、整人。

二、对学生的希望，信任是教育的条件

“我不会放弃对你的希望的，我知道你可以造就你自己的生活”。希望指的是那些给了我们对学生的发展的各种可能性的耐心和忍耐，信念和信任。信任的希望激发了孩子，使他们能够对自己的发展和前途充满了自信。在我的教育实践中，因为信任而改变的学生数不胜数，一个学生偶而犯小错，老师对他说；”相信你会该好的，老师对你是信任的”，又是比严厉的训斥效果要好的多。

多年来的我深有体会：信任对师生是双向调节的，老师对学生信任，学生也会对老师信任。有据话说得好，信则灵，不信则无，所以说，给学生的希望，信任也就是给你自己的希望和信任。总之爱的教育是一门深而活的学问，爱的教育是一本大书。让我们用爱的实践来谱写教育职业生涯的亮丽乐章。

读了《教学勇气——漫步教师心灵》这部书，就仿佛跟著作者进入到了教学中未知的“自我”领域进行一次旅行。美国教育家帕克。帕尔默在一系列富有洞察力和说服力且充满激情的著作中，加深了我们对什么是教育与受教育者的理解。

帕克在他的《教学勇气》一书中这样说：越热爱教学的老师，可能就越伤心！很多教师非常热爱教学，但他们却时常遇到很多困难，并因此感到无助和恐惧。是的，我们都有过这样的经历：初上讲台时如履薄冰的紧张，辛苦的付出得不到相应回报时的烦恼，满腔的热忱得不到理解时的苦闷，在理想和现实的巨大落差面前的无奈。有时，那热爱教育的心会怀疑、会动摇、会退缩。

作为一个教师，该如何在热爱教学的同时又不失勇气呢？这种勇气又来自哪里呢？帕克以他的实践经验给出了我们答案：他提出了作为一个教师，在教学方法和技巧之外一个特殊的、不被人重视的领域——教师的内心。他指出了好老师与不好老师的区别：他认为，好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识；而不好的老师把自己置身于他正在教的学科之外——在此过程中，也远离了学生。而好老师则在生活中将自己、学科和学生联合起来，也就是说，好的教师具有联合能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。好老师形成联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——即人类自身中整合智能、情感、精神和意志所在。帕克是这样生动地描述这种联合能力的：“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。”他进一步阐述，对热爱教学的教师来说，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能就越伤心！教学的勇气在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。

作为一个教师，我们很容易理解他的这种所谓的“联合力”，每一个教师，不论他优秀与否，肯定都过几节自己满意的课，这些成功的课是他把自身、学科和学生结合得最完美的。帕克认为：好的教学来源于教师的自身认同和自身完整。对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整问题比技巧更重要。

作为教师，想要成长，想要做个好教师，该怎样才能找到自身、学科和学生的最佳结合点呢？以我对本书的理解及自己的教学经验，我认为主要有以下三点：

1）勤学习。

作为一个教师，必须不断地学习。不仅要学习专业知识，还要学习教学理论。不仅要向书本学习，还要向生活学习，向我们的学生学习。谈到向学生学习，许多老师可能会皱起眉头感叹：我们的学生真是一代不如一代了！我们的学生真的是一代不如一代了吗？当我们的学生坐在电脑前娴熟灵巧玩着游戏，嘴里唱着周杰伦的说唱词的时候，我们不得不承认他们有优于我们的能力。帕尔默的发现是：教师要让自己处于不断的自我更新、自我变革之中。如果不学习，教师很快就会陷入不适应、不稳定、不平静的恐惧之中。正如《孙子兵法》说的“知己知彼，百战不殆。”这里的知己、知彼主要通过学习。

2）多钻研。

教师要钻研教材、教法、研究我们的学生，特别是在备课的时候，要把握教材的要求、重点、难点，了解学生的实际认知，以学生容易接受的方式，将知识传授给学生。正如那些名师所说：一堂精彩的课，功夫在课外。例如，听名师于漪老师的课，可看出她的功夫全在课外，首先是修身、好学，而后是管理自己的课堂。俗话说“教无定法，贵在得法。”实践是教学的主要阵地，帕尔默就是以他的导师为榜样，在漫长的实践中不断反思，寻找到一种与他的本性更契合的教学方式的。

3）保持心灵的开放。

帕尔默认为：对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整比技巧更重要，作为教师，我们要成长，就必须作一些学术以外的事：交流内心生活。“今天我们怎样当教师？”——许多人都问过于漪这个问题。她的回答是，首先必须追求人格的完美。于漪的这种人格的完美与帕尔默的自身认同和自身完整应该是一致的。一个优秀的教师，他的心灵应该是开放的，他有勇气把他的一切展示给学生，包括他的思想、他的内心世界，他不仅在教学科，而是在教自己——即展示自己。陶行知说：生活即教育，教育即生活。生活中有教学取之不尽，用之不竭的财富。

帕克告诉我们，教师的威信、教师在课堂的那种泰然自若的定力，来自教师的内心。当教师唤回了自身的认同和自身的完整时，也就是他的人格趋于完美时，就有机会在学生们的内心获得默契的回应和共鸣。因此，教师应该经常与自己的内心对话，以各种可能的方式倾听来自心灵内部的声音，这样我们才有资格深入到学生的内心世界，这不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。正如帕克所说：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事情。我们越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。”

有这样一句话：“如果你热爱你的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就是你的主人。”愿我们都热爱自己的工作，愿我们都能找到教学的勇气、保持教学的勇气——无所畏惧，勇往直前！

教师课外阅读名著心得 第2篇

一、苏霍姆林斯基说：”如果教师不想办法使学生构成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。

我们上课时有时说“这堂课上得很没劲”。原因也许不同，但教师讲课时激发不出学生的真正的激情可能是最重要的。教师对教材讲述的含糊不清，针对性不强，以至于在孩子们那里构成了一种沉闷的感觉。教师对教材无所谓的态度，立即会传递给学生，这样一来，教学资料似乎成了架设在师生之间的一条鸿沟。应对着难以逾越的宽度，试问学生怎样能精神得起来呢在这样的课堂上，比起那些需要注意力集中和资料丰富的课来学生本不需要紧张，但却前所未有的感到疲惫，也许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。

学生对学习的热切愿望，明确的学习目的，是取得成功的最重要的的动力。培养这种愿望与学校整个教学工作有着密不可分的联系，而它的实现首先得依靠课堂教学，需要教师的不断引导与激励，作为教师的我们，更要时刻注意克服那种令学生昏昏欲睡的课堂语调，用饱满的热情激发学生求知的动力。

二、苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是期望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要个性强烈。

学校里会有这样的场景：教师正讲解一个新的教学资料，学生们认真听着，讲述结束了，教师问学生：”有什么问题吗“教室里一片沉默，于是教师得出结论，新资料学生们都搞懂了。但是当教师把学生单个叫起来，让他复述的时候，往往又根本讲不出个所以然来。于是，教师不得不把刚才讲述的资料重述一遍。但是，在讲述之前，教师常常不无愤怒地对学生们说：”既然你们一点都没懂，为什么刚才不提出问题来“在这种状况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。但是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，在当时那种状况下，学生们根本无法决定他们对新资料是理解了还是没有理解。因为在讲课之初，教师并没有明确告诉学生，在学习这一新资料时，他们就应理解什么，在思考过程中应到达什么目的。

思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加用心地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学资料讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表此刻让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅仅要在学生面前揭示教材资料的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入到教师的详细讲解中来。

学生被动，消极地掌握住的知识，对学生思维发展起不到多大的影响，而是让他们扮演发现者、研究者、探索者，用心主动收获的知识，不但让人深信不疑，更会不断激发学生学习的兴趣与热情。

三、苏霍姆林斯基说：”一个好的教师意味着什么首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也以前是个孩子。"

作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。

激发学生阅读课外名著兴趣的方法 第3篇

关键词：课外阅读,引导,兴趣,培养,方法,习惯

一、知识竞赛

竞赛是引起兴趣的重要方法, 这符合中小学生的心理需求, 所以可以作为经常使用的方法。这种形式生动活泼, 趣味盎然, 学生乐于参与, 热情较高。一般情况下, 学生得到通知后, 都会积极准备。有趣的活动, 是提高学生学习兴趣的最好方式, 也容易内化为学生的良好习惯。通过这种活动, 学生自然会课外读物产生兴趣, 也很有可能比较深入地投入到阅读中去。

此外, 教师还要将课堂竞赛、班级竞赛和校际竞赛结合起来, 形成大环境和小气氛经常互动, 形成互相影响、互相促进的长效机制。

二、推荐书目

文学名著浩如烟海, 而学生的课外阅读往往漫无目的, 甚至经常被一些低级趣味的读物所吸引, 沉迷其中。所以, 教师应给学生推介书目, 尤其要突出传统意义上名著, 以使学生在阅读中提高艺术和文化素养。教师在平时的教学中, 也要结合教学内容和培养学生文化素质的需要来推荐书目, 要突出经典名著, 引导学生认识名著的文化含量、人文地位、经典型、示范性以及教育作用、审美价值等等, 从而将学生的兴趣引入到对经典名著的高雅阅读和鉴赏中去。此外, 教师在推荐时可以对名著做一简单介绍, 还可对阅读该著作的好处举例介绍, 尤其是名人读书事例和学生中阅读名著获益的典型事例, 树立榜样, 从而激发学生的阅读冲动, 引起其阅读兴趣。

三、课堂阅读

利用课堂进行引导仍然是解决学生阅读兴趣问题的主要途径。为了解决时间上无保障、无人督促从而不阅读、无效果、不易考察的难题, 教师不妨挤出一点课堂时间, 或者定期开设名著阅读课程, 组织学生开展活动, 或指导学生阅读某部名著的某些篇章, 或讨论某个名著的情节人物, 或评赏其艺术风格, 或仿写其某个片段, 都可以起到很好的作用。至于语文教材上节选的名著片段, 就更是难得的阅读材料, 一定要利用好。对此, 教师不妨加点课时, 适当拓展, 布置点课外阅读的作业。比如, 教师可以让学生阅读其他名著或篇章、写读后感等等。若有条件, 学校可以定期举办讲座, 联系“国学”概念, 开展讲授和研讨活动, 既加深对名著的理解, 也对阅读进行引申和拓展, 以便使阅读兴趣持久和深入。

四、命题演讲

演讲也是激发和培养阅读兴趣的有效方法。多年来, 我的课堂节节都有演讲, 给了学生不小的收获。有时候, 我出的演讲题就是有关课外阅读名著的, 比如“评价名著中的一个人物""名著不能不读”“我读名著的收获”, 等等。当然, 出题是以推介名著和激发阅读争取为目标, 所以, 演讲题目要结合演讲学生自身特点和对文学名著的掌握程度。演讲前, 教师也可以对学生进行有关名著知识的简单辅导, 帮助他设计题目、从著作中筛选论据, 指导其方法, 增强其信心, 以便使其演讲能够积极、正面地影响其他学生, 产生触发兴趣的效果。同学现身说法, 其引导、激励作用, 往往要好于教师的硬性规定。

五、写读后感

读和写要密切结合, 才能对阅读进行深化。要教育和培养学生养成"不动笔墨不读书"的习惯;要布置定期定量读书笔记、阅读心得等任务, 特别是假期, 尤其对阅读量嫌少的学生, 一定要安排课外阅读名著的任务, 使他们在难得的假期里取得相当的收获, 教会并使其坚持摘录语句、复述故事、撰写读后感等。

六、家长带动

教师可以利用家长会和其他机会, 与家长达成共识, 让家长理解并支持学生的课外阅读, 给他们提供必要的环境和条件。教师与家长密切联系, 引导家长参与名著阅读, 与学生结成家庭式阅读小组, 形成家庭文化沙龙。这样不仅可以消除家长以往可能存在的对学生课外阅读的消极认识, 还可以解决学生课外阅读的时间、环境、读物等得不到保障的问题。只要教师的功夫下到了, 必定会产生家长助读甚至家庭文化氛围形成的效果, 从而推动形成社会性的阅读。

参考文献

[1]李红献.如何提高中学生的阅读能力[J].吉林教育, 2011 (6) .

课外名著阅读如何进行 第4篇

一、让名著导读、影视作品激发学生阅读的热情

在网络时代的今天，人心浮躁，大多数的高中生都普遍反映：“我们喜欢经典，但不爱经典。”如何解决这一问题呢？我想，只有激发了他们阅读的热情，才能使阅读自然而愉快。

每每介绍一部名著，我都会先上一课时的名著导读，导读内容包括“背景介绍”“作品导读”。如讲到《欧也妮·葛朗台》这部世界经典小说，我就会讲到《巨匠的手杖》。他本来是学法律的，可大学毕业后，偏偏想当作家，全然不听父亲让他当律师的忠告，将父子关系搞得十分紧张。不久，他的父亲便拒绝向他提供任何的生活费用，他写的玩意儿又不断地被退回来，他开始陷入困境，开始负债累累。最困难的时候只能喝白开水充饥。但是他很乐观，每当就餐，便在餐桌上画上香肠、火腿、奶酪等等，然后在想象的欢乐中狼吞虎咽。正是这段最失意的日子里，巴尔扎克破费了700法朗，买了一根镶着玛瑙的手杖，在手杖上刻了一行字：我将粉碎一切障碍。正是这句无所畏惧的话、一往无前的名言，帮他渡过了最艰难的时刻，直至他成功。

事实证明，这样的背景介绍既激发了学生的兴趣，又增强了他们的斗志。

接着本人选择了一些蕴含丰厚的文化底蕴的影视来激发他们的阅读热情。如，电视连续剧《三国演义》，这是有唐国强、鲍国安等主演的84集影视作品。该片气势磅礴，真实再现三国时期战事连绵、哀鸿遍野的战争场面及人才辈出、各领风骚的英雄时代。我特地选了几个经典的场面，比如“三英战吕布”“单刀赴会”“过五关斩六将”等等，同学们热情澎湃，他们一次又一次地期待上这样的课。于是我适时地点拨他们，主动去看作品《三国演义》，边看连续剧边读名著，边读边看，每天花半个小时读个三四回，养成读书的好习惯。

二、让相关评论导航阅读方向

每次推荐一本好书的时候，我总是会提前把与作品相关的评论印发给大家，如，当讲到高中语文第四册里的《林黛玉进贾府》。我就印发了《名作欣赏》的哈斯宝的《〈林黛玉进贾府〉的笔墨技巧》、张超《浓妆淡抹总相宜——王熙凤，林黛玉肖像描写比较读》。让大家对工笔雕琢、虚笔写意有一个更深的认识，再经过反反复复地诵读课文，了解肖像描写是文学塑造人物形象、展示人物性格的重要手段，从而提高学生鉴赏名著的修养水平。

在学生对肖像描写有个大致的认识后，我便指导他们把作品中的王熙凤、林黛玉出场时自以为精彩的片段描写摘抄下来，很多学生都做了这样的笔记：

“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”——林黛玉

“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊稍眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”——王熙凤

同时倡议他们，青少年读名著，应当首先采用精读的方法，以熟读、细读、精读作为基础，过滤掉无关的信息，达到心领神会、透彻理解的读书效果。精读就是要发扬蚂蚁啃骨头的精神，读书时采用圈点评注的形式，把重点内容画点、难点画圈、对学习目标有指导意义的句子给予简单评价，对不懂的词、不认识的字加以注释。

三、让知识竞赛保持阅读的持久性

要养成良好的读书习惯，并非一朝一夕之事，为了保证他们的阅读量，为了使他们“温故而知新”，我每到一定阶段，都会做一个专题知识竞赛。如，高一上学期我就举行了一次《水浒传》专题知识竞赛。设了三个项目，分别是必答题、抢答题、表演题。把班级分成四个小组，给获胜的小组以适当的奖励。

学生反应热烈，特别是抽签决定的表演题，鲁提辖拳打镇关西、花和尚打闹野猪林、林教头风雪山神庙、杨志卖刀……把这次活动掀上了一个高潮。他们尽情地展示了自己的才华，教室里成了一片欢乐的海洋。

读名著，我不仅要求学生要有精读的好习惯，还要有反复阅读的好习惯。举办此类活动的意义就是要使他们坚持反复阅读，从而加深对知识的理解。

面对收获，体验成功，可能是他们这次活动最大的感受。这样一来，名著阅读对于绝大多数的学生来讲，已经不是负担，而是一种不断成功、不断愉悦的体验。

四、让读书征文比赛进一步明确阅读的目的

读与写，灵犀互启，密切相关。实实在在地、意荡神驰地读一些名著，可以使中学生拓展胸襟、开阔眼界。审美眼界宽了，自然会带动写作实践，把文章写得更有内涵，更有底蕴。能写文章，会写文章才是我们阅读的最终目的。

每到暑假，我會推荐学生读上两三部名著。开学不久学校举办了“假期读好书”的征文比赛，我们班学生佳作层出不穷。有《当贝多芬走进我的生活》《缺陷创造精英》《拓展生命的宽度》……

有学生这样写道：面对梦想道路上的艰难困苦，巴尔扎克的执著是把利刃，它会帮助一个人劈开艰难，穿越困境，抵达铺满鲜花的梦想……

所谓“巧妇难为无米之炊”，学生若没有进行大量的名著阅读，就不可能写出文质兼美的文章。

通过以上四个做法的有机结合，名著阅读不再流于形式，而是真真切切落到了实处。实践证明，它不仅能提高学生的文学素养，也能提高学生的审美能力。

课外名著阅读 第5篇

实 施 方 案

立项级别：校级

立项编号：

课题名称:课外名著阅读

主持人姓名： 刘金刚__ ___

实验单位：费县朱田中学初三语文组课题组

课外文学名著阅读书目 第6篇

⑴《西游记》吴承恩著;（2）《水浒传》施耐庵著；

⑶《朝花夕拾》鲁迅著；⑷《骆驼祥子》老舍著；

⑸《繁星·春水》冰心著⑹《鲁滨逊漂流记》(英)笛福著；

⑺《格列佛游记》（英）斯威夫特著；

⑻《童年》（俄）高尔基著；

⑼《钢铁是怎样练成的》（俄）奥斯特洛夫斯基著；

⑽《名人传》（法）罗曼·罗兰著。

古诗词鉴赏：

《醉唐诗，最风流》

《宋词是一朵情花》

《汉代琅华照寒烟》

《魏晋风骨化沉香》

《浣花纸里水墨词》

《世有桃花》

《当时只道是寻常》

《美人何处》（安意如著）

《衣上酒痕诗中字》倾蓝紫著

散文类：

朱自清散文选梁实秋散文集冰心散文集郁达夫散文集庐隐散文集

萧红散文集徐志摩散文集余光中散文集余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一叹》

小说类：《三国演义》 罗贯中 人民文学出版社 1998年版《红楼梦》 曹雪芹 人民文学出版社 1996年版《子夜》 茅盾 人民文学出版社 2001年版《家》 巴金 人民文学出版社 2001年版《围城》 钱钟书 人民文学出版社 1991年版《男生贾里全传》 秦文君 少年儿童出版社 2003年版《花季·雨季》 郁秀 海天出版社 1996年版《射雕英雄传》 金庸 三联书店 1999年版《汪洋中的一条船》 郑丰喜 华夏出版社 2000年版《哈利·波特与魔法石》（英）J•K•罗琳 人民文学出版社 2000年版19 《简爱》（英）夏绿蒂•勃朗特吴钧燮 译 人民文学出版社 2002年版20 《巴黎圣母院》（法）雨果 陈敬荣译 人民文学出版社 1982年版25 《老人与海》（美）海明威 吴劳译 上海译文出版社 2001年版26 《麦田里的守望者》（美）塞林格 施咸荣译 译林出版1998年版27 《莫泊桑短篇小说选》 赵少侯译 人民文学出版社 2002年版《契诃夫短篇小说选》 汝 龙译 人民文学出版社 2002年版《马克吐温中短篇小说选》 叶冬心译 人民文学出版社 2001年版30 《欧·亨利短篇小说选》 王永年译 人民文学出版社 2003年版

①《青春之歌》杨沫著；

④《福尔摩斯探案集》（英国）柯南道尔著，丁钟华等译；

④《格兰特船长的儿女》（法国）凡尔纳著，范希衡译；

33, 《瓦尔登湖》,(美)戴维·梭罗著, 哈尔滨出版社2003年版

16, 《北方的河》, 张承志, 春风文艺出版社2002年版

18, 《少年天子》, 凌力, 北京出版社1987年版

12, 《围城》, 钱钟书, 人民文学出版社 1991年版

《边城 》小王子童年茶花女 傲慢与偏见

安娜卡列尼娜飘呼啸山庄苔丝

女作家三毛的散文小说《撤哈拉的故事》、《梦里花落知多少》

余华的《活着》、巴金《家、春、秋》

《海底二万里》(法国)儒勒.凡尔纳

⑦《平凡的世界》路遥

[美国]哈里特《汤姆叔叔的小屋》、《苏菲的世界》

名人传记

71, 《拿破仑传》,（德）艾密尔·鲁特维克 梅沱等译, 花城出版社1999年版72, 《林肯传》,（美）戴尔·卡耐基 叶维明 译, 哈尔滨出版社 2002年版73, 《甘地》, [印度]莫·卡·甘地著 鲁良斌译, 国际文化出版公司2001年版 74, 《毛泽东》, 金冲及著, 中央文献出版社 1996年版

75, 《梵高传》,（美）欧文·斯通 常涛译, 北京出版社1995年版

76, 《名人传》,（法）罗曼·罗兰 傅雷译, 译林出版社 2000年版

77, 《邓肯自传》,（美国）伊沙朵拉·邓肯著 张敏 译, 花城出版社2003年版

78, 《无法直面的人生·鲁迅传》, 王晓明, 上海文艺出版社2001年版79, 《居里夫人传》,（法）艾夫·居里 左明彻译, 商务印书馆 1984年版 80,《微软的崛起》,（美）丹尼尔·伊克比亚、纳珀著，吴士嘉译, 新华出版社1996年版

81, 《走近袁隆平》, 姚昆仑, 上海科学技术出版社2002年版

82, 《经营之神--王永庆》, 赵贤明, 中华工商联合出版社1999年版83, 《姚明之路》, 肖春飞, 上海财经大学出版社 1999年版

84, 《五体不满足》, [日]乙武洋匡著 郅颙译, 山东文艺出版社 2000年版 85, 《影响世界文明进程的名人演讲》, 李然主编, 中国国际出版社2003年版

15、《贝多芬传》 《丘吉尔》 《戴高乐》 《居里夫人》

《李嘉诚自传》

浙江商界名人厉玲个人自传

中国社会出版社出版的《北大毕业等于零》是出自北大的商界名人王文良的一部创业自传

世界华人首富李嘉成的儿子《 商界名人－李泽楷 》

世界上最伟大的推销员

艾米·亨利《女总裁告诉你:当代女性如何在商界成功》

《从优秀到卓越》(Good to Great)柯林斯·詹姆斯

钢铁大王：卡内基自传

维珍帝国-理查德·布兰森自传

清朝商人沈三白《浮生六记》

商人流亡者日记

《红顶商人胡雪岩》

《徽商》 比尔盖兹给青年的11条标准科学类

邓小平诺贝尔卓别林歌德传毛泽东传于风至旅美五十年魅力普京爱因斯坦纪晓兰汉武大帝假如给我三天光明

真心扬晨

《⑤《中国科学院院士自述（青少年版）》上海教育出版社编希腊的神话和传说》,(德)斯威布著 楚图南译, 人民文学出版社 1996年版

⑤《爱的教育》（意大利）亚米契斯著,田雅青译。

14, 《余光中诗选》, 刘登翰、陈圣生选编，, 中国青年出版社2000年版 15, 《朦胧诗选》, 阎月君等选编, 春风文艺出版社1985年版

36, 《泰戈尔诗选》, 冰心等译, 人民文学出版社 1994年版

教师课外阅读名著心得 第7篇

一、古代文学书目：

*1．《诗经选》，余冠英选注 2．《史记选》，王伯祥选注 *3．《唐诗百话》，施蜇存著 4．《唐宋词选释》，俞平伯选释 *5．《宋词选注》，钱钟书选注 6．《元散曲选注》，王季思等选注 *7．《古文观止新编》，钱伯诚主编 8．《中国历代文学作品选》（简编本上下册），朱东润主编 9．《浮生六记》，沈复著 *10．《三国演义》，罗贯中著 *11．《西游记》，吴承恩著 *12．《水浒传》，施耐庵著 *13．《红楼梦》，曹雪芹著 *14．《聊斋志异》，蒲松龄著 15．《中国古代文化史》（1~3 卷），阴法鲁、许树安主编

二、现代文学书目：

*1．鲁迅《呐喊》、《彷徨》 2．郁达夫《沉沦》 *3．徐志摩《翡冷翠的一夜——志摩的诗》 4．茅盾《子夜》、《茅盾经典作品选——林家铺子》 5．梁实秋《雅舍小品》 *6．朱自清《背影》《匆匆》 7．柔石《二月》 *8．冰心《冰心散文集：<寄小读者>、<南归>》 9．丁玲《沙菲女士日记》 *10．老舍《老舍剧作：<茶馆><龙须沟>》、《骆驼祥子》 *11．巴金《随想录》、《家》 12．沈从文《边城》《湘行散记》 13．戴望舒《戴望舒诗选》 14．林雨堂《京华烟云》 15．梁实秋《雅舍小品》 16．曹禺《曹禺剧作》 *17．钱钟书《围城》 18．张爱玲《半生缘》 19．孙犁《孙犁散文》 20、汪曾祺《受戒》

三、当代文学书目：

1．王蒙：《组织部来了个年轻人》 2．杨沫：《青春之歌》 3．茹志娟：《百合花》 4．张贤亮：《绿化树》、《男人的一半是女人》 5．张洁：《沉重的翅膀》、《方舟》、《爱是不能忘记的》 6．路遥：《人生》、*《平凡的世界》 7．梁晓声：《这是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》 8．池莉：《烦恼人生》、《不谈爱情》、《太阳出世》 *9．陈忠实：《白鹿原》 10．阿城：《棋王》 11．王安忆：《长恨歌》 12．莫言：《红高粱》

13、史铁生：《我与地坛》

14、邓一光：《我是太阳》 15．白先勇：《游园惊梦》、《金大班的最后一夜》 16．舒婷：《双桅船》、《神女峰》 17．顾城：《一代人》、《远与近》 18．余光中：《我的四个假想敌》

四、外国文学书目：

*1．《希腊神话和传说》 2．《神曲》但丁 3．《十日谈》卜伽丘 *4．《堂吉诃德》塞万提斯 *5．《哈姆雷特》莎士比亚 6．《伪君子》莫里哀 7．《阴谋与爱情》席勒 8．《巴黎圣母院》雨果 *9．《红与黑》司汤达 10．《高老头》巴尔扎克 11．《包法利夫人》福楼拜 12．《双城记》狄更斯 *13．《简·爱》夏洛蒂·勃朗特 14．《乱世佳人》玛格丽特·米切尔 15．《死魂灵》果戈里 16．《父与子》屠格涅夫 17．《安娜·卡列尼娜》列夫·托尔斯泰 *18．《钢铁是怎样炼成的》尼·奥斯特洛夫斯基版 *19．《静静的顿河》肖洛霍夫版 *20．《老人与海》海明威版 21．《约翰·克利斯朵夫》 罗曼·罗兰 22．《雪国》川端康成 23．《百年孤独》加西亚·马尔克斯

24、《忏悔录》卢梭

25、《莫泊桑短篇小说选》

26、卡夫卡《变形记》

教师课外阅读名著心得 第8篇

名著具有永恒的主题和经典的人物形象, 是人类在文明的历史长河中反复洗涤最终沉淀下来的精髓。美国永恒主义教育流派把“经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍”[2]推崇为“普通教育的核心”, [3]由此可见名著的重要性。深入了解当下中学生的课外名著阅读现状, 探求名著阅读陷入困境的影响因子, 是引导中学生走上健康的名著阅读道路、提高语文素养的重要前提。

一、中学生课外名著阅读现状述要

为了解目前中学生的课外名著阅读现状, 笔者研读了大量文献资料, 并在本土及周边地区做了问卷调查, 分析结果如下:

首先, 范围狭小。目前中学生在课外阅读名著, 基本以教材中的名著课文和名著知识考点为核心, 阅读面窄小, 没有形成“点”“线”“面”相结合的立体化阅读网络。以应试为目的名著阅读, 诚然对提高语文分数有所裨益, 但不利于语文素养的提高。名著考点只是语文素养的一个方面, 语文素养是一个人全面发展和终身发展的基础。

其次, 态度不端。不少中学生阅读名著的态度不够端正。在对名著课文进行课前预读时, 有些学生敷衍了事, 应付老师的检查。在教师讲解时, 很多学生缺乏主动思考能力甚至不愿意思考。“遗忘与个体的学习程度有关, 学习重复的次数越多, 越不容易遗忘”。 [4] 课后复习, 有助于提高记忆的恒久性。遗憾的是, 能主动做到这一点的学生不多。对名著课文尚且如此, 课外名著的阅读状况可想而知。

再次, 方法缺乏。在接受调查的学生中, 78% 的人处于浅阅读状态。他们只着意于故事情节的趣味性, 忽视作品的语言、技法、风格和思想等。“不动笔墨不读书”, 动笔有助于强化记忆。而调查结果显示, 做读书笔记的人只占28.7% , 而且很多学生是在教师或家长的强迫下不得已而为之。另外, 54% 的人不知道如何选择名著, 很多学生处于从众状态。

最后, 时间不足。调查显示, 92% 的学生认为在节假日里有时间阅读名著, 认为在日常生活中有时间阅读名著的只占44.3% 。再除去随家人出游或参加辅导班等时间, 认为真正有时间阅读名著的学生只占32.7% 。时间不足, 是制约学生课外名著阅读的重要因素之一。

综上所述, 名著阅读根本无法承载全面提高中学生语文素质的任务。长此以往, 必然会导致青少年学生人文精神失落, 民族文化素质滑坡, “文化恐慌时代”的到来也非杞人忧天。

二、中学生课外名著阅读困境探因

以下诸多原因, 使中学生的名著阅读陷入困境。

第一, 社会因素。现代教育学认为, 教育是社会的有机组成部分, 不能脱离社会单独存在。社会环境因素对中学生课外名著阅读活动的影响不容忽视。在这个经济至上、资讯泛滥的社会中, 普遍弥漫着急功近利的思想和浅薄浮躁的风气。这些流毒折射进家庭和校园, 严重影响了中学生的课外名著阅读心理。

第二, 学校因素。为了追求升学率, 很多学校的课程教学压力很大。教师以考试为重心, 很少扩展教材以外的知识, 甚至对阅读名著的行为采取打压政策。不少学生在学校和家长的双重高压下, 形成“分数即命运”的心理认知, 无暇也不愿意去阅读名著。不少学校的图书馆工作也存在一定缺失, 如图书采购滞后、馆藏量不足、流通体制不健全等。有的学校甚至禁止图书馆向学生开放。

第三, 家庭因素。对子女进行健康的人格教育, 是父母应负的责任和义务。阅读古今中外名著, 对孩子健康人格的塑造大有裨益。但很多父母认为, 帮助孩子提高考试分数才是对他们的真正负责, 名著的阅读无关紧要。父母的人文素养和家庭成员所构建的阅读氛围, 也影响着中学生的名著阅读行为。

第四, 学生因素。如今网络技术发达, 中学生能快捷地获取各类动态信息, 这些信息分散了他们的注意力。尤其是基于手机屏幕的浏览器阅读, 使得很多学生沉迷于穿越、修仙类的网络小说, 阅读名著的兴趣大为锐减。加之对名著重要性的认识程度不够, 消费取向也发生了偏移, 热衷于赶潮流。现在的学生, 衣着打扮越来越丰富靓丽, 而心灵精神却越来越干枯苍白。

此外, 语文的学习是一个日积月累的过程, 难以立竿见影。绝大多数学生认为, 与其在上面花费无谓的时间和精力, 倒不如多做几道理化习题见效快。况且, 名著知识的考查也是有限的, 翻翻名句集锦、名著速度之类的教辅书就足够了。

名著阅读, 在提高中学生语文综合素质方面有着极其重要的作用。广泛阅读名著, 可以使学生的知识储备、人文修养和价值观念等得到有效提升, 使他们获得关于历史和现实、社会与人生、自然及精神的体悟。永恒主义教育的代表人物赫钦斯说, “要破坏西方独立思考的传统, 并不需要焚毁书籍。只要两个世代不去读它们 (经典名著) 就可以做到”。[5]名著的重要性毋庸置疑。

因此, 重申中学生阅读名著的重要性已成为必需。积极引导中学生向古今中外经典名著回望, 叩问悠远的历史文化精神, 帮助他们通过阅读名著提高语文素质, 成为我们必须面对的紧要任务。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2][3][5]华东师范大学教育系, 杭州大学教育系.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京:人民教育出版社, 1980.

基于初中课外名著阅读指导实践 第9篇

【关键词】初中 课外名著 阅读指导 实践

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0067-02

德国伟大的文学家歌德曾说：“读一本好书就像和一群高尚的人在谈话一般”。确实如此，古今中外的很多经典文学著作，都饱含着历代先贤深邃的思想号情感，积淀着民族的智慧与文化。所以，我国教育部早在2007年颁布的教学大纲中，就明确要求中学生（初中生与高中生）课外实践阅读的文学名著的种类不低于30种。优秀的书籍是人类进步的阶梯，初中生阅读一定数量的名著，不但能够提高学生的作文水平，还能使学生通过更加生动、形象的方式理解社会、感悟人生。下面本文简要分析初中生课外名著阅读指导实践方法，以期提高初中生的文化素养，丰富其人生体验。

一、培养学生课外阅读名著的兴趣

其一，要营造良好的阅读名著的学习氛围，有一位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授学生具体的本领，而在于激励、唤醒”。和不停督促学生阅读相比，营造一种良好的阅读氛围，进而激发学生进行阅读的内在动力，增强他们阅读的紧迫感，更能够引起学生的阅读兴趣。其二，语文老师自身的阅读素养会对学生的名著阅读活动产生深刻的影响，只有热爱阅读的教师，才能不断丰富充实自己的课堂，并很容易和学生的阅读产生共鸣，进而和学生展开心灵对话，了解学生的心理需求，进而向学生及时推荐有益读物。所以，语文老师本人也要热爱阅读名著，并且在班级组织建立“图书角”，规范图书的管理，让每位学生在心中自觉产生“我捐一本换几十本图书”的阅读理念。此外还要制订出相应的图书管理制度，由专人负责，由于阅读名著的主体是学生，故需要充分调动学生的阅读积极性，依靠学生来开展读书活动，在阅读实践活动过程中，培养学生阅读自主性。

其二，教师要为学生精选课外阅读文学名著中的课文，这样才能更好地激发学生阅读名著的兴趣。如：引导学生阅读《杨修之死》这篇经典顾问，让学生通过阅读了解我国古典四大名著之一——《三国演义》的文学艺术特色，从宏观角度思考杨修这个人物恃才傲物的性格特点，进而分析出杨修之死的深层次原因，充分体会到曹操奸诈狠辣、多思多疑的性格特点，在学生阅读完这篇文章之后，组织学生讨论杨修究竟该不该杀，这样以来，学生就会对《三国演义》中的人物形象、语言艺术产生一定的认识，进而自然而然对名著产生兴趣，甚至会产生一种向往、期待。

此外，除了教材中要求的初中生必读名著之外，还需要根据不同学生的不同阅读需求，为学生推荐优秀的作品。比如：为喜欢古典文学作品的学生推荐《诗经》、《史记》中的篇章；为偏爱外国著作的学生推荐《巨人传》、《乱世佳人》等著作；与此同时，还要为学生推荐一些具有鲜明时代特色的报刊，像：《读者》、《青年文摘》等等，拓宽其阅读范围。

二、教学生正确阅读名著的方法

其一，将精读与略读有机结合。读书的方法因人因文章的不同而有所不同。像：优美的诗文适宜诵读，议论文适合提纲契领的粗略阅读，而长篇小说适合采用评点方法。

哲学家培根曾说：“有的书只需要阅读其中的一部分，了解其梗概；但有的书需要细读、精读，反复阅读”。若学生精读时，可以教学生品读、背诵、写摘录及体会心得的方法。略读可以教学生通过看目录、读故事核心内容、抓住其中的片段等各种方法了解所读文章的主要意思，使其在较短的时间内获得所需信息。而精读与略读是相辅相成、互相补充的，将精读与略读有机结合，既能确保学生获得大的阅读量，又能确保阅读效果。

其二，教学生学会讨论阅读内容，探究所读文章的深刻寓意，这是学生真正领悟作品核心意义的重要方法。理解一篇文章要站在多个角度思考，这和读者本人的生活阅历、文化素养、思维能力等各种因素息息相关。当阅读完一部文学著作之后，通过广泛的讨论，集思广益，可以让学生对所读作品产生更广更深的认识，此时教师适时引导学生主动思考作品的多重意义，学生甚至可能会提出很多文学评论家不能想到的独特的见解。学生在讨论的过程中能够相互启发、求同存异，逐渐触摸到著作的核心内容，进而获得最贴切、深刻的认识。讨论式的阅读方法，既能够让学生真正理解名著的内涵，又可以激发学生的创造性思维，进而达到理解的最高境界。

其三，提倡自主阅读，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，全面了解学生的真实情况，真正地关注学生的真实需求，根据学生的学习动态及其发展变化，灵活地为学生选择要阅读的书目。同时，还要不断探索新颖的读书活动形式，让学生对阅读名著产生浓厚的兴趣。当学生读完了大纲规定的必读篇目之后，要鼓励学生自己主动地确定好读书思路、明确个人读书的方向，进而选取自己感兴趣的书籍阅读。不管是现代科技书、古时人文历史书等能够拿来阅读，这些书对于提高初中生的人文素养都有一定的帮助。无论学生选择阅读什么类型的名著，只要其乐于阅读，就能够从中获得丰富的精神营养。主张自主阅读，允许每位学生个性化地解读文本，这样才有利于学生综合、创新思维的发展。

三、选用合适的课外阅读指导方式

新课程改革要求教师转变教学方式，改进教学方式和教学手段。只有调整教学的宏观思路和具体策略，教学活动才会具有针对性和实效性，教学目标才有可能得到落实。

课外名著阅读指导实践是一项经常性的工作，其指导形式不拘一格，多种多样，教师需要依照教学进度灵活选用合适的指导方式。比如：合理安排一定的课时指导学生阅读，定期安排各种各样的阅读活动；组织课外阅读小组等等。

名著阅读作为语文课本内容的延伸，可以扩展学生的视野，发展其智力，陶冶心情，进而提升学生的语文综合素养。

故可以设计出生动多姿、形式新颖的课外阅读活动，并展示阅读成果，充分让学生享受到阅读的乐趣，激发其自豪感与求知欲望，促使其主动阅读。

其次，还要多鼓励、评价学生的阅读活动，使其对阅读产生兴趣，主动自觉地去阅读。比如：建立QQ群，让学生自由地分享、交流阅读名著、观看电影电视之后的感想，收集和阅读相关的专家评论、名家品评等等。此外教师还可以定期举办类似“名著知识知多少”的竞赛活动，开设“和名著人物对话”的语文活动课程，让一本经典的名著广泛在学生中间流传，对于竞赛活动中取得优异成绩的学生颁发奖状，并通知其家长，以促进阅读。

最后，指导学生明确阅读目标。著名的教育家布鲁纳曾说：“要让一位学生对一门学科产生兴趣的最佳方法，使他感到这门学科值得学习”。在课外阅读名著时，学生只有明确了阅读目标，才能提高阅读自觉性。教师要求学生通过课外阅读，提升自身的注意力，对阅读材料的分析能力；同时当阅读完作品之后，还要能够从中汲取文化精髓，拓展文化视野，刺激思维，进一步唤醒个人潜藏的想象力、创造力。通过阅读促使个人养成爱思考、爱质疑的良好习惯，进而不断提升个人逻辑思维能力、口语表达能力。

四、培养学生养成良好阅读习惯

首先，教师要明确要求学生每个星期至少写两篇随笔，从思想意识层面重视量的积累，且教师要定期检查学生的完成情况，做好相应的记录与反馈。按照心理学的定义：

习惯是一个人长时间积累养成的一种高度自觉的自动化行为，其会长时间影响一个人的行为，因此，教师在具体指导学生的阅读活动中，要有意识地培养学生形成良好的阅读名著习惯，比如：正确使用工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、以及边读书边思考的习惯。这些良好的阅读习惯一旦养成，会让学生受益一生。

其次，语文学习时一个需要长期积累的过程，而阅读也是一个慢慢积累的过程。学生的阅读量要大，面要广阔，选择精华，当学生的阅读达到一定的量之后，其视野自然就会得到拓展，进而在以后学习语文的过程巾得心应手，渐入“腹有诗书气自华”的佳境。语文老师在引导学生阅读名著时，要有计划地为学生介绍和课文相关的内容，使其进行扩展性阅读，以加深对课文内容的理解。如：在教学生学习《送东阳马生序》这篇课文时，可以为推升推荐《送薛义存序》等等，让学生充分理解“序”的文体特色。

最后，教师本人也不能充当学生课外阅读的旁观者，教师推荐给学生的书籍，自己要先认真阅读，并将阅读后的所思所感分享给学生，这样才能激发学生阅读的兴趣。