经验学习范文

经验学习范文（精选12篇）

经验学习 第1篇

一、成人经验学习评估的困境

正如前面所言, 经验对成人参与学习具有重要的现实意义。但每个人在经验学习中的目标是否达到, 必须要对之进行评估才能得以反映。一直以来, 成人经验学习其学习特点的独特性, 无论是学习过程还是学习结果的评估都较传统的学习方式的评估更加难以操作。具体而言:

(一) 学习过程的个性化使经验学习的评估标准难以统一

人们的经验是不同的而且他们的头脑也不一样。每个人的脑是独一无二的, 因为经验影响着脑的创造能力和结构。随着个体的成熟, 每个人变得越来越不同, 包括每个人的学习过程都表现出独一无二的特性与习惯。实际上, 每个人的学习风格与自己所拥有的经验间存在着密不可分的联系。库伯 (Kolb) 等研究人员通过实证分析, 把成人的学习风格分为活动型、反思型、理论型和应用型四大类。不容置疑, 成人在学习过程中, 因其先天遗传与后天经验的原因, 表现出丰富多彩的独特风格。从经验学习的过程来讲, 其以经验为主线, 贯穿五个阶段而构成:第一阶段, 开展活动, 获得体验。活动型的学习者会在此阶段表现出积极的参与状态。第二阶段, 发表感受, 分享体验。这时, 表现活跃的学习者仍多是活动型或应用型的成人。第三阶段, 反思实际, 尝试归纳。反思型的学习者将是这个阶段的主角。第四阶段, 泛化一般, 理论升华。这个阶段, 理论型的学习者会表现出明显的积极性。第五阶段, 实践应用, 变革计划。应用型学习者会在此阶段收获最多。

从上述经验学习的过程中, 不难发现每个阶段每个环节, 不同类型的学习者都会表现出巨大的差异。就学习目标而言, 每个人参与学习的目的都各有不同, 所以评估的标准就失去了基础, 对学习的评估也就无从操作了。

(二) 学习成果的内隐性使经验学习的评估操作难以实施

虽然库伯的经验学习理论强调适应学习的过程而不是结果, 但这并不代表成人经验学习不需要进行结果评估。经验学习的结果虽只代表过去的一点, 但正是过去经验的不断丰富、不断发展, 才构筑起未来知识经验发展的基础平台。其实, 人一生的知识经验的建构过程也就是这样不断螺旋前进的。因此, 在经验学习的评估中, 对学习成果的评估仍是评估的重要组成部分。

在学习成果方面, 传统学习与经验学习存在很大的差异。传统的学习成果, 大都能以书面文字、图表和数学公式加以表述, 这种知识被称之为“显性知识”。与之相反未能被表述的知识, 像我们在做某事的行动中所拥有的知识, 被称为“隐性知识”。成人经验学习的成果大都是后者。这种知识一般很难进行明确表述与逻辑说明, 它是人类非语言智力活动的成果, 存在于个人头脑中, 它的主要载体是个人, 它不能通过正规的形式 (例如, 学校教育、大众媒体等形式) 进行传递。

因此, 经验学习的结果评估比传统学习方式的结果评估也就更加复杂。传统学习方式的结果评估, 通过考卷或口头测试都会非常清楚地检测出学习者掌握知识的准确性、熟练度等。而评估一位经验学习者的学习成果时, 往往不能通过语言表达来判定其是否已经达到预期的学习目标。究竟如何去评估经验学习的过程及成果呢?

二、成人经验学习评估新探

经验学习的评估过程应该贯彻于整个经验学习的全部过程。既要包括评估经验学习的过程, 也要评估经验学习的成果。以下介绍的两种方法, 过程跟踪中的他人评估与真实情境下的自我评估正是试图针对经验学习评估的困难, 借鉴传统学习评估优势, 突破现实学习评估的弊端而提出来的。

(一) 过程跟踪中的他人评估法

在传统教育与普通教育中, 他人评估是一种常用的评估方法。特别是教师评估, 是一种最常用最熟悉的评估方法。虽其有诸如忽视学习者主体性、教师掺杂主观偏见等弊端与不足, 但其仍对经验学习评估有重要的意义。教师因其经验的丰富性, 评估目的性强, 针对性强, 会给学习者相对中肯的意见与建议。当然, 这里所讲的他人评估, 不仅包括教师评估, 也包括甚至是更倾向于学习同伴的评估。

在经验学习的过程评估中, 因其每个成人的学习风格的独特性, 对于不同类型的成人学习者, 评估标准也必须有所不同。对于活动型的成人学习者, 就要重视其在参与活动过程中的表现, 包括参与意识, 出勤情况, 分享感受时是否积极等作为评估的首要因素。对于反思型的学习者, 则要观察其是否在经验学习中不断将特定情景经验联系到实际问题当中, 并引发大家思考。理论型学习者, 需要分析其是否投入了足够的精力, 把特定问题推广到一般, 投入足够的知识与智慧。最后, 对于应用型学习者, 要重视其创新精神, 及实际问题解决的意识及积极性是否更为突出。

具体操作而言, 在正式进入经验学习之前, 每个成人学习先进行反思自己的学习风格并以适当的方式分享给别人。此外, 每位学习者评估他人学习表现的同时, 也是对自己学习风格的一种评定。因为, 每个学习者在评价他人学习表现的时候, 大都会以自己的标准去评价别人。因此, 这也对判定学习者的学习风格具有重要的现实意义。如一个关注别人在活动参与中的表现的学习者, 其更可能是一个活动型学习者。需要说明的是, 过程跟踪中的他人评估法需要一种非功利的, 互相信任的学习团队环境才能得以有效实施。

(二) 真实情景下的自我评估法

长期以来, 传统普通教育和成人教育, 教师与学生在教育评估中的关系基本上一直就处于评估与被评估的角色关系。然而, 在评估过程中, 只听一家之言, 明显存在着偏颇。尤其是成人学习者, 每个人都制定了自己的学习目标, 理所应当应该按照自己拟定的评定标准对自己取得的成绩进行评估。因此, 采用这种自我评价的方式是一种非常适合成人个性化经验学习方式的评估方式。

研究表明, 自我评估能提高自主学习能力, 学会监控和评估自己的学习是自主学习能力的表现之一。成人参与经验学习的最终目的是通过反思与再加工先前已经积累的知识经验, 从中吸取经验教训从而获取新知识、新经验, 从而在现实生产生活中解决实际问题。所以说, 经验学习的引发必须来源于现实, 同样, 经验学习的评估也必须回归于现实。

操作层面上, 日志是一种重要的自我评估载体。这是成人学习者对自我的经验学习过程及成果的反思的一种重要方式。每位学习者在学习过程中, 都应在教师的提示下, 及时地记录自己的学习感受, 从而再体验自己在学习中的感受, 评估自我在经验学习过程中的表现情况。而在实际问题解决过程中, 成人学习者也可以采用这种方式不断检验自己的预期学习目标的达成情况, 不断提升自己的学习能力。

学习评估作为一门科学, 具有“动态性”的特征, 任何一种评估方法都存在其不足与弊端, 必须视具体情况的不同灵活地采用不同的评估方法。但有一点是可以达成共识的, 无论是学习者本人还是他人在进行经验学习评估时, 都要遵循成人教育研究的纲领——“走进成人丰富多彩的生活世界, 回归成人缤纷多彩的精神家园”, 通过成人的生活经验捕捉理解学习的主观维度, 通过成人的生活现实评估学习的客观成效。

参考文献

[1]高志敏.成人教育心理学[M].上海:上海科技教育出版社, 1997.52-55.

区委书记学习昆山经验的经验 第2篇

矢志将ＸＸ打造成全面建设小康社会的先行区

ＸＸ区委书记 ＸＸＸ

昆山经验的核心与灵魂就是解放思想，大胆创新，走有自己特色的富民强市之路。ＸＸ学昆山，就是要学习和发扬昆山的创业、创新和创优精神，以诚恳的态度、开放的胸怀、务实的作风，切实认清自己的比较优势，找准自身的发展思路，加快发展，全面赶超，奋力走出一条具有ＸＸ特色的富民强区之路，矢志将ＸＸ区打造成全市全面建设小康社会的先行区。具体来说，就是要做到三个方面：

一是目标定位上要体现奋进的状态。通过五年的努力，全区地区生产总值要突破100亿元，财政收入要超过20亿元，全社会固定资产投入5年达到170亿元，实际利用外资5年累计3.5亿元，城镇居民人均可支配收入年均增长12%，农民人纯收入年均增长11%，从而使ＸＸ的生活更加富裕，商贸更加繁荣，科教更加发达，社会更加和谐，确保在全市率先建成全面小康社会。

二是工作思路上要体现创新的精神。具体而言，就是要打好“两张牌”、构筑“三大经济板块”。所谓打好“两张牌”，就是紧扣ＸＸ的区域优势，打好“沿江（沿运河）岸线牌”和“城市牌”，坚定不移地推进沿江开发和城市化，加快新型工业化和现代服务业发展步伐，走工业强区和“三产兴区”并驾齐驱的发展道路。所谓构筑“三大经济板块”，一是谏壁工业经(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)济板块，依托ＸＸ科技工业园，确保在“十一五”末将谏壁打造成年销售超200亿元的工业强镇。二是共青团农场特色经济板块，依托丸吉通造船和公用码头两个重大项目，把共青团农场建设成为苏南乃至整个华东地区区域性的造船和仓储物流基地。三是城市经济板块。在现有的老城区内，切实巩固传统服务业，不断壮大新兴服务业，大力发展生产服务业，做大做强城市经济，确保ＸＸ“主城区”地位牢不可破。

学习经验与学习内容相互转化的策略 第3篇

一、把新知识转化为旧知识的学习策略

数学知识的系统性很强，往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略，不仅可以加快学习的速度，而且能提高知识的区分度。如学生已知道了长方形的面积计算方法是S=ab，当学习平行四边形面积计算方法时，要求学生用割补法转化成长方形，从而获得了平行四边形面积计算方法是S=ab。这时教师告诉学生把一种图形通过割拼，使它转化成另一种图形而面积不变的方法称为“等积变形”，这是一种学习新知及解题的重要方法。以后在学习“三角形”“梯形”“组合图形” 的面积计算方法时，许多学生能运用“等积变形”的学习策略，把要学习的图形面积计算转化成已学过的图形面积计算方法，从而获得新知。

又如学生在行程问题学习中，当在解“甲乙两地相距496千米的AB两地相向而行，甲每小时行48千米，先行2小时后乙才出发，又经过4小时后相遇，求乙车每小时的速度是多少？”一些学生提出，当把甲先行的2小时的路程去掉后，就转化成已学过的同时出发行程问题了，解法是（496-48×2）÷4-48=52（千米）。也有学生提出，甲先后共行4+2=6小时，如果去掉甲共行的路程，就转化成乙单独行的问题了，解法是〔496-48×（2+4）〕÷4=52（千米）。

二、“不仅知其然，而且知其所以然”的学习策略

根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习可分为机械学习与有意义学习。学生在学习数学时，不仅记住书上的语言文字符号或数学符号，而且能理解这些符号所代表的实际内容，这样的学习是有意义学习。反之，学生如仅仅记住符号的组合或词句，即死记硬背，并没有理解其中的实际意义，这样的学习就是机械学习。可见“知识同化”是建立在有意义学习的基础上的。例如解“白气球有12只，白气球比红气球少5只，红气球有多少只？”这类题时，学生就会错解为12-5=7（只），而一些采用有意义学习策略的学生，首先对“比较关系”的词句进行分析，认为上题是白气球与红气球比，白气球比红气球少，那么红气球就比白气球多，所以红气球应是12+5=17只。教师7在指导学生时，应强调理解和掌握知识的实际意义。例如在指导学生学习一个数乘以一个比1小的数（1.2×0.8）积小于被乘数时，不仅要求学生从计算结果来判断，而且要求学生说出1.2×0.8就是求1.2的十分之八是多少？所以积一定小于1.2。有意义的学习策略，不仅能使学生理解掌握知识，而且能提高知识的记忆水平，因为理解的知识必定是在原认知结构中有固定点。上例就是固定在小数意义（0.8就是十分之八）的知识点上，因此便于记忆。

三、“举一反三”的学习策略

“举一反三”是学习概括性或包摄性程度较强的概念或规则的一种有效策略。例如：“小数的基本性质”的学习就是先通过几个概念的例证，再概括成概念的。如把0.2、0.05改写成大小不变的四位数，学生就不会感到困难了。

“举一反三”的认知策略在解题中更有其实际意义。例如学习求几个同样大小的正方形拼成的长方形的周长，我们就启发学生用上述策略学习解答，先要求学生求1个正方形的周长，再要求学生作图求2个正方形拼成的长方形的周长，再解3个正方形拼成的长方形的周长。

通过讨论交流，学生获得用作图分析法，先分别求出拼后的长方形的长和宽，再求周长。也可这样分析，每拼一次就比原来少掉两条正方形的边长，如3个正方形相拼，拼两次就比原来少掉4条边长，原来12条边长，现在只有12-4=8条边长。学生通过举一反三，求类似题就迎刃而解了。

我们在帮助学生学习上述策略时，在“举一”上比较下功夫，从教师举例到学生自己独立举例。如学生学习“多边形内角和”的计算规则时，就是通过自己举例而获得的。学生从计算三角形、平行四边形、五边形的内角和后，当再求六边形内角和时，许多学生已发现多边形内角和=360°×（边数-2）的计算规则。

四、适时地形成知识网络的策略

前面曾提及，知识同化是把新学习的内容纳入原认知结构，并使原认知结构得到补充、改造和完善的过程，这一过程也就是知识网络形成的过程。这一学习策略可以包括两个方面的学习内容：一是找出已学知识的内部联系，二是与其相关的知识结构的相互结合与沟通。知识网络形成，有助学生对已学知识的记忆，也有助于学生解题能力的提高。例如在学习圆、圆柱、圆锥各有关知识的过程中，要求学生建立知识网络结构，使学生学到的不是一个个公式，而是知识之间的相互关系。在上述学习过程中，再有意识地与其相关联的如直线封闭图形、长方体、正方体等知识进行沟通，如圆柱体体积计算方法的学习，使学生形成上位知识结构网络。

关注学习过程 丰富活动经验 第4篇

关键词：优化策略,学习过程,活动经验,建构模型

数学新课标提出:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 注重启发式教学和因材施教。教师要发挥主导作用, 处理好讲授与学生自主学习的关系, 引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得基本的数学活动经验。”这就要求教师在数学活动中优化教学策略, 时刻关注学生的认知过程, 挖掘教材新旧知识的联系点, 预设学生的活动经验, 设计各种有利于学生参与数学知识探究的活动, 引发学生深入思考、探究, 经历数学知识的形成, 建构数学知识模型, 丰富数学活动经验, 发展解决数学问题能力。

一、创设有效情境, 激活已有经验

数学新知的学习是建立在已有知识和经验的基础上, 在学习过程中深化了所学知识和活动经验。教师应从课程理念精髓出发, 立足于学生已有的知识和经验, 创设各种有利于学生参与数学活动的情境, 促使学生积极探索、合作交流, 激活学生已有生活经验和知识经验, 努力把已有经验转化为数学活动经验, 体验到探索学习的情趣和成功的快乐, 理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想方法, 从而获得广泛而丰富的数学活动经验。

例如, 教学人教版三年级上册《秒的认识》时, 教师运用多媒体屏幕呈现春节联欢晚会上, 即将度过大年三十迎来新年初一最后10秒倒计时的欢乐情景, 教师让学生一起倒计时, 要求学生一起读倒计时, 必须跟着屏幕上数字出现的节奏, 让学生初步体验秒的短暂:“10!9!8……3!2!1!新的一年到了!”教师提出:“10秒的倒计时是长还是短呢?”学生认为这段倒计时十分短暂, 教师就让学生说一说在日常生活中哪些地方经常运用到这样的短暂计时, 学生举出了诸如运动场上短跑计时、游泳竞赛计时等, 教师则藉此引出比分更小的时间单位———秒。教师创设趣味性极强的活动情境, 激发学生积极投入到学习活动中, 使学生初步体验了秒的知识。

二、经历知识形成, 积累活动经验

数学教学活动要让学生自主学习数学知识, 形成技能和发展思维, 让学生探索知识的形成和发展过程。在经历数学知识形成过程中, 学生通过独立思考、合作交流与实践活动, 就会积累丰富的数学活动经验, 因而, 教师开展数学活动时, 应高度重视学生经历数学知识的形成过程, 让学生通过观察、猜测、操作、联想、分析、合作与交流等探究活动方式, 实现获得数学基础知识与技能, 也积累了丰富的活动经验, 发展学生数学思维能力、情感态度与价值观。

例如, 教学人教版六年级上册《圆的面积》时, 教师出示圆形后, 提出:“是否能把圆形转变成其它已经学过的平面图形?应该怎样转化呢?”引导学生先把圆形分别平均分成2份、4份、8份, 再依次尝试进行拼组, 一边拼组一边观察, 学生在操作中感受到图形的变化, 从不像到有点像、直至像长方形的过程, 学生在动手中思路被激活、拓宽。教师再引导学生进行猜想:怎样才能更像长方形?接着让学生运用16等分圆形硬纸板, 在小组中合作把它拼组成长方形, 让学生深入想象:如果把圆形硬纸板平均分成32等分、64等分等, 拼组成图形更像什么图形?学生通过想象与探究后, 发现圆平均分的份数越多, 每一份小扇形就越来越接近于三角形, 拼成的长方形的底边就越平, 最后就越来越像长方形。学生经过动手做一做, 经历图形转化过程, 通过独立思考、数学实践, 感悟了数学思想, 积累了丰富的设计性和思考性的活动经验。又如, 教学人教版三年级下册《重叠问题》时, 教师在黑板上出示表格, 让学生上台在表格上选择自己喜欢唱歌或喜欢跳舞, 把自己的名字写在表格里。学生观察黑板上的表格数据, 思考:“应该怎么表示才能更清楚?”学生通过探究与交流后, 出示统计表、集合图等表示方法。学生观察、比较自己的表示方法, 出现了计算结果不相同, 究其原因, 发现有重复现象, 也就是一个人既喜欢唱歌也喜欢跳舞的情形, 教师提出:“你们能用自己表示方式, 采用一种一眼就能看出谁重复的表示方法?”学生通过独立思考与小组交流后, 完善了韦恩图, 并自主解读了集合图。学生通过一系列数学活动, 经历了韦恩图的形成过程, 建构完整的数学模型, 积累了数学操作、思考、表达等活动经验。

三、注重学以致用, 内化活动经验

教师在数学教学活动要培养学生建构数学模型, 也要发展学生应用数学知识解决日常生活问题, 培养学生数学应用意识和解决问题能力。由于学生经历数学知识学习过程较为肤浅, 需要通过实践活动进行反思、比较、整理和交流, 在不断的规范、修正、调整的过程中强化、巩固, 使学生深化理解刚学的数学知识, 数学思维充分获得调动起来, 在学以致用的实践活动中不断内化活动经验, 并能最终迁移到其他的学习和活动中去, 从而达到丰富和积累活动经验的目的。

经验学习 第5篇

First

A second fallacy concerns

Finally

学习华西经验 建设美丽乡村 第6篇

一、基本特点

华西新市村，被誉为“天下第一村”，是全国著名的先进典型，也是社会主义新农村建设的一面旗帜。60年代初，华西新市村仅有土地面积845亩，欠债1.5万元，而现在的年销售收入512亿。老百姓的收入，从人均分配53元，到人均收入10万元。五十年来，在强烈的发展意识和科学的发展理念引导下，华西新市村迈出了具有历史意义的四大步：“七十年代造田”，成为农业样板村；“八十年代造厂”，实现农村工业化；“九十年代造城”，实现农村城镇化；“二十一世纪腾飞”，实现农村现代化。从昔日贫穷落后的小村庄，发展成为了今日富裕、幸福的“天下第一村”；由本村村民的日益富裕，发展成为了现在带动周边16个村群众走向共同富裕的典范。华西新市村新农村建设成就举世瞩目，具体体现在以下几点：生活宽裕：华西新市村的老百姓，家家住进了400－600平方米的别墅，拥有1－3辆小轿车。家家都是富裕户，户平存款最少的100多万，最多的不超过1000万。真正实现了“基本生活包，老残有依靠，优教不忘小，生活环境好，三守促勤劳，小康步步高”。乡风文明：该村的“精神文明开发公司”实施“富脑袋”工程，使全村村民实现了思想纯净化、知识科技化提出了“六爱”教育、“十富赞歌”、“十穷戒词”等，成为全村群众简明易懂的行为标准。管理民主：坚持了民主讨论、民主决策、民主管理；实行了“一分五统”的村级管理新思路，既体现了共同富裕的发展理念，又开创了超大型村庄民主管理体制建设的先例。目前，华西新市村已经形成了“南有钱庄(工业经济区)、中有天堂(村民生活居住区)、北有粮仓(农林科技示范园区)”的社会主义现代化新农村格局。

二、主要经验做法

根据这次学习考察情况，总结华西新市村政治经济社会发展经验，主要有以下几个方面。

一是始终高扬率先发展、科学发展的大旗。发展是华西的最强音，是华西的主旋律。老书记吴仁宝常说：“发展最科学，不发展最不科学”、“物质精神双富有，才是真正的富有”。在老书记的带领下，华西人始终坚持发展第一要务，咬定目标毫不动摇，做到困难面前，迎难而上；顺境面前，顺势而上；机遇面前，大干快上。尤其是近几年来，华西新市村以科学发展观为指导，坚持率先发展、科学发展、和谐发展，走出了一条一二三产业协调发展、多种所有制共同发展、经济社会可持续发展的新路子，使华西新市村不但经济强，而且生活富、环境美，“美丽的华西新市村、幸福的华西人”，已成为华西独特的品牌形象。

二是始终保持解放思想、开拓创新的锐气。多年来，华西人始终坚持解放思想、实事求是、与时俱进，将贯彻党的路线方针政策的坚定性与因地制宜发展华西的创造性高度统一，表现出敢为人先、敢于超越的创新胆识。学习华西经验，弘扬华西精神，就是要始终保持与时俱进的思想活力和实事求是的科学态度，以解放思想破解难题，以实事求是开辟道路，走别人没有走过的路，创前人没有创过的业。

三是始终牢记以人为本、共同富裕的宗旨。“有福民享，有难官当”是吴仁宝老书记的一句至理名言，也是华西新市村历届领导班子的行为准则。华西新市村带头人始终把服务群众、造福百姓作为自己最大的幸福和毕生的追求，倾心尽力为群众办好事、谋利益，有效地调动了华西广大干部群众的积极性、主动性和创造性。

三、启示启发和下一步工作打算

经过几十年的艰苦努力，华西从昔日人人穷得没饭吃的贫穷小村，发展到今天户户住别墅，家家有汽车，户均存款超过百万的“天下第一村”。华西的巨大变化不仅让人惊叹，也让人深思。其发展经验对新农村建设有诸多启示。

启示之一，新农村建设必须有一个好的领路人。华西新市村能取得今天这样的成就，吴仁宝在其中发挥的核心作用是无人能够取代的。没有吴仁宝，华西固然也能像其它农村一样能得到发展，但是要想取得今天的巨变，恐怕很难。因此，新农村建设必须要有一个无私奉献、信念坚定、能领着乡亲们艰苦创业的好带头人。我们要发挥农民的主体作用，调动农民参与积极性，全方位宣传新农村建设工作给农民带来的好处，真正使广大群众明白自己是新农村的建设主体、投资主体和受益主体，引导广大党员干部和农民群众更加积极地投入到新农村建设工作的实践中，要深入到各村点召开群众大会，选出能真正带领乡亲们艰苦创业的好带头人

启示之二，新农村建设必须大力扶持壮大富民产业，发展经济不动摇。吴仁宝曾说：“我是穷过来的，看到有人穷我就心疼，最大的心愿就是让穷人过好日子，这是我的原动力。”目前江苏华西集团拥有60家企业，八大上市公司，因为有这样的经济实力，华西的村民才能过上幸福的日子。我们也应该按照“一村一品”的产业发展思路，立足现有产业基础，依托横江葡萄、肉鸡、生猪、肉牛、松脂五大特色产业和区域特色产业，因地制宜，发展特色种养专业村，推进庭院经济、劳务经济、旅游经济。每个村点培育一个符合当地实际的特色产业，培植三名以上专业大户和能人，并积极引导他们加入党组织，建立与之相对应的农民专业合作经济组织，使每个村点都能找到特色产业支撑，力争60％以上的新农村建设点形成或初步形成“一村一品”产业，使点上农民收入增收走在全县前列。

启示之三，新农村建设必须建立健全农村社区配套设施和服务。华西新市村在大力发展集体经济的同时，切实加大农村社区公共设施建设，美化村容村貌。过去的泥路、小道，已经全部脱胎换骨，变成平坦、宽阔的水泥路。田边绿树成荫，河塘黄石驳岸，工厂整齐清洁，地面草坪成片，鸟语花香，人人喜气洋洋。我们建设美丽乡村也要按照完善设施、加强服务、丰富生活、促进和谐的原则，科学引导村点社区建设。大村或村委会所在地要整合农村书屋、农村超市、农资供应点、信息代办点、卫生室、计生室、社会治安室、党员活动室、农民培训场所、老年人娱乐室、幼儿园等服务载体，建立涵盖党建、文化、卫生、计生、教育、商贸、治安、纠纷调处等便民服务于一体的农村社区，力争每个乡镇都有一个新农村社区示范点。每个新农村建设点要有一个文化活动室、一处休闲活动场所、一个宣传栏和一套管理制度；开展“清洁户”、“文明户”、“信用户”、“五好家庭”、“生育文明”等群众性评比活动和群众性文化体育活动，促进乡风文明和管理民主。

[作者简介]

罗腾玉，江西省吉安县委农工部副部长、农办主任。

经验学习 第7篇

既然我们不能摆脱汉语的影响, 为什么不让汉语的学习经验为我们所用呢?学科之间有联系, 现代教育倡导跨学科学习。英语和汉语都是语言, 语言之间存在着千丝万缕的联系。2011版英语新课标指出:在加强对学生学习策略的指导时, 应结合学生母语学习的经验和认知发展需求, 针对英汉两种语言的特点和异同重点培养学生运用学习策略的能力。教师们在千方百计培养学生英语这一语言学习策略时, 事实上, 学生已经掌握了一套行之有效的语言学习策略, 即:母语学习经验。笔者通过几年的教学实践, 对英语和汉语进行了详细的比较发现, 虽然中英两种语言和文化存在着许多差异, 有的地方甚至大相径庭, 但是同为表达思维的语言, 他们之间也存在着许多相似和相通之处。

不同阶段, 不同种学科间学习的相互影响, 心理学上叫迁移, 指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响和启发。根据迁移的性质, 即迁移产生的影响效果不同又可以分为正迁移和负迁移。“正迁移” (positive transfer) , 也叫“积极迁移”, 是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。两种学习之间相互干扰, 阻碍, 即一种学习对另一种学习产生消极影响, 即为负迁移 (negative transfer) 。所有语言的学习本身有共同规律。汉语学习的经验、迁移对于已掌握汉语的学生学习英语是十分有借鉴意义的。在英语教学中, 作为已经掌握了母语学习方法的学生, 不可避免地会借助母语的规则。只要我们合理利用迁移规律, 在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识 (即, 汉语与英语知识和学习方法的相通之处) 之间产生积极迁移的作用, 同时又注意纠正和防止新旧知识之间 (汉语与英语的差异) 产生消极干扰的作用, 即促进正迁移, 减少、避免负迁移, 我们的英语教学必将取得事半功倍的效果。

通过比较汉语与英语的异同我发现, 汉语和英语在语音上存在着很多相似之处:汉语根据拼音进行拼读, 英语根据音标拼读。汉语拼音分为声母和韵母, 韵母有单、复韵母, 有时音节中可以没有声母, 但一定有韵母, 如:爱, 饿。英语音标由元音和辅音构成, 元音分为单、双元音。有时音节中没有辅音, 但不能没有元音。如, I, an。汉语拼音与英语音标在发音上有许多相似之处, 如:汉语b, 英语/b/, 汉语P, 英语P/, 汉语ai, 英语[ai], 汉语ei, 英语[ei]等等。邓一琳副教授撰写的《小学生要不要学习音标7———关于小学英语教学的一点另论》中对汉语拼音到英语音标的正迁移也作了阐述。文中说:“作为中文环境下的外语教学, 学生们接触英语的时间十分有限, 绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10一12岁的儿童已有较强的认知能力, 汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用, 利用儿童已有的知识, 像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则, 是可行有效的办法。”

汉语学习经验对英语学习的正迁移还在于学习方法的借鉴上。例如, 汉语学习倡导学生在课外、在生活中主动识字。在校内, 在家里, 在街道, 在社区, 通过读书、看报、看电视, 看商标字、招牌字、广告字等等进行自觉识字。这种无形中增长孩子词汇量的方法同样适用于英语学习。生活中, 我们随处都可以看到英语, 餐馆、银行、商厦、公益广告、橱窗广告等, 如KFC (肯德基) , Bank of China (中国银行) , No Smoking (禁止吸烟) , exit (出口) 。教师应当利用生活中无处不有的英语教学资源, 引导学生在生活中识记。

再如, 影视欣赏。对于方言地区的学生而言, 汉语 (普通话) 除了在课堂有限的使用外, 在现实生活中由于方言的环境, 几乎没有练习汉语 (普通话) 的机会, 但这并不影响他们讲一口过得去中文 (普通话) , 除了其它因素外, 有一项生活的内容对此的促进是巨大的, 就是影视的影响。影视作品的欣赏不仅传授了语言文化也自然而然的学习了汉语。所以对于英语学习缺乏语言环境的情况, 也可以通过要求学生观看适当水平英文版的影视作品来实现。

在促进汉语和英语正迁移的同时, 我们还应该认识到语言是人类社会文化、思想情感等意识形态的载体。英汉两种语言是两种截然不同的文化的载体。他们的差异更多的表现在社会文化的差异上。例如, 对颜色的感受和表达, 英语国家崇尚白色, 我们国家则视红色为喜庆的象征;不同的节日和风俗, 英语国家过圣诞节, 中国则过春节;不同的喜好和生活习惯, 不同的思维方式等等。文化的差异对学习外语有很大的影响, 容易使人产生误解, 造成交际障碍。我们在英语教学中要特别注意帮助学生了解这种差异, 防止汉语文化对英语学习的负迁移。

摘要：通过几年的教育教学实践笔者发现:学生在学习英语时, 总是不可避免的受到汉语学习习惯和方式的影响, 本文从迁移的规律出发, 简要从语言知识和学习方法的正迁移和语言文化的负迁移三方面论述了汉语学习经验对英语学习的积极作用。

关键词：汉语,英语,迁移

参考文献

[1]2011版英语课程标准

[2]郭巍, 韩晓惠.普遍语法框架下“母语迁移作用的争论”.外语学刊, 2002

[3]郭铭华.论母语在外语教学中的作用[J].外语与外语教学, 2002

高中生物学习方法与经验总结 第8篇

一、弄清知识内在联系, “瞻前顾后”

在记住了基本的名词、术语和概念之后, 同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系 (因为生物个体或群体都是内部相互联系, 相互统一的整体) , 也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。如关于DNA, 我们会分别在“绪论”“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到, 但教材中在三个地方的论述各有侧重, 同学们要前后联系起来思考, 即所谓“瞻前顾后”。又如:在学习细胞的结构时, 我们会学习许多细胞器, 那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢?这需要大家做一下比较才能知道, 即所谓“左顾右盼”。

二、学会记忆

生物是一个偏文的学科, 因此有些知识点一定要记扎实, “当背则背”, 没有商量的余地。它不像数学、物理, 掌握一个公式、定理, 就能在做题上有很大的发挥空间。生物往往会要求你一字不差地答出某概念, 比如, 问:能释放抗体的细胞是什么?答案应为浆细胞 (效应B细胞亦可) , 但不可以答“B细胞”, 又如, 问:少量生长素可促进生长, 过量生长素会抑制生长, 这种现象说明?应答生长素具有两重性, 答“双重性”就一分也没有。因为严密是生物科的特点, 一个概念, 差之毫厘的结果——往往是谬以千里。这又恰恰体现了理科科目的严谨。

三、要准备一个错题本

时间不够, 学生可以将改正后的答案抄在即时贴上--然后附在卷子上, 可以是左上角 (总之要醒目) , 然后定期装订一下卷子就可以了, 这样不用抄题, 能节省宝贵时间。再者, 改错时学生不只要写完标准答案, 要是能加一两句总结或反思就更好了。学生不要放过任何错过的题, 及时解决, 越彻底越好。只有这样, 考试才不会犯类似错误, 才更有资本冲击满分。

四、最重要的是做题与总结

1. 把做题当成积累

在做题中你会逐渐摸清哪些地方经常成为考点。尤其是大题, 出题套路会比较固定, 答案也很固定。比如一些有“本质是”这样字眼的题一般要答与基因、DNA有关的知识点;又如, 问神经递质在神经元之间为什么是单向传递的, 要答“神经递质只能由突触前膜释放并作用于突触后膜”。生物是很有规律的一个学科, 掌握这些常考知识点, 会保证得一个中等、稳定的分数。

2. 将经典的题收入记忆中

每一道生物题其实都是老师们智慧的结晶, 一些考点, 单独考的时候并不难, 甚至可以不假思索地回答出来, 但出题人往往会将学生在不同阶段学到的知识归纳, 找出其共性进行考察, 这样就考察了学生对知识点掌握的准确性, 以及举一反三、融会贯通的能力。这种题一般为选择题。例如:问:下列哪个细胞器可以产生水?然后列出了如下细胞器:核糖体、叶绿体线粒体、溶酶体、液泡等等, A、B、C、D四个选项分别包含了上述细胞器中的几种, 需要学生动用之前学过的所有关于细胞器内的反应的知识点:在学蛋白质时, 学了脱水缩合可以产生水, 场所:核糖体;在学细胞呼吸时, 学了有氧呼吸第三步时会产生水, 场所:线粒体内膜, 所以答案为:线粒体、核糖体。通过这道题, 学生可以归纳出:能产生水的细胞器有线粒体、叶绿体——这就转化成学生自己的积累了。这样一来, 做题不仅检验了学生知识掌握得怎么样, 还替学生归纳、总结了知识点, 丰富了学生的知识储备, 所以, 对经典的题适当加以记忆, 会让学生的知识网交织得更紧密, 不失为冲击高分的良策。

3. 选择兼顾速度与准度

在平时的练习中, 一套题往往会包含30-40道选择题, 每道题大约分值在1-2分, 但可别小瞧了选择题, 正式的高考中一个选择要占6分, 相比较而言, 大题的一个空也就1-2分, 所以, 选择对试卷的分数起着很大的决定性。在平时的训练中有些同学往往做到一半就失去了耐心, 继续做题准确率就大大下降。对于这种情况, 学生不妨尝试此法:按从前往后的答题顺序, 先把考察概念、定义、识图 (甚至看一遍题就能给出答案的) 的简单题先答上, 然后回头攻克涉及分析较繁琐、计算量较大的繁琐题目或难题。这样自信心有了, 也能避免被难题卡住, 造成简单题没时间考虑的情况。此外, 记录自己每次在选择题上花费的时间也是很重要的, 争取每次都能在速度与准确性上有所突破。

做好笔记的方法包括要做好阅读笔记、听讲笔记、观察笔记等。阅读的时候要准备笔记本, 做好摘要然后还要写上出处, 以备日后查找;还要在书上做好批语写上自己对原文的个人意见和心得体会等;还要在原文上做好符号标记以加深理解, 其中常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记学生应注意两点:一是符号意义必须明确, 并且要贯彻始终;二是符号不能过多过密, 否则重点难以突出。学生看完一本书后还要写下自己对整本书的认识, 用自己的语言简单的概述就行了。做好阅读笔记后学生还要做好听讲的笔记, 听讲的笔记是学生的第二个老师。上课笔记学生应该做到:重点问题、疑难之处, 书上没有的记;次要问题、易懂之点、书上有的不记。还有最后一点就是观察笔记了, 即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节, 注意前后比较和过程变化, 并要抓住特征。鲁迅先生说:“无论什么事, 如果继续收集资料, 积累十年, 总可以成为一个学者。”相信只要学生可以坚持不懈地做好这些笔记, 成绩一定会有所提高。

五、注重理论联系实际

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系, 在生物学学习中, 要注意联系这些实际。联系实际的学习, 既有利于扎实掌握生物学知识, 也有利于提高自己解决问题的能力。生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍, 所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识, 生物学知识也可以指导我们的生活行为。

上面介绍的学习方法和解题技巧, 笔者认为不仅适用于学习生物, 也适用于学习其他科目, 当然要根据每个学科的特点而不断改良。学习方法, 如同知识归纳, 是要花很多时间和心血的, 只有用更多的勤奋才能收获更多的知识。勤奋、付出, 是每一个求学的人都必须做到的。

参考文献

[1].万大群.试论学好初中生物影响深远学生之友 (初中版) (下) 2011-04-01

在操作中培养学生学习数学的经验 第9篇

一、引导学生丰富的操作活动, 积累行为操作的经验

行为操作是进行抽象的直接素材, 学生在实际的外显操作活动中可以获得来自感官、知觉的直接感受、体验等经验。这里经验的获得看似简单, 让学生进行动手操作, 但在实际操作中也需要老师进行精心的设计和引导, 让学生能通过操作理解知识, 掌握知识, 更重要的是能够明确通过操作是可以获得数学知识一种途径, 让学生在今后的学习中能自主地运用操作方法解决数学, 积累行为操作经验, 从而更好的理解数学问题, 运用数学的思维来解决问题。如三年级学习《认识分数》, 需要让学生动手折一折、涂一涂来理解分数, 认识分数。这时的课堂理应是学生边动手边思考的过程, 但通常我们的课堂却是比较乱的, 学生交流讨论趁机讲话什么都有, 此时的操作对于学生而言效果就很不明显, 学生感受不到操作的好处, 也就不能体验到有效的活动了。那么在操作前教师就必须先提出要求, 告知学生基本的操作方法, 保持安静, 边操作边思考, 让学生带着问题去操作, 如这时的操作就可以让学生先说说自己准备折出什么分数, 让学生带着思考进行操作, 当学生能通过折一折、涂一涂的方法表示出自己想得到的分数, 必能获得成功的喜悦也能积累了有效的活动经验。让学生经过思考再交流, 此时的交流对于学生而言更具有意义, 更利于培养学生的数学学习习惯, 积累有效的数学活动经验。单纯的活动体验对于学生而言还是浅层次的, 我们教师必须进行必要的引导, 让学生对操作的过程进行有效的反思, 疏通环节, 理解过程, 明确意义, 才能真正获得数学活动经验, 也才能将这一经验自觉的运用到学习数学的过程中去。

二、引导学生通过自主探究操作, 积累探究的经验

探究是指围绕已有问题的解决而展开的数学活动, 既有外显行为的操作活动, 也有思维层面的操作活动。这种探究的直接价值取向是问题解决, 而不仅仅是为了获取第一手的直接感受、体验和经验。积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成, 它更强调的是一种真实的情境, 对数学思想方法的学习和体验。因此, 教师应精心创设问题情境, 组织适度开放的探究性活动, 启发学生拓宽思路, 多方位、多角度地获取多样化的信息, 积累丰富的探究经验。

如《三角形的面积计算》一课时, 教者事先准备了大量的三角形, 有完全相同, 有不同的让学生去研究如何才能求出三角的面积。当学生面对一堆三角形, 不知所措是正常的, 那么如何引导学生进行思考。教者就先进行了平行四边形面积的复习, 并复习了转化过程, 让学生明白可以通过剪、移、拼的方法将平行四边行转换为长方形, 将转化的思想灌输到学生的头脑中, 对学生进行有效的提示, 可以通过转换来解决问题。这样就给学生指明了方向, 那么如何才能通过剪、拼、移等方法将三角形转化为已学过的图形的面积的计算呢?就需要学生自己进行思考, 交流, 在小组合作中, 运用各种不同的方式, 找出合适的方法, 通过学生大量的试验, 不难得出结论, 两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形, 到此学生已经明白了两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形, 可以解决三角形的面积计算了, 教者并没有就此打住, 而是进行了引导, 帮助学生回忆操作过程, 理解活动过程, 明确可以用转化的方法解决类似问题, 使学生的活动体验上升一个层次, 拓展学生的思维空间, 培养思维能力。探究经验的获得是一个不断猜想、验证和思辨的过程。为学生创设多样化的、开放性的探究情境, 引领学生在广阔的数学背景下自由驰骋, 学生所积、累的探究经验将更科学、更丰富。

三、引导学生通过自主思考, 积累数学思维的经验

学生的数学思维活动是学习数学所特有的思维活动, 包括归纳的活动、数据分析的活动、类比的活动、推理的活动。这里的思维活动, 指学生经验的生成是在思维层面进行的, 没有依附于具体的情境, 仅在头脑中进行判断和推理, 并且整个过程逐渐趋于有序。在平时的教学中我们要善于抓住机会让学生对所学知识进行有效的内化, 培养学生的思维能力, 积累数学思维的经验, 如三年级教学乘法计算之后, 对于一道12题的口算题我进行了这样的处理, 首先学生独立口算结果, 然后让学生对这些题目进行分类, 学生经过思考, 将这些题目按不同标准分成好几类, 有按进位不进位进行分类, 有同学按积的末尾是否有0进行分类, 有同学按积是几位数进行分类等, 在学生进行分类时趁机进行引导, 你为什么这样分类, 如果遇到这样的题目, 你会如何提醒你的同学注意些什么, 把学习的主动权交给学生, 让学生通过自主的归纳、比较得出结论, 从而丰富他的数学学习方法, 积累数学学习活动经验, 使他们能再次明白, 数学不仅仅是解决问题, 更是通过解决问题了解解决问题的方法, 积累更多的数学活动经验, 在这里学生没有直观的操作, 只能通过归纳、比较、分析等方式进行思维活动, 而这样的思维活动恰恰是我们平时教学中需要教学生, 帮助学生逐步积累的各种数学活动经验, 从而丰富学生的数学活动方式, 积累更有效的活动经验。

小学信息技术课堂互助学习经验谈 第10篇

●独生子女学生互助学习方式的现状

中国自20世纪70年代后期开始实行计划生育政策。长期的“一胎化”政策在控制人口的同时也带来了一些弊端, 诸如为数不少的独生子女存在责任意识差、学习态度欠扎实、思想道德素养不高、学习时依赖心理强等问题。由于他们自小便受到长辈的关爱与呵护, 相当一部分儿童变得日益懒惰、自私, 在学习上过度依赖教师, 平日调皮、任性、沉湎于网络, 甚至出现厌学的情形。因为大多独生子女个性十足并较为张扬、加以心理上的不成熟, 常会发生扰乱课堂秩序、影响教学正常进行的不良现象, 给互助学习的推行蒙上了一层阴影。独生子女从小伴随网络的普及而成长, 他们原本有更远大的理想抱负, 也不失开朗活泼, 因师长教育方式的失当, 致使独生子女不能理解、掌握互助学习的含义与方法。例如, 教师对独生子女学生缺乏沟通与了解, 仅凭学生的日常课堂表现便对其做出评价;教师习惯于“一言堂”的教学模式, 要求学生完全听命于个人的教学观念, 阻碍儿童想象力和创造力的发挥;个别情况下, 教师在课堂中也会对学生进行一些教育体罚, 师生不能平等相待的结果造成独生子女对互助学习产生了抵触情绪。而不客观、盲目、片面的评价方式也挫败了学生学习的积极性和热情。

●改善教室布局环境, 创造互助学习的必要条件

顾名思义, “同伴之间的互助学习”主要指身份、地位相一致的伙伴, 通过互相援助获取新知识和技巧的教育活动。在课堂上, 小学生的“同伴”便是一旁的同学。要充分发挥课上学生的主体地位, 离不开同伴互帮互助新型教学模式的确立。由于各种局限, 仅靠学生自身难以构筑“同伴互助”的学习方式, 因而教师作为信息技术课堂教学活动的主要参与者, 有责任和义务推广这一方式。例如, 我在设计本校网络机房时, 为了方便今后的小组合作学习, 把学生分为8个组, 每组有6台计算机, 6位学生形成一个学习小组, 有利于今后开展小组间的互助学习, 以渗透学讲计划中提到的合作学习教学的组织形式。改善教室布局环境后, 不仅从形式上让学生对本组成员有亲近感, 而且他们对新的排座方式产生了兴趣, 既增强了学生对讨论和协作学习的意识, 又打破了以往的陈旧排序, 创造了一个崭新的合作空间, 使其能充分利用这一空间来体验小组合作的愉快。

●巧妙设计教学环节, 强化互助学习的内容体系

学生开展有效的合作学习, 要在“独立思考、自主探究”的基础上完成。也就是说, 学生在开展小组合作的前期, 要有自主学习的过程。因此, 教师在设计讨论、协作完成任务的环节前, 要注意给学生留出时间和空间, 让学生进行充分的自主探究活动, 培养独立思考、探究问题的能力后, 再考虑布置小组合作任务, 让学生们在合作的过程中, 有阐述自己观点、表达自主意愿的能力和过程, 同时整合组内其他成员的意见得到问题的完整答案, 以便真正实现互助学习的职能分工明确与目标的达成。例如, 在进行小学三年级《画图》模块中的主题活动《创作图画》一课教学时, 我首先让学生为学校即将举办的“体育节”活动设计Logo。当然在设计之前, 我给出了4种指导方向:A.球类项目;B.田径项目;C.水上项目;D.其他项目。学生根据自己的喜好, 自行选择要设计的项目领域, 然后进行独立思考, 有了大致思路之后, 在纸上简单画出Logo标志。待全班同学都有了自己的思考后, 我再重新宣布以选择相同项目的同学为一组, 组内协作, 共同设计一个完整的Logo标志。这一任务布置后, 学生们自然开始了激烈的讨论, 有为自己的设计理念阐述观点的, 有为下一步如何改进提出意见的, 还有担任执笔画画的……各角色分工明确, 各负其责, 充分发挥自己的潜能, 当然也可能要为了本组的团结一致, 放弃个人原定的部分设计理念和想法, 达成一致意见, 完成小组任务。有这样一种挑战, 作为不服输、个性强的“独二代”, 一定会将其变为动力, 迎难而上, 强化每一位组员的分工, 尽全力通过彼此间的团结互助取得满意的竞赛成绩。

●转变观念, 变革陈旧的课堂评价方式

评价是小学信息技术教学的核心环节。长期以来, 人们更多关注的是初中和高中的学业水平考试, 而缺乏了评价标准的小学信息技术课程教学难以达到预定目标。特别是小学信息技术课堂评价经常是重结果轻过程, 尤其是教师单方面关注学生的最终作品以及操作技能掌握情况。事实上, 课堂评价应更多地看过程, 在小学信息技术课堂教学的互助学习中, 教师应着力转变评价方式, 将学习结果与过程有机结合起来, 将互助学习方法及效益等纳入评价体系之中, 以期获得更科学、客观、可靠的评价操作方法。教师在评价时, 应秉持“保持学生学习兴趣、维护学生自尊心”的原则, 变以往片面、盲目的评价为全面、整体、公正的评价, 按照新课改的理念与要求, 做出有利于独生子女学生全面进步、互助发展的评价。

我在小学信息技术互助学习中推行小组之间的竞赛法, 在每一小组中构建明确的竞争关系, 对最后获胜者予以必要的奖励, 以增加每一位学生的学习压力。还可让全班同学推磨式交换课堂作业, 对其他同学的作业进行评分。例如, 在学习《美化文档》一课中, 学生可以独立完成艺术字和文本框的插入学习, 最后的“绘制自选图形”环节, 我则开展了推磨式交换位置的方式, 请学生们对其他同学刚才完成的作品进行评价, 用“绘制自选图形”中的星星的方式 (最高可给5颗星) 。这样既完成了教学内容, 又让学生学会了赏析和评价。通过这一形式的学习, 学生在发现对方出现问题的同时, 能够更好地巩固、拓宽新知识, 也找到了自己与同伴之间的差距, 力促个人与对方同伴对知识点的理解和领悟, 也提高了学生互助学习的本领。

●营造平等、和谐、融洽的课堂文化氛围

互助学习方式不同于以往的讲练结合方式, 教师要克服过去“高高在上”的形象, 努力在平时的教学中了解学生们的内心世界, 采取学生所喜闻乐见的教学样式, 满足他们的课堂需求, 成为学生的知心朋友, 建立起平等、和睦的师生关系。如果没有平等、和谐、融洽的课堂文化氛围, 是难以让学生在互助中学习信息技术操作、交流信息能力的。具体而言, 教师在课前可以通过一个小幽默调剂课堂氛围, 力求使每一位学生都能喜爱自己的课堂;当学生犯错误或课堂表现不佳时, 教师不能一味地采取惩罚手段, 否则学生的内心会产生抵触与不满, 而要用鼓励的话语温暖学生, 赢得他们的尊重, 这样一来, 他们便能以教师为榜样, 努力克服各种缺点, 并向周围表现良好的同学学习;教师还要全面提高个人素养, 要常怀宽容之心, 允许独生子女学生犯错误, 用温和的方式予以疏导、教育, 缩短师生的心灵距离。信息技术课堂不同于语文、数学等其他课堂, 更需要学生之间互动交流、协作学习, 教师必须要让学生敢于大胆尝试、敢于相互帮助、敢于展示交流, 这样才能够培养他们自主、合作、探究的能力。

积累活动经验 促进概念学习 第11篇

【关键词】积累 经验丰富 概念 反思

概念学习是发展学智力、培养思维能力的重要途径。概念教学一方面要考虑利用学生已有的知识经验，另一方面要对日常生活概念可能造成的消极影响作出应有的估计。实践证明，小学生掌握数学概念，一般都要以相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在头脑里来回往复，包括在语言上来回往复，从模糊到渐次分明的过程。利用学生经验，是概念学习的起点；注重学生体验，是概念形成的基础；创设认知冲突，是概念内化的助推剂。

一、利用学生经验，是概念学习的起点。

几何概念的形成，应该从对具体事物的感知开始，通过对实物的观察、操作活动，感受其中的几何内容。面积概念是抽象的，但学生在日常生活已经获得了一些关于“面积”的简单感性认识，如知道物体有“面”，知道有些面“大”、有些面“小”，这是宝贵的学习资源，是学习面积含义、建立面积概念的基础。从数学史的角度用故事的形式讲述了面积的由来，激发了学生探究的欲望，从学生已有的经验切入，组织学生感知土地的面积与周长、感知墙壁的面积与周长、摸数学书的封面面积和周长、课桌的面和周长等，学生感知到面积围在周长里面，使“面积”的具体形象在学生头脑中得到全面清晰的反映，让孩子们结合情境初步感受面积和周长以及它们的区别和联系。

二、學生体验是概念形成的基础。

教学中尊重学生的体验，通过多种手段，组织学生参与数学活动，形成自己的体验。如：我设计了“描一描”、“摸一摸”、“分一分“比一比” “议一议等环节，让学生在丰富感性认识的基础上，生成新的活动经验，自己悟出“面积”的定义。

1.描一描、摸一摸——引导学生感知土地、墙面等实物的表面，通过多种感官的协同活动，学生通过自己的动作和语言，对自己对你面积的感觉作出解释。

2.分一分——学生通过图形的分类理解“封闭”，通过形象的“刷”的动作，直观地体会封闭的图形才有大小，才能求面积。

3.比一比——学生在尝试不同的比较方法的同时，更加清晰对面积的感悟，如：重叠比面积、数方格比面积、统一的面积单位比面积等活动的设计，都是让学生在“做中学”，在“做中提升认识”， 在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面积的大小”是什么，进而归纳出面积的含义

4.议一议——学生从前面的活动中获取经验，结合自己的理解， 展开师生对话，生生对话，真正加深对概念的理解。

学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面积”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “描一描”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。

三、创设冲突是概念内化的助推剂。

第一次冲突是让学生指出枪墙壁的面积和周长，出现的争议，此时多数学生选择面积应涂面，表明他们对面积的概念有所理解。

第二次冲突是给封闭图形和不封闭图形刷上颜色，让学生想想再刷，产生认知冲突，明确只有封闭的图形才有大小。

第三次冲突是在比较两个不规则图形的面积大小时，“观察比较”和“重叠比较”都比不出大小。用一个小图形分别测量两个大图形来比较面积的大小，这不仅仅是比大小的方法，还涉及图形面积的概念以及测量面积的观念。在这里提供了小正方形，引导学生将小正方形摆到图形上，比出两个不规则图形的大小，图形面积的感念得到进一步加强。

高中物理新课程的学习经验论述 第12篇

一、新课程的体现

1.教材的理念进行了调整。调整的方面一共有三个, 第一是要教师坚持贴近学生、生活和实际的原则;第二是主张教师为教育的主体, 而我们学生则是被教育和自我教育的主体;第三个就是强调教师在教学的过程中要以学生、活动和体验探究为中心内容。促使学生能够对学校产生兴趣, 从而使得我们能够自主的进行学习, 达到对自主学习能力培养的目的。

2.教学目标进行了调整。传统的教学目标基本上是以完成教学内容为目标的, 而现在的新课程中将教学目标调整为情感、态度、价值观这三个方面, 外加知识、技能等的有机整合。而且新课程还要求我们高中生在学习物理的时候除了要将基本的概念和规律进行掌握外, 还需要将物理中的基本观点、思想、实验技能等进行了解和基本掌握。不仅如此, 我们还需要将知识与技能的内涵进行拓展, 要随时关注我国的科学技术的最新动态等。

3.学习方式的调整。现在教育改革提出了非常多的新型的教学方式, 其中最适合我们高中生物理学习的方式有研究式、讨论式、自主探究式、小组合作式以及综合活动式等, 这些方式都是能够让教师培养我们自主学习能力的, 还能够引导我们对学习方法的掌握。相比于以前的传统的教育方式而言, 对我们的物理学习更有帮助, 更有助于提高我们对物理学习的兴趣提高。比如教师可以利用小组合作的方式对我们进行《机械能和能源》的教学, 当教师将基础的知识概念讲述完毕后, 将我们分成小组, 并布置任务, 让我们研究举例说明功是能量变化的量度。然后, 让我们在小组内部将任务细分后, 通过生活中常见的一些机械的运动等进行研究和探讨, 最终得出答案。

4.课堂教学也进行了调整。传统的课堂教学基本上是保持着枯燥、无味的状态, 而新课程对课堂教学提出了新的要求, 要求课堂教学“活”起来, 把教材和教学过程都变得开放, 让我们能够从枯燥无味的课堂学习中解放出来, 并且在课堂上还能够拥有更多的自由和权利, 能够自主的学习思考, 对问题按照我们自己的想法进行理解, 也让我们能够对教师所讲的内容提出质疑或者指正批评。以前, 在物理课堂基本上就是教师在上面讲, 我们学生在下面听和记笔记, 然后, 课下再将教师布置的作业完成了就可以了, 而且在上课的过程中, 教师讲的内容会出现一些问题, 我们也没有机会提出疑问, 即便是提出了, 也会因为多种因素的影响, 而被忽视掉。

二、在高中物理课堂上如何实施

1.将教材中的内容进行挖掘。教师在设计教学内容的时候一定要根据我们学生的实际学习情况来设计。所以, 教师为了能够让教学的内容符合我们的实际情况, 就需要将教材的编写意图、内容等进行掌握了解, 这样才能够使得教材中的内容被灵活的运用起来, 并且可以根据我们的实际需求进行适当删减、增添以及调整。而且教材改革后, 物理教材中更多的是问题的设计, 这些问题设计的目的就是为了能够引起我们对物理知识的思考, 而教师也可以根据这些问题对我们进行引导学习。但是, 在高中的物理教材中有小部分的知识是不适合我们直接进行学习的, 所以, 教师应当要找到更合适的活动情景的时候在进行这一部分知识的教学, 防止这一部分的知识影响我们对物理学习的兴趣。让教师真正的做到“用教材”而不是“教教材”。

2.发挥学生的主体作用。在教育改革中一直提倡的是“学生为主体, 教师为主导”的教学理念, 所以, 在教学的过程中, 教师应当给予我们足够的活动时间和机会, 让我们自己去感受学习。但是, 让我们自己学习并不代表着教师什么事情都不做, 教师也要起到自己的引导作用, 当发现我们遇到问题或者是出现错误的时候, 要适当的进行引导, 帮助我们往正确的方向思考。

3.生活化。物理学科本身就是来源于生活, 比如电力、电压、重力、摩擦力等都是我们生活中会接触到的, 虽然说, 物理学科所教学的内容是无形的, 是摸不着看不见的东西, 但是这些东西实实在在的存在着, 并且与人们的生活有着密切的联系, 比如《摩擦力》这一章节的内容, 就与人们的基本生活息息相关, 如果没有了摩擦力, 人们将无法穿上衣服, 无法拿起任何东西, 如果没有重力, 人们将会飘在空中, 就像是宇航员在外太空的状态。所以, 高中物理教师在教学的时候一定要注意将知识与生活实际联系起来, 让我们能够对这部分知识产生好奇心, 从而想要了解知识。

4.实验。物理实验是非常重要的, 其重要程度和化学实验的重要程度相同, 所以, 教师在教学的过程中, 一定要注意灵活的运用物理实验, 就包括上述的生活化教学也可以利用实验来实现, 比如在教学电压的时候, 就可以调节电压的大小, 让我们对灯泡的亮度进行观察, 然后分析电压大的时候灯泡是亮还是暗等问题。

三、总结

总之, 我国教育改革对高中物理的学习提出了新的要求, 而且要求我们学生要拥有自主学习的能力, 这是因为, 我们在养成了自主学习的习惯之后, 无论是哪一个学科的学习, 都会进行自主的学习, 因为自主学习能够帮助我们找到适合自己的学习方式。

参考文献

[1]关华丽.新课程背景下高中物理学习策略的研究[D].苏州大学, 2008

[2]申高文.高中物理新课程中学生学习方式转变的教学策略研究[D].苏州大学, 2008