九年制学校教学常规

九年制学校教学常规（精选8篇）

九年制学校教学常规 第1篇

釜山九年制学校教学“五认真”常规制度

(一)、认真备课：全体教师应在参加年级备课组开展的备课教研活动的基础上，根据学期、单元（或章节）的教学目标，熟悉教材内容，确定重点、难点，交流教学设计，写出符合本班教学实际并有自己特色的教案。

考核措施：

1、采取定期检查（学前检查有无教案，期中到期末重在检查质量），不定期抽查（可面向全体教师，也可面向学科，某年级或某老师）和有针对性的调研。

2、教案检查的重点在课堂教学过程中设计和教学方法的设计。教学过程的设计含学生学习行为习惯养成的设计，教学各环节过渡与衔接的设计，教学内容的设计（重点突出、难点突破），课内外练习选择设计，学生学习活动的设计，课堂活动情况的设计及师生、生生交流情况的设计等。凡缺项者，均视为不合格教案。

3、对每次检查均作好记载，并评出优秀教案交教研组浏览。

4、对不合格教案的教师进行口头警告、通报批评并限期改正。坚决杜绝无教案上课（陈案视无教案），一经发现学校可作立即停课处理。

(二)、认真上课：

课堂教学是教学工作的中心环节，各科教学目标均应在规定的时间内实现，在课堂教学中，学生的个性应得到充分发展，老师的自我价值、创新精神和人格魅力应得到充分展示。课堂教学中，老师应按照教学目标，有计划、有步骤地去加以实施，要认真组织好课堂教学，充分调动学生的学习积极性。

考核措施：

1、严格规范上下课礼仪，上下课必须起立，统一使用“上课，同学们好！老师好；下课，同学们再见！老师再见！”。（也可使用外语）

2、教务员、年级主任必须巡查年级的上下课情况，对迟到、礼仪不规范者作好记载，课后应立即转告教师，多次违犯者，上报学校。

3、每位教师（录像或听力课除外）必须在上课期间，做到关前门，开后门，以便学校、年级巡查和其他教师及领导随时听课。

4、对课堂教学中学生没有专注课堂教学活动的，如睡觉、走神、看非课堂教学用书、玩游戏、写（传）纸条、恶作剧等，该教师未发现或发现未干预而继续进行课堂教学，学校及年级一经发现，将进行口头警告并作好记载，视为组织教学能力差而记入考核。

5、任何教师在课堂教学中，不得有伤害学生自尊心和侮辱学生人格的语言，不得对学生有体罚或变相体罚行为。如有违犯，按《教师职业道德规范实施细则》处理。

6、学校毕业班工作小组不定期听课、评课，以了解课堂教学情况。(三)、认真批改作业：

学生作业情况是教学目标完成情况的直接反映。作业批改是教师教和学生学的双向反馈。根据学科特点，各科均应有适量的课堂课后作业。教师要按时收作业，及时批改和发还作业。让学生及时了解学习结果，批改方式根据学科实际，以全批全改，部分选改，学生互改和当面批改等各种方式结合（以全批全改为主），作业批改要认真，对作业中反映的倾向性问题应有记载，应有点评或总结分析。

考核措施：

1、每期期中、期末进行定期检查。

2、进行不定期抽查。

3、通过学生问卷调查。

(四)、认真辅导：

辅导是教学工作的重要组成部分，是加强教学针对性，实施因材施教、分层教学的重要方式。任何科任教师都有对全体学生辅导的职责，不得以任何借口推诿。

辅导中应做到：

1、各类学生辅导主动热情、耐心细致，诲人不倦。

2、解答学生疑难问题清楚明白，教师暂弄不懂的问题，应敢于向学生承认，待弄懂后再向学生解答。

3、帮助有学习困难的学生达到教学的基本要求，在辅导中多给予鼓励，增强学习信心。

4、指导有余力的学生拓宽，加深所学内容，发展特长。

5、在解决学生知识方面的疑难时，应注重学习方法的指导。

考核措施：

1、教务处和年级组组织人力对辅导教师的出勤和辅导情况进行检查，对教师辅导中出现迟到、中途脱岗、早退、吹牛、谈天、态度不好等应作好记载并及时纠正。

2、学校对每位教师的辅导情况作问卷，并随时有针对性的对某年级、某科或某位教师进行问卷或召开学生座谈会了解。

3、对违反辅导要求的教师，作口头警告，通报批评。(五)、认真检测：

检测是对阶段教学质量的评估。同时，也是对特定阶段实现教学目标的重要手段。教师应通过检测来发现问题，总结经验，实现教学中的反馈调控。

认真检测应做到：

1、认真命题，命题质量高。在命题中，任何教师必须依据教学大纲，教学内容要求或考试说明。掌握好命题的范围及阶段性的难度要求，做到命题题量适中、难度适度、题型规范、内容准确。月考或半期考试，教务处及年级应召开由教研组长参加的命题工作会，试题由教研组审核，期末考试由学校或上级业务主管部门组织命题。

2、认真监考：考前召开考务工作会，学习《监考员》守则，考试过程要规范，任何监考教师必须严格执行《考试规则》中关于发卷、收卷及考试过程中的纪律要求，对违纪学生的临场处理正确得法。

3、认真阅卷：凡月考、半期考试必须实行流水阅卷，期末考试实行试卷密封流水阅卷，教研组长进行阅卷分工，答案和评分标准经讨论后确定。教师在阅卷中必须严格遵守，个人无权改动。在阅卷中如发现可疑的试卷，应交教研组处理。阅卷后应迅速进行成绩统计，上报教务处。

4、认真分析：阅卷完毕后，教研组应组织阅卷教师交流阅卷体会，总结学生答题情况，找准存在的共性问题。同时，教师也应对自己所教学生答题情况作统计分析，以做到有针对性的讲评，并备好试卷讲评教案。

5、认真评估：该项工作由教务处和年级负责完成，评估中，应有高分段、平均分、及格率、纵向升降横向排名，学生总分名次变化等分析，要具体落实到各班、各学科教师。要体现表扬进步、鞭策激励落后，同时，应要求各班迅速将成绩反馈给每位学生家长，以使家长全面了解孩子的学习情况。

6、认真讲评：讲评既是学生对本套试卷存在问题的分析，也是阶段教学目标的总结、评估，因而，讲评中要有针对性，要处理学生普遍存在的问题，同时，要有知识的回顾拓展和延伸。讲评中应做到教师主讲，学生自讲相结合，应废除教师由第一题到最后一题整堂一讲到底的讲评模式。

考核措施：

1、对试题质量存在问题的学科（如难易失度，错误太多等），命题教师和教研组长应该负未认真命题、未认真履行职责之责任。

2、在考前向学生有意暗示或泄漏试题，一经查实，以违背师德论处，并扣发当月活工资。

3、对监考过程中，违背《监考员职责》有关规定的教师，视其情况处理。

4、在阅卷中，态度不认真，延误阅卷时间，影响整个阅卷工作，或违背评分标准，有意压低或抬高个别班个别学生的分数，或有意改动学生答案，或虚报成绩的，按违背师德处理，并扣当月活工资。

5、对试卷未作统计分析，没有讲评教案就进行试卷评讲的教师，一经查实按无教案处理。

釜山九年制学校

教学“五认真”常规制度

九年制学校教学常规 第2篇

以校为本抓教研 强化管理促质量

五里镇四合九年制学校

近几年来，五里镇四合九年制学校在教育教学工作中取得了一些令人欣慰的成绩，得到了上级部门和社会各界群众的积极肯定。这些成绩的取得，是学校积极转变理念、改善教育教学常规管理，狠抓校本教研，强化教师队伍建设的结晶。为总结经验，相互学习，现将我校教育教学管理工作中的一些具体做法汇报如下，敬请在座各位领导提出宝贵意见。

一、立足校本抓教研 强化培训促课改

提高教育教学质量，动力在教研，出发点和落脚点是教师的专业化成长和学生的发展。几年来，我们立足于学校教育教学起点比较低，办学条件比较差，师资力量有限的实际状况，以教师和课堂为校本教研的两大课题，通过多种途径，持续推进校本教研，助推新课改贯彻落实。一是务实校本教研责任，做到组织、制度、财力三保障。学校成立了以校长为组长，主管教学副校长、教导主任、教科研室主任和教研组长为主要成员的校本教研工作领导小组，制定了校本教研实施方案、校本教研考评办法、校本教研奖励制度等，并狠下决心，增加校本教研经费投入，保障学校校本教研健康有序有效运行。二是通过举办专家辅导讲座、专题教研、外出考察学习，教学沙龙、教学反思交流会等多种方式，教育引导广大教职工积极参与校本教研活动、自

觉在校本教研中建功立业、岗位成才。三是突出主线，做细做实“教师”“课堂”两课题。我们充分利用各种教育资源，采取“走出去，请进来”等多种渠道对教师进行业务能力培训。如2008年至今，我们先后选派教师或组团赴江苏洋思学校、山东杜郎口中学、陕西宜川中学、石泉池河中学、汉滨高中、汉滨初中、安中初中部等教学质量高，管理有特色的优秀学校考察学习，开阔教师视野，学习借鉴先进教育教学管理模式和方法，促进学校教师教育教学业务水平提升。四是强化校本培训。学校举行形式多样的专题校本培训活动，如对教师进行多媒体课件制作培训，课堂教学培训，新时期如何听、评课培训，班务工作培训等。五是搭建平台展示教师风采。学校围绕学习新课改，建设高效课堂这一重要课题，积极组织开展校级教学能手评选，教师优质课展评、教师公开课听评等专题教研活动，从而使提高教学质量的两大关键因素——教师、课堂始终处在校本教研的前列位置，有力促进了教师整体业务水平的提高。2007年至今，我校连续举行5届校级教学能手评选活动，打造市区级镇级教学能手30余人；开展学习’“洋思经验 建设高效课堂”专题教研活动历时近两年，教师课堂教学方式、途径、技巧较以前发生重大变化，对学校教学成绩的大幅度提高产生了很大的影响。

二、精心策划组团队 名师引领保质量

实现学校教育教学质量目标，关键在用人。特别是在我们这样起点低，师资力量比较薄弱的学校，怎样合理布局，充分发挥特点各异的教师的聪明才智，是对管理者管理智慧和工作艺术的考验。一是

学校精心配备年级组教师和班主任团队，力争做到年龄结构、工作经验、工作水平、学科结构相对合理，且能优势互补，并力争保持这支队伍长期稳定。以我校2011届九年级组为例，这个年级组组建于2008年7月，全级组15名教师，四个教学班，其中，第一学历中师12人，专科3人；30岁以下教师4人，30-50岁之间9人,50岁以上2人。三年之间，教学班、班主任、任课教师几乎未调整，教师队伍始终保持比较稳定的状态。共同的奋斗目标把大家紧紧凝聚在一起，年轻教师向中老年教师学教学经验、管理方法，中老年教师给年轻教师压担子，鼓干劲、解难题，大家相互鼓励、互相支持,形成了一支个体水平并不高但整体战斗力仍然很强的教师队伍。

2、打造名师 发挥引领带头作用

大海航行靠舵手、羊群走路靠头羊。一个优秀的教师团队，需要学校领导的精心组织，更需要打造业务尖子，塑造名师来引领示范。几年来，学校积极推进名师战略，以名师推进教师专业化成长。通过坚持不懈的努力，我们逐步培养打造出了属于学校自己的名师队伍。如擅长班务管理的张金顶、王振义、王道强；精于学科教学的教学能手、学科带头人毛月、李玉环、徐东明、陈娜、毛德刚、刘妍、沈道红、赵龙等。尽管我们的名师名气还不够大，但在广大学生、周围人民群众中已有相当的影响力。名师战略的实施有力推动了教师整体素质的提高，为提高教学质量提供了坚实有力的师资保障。

三、注重过程重积累 厚积薄发出成绩

宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来。每一个细小成绩的取得，无

不凝聚着教师艰辛的劳动，管理者辛勤的汗水。几年来，我们坚持做到：

一、精心组织每一次检测，仔细分析学情，及时给学生定位，及时调整教学策略。

二、及时进行注重实效的教学反思，横向交流，纵向比较，查漏补缺。每一次教学检测或阶段性工作结束后，我们都要组织年级组、教研组进行反思交流总结。反思交流总结要求教师讲实话，教学改进意见出实招，看实效。有效的教学反思和群体的沟通交流、群体的智慧和力量形成一股强大的战斗力，有力保证了教学管理各项工作的有效进行。

三、组织教师与学生结对子，定向联系，培优补差，及时进行心理调适和学法辅导。如果说，非毕业班各年级我们采取的一切做法在于夯实基础，注重学生良好学习习惯养成，注重激励引导，那么，到了六、九年级，培优补差，打整体战，总体战，学校领导和毕业班教师算是煞费苦心。学校采取教师与学生“一对一”“一对多”定向联系帮扶负责制。即各年级组安排每个教师与若干名学生建立定向联系，即使是信息、体育教师也不能例外。同时对重点学生，如品学兼优的尖子生，学科发展不平衡的“瘸腿生”以及学困生、留守儿童、少年更是重点关注，重点心理辅导和学法辅导。我们做到尖子生，瘸腿生辅导培养到人、问题学生责任到学校中层领导，步步夯实责任，不让一个苗子夭折，不让一个问题学生再出问题。

四、夯实责任鼓干劲 激励引导铸辉煌

一是建立健全领导分工负责制、包级领导负责制，班子成员月工作汇报制、给每一个班子成员压担子，促进班子成员成长进步。二是建立教师业务工作考核评估制度，定期进行教师常规工作检查督导，全面掌握教师教学工作基本情况，为学校改进管理和年终奖惩提供参考依据。三是注重对师生的奖励激励，激发师生持久的工作学习热情和成就事业的信心。几年来，我们坚持实行教师教学成果奖励制度、校本教研成果奖励及专项活动奖励等类别多样的奖励激励制度，持续不断的激发教师和学生的工作和学习热情。如对于六、九年级毕业班教学成果予以奖励，对各年级各类优秀学生，学校均予以奖励。学校每学期初都要召开师生表彰奖励大会，表彰奖励上一学期各个方面成绩突出的教师、学生个人和教师集体、班级。对于教师的奖励，学校不仅注重物质奖励，更重要的是给予精神的、荣誉的奖励激励。从而不断强化教师工作的荣誉感、幸福感、归属感、自豪感，激励广大教师以更大的热情投身到学校的各项工作中来，从而促进学校各项工作的快速进步和发展。

一份耕耘、一分收获。通过坚持不懈的努力，我校教育教学工作取得了丰硕的成果。2009-2011学校连续三年中考成绩排名汉滨区前十名，连续三年被区教育局授予初中教育教育先进单位荣誉称号。2007年至今，学校先后荣获“安全文明学校”，“卫生先进单位”，“校本教研示范校”“师德建设先进单位”、“无烟单位”等多项荣誉。教师整体业务和教研水平显著提高，有三十余名教师分别获得市、区、镇级表彰，20余名学生获国家级、省级学科竞赛奖。当然，由于多

九年制学校教学常规 第3篇

然而在现实物理教学中, 笔者对从教学校的学生进行调查, 却发现诸多问题:

(1) 学生不知道学习物理学科的重要性

只有45.2%的学生学习物理的目的明确, 但还有10.1%的学生学习目的尚不明确, 其中22.6%的学生从小到大受应试教育的影响, 学生无理想、无目标, 无所事事, 不清楚自己为什么学习, 不了解学习的任务。学生主动性差, 就会导致学生的学习状态差, 没有学习动力。

(2) 学生的高职物理学习成绩总体良好, 但兴趣度不高

高职物理成绩优秀和良好的学生有52.6%, 较差的有12.4%, 35%的学生惧怕学物理, 其中1.7%的学生不感兴趣的原因是老师讲课太枯燥, 仅仅有四分之一的学生喜爱上物理课, 而且在这些学生当中, 有8.3%的学生喜爱物理课的原因是生活中普遍都有物理现象。可见, 学习目的的不明确并未真正影响到学生的学习成绩, 因为考试要过关, 要取得学分, 但影响到学生学习的兴趣度, 且部分学生认为是教师的教学方法、教学方式产生的。

(3) 学生的科学知识的获取途径主要在课堂, 但理论联系实际的程度低

38.1%学生获取科学技术知识、印象最深的知识主要途径依旧是课堂, 为获取更多知识, 大部分学生选择看杂志和上网, 只有8.8%的学生选择调查等实践活动, 印象最深刻的知识只有15.8%的学生是通过实践活动渠道获得, 偶尔、从不感到课堂所学科技知识与科学杂志和科普知识有联系的学生占49.4%。可见, 学生的大部分时间是在学校渡过的, 因应试教育的影响, 印象最深的知识依旧是课堂, 实践活动在科学知识的获取上只是流于形式, 真正被教育者采用的是少之又少, 从而导致学生理论联系实际的程度低。

同时, 对学生家长也进行调查, 发现我校大部分学生来自乡村和城市, 父母受教育程度低, 其职业大部分为工人和农民, 家庭月收入在1000~2000元左右, 但用于子女受教育的费用很高, 可见, 三座大山之一对我校学生家庭的压力是显而易见的, 这为进行课程内容设置时确定了方向, 尽量避免收取学生费用的内容。

通过调查, 笔者发现五年制高职学生学习物理的目的不明确, 学习兴趣淡薄, 动力不足, 对于继续扩大实用性的物理知识面, 近四成的学生态度消极。但大部分学生都能正确认识到物理对学习专业课的重要性, 也有33%的学生想扩大生活中的物理知识面, 希望学校的物理教材中增加一些能够提升解决实际问题能力的内容, 以便于他们走上工作岗位能够更好的适应岗位需要。

高等职业教育的培养目标是发展高端技术人才, 所以它的教育任务就是注重技术型人才的培养。高职教育从学历层次上属于专科层次教育;根据服务理念来看, 要注重有中国特色的社会主义政治、经济与文化的发展要领;根据发展需求来看, 要注重社会的就业趋势, 发展产学与科研相统一的教育模式;根据教育方向来看, 要注重培养一批动手能力强、综合素质高、管理理念先进的高等技术人才。所以高职物理教育要重视增强学生的思维能动性, 增强学生的科研与创新能力, 推动高职教育的创新发展, 从而增强学生的求职能力与生存能力。根据当前的高职教育的发展趋势来看, 它的培养目标是发展创新复合型人才。所以, 我们要有新的思维观念, 认真摸索高职物理教育经验, 为此, 我们一般要根据以下几点进行考虑:

(1) 招生人数增加, 影响着高职学生素质。

进入高职院校读书是一个很无奈的选择, 因为这些学生的考试成绩不够优秀, 无法进入本科学校深造。由于高职教育的发展目标及培养方向不一样, 所以高职教育在发展的过程中是非常特殊的, 它的教学内容具有一定的实践性。老师的教育模式和方法与高校老师也有很大的区别。

(2) 学生动手能力难以适应专业学习需要。

高职学生的实践能力比较落后, 一般无法独立进行物理实验操作, 在面对一些物理实验仪器的时候, 很多学生不仅感觉到新奇, 而且也有些害怕, 80%的学生无法独自进行实验操作, 不了解相关的实验原理和物理知识。高职院校的专业设置是比较独特的, 一般有三分之一或者一半的时间是用来自修的, 为此学生与老师之间的距离拉开, 这样的断奶教育, 可能会导致一部分学生在学习的过程中比较茫然。

(3) 专业学习选择上的盲目性。

浅谈五年制高职学校普通话教学 第4篇

余秋雨先生用自身和“他身”的经历阐明了年龄和环境对于学话的重要性。一般情况下,知识、能力与年龄成正比,可是目前仅就普通话的语音水平而言,幼儿园、小学、中学、大学,一级不如一级。发音,幼儿比大学生纯正,是不争的事实。这究竟是怎么回事?年龄而外,语言环竟是另一重要的因素。幼儿牙牙学语,惹人喜爱。幼儿园老师教普通话;家里爸妈练普通话;出门大人们逗普通话。小傻样个个爱看,大蠢话人人喜闻。“众手浇开幸福花”,幼儿学普通话的语言环境是全天候、全方位的。幼儿一大,成人便对他们失去了迁就的耐心和兴趣。他们只得迁就大人,“入乡随俗”讲方言。下面是初中三年级一个班同学使用普通话情况的问卷调查。问卷将普通话使用的场合分成五处,每处分三项。答题者一处只选一项,多选无效。全班59人,问卷全部有效。统计结果表明,除语文课全讲普通话外,其他场合或不讲,或不全讲。不全讲普通话的占多数。讲普通话的环境,中学生的比幼儿的小多了。五年制高等职业学校的学生绝大多数都是初中毕业生,由以上统计结果,我们不难知道这些学生的普通话水平是很低的,他们已经习惯于讲一口“标准”的方言,让他们开口讲普通话难于上青天,那么如何在有限的时间里让他们开口讲普通话,并且能顺利地通过普通话等级考试呢?通过近段时间的普通话教学,笔者认为应该从以下几方面进行努力:

一、鼓励学生讲普通话,提高心理素质

普通话教学一般在进校的第一学年进行,来自不同方言区的高职学生绝大多数人都经历过中考的失利,在学习普通话方面主要表现为心理障碍的问题。他们对自己没有信心,或者怕别的同学笑话,或者害怕困难,愈是这样愈张不开嘴,形成恶性循环。其次高职学生入学时年龄都已是十五六,已经错过了语言学习的最佳时机,日常生活中他们根本不讲普通话或者能不讲就不讲,实在被老师逼得没办法时就选择逃避或沉默,这给教学工作带来了极大的困难。有一部分学生的普通话讲的其实很好,他也很想讲普通话,但一旦要他在课堂上面对众人表述时就脸红、心跳、手抖,缺少胆量和勇气。比如在对学生进行说话这一环节的训练的时候,笔者给学生5分钟的时间准备,然后采取自愿上台的办法来说3分钟的话,通过观察发现:有些学生很有上来一展风采的欲望,但他们总是东张西望,看半天,等有别人上来过后他还犹豫半天才上来,上来后站了一会,然后告诉老师他把准备的内容给忘了;还有部分学生上来了也讲了,但满脸通红,手一直在抖。有了这些心理障碍,是很难学好普通话的。作为教育工作者,我们有责任也有义务帮助这部分学生树立自信心,让他们知道人人都有学习语言的内在潜力,不过在于努力挖掘。在教学过程中笔者有意识让一些口语基础差的学生多点朗读的机会,让他们得到锻炼,并经常鼓励他们,促使他们养成敢于开口讲话的习惯。课后多与学生交流,从感情上与他们沟通以消除思想顾虑,通过自身学习并通过普通话等级考试的经历,说明树立自信心是学习普通话的保证。要避免人为的自卑、压抑等消极情绪,最大限度地调动学生的学习热情。同时也要让学生明白:不同地区在语言上存在的隔阂,妨碍了人们相互之间的日常交际和情感交流,给人们的工作、学习、生活带来了许多不便,给我国政治、经济、教育和文化的发展带来了不利影响。正因为如此,解放后我们国家十分重视普通话的推广工作,特别是上个世纪50年代和60年代初期,推广普通话就已经取得了很大的成效。但由于“文化大革命”,此后相当长的一段时间里这项工作停顿下来了,直到党的十一届三中全会以后才开始恢复,特别是1986年国家把大力推广和积极普及普通话列为语言文字工作的首要任务以来,“推普”工作取得了长足发展,一个重要的标志就是各地相继成立了语言文字的工作机构,许多高校纷纷开设普通话及其相关的教学课程。近年来高等职业学校开展教学改革把普通话教学提了出来,要求学生毕业时普通话水平必须要达到二级乙等,并强调普通话水平测试成绩对今后工作的重要影响。只有认识提高了,学生才会主动地去学习普通话。

二、掌握学生实际情况,制订训练计划

教师在了解了学生的普通话发音状况,积累了大量语音资料的基础上,应该针对不同方言区学生出现的不标准、不正确的语音,研究对症下药的正音方法,以便提高课堂正音效果。为使学生纠正方音达到准确的要求,笔者采用了以下的做法:

(一)示范法:教师亲自给学生示范比较难发的音,让学生注意观察教师发音时的口形,然后对着镜子观察自己的口形。比如:好多学生经常把“n”与“l”的发音搞混淆,在进行正音的时候,首先要让他们知道“n”发音时,舌尖抵住上齿龈,打开鼻腔通路,气流振动声带,从鼻腔通过发出鼻音。而发“l”音时,舌尖要抵住上齿龈,软腭上升,堵塞鼻腔通路,气流振动声带,从舌头两边通过。教师在示范的时候,一定要做夸张性地示范发音,使学生对这两个音有初步的认识。在教学过程中点明这一现象,列举大量实例,举一反三,可以使学生少走弯路,加深印象。

(二)辨析法。即找出方音与普通话语音的对应类型加以辨析。例如对平翘舌音不易分辨的字,需要采用部首推类法加以解决,记少不记多,逐渐积累。比如z、c、s组代表字,用声旁类推。z组,子、资、字、宗;c组,才、曹、材、参;s组,三、四、送、孙、厮。对这些问题的讲解,教师一定要突出重点,突破难点。如此,就能增强学生学习普通话的信心,而那些让学生感到焦头烂额的问题,就会迎刃而解。

(三)要开展口语能力训练,培养语感。学生在学习普通话的过程中,除了学习系统的语音知识以外,还必须多听多读多说,加强训练。多听,在课堂上,要经常给他们播放《普通话测试教材》中的60篇作品;另一方面:在日常生活中,要多听发音吐字皆佳的人说普通话,多听广播影视中的标准普通话,这样可以使学生进一步感知普通话发音,以增加读普通话的感性认识。另一方面要多读,要让学生多读普通话测试中的那60篇作品,多读自己身边的一些优秀的文章;还有:在教学中可以进行一些“诗朗诵、散文朗诵、社论播讲、新闻播讲”等多种形式的朗读对比训练。通过区别不同文体的不同语调、节奏、情感描述等来提高学生的鉴赏能力,进而巩固其准确发声的能力,培养良好的语感。多说,一方面,在课堂上鼓励学生走上讲台来说普通话测试中的那30个题目;另一方面让学生尽可能在公共场合说普通话。只有开口说了,才能发现错误,从而近一步改正错误,才能不断提高运用普通话的能力。在授课过程中,笔者在每个星期都会留出两节课,让每个学生都上台发言,话题自定或指定说话题目,从一开始的不限时间长短,可以带稿子,到后来的脱稿必须讲够3分钟,发言结束后由其他学生从语音的角度予以点评,找出发音方面的缺陷或不足,最后由笔者进行综合评议,指出问题并及时矫正。这样既培养学生说普通话的习惯和运用普通话的能力,也活跃了课堂气氛,提高了教学效果。

(四)督促学生勤学苦练,持之以恒。学习任何一种语言都不可能一蹴而就,它需要一个过程,需要持之以恒,而课堂训练和指导的时间是有限的,所以大部分的练习需要学生在课后完成。由于方言的干扰,有的学生进入到了具体的语境,总觉得用普通话表达不够尽兴,一开口说话,方言就会脱口而出。针对这种情况,学校和教师有义务、有责任为他们营造一个良好的用语环境,通过政策宣传使普通话成为大家共同使用的校园语言。同时也要提高学生的认识,帮助学生树立正确的学习观念。让他们知道学习普通话不能急于求成,而是要持之以恒、勤学苦练,只有这样才能在今后的工作学习生活中讲一口标准的普通话。

五年制高职普通话教学是五年制教学工作中的一个薄弱环节。因此,教师应当在教学中积极开展对学生普通话的训练。创造良好的语言氛围,将普通话教学融入学生的生活。注重口语练习,针对学生的口音,进行强化训练。这样才能让学生在普通话等级考试中取得优异的成绩!

参考文献:

[1]李晓琳.刍议普通话教学中的教与学[J].长春师范学院学报,2002,(12).

[2]江苏省语言文字工作委员会办公室.普通话水平测试指导用书[M].2004.

九年制学校教学常规 第5篇

为加强学校教学过程管理，认真抓好教学“六环”（备课、上课、作业、辅导、考试、反思），保证正常的教学秩序，努力提高教学质量，提高学校的办学效益和社会效益，结合我校实际，特制定本办法。

第一部分 计划、总结

计划制定的要求

每学期初，教研组、任课教师等要及时制定教学工作计划。计划的制定要做到：定目标、定措施、切实际、求实效。工作计划的基本内容：⑴基本情况分析；⑵本学期的目标、任务及工作重点；⑶主要措施；⑷工作进度表。该项分优、良、中、差等级，分数分别是0.5分、0.4分、0.2分、0分。

总结制定的要求

根据实际情况以及学期初制订的教学计划，从以下几个方面进行总结：（1）学习情况；（2）习惯培养；（3）后进生转化；（4）取得成绩；（5）努力方向。该项分优、良、中、差等级，分数分别是0.5分、0.4分、0.2分、0分。

以上打分由教务处、教科处成立领导组，由教务主任任组长，进行量化考核打分。

第二部分 备课

一、备课的基本要求

1、教师备课应做到“五备”：即备大纲、备教材、备学生、备教法、提问、精心设计板书、精心设计练习和作业。“四明确”：明确重点、明确难点、明确能力训练点、明确教育点。

2、提倡提前两天写好教案，严禁无教案或照抄别人的教案和使用旧教案上课。

3、教研组每两周至少组织一次集体备课，集体备课要做到“三定”，即定时间、定内容、定中心发言人，并有记录。

4、提倡备课内容的开放性和备课方式的多元化，即教师在新教材上或教案上、导学案上可“圈、点、画、批、注”，应用多媒体教学，提倡资源共享，讲究实效。

5、要求写教学后记：一记载学生达标情况，作为反馈矫正的依据；二记载教学中的成败得失，为总结教学经验积累素材，为教学研究提供材料。

二、备课的基本格式和内容

备课的教案一课时一个教案。教案应有有授课时间、课题、有教学目标、有重点难点、有教学方法、有教学步骤、有板书设计、有教学后记。

由教务处成立领导组，教务主任任组长，组织人员进行评定等级，每学期至少检查2次备课情况并作等级公示。该项分优、良、中、差等级，分数分别是2分、1.5分、1分、0分。

第三部分 上课

一、上课的总体目标

课堂是整个教学工作的中心环节，教师要成为学生乐学的引路人，在课堂教学中要坚持“五为主”，做到“四变”、“四突出”、“一使用”，实现“五要度”。

“五为主”即以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线。

“四变”即着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着重于指导，变“学会”为“会学”。

“四突出”即突出重点难点，突出精讲巧练，突出因材施教，突出课堂效果。

“一使用”即经常性使用肯定性语言和鼓励性评价。

“五要度”即复习铺垫要高效度，导入新课要强力度，传授知识有参与度，巩固练习要多角度，课堂总结要高浓度。

二、上课的基本要求

1、教师上课应讲普通话。

2、教师上课要衣着整洁，举止大方，教态亲切、和蔼。

3、教师上课要做好课前准备，提前到教室门口等候上课；按时下课，不准拖堂。换课需经教务处同意。

4、认真抓好课堂教学的组织管理，不得以任何理由体罚或变相体罚、驱赶学生。

5、教师要严格按照课程标准和课程进度计划进行授课，坚决不允许无教案上课。

6、提倡使用多媒体、电教、实验手段组织教学。

7、建立并落实听评课制度，教务处、教科处组织听评课，听评课采用随机或梳理形式，听课优良率达80%以上，对没按学校模式或虽按模式上

按学校相关规定进行岗位流动。

该项由教务处成立领导组，教务主任任组长，组织人员对听课情况评定等级。该项分优、良、中、差等级，分数分别是2分、1.5分、1分、0分。

第四部分 作业

一、作业的总体要求

1、作业的布置要做到“八要”“四不准”。“八要”：即目的要明确，内容要精选，形式要多样，难易要适度，格式要规范，分量要适宜，各科要协调，总量要控制。“四不准”：不准留惩罚性作业、不准留过量和重复性作业、不准留没有梯度的作业、不准不批“后进生”的作业。

2、作业的批改要做到“三要”，即一要认真及时，二要查漏补缺，三要反馈评讲。

二、各科作业的基本要求

中学部：语文每周不少于3次，作文每学期不少于8篇（另加小作4篇），倡导学生写日记，数学每周不少于4次，物理、化学每周不少于3次，英语每周不少于6次（含2次听写），政治、历史、地理、生物、美术每周不少于2次。

小学部：语文每周不少于4次，三年级作文每学期不少于6篇，四至六年级作文每学期不少于8篇（另加周记1篇/周），倡导学生写日记。数学每周不少于4次，思品、科学、美术作业每周至少一次。

各科每天每科留作业总时数：小学低年级不得超过1小时，中高年级不得超过1.5小时，初中不得超过2小时。

三、检查落实措施

1、作业次数及批阅情况教务处、教科处组织检查，每学期不低于2次，按优良中差作等级公示。

2、各科作业的布置、批阅情况，教务处每月组织抽查并及时反馈。

3、对不布置作业、留超量作业、留惩罚性作业、不批改作业或让学生代批改作业的教师，教务处应及时进行督查，责其纠正，仍不改正的按相关规定处理。

该项由教务处成立领导组，教务主任任组长，组织人员对作业批改情况评定等级。该项分优、良、中、差等级，分数分别是2分、1.5分、1分、0分。

第五部分 辅导

一、辅导的总体要求

1、辅导要贯彻因材施教的原则，注重培优促中补差，重点在补差，大面积提高教学质量。教师要做到有“三心”，即有爱心、有耐心、有信心。

2、辅导一般采取课内与课外、个别与集体相结合的方式。凡级部或教务处安排的辅导课，教师必须按时到班辅导或督查。

二、辅导的内容要求

指导学生做好课内外作业；解答学生提出的疑难问题；给缺课或基础较差的学生补课；给优生作个别辅导；指导学生学法；培养良好学习习惯。

三、检查落实措施

教务处、教科处通过学生座谈会或其他形式调查了解教师辅导情况并及时反馈。

该项分优、良、中、差等级，分数分别是1分、0.7分、0.5分、0分。

测试

一、测试的总体要求

1、测试分单元检测和期中、期末考试。单元检测由教师调控，做到适量适度，精心命题，及时组织检测，及时评阅，及时分析诊断反馈，及时调整教学进程。

2、期中、期末、毕业班模拟考试由教务处、教科处组织，做到严格考试制度，严肃考风考纪，认真评阅试卷，及时分析总结。

3、检测后，教师要对试卷进行书面质量分析。内容要求：⑴检测质量情况；⑵学生得失分原因；⑶今后改进措施。

4、每学期教务处统一组织期中考试，期末考试，毕业班严格实行月考制度。不服从安排或不按时、不认真组织测试者按有关规定执行。该项基本达到要求即得1分，不按要求组织测试的为0分。第七部分 反思

反思，即课后反思，就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以后的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习

教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。教师每一节课的反思和一个阶段的反思须附导学案后由各教研组长定期对各教师的反思进行开会研讨，查找问题——分析问题——解决问题，使教师在反思中不断改进，取长补短，最终走向高效课堂。

该项基本达到要求即为1分，没有反思的即为0分。

以上等级评分项，由教务处、教科处成立领导组，各行政人员、教研组积极配合分别对教师个人进行考核等级，没有上课的教师按平均分进行核算。

本办法若有与《巧家县中小学综合考核指标》相冲突，按《巧家县中小学综合考核指标》执行，本办法解释权归包谷垴乡九年一贯制学校。

九年制学校宿管人员一日生活常规 第6篇

宿管人员一日工作常规（试行）

为了确保住校生管理工作有序、有效开展，实现安全住校、文明住校的目标，根据管理实际特制订住校生宿管人员一日工作常规。

一、早晨工作常规

１.按时打开楼门，保证学生进出安全。

２.按时督促学生起床，打扫个人卫生，整理宿舍内务。３.按时督促学生上操，要求学生不缺操。

４.认真督促学生就餐，教育学生节约粮食，不在卫生间、洗漱间倾倒食物。

５.及时指导督促学生打扫好宿舍卫生、楼道卫生、洗漱间、卫生间卫生，确保干净整洁、空气清新。

６.逐楼清理学生，确保每个学生按时早读和上早自习。７.逐一检查考核每间宿舍的卫生，认真填写工作表册。８.仔细清理学生完成不好的内务工作，确保责任区工作干净整洁、情况明、问题清。

９.关闭水电开关，关闭卫生间。

10.参加交接班会议，认真汇报夜间值班情况，完成总务处安排的临时性工作任务。

11.关闭楼门。

二、中午工作常规

１.督促学生按时回宿舍午休。

２.按时关闭楼门，逐间检查学生午休情况，督促、教育学生安静午休。

３.按时督促指导学生起床，整理内务，打扫好室内外卫生。

４.督促学生有序安全离开宿舍，并清理垃圾。５.关闭楼门，检查考核每间宿舍内务工作。发现的问题及时整改。

６.认真填写值班表册。７.向总务处汇报值班情况。９.完成总务处安排的临时性工作。

三、下午工作常规

１.打开楼门，定期和不定期巡逻，督促学生按时晚餐，教育学生遵守住校生规章制度及校纪校规。

２.按时督促学生有序安全离开宿舍上晚自习，并督促学生清理净室内垃圾。

３.填写值班表册，关闭楼门。

四、晚上工作常规

１.打开楼门，认真、快速交接学生。

２.教育学生遵守校纪校规，及时发现的问题，及时督促学生休息。３.关闭楼门。

４.关闭电灯，逐间清点检查核实学生就寝情况。发现问题及时向家长和班主任通报，及时向值班组汇报。如与重大问题须向值班领导汇报。

５.填写值班表册，汇总学生情况。

6.再次检查学生就寝情况，教育督促学生按时作息。

九年制学校教学常规 第7篇

评估后整改方案

根据上级有关工作要求，为了切实做好4月份自治区对我县义务教育学校常规管理评估验收，县教育局非常重视此项工作，先后于2009年12月28日和2010年3月30日至4月1日两次对我乡各学校常规管理工作进行了督查，现就着检查的情况提出以下的工作安排：

一、县级督查存在的几个主要问题

1、行政管理方面主要是：规章不全，难以调动师生工作积极性；计划、总结收集不齐全，检查记录不规范，次数少；档案管理不够规范；无进校书刊监督工作情况记录；无校长自我发展规划、述职、述廉报告，缺少理论讲座、经验介绍等，深入课堂听课评课次数少。

2、教职工管理方面：没有各部门教职工的岗位条件，缺少每位教职工的岗位职责，阶段性检查不到位；没有教师个人每学期继续教育学习计划、记录，学校没有每学期教师继续教育的具体实施方案；学校没有每周师德学习记录、学习内容，师德评价制度不够具体、不够细化。

3、学生管理方面：学生变动情况佐证材料收集不全，“三率”统计表收集不完善；班务日志收集不全，填写不规范。

4、教育教学管理方面：没有案上级有关规定开齐课程开足课时；教导处缺少工作记录；领导听课、评课记录少；学校无教育科研课题；没有聘请校外教育辅导员的相关材料。

5、安全管理方面：没有学校每学期总的安全工作应急预案；缺少安全教育工作记录和安全演练的佐证材料；缺少门卫值班制度和巡逻制度，学生宿舍内务较乱。制度不齐全，管理过程责任落实不到位。

6、校园管理方面：校园、室舍、功能室整洁不够；校园美化、绿化不够理想；学生宿舍管理不到位，存在脏、乱、差现象。

7、财务及资产管理方面：没有关于规范物品采购的行政会议或校务会议记录。

二、关于针对存在问题的整改思路

1、组织召开专题会议，传达县级督查小组的反馈意见，明确存在的主要问题，引起整改工作思想的足够重视。

2、学校工会组织、教务处、办公室要组织学校教职工代表讨论修订学校规章制度以及学校奖励方案，结合教职工绩效工资的实施，及早出台教师奖励性工资分配的（试行）方案。

3、在学生内务和保洁区的管理上，坚决落实检查督促的工作环节，要求学校领导、班主任以及学生会成员三级联合检查，并把当天检查情况进行校内公示，每月根据检查情况评选优秀的班级和优秀班主任，并于年终评优评先进行挂钩。

4、要求总务处切实做好工作安排，做好经费开支预算方案，落实足够的经费，搞好校园内操场的平整，重新布置校园绿化带，添置一批垃圾桶，添置 6米 长的宣传文化长廊，安装校园宣传牌，更换损坏的室舍玻璃门窗。

5、要求教导处切实按照有关规定调整教师配课方案，开齐课程，开足课时。

6、要求学校领导平时要抽出时间，尽量多深入课堂，开展听课评课活动，有力地指导开展教育教学活动。

7、制定并张贴安全工作应急预案、门卫值班制度和巡逻制度，切实搞好安全教育工作。

8、加强学校财务及资产的管理，规范物品采购的透明度，实行物品采购验收和公示制度。

9、学校党支部要力求做好全校教职工师德师风的教育工作，教师个人要根据自己的实际情况，结合继续教育工作的要求，认真制定好继续教育的工作计划。

九年制学校教学常规 第8篇

一、树立整体意识达成宏观衔接

(一) 加强学习培训, 树立整体意识

1.组织语文教师认真学习《语文课程标准》, 了解课程目标实行九年一贯制整体设计的思路, 既要知道整体目标, 又要明确阶段目标, 关注小学与初中语文各内容具体目标之间的联系。

2.专家引领培训。聘请市内外教育界的领导、专家来校做教育理论、教育科研的专题研究和课题指导培训等。

3.向同行先进学校学习经验。分期分批组织学科教师到九年一贯制先进地区和学校观摩学习。

4.加强教师自主学习。学校每年订阅相关杂志几十种, 要求小学语文老师既要看小学教学杂志又要看中学语文教学杂志, 同样中学教师也要学习小学语文教学杂志, 利用一定时间相互交流学习心得。

(二) 认真专研和掌握1-9年级语文学科教学内容、目标, 使其序列化、系统化

1.《语文课程标准》的提出为我们提供了契机, 正视学生特点, 循序渐进, 因材施教, 促进学生可持续发展。教师在实施教学过程中, 我们必须遵循学生内在的认知规律和知识内在的形成规律, 进行序列化的处理, 通过序列化建构有效的教学内容, 从而在九年一贯中语文学科教学中实现有效的衔接和统整。重点罗列出5-8年级各年段的具体目标。

2.《语文课程标准》按小学低、中、高及初中分四个学段提出了明确的目标, 将不同学段教学目标建构在九年义务教育阶段的学科教学体系之中;将学年教学目标建构在所在学段的学科教学体系之中;将课堂教学目标建构在所在学期学年学段教学体系之中。在研究中重点要把小学高段与初中衔接的目标具体化, 重点落实到阅读和写作能力的培养。

二、加强整合教研促使中观衔接

1.重新修订听课制度。在原来听课要求上增加一个要求, 即初中语文教师每学期必须听评课小学五六年级语文3节以上;同样小学五六年级语文教师也必须听评课初中语文3节以上。

2.尝试中小学教研活动的整合, 杜绝中小学各行其是的局面。特别是小学高年级与初中语文联合教研, 每学期学校组织一次有主题的语文学科大教研活动。

3.开展教师和教师之间的互动, 是我们研究的关键所在。通过定期 “年段目标教学策略”的专题学习, 不同年段教师的集体备课, 互相听课评课, 教学总结和经验交流等教研活动来促进衔接的有效进行。

4.强化反思, 及时总结。学校要求教师积极撰写教学反思, 在反思中成长。每学期举行一次“我与中小学语文教学衔接”学术沙龙。重点组织五、六年级和初一、初二年级的课题组老师交流学科衔接的具体方法。

三、培养学生学习方法落实微观衔接

1.中小学学生之间的互动, 是衔接教学的一个比较切合实际的创新做法。中小学学生和学生之间的互动, 指的是在教学衔接中把学生发动起来, 开展生动活泼的中小学学生的合作学习方面的联谊活动, 学习方法、经验交流活动。如开展“手拉手, 一帮一”学习交流活动。

2.良好学习习惯是学好初中语文的重要因素。要使学生形成良好学习习惯, 就要帮学生拟定一些学习常规, 如制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。

3.预习是学法的第一环节。预习分四个步骤:读文、标注、查找、 质疑。为了教给学生预习方法, 我们做了预习导学案的设计。

(1) 初读课文, 了解课文写了一件什么事。

(2) 借助工具书, 扫清字词障碍。

(3) 再读课文, 理清课文写作顺序, 分清层次, 弄清主要内容和次要内容。

(4) 抓住主要内容仔细阅读, 深入理解, 做到细品边读边圈边画边写。

(5) 想一想, 作者是怎样写的, 试着分析课文的写作特点。

(6) 思考一下, 课文表达了怎样的思想感情。

(7) 带着自己的感受, 有感情地朗读课文。

(8) 在自学课文的过程中, 你有什么发现要告诉大家。

4.学会“批注式阅读”能使学习高效。

《语文课程标准》倡导阅读教学要“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”, 基于此, 我们在实践过程中探寻中小学教学衔接有效的课堂模式——批注式阅读。在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。此阅读教学程序归纳如下:自读自悟, 做好批注;交流批注, 点拨深化;二次批注, 积累运用。并落实对批注式阅读的评价。