教育评价体系的有效性

教育评价体系的有效性（精选12篇）

教育评价体系的有效性 第1篇

社会经济的发展, 高校教育体制不断深入改革, 对高校的投资出现多元化主体, 日益增强高校的办学活力, 高校不再是单纯的非盈利性组织。高校已经逐渐成为投资项目, 学校财务就变得复杂起来, 这就需要一个科学的评价体系, 能全面评价高校的资源发展状况以及收益情况, 以此来进行投资决策。颁布和实施的新会计制度, 高校会计的核算工作也逐步规范化, 使得会计数据的丰富化, 这对评价体系的建立提供了数据基础。教育产业的发展也促进了财务制度的完善, 加强了对资本的管理, 财务评价体系也在逐步建立完善中。建立专门的指标体系以及预测系统, 使得高校财务可以充分利用, 利用会计数据全面有效分析高校的资源状况, 显示高校的综合实力, 比较各校的办学效益, 监督学校的办学质量, 还能检测学校可能出现的财务风险, 可以有效对高校的财务问题进行监管, 而促使高校的办学效率的提高。一个科学合理的财务综合体系指标体系, 有利于加强对高校各种资源的管理, 提高资源管理的有效性和管理水平, 也促进高校事业的改革和发展进步。建立科学的财务综合体系指标体系成了目前高校财务建设的重要部分, 如何提高财务综合评价是高校运用的重要任务, 必须提高财务综合评价体系指标体系有效性, 这样对高校财务综合评价体系指标体系有效性研究具有了重大的意义。

二、相关概念以及现状

1、综合评价

综合评价, 遵循的是整体性的原则, 在对各个指标的评价基础上进行综合, 总体用一个指标来表示, 而较全面统一来评判该情况, 利于系统认识事物现象, 具有整体优化的作用, 提供系统的整体信息。内容一般是四个方面, 一是设置指标体系, 全面反映出所研究的各个方面的情况;二是确定指标的标准, 以此为依据;三是比较各项指标和评价的标准, 对各方面的单因素评价;四是对各项指标所得到的评价结果以合适的评价手段来汇总, 得到综合评价的指标值, 而能全面系统的反映此现象。

2、评价指标体系

评价指标体系是进行评价一个对象的各个方面特性以及其中的相互联系而得出的多个指标, 而构成的有机整体。要使其科学而规范化, 有以下原则:系统性原则 (层次性的深入, 有机统一体系) , 典型性原则 (准确表现特定的区域, 可靠性) , 动态性原则 (选择变化的数据而确定指标) , 简明科学原则 (科学的指标体系设计和评价, 数据容易获得并且方法简明) , 综合性原则 (全面考虑诸多的因素的基础上, 进行综合分析评价) 。

3、现状

社会经济的发展, 高校教育体制不断深入改革, 对高校的投资出现多元化主体, 日益增强高校的办学活力, 高校不再是单纯的非盈利性组织。高校已经逐渐成为投资项目, 学校财务就变得复杂起来, 这就需要一个科学的评价体系, 能全面评价高校的资源发展状况以及收益情况, 以此来进行投资决策。颁布和实施的新会计制度, 高校会计的核算工作也逐步规范化, 使得会计数据的丰富化, 这对评价体系的建立提供了数据基础。教育产业的发展也促进了财务制度的完善, 加强了对资本的管理, 财务评价体系也在逐步建立完善中。建立专门的指标体系以及预测系统, 使得高校财务可以充分利用, 利用会计数据全面有效分析高校的资源状况, 显示高校的综合实力, 比较各校的办学效益, 监督学校的办学质量, 还能检测学校可能出现的财务风险, 可以有效对高校的财务问题进行监管, 而促使高校的办学效率的提高。一个科学合理的财务综合体系指标体系, 有利于加强对高校各种资源的管理, 提高资源管理的有效性和管理水平, 也促进高校事业的改革和发展进步。为此, 教育部成立了高校财务综合评价体系研究课题组, 通过研究建立了高校财务评价系统, 对高校财务工作进行综合考核评估。

三、建立高校财务评价体系

高校综合评价系统的建立, 不仅发映出其综合实力, 也反映了各种指标的高低情况, 可全面了解高校的整体情况, 而能有所对比, 发现各高校的差距以及特色所在, 也是为教育部门提供可靠的资料以便加强对高校的管理。

1、建立高校财务评价体系的原则

建立高校财务评价指标体系具有一些重要的原则, 只有依照这些原则, 才能使得评价指标体系具有科学合理性, 而具有可行性。科学性原则:指标具有代表性, 体系具有完整性, 指标科学简明, 既不重复也不遗漏, 指标之间要保持一定独立性, 说明对象的不同方面。总体性原则:高等院校是一个整体的发展, 将其基本设施的建设、校办各项产业以及后勤服务等形成一个系统, 全面考虑校级财力以及各方面的状况。整体优化原则:财务评价体系具有多变量的复杂系统, 高校的综合评价同时面临着很多目标的决策, 因而单一指标的评价会造成很大的局限性, 需要一套侧重各个方面, 又联系彼此的指标群, 有效显示高校的综合水平和总体绩效;但是指标过多又容易导致失去评价重点, 而要优化选择有限的目标, 使指标具有相互独立性, 实现整体优化的原则。可比性原则:财务评价指标体系的建立是要达到对高校的综合评价的目的, 必须相互比较各校际的指标水平, 因此指标要有统一的核算范围以及相同而可比的基准点, 这样可以进行校际之间的量化比较。可行性原则:对指标体系的设立, 不仅是在理论上实现其完整科学性, 还要在现实中具有可行性和适用性。动态完善原则:高校的综合评价是在发展中发展, 具有动态性, 随着发展而不断完善其体系。在时间方面来说, 越长时间的考核评价, 越明显地反映对象具有的真实的趋势性。如果只关注某一时间的评价结果, 无法剔除工作失误等带来的偶然性, 而使得评价不具备合理性, 只有坚持动态完善的原则, 在教育管理发展以及会计核算的变化发展中, 不断修订完善各个指标以及各权重系数, 而更能准确地表现出各高校的真实总体水平。

2、建立的高校财务体系

在遵循以上原则的基础上建立高校财务评价体系, 这是一个具有多目标的系统, 不仅要正确反映高校运行时的将效益做为管理的核心的, 还有具有层次分析和动态管理的思想, 反映教学及科研的绩效以及全面揭示学校财务的综合实力。财务的综合实力, 表现高校以自身努力通过国家拨款以及自筹经费等方法取得经费的能力。例如:生均总经费收入、学校的自筹经费在总经费收入中的比例国家经费拨款在总经费收入中的比例等各种指标。因为高校的规模不同, 此类的指标不能用绝对的总量指标, 一般规模越大的学校的相应收入会越多, 不同校际之间不具有直接的可比性, 只能通过相对指标来反映。在教学和科研绩效方面, 该类指标有:师生比例, 在校的学生人数, 教学的活动收入在总经费收入中的比例, 教师的人均科研经费, 教学的活动收入的年增长率, 科技活动收入的年增长率等等。

四、高校财务综合评价体系指标体系

高校财务综合评价体系一般有38项指标, 指标类型基本有三种:综合实力 (总经费、国家的拨款、学校的自筹资金、教学的收入、科研的收入、校产的上交情况、捐赠收入以及年终净资产) ;运行绩效 (师生比例、学生人均的事业支出及设备费用支出、教职工的人均经费、教学收入的年增长率、人员经费占总支出的比例、教师的人均科研经费、科研经费及自筹经费的年增长率、自筹经费占总收入的比例、自筹基建占基建经费的比例、固定资产的年增长率、融资收入占银行存款的比例、其他投资的收益率、校产上交和经营效益的年增长率、校产的投资收益率、校产资金的利润率、校产资金的保值增值率) ;发展潜力 (年终的借入款总额、年终的借入款总额占总经费的比例、年终的存款净余额、净存款占总支出的比例、总支出占总收入的比例、自有资金的使用情况、其他资金的利用状况、已付的资金总额、应收和暂付款占流动资产的比例、资产的负债率、校产长期的负债总额、校产的资产负债率) 。这些指标体系的形成以实行的《高等学校会计制度》以及高校实际财务工作中所得的经验为基础的, 具有一定的合理性, 得到了大多的高校财务同行的认可并实行。但是还需从数据统计的角度, 采用科学的统计方法, 对经验性指标体系进行更深入的检验, 而使得高校财务综合评价的指标体系更具科学合理的分析依据, 还可提供合理优化的意见。

根据所得的数据, 从数据出发来科学评价, 而能实现统一规范性。统计方法有:聚类分析, 确定指标的合理性。这是以指标的聚类分析来明确相似性的指标分类是否具有合理性, 指标的相关系数的度量指标来确定其相似性程度。对指标的原始数据采用功效系数法处理而进行无量纲处理, 对不同类型的指标处理采用不同的公式 (正向指标处理公式:X'=X-Xmin Xmax-Xmin×40+60;逆向指标处理公式:X'=Xmax-XXmax-Xmin×40+60) , 这可以保证分析的结果在高校财务的综合评价体系中具有有相当的可比性, 而进行综合以及合成, 以便获得指标之间形成的相关系数矩阵。在有关的数据研究下, 高校财务的综合评价体系中指标的分类具有合理性, 这些指标可以合适地反映出高校的财务运行的某方面特征。筛选优化指标, 以极大不相关法来研究调查对象的各指标分类中的各个指标之间的相关性, 并进行指标的优化。在变量的相关矩阵的基础上, 计算分析一个变量和其它变量之间存在的线性相关程度。首先进行指标的相关矩阵R的计算, R= (rij) , rij=Sij, (i, j=1, 2, ···p) , rij是两者的相关系数, 反映出其线性的相关程度。一个指标和其它指标之间存在的线性相关程度, 亦为复相关系数, 常记为ρi, 计算方法是R先分块, 置换R中的第i行和第i列, 归位于矩阵最后一行和最后一列, 即R→置换后R-irir Til, ρ2i=r Ti R-1-iri (i=1, 2, 3, ···, p, 得ρ21、···、ρp2, 得到的最大值是指它和其余变量的相关性最大, 指定的临界值为D之后, 若ρ2i>D, 就删去该指标i, 达到了指标的优化。通过真实的数据分析材料, 可发现高校财务的综合评体系合理优化地选取了指标, 指标基本反映了不同方面的情况, 过度重复反映同样的情况的指标基本不存在, 可全面有效地进行高校财务的评价。

在综合评价工作中, 是否合理地选取评价指标以及对评价指标的分类, 直接对综合评价的结论产生影响。但是指标越多越全面是一个误区, 指标不是越多就越全面的, 如果指标太多了就容易造成信息的重复, 但太少了又可能缺乏足够的代表性, 而使得评价出现片面性。如果对指标的分类不合理, 也会使评价的结果无法正确地指导实际工作, 评价的目的性没有明确体现。在设计评价指标时, 既要对评价研究的目标任务的考虑, 又要与客观现象所具有的特点及规律相符合, 具有科学合理性。经过以上初步对指标的分类和优化选取两方面分析, 粗略地研究了高校财务综合评价体系的指标体系的有效性, 研究结果还是十分可观的。高校财务的综合评价体系在指标的分类以及优化选取都是比较适当合理的, 对高校财务的运行绩效能够较全面反映出来, 而且各个指标所反映的信息在互补中增强了整体的评价效果, 当然指标的分类和优化选取上需要不断改善, 以促进教育管理的发展。

五、结语

社会经济的发展的推动下, 高校教育体制不断深入改革发展, 教育部更加重视高校财务综合评价体系的研究, 建立并完善高校财务评价系统, 对高校财务工作进行综合考核评估。加强对高校财务综合评价体系的指标体系的有效性研究的深入, 指标的分类和优化选取上进行不断的改善, 促进科学合理的财务综合体系指标体系的建立, 不断加强对高校各种资源的管理, 提高资源管理的有效性和管理水平, 促进高校事业的改革和发展进步。

摘要：社会经济的发展, 高校教育体制不断深入改革, 财务就变得复杂起来, 这就需要一个科学的评价体系, 能全面评价高校的资源发展状况以及收益情况, 有利于加强对高校各种资源的管理, 提高资源管理的有效性和管理水平, 也促进高校事业的改革和发展进步。建立科学的财务综合体系指标体系成了目前高校财务建设的重要部分, 对高校财务综合评价体系指标体系有效性研究具有了重大的意义。

关键词：高校财务,评价体系,指标体系

参考文献

教育评价体系的有效性 第2篇

“振洋盛”轮，散货船，河北省船舶检验局检验，船舶所有人和船舶经营人：沧州渤海新区振洋海运有限公司。

2010年09月体系文件上船，为了确保体系在“振洋盛”得到有效推进，公司制定了“振洋盛”轮体系实施计划并按计划进行了体系推进，通过培训和推进“振洋盛”船员的安全防范意识大大增强，船员的安全操作技能也得到了提高，船舶设备和系统的维护保养也逐步融入了计划性保养模式，船舶的安全管理水平得到了不断提高，船舶的安全状况也有了明显的改善。2010年9月9日，为了满足NSM规则的要求，公司申请，船舶通过了河北海事局的临时审核，2010年11月公司对“振洋盛”轮进行了体系内审，内审结果表明船舶的安全管理体系运行基本上满足了SMS文件的要求，体系在该船基本上得到了有效运行。

1、安全管理体系培训：“振洋盛”轮2010年9月份进入公司体系，2010年9月公司安全管理体系正式在该船运行。为了尽快地将船舶安全和防污染管理引向正规，规范船舶的安全和防污染操作，加深船员对安全管理体系的认知和认同，以公司指定人员为首的管理人员利用船舶在港作业的停航时间上船推进，按推进计划对船员进行了体系培训。为了便于船员对体系文件的理解和接受，公司采用张贴、制作幻灯片和教育光盘等方法，加强了培训力度；对船长、轮机长、大副培训效果进行考核；对新聘船员把好船员招聘审核关，按新聘转岗人员熟悉程序做好上岗前的培训，确保新聘船员适任、适岗；按培训程序要求，所有在船船员要对体系文件认真学习，系统了解。船长负责船舶的体系培训工作，安排适任人员或亲自授课，进一步介绍和学习公司SMS文件和资料，确保船员对公司SMS的熟悉和理解。通过培训，船员熟悉了本职岗位职责，改变了过去职责不清，责任不明的状况，掌握了公司安全环保方针和体系的基本知识和操作技能，提高了船员按体系要求进行运作的能力。

2、关键性设备、船舶的关键性操作：公司管理人员上船指导，协助船舶做好对关键性设备的标识工作，落实关键性设备可靠性的措施，及时提供岸基支持，确保了关键性设备的可靠性；对船舶的关键性操作，公司协助船舶制定了符合船舶实际情况的操作规程，在船舶各个明显地方张贴，对操作人员进行了培训和实操，保障了关键性操作符合规定的要求。

3、应急训练演习：船舶按公司要求制定了船舶应急演习计划并在船舶按计划实施演习，对演习情况进行评估，对存在的问题及时纠正；对应急训练，船舶定期对船员按训练手册内容进行讲解，通过应急训练和演习，船员的安全意识得到了提高，同时提高了船员应对各种突发险情的处理能力。

4、设备维护：船舶按公司要求制定保养计划和月度保养计划，对每月的保养情况及时上报，机务部门对保养工作及时检查指导，使船舶、设备和系统的维护从故障检修模式逐步纳入了计划检修模式，船舶和设备得到了行之有效的维护保养。体系运行以来，船舶末出现因故障停航，为船舶的安全和防污染奠定了基础。

5、不符合事故、险情的报告和分析处理：体系运行以来船舶共接受了一次部门机关检查，保持了较好的记录，未出现滞留项目，针对安检出现的缺陷，公司和船舶按相关程序要求进行了整改，复检合格。2010年11月公司在秦皇岛港对船舶进行了安全检查，对检查中发现的一些问题，船舶及时进行了整改，体系运行以来末有事故发生，对海事安检、船舶安全自查、公司检查出现的缺陷船舶按整改要求进行了分析、制定了纠正措施，实施了整改。

6、内审：2010年11月，公司内审组对 “振洋盛”轮进行了体系内审，开具了《内审不符合规定情况报告》，内审缺陷集中反映在法定记录的记载、体系文件的理解深度、活动记录的正确记载等方面。为此船舶召集了相关责任人，对照《内审不符合规定情况报告》重新认真学习了有关文件，制定了纠正措施，逐一改正，目前全部纠正完毕。

总之，在公司指定人员、有关部门和全体船员的共同努力

下，“振洋盛”轮的工作效率明显提高，船舶设备得到了及时有效的维护保养，船舶防污染水平不断提高，从而保证了船舶的安全营运，船舶的社会和市场信誉正在不断提升。船舶的安全管理体系运行有效。

当然，“振洋盛”轮SMS运行还处在初期，船员对体系文件的学习理解还不够，还存在有关记录不规范的问题，为此我们将不断加大SMS学习力度，严格按体系文件要求操作和管理，保持SMS的有效运行。

沧州渤海新区振洋海运有限公司

振洋海

建立客观有效的教育质量评价体系 第3篇

关键词:辍学率 教学质量 评价体系 教师队伍

近年来,农村中小学大批学生辍学,这一现象已经在广大农村司空见惯。由国家民政部主办的《中国社会报》曾报道:河北省威县是个“普九达标县”,该县每年初一入学学生保持在1万多人,但是在初三中考时,参加考试的只剩下4000多人,3年里流失6000多人。威县贺营中学目前在校学生共400多人,其中初一学生200多人,初三只有50人。该学校负责人说,这样的班级人数结构是很正常的,初一入学一般可以编3个班,到初三只剩下半个班,大部分学生在初二就辍学了。据了解,该学校今年参加中考的学生只有24名,3年总辍学率达90%……

笔者长期在偏远的中西部山西省繁峙县集义庄乡一个乡村学校从事教学工作,周边学校学生辍学情况都比较严重。全乡镇21所学校,总计适龄学生1300多名,目前在校学生总数不到400人,总流失率达70%。

是什么原因导致农村大批学生辍学?笔者根据教学实际,调查周边学校学生情况,从现象入手,深入研究了农村学生辍学背后的教育真相。结果表明,在农村基础教育中,“小学免试进入初中”改革后,“提高教学质量”没有得到社会的广泛重视,又缺乏客观、有效的教育质量评价体系,使农村教师队伍工作“简单化”、能力弱化、结构严重失衡,直接导致了大批农村学生辍学。

农村教育的突破,必须建立客观、必要的教育质量评价体系。只有建设一支高素质的农村教师队伍,提高教学质量,才能从根本上扭转大批中小学学生辍学的局面。

一、建立客观有效的农村教育质量评价体系,必须着眼全球的发展趋势

21世纪是知识经济时代,这个时代的效率标准是知识的生产率,即生产知识并把知识转化为技术、转化为产品的效率——知识有用的程度。培养学生运用知识转化能力是关键。我们传统的教育评价,侧重学生对设计好的问题寻找统一模式化的答案为主,其实学生自己提出问题更重要。因为在学习过程中,提出问题需要一定的文化理论知识和勇气,在一定程度上直接反映学生认知知识主体的主动性和创造性。

评价体系可分为基础知识和实践两部分。实践考查中,预设生活情景,让学生在不确定的情景中,完成某项工作。基础理论知识的考查与实践融为一体。学生考查最后要在特定时间范围内,用基础理论知识将自己完成工作的问题假设、分析原理、解决方案及具体过程,阐述准确完整,以供考查者作为评价的重要标准。考查重点以学生在实践活动中表现出的善于思考、勇于探索、推陈出新、远大抱负、强烈责任感、百折不挠的斗志、不怕困难的精神为主。任务只是考查的一个特殊载体。

評价体系的建立,指明了教师的教育方向、工作重点,有效地引导了教学模式,激活了教师的竞争意识,实现教师从传统经验型向研究型转变。

二、建立客观有效的农村教育质量评价体系,必须注重中华民族优秀文化的传承

我们在关注世界发展的同时,要致力发展中国文化。我们的民族文化,有五千年的悠久历史,它也是世界的文化精髓。只有扎根民族特色,不断创新,我们才会立于不败之地。

三、建立客观有效的农村教育质量评价体系,必须适应农村的现代化发展

世界经济和知识管理专家达尔·尼夫(Daie Neef)指出:现代社会的一个显著变化是以物品为基础的生产明显地转向高技能、高技术和服务为基础的增长。在整个世界范围内,以体力劳动为主的生产向低成本地区转移,经济发达国家中低技能、蓝领职位以惊人的速度消失。我国经济要实现跨越式发展,作为经济发展支柱之一的农业,也必须转向高技能、高技术、低能耗的发展方向。农村教育必须培养适应农业发展的人才。

农村发展区别于城市的显著特点是“土地的经济效益”,农村教育要振兴、在教育竞争中获胜,必须要利用自己的教育优势,开展“掌握农村知识,提高土地效益”的示范性教育。这种“示范性”教育是新技术、高效益取代传统落后以体力劳动为主的农业生产示范活动。农科教三位一体,首先培训一批农村教师成为拥有“农业专业知识技能”资格的复合型人才;然后根据本地农业实际,制定“土地经济效益提高”的实践计划。教师在教学活动中,既是基础文化知识的传授者,又是指导学生生产实践,引导学生亲身体验知识,提高经济效益过程的农业专家。通过学习活动,学生一方面发现自己学习的知识就蕴涵在生产实践中,了解知识的重要性,从而增强学习信心;另一方面掌握一些高科技含量的农业专业生产技能,使自己成为“知识提高土地经济效益”的有效传播者。

建立客观有效的农村教育质量评价体系,必须完成以下工作:1.在农村九年义务教育之前,增加一年学前义务教育,保证入学学生的质量。2.完善学籍卡制度。对于农村学生,学习成绩差、有意愿“通过继续努力学习提高成绩”者,提供必要的服务。

教育评价体系的有效性 第4篇

一、远程开放教育质量体系的特点

我国目前远程开放教育外部保证质量体系的特点主要体现在:第一, 上级教育主管部门直接主持评估。我国所有层次教育的质量评估, 一直都是由教育行政部门主持, 成人教育、远程教育的评估也不例外;第二, 缺乏独立于官方和学校自身的第三方的教育认证机构, 民间评估机构还不具有权威性, 总的来说影响力较小。

长期以来, 我国的教育评价都是由教育行政部门自行完成, 且评价内容都偏重于各种指标的数量, 这就使得学校为了迎合评估, 盲目追求各种教学硬件和教师人数的扩张。应该建立一个独立的成人远程教育评价机构, 该评价机构不同于以往的教育部门评估, 它服务于各远程教育学校和用人单位, 但又相对独立, 可以称为第三方评价机构。当然, 要建立第三方评价体系必然需要政府强有力的支持, 政府应该在政策安排上确保该评价体系的合法性和公正性。另一方面, 政府也可以委托教育科学研究机构进行评估, 利用研究所的专业人才来保证第三方评价体系的公正准确性。

二、电大远程教育评价体系的构建

1、评价的准备

(1) 确定评价项目。确定评价项目就是要决定评价活动的直接目标、评价主体和评价内容。评价项目不同, 评价的类型、目标、主体、内容不同, 评价方法也要随之变化, 因而任何一次评价活动首先要确定清楚评价的项目及目的。例如, 如果评价的项目是教师, 评价的目的是评定教师的远程教育能力, 那么评价方法就应以教师为主, 并从远教经验、设备使用、师生互动等方面作全面的综合评价;如果要评价成人远程教育的教学管理, 则应该从完善的教学条件、符合远教规律的教学方法等方面予以评价。

(2) 制定评价方案。制定评价方案是准备阶段的核心工作, 其主要内容有:设定评价指标体系, 即是把评价目标分解, 将其具体化、行为化;确定收集信息技术和信息数据的分析处理技术;撰写实施方案, 实施方案是评价工作的指南, 是纲要性的文件。一个完整的评价方案一般包括:方案名称和主评单位;评价的目的和意义;评价的指标体系;评价方法和工具;评价的组织和领导;评价工作的日程安排和实施步骤;评价的预期效果。

(3) 建立评价组织。建立评价组织是保证评价工作有条不紊、顺利开展的必要条件, 它包括建立机构和选择人员两项任务。恰当地选择好评价主体, 是建立评价组织的关键。另外, 对评价人员的甄别和训练也是非常必要的工作。

2、评价的内容

(1) 培养目标的定位及实现。由于参加远程开放教育的大多为在职人员, 他们的学习目的、能力、内容都与普通大学生大相径庭。远程开放教育主要培养应用型和实践型人才, 重在解决在职人员的知识更新, 更好地帮助他们应对工作中的实际问题, 即使是远程学历教育也是如此。基于以上原因, 试点院校的人才培养目标以及如何保证这一目标的实现, 就应该成为最重要的评估内容。

(2) 教学资源建设。与普通高等教育不同, 远程开放教育中的学生与教师处于时空分离状态, 学生是自主的、通过教学资源的学习来完成学业的。因此, 教学资源的建设在此种学习过程中显得尤为重要。所以, 加强对资源建设的评估, 同时注重对资源利用率的评估, 是十分必要的。因此, 对教学资源的数量、质量进行评估不可或缺。

(3) 办学特色。在这里主要指学历教育与非学历教育的不同教学。不同的远程教育学校, 因为各自的定位不同、专业不同、教学对象不同, 所以在同一远程教育体系内应该具有多样的办学特色。比如江西广播电视大学的办学和南昌大学、以及其他试点高校在江西省教学点就在组织结构、教学模式、学生管理等各方面差异较大。在师资结构上, 以工科类为主的学校就要求“双师型”教师多些, 而文科类学校则要求教师理论水平高些。因此, 对办学特色的评价也应该是远程教育评价的重要内容。

(4) 学习支持服务。现代远程教育的试点高校在校外建设了很多远程教育学习中心, 招生、教学组织、教学管理、考试等都是通过学习中心来完成的, 相当多的支持服务工作要依靠学习中心。从实践来看, 很多管理和质量问题是出在学习中心。同时各教育中心也纳入了江西省远程教育服务中心的管理, 可以看出, 学习支持服务的好坏不仅影响本省各远程教育学校的教育质量, 同时也与省外试点高校在我省教学中心的教育质量密切相关, 所以在制定评估体系时应该重点考虑学习支持服务的水平。

3、评价的指标体系设计

根据多年来我国远程教育评价的实践经验和理论研究成果, 并结合电大的实际情况, 初步设计了一个远程开放教育的评价指标体系。指标体系设计见表1。

参考文献

[1]王居峰:浅谈远程开放教育学员自主学习能力的养成[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (33) .

[2]马晓燕:远程开放教育中媒体与教学效果间的合理架构[J].江苏广播电视大学学报, 2007 (5) .

[3]龚永新:电大, 走品牌发展之路——兼论发展现代远程开放教育[J].科学时代 (综合版) , 2007 (10) .

[4]李晓君:电大建成中国开放大学面临的困难及对策[J].内蒙古电大学刊, 2007 (11) .

教育评价体系的有效性 第5篇

【摘要】现阶段我国的教学基本特征是课堂教学，在强调素质教育的背景下，高效的课堂教育有着积极促进作用，同时能够提升学生们的学习效率。因此。完成课堂教学的有效性，是目前课程改革的主旨，是教育内涵发展的主要途径。本文通过对现阶段中学物理课堂教学现状及存在的问题、有效性教学评价方法的分析，研究中学物理课堂教学有效性改善措施。

【关键词】中学物理；有效性课堂教学；改善措施

0.引言

在我国新课程改革已经全面开展，如何培养具有主动参与精神、参与意识，具备理论与实践并重适应新时代的人，是现阶段教育者亟待解决的问题。物理发于社会环境也要用于社会环境，这就要求我们所从事的中学物理教学，必须紧密联系社会现实生活，培养学生的物理学习能力，也必须从符合新时代人才需求出发。但是由于社会上对升学考试的过渡重视，人们很难完全摆脱应试教育的禁锢，物理教学自然也未能很好地走出应试教育。我国基础教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚，注重培养公民的综合素质，这为初中物理教学发展提供了良好的契机。中学物理作为一门主要学科，要对学生进行素质培养，就需要将物理学科的特点与学生身心发展有机结合在一起，发挥学生的主观能动性，培养和提高实践能力和创新意识，做到“以学生发展为本”[1]。

1.物理课堂教学现状及有效性

1.1物理课堂教学现状

物理学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着息息相关的联系。物理课堂教学现状从教学内容、教学方法、学生等角度出发，可归纳出三方面的内容：①教学内容受传统教学模式束缚。虽然现阶段我国强调开放式教育，但是在课堂教学上，教师对教材的使用仍旧受传统教学模式束缚，将教材中的理论知识生搬硬套教授给学生，对教材内容缺乏深刻研究，未能将静态的教材有效的与学生动态学习相结合；②教学方法单调。单调的传统灌输式教学方式开展课堂教学，没有多元学习方法的支持，不能满足学生学习潜力的挖掘和学习水平的提高，与学生的身心发展背道而驰，导致学生对学习散失兴趣。③课堂教学过程违背了“以学生发展为本”的教育理念，教学模式仍旧受传统应试教育模式影响，课堂教学过程单方面的注重知识教授，而没有注重对学生的思想品德、情感意志等方面的素质教育。每一个学生之间都存在差异性，每个学生都有自己的个性，考虑学生的个性化，要求我们在中学物理课堂教学中要结合学生不同个性提出针对性的教学方法。

1.2物理课堂有效性教学

物理课堂有效性教学是指每一位学生在经过教师一段时间的教学之后，取得了一定的学习成果，因此教学有效与否完全取决于各个学生是否有进步、是否取得学习成果。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或授课认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。在物理课堂教学中怎样引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也是每个数学教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题。特别是当面对基础相对薄弱、自主学习能力不强的学生，除了要提高物理课堂教学效率，更需要教师的辛勤和智慧、策略与方法。

1.2.1有效性教学促进学生发展

教师在教学中要有“对象”意识，关注学生的进步和发展，使学生积极参与到课堂教学中来，而且尽量保证全体同学的进步与发展；提倡对话教学，反对“目中无人”的教学；讲述不是教学、讲座不是教学；课堂是一个学习型共同体。

1.2.2有效性教学体现教师智慧

有效教学需要教师形成教学智慧的基础上运用大量的教学策略；课堂教学活动的生成性特点要求教师在处理课堂教学活动时的创造性，而创造性的基础在于教师形成了基于经验、反思、实践基础之上的教学智慧。

2.中学物理课堂有效性教学改善措施

中学生厌学，好动是正常现象，他们对新鲜事物都有着极大兴趣，对新鲜事物表现出极强的执着精神，并迫切相对其展开探秘，大部分学生对物理实验怀有浓厚的学习兴趣，积极向往对物理世界的奥秘探索。因此，中学物理课堂教学要将物理学科的特点与学生个性有机结合在一起，针对中学物理课堂教学有效性提出改善措施。

2.1细化教学目标

课堂教学的开展离不开教学目标的设立，制定科学良好的教学目标对于课堂教学有效性有着积极的影响。教师在进行课堂教学前，要对学生展开全面的了解，学生对新鲜事物的探求心理，学生学习能力、基础条件，学生兴趣爱好等；要对教材展开深入的认识，不仅仅拘泥于教材表面的理论知识专研，挖掘教材潜在的教学价值，因材施教。逐步细化分支教学标目，各个击破。

2.2理论结合实际

有别于传统教学模式老师在课堂上对着书本给学生讲解理论知识，学生在下面记录老师讲的知识点的情况，中学物理课堂有效性教学要求，教师要加强对物理课程标准的研究，添加社会实际元素到教学内容中，注重与学生现实生活息息相关的物理知识的运用，突出了教学内容的真实性。通过提问的方式牵引学生的思绪，引发学生探求知识的欲望，有效地完成教学目的[2]。问题的发问方式可以由教师根据实际和教材中理论设计而出，也可以让学生互相之间提问。例如，在课堂上讲授“地震与物理”这一概念时，就可以结合牵动人心的“汶川地震”、“雅安地震”实例，向学生发问：汶川雅安为什么会发生地震，遇到地震是该怎么预防等等，又如“声音是由震动产生”这一概念，向学生提问音乐家贝多芬耳聋后是如何进行音乐创作的，让学生带着问题展开学习，让学生真正学有所用，能够将现实生活中物理现象运用课堂上学到的物理知识进行分析。

2.3建设师资队伍

中学物理课堂教学有效性首先需要学校领导、各级管理部门、教师加深对中学物理课堂教学认识，更新教育思想、转变教育理念，扎实工作、不断创新。摆脱应试教育的束缚，树立提高学生物理综合素质的理念，不断提高学生对物理学科的浓厚兴趣，从而对物理学科产生全新的认识。这就要求我们必须大打加强师资力量的建设，提升教师自身的职业技能和专业素质。中学物理课堂教学过程中，教师作为主要实施者，要通过不断的学习与创新，理解我国新形势基础教育下课堂教学有效性的真正含义，掌握中学素质教育的重要意义和开展素质教育的基本方法，使自身能够在物理课堂教学过程中很好的开展教学工作。同时要求教师拥有扎实的专业知识只是师资队伍建设任务的一部分，教师还必须具备良好的自主学习能力以及对现代化设备娴熟的运用能力，用于不断开拓自身视野、更新技术知识，从而对物理教学内容有逐步更深层次的理解，而且能够顾在深层次的理解中进行创造性地改革活动。随着信息时代的来临，教师通过各种网络获得实时的物理知识，在提高自身职业技能和专业素养的同时，将物理知识结合现实生活教授给学生，帮助学生对现实生活的物理变化产生新看法。因此中学物理课堂有效性教学，建设良好的师资队伍起着至关重要的作用。

3.结语

无论是什么课堂教学，即使是经过精益求精的示范课，在我们结束教学后回想，总会觉得有很多细节方面略显不足亦或自己能够做的更好。这些回想正是我们在接下来教学工作中需要改进的地方，针对这些略显不足的细节方面在接下来的教学工作中找到改善措施，使自己真正做的更好，促使我们的课堂教学有效性不断提高。同时教师在课堂教学过程中要对学生的发光发热的环节保持敏感度，虽然每个学生的学习成绩、接受能力等不尽相同，但是我们要坚信每一位学生都有自身的闪光点，问题就在于我们是否能够及时察觉。对学生发光发热的环节，我们应该投其所好，一方面能够增进师生友谊、提升学生对教师的信任感，一方面能够促进学生学习的主观能动性、实现教学目的[3]。

总而言之，中学物理课堂教学有效性要明确教育理念，以学生发展为本，在多元化学习方法与评价方式的支持下，使得课堂气氛更加热烈、和谐，学生课业更加轻松，学生在物理课堂学习中兴致勃勃、积极主动，完成物理课堂教学高效性的最终目标。

【参考文献】

[1] 王锦化,孟庆华,史达清,卢祥生,刘晓红.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究.2008(01)

[2] 宋荣睿,李成梁.授之以鱼，不若授之以渔——浅谈在课堂上如何渗透物理思想方法提高教学的有效性[J].现代阅读(教育版).2012(09)

[3] 樊 强,张文顺.开发抽象思维，拓展思维空间——论高中物理教学培养抽象思维的策略

对中职数学有效评价体系建立的探究 第6篇

关键词：中职数学 全方位 评价体系

现代教学理念认为，中职数学课堂教学评价要体现促进学生发展这一基本理念。可是在传统的中职数学教学活动中，在评价意识和手段上，很多教师还是关注笔试和实际的测验，较少有人会去关注考评中的全面性，而且大多数教师比较注重结果，认为评价无非就是为排序提供依据，给学生排序，证明学生的学习成效。传统的数学学习方式和考试形式常常给许多学生带来焦虑和恐惧，进而回避数学学习。笔者在教学实践中发现，有效实施多元化的教学评价可以达到激发学生对数学产生浓厚的兴趣，从而极大地提高教师的教学质量，促使学生产生较强的逻辑能力。其有效评价的四个层面如下。

一、日常行为表现，对学生进行过程积分评价

平时过程成绩占总分的30%。具体的日常行为表现是科学、合理、全面评价学生的重要方面，主要包括两种项目。一是加分项目：上课积极思考问题并发言；按时完成作业，并且质量非常高；于一个问题有多种解决方法；课外进行调查，收集资料；活动课上，积极参与，提供资料；在各种校内刊物上发表作品；积极参加各种数学竞赛活动。二是罚分项目：每一组随机抽取若干名同学进行比赛，做错小组将增加几个题目的作业；进行公证的比赛，如期中考试各组比平均分，输的小组要解决老师提出的一系列问题。

二、过程资料积累，对学生进行有根有据评价

教师可以给每一个学生建立“学习档案表”，在整个数学学习过程中有针对性地记录相关的特定材料、优秀作品、学习过程、成绩等材料，并且用此来评价学生的学习状态、改进过程、逻辑能力等。

在学习档案表中，学生的作品由优秀作品、教师指导作品构成。一是优秀作品。能充分地体现学生的基础知识、技能与能力、态度三个方面发展水平的作品，促进学生达到《数学教学大纲》确定的课程目标。这部分作品可以是数学作业本、单项考查试卷或综合考查试卷等。二是指导作品。收录能体现学生对基础知识的运用，促进学生创新创业的意识，提高学生的实践能力，这部分的作品包括：研究一个数学知识点或做一项数学实验，如在学概率时，让学生为商场或企业设计带有一定抽奖要求的摸彩中奖方案；应用数学知识解决现实生活中的实际问题，如算法与程序框图在物业管理中的运用。

三、多样化、全方位的评价体系相结合，全面评价学生

中职学校的职业教育目标不仅仅局限于应试教育，更应该注重他们实践能力的锻炼，同时也应该重视他们的职业生涯规划。为此，提出有别于传统的模式，即采取自我评价、教师评价、他人评价相结合的评价方式，做到以“过程性评价为主，结果性评价为辅”的评价体系。自我评价与他人评价相辅相成。自我评价：培养学生思考自身的优缺点，对自己的职业生涯有自己的定位，以帮助他们更好的认识自己，促进自己的学习成绩。他人评价：此种评价有点类似于“批评与自我批评”。他人评价更容易看到自身的不足之处，在评价过程中，教师给学生设定相关的范围、标题，供他人去评价，整个过程重视主体参与合作相协调。

四、优化学生的课内外作业，较好地完成学生的学习质量评价

在中职数学的教学过程中，作业是一个重要的过程，它往往能检测学生在学习过程中的成果，巩固课堂里所学的知识，对自己的能力可以不断的提高。但是，对于中职学生来说，他们的能力本身就与普高生存在一定的差距，这对于他们的作业质量也会存在差异性。一般教学经验丰富的教师会从作业获取丰富的信息资源，从中可以分出优良差等学生，并分别针对他们的学习能力进行“一对一”或“多对一”的帮扶活动，对他们的学习态度进行多方面的引导。

总之，在中职数学教学中，对学生的全程评价要在全面了解学生的基础上以激励学生的学习为主，整个评价体系当中需要有多元化的指标、丰富的评价方法、多样的评价主体，要处理好过程与结果之间的关系，即以过程为主，结果为辅。作为教师，在平时的教学过程中，要注重开发学生的学习兴趣，提高他们的自主性，培养他们学习数学的素养，发展他们的数学应用意识，为他们学习职业知识和形成职业技能打好基础。

参考文献：

[1]汤娟.关于职业中学数学课程改革几点思考[J].职业教育研究,2006(7).

（作者单位：浙江工业大学教科学院、

台州椒江区第二职业技术学校）

教育评价体系的有效性 第7篇

一、高职院校图书馆服务有效性评价体系的设计原则

( 一) 科学性原则

高职院校图书馆服务有效性评价体系要紧密围绕高职院校图书馆工作的总目标, 以满足读者需求为出发点。用科学发展的眼光, 构建衡量评价体系中的评价指标, 每项指标都应以实现可持续发展为目的。评价指标的选择都是在经过反复实践论证的基础上, 能直接、鲜明、准确地反应图书管理工作的特性, 同时各项评价指标的名称、概念必须科学、规范、合理。

( 二) 系统性原则

评价体系是由若干个评价指标构成的有机整体, 每一个指标都能从某一个侧面反映图书管理工作的状况。本着“点面结合, 突出重点”的原则, 在明确评价目标的前提下, 将图书馆服务工作的各个构成要素、各环节紧密联系起来, 全面系统地设计评价要素。整个图书馆服务工作评价指标之间相互联系、相互制约、自成体系, 各项评价要素要有可比性, 能够形成最佳有机整体, 科学反映图书馆服务工作各环节的总体质量。

( 三) 可操作性原则

制约高职院校图书馆服务工作的外部条件是在不断变化之中的, 在实际操作过程中会遇到诸多影响因素, 通过及时的信息反馈系统进行调控, 相应的评价体系也应不断的改进。整个评价体系既体现指导性, 同时又适应图书馆服务工作的实际需要, 容易得到有效实施。

二、高职院校图书馆服务有效性评价体系的构建

高职院校图书馆服务有效性评价体系是对学校的图书馆服务工作进行一个持续监控, 它是一个多要素、多层面、涉及范围广的综合作用体系。但不管形式上有多大的差异, 其实质内容主要包括评价主体、评价方式、评价内容和评价标准。

( 一) 评价主体

图书馆作为为教学科研服务的部门, 从管理的角度来说, 本着客观公正的原则, 高职院校图书馆服务有效性评价体系的评价主体应由学校相关督导部门、图书馆和相关教学、科研管理部门来共同承担, 从不同的角度对图书馆的服务工作进行评价。

1. 图书馆。在图书馆工作人员为读者提供服务的活动过程中, 图书馆是图书馆服务工作的主体。读者是图书馆服务的客体, 对图书馆服务工作的质量监控最有发言权。读者对服务水平的评价应作为图书馆服务工作监控的重要依据:包括图书管理工作人员是否能准确地服务于读者, 读者是否能满意地接受等。

2. 图书馆同行、专家。图书馆同行、专家最熟悉图书馆服务工作的要求和性质, 最清楚提供的图书服务的内容和效果如何, 因此也最有权利提出各种意见和建议。同行、专家应重在服务方式方法上进行评价: 针对不同的服务内容和服务对象, 服务方法是否正确, 是否有效, 对服务方法进行评价。

3. 图书管理者。图书管理者应重在对图书服务方法的运行管理进行评价:为了达到特定的服务目的, 各相关部门工作人员的职责和分工是否明确;服务是否到位, 读者是否满意, 两者是否有互动; 评定的依据是否合理充分, 评定如何在管理层面上做到客观公正等。

4. 其他人员。对其他零起点的读者和有图书管理经验的其他人员, 对服务内容、方法、效果进行评价, 以求从实效角度对图书馆服务工作提出建议。

( 二) 评价方式

就高职院校图书馆的服务工作来看, 图书馆作为服务的主体由三个要素组成, 资源、人和信息产品。图书馆服务评价应做到阶段性评价与服务过程结束后的总结性评价相结合, 坚持结果与过程的统一。评价体系不仅对各项服务的流程给予明确的规定, 还包括服务过程中的一些具体行为和态度应该达到什么标准。要将服务质量的评价贯穿于图书馆服务的全过程。但从具体实践看, 多数高校采用的是单一的结果评价, 而过程性评价使用较少。

高校图书馆服务评价体系在运行方式上, 应建立科学合理的自上而下、自下而上、上通下达的服务评价渠道。服务评价体系的最终结果是能将评价的结果和建议反馈到图书馆的各部, 各部通过整合传达给馆员, 馆员针对服务过程中存在的问题提出改进的意见, 形成良好的信息反馈机制, 从而有效提升图书馆的服务质量和服务水平。

( 三) 评价内容

1. 评价指标的量化。包括直观性具体指标、操作性具体指标、科学性具体指标和规范性具体指标。

2. 评价实施方案的制定。包括评价方法的确定、评价实施的程序、实施方法、结果分析的方法和结论定位的原则。可以采用归纳总结、问卷调查等方法进行研究。

(1) 归纳总结。所谓归纳, 就是在观察的基础上, 发现不同对象之间的联系和区别, 然后归纳出它们所共有的特征, 进而得出一般的结论。归纳是一种由个别到一般的推理方法, 从很多事物中找出其共同的部分, 归为一类, 概括出它们的要点。所谓总结, 就是在开展一项活动、执行一项任务告一段落或全部完成之后, 回顾执行阶段时肯定成绩、寻找不足、总结经验教训的过程。

(2) 问卷调查法。问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格, 以邮寄方式、当面作答或者追踪访问等方式填答, 从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见, 所以又称问题表格法。问卷调查法的运用, 关键在于编制问卷, 选择被试和结果分析。

3. 评价实施方案的实施。包括实施者、实施方式和记录表格的制定及其记录等。

4. 效果评价结果的整理与分析。包括调查材料的筛选, 确定分析的方法并进行分析。

5. 评价效果的结论。包括确定结论、对结论的科学性进行分析、提出改善意见并将相关技术材料的归档处理。

( 四) 评价标准

高职院校图书馆服务工作的评价标准是多个层面的结合体。应对相对独立的各个服务环节如采编、期刊、流通等环节制定不同的评价标准。

高职院校图书馆服务工作是由多环节、多因素组成的, 各环节、各因素对图书馆工作的影响在不同的时间、空间条件下是各不相同的。认真研究和科学制定评价体系, 对于提高图书馆工作的信度和效度、体现图书工作的重点和提高服务管理水平, 具有十分重要的意义。

参考文献

[1]龙晓虹.高校图书馆大流通模式下的服务标准化探索.图书馆界, 2010, (6) .

[2]杨累.图书馆流通阅览标准化管理述要.图书馆论坛, 2010, (5) .

教育评价体系的有效性 第8篇

(一) 销售业务及其风险

销售是指企业出售商品 (或提供劳务) 及收取款项等相关活动。销售主要业务流程是:制定销售计划、开拓新客户、客户信用管理、业务磋商、订立销售合同、发送货物、开具销售发票、记录销售、收款、完善客户服务等。企业销售与收款业务应控制的风险主要包括:因销售政策不规范, 导致资产运营效率底下、销售不畅;因客户信用管理不到位, 应收款项管理不善, 导致款项不能收回或遭受欺诈;因客户服务, 尤其是销售退回管理不到位, 导致资产遭受损失等方面的风险。

(二) 采购业务及其风险

采购是指企业购买物资 (或接受劳务) 及支付款项等相关活动。采购主要业务流程是:编制需求计划、物资请购、确定供应商、订立采购合同、物资供应过程管理、验收、退货与折让、编制付款凭单、付款、确认与记录负债等。采购与付款业务应控制的风险主要包括:因请购依据不合理, 导致企业资产流失、资源浪费或发生舞弊;因供应商选择不当, 导致所购物资质次价高;因验收程序不规范, 造成账实不符或资产损失等方面的风险。

(三) 资产管理及其风险

资产管理是指企业对存货、固定资产、无形资产等资产的管控。存货业务主要包括:存货取得、验收入库、存货保管、领用发出、盘点清查、存货处置等。存货应控制的风险主要包括:因存货采购安排不当, 导致存货积压或短缺;因存货保管不善, 领用发出监管不严, 导致存货损坏、变质、被盗、流失等损失;因存货盘点工作不规范, 导致财务信息不准确, 资产和利润虚增等方面的风险。固定资产业务主要有:固定资产取得、验收入库、登记投保、运行维护、更新改造、盘点清查、处置等。固定资产应控制的风险主要包括:因运行维护不到位, 导致资产使用效率低下、资源浪费;因更新改造不够, 导致生产力下降、企业缺乏竞争力;因盘点清查不力、处置不当, 导致资产损失、价值贬损等方面的风险。无形资产业务主要有:无形资产取得、验收、使用、安全保护、升级换代、处置等。无形资产应控制的风险主要包括:因产权归属不完整、权属不清, 导致企业资产流失;因保密机制不严、管理不善, 导致资产被盗等损失;因疏于对技术进行升级换代, 导致企业缺乏持续发展能力等方面的风险。

(四) 资金活动及其风险

资金活动是指企业筹资、投资和资金运营等业务活动的总称, 包括筹资业务、投资业务、资金运营。

筹资业务是指企业为满足生存和发展的需要, 通过改变企业资本及债务规模和构成而筹集资金的行为。筹资业务的主要流程:拟定筹资方案、筹资方案审批、筹资计划制定、签订筹资协议、开展筹资活动、会计记录等。筹资业务应控制的风险主要包括:因筹资方案与实际不符, 导致筹资规模不当、资本结构不合理、风险过大;因筹资业务未经适当审批, 筹资决策不当, 导致融资成本过高或陷入债务危机;因筹资记录错误或会计处理不正确, 导致债务和筹资成本信息不真实;因未对偿还本息和支付股利作适当安排, 导致企业不能按期偿付债务、分配股利等方面的风险。

投资业务是指企业为通过分配来增加财富, 或为谋求其他利益, 将资产让渡给其他企业而获得另一项资产的行为。投资业务的主要流程:拟定投资方案、投资方案审批、投资计划制定、签订投资协议、开展投资活动、会计记录等。投资业务应控制的风险主要包括:因投资方案与企业自身发展状况不符, 导致盲目投资、风险过大;因投资业务未经适当审批, 投资决策不当, 导致资金供应不足或使用效益低下;因对投资业务执行监控不当, 导致遭受欺诈或资产遭受损失;因投资收回和处置不当, 导致经济损失等方面的风险。

资金运营是指企业在生产经营中合理组织和调度各类资金, 保证其正常循环周转的行为。资金运营贯穿企业整个生产经营过程, 是生产经营活动的资金表现。资金运营应控制的风险主要包括:因资金持有量不当, 导致资金积压或不足;因资金调度不合理, 增加不必要的资金占用, 导致资金使用效率低下;因缺乏全面预算或预算不合理, 导致各生产经营环节资金供给不平衡;因资金管理未经适当审批, 导致舞弊或欺诈损失;因银行账户的开立、审批、使用、核对和清理不符合国家有关法律法规要求, 导致资金损失;因有关票据的遗失、编造、伪造、被盗用以及非法使用印章, 导致法律诉讼或资产损失等方面的风险。

(五) 担保业务及其风险

担保业务是指企业作为担保人按照公平、自愿、互利的原则与债务人约定, 当债务人不履行债务时, 依照法律规定和合同协议承担相应法律责任的行为。担保主要业务流程:受理担保申请、担保调查与评估、担保业务审批、签订担保合同、担保的执行与监督等。担保业务应控制的风险主要包括:因对担保申请人资信调查评估不当, 导致诉讼或代偿损失;因担保业务未经适当审批, 导致舞弊或欺诈损失;因担保执行监控不当, 导致经营效率底下或资产遭受损失等方面的风险。

二、评价内部控制有效性指标体系的构建

(一) 具体评价指标的设计

企业内部控制评价主要有两个方面:内部控制的健全性和内部控制的有效性, 本文主要讨论内部控制有效性评价指标的设计。内部控制有效性评价指标的设计是按照企业主要业务流程及其应控制的风险进行的, 由于各个业务流程及其所控制的风险不同, 所涉及的评价指标也有所不同, 具体指标设计如下:

1.销售业务。①企业是否根据市场的实际需求制定和调整销售政策;②信用管理部门是否不断更新客户信用档案, 切实掌握客户信用状况;③每次销售前是否对客户的信用等级和赊销额度进行检查;④企业是否建立账龄分析制度和款项催讨制度, 加强应收项目的管理;⑤企业是否严格审查票据的真实性和合法性, 加强对票据取得、贴现、背书等方面的管理;⑥企业是否加强对销售退回的管理, 检查销售退回的原因和条件是否真实、合规, 审批手续是否完备、规范。

2.采购业务。①仓库或其他部门是否根据实际需要编制需求计划;②请购部门是否根据预算、需求计划和市场变化合理提出采购申请;③采购申请是否经过相应部门审批;④是否建立供应商评估机制, 根据评估结果合理选择供应商;⑤验收时是否将物资与相应的订购单核对, 保证所购物资的品种、规格、数量、质量符合要求;⑥对于技术性强的物资是否聘请专业人员进行鉴定、验收。

3.资产管理, 存货业务。①是否根据存货使用状况和生产经营计划, 合理确定存货采购日期和数量;②是否依据存货的要求妥善保管, 做好防火、防潮等措施;③存货在仓库间流动是否办理出入库手续;④对进入仓库的人是否办理进出登记手续, 未经授权的人员不得接触存货;⑤领料单或发货通知单是否经审批, 大批存货和贵重商品的发出是否经特别授权;⑥发货时是否将物资与领料单或发货通知单核对;⑦是否定期盘点;⑧盘点前是否编制盘点计划, 并经授权人员审核;⑨是否为多部门共同参与盘点;⑩是否对盘点中发现的问题及时提出处理意见, 并经相关人员审核后处理。

4.固定资产业务。①企业是否根据自身生产状况和固定资产的实际使用状况制定日常维护和大修理计划;②企业是否按照日常维修和大修理计划对固定资产进行定期维护;③企业是否对员工进行培训, 确保资产按既定要求和流程运转, 提高资产使用效率;④企业是否关注自身及同行业所用固定资产的技术状况, 并根据企业的实际情况制定固定资产技改方案, 促进技术升级;⑤企业是否善于利用国家自主创新政策进行技改, 保证企业持续发展;⑥企业是否定期盘点固定资产;⑦是否及时处理盘亏或盘盈的固定资产, 查明原因, 并上报备案;⑧资产处置时, 企业是否根据资产的实际情况, 采取不同的处置方式和程序。

5.无形资产业务。①企业取得资产时, 是否同时取得所有权的相关文件, 并办理产权登记手续;②企业是否建立并执行保密制度, 未经授权的人不得接触无形资产;③企业是否定期对无形资产进行评估, 结合无形资产发展状况, 积极开展相关研发工作, 保证无形资产的先进性和领先地位。

6.资金活动, 筹资业务。①筹资方案是否经可行性论证, 筹资规模是否合适, 筹资结构是否恰当, 风险是否可控;②重大的筹资方案是否实行集体决策或联签制度;③是否建立筹资业务决策标准, 据此选择筹资方案;④是否按照筹资合同或协议, 正确计提、支付利息或股利;⑤企业是否加强对债务偿还和股利支付的管理, 制定合适的债务偿还期限和股利分配政策。

7.投资业务。①投资前是否根据企业实际情况拟定投资方案;②投资方案是否符合企业的发展;③风险是否可控;④重大的投资方案是否实行集体决策或联签制度;⑤企业是否建立投资业务决策标准, 选择投资方案;⑥是否指定专门人员对投资业务进行监督, 发现问题及时报告并处理;⑦是否聘请专业机构或人员对到期的投资核准转让价格, 并报有关部门审批;⑧针对收不回来的投资, 是否能够提供相应合法的证明文件。

8.资金运营。①是否运用最佳现金持有量模型确定现金的持有量;②企业是否对资金实行统一收支和调配, 确保资金良性高效循环;③是否根据企业实际情况建立全面预算制度, 协调各环节的资金需求;④大额现金收支项目是否经特别审批;⑤是否严格按照国家规定开立账户, 是否账外设账;⑥是否统一购买或印制票据;⑦印章与空白票据是否分管。

9.担保业务。①是否委派专业人员对担保申请人偿债能力、信用程度等资信情况展开资查和评估;②重大的担保业务是否经股东大会或类似权力机构审议批准;③是否指派专人对担保申请人经营、财务等方面的执行情况进行监督;④担保监督人是否及时反馈担保业务中存在的问题;⑤担保的执行与监督岗位是否相分离。

(二) 评价方法及评价标准

内部控制评价一般采用模糊综合评价法, 通过构建模糊综合评价模型对内部控制有效性进行评价。模糊综合法的基本原理是:首先通过确定被评价对象的因素集和评价集, 再分别确定各因素的权重及它们的隶属向量, 获得模糊评价矩阵;最后把模糊评价矩阵与因素的权向量进行模糊运算并进行归一化, 得出内部控制有效性的评价结果。

根据风险的控制程度, 将内部控制分为“有效”、“基本有效”、“不够有效”、“无效”四个不同等级, 用来作为内部控制执行有效性的评价标准。

1.有效。

“有效”表示企业各项内部控制得到认真贯彻执行, 所有业务领域和操作环节所承受的风险得到有效的控制, 内部控制能有效地控制、管理各种风险, 评价得分在80～100分 (包括80分) 。

2.基本有效。

“基本有效”表示企业各项内部控制制度基本得到贯彻执行, 重要业务领域和操作环节所承受的风险得到控制, 但有局部违章操作现象, 评价得分在60～79分 (包括60分) 。

3.不够有效。

“不够有效”表示企业所设计的内部控制制度基本没有得到认真执行, 导致部分重要业务领域或操作环节的风险未得到有效控制, 可能导致企业损失, 若不采取措施可能对企业的安全运营带来严重影响, 评价得分在30～59分 (包括30分) 。

4.无效。

“无效”表示所设计的内部控制没有得到有效执行, 内部控制的执行存在严重问题, 不能有效防范和控制重大风险, 很可能导致管理失控或业务损失, 并危及企业的安全运营, 评价得分在0～29分。

三、保证企业内部控制有效执行的控制措施

我国《企业内部控制基本规范》规定保证内部控制有效执行的控制措施一般包括:不相容职务分离控制、授权审批控制、会计系统控制、财产保护控制、预算控制、运营分析控制和绩效考评控制等。因此, 若要保证内部控制有效执行, 企业应当全面、系统地分析、梳理业务流程中所涉及的不相容职务, 对其实施相应的分离措施, 形成各司其职、各负其责、相互制约的工作机制;企业应当根据常规授权和特别授权的规定, 明确各岗位办理业务和事项的权限范围、审批程序和相应责任;企业要严格执行国家统一的会计准则、制度, 加强会计基础工作, 明确会计凭证、会计账簿和财务会计报告的处理程序, 保证会计资料真实与完整;企业应当建立财产日常管理制度和定期清查制度, 确保财产安全。企业应当严格限制未经授权的人员接触和处置相应的资产;企业应当实施全面预算管理制度, 明确各责任单位在预算管理中的职责权限;企业要建立运营情况分析制度, 定期开展运营情况分析, 发现存在的问题, 及时查明原因并加以改进;企业要建立和实施绩效考评制度, 要对企业内部各责任单位和全体员工的业绩进行记录, 客观反映其业绩情况, 并对其进行考核和评价, 还要求将考评结果作为确定员工薪酬以及职务晋升、评优、降级、调岗、辞退等的依据。

参考文献

[1].李军训, 陈静.上市公司内部控制评价指标体系的构建及应用[J].西安财经学院学报, 2010 (6) :55-60

[2].戴彦.企业内部控制评价体系的构建——基于A省电网公司的案例研究[J].会计研究, 2006 (1) :69-76

[3].李宇立.内部控制系统的有效性判断[J].财会通讯, 2004 (7) :58-60

[4].张颖, 郑洪涛.我国企业内部控制有效性及其影响因素的调查与分析[J].审计研究, 2010 (1) :33-35

[5].陈汉文, 张宜霞.企业内部控制的有效性及其评价方法[J].审计研究, 2008 (3) :15-18

阳光体育运动有效评价体系的研究 第9篇

一、阳光体育运动评价指标体系的建立

1. 评价体系理论分析

按照系统论的观点, 系统是由多种要素相互联系、相互作用而形成的有机整体。阳光体育运动评价的多维性、多层次性决定了其结构的多面性和立体特征, 它的每个维度又包括许多要素, 而各个要素往往又是一个具有一定结构的系统, 这些子系统彼此互相联系、互相制约, 进行着非线性的相互作用, 并通过与外界交流信息形成和维持着时空有序结构。阳光体育运动评价指标反映了对评价对象的认识角度或评价内容覆盖面的大小范围, 它既明确了评价对象某一特征的概念, 即性质, 又反映了评价对象的数量, 是对评价对象行为的质的导向, 具有定性认识和定量认识的双重作用。不同的评价对象, 可从不同的角度或内容去评价。客观全面地对评价对象予以认识, 应采取多方面、多角度、多指标的选择。根据评价任务与评价目标的需要, 能够全面系统地反映某一特定评价对象的一系列较为完整的、相互之间存在有机联系的教学评价指标就是评价指标体系。评价的指标体系是评价工作的操作规程, 它规定了“评价什么”。一般而言, 评价指标本身对教学有导向作用, 即评价什么指标, 教师就会重视什么指标。因此, 指标的确立和选择极为重要, 不仅要求反映教学的本质, 选出典型的、客观的指标, 而且还要注意超前的导向作用。

2. 评价体系指标的选取

阳光体育运动评价体系的确立必须牢牢地以阳光体育的目标为出发点和落脚点, 从阳光体育的本质出发、从能够促进青少年学生体质健康的角度考虑具体的评价指标的设置。因此, 本研究以中央7号文件等多项阳光体育开展的政策为依据, 根据目的性、科学性、完整性和可操作性的原则, 总结整理专家问卷调查结果, 并参考有关研究成果, 侧重从阳光体育活动的本质特征和外在表征发展水平角度出发, 设计评价指标体系。

阳光体育运动评价指标的选择是向从事体育教学和课外体育活动方面的专家、教师发放评定指标体系的调查表, 请专家进行指标筛选和修正, 把分散的评估意见经过分析汇总。通过专家调查, 将阳光体育评价指标进行归类、合并、筛选;再根据可操作化原则, 以简单易测的指标代替复杂的或看似精确但难以操作的指标, 得到最有代表意义的指标, 建立了阳光体育运动评价体系, 见表1。该指标体系分为三个层次:第一层以“健康第一”为指导思想, 促进青少年学生体质全面发展;第二层包含5个指标, 是阳光体育运动评价的5个侧面;第三层共由14个不同级别的指标组成。

3. 评价指标权重值的确定

为了保证阳光体育运动评价指标体系建立的动态性、发展性、超前性及可持续性, 聘请有关专家学者及有经验的评价人员进行访谈请教。通过发放优序图问卷调查表, 采用特尔菲法进行了专家问卷调查。邀请有关专家和学者对阳光体育运动评价体系指标权重进行分析。请每位专家独立地对各级评价指标的重要程度进行赋值比较, 并做出评判, 确定每一指标的权重分配。最后根据专家意见进行整理汇编, 将结果作统计学处理, 得到各评价指标的权重值及排序, 具体结果见表2和表3。

二、健全阳光体育运动评价体系的对策分析

1. 加强对评价参与者的教育

阳光体育评价的主要参与者是教师, 教师在具体地教学中负责组织、指导和答疑, 这就要求教师要不断提高自己的教学理论、技术理论和战术理论水平, 具备更高的体育文化知识, 以便更好地指导学生锻炼和练习, 促进教学质量的提高。因此, 学校要重视对教师的入职教育和职后培训, 经常给教师创造和提供培训与进修的机会, 进一步拓展教师的知识视野, 提升体育教师的教学理念和专业技能。

2. 灵活运用评价模式

对阳光体育运动的评价不能限于具体的评价模式, 我们要将评价方案的制定、选择和实施变成群众的自觉行为。评价内容应全面, 评价权衡指标应科学合理。我们应建立以体育能力和体质健康为要素的学生体育成绩评价体系, 增加青少年学生参与课余体育锻炼及竞赛等活动在体育成绩中的权重, 建立学生在校期间的体质健康状况的追踪和督导制度。参与态度和表现等评价应采用自评、互评与教师评价、客观评价相结合的评价方法。

3. 体现以人为本的教学理念

对阳光体育运动的评价要充分体现以人为本的教学理念。在评价过程中要确立学生在体育教学中的主体地位, 尊重学生的人格, 维护学生的学习权利;承认学生的个体差异, 重视为学生的个性发展提供更多灵活的自主活动空间, 把机会和权利交给学生, 择其所好, 展其所长。借助体育运动的形式和内容的多样化, 使学生的个人气质、智力、需要、动机和自我意识、自我价值实现等个性特征得到充分发展, 使阳光体育运动的评价真正成为推进整个阳光体育运动发展的突破口。

随着阳光体育运动活动的深入开展, 迫切要求建立一个与之相适应的评价体系。它关系到新时期整个学校体育改革发展的方向, 关系着学校体育水平的提高, 更关系着亿万青少年学生的健康成长。本文所建立的阳光体育运动评价体系包含三个层次:第一层以“健康第一”为指导思想, 促进学生体质全面发展;第二层包含阳光体育运动评价的5个侧面;第三层共由14个不同级别的指标组成。虽然该评价体系是在查阅大量文献资料, 并在相关专家、学者的指导下制定完成的, 但在具体的实施过程中还会存在很多问题, 希望广大体育工作者不断对其进行研究探索, 使该评价体系更完善、更具有可操作性。

参考文献

[1]史立峰.阳光体育背景下学生体育成绩评价体系构建之研究.南京体育学院学报, 2010 (6) .

[2]王月华.开展全国亿万学生阳光体育运动的认识与思考.上海体育学院学报, 2007 (6) .

[3]姚旭霞, 赵强.普通高校阳光体育运动评价体系研究.体育文化导刊, 2010 (11) .

[4]冯唯锐, 徐蕾.“阳光体育运动”解析及高校实施的策略研究.首都体育学院学报, 2008 (4) .

教育评价体系的有效性 第10篇

一、我的实践

在2012学年中, 一开学, 我在执教的初三年级学生中开展了一项关于完成科学作业情况的调查。这次调查显示:完成科学作业质量较高的学生仅占5.3%, 时常出现小错误的占62.8%, 错误情况较重的占21.8%, 完成情况较差的 (不会做或只对一道题) 占8.5%, 长期不交作业的占1.6%。说明学生对科学的学习兴趣和积极性明显不高, 对完成科学作业提不起精神。具体表现在:除了个别由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外, 有些成绩还不错的学生对待作业的态度也不积极, 他们对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次上;有些学生对学习不是很有兴趣, 还经常会抱怨作业量繁重, 难以承受;有些学生不愿做简单的题目, 认为自己会做, 何必浪费时间, 而对稍难一点的题目就缺乏信心和毅力, 懒得动脑, 等待老师讲解。鉴于此次调查结果, 我对以前的科学作业评价方式进行了反思, 力图在这方面有所突破, 在本学年中我从初次评价、二次评价着手, 尝试建立有效的初中科学作业评价体系, 并作了如下的实践和尝试。

(一) 初次评价的过程与方法

1.“初次评价”的具体操作方法

开学初, 我将所任教的班内学生按科学学习的水平和他们的特点划分成多个学习小组, 每组4人, 并对每组学生按1~4号编号, 把基础最好的学生编为1号同学担任组长, 基础较好同学、基础较差的同学、基础最差的同学依次编为2号、3号、4号。在科学课堂教学中, 我保证留出约15分钟的时间, 让学生完成作业。由于我对布置的作业的难度、数量、时间等严格控制, 一般每组的小组长学习程度相对较好, 七八分钟内便可独立完成。接下去就进入作业评价环节:第一步, 我对每一小组长的作业进行面批, 并及时作出反馈和指导, 督促他们完成作业的订正, 同时也给出合理的评价。第二步:小组长对小组内2号同学的作业作出评价, 为他指出其错误后, 并和2号同学一起找出改正的方法, 使2号同学的作业达标。第三步是由1号、2号同学分别对组内3号、4号同学的作业评价, 为其指出错误后, 并与该同学一起找出改正的方法, 接着再要求3号、4号同学更正, 完成后组长再检查, 直至3号、4号同学作业能达标。完成这三个步骤的时间大约需7~10分钟。至此利用科学学习小组对科学作业“初次评价”这一环节完成。上交作业后, 再由我对学生作业作出“二次评价”。这样一来, 组内不同层次的学生的学习积极性明显得到了充分地调动和提高。

2.“初次评价”中的重点与难点———“小组长”的选择和培养

在进行科学作业初评这一环节时, 对小组合作学习的要求较高, 很大程度上依赖于科学学习小组的小组长。这样一来, 对于小组长的选择就显得尤其重要。所以, 刚开始的阶段, 对于组长的选择和培养, 先由我根据所教班级学生的不同特点来指定各小组的小组长, 然后结合实际予以培训和指导, 并指导和帮助小组长在各种活动中不断积累和获取经验教训。具体方法如下:小组长第一次上岗时, 是在我的示范和手把手的帮助下开始的。然后通过身边优秀小组长的展示和示范, 充分让各小组长经历“愉快和自豪”的内心体验这一过程, 进一步激发起他们自豪、幸福的感觉和对学好科学这门课程的兴趣和积极性。同时把学生科学学习小组组际之间的竞赛评价也结合进去, 具体视情况而定, 每月评选“最会动脑筋的学习小组”、“最佳合作小组”和“最佳小组长”等活动, 对于学生个人, 开展“每周科学课堂之星”等活动。到期末时, 还进行评比“最闪亮的科学学习小组”、“最闪亮的科学学习明星”和“最有成就感的小组长”等活动。通过这些典型的示范评价, 让层次低一些的学生充分展示自我, 在科学课堂的舞台上能充分领略到成功的自豪感和幸福感, 让他们从内心自然有了“我要学科学, 我想学科学”这一人生的美妙体验。

(二) “二次评价”的过程与方法

在科学学习小组的组内“初次评价”完成后, 在接下来的“二次评价”中, 我采用了等级分项评价、面评、及时地反馈与矫正的评价等多种激励性评价方法, 旨在充分肯定学生的各方面优点, 激发和调动学生学习科学的兴趣和积极性。

1. 关于等级分项化评价

若在科学作业的“二次评价”中仅单纯利用“优”、“良”、“合格”、“不合格”几个等级评价学生的作业是远远不够的。为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 我采取了分项评价的策略, 给学生的科学作业的“二次评价”一个公证、客观、全面的评价。具体方法是用“A”代表“双基”评价, 主要看解答过程中, 依据的原理是否合理, 探究的步骤是否完整, 选择的结果是否正确等;“B”代表参与态度评价, 主要看所用文字、符号 (包括标点符号) 、图形是否正确, 书写是否认真、整洁, 作业格式是否规范等;“C”代表创新评价, 主要看解题思路和表达方式是否具有独创性等。我在科学作业的“二次评价”的最高评价就是“ABC优”, 尽管有点麻烦, 但起到的作用效果还是不错的。如:原本对科学学习没有什么兴趣的学生, 每到下课的时间, 就会经常来跟我探讨科学作业, 学生对作业的重视程度可想而知了。

2. 关于作业的面评

我们知道有的学生轻轻松松就能学好科学, 但有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋, 反而科学学得不好。出现这种状况的原因显然与他们的学习方法有关。学习方法没有好坏、优劣之分, 但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法, 可以事半功倍, 但要学生仅凭自己和同学的力量有时很难突破, 需要得到老师的进一步的指点和帮助。因此, 我对科学作业“二次评价”一般都会采用面评的方式, 这样可以针对每个学生的个体差异和存在的问题, 通过谈话法或讨论法等, 有目的地给予辅导, 帮助学生克服在科学概念的正确理解或解题方法、解题思路、科学探究上的认识障碍, 让他们及时地纠正认识上的误区, 及时地了解自己解题时的正确率, 这将会为他们的后续学习打下良好的基础。同时, 由于我能及时地批改和评价学生的作业, 对学生的作业方法、作业内容、作业态度、语言表达、书写格式等进行了及时地指导和帮助, 也能根据所教学生的实际情况及时调整教学内容和进度, 这样能使师生双方的思想得到沟通, 感情得到升华, 有助于在科学课堂教学中形成良好的学习氛围。

(三) 实践效果

经过一学年的实践和尝试, 我所任教的班级的学生在科学学习上有了明显的变化。具体表现在:学生的学习兴趣有了很大程度的提高, 班级中的学生人人争当科学小组长, 在学生中间无形中形成了爱学科学、乐学科学的学习氛围。学生的实验动手能力有了大幅度的提高, 并养成了乐于进行科学探究的习惯, 提升了实践能力和创新能力。学生的学习成绩较之前相比, 有了大幅度的提高。

二、我的思考

从我2012学年的实践来看, 要想建立有效的初中科学作业评价体系, 并不是简单易行的事, 需要我们教师全身心地投入和付出及不断地反省、反思和调整。在这方面, 我既有收获, 也有困惑, 希望得到专家的帮助和指点。

(一) 初中科学作业的二次评价要注重个性化

根据我在2012学年中的实践来看, 若对所有学生都采取一种评价策略, 有时很难达到理想的效果, 这就需要教师针对学生的不同个体作出个性化的评价。

所谓科学作业评价个性化, 是指通过观察学生探究实践活动的过程、学生日常评价量表、单元测验等形式对学生的作业进行评价, 它除了可用于评价知识技能等可以量化的方面外, 还要评价他们的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不宜量化的品质。我想可以通过以下三方面来进行评价。

1. 双基评价

对于不同的学生, 应采用不同的个性化评价策略。同是双基评价, 也要采用不同的策略。对后三分之一学生, 先让他们只做基础性的作业, 并在作业评价中多采用表扬性评价, 这种带感情色彩的评价能使学生感受到教师对他的关爱, 时间久了, 这些学生的学习兴趣将会被激发, 会自觉地对科学学习充满希望。对中等程度的学生, 在进行科学作业评价时采用“跳一跳就能摘到桃子”的激励性评价方式, 如多用激励性语言, 针对他们存在的问题, 指出其不足, 同时让他明白:“你只是差了一小步就可达到目的了。”这会给这类学生指明今后的努力方向, 使他们更有了积极向上的动力。对优秀学生采用竞争性的评价方式, 如多用竞争性的评价语言, 坚持高标准, 严要求, 促使他们在科学学习上更加严谨、谦虚, 同时不断地超越自我。像这样对不同程度的学生的科学作业给出不同的个性化的评价, 会激发学生积极投入到科学学习活动中去, 同时张扬了不同层次学生的个性化的学习品质。

2. 参与态度评价

对科学作业学生参与态度的评价具有以下功能:首先, 科学作业参与态度的评价能够帮助教师了解到班级中不同层次的学生对不同学习内容、教学方法、科学概念、学习效率等方面的真实态度, 从而使教师了解到学生在初中科学学习中表现出来的个体差异性, 从而能及时地调整教学策略。其次, 利用对学生科学作业参与态度的评价来评估教师在各种教学活动中所采用的教学方式、方法, 尤其是新教学手段在学生中的接受程度, 使教师获得了对于改变学生学习成效的真实效果相应的重要的第一手反馈信息。最后, 对科学作业参与态度进行评价, 能促使不同类型的学生形成良好的学习习惯与态度, 让学生不断了解自己并激发出对初中科学学习的热情和积极性, 使他们充分看到自己的优点、进步和成绩, 也同时让学生更清晰地看到自己的不足之处, 可以静下心来主动想想办法解决这些问题, 使不同层次的学生进一步真正树立起学好科学的信心, 能更好地促进学生的全面、健康地发展。

3. 创新评价

在初中科学作业的二次评价中, 应关注学生的全面发展, 关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观, 尤其是创新能力等方面的发展。在进行初中科学作业评价时, 学生中可能存在着“眼高手低”、创新意识不强的现象。这时, 教师不能采用一概否定的态度, 这样会抑制学生强烈的创新欲望, 从而抑制学生创造力的发展。教师应采用积极的态度及时去启发和鼓励学生, 肯定学生的创新精神。学生作业做得不好, 并不意味着学生做不好, 教师要用发展的眼光进行评价, 关注学生的学习过程, 关注他们的情感态度, 关注他们的个性差异, 尤其是对作业中的不足之处, 要从不同的角度去剖析。要使学生具备创新精神, 首先要求教师创造一种轻松的科学作业评价环境, 建立一个创新的氛围;其次要求教师积极激发和鼓励学生进行竞争, 在科学作业评价中应根据学生的个体差异, 从实际出发, 区别对待, 做到因人而异, 让每一个学生的创新能力和精神都能得以充分张扬;最后要求教师教给所有学生创造性思维的基本方法, 在指出学生的错误和不足的同时, 也要发现其中的“蕴涵的思维火花”, 积极适时地给予鼓励和赞扬, 随时对学生的创新行为给予热情的、高度的肯定, 以达到激发学生的创新精神和行为的目的, 从而提高学生的创新能力。

(二) 实施学生学习小组进行科学作业评价的注意事项

1. 合理分组

合理分组是进行学生小组科学作业初次评价的前提。在实施学生学习小组对科学作业进行初次评价时, 分组恰当与否在很大程度上决定或影响着科学作业初次评价的效果与质量。在实际操作中, 要切实遵照学习小组“组内异质, 组间同质”的分组原则来进行分组。这就要求教师对所教的学生的特点深入地了解, 并能根据学生的情况 (学习成绩、组织能力、性别、能力等) 恰当地把全班同学按每4人分成一组, 并安排好合适的座位 (一般安排成前后两排) , 以方便学习小组活动的开展。只有这样, 才能做到使每一学习小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同的而且是互补的, 体现出每一学习小组内的学生乃至全班学生之间的互相学习和互相帮助的作用, 真正发挥出学习小组在科学作业初次评价中的合作、互助的作用, 同时还能保证每一学习小组是站在同一起跑线上进行公平竞争, 以适合学习小组评价的组内合作、组间竞争的要求。所以说合理分组是进行学生小组科学作业初次评价的前提。

2. 不断改进

不断改进学生学习小组对科学作业初次评价的方法是初中科学教学发展的必然趋势。随着学生学习小组对科学作业初次评价的深入开展, 教师还应结合实际教学内容和所教学生的特点, 对学生学习小组的作业评价提出一些必要的改进和提高的措施和方法, 不同的方法可以交叉进行, 也可同时进行, 以期让学生体验到更开放、更公平和更有活力的科学作业评价机制。

如让学生在进行小组评价前, 先进行自我评价。在学生进行自我评价前, 教师应先做必要的提示和示范, 讲清评价的要点、范围和方法, 特别是一些技术细节 (如评价用的符号, 改正错误的方式方法等) 要统一, 避免混淆, 同时给出正确的答案和学习方法的指导。学生自我评价时, 应先核对答案, 对自己所做的作业正确与否作出判断的结论, 然后再尝试自我改进, 目的是让学生有一个反思自己、全面认识自我、发现自我的机会, 使学生能更明智、更理性地进行学习, 从而使学生学习的主动性能得到进一步地体现, 对科学问题的理解和掌握也将会更加全面和透彻。像这种自我评价作业的方法能调动学生的学习积极性、主动性, 还能启发学生的思维的深度和广度, 逐步养成和提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。但要注意的是, 用这种方式评价的作业, 一般是一些要求相对比较单一、学习目标相对比较集中、学生容易把握的作业。对一些学生难以把握的作业内容, 我们就要考虑采用不同的学生学习小组作业评价方法了。所以, 要提高初中科学作业评价有效性, 可针对不同的内容和需要进行选择不同的评价方法, 并将各种方法有机地结合起来。但不论采用哪种方式进行科学作业评价, 都要使评价结果朝着有利于学生树立学习科学的自信心, 提高学习科学的兴趣和积极性, 更好地发展学生的创新思维和能力, 促进学生主动发展, 体验科学学习的无穷乐趣上的方向发展。

摘要：要真正建立有效的初中科学作业评价体系, 不能再是仅仅传统意义上的科学作业评价了, 而是要把重心放在激发和调动学生学习兴趣和积极性、发现与发展学生的潜能上。笔者在初中科学作业评价中开展了初次评价、二次评价的实践, 开始尝试建立初中科学作业评价体系, 并进行了深入的实践和思考, 本文提出了自己的见解和注意事项。

教育评价体系的有效性 第11篇

【摘 要】加强心理健康教育工作是当前高等院校全面实施素质教育的重要举措,而建立相对完善的心理健康教育体系是做好心理健康教育工作的根本。本文试图根据高等院校的实际情况,探索关于心理健康教育工作体系可行性措施,对构建大学合理的心理健康教育体系具有重要的参考价值。【关键词】大学生 心理健康教育 工作体系 心理健康教育是高校素质教育的重要组成部分。加强大学生心理健康教育作是新形势下全面贯彻党的教育方针,实施素质教育的重要举措,是促进大学全面发展的重要途径和手段,是高校德育工作的重要组成部分;同时,有利于民族的心理素质,推动社会文明与进步。建立有效的大学生心理健康教育工作体系就成为摆在大学思想政治工作者面前的首要问题。一、开设心理健康教育课程和专题讲座 开设大学生心理健康教育课程是大学生心理健康教育工作的主阵地和主渠道。专门的心理健康教育课程是一种有目的、有计划地对受教育者心理施加影响,使其提高心理健康水平,全面发展个性的教育活动。如果说我们要把专门的大学生心理健康教育课程构建成一门单独的课程的话,从宏观层面来看,综合性取向的此课程应是一种较为理想的选择,即“问题—经验—学科三位一体的综合课程”。课程内容体系的设置应当根据当代大学生的心理特点,有针对性地讲授心理健康知识,开展心理辅导和心理咨询活动,而不是“问题”、“经验”、“学科”这三位在“一体”中的平均分配。通过心理和心理健康概述、积极适应、情绪管理、健全人格、坚强意志、人际交往、择业心理、心理潜能开发等多方面的教育帮助大学生优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活能力,促进大学生素质全面提高。二、加大对心理健康教育课堂教学方法方式的改革 心理健康教育内容的多样性也为课堂教学方法的改变提供了更多选择。随着课堂教学多媒体的普遍使用,很多心理健康教育可以通过各种幻灯片、CD播放、动画制作的形式出现,寓教于乐,寓教于无形中。从事心理健康教学的教师除了要不断提高专业技术水平外,还要自觉地学习、掌握一些先进的教学手段,要能够结合学生的实际情况,制作出因人制宜、因课制宜的教案、课件等。除了教学内容、方式上的变化,心理健康教学的另一特点就是可以在课堂或课外加入技能训练。实践证明,仅靠课堂讲述和灌输并不能有效地改变学生的观念和行为。国外的心理学教育非常重视课堂上的行为训练。我国现在也开始越来越重视这方面的教学。比如思想品德修养教研室曾就如何搞好大学生的宿舍关系问题,制定了一个关于社交技能锻炼的尝试方案:“学生自我介绍—分组讨论—感受分享—运用学过的交往技能交谈并进行观察(比如微笑、真诚、专注对方等)—角色扮演—感受分享—介绍经验—作业”。结果证明,效果非常好。有的学生下课后甚至还找到老师,说刚开始不好意思,鼓起勇气试一试还真的有用,希望以后能多增加这方面的锻炼。三、建立金字塔式的心理健康教育模式 大学生心理健康教育工作是一项专业性强,要求高的工作,建立一只高素质的心理健康教育的教师队伍,对相关教师开展心理学知识的培训,提高其专业技能,是有效开展学校心理健康教育的前提,也是保证心理健康教育顺利实施的关键。然而,这项辅导工作面广量大,没有相应的专门机构和一批懂专业、有经验、乐于助人的专、兼职队伍是很难满足教育辅导的需要。我们可以尝试建立金字塔式的心理健康教育模式,即由心理健康志愿者队伍、心理健康教育指导中心(包括心理咨询和心理辅导站)、学校成立的心理健康領导小组三者组成的三级教育体系的金字塔式教育模式。 首先,金字塔的最顶层心理健康领导小组,下设心理健康教育指导中心,由负责学生工作的学校领导任组长,组内成员包括学工部、各系等职能部门领导在内,主要负责统筹规划学生心理健康教育工作,特别是处理好心理健康普及教育与心理咨询二者之间的关系,重点应该放在绝大多数正常学生身上,针对少数有心理问题的学生制定相应的筛查、干预机制,并负责在危机处理过程中指挥协调各职能部门工作。 其次,金字塔的中间层心理健康教育指导中心主要由学校专、兼职心理咨询老师组成,负责具体工作的实施。我们应该加强大学生心理咨询与辅导专业教师的队伍建设,即金字塔中间层包括专业的心理咨询师和各系的心理辅导站的建设力度。学校要重视专业教师的配置,保证学生能够就近得到心理咨询与辅导服务。 最后,金字塔的底层心理健康志愿者队伍可以由学生中成立的心理协会或者心理部门在全校范围内公开招募组成,通过讲座、沙龙等形式开展活动。志愿者可以引导一部分同学自发地学习宣传心理健康知识,利用团体动力学的作用来营造积极、开放、友善的班级氛围、院系氛围、校园氛围,让心理健康教育渗透到他们的生活中去,不仅能够起到服务和谐校园文化建设的作用,还能够提高大学生的心理健康水平,促进大学生的身心和谐。其实,成立心理健康志愿者的目的就在于从广大学生的自我教育做起,健全心理健康教育体系,让心理健康教育的根基更加扎实。四、课外心理咨询与心理治疗相结合 谈到心理咨询,有一个需要澄清的误区就是:“只有有了问题才需要做心理咨询和治疗”。其实不然,心理咨询和治疗不仅仅可以帮助学生解决心理问题,更可以帮助学生发现并实现自己的潜能,使学生获得成长并提高自己的生活质量。所以,并非有了问题才需要做心理咨询和治疗。心理健康教育要想发挥实效,就必须要随时了解学生的苦恼和困惑。因此,帮助正在成长中的大学生走出心理误区应是老师自觉自愿的工作。目前,大学生心理咨询的主要问题集中在心理失衡、宿舍关系、爱情与友情、自卑自尊、就业择业等方面,这些问题的解决,仅靠课堂上的教学教育是远远不够的,除了课堂内外的耐心教导外,必要时还需通过专业的治疗方法来解决。因此,从事心理健康教育的教师,无论专兼,除了掌握应有的专业教育理论和方法外,还应该自觉地学习一些简单的心理治疗方法,来保证教育质量。有条件的院校,还可以定期分派教师到专业的医学部门进行临床锻炼,从技术上强化大学生心理健康教育的效果。参考文献:[1]张云.思想政治教育心理学【M】.上海:上海人民出版社,2001.6.[2]张云.大学生心理健康向导【M].上海:华东师范大学出版社,2007.9.[3]李蔚.心理健康与教育【Ml.太原:山西教育出版社,2004.[4]邱伟光,张耀灿主编.思想政治教育学原理【M】.高等教育出版社,2001.

教育评价体系的有效性 第12篇

一、文献回顾

西方国家对反倾销的研究起步较早, 且主要聚焦于经济学以及法学角度分析反倾销的经济合理性、经济效应等问题。在反倾销裁决结果方面, Douglas Irwin (2005) 、Prusa (2005) 、Jallab与Sandrette (2006) 、Albert (2012) 等从统计分析、实证分析以及案例分析等不同的角度进行了研究。在反倾销的经济影响以及经济效应方面, Lichtenberg和Hong (1990) 、Miyagiwa与Ohno (2006) 、Soonchan (2009) 、Brambilla (2010) 从进出口贸易以及反倾销争议搁置等方面进行了描述以及实证研究。在反倾销成本研究方面, Canning (1931) 、Robert与Galina (2004) 、Michael与Bruce (1999) 、Vandenbussche (2001) 等从反倾销产品成本结构、影响反倾销成本的因素、福利成本、成本不均匀等方面进行了研究。通过综述可以看出, 西方国家对反倾销的研究范围较广, 内容深刻, 但是在反倾销成本会计以及成本控制方面研究则相对较少, 主要是侧重在成本性态的研究方面。

国内学者对反倾销的研究起步相对较晚, 但是发展迅速。在反倾销会计学科定位的研究方面, 孙凤英 (2002) 、周友梅 (2006) 、袁磊 (2004) 等从反倾销会计的内涵界定、反倾销会计确认等方面进行了研究。在反倾销成本问题方面, 刘爱东、刘悦 (2011) 从成本战略的角度进行了研究, 刘蕊 (2009) 从新会计准则与成本核算的关系方面进行了研究, 张凌云 (2006) 从成本核算的角度对反倾销成本问题进行了研究, 冯巧根 (2004) 从成本与价格的关系入手对反倾销成本问题进行了研究, 刘爱东、刘蓓华 (2010) 从反倾销战略支持体系的构建入手提出了应对反倾销的方法。从以上综述中可以看出国内学者对反倾销成本问题的研究多集中在成本信息、成本核算以及成本战略的方面。对反倾销成本控制的研究有所提及但并没有深入, 在反倾销成本控制评价研究方面尚属空白。

二、企业应对反倾销成本控制有效性评价指标体系构建

(一) 企业应对反倾销成本控制有效性评价指标体系构建的目标与意义

在反倾销应诉提交的调查问卷中, 成本资料是非常重要的抗辩证据。在提交的成本资料信息中包括了涉案产品的会计制度和政策、产品的生产程序、原材料的相关成本和其他成本的组成、生产成本中各生产要素的介绍、销售成本明细以及为了获得生产成本及结构成本的信息等等与成本有关的各个方面, 内容非常全面及详细。成本控制是企业应诉的基础与核心, 是一项综合性的管理工作。为了对企业应诉反倾销成本控制有效性进行评价, 笔者构建了一套相对完整的指标体系, 并采用模糊评价法对该指标体系进行了具体应用。

笔者研究的目标与意义主要表现在两个方面:首先, 构建出一套覆盖企业应对反倾销成本控制全过程的有效性评价指标体系。并将该指标体系在模糊综合评价法中进行运用, 证明其有效性。其次, 针对案例分析的结果, 发现企业在应对反倾销成本控制过程中存在的问题, 为企业优化反倾销成本控制过程提供一些新的思路。

(二) 企业应对反倾销成本控制有效性评价指标体系构建的影响因素分析

企业应诉反倾销的流程包括申请市场经济地位、填写反倾销调查问卷、确定产品正常价值以及实地核查等四个阶段。每一个阶段中, 成本资料都是不可或缺的信息。成本控制包括成本采集、成本记录、成本核算以及成本报告等四个方面, 这四个方面在企业日常生产经营活动当中都有进行, 但是基于企业应诉反倾销的前提, 对这个控制过程就有了新的要求。

(1) 成本采集过程影响因素分析

在企业应诉反倾销的过程中, 对成本的采集比企业一般生产经营过程中要更为广泛, 必须将国际反倾销法要求的与出口产品相关的成本进行采集, 例如出口产品原材料在市场经济国家的采购量、土地取得的成本支出、环境控制的成本支出、无形资产的成本支出等等。且应该将内销产品与外销产品的成本信息进行分开采集, 以便于之后对成本资料进行整理。在申请市场经济地位、填写反倾销调查问卷以及实地核查的一系列过程中, 不仅仅需要提供成本构成的资料, 同时需要提供各成本之间的相互联系, 例如在申请市场经济地位填写成本资料时, 其使用产品的原料在市场经济国家的采购量必须超过其原料总量的33%才能够避免对该产品使用替代国价格来确定成本, 销售成本必须与各对应生产要素向匹配才能够符合相关调查部门的要求。因此在成本采集过程, 影响重大的三个指标为:成本采集的完整性、是否将内外销产品分开采集以及对各成本资料进行了合理的分类。

(2) 成本记录过程影响因素分析

成本记录在企业应对反倾销起诉中是重要的一个环节, 高效的成本记录有利于成本的核算。对成本记录的控制主要表现在会计凭证、科目以及账簿的三个方面。

在会计凭证的设置方面, 与传统的凭证设置的不同点在于反倾销关注的重点是产品的价格, 那么在凭证设置方面不仅仅应该包括产品运材料的型号、数量等方面, 更应该包括产品价格的确定, 以及产品价格与同类型产品可比价格的比较这两个方面。若产品价格与可比价格不一致, 则应该单独计价核算并说明不同的原因。

在会计科目的设置方面, 使得会计科目涵盖应对反倾销出口产品非常重要。可以从总账以及明细账两个方面进行具体的控制。在对总账的控制方面, 最重要的一点应该包含针对出口产品的会计科目“正常价值”。正常价值与出口价格相比较是确定企业是否存在倾销的重要步骤, 如果总账上包含“正常价值”这个科目有利于企业提高反倾销应诉的效率, “正常价值”科目包括WTO《反倾销协定》规定的生产成本加合理的管理、销售、一般费用及利润。与总账相对应的明细账也应该包含符合反倾销规定的项目, 例如:正常价值管理费用;正常价值销售费用;正常价值一般费用;正常价值利润等等。

在会计账簿的设置方面, 传统的账簿是按照产品的类别进行归类记录。在应对反倾销的前提条件下, 按照销售途径对内销产品及外销产品分别进行整理记录, 同时对外销产品的销售过程应予以详细的记录, 例如销售时间、销售产品型号、销售单价、销售数量以及销售总金额等。这样有利于企业能够在最短的时间查找到所需的相关信息。此外, 在应对反倾销调查的过程中, 备查账簿的设置非常重要, 它可以提供一些传统总账以及明细账无法提供但是反倾销调查必须掌握的一些资料, 例如出口产品的原材料购置是否来自于市场经济国家;出口产品是原产于我国还是在我国加工, 加工的程度是多少;出口产品是直接销往目的国还是由第三国转售。

(3) 成本核算过程影响因素分析

对成本核算的控制主要表现在对成本核算范围的控制以及成本核算方法的选择两个方面。是应对反倾销成本控制的核心内容。

我国传统的财务会计成本核算范围与反倾销法规中对于成本核算的范围要求是存在较大的差别的。我国传统的成本核算范围集中在直接材料、直接人工、制造费用等, 但是在国际反倾销法中出口产品的成本不仅仅包括传统意义上的生产成本, 还包括销售、管理、一般费用 (即SG&A) 、利润以及产品的包装费用。由于核算范围存在差异, 要求企业在对出口产品成本进行核算时必须与内销产品分开进行, 同时按照一定的标准和方法将SG&A等反倾销法规定的成本核算项目分摊到各产品成本当中。

在成本核算方法方面, 不同的成本核算方法会导致成本大小的不同, 因此成本核算方法的选择很容易成为企业操控成本的手段之一, 同时也是反倾销调查机构关注的重点。反倾销调查机构对成本核算方法关注的重点在于:第一, 成本核算方法是否与企业所在的行业相匹配;第二, 成本核算方法在时间上是否具有一定的连续性, 若存在不合常规的突然变更核算方法则在很大程度上存在操控成本的嫌疑。

(4) 成本报告过程影响因素分析

反倾销调查当局对我国出口产品成本的了解主要是在相关问卷中的成本报告, 同时企业管理层也是通过成本报告发现企业在成本控制当中存在的问题。因此成本报告即是直接呈给反倾销调查当局的资料也是企业评价自身的依据, 其重要性不言而喻。对成本报告的控制主要从成本报告的编制基础以及报告披露的成本两个方面进行。

在报告编制的基础方面, 首先, 对外报告与对内报告应该以不同的指标体系为基础。对外的成本报告应该以价值指标为基础, 便于反倾销调查当局对成本状况进行分析和评价。对内的报告应该更多的以实物指标为基础, 便于管理层当局检查企业在日常生产过程中成本采集、记录以及核算的情况, 分析这些过程中存在的不足, 以提出相关改进的意见, 提高反倾销应诉能力。其次, 成本报告必须符合可采性的要求, 可采性是反倾销会计信息质量中最重要的一个方面, 因此也是反倾销成本报告必须首先满足的方面。可采性是指反倾销调查当局对成本报告的采纳程度, 按照调查当局的法规制度, 采用国际上可接受的成本记录与核算方法是提高成本报告可采性的关键。

在报告披露的成本信息方面, 不仅仅要详细说明公司的会计制度和政策 (财务会计制度、成本会计制度) 、对生产过程进行详尽的描述;对生产成本中各生产要素进行介绍、对销售成本的明细进行介绍之外, 还要对产品出口国市场是否进行倾销, 对出口国市场同类行业产品是否存在损害, 倾销与损害之间是否存在相关关系三个方面进行详细的调查说明。

(三) 企业应对反倾销成本控制有效性评价的指标选取

基于以上对成本控制各个过程的分析, 笔者构建出企业应对反倾销成本控制有效性评价指标体系如表1所示:

该指标体系的构建覆盖了企业应对反倾销成本控制的全过程, 并将各个过程细分为若干个方面, 以期对企业应对反倾销成本控制有效性进行一个完整的评价。

三、基于模糊综合评价法的评价指标体系运用

企业应对反倾销成本控制的过程中, 很多方面都能够体现出企业对过程控制准确性的要求, 但是成本控制属于人为控制的工作, 很多环节不能够具体量化。模糊数学是研究边界不清晰问题的有力工具, 将许多定性研究的问题通过打分的方式进行量化。因此笔者将模糊数学的方法引入到反倾销成本控制中来, 采用模糊综合评价法对企业应对反倾销成本控制有效性指标进行评价。

模糊综合评价模型中最重要的两个概念是权重与隶属度。隶属度是指若对论域 (研究的范围) U中的任一元素x, 都有一个数A (x) ∈与之对应, 则称A为U上的模糊集, A (x) 称为x对A的隶属度。权重即根据各指标的重要性不同给它们赋予0-1之前不同的权重, 权重的确定方法有层次分析法、德尔菲法、专家打分法等等。企业应对反倾销成本控制的模糊综合评价具体过程如下:

(一) 确定评价因素集与评价集

评价因素集是指评价的对象的集合。根据笔者构建的指标体系来看, 应对反倾销成本控制的存在三个层次的评价因素集:

其中Ci (i=1, 2, 3, 4) 表示对企业应对反倾销成本控制有效性C有影响的第i个因素。

其中CIJ表示对被一级指标CI有影响的第j个因素。

其中CIJk表示对二级指标CIJ有影响的第k个因素。

对于每一层次的评价因素集应该确定其评价集, 在本文中评价的对象来自于同一个体系, 因此共用同一套评价集:V={V1, V2, V3, V4}

评价集为包含4个元素的集合, 其中V1=优, V2=良, V3=中, V4=差。

(二) 确定隶属度与判断矩阵

对本文中各成本控制指标隶属度的确定采用模糊评价统计法, 由评价主体 (即评审专家) 对各评价指标按照评价集进行评价。对第三级每个因素逐一确定因素集每一因素隶属于评价集V的模糊程度之后即可以得到第k个评价因素相对于V的模糊向量:

在对第三级因素集的指标进行评价之后, 所有评价指标的模糊向量综合即可以得到一个k行4列的矩阵, 即为判断矩阵:

(三) 确定权重系数集

在模糊评价的指标权重设置中, 因子分析法、层次分析法是相对客观且准确的方法, 但是工作量巨大, 无法检验一致性等局限使得这几种方面在操作上面存在极大的困难。在各种权重系数确定方法中, 专家打分法最具有操作性, 其作为一种主观的赋权方法缺点在于容易受到专家个人观点的影响, 近年来有学者研究将专家个人判断加入运算来简化运算并且提高一致性检验的效率, 并且, 成本控制是内部控制的一个部分, 在权重的设置上采用专家打分法有其合理性。

根据专家打分的结果, 可以得出不同因素集对应的权重系数集。

这三级因素集的权重确定上相互独立, 没有必然的联系。

(四) 合成算子进行模糊综合评价

多层次的模糊综合评价体系, 应该从第三层开始计算。首先按照不同因素集进行评价, 得到该层次的评价结果。

三级评价结果Bij=WijRij= (bij1, bij2, bij3, bij4) , 若∑bijk≠1, 则需进行归一化处理, 令bijk=bijk/∑bijk可以得到Bij=〔bij1, bij2, bij3, bij4〕。 (下同)

将三级评价结果Bij与二级因素的权重集Wi相乘可以得到第二层的评价结果。二级评价结果Bi=WiBij= (bi1, bi2, bi3, bi4) 。

最后将二级评价结果Bi与一级因素的权重集W相乘就能够得到最终的评价结果B=WBi= (b1, b2, b3, b4) 。根据最终评价的结果可以对企业应对反倾销成本控制的有效性进行判断, 发现问题, 并提出相应的解决对策。

四、评价指标体系运用的案例分析

江西赛维LDK太阳能高科技有限公司是目前规模最大的太阳能多晶硅片生产企业。2011年10月, 美国对我国发起反倾销与反补贴调查, 赛维是被调查的企业之一。2012年11月, 美国对我国反倾销调查终裁结果认定对我国光伏企业征收18.32%至249.96%的反倾销税。赛维申请单独税率, 最后被征收25.96%的反倾销税。本案例请五位长期从事反倾销会计研究工作、企业管理工作、财务工作以及有着长期经验的太阳能业内人士对赛维在遭受反倾销过程中的成本控制各指标的重要程度进行比较以及对成本控制的效果进行打分。

(一) 评价指标权重与隶属度的确定

五位专家分别对各指标的重要程度进行打分, 对每一个指标实行10分制打分。通过打分、计算、统计最后得到各指标的权重系数如表2所示。

具体计算过程见附录1

五位专家分别对各指标的隶属度进行打分, 然后统计各评价隶属次数, 最后统计隶属次数得到各指标的隶属度如下表所示:

具体计算过程见附录2

(二) 企业应对反倾销成本控制的模糊综合评价

对以上的指标的权重与隶属度分层进行计算, 最后得出模糊综合评价的结果:

第三层计算结果:

将第三层的结果进行归一化处理之后, 再与第二层的权重系数相乘得到第二层计算结果:

将第二层的结果进行归一化处理之后与第一层的权重系数相乘, 得到第一层结果:

通过以上的分析可知, 赛维的成本控制有效性很好的隶属度为3%, 良好的隶属度为44%, 一般的隶属度为46%, 有效性很差的隶属度为6%。总体上来讲, 赛维的成本控制效果并不是十分理想, 这与赛维在该次应诉美国双方调查中获得25.96%的较高税率结果相匹配。

具体分析各个层次的指标值可以发现:首先, 在成本控制的四个流程当中, 成本核算与成本报告具有较高的重要性, 而成本采集与成本记录的重要性次之。第二, 在赛维的成本控制当中, 做得最好的是成本核算的阶段, 很有效的隶属度是10%, 有效的隶属度是56%, 这表明赛维的成本控制, 工作重点在成本核算阶段。做得相对最弱的是成本采集工作, 有效的隶属度为23%, 无效的隶属度高达10%, 成本采集工作的不完善也会会后阶段成本控制带来困难。

通过对赛维的成本控制有效性的评价, 可以清楚的发现在成本控制的过程中做得好的方面以及存在的问题。针对该评价的结果, 赛维应该在成本采集的阶段以及成本报告的阶段大量增加人力物力的投入, 以提高成本控制的有效性。而在“明细账科目与总账匹配包含所需反倾销数据”以及“成本报告符合可采性原则要求”两个关键控制点的控制上是赛维的主要努力方向。

五、结论与启示

该评价指标体系的构建为企业应对反倾销成本控制有效性评价提供了思路。成本控制是反倾销应诉中极为重要的一环。通过对成本控制有效性指标体系进行构建、并采用模糊综合评价法进行评价, 发现企业在应对反倾销成本控制中存在的问题是提高企业成本控制效率的第一步。通过以上的分析, 主要结论与启示如下:

1.对企业成本控制有效性进行评价是对企业应对反倾销成本控制体系是否有效的一种反馈, 也是企业不断完善成本控制体系的前提。

2.对企业成本控制有效性进行评价, 指标体系的选取是关键。指标体系的选择必须涵盖成本控制的各个阶段以及每个阶段控制的关键点。

3.通过多层次模糊综合评价, 发现成本控制中各个关键点的问题, 一定要将问题的产生细化到第三级指标中, 找出问题发生的根源才能将模糊综合评价的价值发挥到最大。