教育部人才培养模式

教育部人才培养模式（精选6篇）

教育部人才培养模式 第1篇

人才培养模式改革的目标模式——创新教育

刘 峰姚大林黄志强

[摘要]本文通过比较应试教育和创新教育的利弊，认为为适应知识经济对创新人才的需求和实现电大教育跨越式发展，必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。

（关键词）人才培养模式 改革 目标模式 应试教育 创新教育

经国家教育部批准，广播电视大学自1999年开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点项目”，历时已两年。如何理解“人才培养模式改革”，所要建立的目标模式是什么？这是试点实践中首当其冲应解决好的问题，本文试就此作些探讨，以求教大家。

一、人才培养模式改革意欲何为

试点就是探索，众说纷纭是正常现象，但在基本问题上认识的误差必将遭致实践的失误。“人才培养模式改革和开放教育试点项目”（下简称“试点项目”），决不能仅理解为电大开拓生源的新政策，电大扩大办学规模新的增长点。诚然，改革开放20年来，依靠党的政策、各级政府的关怀和电大人的不懈努力，全国电大系统为我国远程高等教育的长足发展作出了令世人瞩目的贡献。20年来为社会培养了260万高等专科毕业生，100多万中专毕业生，中小学师资学历达标127万人，培养中小学教师和校长300多万人次，继续教育、岗位培训等非学历教育3500万人次，并为数以千万计的农民提供了农村实用技术培训[1]。电大为穷国办大教育开拓了新途径，自1995年开始中央电大探索开放教育，推出注册视听生9个专业，现有在籍生70万人。1999年开始实施“试点项目”，已开设本、专科专业各6个，在籍学生30多万，今秋将再开设2个专科和5个本科专业，计划招生15万人，届时电大系统开放教育在校生将达到45万人[2]。应该承认。在当前教育市场竞争日趋激烈的形势下，“试点项目”的推出对电大事业的生存与发展确实起了重要作用，但是，如果从争取政策支持扩大生源和办学规模的角度来理解“试点项目”，有失偏颇。

“试点项目”也决不仅仅意味着采用最先进的教育技术手段对传统学校教育的面授教学模式改革的一种新的尝试。诚然，电大自1979年创办始，就采用当时最先进的教育技术手段，实施远程教育，在全国范围聘请最好的教师，挑选最好的教材，截1998年止，在全国形成了1所中央电大，44所省级电大，828所地市级分校，1768个县级工作站，17118个教学班的电大远程教育网络[1]，只要能收听收看广播电视的地方，都可学习电大课程，解决了广大学习者因交通不便，家庭困扰、工学矛盾等带来的困难，为千万学子提供了传统学校面对面教学所无法提供的学习便利，为实现全民教育的平等性，缩小地区间因人才培养差别而带来的发展差距，实施全民终身教育作出了贡献。“试点项目”的开始，基于网络的新教育媒体的运用，使教学活动的开放性、教育资源的共享性、教学过程的互动性和教育机会的平

等性，都将得到进一步加强，使得“任何人在任何地点和任何时间以任何方式学习”逐渐变成现实。但是，如果把“试点项目”仅仅理解成由于教育手段的更新，教育资源利用在量上的扩张而能带来的种种学习便利，仍未能把握“试点项目”的真缔。

“试点项目”的实质和核心在于“人才培养模式”的改革，“开放教育”是为新的人才培养模式服务的。改革的对象就是现行传统的、封闭的、灌输式的、以传授知识内容为核心的应试教育模式。现代远程教育环境下的“人才培养模式”改革，就是在远程教育规律的指导下，对整个人才培养过程中的教育观念，培养目标，评估体制，教育方式，专业和课程设置，管理体制等方面进行革新。通过改革逐步建立起崭新的、开放的、启发式的，以帮助学生建构合理的知识结构为主的创新教育模式。

二、两种人才培养模式之比较

采取何种人才培养模式，取决于社会对人才培养规格的需求，社会知识发展程度（教学资源的丰富程度）和人类交往方式。人类社会经济形态和文明的发展，可分为农业社会、工业社会和信息社会。在漫长的农业社会中，分散经营的农业经济以小生产为特征，生产技术的发展以个体经验为基点，人们交往范围狭小，知识发展缓慢，社会需求的是有经验的体力劳动者和维护私有者统治的官吏。劳动者经验的再生产主要靠师徒间言传身授，形成了原始的个体化教学模式。而私塾和官学则培养忠于朝廷的官吏并经过严格考试进入仕途，从而出现了早期的应试教育。工业社会以有分工的机器大工业为特征，以科技的发展为基础，社会需求的是大批有一技之长的机器操作工。工人作为机器的附件片面畸型发展。社会知识更新的速度较慢，人们习惯用已有的知识来解决现存的问题，知识资源的有限性限制了学习者的主动选择，标准化的工业生产则要求教育“大批克隆”有一技之长的劳动者，由此而产生了集中面授、标准化教学、灌输式培训的应试教育模式。信息社会以知识爆炸且扩散迅速化，资源全球化，交往网络化为特征，生产技术的发展以知识创新为基础，社会需求的是大批能协同工作会创造解决问题的脑力劳动者，这就决定了必须摆脱工业社会通行的应试教育的束缚，采用能够培养出具有创新精神、创新技能和创新个性人才的创新教育模式。

应试教育和创新教育有本质的差异：在教育观念上，应试教育注重知识内容的继承，以传授知识为中心。因而“传道（灌输）、授业、解惑”。创新教育则注重学生知识结构的建造，在意义建构中发展能力，以发现和应用知识为中心，因而“启发（启示）、互动、发现”。在教育目标上，应试教育实质上是在复制标准化的片面发展的陈旧知识的拥有者。创新教育则是着力培养善于将分散存在的知识融会贯通、组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径的创新人才，在评估制度上，应试教育以规范化、标准化的试题考核学生对知识内容的掌握（实际是记忆）程度，“一卷定性”其可操作性强，但评估是静态的和片面的。创新教育则重视动态评价，形成性考核，考核的重点在于知识结构的合理性和知识运用能力，因而具有非标准化和非规范化。评估操作难度较大，但具有全面性和准确性。由评估制度所决定，在教学方式上，应试教育以教师为中心，教师面授重知识内容灌输、轻能力方法培养。学生被动学习，任务在于被动记住教师的讲解，人成了知识内容的载体，作为主体人的精神、个性被知识系统所阉割。创新教育以学生为中心。教师仅是启发者、引导者和助学者，作用在于帮助学生建构知识。学生主动学习以意义建构来带动知识的摄取，并不断与原有的个体经验、知识技能相融合、重组，从而扩大已有的知识网络，不断地创造出新知识并将其付诸于实践予以检验，从而成为学生生存技能的有机成分。创新教育强调学生的主体性，弘扬人的主体精神，由此培养的人才个性独立，人格完善，社会适应性强，具有创新精神和技能。在专业和课程设置上，应试教育一方面是专业越分越细，门类越来越多，造就片面发展的人才。另一方面是课程设置强调学科体系的系统化、完整性，因而具有自我封闭性和固态性。创新教育则一方面强调专业设置贴近社会发展和满足学习者个体需求，注重专业设置的综合性和开放性，力图造就全面发展的人才。另一方面课程设置强调服务于学习者知识结构的生成，因而具有交叉性和灵活性。在管理体制上，与灌输教育方式相一致，应试教育采取集中式、多层次、单向性塔式等级结构，优点是易于统一指挥，缺陷在于多层次信息传递易导致失真，单向无反馈的信道中某环节阻塞，将导致信息中断、系统管理瘫痪，学生获取教育资源较困难，该种管理体制高耗而低效。与启发式教育方式相一致，新教育采取扁平式、少层次、多向性的交互结构，由于除去了中间环节，减少了信息失真和中断的可能性，多向交互的信息传输，有利于信息反馈，从而保证整个系统不断自我调节而处于优化状态，学生获取教育资源较容易。

三、知识经济呼唤创新教育

高等教育是人才生产和再生产的重要基地。时代的发展需要何种规格的人才，应是高等教育在选择和建构某种人才培养模式的前提和主导因素。在工业社会的泰勒时代，劳动者中体力劳动者与脑力劳动者的比例是9：1，知识经济初露端倪的20世纪90年代，这个比例变成了1：5，专家预测到2010年可达到1：10[3]，即知识劳动者将是社会劳动者的主体，知识劳动将是绝大多数人谋生的手段。21世纪人类进入了全新的知识经济时代。所谓知识经济是以知识的生产、分配和使用（消费）为基础的现代市场经济。它是以知识资源为第一生产要素，以高科技产业为支柱，以知识创新为内在动力，以知识决策为导向的一种促进人与自然协调，可持续发展的现代经济形态。其中知识创新是知识经济的灵魂。因而知识经济的发展需要的是大批人格独立，具有创新精神和创新能力的人才。人格独立是作为知识经济中市场主体的前提，只有具有独立人格的市场主体才能自主地根据自身的需要，设定目标，主动地参与社会活动，正确处理人际关系，自觉地与他人协同工作，以实现既定目标，满足主体需求。人格独立又是创新的前提，具有独立人格的主体才能自觉地意识到环境的压力和改造环境的需求，从而产生创新意识和创新精神。人格不独立，事事依附他人，是难有创新的。

知识经济的一个显著特征就是知识爆炸，知识折旧率提高和无形磨损加快。据联合国教科文组织文件称“人类最近30年的科学知识总量占人类全部科学知识总量的90%”，且近10年中每三年增加一倍。FordMotor公司CTO罗斯[4]认为“一个工程学位只有三年的保鲜期”。同时由于信息化和网络的发展，人们面对易老化，易遗忘的无限知识，可以利用电脑及网络的帮助而无需大量记忆，人的精力可主要用在创造性的工作上，即借助电脑及网络对所需的信息进行选择性接收，而后进行筛选，分析和有目的的重组合成，形成新的知识产品，以解决实际问题。这种不同于工业社会全新的工作，要求劳动者不是要具有非凡的记忆力，而是要具有创新精神，摄取和处理信息的能力和创新能力。

据国外学者的论述，知识经济中的“知识”可用“W”来概括：一是Know—what，指关于事实的知识；二是Know—why，指原理和规律方面的知识；三是Know—how，指对某些事物的操作技能和处理能力；四是Know—who，指涉及谁知道和谁知道如何做的知识，它包含了特定社会关系的形成，以便可能接触有关专家并有效地利用他们的知识。前两类相当于传统教育中的重要内容——基本知识和基本原理，可以通过灌输式应试教育获得。后两类则是应试教育很少涉及但却在知识经济中更重要的知识，它们更多地属于创新能力范畴，是无法也不可能通过死忆硬背来获得的，因此知识经济所需要的个性独立，具有创新精神和创新技能的人才，应试教育是培养不出的，必须采取创新教育，才能满足知识经济对创新人才的需求。

四、创新教育模式是实现电大跨越式发展的必然选择。

电大办学22年来，成就是有目共睹的，但应清醒的看到在其发展中逐渐暴露的缺陷和不足。首先是“先天不足”。电大初创伊始恰逢“文革”结束，经济发展缺人才，国家教育投资匮乏，“被耽误的一代”渴望接受高等教育。在穷国办大教育的思想指导下，未及反复充分论证的电大，“先上马，后备鞍”仓促开办。投资短缺，教育资源匮乏，在人才培养目标，教育模式选择等方面却存在很大的不确定性。其次“后天发育不良，”本来作为改革开放的产物和从事现代远程教育的电大，应该面向市场，开放办学，按需培养人才，办出现代远教特色。但在发展中却追求“正规化”，向传统高校模式靠垅，搞自我封闭体系。如果说电大前十年由于“被耽误的一代”刻苦自学，学以致用的求学精神，各级政府的积极扶持和采用了广播电视等当时先进教育技术而得以掩盖矛盾快速发展。那么后十年随着改革的深入，失去特色的电大一旦“吃政策饭，打政府牌”失灵，就变得步履蹒跚，一波三折，开始为生源而苦恼，为生存而忧虑，电大教育陷入了“电大不电、远教不远、开放不开”的尴尬境地。究其原因，根子在于采取了传统的应试教育模式。虽然后来提出了“重点面向基层的应用型高级专门人才”的培养目标，但是“一卷定学分”的现实和第二代远程教育手段单向无反馈性无法满足应试的需要，这就迫使基层电大加强面授辅导，期末猜题押宝。教学资源的匮乏、电视教学课堂搬家的现实又强化了学生对辅导教师面授的依赖性，因而“电大不电”。电大主讲教师可能是“最好的”，但学生成绩常常更多地取决于基层面授辅导教师水平。由于面授辅导在很大程度上取代了“电教”，其教学质量就难有保证。课程设置专注知识内容的系统性，缺乏灵活性，在内容安排上注重Know—what和Know—why，忽视Know—how的培养和Know—who的介绍。而标准化、客观化考试强调“以本为本”，考核重在基本知识和基本原理的掌握，迫使学生死记书本，无暇顾及能力的培养和创造力的锻炼，致使“远程不远”。五统一的管理模式，分级办学纵向线性管理结构，致使信息不畅，以考为主。专业和课程设置的封闭性，以教师为中心的教学方式等致使“开放不开”。可见电大要走出困境，实现跨越式发展，就首先必须彻底扬弃应试教育模式，构建起具有现代远程教育特色的创新教育模式，这是唯一正确的选择。为此电大人要艰苦努力，实现教育观念、评估体制、教学方式、管理体制、教育结构等方面的革新，并加快教学设施现代化和资源建设（将另文探讨）。凤凰涅盘，以求再生。

江泽民同志指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族将难以屹立于世界民族之林”。要创新必须要创新人才，要培养创新人才，就必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。以“试点项目”的实施为契机，电大同仁同心协力，果能实现这一转变，则是千万学子之福，电大事业之福，中华民族之福。

参考文献

（1）张玉文中央电大喜庆建校二十周年 [N] 中国教育报

1999—10—14（1）

（2）中央电大网站 “电大在线”

(3)陈胜昌知识经济专家谈(M)北京经济出版社 1988.50

(4)顾瑞荣王建伟许静《学习的革命》导读与实践（M）

北京科学技术文献出版社1999.12

（5）韩延明论知识经济与大学教育 临沂师范学院学报2000.2.4—7

（6）赵 弘 郭继丰知识经济呼唤中国（M）北京改革出版社1998.7

[作者简介]

刘 峰1956.3.男 汉族 安庆市广播电视大学 副教授 培训处主任

姚大林1950.12 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员教务处副主任

黄志强 1959.7 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员 教务处副主任

地址：安徽省安庆市锡麟街123号246003

电话：0556—5544277—8006

教育部人才培养模式 第2篇

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发布时间：2010-11-10 07:54:34 【我要纠错】 【字号 大 默认 小】【打印】【关闭】

高等法学教育改革是最近几年颇受社会关注的话题。目前我国有六百多所院校开办了法学专业，学生总数达数十万人，法学教育蓬勃发展。但另一方面，法学专业毕业生就业率连续多年处于较低位置。在教育全球化的背景下，法学教育更面临着激烈的国际竞争。根据《国家中长期教育发展规划纲要》要求，高等教育要全面提高教育质量，提高人才培养质量，着力培养高素质人才和创新人才。全球化背景下如何培养我们的法律人才？本刊特开辟《中国法学教育院长谈》栏目，邀请各院校法学院院长畅谈法学教育，以期对全球化背景下我国法学教育的改革和发展提供思路。

韩大元，1980年考入吉林大学法律系，1984年考上中国人民大学法律系研究生。1990年到1992年赴日本留学，师从日本宪法学家阿部照哉教授。

现任中国人民大学法学院教授、院长、博士生导师，并兼任中国法学会常务理事、中国法学会宪法学研究会会长、国务院学位委员会学科评议组成员等职。

□韩大元(中国人民大学法学院院长)

中国法治建设事业正处于全面发展的重要转型时期，律师在我国法治发展进程中扮演着越来越重要的角色。目前，我国的律师人数已达到19万人，选择律师作为就业趋向的法科学生人数在逐年增加。而目前的法学教育还不能很好地适应培养学生进入律师行业的要求，律师教育还没有成为法学教育体系中的重要组成部分。在法学人才培养模式的改革中我们需要思考如何将律师教育概念引入到法学教育的体系之中，根据法律职业的特点与规律，及早地开展律师职业教育，建立与律师职业发展相配套的律师职业教育培养机制。

何谓法学院校的律师教育？就是在法学教育的各个环节中着力培养学生以法律职业者的专业精神与视角思考法律问题，了解民众的生活，培养人权文化与意识；让学生学会像律师一样思考问题，具备律师的专业精神、思考方式与行为方式；特别注重律师职业技能的培养，使其具备过硬的律师职业技能；培育学生对法律职业共同体的价值观与认同感。律师教育概念有狭义广义之分，狭义的律师教育就是培养有志于从事律师职业的学生，提高专业化的能力；而广义的律师教育是面向全体法科学生开设的律师基础实务等方面的教育，为未来从事律师、法官、检察官、公务员、法律顾问等职业打下必要的专业基础。

在法学院校开展律师职业教育，有助于培养未来律师群体坚定的法治信仰和理念。律师是法治事业的直接参与者和推动者，是法律共同体不可缺少的成员，也是法治价值社会化的重要纽带。律师必须有强烈的社会责任感和高尚的道德素质与人权意识，依法维护当事人利益实际上是维护社会公平和实现社会正义，实现以公权力制约为核心价值的宪政精神。通过律师教育要培养学生树立现代律师基本信念，作为精通法律的人，律师除了能有效地为当事人提供优质的法律服务外，还应履行推广法治理念、推进司法改革、关注弱势群体、开展公

益服务等社会责任。律师教育所强调的法治理念的培养，不仅仅是针对将来从事律师职业的学生，更是着眼于影响未来所有从事法律工作的学生，旨在培养法科学生坚定的法治信仰和法治理念，以维护公平正义和法律尊严。

在法学院校开展律师教育，有助于从理论和实际相结合的角度实现法学教育与法律实务的良性互动。律师教育的目的是培养学生法律专业精神，使他们毕业后成为合格的律师，实现法科学生从理论学习到实践操作的对接。人大法学院和律师学院聘请了执业经验丰富、业务专长突出、热心教育事业的律师和法律界精英作为学生的指导教师，培养学生独立工作、独立判断的能力，为今后从事法律职业创造条件。

在法学院校开展律师教育，有助于培养国际型法律实务人才。全球化背景下，法学院和律师学院为学生提供律师实务教育也应有更高的国际化目标和标准。我国需要培养出一大批具备国际视野和国际竞争力，精通国内外法律专业知识，能够在国际舞台上熟练运用专业知识维护国家利益的高水平法律人才，特别是国际化的律师人才。这些也是未来我们实施律师教育、培养律师人才的重要任务。

高职教育人才培养模式研究 第3篇

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这是高等职业教育人才培养目标正确定位的依据，也是构建高等职业教育人才培养模式的出发点。

根据培养目标，对高职毕业生提出以下基本要求：热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德，在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能;具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力;具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。

二、培养模式的比较

所谓人才培养模式，是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。它从根本上规定了人才特征，并体现了教育思想、观念。

高等职业教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型人才为根本任务;以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高等特点;以“应用”为主旨构建教学内容和课程体系，基础理论教学以应用为目的，以必需够用为度;专业课应加强针对性和实用性，实践教学在教学中占有较大比重;“双师型”教师队伍的建设是高职教育成功的关键;产学结合、校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。为了科学地构建高等职业教育的人才培养模式，我们有必要将其与本科教育人才培养模式作一比较 (见下表) ，以了解它们之间的区别。

经过比较，我们可以看出本科教育是学科教育，而高职教育是技术教育、就业教育。前者强调的是开创性，后者强调的是适应性和应用性。因此，高职人才培养应是“下得去、用得上、留得住”。

三、制订具有高职特色的人才培养方案

人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是人才培养模式的重要构成部分。要制订具有高职特色的人才培养方案需注意以下几个方面：

(1) 树立正确的教育思想观念。概括地说，就是要树立正确的人才观、质量观和教学观。一方面，高职教育要培养的是技术应用型人才，高职的人才培养和教学工作必须抓住这个本质。因为从社会发展对教育的要求而言，各个层次、各种类型人才的培养都是不可缺少的，既需要培养从事科学研究、规划设计的专家，更需要培养在第一线工作的技术应用型人才，高职教育必须从社会的需求和在高等教育人才培养体系中所处位置出发，明确所培养人才的类型和规格，树立科学的人才观。另一方面，不同类型的人才承担着不同的社会任务，其质量要求也是不一样的。高职教育所培养的技术应用型人才的总体质量要求有以下几个方面： (1) 具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识; (2) 具有较强的综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力; (3) 具有良好的职业道德，具有爱岗敬业、与人合作的精神; (4) 具有健全的心理品质和健康的体魄。我们应该立足这几个方面，树立高职人才培养的质量观。在质量衡量上，要从注重“内视质量” (教师根据学生在一个学科考试的成绩来判断他学习的质量) 转变到“外视质量” (社会用人部门根据学生运用知识来解决问题的能力判断学生的质量) 和“个视质量” (学生在自己的发展方面得到了哪些满足与提高来衡量质量的标准) 相结合上来。

(2) 掌握制订教学计划的基本原则。教学计划是高职教育人才培养方案的重要组成部分，是人才培养方案的具体化，在制订教学计划时，应注意掌握以下基本原则： (1) 主动适应社会发展和经济建设的需要。制订教学计划时要广泛开展社会调查，注重分析和研究社会发展与经济建设中出现的新情况、新特点及本专业领域技术发展的趋势，使教学计划具有鲜明的时代特点。 (2) 坚持德、智、体、美等各方面全面发展。制订教学计划必须全面贯彻国家的教育方针，正确处理好德育与智育、理论与实践的关系，处理好知识、能力和素质之间的关系，努力实现教学工作的整体优化。 (3) 突出应用性和针对性。制订教学计划时，要以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线。基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点;专业课教学要加强针对性和应用性，着重讲授技术和管理规范。为保证这一原则的落实，必须建立一支既有理论知识，又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。 (4) 加强实践能力培养。实践教学在高职教育中具有重要的地位，制订教学计划时，要确保实践教学环节的时间和内容，将实践能力培养贯穿教学全过程，以使学生掌握从事实际工作的基本能力和基本技能。 (5) 贯彻产学结合思想。产学结合是培养应用型人才的基本途径，学校在制订教学计划的过程中，应主动争取用人单位参与，要充分利用各种社会资源进行实践教学，并将科技发展的新成果及时融入课程。 (6) 坚持统一性和灵活性相结合。制订教学计划应认真执行国家和行业部门的统一规定，同时，也应该根据学校和专业的具体情况，在课程设置、教学环节和学时安排等方面有一定的灵活性和机动性，以利发挥特长，办出特色。

(3) 正确处理好几个关系。第一，要处理好社会需求与教学设计的关系。这主要反映在两个方面：一方面，高职教学是与社会需求紧密相连的，学校在制订高职专业教学计划和进行课程开发时，要进行广泛的社会调查，并请用人单位的专家参与讨论，使教学计划和课程内容紧密联系社会实际;另一方面，社会需求具有多样性、多变性，而教学设计需要有相对稳定性，因此，应在教学实践中不断探索和总结，稳步推进教育教学改革，采用模块式教学等，处理好社会需求的多样性、多变性与教学设计相对稳定性的关系。第二，要处理好知识、能力、素质之间的关系。一般地说，素质是知识、能力的核心，它代表着人的后天学习与实践而内化并形成的相对稳定品质;知识是素质和能力形成的基础，而能力是知识和素质的外在表现。我们在制订高职人才的培养计划时，要全面考虑这三个因素及其相互关系，特别要注意克服长期存在的以知识传授为中心的培养模式，以能力为本位，全面提高学生的综合素质。第三，要处理好理论与实践的关系。具体地讲，就是要根据职业岗位群的实际需要，把理论教育的深度和广度限制在技术运用与创新的最必要的范围内，实现够用的理论和相对完整的实践技能的有机结合。也就是说，对高职学生进行的理论教育不是追求学科的完整性、系统性，而是根据实践能力培养的需要，以必需、够用为度。由过去的以讲为主转变到以练为主上来，即少讲一些，重点是核心部分的讲解，然后是进行大量的实训，最后考核学生的运用知识的能力和知识的迁移能力。

摘要：本文对高职毕业生提出以下基本要求:热爱社会主义祖国, 拥护党的基本路线, 懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理, 具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德, 在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能;具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力;具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。

关键词：高等职业教育,人才培养模式,基本特征,培养方案的设计原则

参考文献

[1]史国栋.高等职业教育与终身教育[M].北京:清华大学出版社.2003:145-160.

创新教育模式　培养应用人才 第4篇

教育部最新发布的方针政策指出，优化人才培养结构，改革人才培养模式，是面向社会需要，适应社会发展的重要途径；高校人才培养计划需要更加贴近社会人才需求，并加强专业型与紧缺型人才培养。从专业学科来看，当代的数字技术革命对动画从创作到审美、从生产到传播、从教育到研发、从产业到文化的全方位渗透，为动画艺术带来了全新境遇和空间。数字技术已成为当代动画艺术的主要语汇，数字媒介也已成为其主要的艺术形态载体，全球动画的创作、生产手段和产业模式正在经历着前所未有的深刻嬗变。因此，如何适应转型期的需要，用具有前瞻性的视野和思路，把握中国动画高等教育的发展态势与走向，开创适合我国国情的教学模式，已成为当前中国动画教育界一项紧迫的任务。

2008年12月26日下午，惠普工作站在中国传媒大学动画学院召开新闻发布会，宣布双方共建“惠普教育卓越中心”，旨在通过世界前沿科技产品，发挥行业优势，强强联手打造专业教育模式，提高学生创造能力并演绎创新能力，培养创新人才。据悉，双方将以此次合作为基础充分整合各自优势，展开一系列合作，积极探索产学研相结合的教育新模式，充分发挥高等院校的人才培养优势与国际企业的技术优势，共同打造校企联合的专业学科研究和创作平台。

在动漫行业，惠普工作站和全球知名的梦工厂保持着多年的良好合作关系，凭借性能卓越的工作站创新产品与DreamColor等特有的核心技术，惠普工作站先后帮助梦工厂成功推出了《功夫熊猫》、《怪物史莱克》、《马达加斯加》、《蜜蜂总动员》等多部风靡全球的动画大片。随着惠普工作站产品与技术应用的不断深入，越来越多的企业开始利用惠普工作站设计从运动鞋到赛车，从动画人物到深海潜艇等各种产品，从油气勘探到石油开采等多方面应用，从价值数十亿美元的大型业务管理到个人IT设计应用。如此丰富的行业经验和成功案例，在业界厂商内可谓独一典范！

此次，惠普联手知名学府打造“惠普教育卓越中心”，出于何种出发点？以“惠普教育卓越中心”为契机，惠普工作站针对教育行业有哪些战略举措？通过对话中国惠普信息产品集团商用产品大客户部总经理邵冬、中国惠普信息产品集团工作站产品部总经理桃乐姗，我们有了清晰的答案！

《中国教育信息化》（简称本刊）：惠普此次和中国传媒大学合作，可谓动漫人才培养模式的创新。您认为此次合作对人才培养乃至动漫产业发展会有何影响？

邵冬：首先，我们有很强的产品，我们利用产品优势和国外先进的技术，同与我们合作的软件供应商一起联合中国传媒大学（动漫学院）这样的龙头院校一起合作，培养出在动漫设计方面非常专业的人才，这样，我们的优秀产品、先进的专业技术也就会转化成人才的产出，这样二者分别能成为市场上可以促销、很受欢迎的产品或人才。我们相信，中国传媒大学“惠普教育卓越中心”将推出一批优秀的数字动画和数字合成短片作品，孕育一批数字动画技术研究成果，培养一批掌握先进数字动画技术的高端创作人才，为推进中国动漫教育及产业发展贡献力量，也为国内动画界树立校企联合发展的典范。

本刊：您是惠普信息产品集团中国五年计划制定、推广、执行的主要成员之一，我们想了解，这个计划中关于教育领域的内容有哪些？

邵冬：我们从2003年就开始制定第一个五年计划，到目前为止，已经执行完，现在我们在制定第二个五年计划。针对教育领域我们制定了一系列计划，针对高教、职教及普教市场分别采取了不同的发展举措，惠普期望同教育行业一起发展、成长。例如针对高校，我们提出以下创新解决方案：首先，针对各专业院校侧重的不同行业，惠普将提供业界领先的工作站设备，解决高校硬件问题；其次，搭建软硬结合的IT环境、咨询服务和技术支持；第三，积极交流和引进国际各创意及设计行业的先进经验，提高院校教育水平；最后创造专业和真实的应用模拟，包括行业的应用发展方向和需求，培养学生无缝接轨社会。

我们同教育领域的合作很多，今天谈的是我们的工作站产品，其实惠普有很丰富的产品线，我们的其他产品和很多院校都有很好的合作。在最近的这3年里，正是由于分别采用不同的措施，我们在高教、职教及普教市场做得很有成效。我们对教育市场一直很看重，因为中国教育市场很广大。希望在从2009开始的第二个五年计划里我们在教育领域做得更好。

本刊：较行业同类产品而言，惠普工作站产品，优越性有哪些？

桃乐姗：简要来说，我们的工作站产品，主要有以下核心优势：静音设计；操作系统专业的支持；性能优越软件；与独立软件商的战略联盟；针对不同的需求，我们有完善的产品线；机箱免工具设计，拆装便捷；顶级的质量控制；远程图控解决方案；80+节电标准；应用中心的支撑。

本刊：全国开设动漫专业的高校有200多所，惠普工作站产品是否有覆盖这些学校的时间表？

桃乐姗：如果是从销售层面讲，我们当然希望这些学校最终都可以用上惠普的工作站产品。如果是指“惠普教育卓越中心”模式的合作，我想说的是，首先，200多所开设动漫专业的学校，数量很多，通过此合作模式一一覆盖也不是我们要做的。其次，关于“惠普教育卓越中心”的建设，我们会有选择地去做，不会在每一所学校里都建“惠普教育卓越中心”。我们希望强强联合，通过这种联合实现几个目的：要么推动创新技术的发展，要么诞生一些优秀作品，要么培养出一些优秀人才。所以我们会去评估这些学校的综合实力，从中选择一些学校来进一步合作。

链接：惠普工作站教育举措

依托成功经验助力教育发展

惠普工作站在产品技术与行业拓展两方面取得巨大成功的同时，意在把成功经验带给更广泛的行业用户，尤其是为高校师生在学习探索工作中提供更好的支持，使师生感受到惠普工作站在工作应用中带来的便利。为了助力中国高等教育提高教学质量、积累专业人才优势，同时促进产业发展，帮助中国动漫设计、制造工程、油气勘探等几大核心领域在全球化的经济环境中，抓住新的发展契机，掌握产业核心竞争力，惠普工作站在中国市场取得重大成就的同时，不忘发挥自身专属优势，积极投身教育事业，进一步促进产业蓬勃发展。惠普工作站通过世界前沿科技产品，目的在于提高学生创造能力并演绎创新能力，同时发挥行业优势，培养创新人才。

三大项目打造创新教育模式

在教育模式方面，首先，惠普工作站将全球教育合作经验引入中国，联合业界知名独立软件提供商，为清华大学、上海交通大学、同济大学、吉林大学等高校机械及汽车学院提供“教育伙伴推进计划”，意在结合国际经验，为机械设计、汽车制造类院系提供软硬件组合解决方案经验，将全球领先的汽车产品生命周期管理的IT架构融入中国高校的教学和试验平台，进一步推动国内高校接轨全球的进程，对于中国相关行业未来工程技术人才培养和大学长远发展的未来战略具有非常积极的意义。

其次，是惠普工作站独具慧眼，具有开拓创新模式的“惠普教育卓越中心”项目。该项目囊括动漫、制造、石油三大领域知名院系，旨在强强联手，通过打造高校的教育资源优势和国际企业的经验技术优势，开创校企联合的行业研究和创作平台，共同打造一流的行业人才。本次入选第一批惠普工作站“惠普教育卓越中心”项目的3所高校分别是中国传媒大学、复旦大学与华中科技大学。其中中国传媒大学作为我国最早一批从事动画、数字媒体艺术、游戏设计及网络多媒体教学科研的院校之一，在动画教学与科研方面现已形成跨学科、跨媒体、科学与艺术相融合的整体特色与优势。中国传媒大学动画学院实行开放式办学，广泛吸纳国内外动画教育资源，注重与国际业界知名机构建立合作关系，实现共同发展。因此，双方通过长期的交流与合作，建立深入的战略合作关系，强强联手，创建“惠普教育卓越中心”联合实验室。该平台现已建成，并配备国际领先的惠普图形工作站设备，由中国传媒大学师生应用开展创作和科研项目。对此，中国传媒大学副校长胡正荣表示：“惠普教育卓越中心的成立正是惠普公司发挥自身业界优势，与中国传媒大学拓展合作的良好开端，并希望以此次合作为契机，双方开拓更广泛的合作领域，为促进中国动漫产业的发展做出贡献。”

第三，惠普工作站在中国建立广泛的合作关系，在暨南大学、福州大学、大连东软信息学院等知名高校成立“惠普实验室”，意在通过与国家及地方的动漫教育机构合作，为改善动漫教育环境及提升学术水平做出努力，通过形式多样的合作推动相关领域的专业人才培养和储备。希望院系师生可以在依靠这些尖端科技搭建的动漫教育平台进行教与学，使得这些学生在走向社会前拥有更高起点，帮助学生在走向工作岗位前奠定扎实基础，最终实现成为动漫专业人士的梦想。

助教之举得到政府大力支持

教育部人才培养模式 第5篇

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》强调：以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展、办人民满意教育的关键环节。这就要求财经类高职教育必须紧扣区域经济发展和当地就业形势的特点，明确自己的办学特色，以培养高技能人才为目标，进行人才培养模式的改革与创新。

“二三四四五”人才培养模式是对教育部“以就业为导向”办学指导方针的具体贯彻和落实，以培养应用型的“能财会商”的财贸人才为目标，加强教学建设和教学改革，确立了“四位一体”的实践教学模式和素质教育的“五板块”，把基础知识的掌握、综合能力的培养与全面素质的培育结合起来;积极开展“订单式”培养，走产学结合的合作教育之路;积极推行“三证书”制度，赋予“二三四四五”人才培养模式以可操作性的特征，促进了财经类高职教育人才培养模式的发展与创新。

(二)必须坚持把推动区域经济发展作为根本目标

财经类人才培养模式的改革与创新需要从发展区域经济的视角出发，立足于本地经济发展和建设，满足行业、企业发展对人才的需求，体现市场发展规律与高职人才培养规律的有机结合。“二三四四五”人才培养模式体现了学院“立足首都、面向服务业、突出财贸、发展高职”的办学指导思想，针对首都财贸行业的特点，以就业为导向，以培养“能财会商的财贸人才”为出发点和根本目标，积极探索和实践校企结合的合作办学模式。目前，学院与50多家商业企业建立了稳定的合作关系，通过校企合作教育，培养了首都市场经济发展所需要的各类学历教育学生4万余人，为首都市场经济的繁荣和发展输送了新鲜血液，推动了首都人才结构的动态与和谐发展。不仅如此，学院还开展了各类在职教育培训，累计达15万余人次，及时为置身首都市场经济大潮中奋进拼搏的弄潮儿充电。现在学院培养出的高层次经营管理人才正在各自岗位上积极奋进，不断创新，推动了首都经济的繁荣发展。

(三)必须坚持把展现财经类高职院校的财贸特色作为基本立足点

教育部人才培养模式 第6篇

摘要：近年来，随着我国职业教育的迅速发展，以及学前教育市场对人才需求的不断扩大，许多中职院校都纷纷设置了学前教育专业，而美术课程作为幼师培养的必要内容之一，其在专业教学中的地位是不言而喻的，但是从我国目前中职学前教育的美术教学人才培养模式现状分析，我们发现，其中存在着诸多的问题需要应对解决，因此本文从提高中职教育水平的角度出发，对目前中职学前教育专业美术教学的人才培养模式中存在的问题进行分析，并对人才培养模式进行积极探究。

关键词：中职教育;学前教育;美术教学;培养模式

一、引言

随着我国教育体制改革的不断深入，中职院校的学前教育专业随之呈现出良好的发展态势，作为学前教育专业的一门必修课程，学前美术教育课程对于学前教育人才素质的塑造起着重要的作用。众所周知，为社会输送高素质的技能型人才是中职院校的基本办学理念，而坚持以就业为导向，以服务为宗旨是中职院校重要的实践指导。美术教学作为中职学前专业的重要课程，也应当在人才培养模式中，重点突出个人需求与社会需要，使学生能够更好地适应及胜任幼儿园的教育工作，从而全面体现中职教育的意义和价值。

二、中职学前教育专业美术教学现状

目前我国中职学前教育专业在美术教学人才培养方面的问题主要体现在以下几个方面：一、过分注重绘画基础训练。学前专业的美术人才培养不同于一般的美术教学，由于增加了学前教育的条件限制，决定其在教学中应该将人才培养的重点放在儿童绘画的理解和创造上来，但是目前多数中职院校盲目照搬一般院校的美术人才培养模式，而忽视了学前教育的特殊要求，从而使得许多学生虽然掌握了扎实的绘画基础，却难以将所学内容合理地运用到幼儿教育中来;二、难以将学前专业和美术课程充分结合，例如许多中职学前专业在人才培养中忽视了在美术教学中渗透学前教育内容，从而导致了一些学生在把握儿童心理、组织美术活动、活跃课堂氛围上存在短板，从而限制了其职业能力的发展;三、对儿童美术缺乏正确的认识，学前教育的目的是为幼儿教育机构输送优质人才，因此美术课程也应该为儿童的培养服务，但是一些中职院校在教学培养中忽视了儿童美术的特殊性，导致了一些学生在实践中难以从色彩、线条、冷暖等方面把握儿童心理，从而影响了美术教学效果。

三、中职学前教育专业美术教学的人才培养模式探索

1.利用基本的儿童绘画方式，打好美术基础中职学前教育专业面对的学生素质参差不齐，多数学生不具备专业的美术知识，因此，学校在探索美术人才培养模式过程中应该从学生的实际情况出发，帮助其打好美术教学基础，例如设置平面构成课程，让学生对基本的美术语言形成理解，同时结合有层次的日常训练，引导学生探索美术创作规律;此外，学校还应该重视简笔画教学，简笔画由于线条简单、形象生动而深受儿童喜爱，而学生利用简笔画不仅可以创设教学情境，还能够提高美术技巧的实用性。

2.增加色彩理论知识，提高学生的审美水平色彩是美术教学的重要内容，色彩与我们的心理变化紧密相连，而对于幼儿而言，利用色彩引导其形成积极的情感状态是学前教育的重要手段。中职学校在探索学前教育专业美术教学人才培养模式的.过程中，应该增加色彩理论教学，即一方面从教育心理学的角度，指导学生系统认识色彩在儿童情感塑造中的作用;另一方面提高学生对色彩的运用能力，如利用色彩搭配鉴赏课程引导学生对儿童心理进行把握，从而提高其在美术教学中运用色彩的能力。

3.开展实践课程，提高学生的职业能力学前教育专业中的美术教学不仅包括绘画能力，还包括手工能力，而在幼儿教学培养中，利用手工制作促进幼儿的身心发展也是幼儿园落实渗透教学理念的重要方法。在教学模式探究中，中职院校一方面应该积极开展手工课程，让学生在平面手工、立体手工的制作中，锻炼动手能力，另一方面还应该从实践的角度出发，引导学生走进幼儿园，从而以职业为导向，了解目前幼儿园在手工制作、区域材料投放中对教师动手能力的要求，进而不断强化学生动手实践的意识和能力。

4.加强学校与幼儿园的互动，提高学生组织教学的能力中职教育在人才培养中应该以职业为导向，确定人才综合素质的培养目标，而在学前教育专业美术教学人才培养过程中，学校应该加强与幼儿园的互动、合作，建立有效的实习机制，安排学生进入到幼儿园，从而在真实的教学环境中，近距离观察儿童，了解儿童在美术教学中的客观需求，同时在有经验的幼师的带领下，参与课堂教学，以丰富其实践机会，并不断提高学生组织美术教学的能力。

四、在人才培养模式变革中应注意的问题

在中职学前专业美术教学人才培养过程中，学校、教师应注意以下问题：

一、坚持理论与实践相结合。中职院校的人才培养不同于普通高等院校，人才的实践能力、职业能力才是其教学优势和培养目标所在，因此在教育教学中，应该坚持理论与实践相结合的理论，确保美术教学人才的综合素质;

二、重视市场导向。在教育教学中，学校要时刻把握幼儿教育的市场变化，并针对变化调整美术教学内容，以最大限度地保证人才培养与市场、社会需求相契合;

三、注重教学方法的创新。在新课程改革不断推进的背景下，教师应该充分利用现有的教学条件，创新教学方法，优化教学环节，从而保证人才培养的有效性。

五、结束语

总之，在中职学前教育专业美术教学中，我们应该始终坚持以学生为主体，以市场为导向，以幼儿的全面发展为核心，更新教学理念，创新教学方法，丰富教学内容，调整目前在美术教学人才培养中存在的问题，并不断探索切实有效的人才培养模式，从而为幼儿园输送更多优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1]卢巧真.中职学前教育专业多元化人才培养模式探索[J].新课程研究(中旬刊)，2016，03：24-26.

[2]关园园.探讨中职学前教育专业美术综合能力培养[J].大众文艺，2016，18：236.