尴尬不再心情日记

尴尬不再心情日记（精选14篇）

尴尬不再心情日记 第1篇

春天到了，到处都是鲜花，嫩草，还有那飞上枝头喳喳叫的小鸟。一条清澈的小河沿着村边流过，带来一丝丝甘甜，那一片绿绿的草坪上，没有一点垃圾，小草长得很绿很绿，泥土里还散发出一阵阵清香。那一棵棵的大树，树叶葱茏，里面还藏着一些宝贝呢!就是那鸟儿筑得巢和晶莹的鸟蛋。

现在的春天，一切都变了。小河里的水，黑乎乎的，水面上漂着白色垃圾和死鱼死虾，用树枝碰一下，还散发出一阵刺鼻的臭味，里面没有一丝生机。小河旁边的草，长得很深很深，不敢用脚踩下去。草坪上，泥土硬硬的，光光的，只有稀疏的几根草，还是黄黄的，东倒西歪，不再有以前那份生机。还有那一棵棵的大树，上面只有那几片叶子，树枝干干的，焦焦的，没有鸟儿的踪迹。只有那可怜的春风无情的拂过枝头，给树枝挂上无数个垃圾袋。就连这样的树也很少了。人们大量砍伐树木，从工厂里排出的废气进入空气中，破坏了空气的清新。从工厂里排出的工业污水，直接排入小河里，使水质受到破坏，水中生物死去。那硬梆梆的草坪，是人们的随意践踏和不珍惜生态环境而造成的。那一大片的树桩，是人为的长期砍伐的结果，难怪，现在自然灾害频繁，是自然界在报复人类?

这一切的一切，都是人们的作为，人们的无知，人们的残酷。人类毁坏一环境，最终将受到环境的惩罚。所有的美丽，都来源于人类与自然，而这一切的美丽，也都在人类手里毁于一旦。这美丽曾受到人们的赞叹，现在却变得一片荒芜。地球母亲而今衣裳不整，是那么尴尬。

为了这一切，全世界人民，用心对待我们的地球母亲，让这无限美丽从此不再尴尬吧!

尴尬不再心情日记 第2篇

听说报恩寺里的山后面载着许多果树开满花，等风儿一吹有一些花瓣就按捺不住寂寞，随着风儿飘出寺庙，每一个人经过它的时候都会停下脚步去感受、去体会它的自在美，会闻到一股清凉的风里带着一点泥土气味和果树的香气，让人飘飘欲仙，听说那里的景色宜人，鸟语花香，那里的人们真诚待人、讲文明、不说粗话，是个好地方。听完这一半，我的心就迫不及待飞向报恩寺的方向。

不过今天我和朋友约好了，我骑着自行车向报恩寺出发，骑出了马路，好友已在马路上等待着我，我和朋友高高兴兴的骑着车出发了，一路上去报恩寺的人可真不少，不过我发现了一个问题，这些人把吃了东西的纸屑口袋乱扔乱丢，简直是污染破坏我们现在生活的生态环境，想着想着，忽然迎面开来了一两大卡车司机在车上接二连三地在车上按喇叭，喇叭发出的声音就像狮子吼一样，耳朵都快震聋了，有些人按耐不住自己的脾气，不顾自己的仪表就妈呀娘呀、发神经、是不是想找死?等等这些都是随口而出，一点儿也不留余地的骂别人，当时地面湿的，由于晚上下的雨地上有许多的泥巴浆浆，车子开过要是沾到他们身上的话，也会把沉积多年的脏话、野花全都爆发出来，不把敌人骂的无地自容是绝不会善罢甘休的，嗨，如今的社会是需要文明、和谐、团结的人，人们啊!快醒一醒吧，要创建一个文明社会是需要千千万万的人的.努力而不是一个人才能让人讲文明扭转乾坤的，我们一定要携手创造文明社会。

让“尴尬”不再令我尴尬 第3篇

当学生读到“尴尬”一词时, 我对学生说:“大家看这个词很有趣, 别看它是由“九”“监”和“九”“介”组成的, 我们得念倮佟n倮伽。

“老师, 您写错了!”平时沉默寡言的学生指出我的错误。“啊?”出人意料的问题让我心里一惊, 我有点儿不相信地问:“哪儿写错了?”

“尴尬’这个词不是您说的由九’监’和九’介’组成。而是由尤’缺一点’分别和监’介’组成的。”

课堂顿时变得骚动起来, 学生一边看书, 一边小声议论。一向非常自信的我显得有些慌张, 有些尴尬地说:“那同学们仔细观察一下, 看看它到底是怎么写的。”

我低头仔细看了看课本, 一愣:“尴尬”这两个字中的部首的确不是“九”, 而是“尤”缺一“点”, 能够看清楚, 我真的错了!

此时, 学生也叫了起来:“老师, 您将尴尬’写错了, 课本上的尴尬’的部首是尤’缺一点’。”我拿起课本又仔细看了看, 的确不是“九”。

怎么处理?是向学生承认错误, 还是对, 要敢于向学生承认错误, 做一个诚实的老师。于是, 我真诚地对学生说:“对不起, 老师写错了, 我感觉真得很尴尬。老师想问大家, 你们会原谅老师吗?”

“会的!”学生发表了自己的看法:“老师这是知错就改。”“人非圣贤, 孰能无过?”“我们刚学的廉颇就知错就改。”还有的说:“老师这是故意写错的, 在考我们呢。”

我又接着追问:“同学们, 当老师面对大家七十多双眼睛发现自己写错了时, 你们猜我心里怎么想的?”

大家都笑了, 有的说:“老师很不好意思。”有的说:“老师肯定很后悔, 以前没好好看这两个字。”还有的说:“老师会想, 改错吧, 怕被人笑话;不改吧, 就教错了, 那更不行。”

“我现在改也不是, 不改也不是;进也不是, 退也不是。这就是尴尬。”

“我发现自己错了, 却不好处理, 这就是尴尬。”

我从尴尬的窘境中走出来, 大声对学生说:“我该怎么办?”

“改过来!”学生异口同声地说。

“好!”我把写错的字擦掉, 把正确的“尴尬”端端正正地写在了黑板上。教室里响起了热烈的掌声, 此时我体会到了什么是“尴尬”, 体会到了什么是“教学相长”的真正含义。在这一节课, 本来我是想教给学生新知识, 实际上是学生敢于向我的“标准答案”提出质疑, 纠正我的书写错误, 同时也教育我写汉字一定要规范。从而, 促使我深思:作为教师本应该向学生提供准确无误的知识, 本应该对教材的每一字每一词都要仔细推敲, 可是我

让课堂上的尴尬不再尴尬 第4篇

叶澜教授说：“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。”

教学现象

在一次区研讨课上，我讲《大禹治水》这篇文章。课上我首先提问：有没有同学能结合课外资料来谈一谈，哪儿让你最感动?一学生小手直举，小嘴直嚷：我知道，我知道，禹有一次路过自己的家门，妻子刚为他生下了儿子，儿子正哇哇大哭，禹进去看了一看。(其实，该学生根本没有认真去读课外资料，原文是说儿子正哇哇大哭，禹也狠下心没进去看一看。)同学们听了哄堂大笑，感人的气氛顿时全无。当时我犹如当头一棒，一脸尴尬地站在那里!

案例透视

在新课程理念的指导下，我们的课堂正悄悄地发生着变化，学生变得乐学，想说，敢说了，也变得富有个性了，课堂上时时会发出一些惊言妙语，奇思妙想。许多教师纷纷意识到：虽然教案是可预设的，可学生是鲜活的人，教学过程是生动可变的。但是仍有一部分教师在课堂中以自我为中心，主观臆断，不愿倾听学生的心声，不珍视学生的独特体验；或者干脆装着教案在教学，缺乏对学情的充分估计和对突发事件的应变能力。学生只要稍微有一些“出轨”的苗头，教师就马上拉回到原定的教学思路上。上述的案例就充分证明了这点。

教育探寻

一、善待尴尬，正确认识尴尬是“生成性”资源

在调查中发现，大多数教师在课堂教学中都不愿意看到“尴尬”现象，特别是在公开课的教学中，尴尬似乎更令人担心。其实，类似的尴尬并未表明教学进程的“卡壳”，更不表明教学活动的失败。

1，不要把复杂的活动简单化。有的教师认为课堂上出现“尴尬”现象是自己的提问或组织教学有问题，未能引导学生正确思维，导致认识的偏颇。更有相当一部分的教师把学生的这种“节外生枝”，归咎于学生，要么对学生进行“温柔的强制”，回到原先的教学思路上，要么就全盘否定来个“封杀”!这些都是不可取的。

2，应该辩证地看待尴尬。不可否认，突如其来的尴尬给教师带去了心理上的压力，同时也对教师的应变能力提出了极大地挑战，但反过来我们也应该乐观地看到，这些课堂上即时呈现的尴尬是多么难能可贵啊!它的出现不仅表明了你的课堂是民主的、平等的，而且在这民主的氛围中，学生的思维在积极的“涌动”，而不是被动的接受!我们不能一味地否定，而应该将这些课堂的“尴尬”作为一种“动态生成”的资源，细心体会，尝试艺术地处理，定会收到意想不到的效果。

二、审视尴尬，巧妙挖掘尴尬中的“问题资源”

教学是师生互动的过程，由于学生的认知水平、心理水平、理解水平等各方面的原因，产生了认知的偏差，导致了尴尬的产生。我们教师要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬作为一次新的学习。

在上述案例透视中，一学生在引用课外资料时说禹进家门看了一看。教师不妨紧紧抓住这个资源，巧妙引导学生展开讨论、想象：假如大禹真的回去了，会是这样的一个场景，大禹会说些什么，做些什么?他的妻子和儿子又会说些什么，做些什么呢?学生在这样一个具体的情景中，更能感受大禹治水的艰辛与舍小家而顾大家的高尚品格。两种做法相互比较，一个是全盘否定，一个是因势利导，巧做文章，可想而知，后面一种更能体现教学的艺术性，更符合人性化的设计。

学生在学习中出现问题，引出些尴尬并不可怕。关键是教师处理的方式要得当。如果教师仅仅把问题的对错作为评价的标准和教学的目的，必然导致学生学习的死板和趣味索然。只有站在学生发展的制高点，抓住问题的症结所在，对课堂中出现的尴尬，进行智慧的选择和高超的把握，才能让课堂流溢生命动感。

三、优化尴尬，充分利用尴尬中的“亮点”资源

一年级(6)班《蚂蚁和蝈蝈》的公开教学渐进尾声，屏幕上投影着一组训练题：“一()蚂蚁，一()甲虫”。“一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案即将被锁定在刹那间。突然出现了一种“杂音”——“一(位)蚂蚁，一(名)甲虫”，闻听此言，孩子们哄堂大笑。笑声中”标新立异“的男孩面红耳赤，胖乎乎的小手直搔后脑勺。“好孩子!能说说理由吗?”年轻的老师眼含情，嘴含笑，轻抚小男孩的面颊。小男孩满怀自信地反问道：“《熊先生》《狼外婆》动画片上不都这么说吗?”“没错!”老师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。”接着，老师为大家背诵了一首非常有趣的诗《可不可以说》。可不可以说／一枚白菜，一块鸡蛋……可不可以说／一架飞鸟，一顶太阳……可不可以说／一朵大伞，一束雪花……可不可以说／一头教导主任，一匹将军……孩子们听了，又是一阵的开怀大笑。那笑，犹如一朵朵灿烂的花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。在这里“一位蚂蚁，一名甲虫”的说法得到了认可，师生共同咀嚼着诗性的美，课堂上情趣共济，充满着人性的魅力。

这种由学生引发的尴尬事件，虽然打乱了教案中原定的程序，但课堂教学的丰富性、生动性、创造性正是源于这类不断出现的“尴尬”——生成性资源，切莫因为怕学生“搅乱”自己的教学方案，禁止学生在课堂上“节外生枝”!而应该抓住尴尬中的亮点资源，使之成为新的增长点和活力所在，努力营造动态生成的教学。

如何让你的职业空白期不再尴尬 第5篇

当同学都早已进入工作岗位，你却执著于考研，愈挫愈勇，最后却名落孙山或中途放弃转而求职，面对用人单位因你早已毕业却毫无工作经验而表现出狐疑的目光时，你是否有种悔不该当初的感觉?

当你满腔热情地准备出国，满怀希望地想去异乡历练一下，却始终不遂心愿，面对面试官对这段没有工作经历时间的提问时，你是否为难于如何更好地表达?

职业规划师认为，上述种种、情形都可以归结为求职者对职业空白期的被动与无措，

如何让你的职业空白期不再尴尬

。如何面对职业空白期给职业生涯带来的不利影响，正在困扰着越来越多的职场人士。

案例1：

从未如此尴尬

范哲(化名)职业经理人

从小到大，在各方面范哲一直是同龄人中的佼佼者，一直很顺利。大学毕业后，由于出色的学科成绩和突出的专业技能，他很快成为同学中最早找到工作、待遇最好的少数几个人之一。之后几年在工作岗位上他亦是如鱼得水，深得同事敬佩、上司赏识，而且很快成为业内小有名气的人物之一。

陆续开始有猎头公司建议和介绍范哲去更好的发展平台，刚开始他都一笑了之，直到一家他心仪已久的企业进入视线。范哲心动了，按照双方口头的协定，范哲提前一个月从北方的公司离了职来到上海这座陌生的城市。然而，料想不到的事情发生了，由于人事变动，原先盛情邀请范哲加盟的企业负责人离开了这家公司，范哲也受此牵连，岗位突然间落了空。原以为等人事调整稳定了以后就能得到比较满意的解决，范哲一直耐心地等待着，然而，这一等就是四个月，情况没有任何改善。等待遥遥无期，范哲开始在这座城市寻找自己新的位置。他以为这个过程会比较顺利，在接到第一个面试通知的时候信心满怀，可是，当看到面试人员对范哲来沪已将近五个月时间却没有过工作经历的解释表现出的怀疑的目光时，范哲知道自己遇到了一个极为棘手的问题。之后几次均是如此，很顺利地接到面试通知，却都在解释这“真空”的五个月时间上翻了船。

从未如此尴尬的范哲开始担心，开始无措

案例2：

一时冲动，悔不当初

孙辉(化名)室内设计师

孙辉学的是室内设计专业，大学期间学业优秀，有很多不错的作品参加专业比赛并多次获奖。孙辉也很喜欢设计，甚至有些痴迷，从小就想象力丰富的他经常会绘画些小作品，后来报考设计专业也就是他自己坚持选择的。毕业后，他在一家装潢设计公司找到了份设计师的工作。然而紧张的工作环境、巨大的工作压力，同事间的不融洽，领导的不赏识，这一切使孙辉发展得并不很好。他对工作开始失去热情，他开始厌恶，开始焦虑，开始烦躁。

孙辉一个同学毕业后没有像大家一样按部就班地找工作、上班，而是自己开了家公司，专门替其他一些小公司制作公司网页。

同学发展的不错，言语中感觉日子过的很滋润。正失意中的孙辉拉上几个朋友，辞掉工作，自己也开了这么家公司。一开始日子过的挺艰难，同学鼓励说刚开始大家都这样，慢慢就会好了，孙辉也这么认为。可是几个月过去了，公司却仍没有一点起色，孙辉看不到一丝曙光，也几乎耗尽了所有继续下去的勇气。并且，他猛然意识到，其实自己内心深处还是泯灭不了对设计的热情。他决定重回设计行业，但是，这一次的求职之路却是诸多坎坷。孙辉经常接到一些公司招聘人员的电话，对方再三询问自己从上一家公司辞职的原因及此后的情况，之后便音信全无，面试机会寥寥。孙辉明白问题所在，可又不知该如何应对，只悔不该当初一时冲动。

职业规划师分析

绝对职业空白期&相对职业空白期

所谓职业空白期，主要是指职场人士由于某种原因在一定时间段内处于无工作或就业纪录的状态。从形成原因的角度来分析，职业空白期又可以分为绝对空白期和相对空白期。前者是指完全的无就业经历状态;后者则指整个职业生涯中连续职业经历发生了一段时间的中断，在中断时间内有工作经历，但与前后职业经历不相匹配，简而言之，就是短暂的“出轨”，

范哲和孙辉的情况是有关于职业空白期的的两个典型的案例。前者曾处于绝对的职业空白期，在五个月时间里没有就业经历;后者处于的则是比较典型的相对职业空白期，离职后几个月的时间里孙辉有工作，但是从他的特长、能力、志趣来说他都更适合于做设计，并且之后经过职业规划师们针对性的测评和分析，他也确实回到了原来的行业，发展的也比较顺利，从整个过程来看，创业的这段经历对于孙辉的设计生涯来说只是一个意外的插曲，并无裨益，相对于规划职业来说，创业的这段时间就是一段相对空白期。

很多人都会遇到职业空白期，在今天竞争激烈的职场上，这种情况也越来越普遍和令人尴尬。如何规避职业空白期的出现?如果职业空白期不可避免，是不是人们对此就无能为力?面对面试官，人们又当如何妥善地处理敏感的职业空白期问题?

职业规划师建议

如何避免职业空白期带来的尴尬

对策一：摆正态度

诚恳面对面试官，切忌造假

面对尴尬的职业空白期，也许有些人会想到在这一时间段内编造一场就业经历或者把前面几段就业经历的时间拉长，补上这段职业空白期，抑或者掩盖职业空白期内事实的真相。职业规划师认为，这样的行为很不可取。事实上在向阳生涯的咨询实践中当客户面对职业空白期时，超过八成的客户在专家辅导前会选择造假掩盖。现在用人单位的招聘审核制度越来越严格，人资部门在录用新人时，除了看简历上的内容外，还要核实简历内容的真实性，与应聘者原就职企业的沟通成为整个招聘环节之一。如果被用人单位发现简历或者面试过程中有不诚信的行为，那么即便求职者个人其他素质再优异，用人单位通常也是不会考虑的。

对策二：勇敢应对

准确定位职业方向，让空白期体现职业价值

面试过程中如何较好地回答面试官有关于职业空白期的问题是求职者必须面对的。

职业规划师认为，诚恳地表达事实，同时恰如其分地体现职业空白期对于新工作的价值是处理这一敏感问题最好的方式。要体现职业空白期的价值，首先要对自己的职业生涯有个定位和规划。自己适合做什么，自己将要做什么，目标岗位需要我拥有什么，这些都必须弄清楚。

范哲来到陌生的大都市，确实有将近五个月时间没有工作，但不可否认他拥有精湛的技术水平，在之前工作城市的行业范围内有一定的知名度，这些都是他的优势。他是适合这个行业的，他也将在这个行业继续下去，只不过换个城市，换家单位。新的城市新的岗位需要他对这个城市该行业也具有比较深入的了解，需要他适应这个城市的生活节奏、工作方式，人文环境，需要他掌握他所从事行业在这个城市最尖端的技术，明确这些以后，在面试过程中，范哲不妨委婉地向用人单位表明其实他这五个月的时间都在为这些事情而努力，都在为新工作做准备。当然，他也需要真的有所准备才行，至少在面试官问到相应问题时不能一问三不知。

孙辉的创业经历从表面上看与他的设计工作毫无关系，但他当初之所以选择离开是由于不能很好地承担各方面压力，不能很好地融入周围的环境。而他要继续他的设计工作这些问题是不能逃避的。经过职业规划师的系统分析后，我们发现，孙辉是热爱设计工作的，他也完全有这方面的天赋与能力，设计工作是他最好的选择，他当初厌恶的其实不是工作本身，而是周围的环境。明确这一点以后，孙辉的创业经历也就不是毫无意义了，而是对自己性格与承受能力的磨砺，是为了提升自己内在的职业气质，以便更好地胜任以后的设计工作。

对策三：预防为上

职业空白期也是能量储备期，预防是最高策略

凡事都是有利有弊，职业空白期虽然因其就业经历的空缺给求职者在求职过程中造成一定的困扰，但从另一方面来说，它也使求职者可以有更多时间、精力，能从更客观的角度来剖析自己的优劣，分析行业的境况。职业规划师认为，这一期间，职场人不妨为自己的职业生涯发展进行一次全面的回顾和盘点，找出问题和弊端，从而为自己做出一个更科学、合理的职业生涯规划。在明确职业规划之后，还可以利用这一时间抓紧进行充电，为即将开始的新起点储备足够的能量。

此外，有句话叫“进攻是最好的防守”。对于棘手的问题来说，最好的解决防范就是预防，使之没有出现的机会。所以对自己有清醒的认识与了解，明确自己的职业生涯目标，规划自己的职业生涯发展就显得尤为重要。

凡事不能意气用事，不能一时冲动，想好了再做，准备好了再做，俗话说“凡事预则立，不预则废”是很有道理的。孙辉失败就失败在头脑发热，一时冲动，没有想好自己究竟适合做什么，想要做什么就急于付诸行动。同学之所以成功是有技术能力支持的，而且同学热爱做公司网页，这些基本条件孙辉都没有，要在这一领域做成功相对就要困难的多。

一堂尴尬的历史课心情日记 第6篇

我大学毕业，来到一所乡村中学工作。我本来是学中文的，可是校长却安排我上历史课。我心里极不情愿，可是初来乍到，只得硬着头皮答应了。

学生认为历史课是副科，就在后面做其他课的作业，或者趴在课桌上昏昏欲睡。我看在眼里，急在心里，开始给学生灌输历史课的重要性：忘记过去就意味着背叛；历史是面镜子，可以通古鉴今……也许是我不厌其烦地宣讲起了作用，一些学生开始认真地听我讲历史课。

那天是教师节，上午第三节课，我正在讲“春秋战国时期的文化特点。”我在黑板上板书了“孔子和孟子”两个人名，然后开始讲述他们在儒学方面的贡献。“孟子是孔子的得意弟子，他把孔子开创的儒学进一步发扬光大了……”我那天心情特好，在讲台上讲得滔滔不绝。

突然，一个男生把手举了起来，这个男生是班上的`历史科代表王军，他对历史有自己的看法。我右手朝前一伸，做出个请的姿势。王军立刻站了起来，大声地说：“老师，你刚才讲错了！”王军的话犹如一颗重磅炸弹，其他的学生马上坐得直直的，就连那些瞌睡虫也精神振奋起来，大概他们都想看看我的笑话。

这是我从教半年来第一次遇见这种意外情况。我的脸马上火辣辣的，因为在学生面前讲错知识点是教师的大忌，会严重影响教师的威信。我尴尬地沉默了半分钟，然后一字一顿地说：“王军，如果你在课堂上捣乱，我下课后会告诉你们的班主任。”王军一本正经地辩解说：“老师，我没有捣乱，你的确刚才讲错了。”

“那你说说，我哪里讲错了？”我大声地吼道。教室里的空气似乎凝固了。大家都在看这台好戏怎么收场，因为我所器重的学生，竟然当众挑战我的权威。

“老师，你莫生气嘛！孟子不是孔子的弟子，而是孔子的孙子子思的弟子。他们一个是春秋人，一个是战国人，相差一百多年。”王军气定神闲地说完这席话，然后不卑不亢地坐下了。教室里响起了一阵掌声，是我带头鼓掌的。王军讲得有理有据，他肯定不会乱说。但是我马上随机应变：孔孟孔孟，孟子虽然不是孔子的直接学生，但是也算孔子儒家学说的继承人……

好不容易拖到下课，我马上把王军请进了办公室，问他为什么不在下课后给老师指出来，而是要让我在课堂上难堪。王军真诚地说：“我爸爸从小教育我，要不惟上，不惟书，坚持自己的意见，不能迷信权威。我指出你的错误，是不希望大家接受的知识是有问题的。”

王军的话我咀嚼了很久，直到现在还记忆犹新。从那以后，我备课时总要查阅大量的资料，做好充分的准备才去上课。这样锻炼了几年，我居然顺利地适应了历史教师的角色，以后再也没有出过知识点方面的错误。

尴尬的日记 第7篇

早上，我起床刷牙，发现牙膏快没了，就赶紧告诉爸爸。

晚上，因为作业大部分都在中午做完了，所以，爸爸决定带我和丰榕去沃尔玛买牙膏，顺便买我明天早上要吃的白菜。我和丰榕得知这个消息后，乐得一蹦三尺高。

到了沃尔玛，有好多好多我喜欢的东西，好想要哦!可爸爸不肯，我只好走马观花地看了一下，跑到买牙膏的地方了。

我看呀看呀，专门挑一些高露洁呀佳洁士的，然后，看哪个比较便宜划算买哪个。

我正看得入迷，突然，爸爸拍了我一下肩膀，拿着一个牙膏对我说：芸平(我爸爸和妈妈在家里都这么叫)呀，买这个吧!

我拿来一看，牙膏上标着买一送一，还真的送了一个，标签上还写着20xx笑开杯(其实是20xx笑开怀)。我心想：这个牙膏可真划算，送了一个牙膏又送杯子，真好!于是，我高兴地应了一句：好!就买这个!

买完牙膏，我们直接把购物车推到手扶电梯口，上楼了。

到了三楼之后，我们用最快的速度买了白菜(因为，爸爸说快要八点了，回家洗一下睡觉就九点了)，去结账了。

结账时，我还一本正经地和收银的姐姐说：姐姐，它明明说又送杯杯，怎么没送?

姐姐抓耳挠腮，说：我不知道，去服务台问一下吧!(姐姐也看了包装，竟然和我一样，把笑开怀看成笑开杯了。看来，我和这个姐姐真是同道之人啊!)

于是，我和爸爸就一起理直气壮地去找服务台的姐姐了。

本来，我是理直气壮地去，却碰了一鼻子灰。因为，姐姐说：明明就是笑开怀嘛!又不是送一个笑开杯。

听完姐姐说完，我脸红得一直到耳根。

让尴尬的作文评讲课不再尴尬 第8篇

作文讲评课怎么会上成这样?平时, 这些孩子不是这么无精打采的呀。看来, 问题与学生的本身关系不是很大。课后, 我了解情况, 寻找问题的根源, 找来了语文课代表和几位平时语文较好同时也很大胆肯说的学生, 让他们“知无不言, 言无不尽”, 并且保证不“秋后算账”, 只是想和大家一起改变“一潭死水”的现状, 创造生气勃勃的“春天百花园式的作文讲评课”。大家看到我如此诚恳, 纷纷打开了话匣子。这个说:“老师, 这样的作文评讲课, 我们从小学一直上到现在, 都腻烦了。”那个说:“老师, 您安排得那么井井有条, 也没有我们说话的机会, 我听着听着, 就走神了。”

孩子说的不无道理呀, 我陷入了沉思。

再反思我自己, 我不是一个因循守旧的人, 还是比较善于发现问题并解决问题的。我追问自己, 在作文讲评课上, 我给孩子松绑了吗?我给他们搭建表现自我的平台了吗?静下心来想想, 我们自己就是扼杀孩子灵性的“刽子手”, 我们霸占着三尺讲台, 还在唾沫横飞地批评学生上课发言不主动、不积极, 这跟“贼喊捉贼”有什么两样。找出了问题的症结, 想想都后怕, 但同时又看到了解决问题的曙光。

一.解决问题的背景

“活动单导学模式”的教育教学改革在我们如皋教育的大地上轰轰烈烈地展开了。无论是城镇还是偏僻的乡村, 无论是小学初中还是高中, 大家都热情高涨地投入到这场教改的浪潮中。这真是一场“及时雨”, 让我们混沌的大脑得到荡涤, 让我们多年来的程式化的思维受到冲击, 我们清醒了, 我们也震撼了。大家都意识到:教育这多年来的一池静水该起一起波澜了。

于是, 全市上下沸腾了。大家从教室里课桌的摆放到上课的形式发生了翻天覆地的变化。学生们团团而坐, 4到6人为一学习小组。教室的四周挂满了小黑板, 学生手里除了课本, 还多出了活动单。教师放手了, 学生活跃了。教师和学生的位置调了。教师的讲少了, 学生的说多了。我的语文阅读课的课堂也起了变化了。学生的课堂发言由以前的寥寥无几变成争先恐后了, 大家对问题的见解也由不少情况下的附和变成各抒己见和争论不休了。

既然语文阅读课能够在“活动单导学模式”下取得成效, 我何不在作文评讲课上也进行尝试呢?

二.对策和方案

经过冷静思考和认真分析, 再加上我的语文阅读课的实践, 我充分认识到课堂教学形式是能否引起学生足够兴趣的关键。因此作为教师不能因循守旧, 要适时改变或调整自己原来的教学模式, 最大限度地调动学生的参与意识, 让他们变被动为主动, 让课堂气氛活跃起来。

由此, 我设计了一种新的作文讲评模式, 力图在课堂教学活动中突出学生的主体地位, 让学生积极投入与参与。

具体过程是:

1. 学生互批是前提

长期以来, 批改作文一直是广大语文教师的烦心事, 它几乎成了语文老师的一大沉重负担。语文老师花了很多的时间与精力, 在作文本上打上了分数, 写上了密密麻麻的评语。但学生大凡接到作文本看一眼分数就塞进抽屉, 很少有人会细读揣摩老师所写的评语。再加上有些老师所写评语针对性不强, 甚至是空话、套话, 遇到这样的批语, 学生更是不愿“拜读”。因此, 语文老师在批改学生作文上做出的诸多努力绝大多数是“无用功”。我意识到作文批改没有学生的参与, 其实是不完善的。只有让学生参与、经历, 他 (她) 才能在批改过程中, 在与其他人的作文的比较和与其他学生的交流中获得感性的认识, 才能真正体会到老师付出的辛劳, 更主要的是为作文评讲课获得第一手资料。

学生互批作文, 可以充分发挥小组合作的功能。四人小组里, 每个人除了熟悉自己的作文外, 还要认真阅读组内其他三名同学的文章, 然后每个人就除自己的文章的三篇文章发表看法, 大家尽可能达成共识, 如果有争议可以求同存异, 由本组书写最好的同学将大家讨论后的意见写在每一作文本上, 并给该文打上该组成员基本上认可的分数。同学们觉得自己也可以当“老师”批改作文了, 个个热情高涨, 显得无比兴奋。这样的批改远远胜过语文教师一人所谓的“真知灼见”。

2. 学生评讲是重点

批改学生参与, 讲评更是主人。作文评讲课到了, 我决定“退出”, 不再当“女一号”, 而是当“导演”。我让大家推出本学习小组的高分作文交给我过目, 我快速扫描, 然后把关, 从中挑出几篇选材、立意、语言等方面都比较典型的文章让该文的作者在班上朗读 (或投影) , 然后让全班同学对该文发表自己的看法, 说说它好在哪里, 是不是还有什么不足。大家开始还有些拘谨, 生拍说不好。我鼓励大家, 说不好不要紧, 只要是自己的真实想法就行。慢慢锻炼自己, 多说自己的想法, 这样, 每个人就会既练了胆量, 又提高了自己的口头表达能力, 久而久之更能提高自己的评断能力。听我这么一说, 大家放开多了。渐渐地, 举手的人也越来越多, 大家各抒已见, 纷纷从不同的角度寻找该文的优点。看着气氛如此活跃的作文评讲课, 我真的非常高兴。原来我们的学生不是不会说, 而是我们做老师的没有给他们机会啊。

接着, 我又如法炮制, 指导大家对问题比较严重的文章以及看上去一般但需要升格的文章发表自己的看法, 同时我申明, 我们这么做是针对文章而不是针对人。这样, 大家就减少了顾虑。在这过程中, 最让我欣喜的是, 有人对某些问题有不同的看法, 大家争论得热火朝天。还有甚者, 有人对写作者提出疑问, 写作者也予以回应, 及时解答和辩护。当有问题争执不下、解决不了时, 大家纷纷把目光投向了我。我知道, 作为老师的我这时该出场了。

3. 教师点拨是关键

把课堂交给学生, 绝不是说教师就可以撒手不管了。每个教师应该记住自己永远是课堂的组织者, 是“平等中的首席”。像语文教学中, 作文评讲课中的老师就应该适时对学生的发言进行点拨:对学生所说的比较零散的内容进行归纳总结, 对大家所说的比较肤浅的内容进行挖掘提升, 对大家所说的不全面的内容进行补充, 对大家所说的不正确的内容进行纠正只有这样, 这样的评讲课才能放得开又收得拢, 才不会是“一盘散沙”, 或是深度浮于表面。

4. 学生反思是提升

前面的三个环节都结束了, 并不等于作文评讲课就大功告成了。我觉得还有必要及时让学生的收获或认识反思形成文字写在自己的作文批语后面。因为耳朵听的, 嘴巴说的都容易遗忘, 只有把它们写下来, 以后再拿出来看看, 才会对自己有所提醒和触动。再说了, 写心得或反思的过程本身就是一个再提高的过程。因此, 这样的环节也不容忽视。

三.实施效果

通过以上四个环节组织课堂教学后, 作文评讲课的气氛活跃多了, 同学们对作文评讲课的兴趣提高了不少。上课时, 无精打采甚至是打瞌睡的人数明显减少了。同时, 教师也从堆积如山的作文批改中解放了出来, 将更多的精力投入到课堂, 将课堂组织得更好;或是腾出更多的时间去自我“充电”, 增加储备, 让自己在对学生的发言进行点拨时更准确更到位。这样, 曾经令人尴尬的作文评讲课不再尴尬了。

4. 反思与讨论

作文评讲课上的摸索和初步成功的确让我很兴奋。然而高兴的同时, 我也对自己的工作进行了深入的反思:课堂气氛活跃了, 发言人数增多了, 这里面有没有表面繁华的味道?再者, 当一个同学或是一个小组发言时, 其他人在干什么?坐在下面的人是不是人人都在认真倾听他人的发言, 其中有没有“南郭先生”?

另外, 这样的课堂气氛与投入度能持续多久, 会不会时间一长就会出现“审美疲劳”而故态重现呢?我清醒地意识到, 成功的教学是一种创造。尤其是作文教学, 并没有固定的模式可以让人一劳永逸。作为一名语文教师, 要积极动脑深入思考并努力探索如何让我们的学生热爱语文尤其是喜爱作文并让他们保持持久的热情与兴趣。

同时, 通过作文评讲课的改革与尝试, 我也认识到, 作为教师要具有敏锐的洞察力, 多关注学生的学习状态和学习情感的变化, 及时对自己的教学做出相应的调整, 创造性地构建新颖的、符合学生身心发展的教学设计, 始终把学生作为课堂教学的主体, 让他们主动积极地参与。只有这样, 我们的课堂才是高效课堂, 我们培养出来的学生才有可能在未来的社会与竞争中, 与时俱进, 立于不败之地!

体验干爽　不再尴尬 第9篇

我在北大图书馆遭遇尴尬心情日记 第10篇

3月14日，我从浙江金华的农村来到北大中文系自费进修。初到北大的头几天，我仿佛闯进了精神的伊甸园。当年3月21日，我拿着北大单科进修证去北大图书馆办理借书证时，却遭遇到了尴尬。北大图书馆规定旁听生不给予办理借书证，这仿佛给我泼了一盆冷水，凉透了我的整个身心。

我耐下心来，想以求知的热情去温暖那工作人员的冷漠和图书馆铁板钉钉的规定。我向工作人员介绍了我过去的特殊经历，希望他们能够给予特殊的照顾。可工作人员很是冷漠，不耐烦地说旁听生都来图书馆看书，北大图书馆早就被挤破了。

我无奈地走出图书馆，泪水溢满了我的眼眶。男儿有泪不轻弹，那时我确实有说不出的委屈。这是我来北京一个多星期后的第一次流泪。我来北大读书，如果图书馆都进不了，这还算得上是在学习吗?求知是平等的，但在这里我就遇到了不平等。

记得在上世纪代初蔡元培主校时，当时北大教授马叙伦就曾对蔡校长说：“人称咱北大有五公开’，一是课堂公开，不管有没有学籍，都随便听课。有时旁听生来早了先抢到座位，迟来的正式生反而只好站后边。二是图书馆公开，可以随便进出。三是浴室公开，莲蓬头反正一天到晚开着，什么人都只管去洗。四是运动场地公开，操场上外校学生有时比本校的还多。五是食堂公开，我们的学生食堂都是包出去的小饭馆，里外用膳价格一个样。至于三种学生么，一是正式生，另一种就是旁听生，还有的是最近才发现的偷听生。未办任何手续，却大摇大摆地来校听课，他们多数就租房住在这拉丁区’里。据陈汉章老先生说，有一次他开了一门新课，平时总有十几位学生。可一到考试那天，台下只剩一人，一查，哈!原来那些全是偷听生。”蔡校长听后非常赞许。

时间过去了半个多世纪，我多少还有一个旁听证和中文系的介绍信，反而进不了图书馆，我不免眷恋起提倡“平民教育”的蔡元培校长来了。

我拖着沉重的脚步，沿着未名湖畔又走了一圈。冬天未名湖的冰，坚硬如磐石。现在已开始融化，但我毕竟又看到了冰，我的心情反而好多了。久违的冰啊，南国天气变暖了，已很难看到雪。一阵风吹来，已有了一些暖意，哦，春天来了，这里不久以后就会碧波荡漾，桃红柳绿。我对未来又充满了无限憧憬和向往。

之后，我就忙于听课和参加北大学生的社团活动，收获也颇多。大概过了一个多月，我打电话给我的家乡前辈、原北大历史系教授、北大联合大学党委书记楼开炤先生，他对我很理解，很快给北大图书馆的林被甸馆长打了招呼。我去图书馆找林馆长，他非常热情接见了我，并安排一位副馆长带我去外借办证处办理，才知道图书馆只要有北大教职工担保，便可以办理临时借书证。我找了担保人，交了400元押金，一年的借阅费100元，顺利办理了借书证。

终于领到了梦寐以求的借书证，我喜出望外。虽然押金、借阅费比本科生高出了好几倍，但只要我拥有了与北大师生同等的求知权利，我便心满意足了。

从此，我就闯进了“北大三宝”之一的北大图书馆，如饥似渴地阅读了大量文史哲等方面的书籍，为我今后从事研究奠定了基础。

那一刻,我真尴尬日记 第11篇

下周就要期末考试了，我懒洋洋地写着作业。妈妈实在看不下去了，嚷了起来：“你这慢蜗牛，什么时候才能做好呢?”我不耐烦地挥了挥手。可不大一会儿，妈妈的声音陡然又响了起来，我就在这种时起时伏的旋律中完成了作业。一看时间，夜已深，我连忙跳上床

第二天，老师正改着我的作业，她似乎有点恼了，疾步走到我身旁，说：“你看看你的作业，本来很浅显的题目，却错得离谱”老师絮絮叨叨地，从作业讲到了学习态度。“其实，只要你静下心来，这些题目根本不会错，对吧?”“唔嗯。”我慌乱地应着，头都快垂到胸口了。“下次做作业要认真呀!”老师许是看到我眼眶里盈盈的泪水了，她的语气缓和了下来。我抬起头来，正好迎上老师的目光，原先有些愠怒的`目光慢慢地柔和起来。

尴尬倔强的26岁日记 第12篇

今年我26岁，身边的人来了又走，陆陆续续，像一场青春一欢而散的宴席，来不及品尝已匆匆离别，那些曾经说过的一辈子却不知是谁的永远，说过的誓言也随岁月泛黄飘零;

今年我26岁，身边的朋友热恋的、失恋的、结婚的、生子的，而我依然孑然一身，似是等待却着实无奈;

今年我26岁，虽然过了激情燃烧的`年纪却依然渴望轰轰烈烈的爱情，我要的“王子”不一定要骑着白马，只要有一颗爱我的心;

今年我26岁，我不漂亮、不是官二代、不是白富美，但依然坚信我的那个他也如同我一样在芸芸众生中望眼欲穿，每一个女生都是对的人的公主;

今年我26岁，大学刚毕业，有一份谈不上事业的工作，不痛不痒，浑浑噩噩看不见未来的方向，更难过的是失去最初梦想的力量;

26岁的我，没有爱情 ，没有事业，没有天姿国色，没有可供我尽情挥霍的金钱，所有这个社会能称之为“资本”的东西我都没有，我很平凡、很平凡，平凡的就如一片树叶。我在心底悄悄的告诉自己，我的等待会有恰逢花开的时候，但心中依然酸楚，尴尬的年纪，不合时宜的倔强成为心中坚实的屏障，阻隔梦想与现实的落差，也为自己圈出一个怪圈，原地踏步的想要逃离，想来都有点好笑，明知是无用功却依然继续，有点神经质的行为确是最清醒的理智，背叛的、逃离的都是真是的自己。

让高中语文教学不再遭遇尴尬 第13篇

语文教学遭遇尴尬的具体表现，主要是以下几个方面：首先是社会不重视，除偶尔的征文外上级教育部门几乎没有任何语文竞赛活动;二是领导不重视，平时的排课、时间安排、测试，给的时间少;三是家长不重视，认为语文就是会认几个字，能记几篇文章;四是绝大多数的学生认为在考试中语文拉不开分差，就是不学也能考个90多分。

造成这种现状的主要原因就是社会、家长、学生对语文学习的重要性、语文学科的独特性认识不足及教学方法不很合适。针对这些原因，我认为应充分发挥教师的主导作用，努力消除一些错误认识，阐发该学科的特点，让学生在中学阶段真正学有所得，从而改进目前这种尴尬的情况，也实现作为一个语文教师的人生价值。具体说来，可从以下几方面入手。

一、结合实例，广泛宣传

我们要结合身边、生活中的鲜活实例，广泛宣传，真正让全社会了解语文的价值，从内心深处重视语文，热爱语文。

要让人们认识到，语文素养的高低直接反映出一个人修养的高低，进而反映出一个民族的素质。如在学校中经常违反班规校纪的，一般就是漠视语文、语文素养低的学生;而一个爱读书，喜欢语文的学生，也是爱生活、健康乐观、尊重生命的人。其次可以根据语文在现实生活中相对别的学科更能有广泛的运用，从功利上来引导。如我们日常生活中经常用到的申请、借条、合同、书信等写作都属于语文：当前最热门的考试中考公务员中关于大分值的语文考试;在当今面试已成为一种趋势，而任何的面试中，都主要涉及语文的运用;平时的人际交往中，言行举止的各个方面也都与语文学习紧密相关等。

二、发挥优势，内因驱动

不能在教学中一味地埋怨语文知识面广、考点多、交叉多、考察方式灵活、标准不好确定等等一大堆原因，因为埋怨也没用那改变不了什么!我认为最重要的是换一个角度来看看。语文学习好了，可以给一个人增加知识、修养、书卷气，这是现代人最急需的，可谓有极大的吸引力呀!另外语文中的诗词歌赋、散文、小说、戏剧等等，同其他的数学、理化、生物乃至外语相比，天然就极具吸引力，我们可以充分利用这一点吧。对于考察方式灵活、标准不准确等问题，其实只要结合新课标中对于学生创新能力的培养来看，就是发展方向，教学目的，这也正是我们教学的乐趣价值所在。

三、探究教法，提高效率

这一块是教师的主阵地，必须要下大力气才好。漠视语文的学生除认识不够、基础不好、缺乏兴趣外，很重要的就是学习习惯差，管不住自己，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做或是想做就做，不想做就不做，会的就做，不会就不做;检查就做，不检查就不做。对于这部分学生，教师一定要注重督促，注意帮助，检查。如果自己忙不过来，可以分组或是让课代表、家长等帮助。等到他们养成一定的习惯，在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加，那以后的教学就会好做得多。

语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写、思这样的能力，并且为今后学习发展打基础。这些能力的提高需要一个个词语的积累、一篇篇文章的阅读、一次次说话的练习、一个个片断的写作，就像修房子一样，需要积累每一块石头、一个砖头、一张瓦片、一颗钉子、一根木条等。针对这一点，不仅仅是在上课让学生听、说、读、写、思，还要注重课外的语文教学工作。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话说明了生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的，还要在课外下工夫，去磨练自己。

针对高中语文知识宽，内容庞杂，得分不易的问题，我们可以通过订立若干小目标来分解语文学习这个大目标。“信心是成功之舟”，高中生学习时间紧、需学知识多、平时考试频繁，情绪易受影响，这就要求我们帮助他们提高成绩，增强信心。一是用测试试题的难易度来调控(先易后难，先单一后综合);二是把学生测试中存在的问题进行分解，如搞一些小的专题性的竞赛，如改错别字、找反义成语、名句默写等，对达到一定成绩的学生进行表扬和奖励;三是帮助学生找到自己究竟有多少问题，然后根据问题去制定一个个短期提高的目标，不可求多，最后再合卷检查，如此几个轮回，学生语文自然会有相当得提高。

当然，在具体工作中，对学生要重视分层教学，所谓因材施教。对尖子注意宏观引导，能够冲击高分;正常抓好中等生;而对差生要下大力气，这不仅关乎他们，也是为了保证别的学生成绩稳定前进有一个好的环境。对他们要在知识上更多帮助、指导，心理上更多疏导、鼓励，生活上更多关注、理解。我相信，只要我们这样努力做了，高中语文教学尴尬的情形一定会改变，学生的语文素养定会有大的提升，我们也会因此体味到做一个高中语文教师的快乐。

摘要：高中语文教学遭遇尴尬, 只有认真分析社会、家长、学生及自身原因, 采取针对性的有效的措施, 方可改变现状, 提高学生语文素养, 实现教师工作价值。

愿好心不再尴尬 第14篇

其一,某日,我乘33路公交车去医院。途中,有一位看似与我年龄不相上下的老者上车,因车上已无空座位,我就起身给他让座。他泰然落座后,口无语,面无表情。

其二,有一回,我外出钓鱼回来,在路上遇一熟人,便停下来,送几条鱼给他。我打开鱼袋子,他一边挑鱼,一边盘问我:“是自己掏的钱还是有人请客?是哪里的鱼?水质好不好?这鱼有没有污染?”面对这一连串的问话,我哑然。

其三,有一次,我在一个十字路口等红灯,看到身旁一对老者冲着红灯若无其事地径直往前走,我赶忙叫道:“老同志,现在是红灯,危险!”哪知,其中的老太太回头瞪着眼睛冲我说道:“关你什么事!”真让我哭笑不得。

其四,有一段时间,在繁华的中山路段,每当夜幕降临,就有一位老妇人靠睡在人行道的墙边,样子怪可怜的。我带小孙女经过时,曾经两次拿出硬币交给小孙女,要小孙女把硬币投给她,并教育小孙女要有善心。但几天后,我听人说这位老妇人的家就在附近,是子女送她出来乞讨的。