教学微技能范文

教学微技能范文（精选12篇）

教学微技能 第1篇

1 培养学生的听前预测技能

预测是听力理解过程中的重要一环,教师在听力教学中要培养学生听前预测的能力。所谓听前预测技能是指,在做每个小题之前,快速浏览题目及选项,从而捕捉相关信息,并预测所听材料内容的能力。通过快速浏览学生可以事先掌握一些人物、活动、时间、场所、数字之类的特别信息,这样不仅能减少记忆负荷,缩小问题搜索范围,提高听力效率,还能消除自身的紧张心理,提高答题的准确率。例如选项中涉及以下四个:A.Editor;B.Teacher;C.Student;D.Writer,看到这四个选项,我们就可预测这道题是考查听力材料中某一位人物的职业。通过这种预测,学生在听力过程中就能有的放矢地捕捉信息内容。

2 加强学生抓听要点的技能

在进行听力训练时,学生不能将注意力平均分配到每个单词上,而应该有所侧重,即要学会捕捉主题句和关键词,避开无关紧要的内容。因此,教师在英语听力教学中应该经常训练学生抓听要点的能力。具体来说,教师可以从以下三个方面着手进行。

首先,教师应引导学生注意交谈双方的语音语调,因为口语中语音语调具有表意作用,如升调表示疑问、怀疑、否定,而降调表示肯定、赞同。此外,教师还要引导学生了解并掌握一些自然对话中经常出现的连读、弱读、停顿等语音现象,从而帮助学生准确地识别听力材料中的语音变化,提高听音、辨音的能力。

其次,教师要教会学生注意听力材料中含有递进、转折、让步、否定、比较、总结等意味的关键词,因为这些词的出现往往预示着重要内容的出现。比如,表转折和让步意义的thoughalthougheven ifeven thoughunless等词的出现,其后的信息通常是问题的切入点。

再次,教师应该教会学生掌握并注意虚拟语气的使用。虚拟语气常常用来表示与事实相反的情况,因而,了解与掌握虚拟语气的各种句型及其在具体语境下的使用将有利于学生对听力材料的把握与理解。

3 训练学生关注重要细节的技能

在英语听力训练中,教师要引导学生对问题中的重要细节给予适当关注,因为有些情况下,我们仅仅从提问的方式就可以判断出正确的选项。所谓问题中的重要细节是指与五个W有关的信息,即when(时间),where(地点),who(谁),why(原因),what(事件)。学生抓住了这几个关键要素,就能准确理解听力材料的内容,从而选出正确答案。

4 培养学生猜测词义的技能

在英语听力教学中,培养学生的猜测词义的技能是指教师要教会学生利用各种技巧猜测听力材料中所涉及的生词、难词的含义。在英语听力训练中,学生往往不能将每个单词都听得很清楚,很多时候要靠半听半猜来理解单词的意思。在实际的听力教学中,当学生遇到一些听不清或听不懂的单词时,教师要教会学生根据上下文、各种语法结构、各种语音变化等信息去猜词词义。

5 教会学生边听边做笔记的技能

有些情况下,听力材料较长、干扰项也比较多,学生仅凭大脑的短时记忆是不够的,因而掌握边听边做笔记的技能尤为重要。这就要求教师在对学生进行听力训练时,教会学生边听边做笔记的技能,并养成边听边做笔记的好习惯。由于学生往往需要在短时间内记忆大量的信息,笔记不可能也没有必要记得很完整,因此教师要教会学生使用一些通用的符号或缩写把与题干有紧密联系的信息记下来,比如时间、地点、年龄等关键词,与数字有关的价码等关键信息,必要时还可做好有关数字的换算。当然学生也可以建立自己的符号和缩写体系,只要这些缩写符号能够帮助其锁定所需信息,找到正确答案即可。

需要指出的是,教师还要教会学生有效地整理、记录信息的方法。如果学生所记录的信息是杂乱无章的,那么无论是记忆的信息容量还是记忆的时间都不会理想。由此可见,有效整理信息的重要性。在具体的听力训练过程中,学生可以按照时间顺序来记录信息,可以按分类的方式归纳整理信息,也可以按照因果关系、地点方位、逻辑推理、正反意义等结构模式来记录、整理有关信息。

综上所述,听力技能的培养过程是一个复杂的过程,在这个过程中,必须有一定的量变做基础,才能实现质变。换句话说,师生需要坚持不懈的努力,注重各种听力微技能的培养与训练,才能保证听力教学的顺利进行并取得良好的效果。

参考文献

[1]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州:浙江大学出版社,2010.

[2]程俊瑜.挑战四级710分[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[3]罗毅,蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉:华中科技大学出版社,2011.

教学微技能 第2篇

一、中学英语教学存在的问题

1.中学英语教师在日常的课堂教学中不能明确教学目标

教师的这种教学目的，使得学生对英语语法知识的学习很不全面，因而对英语知识的学习也不能得到深化。

2.英语教师的教学方法不适合中学生的学习

一些教师盲目追求高科技化，而忽略了学生是否能通过单纯的信息化产品获得应学的知识点。比如，在讲授英语语法知识的时候，传统的老师口头传授的方法比任何高技术性产品都有效果，因此，教师在选择教学方法的时候应该按照实际情况选择最适合的教学方法。

3.中学英语教师在教学的时候不够细致

大部分英语老师在日常的教学过程中对语法的教授会偏细致化，但是对单词的讲授却完全忽略了，这样使得学生在背诵的时候毫无头绪，根本不知道自己在背什么。

二、微技能的概述

英语的技能大致分为三个部分，第一是基本技能，就是大家所熟知的英语听力、表达、朗读、写作、翻译，这些是学习英语的最基本的技能。第二是次要技能，比如，在英语阅读理解的时候，运用开速阅读、简略浏览、寻读的方法，可以提高阅读理解的效率和准确度。第三是微技能，所谓的微技能是指对于英语学习在听、说、读、写、译中各个部分更为细致化的技能，它更具有针对性。

三、微技能教学方法的应用

由于目前中学英语教学存在的一系列问题，以下是对微技能教学方法的应用分析，为中学英语教学的提升提供建议。

1.组织微技能课堂活动

教师作为课堂教学的主导者，需要具备充分调动课堂积极性的能力，他们充当的是组织者和监督者的角色。当课堂气氛走向沉闷的时候，教师应该想办法将气氛调动起来，这样才能有效地提高学生的学习效率。提问是很多老师喜欢的一种教学方式，这种方式虽然老套，但是假如运用得当，也能很好地调动学生的积极性。例如，当学习到“Sport”这个单词的时候，老师可以在课堂的热身阶段向学生提问：“What is your favorite sport?”面对这样的问题，很多学生都会踊跃地举手说出自己最喜欢的运动项目。有一位学生举手回答说：“My favorite sport is basketball.”这样就迎合了学生在体育方面的兴趣，为课堂学习枯燥的气氛增添活力。老师可以在学生踊跃发言的同时，反问学生一些体育方面的小知识，还可以激发其他学生的学习兴趣，即使是不热爱体育的学生在倾听其他同学的讲述的过程中，也能怀着一种愉悦好奇的心情接受这一课程。这样的`教学方法可以瞬间拉近老师和学生之间的距离。

2.教师的板书技能

虽然现在多媒体在中学教学中的运用已经十分普遍，但是板书的技能依旧对学生的学习有着不可替代的作用。教师良好的板书技能是微技能教学应用中十分重要的一环。教师在课堂板书的时候要对黑板进行合理的布局，不能整节课下来板书十分混乱，且没有重点、没有分类，这样使得学生在记录课堂知识的时候不知道重点在哪里，而且容易造成思维混乱。因此，教师在进行日常板书的时候，应该有条理，这样才能帮助学生更好地学习新的知识。

3.教师课堂指引技能

指引技能在微技能教学方法中是很重要的方面，如果教师不能在一节课的开始让学生用良好的心情来迎接，那么这堂课很难获得成功。现在中学英语的课文已经趋向多元化，很多课文涉及课外知识，需要教师使用课堂导入的方法激起学生的好奇心，认真听讲。例如，讲解到“Music”这一课的时候，教师可以先问学生：“Do you like music?Can you sing a song for us?”很多热爱音乐的学生会举手回答，例如，有一学生举手回答说：“I like music very much，I want to sing a song for you.”学生在思考自己喜欢的歌曲的同时，还可以倾听到同学美妙的歌声。教师的这种方法直接把学生的学习兴趣引入到音乐这一关键词上来，有效地引导学生进入这堂课的学习中来。

总之，微技能课堂教学方法对于加强学生的学习效率有很大的帮助。微技能不仅能够帮助教师更好地组织课堂学习，也可以运用于学生的学习生活中。微技能学习方法同样可以帮助学生更好地做题和理解课堂知识。本文对中学英语课堂教学的问题以及微技能的概念进行了简要分析，并对微技能在教学方法上详细进行了分析和举例，为中学英语教学的提高提供了借鉴。

参考文献：

教学微技能 第3篇

关键词文本解读 阅读教学 微技能

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，在这一过程中，教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。在文本的解读中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，读出文本背后的内涵，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高初中生综合语言运用能力的目的。但在日常英语阅读教学中，由于教师缺乏对文本的深度解读，很容易被大量的细节信息所左右，往往只关注如何引导学生读懂文章所描述的具体内容，片面地认为阅读就是扩充词句运用和巩固分析语法，而没有从整体意义的高度去把握全文；教学设计只侧重于文字信息，阅读大都停留在字词句和语法规则上，造成学生无法深入真实的语境中，对文章缺乏体验和感受，对作者的写作意图、语言特点、写作风格、情感态度、篇章结构、句群关系等缺乏深层次的理解。因此，笔者认为在初中英语阅读教学中，教师应提升文本解读技能，有效激活课堂。

一、解读文本结构：从整体入手，梳理来龙去脉

语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学[1]。学生在阅读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，才能对文章进行整体的理解，深入品味文本谋篇和构思。

例如，在教学外研版九上Module 4 Unit 2的阅读篇章My“perfect holiday”时，教师要帮助学生在文本的谋篇布局上理清两条主线：一是故事发展情节线，二为主人公对于“home alone”情感变化线，如表1所示。

教师抓住这两条线索，学生就可以较清晰地把握整个文本的基本内容，理清事件发展的脉络，从而引导学生了解主人公的心理变化过程，并凸显主题，即Being home alone is not always perfect. The support and love from parents are so important. It is necessary to learn to do some chores in the spare time. 因此，教师在解读文本的过程中，一定要保持通篇意识，在深入解读的同时，努力挖掘主线，使得文章框架清晰，主旨突出。

二、解读文本特征：从文章的标题、图片入手，预测文章内容

标题反映文章主题，可以帮助读者预测文章内容，激發阅读兴趣。图片生动、形象、信息量大、表意直观。从这两方面着手，能有效地预测文章内容，解读文本。

1.解读标题，预测文本内容

标题通常是对文章内容的提炼与概括，可以帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，培养学生的预测能力。同时，对文章标题的正确理解，能帮助学生在阅读文章时，揣摩作者的意图和行文思路，感受作者的心声，从而深刻地理解所读材料，为深层阅读奠定基础。

例如，外研版九上Module 1 Unit 2阅读篇章标题为：A great wonder of the natural world. 笔者这样引导学生进行内容预测：

T： From the title， we can see “the natural world”， so is this passage about a man-made wonder or a natural wonder？

Ss： Certainly it is about a natural wonder.

T： What do you think the wonder is about？

Ss： The leading title is “The Grand Canyon was not just big”， so the wonder is about “the Grand Canyon”.

T： Excellent！ When we talk about the great wonder， what will we first describe it？

Ss： Perhaps we will talk about “how deep， how long， how wide， how high， how far， and where.”

T： Quite right. We usually use some adjectives to tell facts such as wide， deep， high， tall and so on. Some adjectives tell the opinions， like wonderful， huge， great， beautiful， and so on.

通过上述对文章标题的解读，教师有效推进了对文本内容的预测，从而挖掘有用的语言表达，提升了学生阅读理解的技能。

2.根据图片，预测文本内容

图片生动、形象、信息量大、表意直观，是创设情境的好方法，也是辅助语篇教学的重要资源[2]。尤其是对于学生在现实生活中没有经历涉及的阅读材料或某些抽象的阅读篇章，让学生根据提供的相关图片进行预测，能激活学生脑海中的图式，有利于正确理解所读内容，提升阅读能力。

以外研版八上Module 12 Unit 2的阅读文章What to do in an earthquake为例，该书面文本阅读前的四组图，呈现了地震发生后不同场景下逃生防护的不同方式，笔者分两个步骤进行阅读前教学内容预测：

（1）图为语境，感知新词

教师首先通过呈现地震的相关图片，以问答的教学形式，呈现一部分新词汇。

T： Have you ever experienced an earthquake？

S：No.

T：What do you think is happening in the pictures？

S：An earthquake is happening.

T：What do the people feel about the earthquake？

S：They may feel frightened and scared.

T： Look at the pictures and guess what to do if an earthquake happens to you.

学生通过小组讨论，生生合作，呈现多种可行性的做法，也初步感知文本内容，为进一步展开文本解读做好了铺垫。

（2）图文结合，引导阅读

教师通过呈现地震后室内外不同场景下的防身图片，直观表意，并适时呈现文章标题：What to do in an earthquake. 通过图片的内容解答，深化文本解剖，正确理解将要所读内容。

T： What should/shouldnt we do inside a room when an earthquake happens？

T： What should/shouldnt we do outside a room when an earthquake happens？

T： Can you conclude how many pieces of advice are in the passage？

S： There are nine pieces of advice， I guess.等等。

再预测：What is the main idea of the passage？

在读前阶段，教师利用好图片创设语境，激活学生的背景知识，围绕阅读主题，引发学生对阅读内容的预测，解决了阅读中一些障碍，使得学生基本明了该阅读篇章的大致内容结构，对深层次的语篇理解起到了事半功倍的效果，也能激发学生的阅读期待和兴趣。

三、解读文本细节：从文章的主题句、关键句和信号词入手，感知语言特点

阅读文本是由词汇、句子和句群组成的。理解词汇、句式等语言知识，教师要从语言知识角度出发，解读文本，并进行相应的教学设计，让学生从阅读教学中获取知识和信息的同时，在语境中学习词汇，在语篇中理解句义，在练习中增强语感，在实践中提高语用能力。

主题句通常在文章的开头或结尾部分，教师要引导学生阅读文章首段尾段，感知文章的主题句，从整体意义上去感悟语言特点。以外研版九上Module1 Unit 2 阅读篇章Results of the competition为例，该篇文本的中心主题句出现在文章第一段首句：Tonight I am more than happy to read out the winners of the photo competition.通过把握该句可以感知这是一篇摄影比赛颁奖发言稿。而四个摄影作品获奖情况分别出现在二、三、四、五段，其中每段的第一句为段落主题句。通过感悟各段落主题句，对于整个篇章内容结构一目了然。

关键句是激发情节发展的重要句子，具有承上启下的功能。培养学生善于找寻关键句，可以提高阅读文本的发散思维，深度领悟文本。以外研版九上Module 7 Unit 2阅读篇章A book review of the adventures of Tom Sawyer为例，笔者要求学生浏览文章第三段，找出关键句为“But when they hear that ，everyone thinks they are dead.”并针对此段落，设置问题，引发讨论：What will the villagers do when they think Tom and Huck are dead？ Do Tom and Huck go to their own funeral？Do the villagers feel pleased or disappointed to see him alive？ Why？ 等，从而让学生学会从现有知识角度发散思维，深度领悟文本载体，充分调动阅读主观能动性。

信号词种类很多。有表示列举，增补关系的信号词，这类信号词出现的时候，就说明下文出现的内容和前文是同类事物，或者对前文的补充说明，如and， in addition to， one more thing， whats more， besides， as well as， for example， furthermore， like， moreover， together等等。也有表示转折或者对比关系的信号词，这一类的词是在提醒将要提供的信息是新的或有改变的信息。还有表示顺序关系、解释或强调关系等其他信号词，笔者从实践中感知，正确了解掌握这些信号词，厘清内涵，对于解读文本同样有着举足轻重的作用。

四、解读文本逻辑：从文本的背景知识入手，揣摩作者意图

阅读是一种认知活动，阅读理解是读者已有知识与阅读材料中的信息交互作用的结果[3]。在阅读过程中，学生的已知信息对阅读理解有着十分重要的作用。文化背景知识通常包括所学语言的国家政治、经济、历史、风俗习惯、宗教、道德观念等社会生活各方面的内容。对阅读材料文化背景知识的掌握程度直接影响学生对阅读材料的理解和情感体验。因此，在英语阅读教学中，教师应对文化背景知识的传授给予足够的重视，将文化背景知识的补充作为阅读前准备活动的重要内容，帮助学生理解文本，加深对文本情感的体验。

例如，在教学外研版九下Module 6 Unit 2中的阅读篇章Do as the Romans do时，笔者了解到，由于东西方文化习俗的差异，学生对该文本的相关信息了解不足。为了帮助学生补充信息，更好地理解文本内容，笔者在教学前给学生提供相关网站，让学生查阅有关餐桌礼仪的信息，通过自主的课外学习，使学生储备一定的文化背景知识，因此，在教学时就更能理解作者的意图，加深对文本信息的理解。又如在外研版九上Module 10 unit 2 The game that they like most is Australian football.一文的教学中，笔者在学生阅读前，播放有关澳大利亚人文景观以及社会生活片段的视频或图片，既幫助学生了解异国的风土人情，理解了文本内容，又拓宽了视野，体验文本情感。

综上所述，阅读教学的最终目的就是为了能让学生自己解读文本，为了达成该目标，教师要通过多元文本解读，设计各种任务帮助学生理解文本；教师也要有意识地培养学生的文本解读技能，让学生学会阅读。同时，在课堂上教师要不失时机地再现自己的解读过程，带领学生熟悉不同文本的解读视角，扫清阅读中的障碍，提高教学效率，进而提高学生的阅读水平，发展语言综合语用能力，真正让英语阅读课堂鲜活起来。

参考文献

[1] 戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012（4）.

[2] 韩春华.初中英语教材插图的有效使用策略[M].济南：山东教育出版社，2011.

[3] 叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学英语教学与研究，2013（2）.

[4] 黄海丽.高中英语阅读文本的解读[J].中小学英语教学与研究，2013（1）.

中小学教师课堂教学微技能初探 第4篇

一、微技能应用是提高课堂质量的一种有效方式

中小学课堂由于其特殊的人群环境和组织方式, 容易出现低效益和低效率的现象, 直接影响到学生学习的兴趣, 影响到课堂教学的质量, 甚至是师生的生命质量。教学微技能概念的引入, 为教师提升课堂教学效率指出了一个发展方向, 教师通过微技能的有效实施可以不断丰富自己的教学技巧和教学艺术, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习质量。微技能突出一个“微”字, 也就是教师在自己的教学活动中一定从细小处着手, 从关注教材的知识到关注学生的学习, 从关注课堂的宏观教学策略到研究教学中微观策略。在过去课堂教学中教师过多关注的是课堂的流畅性和知识性, 过多研究的是教师自身的教学技巧。随着新课程的实施, 教师开始更多关注课堂教学的效率和效益, 关注如何通过微技能手段实现学科概念、定理的有效教学, 把提高课堂教学质量作为了课堂的核心追求。

教师开始关注和研究课堂教学的微技能, 这是课堂教学的突破, 甚至是一场小小的课堂革命。在这场革命中, 教师从以传授知识与训练技能为中心转变到关注学生的身心健康和学习技能上, 开始研究如何让学生在自己的组织下自主学习和合作探究, 开始构建小组学习的课堂文化, 变个体学习为团队学习。此时的课堂必然是充满个性的学习, 必然是以追求学生成长为中心的。此时的教师通过微技能高超的艺术性, 可以让学生热爱学科、追求科学、丰富学科内涵, 提升学习效率。而传统的课堂中, 部分教师不研究自己的教育艺术和教学效果, 不仅造成学生学习质量无法提高, 还引发学生厌学。

二、微技能实践是促进教师专业发展的有效途径

长期以来, 中小学教师的专业发展停留在研究教材、关注知识上, 常常出现教师的教学研究“目中无人”, 以教为本。开始微技能的研究以后, 教师在研究教材时, 开始思考如何调动学生积极性或如何指导学生学习, 才能保证学生通过自主学习理解每节课中的知识点, 通过合作探究来交流自己的学习方法和思维方式, 通过课堂展示实现自己的学习价值和人格魅力。

微技能的研究突出一个“微”字上, 微就是小, 这个小是以教师课堂教学质量为目标的, 是与学生理解和掌握每个知识点为前提的。可能这样的课堂教学不会过多地关注教师教学的流畅性、完整性, 却是把学生当作了课堂的中心, 把学生在课堂中收获得失当作中心的。这样的课堂才是真正以人为本的。

在传统的课堂教学中, 教师过多关注的是教材知识体系的完整性和逻辑性, 过多关注的是教师讲授的精彩度和生动性。在微技能作为教学专业发展的一个方向后, 教师的专业发展方向和教学理念也会发生根本改变, 让知识与学生构建一个学生共同体, 让师生合作探究成为一种教学方式。

三、微技能研究是学校管理精细化的一种体现

教师的微技能教学让学校的管理文化发生了根本改变, 从关注宏观走向微观。职能科室也从过去关注教师的宏观管理转变到教学过程的微观管理上。教科室通过开展教师的微技能课题研究, 促进教师的教育思想发生转变, 促进教师的教学方式发展变化。教师观课时通过观察量表进行课堂学习过程行为定向的统计, 找出影响学生课堂学习的本质问题, 寻找理论依据, 加强课堂实战, 让教师把教学过程变成教学研究过程, 把“教”变成“研”, 把“微”变成“大”。

过去的周教研活动, 教师过多分析研究知识体系。微技能研究推广后, 教师更多研究教材的知识点与学生学习方式的关系, 教学管理也从学科教学延伸到学科知识点上。通过学科知识的点研究, 教师的课堂表达更加准确、更加通俗、更加校本, 甚至班本化, 使教学真正实现了走进学生、走向人性。

课程改革以后, 教师过去研究的是教材和教案, 现在研究教材和导学案, 这一转变真正实现了教师教学方式的转变和思维方式的转变。这一转变必然会改变教师职业取向和职业道德, 让课堂教学发生本质改变, 课堂的一切活动和行为就是为了促进学生的学习、促进学生身心成长。

总之, 微技能教学是伴随新课程推进发展起来的, 它是中小学教师专业发展的一次变革, 是学校教学管理一个新型的课题。学校要通过微技能的研究与管理, 转变职能科室的工作职责和工作方式, 引导教师真正能够静心研究自己的教材和学生, 关注知识与人的关系, 关注学生掌握知识的科学与技能, 让课堂教学更加精彩、更加有效、更加人文。

教学微技能 第5篇

答：1)熔断器的熔件是电路中的薄弱元件，容易断路，从而造成电流互感器二次侧回路在运行中的开路;2)引起二次感应电势增大，危及人身、设备安全;3)铁芯内磁通剧增，引起铁芯损耗增大，严重发热烧毁电流互感器;4)铁芯剩磁过大，使电流互感器误差增大。

2、建设智能电网的必要性？

答：1)优化能源结构，保障能源安全供应。

2)提升大范围能源资源优化配置。3)提升电网对清洁能源的接纳能力。

4)满足用户多元化需求，提升和丰富电网的服务质量及内涵。5)促进节能减排，推动低碳经济的发展。6)实现电网的可持续发展。

7)提升电工行业核心竞争力，促进技术进步和装备升级。

3.智能微电网的技术优点。

答：1）采用数字化的故障指示器技术，适用范围广，可靠性高，并且免维护；

2）对于小电流接地系统，可以通过监测架空线路的接地暂态电流，结合小电流接地选线装置，可以大大提高接地故障检测的准确性；

3）无线通讯终端采用太阳能电池板供电和后备大容量免维护锂电池，确保随时随地都能保持数据通讯畅通无阻；

4）主站SCADA系统可以实时对现场的数字化故障指示器和电动开关进行“四遥”（遥控、遥信、遥测、遥调）和参数读写操作；

5）显示线路电流、电压变化曲线； 6）SOE记录；

7）采用短距离无线调频通讯进行本地组网，然后再通过中国移动GPRS与主站通讯，维护方便； 8）带电装卸，不用停电；

9）主站软件采用电力SCADA组态软件，易学易用，功能强大； 10）主站硬件采用工业控制计算机，运行可靠，防死机，运行寿命长。

4.什么是微电网的“黑启动”？

答：是指整个微电网电力系统因故障停运后，系统全部停电（不排除孤立小电网仍维持运行），处于全“黑”状态，系统能不依赖别的网络帮助，通过系统中具有自启动能力的发电装置启动，带动无自启动能力的发电装置，逐渐扩大系统恢复范围，最终实现整个微电网电力系统的恢复。

5、微电网对电网的影响和灵活性方面提出的“即插即用”指的是什么？

答：1）当大电网中存在多个微电网的时候，微电网对大电网能够即插即用

2）微电网内部的不同分布式电源对微电网能够即插即用。

6、什么是孤岛效应？孤岛效应有哪些危害？

答：孤岛效应是指并入公共电网中的发电装置，在电网断电的情况下，这个发电装置却不能检测到或根本没有相应检测手段，仍然向公共电网馈送电量的现象。

孤岛效应的危害有：

1)危害电力维修人员的生命安全；

2)影响配电系统上的保护开关动作程序；

3)孤岛区域所发生的供电电压与频率的不稳定性质会对用电设备带来破坏； 4)当供电恢复时造成的电压相位不同步将会产生浪涌电流，可能会引起再 次跳闸或对发电系统、负载和供电系统带来损坏；

5)并网发电系统因单相供电而造成系统三相负载的缺相问题。

7、画出交直流混合微电网结构图。

8、什么是反孤岛防护措施？

答：通过改变分布式发电输出与负荷之间的功率平衡，扰动其输出的电压与频率，引起过压、欠压或过频、欠频率保护动作，能够破坏其孤岛运行的技术手段。

9、什么是逆功率保护？

答：不可逆并网系统中基本为用户侧自备式电源系统,自发自用,正常不向电网馈电。如果检测到用户侧向电网倒送电，切断并网开关以防止用户发电装置向电网馈电，它是保证电网品质的重要手段。

10、分布式发电的必要性和意义？

答：1）分布式发电系统中各电站相互独立，用户由于可以自行控制，不会发生大规模停电事故，所以安全可靠性比较高。

2)分布式发电可以弥补大电网安全稳定性的不足，在意外灾害发生时继续供电，已成为集中供电方式不可缺少的重要补充。

3)可对区域电力的质量和性能进行实时监控，非常适合向农村、牧区、山区，发展中的中、小城市或商业区的居民供电，可大大减小环保压力。4)分布式发电的输配电损耗很低，甚至没有，无需建配电站，可降低或避免附加的输配电成本，同时土建和安装成本低。

5)可以满足特殊场合的需求，如用于重要集会或庆典的移动分散式发电车。6)调峰性能好，操作简单，由于参与运行的系统少，启停快速，便于实现全 自动。

11、现有电网相比，智能电网体现哪些显著特点？它的先进性体现在哪些方面？

答：智能电网显著特点体现在电力流，信息流和业务流高度融合。

信息技术、传感器技术、自动控制技术与电网基础设施有机融合，可获取电网的全景信息，及时发现、预见可能发生的故障。通信、信息和现代管理技术的综合运用，将大大提高电力设备使用效率，降低电能耗损，使电网运行更加经济和高效。实现实时和非实时信息的高度集成、共享与利用，为运行管理展示全面、完整和精细的电网运营状态图，同时能够提供相的辅助决策支持、控制实施方案和应对预案。

12、中国微电网重要特征包括哪些？

答:1）支持多种新能源分布式发电； 2）快速隔离，对大电网无影响；

3）可并网或孤网运行、即插即用、无缝切换； 4）具有储能系统，支持削峰填谷； 5）高可靠性供电，安全、稳定微电网； 6）具有高效能源管理功能，提高能源利用率； 7）支持多级微电网；

8）适应中国现有的电力管理体制。

13、什么是离网光伏发电系统？ 答:离网光伏发电系统适用没有并网或并网电力不稳定的地区，离网光伏系统通常由太阳能组件、控制器、逆变器、蓄电池组和支架系统组成。他们产生直流电源可直接通过白天或储存在蓄电池组中，用于在夜间或在多云或下雨的日子提供电力。

14、简述离网光伏发电系统与并网光伏发电系统的区别。

答:离网光伏电系统是把太阳能发电储存到蓄电池，然后通过逆变器转换成家用的220V电压。并网电站从名字也能大概理解，它指的是和市电连接在一起，并网光伏发电站没有电能储存装置，直接通过逆变器转换成国家电网需要的电压要求，并优先供家庭使用，家庭用不完的电可以卖给国家。目前国家政策支持，正在大力扶持太阳能光伏发电，家庭光伏发电站只要发电，都会有国家补贴。不过并网的话要先跟当地国家电网部门申请。

15、什么是微电网？

答:微电网是相对传统大电网的一个概念，是指多个分布式电源及其相关负载按照一定的拓扑结构组成的网络，并通过静态开关关联至常规电网。开发和延伸微电网能够充分促进分布式电源与可再生能源的大规模接入，实现对负荷多种能源形式的高可靠供给，是实现主动式配电网的一种有效方式，是传统电网向智能电网过渡。

16、请阐述并网发电系统的工作原理。

答:居民并网发电系统是将太阳能组件安装在居民屋顶，系统与电网连接，共同承担供电任务。组件在阳光辐射量达到发电要求情况下，系统中的逆变器将光伏发电系统所发的直流电转变为交流电，直接为居民家庭负载进行供电，不足部分由市电进行补充供给，而光伏发电量如大于居民家庭用电消耗量，则剩余的电能并入电网。发电系统的持有人也可选择直接将光伏系统所发电量全部并入电网。而在太阳能辐射量无法达到系统所需的发电要求的情况下，居民家庭负载所需的用电则全部由电网直接供给。

17、请阐述离网发电系统的工作原理。

答:居民离网发电系统与居民并网发电系的工作原理十分相似，不同的是离网系统的电力不传送到公共电网而直接被负载消耗。考虑到光伏发电的波动性，如白天可以发电而晚上不发电，晴天发电量好阴雨天气发电量少或者不发电，居民离网发电系统需与配备蓄电池(组)。离网型太阳能发电系统由光伏组件，控制器，逆变器以及蓄电池(组)组成。

18、简述微电网的构成。

答：微电网由分布式发电（DG）、负荷、储能装置及控制装置四部分组成，微电网对外是一个整体，通过一个公共连接点与电网相连。

19、一个典型的微电网三层控制方案结构是怎么样的？

答：最上层称作配电网调度层，从配电网的安全、经济运行的角度协调调度微电网，微电网接受上级配电网的调节控制命令。中间层称作集中控制层，对DG发电功率和负荷需求进行预测，制定运行计划，根据采集电流、电压、功率等信息，对运行计划实时调整，控制各DG、负荷和储能装置的启停，保证微电网电压和频率稳定。在微电网并网运行时，优化微电网运行，实现微电网最优经济运行；在微电网离网运行时，调节分布电源出力和各类负荷的用电情况，实现微电网的稳态安全运行。下层称作就地控制层，负责执行微电网各DG调节、储能充放电控制和负荷控制。

20、微电网有几种运行状态？简述其原理。

答：微电网运行分为并网运行和离网（孤岛）运行两种状态。

并网运行就是微电网与公用大电网相连，与主网配电系统进行电能交换。离网（孤岛）运行就是在电网故障或计划需要时，与主网配电系统断开，由分布式发电（DG）、储能装置和负荷构成的运行方式。

21、直流微电网和交流微电网的概念及其优缺点。

答：直流微电网是指采用直流母线构成的微电网。直流微电网优点： 1）由于DG的控制只取决于直流电压，直流微电网的DG较易协同运行。2）DG和负荷的波动由储能装置在直流侧补偿。

3）与交流微电网相比，控制容易实现，不需考虑各DG间同步问题，环流抑制更具有优势。

直流微电网缺点：常用用电负荷为交流负荷，需要通过逆变装置给交流用电负荷供电。

交流微电网是指采用交流母线构成的微电网，交流母线通过公共连接点（PCC）断路器控制，实现微电网并网运行与离网运行。

交流微电网优点：采用交流母线与电网相连，符合交流用电情况，交流用电负荷不需要专门的逆变装置。

交流微电网缺点：微电网控制运行较难。

22、分布式电源并网逆变器的基本控制方法包括哪几种？

答：1）恒压/恒频控制，又称V/f控制；

2）恒功率控制，又称PQ控制； 3）下垂控制，又称Droop控制。

23、逆变器在电网运行中的作用，最基本的功能是什么？

答：逆变器是作为微电网与大电网之间的接口，最基本的功能就是控制输出的有功功率和无功功率。

24、根据DG电源类型不同，其接入分哪几种情况？

答：1）直流电源：这类电源有燃料电池、光伏电池、直流风机等，发出的是直流电，通过逆变器并网。

2）交-直-交电源：这类电源有交流风机、单轴微型燃气轮机等，发出的是非工频交流电，需要先将交流电整流后再逆变并网接入。3）交流电源：这类电源有异步风机、小型同步发电机等，发出的是稳定的工频交流电，不通过电力电子装置逆变器直接并网。

25、简述什么是智能微电网？

答：智能微电网是规模较小的分散的独立系统，是能够实现自我控制、保护和管理的自治系统，既可以与外部电网运行，也可以孤立运行。它将分布式电源、储能装置、能量装换装置、相关负荷和监控、保护装置汇集而成的小型发配电系统。

26、微电网的谐波治理技术有哪几种？

答：并网逆变器无源滤波技术、并网逆变器有源滤波技术、单独配置的滤波技术。

27、微电网能量管理的内容。

答：微电网能量管理对微电网内部分布式电源（包括分布式发电与储能）和负荷进行预测，在微电网并网运行、离网运行、状态切换过程中，根据分布式电源和负荷特征，对内部的分布式发电、储能装置、负荷进行优化控制，保证微电网的安全稳定运行，提高微电网的能源利用效率。

28、微电网监控系统的主要功能。

答：1）实时监控类：包括微电网SCADA、分布式发电实时监控。

2）业务管理类：包括微电网潮流（联络线潮流、DG节点潮流、负荷潮流）、DG发电预测、DG发电控制及功率平衡控制等。

3）分析决策类：微电网能源优化调度等。

29、智能电表的功能。

答：1）基本计量功能

2）具备阶梯电价、预付费及远程通断电功能、支持智能需求侧管理

3）可实时监测电网运行状态、电能质量和环境参量，支持智能用电服务

4）具备异常用电状况在线监测、诊断、报警及智能化处理功能，满足计量装置故障处理和在线监测需求

30、分布式发电技术包括哪几类？

答：太阳能光伏发电技术、太阳能光热发电技术、风力发电技术、生物技能发电技术、小型水电发电技术、潮汐能发电技术、地热能发电技术、小型燃汽轮机发电技术、微型燃汽轮机发电技术、燃料电池发电技术等。

31、按照传输的电流类型来分，智能微电网分为哪几种类型？竞赛设备采用的是哪种类型的智能微电网的形式？

答：智能微电网按照母线传送的电流类型来分可以分为直流智能微电网和交流智能微电网和交、直流混合式智能微电网，竞赛设备采用的是交、直流混合智能微电网。

32、简述微电网在什么情况下运行模式由并网运行转孤网运行？

答：当市电系统出现故障或者频率下降超出标准时，微网从并网运行模式解列为孤网运行模式；同时进入孤网运行模式，按照孤网运行模式利用储能系统稳压稳频。

33、有一智能微电网系统中包含了光伏发电和风力发电两种分布式电源及蓄电池组，还包括一些重要负荷和一般负荷，如果蓄电池组的荷电状态处于正常状态，试分析该智能微电网系统在孤岛运行方式下如何保证分布式电源与负荷间的功率平衡？

答：当蓄电池SOC处于正常状态时，在孤岛运行模式下，当分布式电源的输出功率大于负荷所需的功率时，分布式电源输出的富余的功率将用来对蓄电池充电；当分布式电源输出的功率小于负荷所需要的功率时，蓄电池将使用存储的电能向负荷供电；同样，在分布式电源输出功率不变的情况下，若负荷增加，通过蓄电池组的放电来补充分布式电源输出功率的差额，若负荷减少，则通过蓄电池组的充电来吸收分布式电源多余的电能，可见在孤岛运行方式下，无论是分布式电源输出功率波动还是负荷大小的波动，由于蓄电池储能装置的存在，智能微电网中的功率平衡总能快速的得到满足。智能微电网电压和频率虽小幅度波动，但均在可接受范围内，各分布式电源均可稳定运行而不被切除。

34、有一智能微电网系统中包含了光伏发电和风力发电两种分布式电源及蓄电池组，还包括一些重要负荷和一般负荷，如果蓄电池组的荷电状态较高时，试分析该智能微电网系统在孤岛运行方式下如何保证分布式电源与负荷间的功率平衡？

答：当分布电源的输出功率大于负荷耗电功率，由于蓄电池充电能力的限制，多余的功率不能被蓄电池完全吸收，智能微电网中暂态功率平衡得不到满足，会造成智能微电网频率上升，进而导致分布式电源的退出运行，以保证智能微电网的功率平衡，除此之外，还有另一种可行方式是在蓄电池组的荷电状态较高且光伏发电功率大于负荷用电功率时，智能微电网由孤岛切换到并网模式，并将多余的电力可倒送至电网。在分布式电源的输出功率小于负荷耗电功率的情况下，可以通过蓄电池组的放电来补充分布式电源输出功率的差额，以达到微电网内的功率平衡。

35、智能微电网处于孤岛运行方式下，在分布式电源输出功率波动或负荷波动的情况下，如何保证微电网内部的功率平衡？

答：当智能微电网系统孤岛运行时，分布式电源输出功率波动以及负荷波动时，在蓄电池组荷电状态正常的情况下，可以通过蓄电池组的充电来吸收多余的分布式电源输出的电能，通过蓄电池组的放电来补充分布式电源输出功率的不足，即使是蓄电池组的荷电状态很高，且分布式电源的输出功率大于负荷耗电功率的情况下，也能通过切除分布式电源输出的方式来实现智能微电网的功率平衡，以保证智能微电网的稳态孤岛运行。

36、智能微电网在并运行方式下，在分布式电源输出功率波动或负荷波动的情况下，如何保证微电网内部的功率平衡？

答：智能微电网在并网运行模式下，以外电网电压和频率为参考，智能微电网的电压和频率跟随外电网波动而波动。由于分布式电源的输出采用恒功率控制，当分布式电源输出功率发生波动或负荷发生波动时，其导致的功率不平衡均由外电网来平衡。

37、智能微电网在由孤岛切换到并网运行方式时，如何来保证微电 网的平衡过渡？

答：当发生由孤岛到并网运行模式切换时，由于外电网可以看作无穷大电源，因此切换后负荷功率及蓄电池充电功率可由外电网迅速得到补充，保证孤岛到并网运行方式的平稳过渡。

38、智能微电网在由并网切换到孤岛运行方式时，如何来保证微电 网内的功率平衡？

答：智能微电网由并网切换到孤岛运行模式时，智能微电网失去外电网的电压和频率支撑作用，除了蓄电池组本身输出功率要发生变化，外电网所供应的负荷功率也将改由蓄电池组来提供，因此蓄电池组瞬间的放电能力将决定是否可以实现从并网到孤岛运行模式的平稳过渡。当蓄电池组的荷电状态较低时，因受到蓄电池组放电能力的限制，导致智能微电网的母线频率发生瞬间跌落，从而导致分布式电源部分或全部切出微电网系统。如果蓄电池组的荷电状态很高，瞬间放电能力能够满足切换瞬间的功率突变，分布式电源均可继续运行而不被切除。

39、智能微电网的能源管理系统有哪些方面的作用？

答：微电网能量管理系统具有数据综合处理、方案制定、命令发布及与微电网并网功能，主要包括对微电源的控制、储能装置管理、负荷管理、来电自动并网、断电或故障自动进入孤岛运行的控制功能等。

1）制定、命令发布：经过通信上传的PCC点，各微电源控制器，断路器，负荷节点的各种参数，经过综合数据处理，制定微电源的投切、工作方式切换、功率输出等调节，断路器的通断等控制策略。然后把这些设定值与控制命令发送各调节装置。维持微电网的正常运行。

2）微电源的控制功能：根据能量管理系统的控制命令改变微电源的工作方式，并且按照发送的设定值调节微电源的功率输出。能量管理系统检测调节电源的输出特性。当负荷需求增大时，通知微电源增加输出功率。当负荷需求减少且蓄电池充满时，则通知微电源减少输出功率或关闭某些微电源。

3）储能装置的管理：蓄电池充放电与电压、功率管理，可检测蓄电的充放电状态，并且根据系统需求对其进行充放电管理，并能控制储能装置的工作方式。以及输出有功、无功功率，参与有/无功率调节。

4）负荷管理：根据检测到的负荷大小分配分布式电源的输出功率以保持分布式电源与负荷之间的平衡，在微电网孤网运行时，切除一般负荷，确保敏感负荷的正常供电。

5）模式切换与通断控制：当检测大电网来电时，能自动地微电网由孤网运行模式过渡到并网运行模式下。当并网后发生故障且故障点在微电网外部时，通过主网与各微电网相互通信以确定故障严重程度。如超出自身调节能力，相应微电网可选择与主网断开，进入孤岛运行。并可实现两种运行模式的无缝转换。并根据微电网的工作状态发布微电源与断路器逻辑控制控制命令。当满足投切条件时，能量管理系统通知微电源控制器和各断路器动作，完成预定的投切操作，以减少或增加输电线路的功率，确保微电网系统的功率平衡。

40、智能电网的规划设计包括哪几个方面？

答：智能微电网的规划设计包括选址和定容两个方面，其主要内容是选择合适的优化目标，设计合理的能量调度策略来实现不可控分布式电源（包括光伏、风力等）、可控分布式电源（包括微型燃气轮机、柴油发电机等）和储能设备的功率、容量的最优配置，优化目标的选择和能量调度策略决定了智能微电网的容量需求，是智能微电网规划设计中的两个核心问题。

41、智能微电网在线监控的主要功能及特点？

答：1）监测线路短路、接地、过负荷、断线、停电、盗割等，帮助电力运行人员迅速查找故障点，避免了事故进一步扩大；

2）监测线路负荷电流的变化情况，并在计算机上显示电流变化曲线，对线路负荷情况进行分析，防患于未然；

3）监测线路电压（电场）的变化情况，在计算机上显示线路电压变化曲线，对线路绝缘情况进行分析，防患于未然；

4）可以根据客户需求增加温湿度等监测内容；

5）在有电动开关的地方，可以增加遥控、遥信功能（还需增加一个PT或太阳能操作电源箱）；

6）可以根据客户需求打印操作票。

42、依据电能储存原理的不同，储能技术可以分为几种？竞赛设备所使用的是哪种类型的蓄电池？

答：物理储能：抽水储能、压缩空气储能、飞轮储能

电磁储能：超级电容器储能、超导储能、高能密度电容储能 电化学储能：铅酸蓄电池、镍氢、镍镉、锂离子 相变储能：冰蓄冷储能

竞赛设备所使用的是阀控密封型免维护铅酸蓄电池。

43、为了合理使用蓄电池，放电过程有哪些注意事项？

答：蓄电池放电时，首先要限制供电负荷的大小，将放电电流限制在蓄电池允许的范围内；务必注意蓄电池绝对不许出现短路现象；还要采取过放保护的措施，在蓄电池的电能释放到一定程度时，电压会明显降低，这时要停止放电，防止损坏蓄电池。

44、储能技术在分布式发电领域和微电网技术中的应用。

答：储能技术可以很好的解决电能供需不平衡的问题。在分布式发电领域，采用储能技术解决了分布式发电的间歇性和不确定性、用户侧平滑负荷的问题。在微电网技术中，储能技术实现了微电网的“黑启动”、电能质量调节、微电网的系统稳定性、电能质量控制等。

45、蓄电池在微电网中有哪些作用？

答：1）提供短时供电；在智能微电网系统中安装一定的储能设备储存电能，能保证在并网和离网两种模式下的平稳过渡，保证系统的稳定。同时，由于外界条件的变化，而导致分布式电源没有电能输出（光伏发电夜间、风力发电无风等），这时就需要储能系统向系统中的用户提供短时供电。

2）电力调峰：储能设备可以有效地解决这个问题，它可以在负荷低谷时储存电源的多余电能，而在负荷高峰时回馈给智能微电网以调节功率。储能设备作为智能微电网必要的能量缓冲环节，它不仅避免了为满足峰值负荷而多安装的发电机组，同时充分利用了负荷低谷时机组的发电，避免浪费。

3）改善智能微电网电能质量

在智能微电网中针对系统故障引发的瞬时停电、电压骤升、电压骤降等问题，利用储能设备提供快速功率缓冲，吸收或补充电能，提供有功功率支撑，进行有功或无功补偿，以稳定、平滑电网电压的波动。

4）提高现有配、用电设备的利用率、降低运行成本

储能设备能够减小或避免配、用电设备的停电时间，改善配、用电设备的电能质量，使配、用电设备安全、经济、稳定、高效地运行。

5）与大电网并网运行，必要时向大电网提供一定的支援服务

储能设备在大电网因故障停电或因停电检修后要恢复供电时能够加速电网的黑启动过程，另外在各个智能微电网子系统频繁接入与切离大电网的过程中，储能设备通过自身的充、放电，能够使得智能微电网子系统的并网与孤岛运行之间的过渡过程变得平缓，避免了对大电网的冲击，改善了大电网的电能质量，为大电网安全、稳定运行提供了一定的支援服务。

46、铅酸蓄电池组的充电过程分为哪几个阶段，每个阶段有什么特 点？

答：蓄电池的充电过程大致可以分为主充、慢充、浮充三个阶段。

如果开始充电时电池电量很低，为了防止大电流对电池内部结构带来损害，必须用小电流开始充电，即涓流充电；如果电池电压不低，则可以直接开始采用允许的最大电流充电，即恒流充电，是主充阶段；当电池电压达到或接近充满电压时，则要开始转入恒压充电，即慢充阶段，防止出现电压过高现象；当蓄电池基本充满后，则转入浮充阶段，一方面可以使蓄电池充分补充能量，另一方面可以防止蓄电池电压过高。

47、供电电压超过允许偏差的原因有哪些？

答：1)供电距离超过合理的供电半径。

2)供电导线截面选择不当，电压损失过大。3)线路过负荷运行。

4)用电功率因数过低，无功电流大，加大了电压损失。5)冲击性负荷、非对称性负荷的影响。

6)压措施缺乏或使用不当，如变压器分头摆放位置不当等。

7)用电单位装用的静电电容器补偿功率因数没采用自动补偿。总之，无功电能的多余、欠缺状况是影响供电电压偏差的重要因素。

48、公共连接点PCC一般要配置哪些保护？各个保护的作用分别是什么？

答：要配置孤岛保护、过流保护、同期并网合闸。

孤岛保护：用于在并网运行时，检测到电网失电后快速切断PCC的断路器； 过流保护：用于在并网运行时，低压进线或低压母线故障跳开PCC的断路器； 同期并网合闸：用于离网运行时配电网电源恢复由离网运行状态自动转换为并网

运行状态。

49、简述微电网系统有哪些基本的保护？如何实现？

答：系统的基本保护主要有：过载，过流，防反等保护。

过流保护主要通过熔断器；

过载保护通过切断开关来断开线路实现； 防反保护主要通过防反二极管来实现：系统在光伏发电输出端及风力发电输出端各自串联二极管，防止电压不均而出现逆流现象，从而烧坏元器件。

50、孤岛保护的作用？一般如何实现？

答：当系统停电时，孤岛保护让设备停止向系统供电，避免设备过流损坏和对人员伤害。

教学微技能 第6篇

【关键词】建构主义 知识和意义建构 课堂教学 微技能

一、引言

课改实施十余年来，我国的基础教育改革事业取得了巨大进步。英语课程改革是我国教育改革的重要组成部分，在建构主义和人本主义的影响下，英语课堂逐渐从专制变得民主、从传授走向合作、从低效迈向高效。但同时，课堂教育实践中产生的问题日益复杂化，解决这些问题需要极为丰富的教学微技能，这就要求教师从专业发展角度关注课堂教学中的细小知识点和细小过程，更重要的是教学理念和教学手段中要更加关注学生的学习过程和学习效率，从而最终促进教育教学质量的不断提升（崔振喜，2013）。

课堂教学微技能在促进英语课程改革向纵深发展中起着重要作用。关注课堂教学微技能是宏观把握课改理念，落实课改精神，实践课改教学活动的客观必然。然而，尽管课程标准颁布和课改实施已十余年，笔者通过近期听课发现，宏观的课改理念和微观的教学技能之间仍然存在较大的差距，教师的课堂微技能不能很好地体现他们所具备的素质。因此，本文将从建构主义角度探析课堂中教师实施教学的微技能。

二、建构主义与课堂教学微技能之关系

建构主义（Constructivism）由瑞典心理学家皮亚杰（J. Piaget）在20世纪60年代提出，它源自于儿童认知发展理论，研究的是人的认知起点、过程，认知规律及认知结果，即学习的发生，概念的形成和意义的建构。建构主义视域下，学习者是认知发生的主体，是信息和意义的加工者和建构者，教师是学生意义建构的促进者、帮助者和导航者。要有意义地实现建构主义学习发生的规律和师生的角色，教师课堂教学微技能起着至关重要的作用。

国内理论界对课堂教学微技能定义不多。根据杨莲菁（2004）的观点，课堂教学微观技术是教育者在教学实践活动中，根据实践经验和科学原理所创造和发明的各种物质手段及方式方法之总和。根据张娟（2010）的观点，微技能是教学各个环节当中所要用到的更加细化，更加有针对性的技能，而教学不能做到真正有效的原因就在于绝大多数教师对教学细节的处理不到位，对各个环节的微技能运用不到位，对各个环节的某些微技能缺乏掌握。笔者认为，我们的课堂教学过多地关注了措施和效果，忽视了两者之间的转换细节，这个细节就需要大量的教学微观技能作为中介。因此，本文从建构主义的角度，探索教师怎样在课堂教学中着眼于学生认知和建构的起点，关注认知和建构的过程，奔向建构的成果。

三、例析建构主义视域下课堂教学微技能

课堂教学不能仅仅是知识传播的渠道，而应成为充满活力的生命过程（周久桃，2005）。要让课堂成为充满活力的生命的过程，教师应做到使建构起点符合学生最近发展区且有认知附着点；建构过程要生活化和情景化；建构过程要搭建学生思维发展的支架；建构成果应具有生成性；教师对建构成果包含的错误要有宽容心；建构的课堂应该是语用的课堂。当教师把握以上环节，就具备了建构主义视域下的课堂教学微观技能，就能有效地帮助学生意义建构，让建构的起点、过程和成果阶段充满着生命的灵气。

1.揣摩学生建构的最近发展区，把握建构的附着点。

学生知识和意义的建构应基于既有知识，通过对学生既有知识和能力的分析，教师才能揣摩出学生建构的最近发展区，才能把握建构的附着点。教学活动的难度应符合学生的实际水平。如果教学活动的难度超出学生的当前水平，则活动无法顺利开展；而如果教学活动过于简单，没有一点挑战性，则容易使学生失去参与活动的兴趣和挑战性（周智忠，2013）。

【案例一】

在处理外研版必修一Module 5的时候，同学们刚上了一堂物理实验公开课。

T： What did we do in our physics lesson？

S： Some experiments.

T： Where do we often do experiments？

S： In the lab.

T： What do we need when doing experiments？

这个时候，学生七嘴八舌谈论需要哪些东西。对他们而言，这个问题比较开放。于是，我引导他们翻到词汇表。学生们就恍然大悟，兴奋地读出了词汇表中的单词。但是，这不是我想要的答案。我希望学生们对这些单词分类。

T： Would you please put them into different groups？

S： Substances， equipment and verbs.

至此，学生通过分类，把词汇表中七零八落的单词分成了实验物质、实验设备和一些必要的动词。同时，通过反复拼读和分类，学生对新词的认知达到了让我满意的状态。这时，我通过巧妙的询问过渡。

T： Do you think it easy to put the groups of words together to describe the experiments？

S： It’s difficult.

T： It doesn’t matter. Let’s turn to page 41 and learn more about the scientific facts. After that， we can describe by ourselves.

【反思】

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在这个教学环节，教师揣摩学生的学习状态、内心期待和知识层次，把其他物理实验公开课的教学作为本堂课的知识建构发力点，在每一个问题的设计上揣摩知识附着点与期望得以实现的教学目标之间的关联，通过问题对学生层层引导，使学生通过英语知识，自我建构有关科学实验的图式。

2.建构的过程应结合学生生活实际，预设情境。

学生的学习离不开环境和生活实际，生活化和情境化的课堂能够让预设的课堂活动充满生机。环境和交往在语言习得中起着重要的作用（陈睿，2013）。

【案例二】

在讲现在完成时的时候，正是学生准备去劳动基地参加为期两天的劳动实践活动之前。走进教室，我就发现了他们的兴奋，这种兴奋感染了我。我灵机一动，就设计了几个问题。

1. What are you excited for？

2. Have you prepared something for the labor work？

3. What have you prepared for？

在语法现在完成时知识和意义的建构过程中，让同学们小组活动，讨论去劳动之前的准备活动，从语言结构层面，学生生成了大量的带有完成时态的语料，我顺着这些材料反问和追问，就把完成时的否定结构“haven’t done”、被动结构“have been done”以及疑问结构“Have somebody done...？”全部融入进去，作了全面的运用；从情感态度价值观方面，学生生成了大量的值得引导的教育资源。这些资源非常具有教育的契机和情景，例如，学生说：“I have prepared a lot of snacks， such as potato chips， fried chicken and some delicious food.”于是，我引导学生问道：“Do you think it’s necessary to take so much with us？” 学生说：“No.”我赶紧追问：“Why？”一名学生说：“Because we are going to do labor work but not relaxing work.”至此，我不仅让学生建构了现在完成时的知识和意义，也使他们明白劳动实践的教育意义。

学生从劳动基地回来，感受了农村的乡土气息。我即将处理外研版必修一 Module 4 Writing和Cultural Corner两部分的内容，这正好是介绍城市农村区别和西方农村村庄面临的问题。我设计了以下几个含有现在完成时的问题：

1. What have you done in the labor work？

2. What have you learnt in the labor work？

学生在回答第二个问题时正好谈及：“People in the countryside live under hard conditions， and I don’t want to have a rough time in the future， so I’ve decided to try not to work and live in the countryside any more.”我紧接着引导：“However， there are some advantages living in the countryside as a farmer.”让学生热爱家乡，热爱劳动，辩证地看待农村生活。同时，巧妙地过渡到Module 4 Writing和Cultural Corner部分。

【反思】

从教师把握时机的微技能而言，无论是在什么情况下，抓住学生的亲身体验，关注学生的兴奋点，以此为学生创设情境，围绕课堂主线设计教学活动，就会使教学流畅，自然且高效。语言的习得是内在能力和客观经验共同作用的结果（陈睿，2013）。能够把握学生的内在能力，结合他们的客观经验，灵活机动地设计生活化和情境化的活动，促进学生语言的发展，这是高中英语教师应当具备的课堂教学微技能。

三、结束语

英语教师的教学从理念走向实践，从宏观走向微观，从单一学科走向含教育学、心理学的综合实践性学科是今后很长一段时期学科教学发展的方向。在这一发展变革关键期，教师通过研究自己的课堂教学微技能，可以提高自己的教育教学艺术，可以丰富自己专业内涵，更重要的是可以事半功倍地提高自己的教学效果。唯有重视课堂教学的微观技能，努力提高课堂教学水平，才能提高英语教学水平（章敏芝，2012）。因此，如何结合自己的教育教学特点，自然地将教学微技能运用于英语课堂，是值得每一位教师重视和深入探讨的话题。

教学微技能 第7篇

微信公众平台是腾讯公司推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字, 支持多人群聊的手机聊天软件。微信公众平台不是一个简单的技术术语, 而是一个蕴含着文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题[1,2]。将该平台应用到外科学的临床理论及实践技能教学中, 对提高医学生的医学信息水平、临床基本技能产生着深远的影响, 现介绍如下。

1 对象和方法

1.1 对象

随机选取漯河医学高等专科学校2013 级三年制临床医学专业1 班、2 班两个班级, 由临床带课教师对其进行平台的推广, 让学生自愿订阅平台信息。将其随机分为订阅组和未订阅组, 其中订阅组186 人, 未订阅组172 人。

1.2 方法

1.2.1 具体措施订阅组:外科学临床理论与实践技能教学微信公众平台的信息由专职外科学教师进行发布, 主要包括外科学总论的无菌操作、洗手、消毒、铺巾、穿脱手术衣及戴脱手套等实践技能操作视频以及各论的急性阑尾炎、胆囊炎、胆囊结石、上消化道穿孔、腹股沟疝、烧伤等疾病的诊治及手术视频。及时更新内容, 利用平台对学生提出的相关问题进行及时解答。指导订阅组在课前、课后查看信息, 丰富外科学临床方面的常识及规范实际操作流程, 为最终成为一名合格的临床医生打下坚实的基础。未订阅组采用常规方法学习。

1.2.2 考核方法和评价对订阅组与未订阅组的医学生进行期末考核, 方式包括临床理论知识和实践技能操作掌握情况。考试评分标准:参考执业医师资格考试评分标准, 总成绩按百分制计算。

1.3 统计学方法

数据统计采用SPSS18.0 统计学软件包进行, 计量资料采用 (±s) 表示, 采用t检验、χ2检验进行统计学分析。P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组各分数段人数分布情况

结果显示, 订阅组与未订阅组60~69 分的人数分布情况比较, 无显著性差异 (P>0.05) ;60 分以下、70~79 分、80~89 分、90分及以上的人数分布情况比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。

2.2 两组优秀率和及格率人数分布情况比较

结果显示, 订阅组与未订阅组优秀率 (80 分以上) 、及格率 (60 分以上) 人数分布情况比较, 有显著性差异 (P<0.05) , 见表2。

2.3 两组平均成绩比较

结果显示, 订阅组与未订阅组平均成绩比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表3。

3 讨论

当今, 我国外科学课程教学的手段多种多样, 但普遍存在教学观念传统保守、教学工具落后陈旧、教学形式单调无趣等弊病, 无法达到信息时代课程革新的要求。其主要原因在于国内高校外科学教学网络信息平台建设严重滞后、网络相关学习资源非常稀缺、互动交流学习不多等[3]。由此可见, 新媒体环境带来的发展和机遇以及微信公众平台在外科学临床理论与实践技能教学中的应用都有十分广阔的发展前景。若能够有效且充分地利用这种传播手段, 将相关的教学内容和手段结合起来运用, 就能够有效地提高教学者的教学效率, 同时也在很大程度上提高学习者的学习效率[4], 凸显外科学临床理论与实践技能教学过程中学生的中心地位, 从而改变传统的课堂中以教学者为中心的现象, 使教学者更加关注学生自身的能力培养, 而不再一味地传授知识。将新媒体技术和微传播平台 (微信或微博) 结合起来的外科学临床理论与实践技能教学的学习方法并不多见[15]。

比较本次研究中两个组的期末考核成绩, 除了60~69 分订阅组与未订阅组人数分布情况比较, 无显著性差异 (P>0.05) 外;订阅组在其他分数段、优秀率、及格率、平均成绩方面明显优于未订阅组 (P<0.05) 。显然, 结合微信公众平台的外科学临床理论与实践技能教学的方式取得了良好的效果, 但其自身也存在着以下特点和局限性。

3.1 微信公众平台教学的特征

按照新媒体的时代特征及相关研究者提出的外科学与新媒体、微传播方式教学等理论, 笔者通过设计和试用微信公众平台进行外科学临床理论与实践技能教学实验, 发现将微信公众平台应用于外科学教学具有以下几点特征。

(1) 微信公众平台的教学是不受空间和时间限制的, 不论教学者和学习者生活于哪个地区, 都可以通过网络进行教学和学习, 根据学习内容进行交流和答疑[6]。

(2) 学习者能够自由地选择学习时间, 利用日常的空闲时间, 在一天当中的任何时候, 通过网络在微信公众平台学习外科学临床理论与实践技能。因此使用微信公众平台进行外科学临床理论与实践技能的学习可以更加合理化地应用时间。

(3) 与传统的课堂教学相比较, 使用微信公众平台进行外科学临床理论与实践技能的学习, 更能够实现一对一的交互式学习, 学习者和教学者可以利用网络不定时交流, 教学者能够针对学习者的不同问题进行答疑解惑, 提高学习效率。

(4) 学习者无需教材便可以进行外科学临床理论与实践技能的学习, 所需教材和学习资料教学者能够通过网络发送到学习者的移动设备中。

(5) 在传统的课堂教学过程中, 教师是新知识的唯一来源, 教师通过多媒体教学设备或黑板来展示学习内容, 而学习者在有网络的情况下随时可上网搜索任何信息。从教师的角度来看, 如果遇到学习者针对学习的内容提出的问题不知道怎么回答, 只需在当下通过网络查询, 便可以回复给学习者, 将疑问及时解答清楚[7]。

3.2 利用微信公众平台教学的原则

通过微信公众平台进行的外科学临床理论与实践技能的教学, 由于其教学方式的特殊性和学习者学习的随意性, 在教学过程中有以下几点不容忽视的教学原则需要注意。

(1) 及时性原则。教学者应当合理安排发送学习内容和答疑解惑的时间, 教学内容的设计要遵循学习者使用微信的即时性、及时性、灵活性的特征, 及时与学习者沟通交流[8]。

(2) 针对性原则。不同的学习者学习外科学的要求和目标不尽相同。关注微信公众平台的学习者由于学习兴趣、爱好、性别、理解能力有很大的差别, 因此要针对不同学生的回复, 有针对性地教学和答疑[9]。

(3) 实用性原则。外科学临床理论与实践技能最大特点在于它的实用性, 学习者所学内容能够在毕业以后的工作中真正发挥作用。所以, 教学者应当在教学内容里多举实例、多做技能操作示范、多进行病例分析等, 同时通过微信支持语音聊天的功能, 随时沟通、回复, 从而解决学习者存在的问题。

(4) 趣味性原则。外科学教学如果在枯燥的氛围当中开展, 就很难达到好的学习效果。微信公众平台这一微传播媒介由于其传播手段和传播内容的丰富性, 恰好可以达到有趣地传播信息的效果。在教学过程中, 教学者应当合理选择图片、文字、音视频等内容, 增强学习者学习的乐趣, 运用多种手段展示教学内容, 设置练习、互动等活动, 运用好微信公众平台的传播特性, 进行趣味性较强的外科学教学。

(5) 重复性原则。在教学过程中, 应当利用即时互动的微信平台, 通过发送消息, 多次、适度地提醒学习者进行外科学的学习, 并对学习内容进行回顾和复习, 强化学习内容, 帮助学习者掌握知识和技能。

3.3 微信公众平台应用于外科学临床理论与实践技能教学的优势与不足

在新媒体环境下的微信公众平台的外科学临床理论与实践技能教学既发挥着它便捷、即时的传播优势, 也存在着不能有效示范与及时解决问题的局限性。

3.3.1 优势 (1) 使用方便。下载微信软件、注册和使用的方式简单, 使用没有限制, 任何人都可以加入微信公众平台, 并可以轻松使用该平台。 (2) 人际交流高效。消息一旦发送, 就会在终端通过微信平台通知用户, 具有同步性, 因此用户实际上是被强制阅读推送的信息, 信息的抵达率几乎是100%。学习者因此不用担心无法获得外科学临床理论与实践技能的学习内容[10]。 (3) 推送内容丰富。利用微信群发文字、图片、语音等的强大功能, 外科学临床理论与实践技能的教学通过丰富的教学内容, 配合音频、视频及图文内容, 更能激发学习者的学习热情, 让学习者持续学习。 (4) 消息推送准确。微信公众号可以通过后台的用户分组和地域控制, 实现消息的精准推送。这一功能可以对不同水平的学习者进行有效分类, 再根据学习者的不同程度进行有针对性的教学[11]。

3.3.2 不足基于微信公众平台的外科学临床理论与实践技能教学不是要为外科学教学提供捷径, 学习者只是通过网络和微信公众平台进行学习、练习, 获取相关的知识和技能。不管将来新媒体技术怎样发展, 也不管微信公众平台的外科学教学具备了多么大的优势, 人机交流或虚拟人-人交流, 始终不能超越传统课堂及课外教学过程中真实的人与人的直接交流, 因而, 它不可能完全取代传统的课堂教学, 只能是对传统外科学临床理论与实践技能课堂教学的有益补充[12]。

首先, 与传统课堂教学相比, 微信公众平台的外科学教学对学习者的约束力减弱了, 学习者所面对的是开放的虚拟环境。由于教学者对学习者的约束力变小, 对于一些学习主动性和积极性不高的人来说, 微信公众平台的外科学教学就成为了一种形式。

其次, 基于微信公众平台的外科学临床理论与实践技能教学的评价机制不够健全。通过微信公众平台的外科学临床理论与实践技能教学, 学习者学习效果的评价机制暂时还没有一个统一的标准, 因此与传统的课堂教学相比较, 学习者不能及时获得一种真实的满足感和成就感, 时间长了可能会导致学习者学习兴趣的丧失, 使基于网络和新媒体环境中的学习变成了网络游戏和网络聊天。

最后, 大信息量和多选择的特点使学习者的认知负荷过重, 庞杂的信息发布让学习者难以准确地找到他们需要的资源, 因此不能有效学习, 可能耗费大量的时间, 这些现象都会降低学习者的学习积极性[13]。

本课题在教学设计过程中, 考虑到以上几个方面的不足, 在发布学习内容的同时, 通过发布具有约束性、鼓励性的图片、文字、语音和经典励志故事的方式, 最大限度地对学习过程不受约束、学习者缺乏主动性等不足进行弥补。

4 结语

本课题通过建立基于微信公众平台的集外科学临床理论与实践技能教学为一体的服务平台, 探讨了微信公众平台应用于外科学临床理论与实践技能教学的特征和原则, 分析了其优势与不足。通过试用, 教师和学生普遍反映基于微信公众平台学习外科学的方式方便、新颖, 它丰富了外科学的教学内容和形式, 其中的娱乐内容和信息资源提高了学生的兴趣和热情。

教学微技能 第8篇

电子技术基础与技能理论性强,从模拟电路到数字电路,电路工作原理抽象复杂,在教学实践中教师反映“难教”、学生反映 “难学”。比如,讲到半导体器件,就要讲载流子、共价键、外特性; 讲到整流滤波、调谐振荡,就要分析电路的工作原理、波形产生变换的过程;讲到寄存器、计数器等数字电路,就要研究输出波形和电路功能等,这些内容常常让教师费尽口舌却说不清楚,学生绞尽脑汁也想不明白。

电子技术基础与技能实践性也很强,元器件种类繁多、测量仪器多、测量数据多。比如示波器的操作,从模拟式到数字式,从中文版到英文版,在平时的教学中,要求学生熟练操作面板上大大小小的二三十个按键,并正确测出各项数据,常常弄得老师和学生手忙脚乱。老师手舞足蹈演示完操作后,很多学生仍一脸茫然,手足无措,回忆不出老师演示的操作过程,无法独立完成测量。

如何能让教师轻松地去教、学生快乐地去学呢?如果能将枯燥抽象的理论知识、冗长繁琐的技能操作步骤制作出实用的微课来辅助教学,则可以在一定程度上解决教学中的困扰。

二、微课及其优势

微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。它既有别于传统单一资源类型的教学课件、教学设计等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

本人认为微课的优点主要有以下几点:

1.内容短而精:教师选取一个知识点或一个重难点,针对学生学习中的疑难问题设计,使教学有的放矢。

2.时间和地点不受限制:学生可以将微课下载到手机等移动设备上或直接在线观看,随时随地满足学习的愿望,有很大的自主学习空间。

3.实现分层学习:不同层次的学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢;还可以将视频反复播放,使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看,较好地解决了后进生的转化问题。

三、制作微课的实践与思考

今年暑期,本人参加了江苏省“凤凰杯”微课大赛,从“选题—教学设计—制作PPT—设计说词—录屏”,花费了近一个月的时间。为了符合比赛要求,我在内容、说词上反反复复修改了十余次,最终通过录屏制作出了一段七分半钟的微课。在整个准备过程汇中,我也观摩了很多其他选手的参赛作品,有的堪称制作精良,美得像文艺片,结尾还有“鸣谢某某广告公司”。由于是比赛,投入也是必需的,但我们平时教学所需的草根微课应该如何制作,才能在满足经济便捷的同时,不影响其科学性和实用性呢?本人结合自身实践,总结了以下几点:

1.选题要小而精,要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手,通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。如,讲到整流滤波电路时,本人围绕桥式全波整流滤波有载电路的工作原理、元件故障两个知识点,反复设计教学流程,从学生观看的角度反复调整教学思路,制作了一段八分钟左右的微课。在整个90分钟的课堂教学过程中,老师和学生完全沉浸在微课所引出的问题讨论中,课堂氛围非常浓厚。

2.视频中要图文并茂,要使整个视频简洁清新流畅。尽可能少地使用古板、枯燥的书面语,使讲解通俗易懂。如,讲到识别色环电阻时,为了使学生快速掌握颜色与数字的关系,本人在微课中设计了一些简单的动画活跃教学气氛,设计了一组联想词汇并配上图片,如“综艺-棕1”“皇室-黄4”“白酒-白9”等,学生通过联想,很快就掌握了该知识点。

3.注意字体、字号要错落有致,使用的文字尽量少;线条颜色搭配要清晰可见。如,讲到绘制同步时序逻辑电路输出波形时, 本人结合一道典型例题,围绕“看—判—算—画”四个步骤,制作了一段六分钟左右的微课。为了突出同步触发、区分各触发器输出波形,本人在微课中设计了不同字体以突出每个触发边沿下的输入组合,并采用不同颜色的线条加以区分输出波形,以免混淆, 取得了很好的教学效果。

4.时间不宜过长,引入和结题要简洁明了,尽量控制在10分钟左右。

5.视频要便于制作,注重实用,形式可以是录屏、课堂教学片段实录等。

四、教师成长需要微课

1.教师要把教学中分析、解决问题的方法制成微课,简单实用,可以很好地提高教学效率。

2.教师制作微课的过程本身就是教学微研究和微反思的过程,能有效促进教师的业务成长。

3.微课便于进行资源的积累、分享,方便教师之间教学经验和方法的交流。

如博客、微博等一样,随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。 微课已经来了,你准备好了吗?

摘要：电子技术基础与技能理论实践性强,在传统照本宣科的教学模式下,有些知识点教师费尽口舌却说不清楚、学生绞尽脑汁也想不明白。现在随着互联网的发展和微机的普及,教师可以把教学中分析、解决重点难点的方法步骤制作成直观易懂的教学微视频并上传到网上,以满足学生在课前、课中、课后都可以随时点播学习的需求。微课的合理运用,一方面提高了教学效率,促进了教师的成长,另一方面提高了学生的学习积极性和学习效果,可谓一举两得。

关键词：电子技术基础与技能,微课,教学双赢

参考文献

教学微技能 第9篇

《普通高中英语课程标准 (实验) 》指出, 语言技能是语言综合运用能力的重要组成部分。阅读技能与听、说、写一起构成了基本的四种语言技能。根据《标准》要求, 高中毕业生应达到阅读技能八级目标, 即能理解阅读材料中不同的观点和态度;能识别不同文体的特征, 能通过分析句子结构理解难句和长句, 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品, 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理。除教材外, 课外阅读量应累计36万词以上。这些目标的达成并非一蹴而就, 而是需要我们英语教师在阅读教学中有意识地渗透技能培养和策略指导。与阅读目标相关的微技能包括:预测技能 (predicting) 、略读技能 (skimming) 、查读 (scanning) 、词义猜测技能 (word-guessing) 、逻辑推理 (inferring) 和理解篇章结构 (understanding the structure) 等。

2015年浙江省高中英语课堂教学评比活动于4月9日~10日在浙江省金华市艾青中学举行。4月9日的授课对象为艾青中学高二学生, 授课内容的原材料是美国前国家女足运动员Mia Hamm撰写的一篇文章, 题为On Self-Esteem and Sport, 作者分享了自己借助所擅长的足球运动提高了self-esteem的经历, 并鼓励青少年应学会通过自己所擅长的来获得self-esteem的提升。本文将以9日的8位参赛教师针对该篇文章的教学案例为例, 探讨英语教师在阅读课堂教学中应如何渗透阅读微技能, 提升学生英语阅读能力。

二、阅读教学中微技能的有效渗透

(一) 预测之微技能

预测是积极思维的过程, 它需要读者在读前、读中或者读后根据已了解的文本信息, 结合自身认知经验, 通过理解和推断, 对文本的内容或者后续的情节发展等进行猜测。教师在阅读教学活动中, 可引导学生通过观察插图、文章的标题、关键词以及开头结尾等预测文本出处、内容和体裁等, 并将零散信息条目化。经过这样的“集思型”和“条目化”预测, 学生在进入文本阅读之时能够迅速对预测内容作出确认或排除, 准确获知文本大意, 形成清晰的框架脉络 (梁美珍等2014) 。

1. 观察插图和标示, 预测文本出处

插图是教学内容的直观表现, 越是直观、形象的内容就越能引起人们的关注, 使学习者的注意力更加持久, 学习效果也会更好。在本次评比活动中, 有位教师的材料改编匠心独运, 不仅使文本更符合学生的认知, 还突显了杂志文章的特点, 即插入图片和文章首字母大写。在阅读文本前, 该教师先引导学生关注文本中的突出标示:“Please look at the picture and the first letter of the passage.Can you guess where the passage is taken from?”当学生给出“magazine”答案之后, 教师呈现该杂志的封面图片, 并进一步询问:“Judging from the name of the magazine, can you tell whom the passage is designed for?”由此, 启发了学生的思维, 使学生初步定位该文章的写作对象是青少年, 为其最后作者写作意图的输出埋下了伏笔。

2. 解读文本标题, 预测文本内容

标题是文章的高度概括, 具有明显的内容指向和体裁指向 (全颖洁2013) 。从标题中不仅能揣测作者的写作意图, 预测文章的主要内容和大致框架, 还能激发学生参与阅读的兴趣与欲望, 使学生在心理上处于一种积极的阅读状态。因此, 在读前环节, 教师若能借助标题对文本内容进行预测, 可为后续的阅读做好铺垫。例如, 9日上课的材料标题为On self-esteem and sport, 多位教师引导学生对关键词on和and进行了解读。其中有位教师是这样操作的:

T:The title of the passage is On (重读) self-esteem and (重读) sport.So what does“on”mean?

S:“On”means“about”.

T:Quite good.“on”means“about”, that is to say, the passage is going to talk about self-esteem and sport.Self-esteem and (重读) sport.What does the word“and”tell us?

S:There is a connection between self-esteem and sport.

T:Impressive!That is to say, self-esteem has a relationship with sport.Now can you tell me what the passage is going to tell us?

S:Self-esteem and sport and their relationship.

T:Good.So what is the relationship?Let’s read more about the passage.

教师通过引导学生解读标题关键词, 不仅使学生大致了解到了文章的主要内容, 而且启示学生重视标题的作用, 即涵盖文章的主旨大意。同时, 教师提问较难的问题“What is the relationship between self-esteem and sport?”, 引起了学生的阅读兴趣, 形成阅读期待, 为接下来的教学活动的顺利进行奠定了基础。

3. 联系文本信息, 预测后续情节

预测能力的培养不仅仅体现在读前活动中, 在阅读中, 教师也可以根据阅读的需要或情节的发展适时提问, 培养学生的预测能力。例如, 有位授课教师在详细阅读过程中, 每解读完一段文章都会有个小结, 并将关键词以板书形式呈现。待读到第3段时, 该教师适时地让学生进行预测后续内容——T:OK, look at the blackboard.In Para 1, the writer told us the problem she faced;in Para 2, the writer analyzed the cause of the problem and para 3 the effects.So what will be talked about next?有了前面的信息铺垫, 学生很快就回答出接下来要讨论的是solution。于是, 学生为了验证自己的预测, 努力地寻找信息, 这样的阅读过程是积极主动的。当他们的预测得到肯定后, 自然也就对文本内容有了更好的理解。

(二) 预览之微技能

预览是指学生在真正阅读前对文本的大概内容和结构进行一定的熟悉和了解, 预览能帮助学生快速了解文章的内容、作者的写作意图以及文章的框架结构 (贵丽萍等2013) 。为培养预览技能, 教师一般可引导学生纵览全文或引导学生阅读段落首句, 了解文章大意。

1. 纵览全文, 理清文本情感走线

在授课阅读材料中, 作者的情感是先抑后扬, 从一开始的low self-esteem到后来慢慢通过自己所擅长的足球运动而得以提升self-esteem。理清这样的情感走线不仅能很好地把握文章的主线, 且能更好地帮助学生理解文本以及作者的写作意图。其中有位授课教师在让学生通读全文时, 提供给学生四幅可能反映作者情感变化的曲线图 (如图1所示) 来进行选择, 通过直观的方式帮助学生理清文本情感走线。T:Go through the passage quickly, and choose the picture that can best shows the develop-ment of the writer’s self-esteem.

2. 快速扫读, 初步把握文本内容

预览是一个快速浏览的过程, 通过快速扫描文章, 阅读者可以对文章的基本内容和框架等有个大致的了解。例如, 有位参赛教师在解读好标题之后, 限定学生用两分钟时间略读全文, 同时提出以下两个问题:

Q:Who is the writer of the passage? (gender and age)

Q:What sport is mentioned in the passage?

当学生找到答案之后, 教师适时提示:So the passage is going to tell us the story between a girl in her teens and football.Let’s go on reading to know how the story goes on?通过快速扫读, 学生不仅明确了文本的主要对象, 也把握住了文本的基本内容, 有了进一步阅读的欲望。

(三) 词义猜测之微技能

2015年浙江省考试说明中明确规定:阅读理解中的生词量要控制在考纲要求的3% (即84词左右) 之内, 考生应能根据上下文推断生词的词义。因此, 在阅读过程中需渗透词义猜测技能的指导, 培养学生根据语篇信息、逻辑以及语言结构等的综合理解去猜测或推断关键词词义的猜测能力。

1. 导入环节设置情景

导入环节可以奠定一节课的基调, 直接影响学生的阅读兴趣和课堂参与度。例如, 在当天授课中, 多位教师设计了经历分享的环节, 通过和学生分享自己的经历, 不仅拉近了与学生的心理距离, 同时又引出并让学生理解了如fit in/scared/self-esteem/outsider等生词和关键词。其中self-esteem是整篇文章的中心词, 对于高二学生来说又是生词, 有位授课教师就设计了Who am I这样的环节 (如图2所示) :

通过自我介绍, 让学生意识到自己的长处, 从而引出self-esteem这个词, 并且该教师还给足了语境解释“self-esteem:If you have a lot to say in this part, that means you can do a lot, which also means you have high self-esteem.So your self-esteem is how you feel about yourself.If you have high self-esteem, you feel good about yourself.If you have low self-esteem, you don’t like yourself and you don’t think you are important.”之后提问学生:“What does self-esteem mean?Can you give me a word with similar meaning?”通过这样的语境, 学生很快给出了self-respect这个词, 同时也理解了self-esteem的含义。

2. 读中环节利用语境

此处的语境是指狭义的语境, 也就是上下文, 即词语、句子、段落所处的语言环境。利用语境, 推测生词的含义, 是通过识别生词以及其周围的词语、句子和段落之间各种内在的逻辑关系来实现的。在on self-esteem and sport一文中, 出现了如wore on me;having a (no) history with everyone else等难以理解的关键词。如果不加以处理, 学生就无法真正理解作者情感的变化。因此, 在授课过程中, 有位授课教师设计了以下题目:

(1) “But the battle to fit in wore on me...”

A.But the battle to fit in tired me out

B.But the battle to fit in just began

C.But the battle to fit in was won

(2) “It was very hard not having a history with everyone.”

A.connection B.debt C.activity

针对第 (1) 题, 教师首先引导学生了解作者想要融入新环境的努力一开始并未成功这一事实, 同时让学生从文本中找出如scary;no confidence;soft voice;check my clothes every two seconds;nervous;doubt等词句来说明作者的艰难。之后, 教师呈现题目并提问:“We know that the writer didn’t succeed in fitting in.So can you understand what‘wore on me’means?Which of the following sentences can best show the meaning of it?”有了前文信息的铺垫, 学生就不难猜出作者适应新环境的过程是艰辛的, 因此A选项为最佳选项。

在第 (1) 题的基础上, 教师继续引导:So in this battle, the author was a loser.And she used very good words in the passage to show that she failed to fit in with others.由此引出了outsider和have no history这两个词。接着, 引导学生了解作者通过soccer成功融入新环境———T:It seems this time the author succeeded in fitting in.What can that bring to the author?由此引出A core group of good friends;have a history with friends。并适时提问:What does“history”mean here?第 (2) 题学生选出最佳选项A之后, 教师适时提示:So words sometimes have different meanings in different contexts.Pay attention to context.

(四) 逻辑推理之微技能

逻辑推理是指从已知的事实出发, 遵循推理原则, 领悟作者的言外之意 (王爱支2008) 。逻辑推理贯穿整个阅读过程, 是阅读理解的核心, 是衡量一个人阅读水平的重要标志。教师可通过引导学生关注文本细节或关键词来推断作者态度、情感意图或关键信息。根据推理方式的不同, 可分为逆向推理和正向推理。

1. 逆向推理

逆向推理是由结论出发, 为了验证结论的正确性, 去文本中寻找证据来做支撑, 目的性强, 有利于培养学生的逆向思维能力。在本次比赛中许多教师设计了以下问题:

Q:Did the author like her experience?Try to find out words that show her feelings?

Q:Does the author agree with the messages in the media about how girls should be like?

How do you know?

Q:Does she succeed in fitting in?Find key words to support your idea.

通过引导学生找出文中的相关依据, 来验证自己的判断, 使其对文章的情节发展和作者态度有了更好的理解。

2. 正向推理

与逆向推理不同, 正向推理是通过引导学生关注一定的事实或信息来推出结论的方式。教师在培养学生的这种推理方式时, 需指导学生学会关注文本中的关键信息或词句。本次比赛中有位教师通过提炼关键词或语句, 引导学生理解作者的情感。教师呈现以下句子:“It would always take time for me to learn how everything worked, what was cool and what was not.It was always a struggle to find where I fit in—never a fun struggle either.”并提问:“From the three words, what can we learn about the author’s self-esteem at that moment?”学生回答出:“the author had low self-esteem at that moment.”这时, 教师适时地提示“sometimes, we can tell the author’s feelings and emotions through some adverbs.”通过指导学生关注文本中的副词, 使其更加明确作者的情感是low self-esteem。

(五) 篇章结构之微技能

文章的结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果, 是行文思路的具体体现。把握篇章结构不仅可以帮助学生了解作者的写作意图、思路和手法, 更有助于全面迅速地了解文本的信息。因此, 教师在阅读教学过程中, 应帮助学生建立不同篇章结构的背景知识, 了解不同文体文本结构的特点, 最终培养学生的文本结构意识, 提高其阅读有效性。

1. 概括文段, 把握整体

有些文章没有外在的语言标志, 阅读时可采用一边读一边概括每段内容的方法, 理清段与段、层与层之间的关系, 从而了解全文内容和结构层次。本次评比中有位授课教师就是这样通过小结各段段落大意, 并借助板书来帮助学生理解文章结构的:

T:That means paragraph 1 is about problem.

T:So in paragraph 2 we know that the author analyzed the problem.

T:Well, this is the cause and effect of the problem in paragraph 3.

T:What are the solutions of the problem in Para4 and 5?

同时, 该教师还借助板书清晰地将文章结构呈现在学生面前。通过段段总结以及板书的直观呈现, 学生不仅理解了文章的结构, 而且还理清了写作思路和框架。

2. 呈现框架, 对号入座

阅读理解的考查中, 有些题型提供给学生框架结构图, 然后要求学生阅读文章后作出选择。因此, 在阅读教学中, 教师不仅要提高学生的概括能力, 还要指导学生学会根据框架快速锁定内容, 理清篇章结构。本次评比中有位授课教师在解读标题后给出文本框架, 让学生根据框架快速阅读文本, 理清段与段之间的逻辑关系。Part1:introduction____;Part2:my experience and feelings_______;Part3:harvest_____。引导学生带着框架阅读文本, 不仅能训练学生学会快速理清篇章内容和结构, 还能对文章整体有更好的感知, 为进一步的阅读奠定基础。

三、结束语

学生阅读微技能的培养和策略的掌握是一个渐进的、动态的过程, 需要经过大量的阅读实践才能得以不断完善。教师在培养学生这项技能时要有充分的耐心, 要有逐步强化的意识和阅读微技能培养意识。应结合不同的学情和文本文体特点, 通过有计划、有规律、有技巧的课堂呈现和师生交流, 深入细致地渗透阅读微技能。与此同时, 教师应注重文本的深层解读, 因为文本始终是教师引导学生思考的对象。如果要发挥阅读教学应有的作用, 就应该最大限度地利用教学材料, 对教学文本进行多元解读 (葛炳芳2014) 。只有在正确解读文本的基础上, 教师才能设计出符合学生认知规律的阅读理解问题, 才能有效渗透阅读微技能, 从而提升学生的思维深度和宽度, 最终提高他们的阅读能力。本次课堂教学评比活动中, 授课教师都有意识地渗透阅读微技能来提升学生的英语阅读能力, 值得学习和借鉴。

附录:2015年浙江省高中英语教学评比原始材料

附录1:

2015年4月9日开课, 金华艾青中学高二学生

On Self-Esteem and Sport

My dad was in the Air Force.When I was a kid, we moved every few years.That meant a lot of good-byes.It also meant getting used to a whole new community and a whole new school each time we moved.It was scary because I was really shy.I can still feel what it was like to have to walk into the new school—that sinking feeling in my belly, that lump in my throat.All the kids already knew each other.It would always take time for me to learn how everything worked, what was cool and what was not.It was always a struggle to find where I fit in—never a fun struggle either.

Feelings happen.Sadness, anger, stress, worry, nervousness, and all other emotions are normal.It’s what makes us human.But the emotion commotion can hit girls especially hard during the teen years.Changing bodies, changing friends, changing schools, and just growing up can make life confusing and hard.It’s totally normal.

But the battle to fit in wore on me.Already shy, I didn’t have much self-confidence in my friend-making abilities.I was the girl walking in the halls with her head down, fidgeting.I would check my clothes and hair every two seconds.When Ispoke, you could hardly hear my soft voice.I was nervous and doubted myself a lot.

It’s a fact—girls are likely to face a drop in self-esteem during the teenage years.That means all those feelings about self-worth and competence take a big hit.I think part of that is due to wanting to fit in.And part of it is due to what girls see in the media.We are bombarded with nasty messages in videos, magazines, and television—about how girls are“supposed”to be.

Low self-esteem might lead to some very serious consequences.Have you heard the statistics?Before graduating high school, nearly one out of every three girls will experience depression, anxiety, or eating disorders—almost twice the rate of boys.Now that’s scary!

It was very hard not having a history with everyone else.I was an outsider.But what I did have was soccer.Wherever I went, I knew that I could fit in with the soccer ball.The soccer team meant a familiar place and immediate friends for me.I could express myself on the field.Playing hard helped to get rid of all my nervousness.Girls who play sports and are physically active are more likely to feel good about themselves.And that goes for all kinds of physical activities, from yoga to basketball.Even today, I am not confident all the time.I still think about getting people to like me.When I start feeling like that, I just call my mom or sister or a friend and talk about it.Or I’ll do things that make me feel good, like exercising, cooking, or reading.

There are always going to be things that make you nervous and uncertain.That’s life.And even in my lucky life, I still have those feelings—at the beginning of the new sports season, when meeting new people, or making important decisions.I keep a small, core group of really good friends.Most have been my teammates for years.We have shared a lot together.They have seen the good, the bad, and the ugly sides of me, and they still accept me.They have taught me that it’s how you treat others that makes you valuable in life.I guess I have history with friends now.

Throughout our lives, our self-esteem goes down when we feel like a failure, and it goes up when we feel successful.Doing something well, being praised, and feeling loved goes a long way.We all need to explore opportunities where we can be good at something and feel good about ourselves.Physical activity and sport participation is a terrific way to build up your sense of self-confidence and self-worth.You get to set goals for yourself, you get challenged, you feel good about your accomplishments, and you learn that after today’s failure—there’s tomorrow’s chance.

附录2:

2015年4月10日上午开课, 金华艾青中学高一学生

At Life’s Crossroads

In 1989, fresh out of school, I had the intimidating task of choosing a career path before college started in three months.In those days in Pakistan, there were limited options:becoming a doctor or an engineer, or entering the corporate world after getting a business degree.I wasn’t interested in engineering, so that left medicine or business.I couldn’t decide.

My uncle, one of the elders in the family, suggested that I do a work placement to gain experience for a month in a multinational company followed by a month in a hospital.After that, I could make a decision.It seemed like a brilliant idea.

I was accepted for a month’s observatory placement at a foreign bank in Karachi.I tagged along with the sales and marketing people, and got a feel for how the world of finance functioned.I liked the professionalism, made new friends, and generally enjoyed the mostly easy-going work surroundings.

The month passed rapidly, and soon I began my stint at a leading hospital in Karachi.The experience couldn’t have been more different.The hospital had an intense environment, with the buzz in the wards contrasting with the eerie silence of the intensive care unit.The doctors were in a constant rush.

The days started early (at 7 am, compared to 9am at the bank) , and were filled with attending rounds, watching blood samples being taken, and rushing around with the team to the ward, intensive care and clinics.It seemed that everyone was always busy, that there was always work to be done.

While I saw a good number of patients getting well and being discharged, I also witnessed a16-year-old die.The family’s grief was difficult to handle.

And the night duties!Also known as night calls, they were essentially a 36-hour shift.This was insane, working all day, through the night, and again the next day.

I began thinking about my two experiences.The bank had offered a more relaxed atmosphere, better working hours and less stress.The hospital was full of excitement, and unpredictability, but the studying and training was tough.It seemed that the business option was going to win out.

Near the end of my month at the hospital, I was driving home after a particularly hectic night call.In front of me was a public bus, with college students sitting on the roof, clinging to a small metal railing.As the driver weaved through traffic, I could see the boys shaking from side to side.

Suddenly, a boy tumbled off the back of the bus.He hit the road face down, bounced once, and rolled over.He lay motionless in the middle of the road as the bus sped away.

The cars directly behind the bus braked to avoid the boy, but none stopped.Part of me understood—if he died, it would mean police involvement and unnecessary problems.In fact, I felt the same urge to keep going, but the urge to stop and help was stronger.I knew that if the boy was bleeding into his brain, he could die in a matter of minutes.He had to get to hospital quickly.

I stopped my car and carefully examined the boy, who appeared to be about 20.His face was covered in blood—he had a large gash on his forehead and another above his right ear.There didn’t seem to be any other injuries.I tried to apply pressure to the cuts to stem the bleeding but to no avail.With the help of some bystanders, I lifted his unconscious body into the back seat of my car.

I asked a couple of men to accompany me, but they shrank away from further involvement.I jumped in the car and raced back to the hospital.On reaching the emergency entrance, I shouted, “Head injury!”Paramedical staff whisked the boy into the emergency room, while I gave a quick history to the on-call doctor.

After a preliminary examination, the doctors determined that he was most likely bleeding into his brain.His family was contacted, and he was wheeled into emergency surgery.Since I wasn’t allowed into the operating room, I drove home, exhausted and troubled, the blood on my back seat serving as a reminder of my harrowing experience.

The next day, I went to the operating room to find out what had happened.A surgical aide said that a blood vessel had ruptured in the boy’s skull.The clot had been removed, the bleeding stopped, and the boy was recovering in the ward.

After learning that his name was Asif, I went to see him.His head was in a bandage, and there was excessive swelling around his eyes, but he was conscious.Asif’s parents, grandmother, brothers and sisters were sitting around his bed.The doctor introduced me as the“person who saved your son’s life”.

Everyone got up, with grateful smiles on their faces.The mother held my hands to her face and started weeping.“Son, you are an angel, ”she repeated over and over in Urdu.After consoling her, I went over to Asif.He managed to smile and squeeze my hand.No words were spoken between us—none were needed.

What a feeling this was, to help save the life of another person!I spent the rest of the day in a state of exhilaration, the most fabulous mood I had ever experienced.Driving home that evening, I knew what I wanted to do for the rest of my life.Two months of placements could not do what 30 minutes helping an accident victim had done for me.

I enrolled in college for my medical studies and am now an assistant professor and practise as a specialist gastroenterologist in Karachi.I never saw Asif again, but I was told that he made a complete recovery.

We spend a lot of our time wondering about what path to take in our lives.This experience taught me that sometimes, you don’t really have to worry about the big decisions.At times, these decisions are made for you—and that whatever happens is always for the best.

参考文献

葛炳芳.2014.英语阅读教学的综合视野:内容、思维和语言[M].杭州:浙江大学出版社.

贵丽萍, 黄建英, 周勇, 林妮.2013.英语阅读教学中的思维活动:评判性阅读视角[M].杭州:浙江大学出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.

梁美珍, 黄海丽, 於晨, 陈一军.2014.英语阅读教学中的问题设计:评判性阅读视角[M].杭州:浙江大学出版社.

全颖洁.2013.标题在高中英语阅读教学环节中的应用[J].中小学外语教学 (中学篇) , (11) :39-43.

英语作业点评微技能浅析 第10篇

关键词：情感联系,教学微技能

一、英语作业点评的必要性

(一) 英语作业点评是发挥老师点评能力的良好平台

老师点评能力是英语老师最起码的教学微技能。写好评点的方式和要求有许多, 这就要求教师不断地提高自己的英语书面表达能力, 作业点评要“丰富多彩”, 作业评语使用的语言要尽量与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学单词、短语、句型、时态等, 也可以用即将接触的语言。当然, 更重要的是深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及英语水平等, 以便言之有理、以理服人, 这样才能写出激励人的好评语, 促进学生各方面协调发展。

(二) 英语作业点评是对学生实行素质教育的需要

英语作业点评是作业批阅的一种方式, 也是英语教学法中的一个重要环节。作业点评可弥补课堂教学的不足, 是师生对话的一种方式, 它便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点, 便于教师因材施教, 个别指导, 调动学生的学习积极性, 促进学生养成良好的学习习惯。

(三) 英语作业点评是师生情感联系的桥梁和纽带

英语作业点评是教师向学生们表达的关注和爱护, 它有利于沟通师生之间的情感, 一个恰当而适时的点评, 不仅仅是对学生作业完成质量的评价, 更是给了他们一份鼓励, 一份信任, 让他们对学习英语时刻充满信心与兴趣。这样, 会使优秀学生更上一层楼, 使暂处中游或落后的学生改正错误, 发扬成绩。更重要的是, 实事求是讲究策略地评价落后学生及其作业, 能使他们克服对英语学习的畏惧心理, 重拾自信, 努力从后进变成先进。在给学生写评语时, 老师应仔细揣摩, 因为每个学生的实际学习成绩和心理情感各不相同, 可以把作业本变成师生交流的平台, 拉近师生的距离, 使学生们由喜欢这位老师转变为喜欢这门学科, 从而达到事半功倍的教学效果。

二、英语作业点评的目的

对学生而言, 强化英语应用的评价标准、了解所表现出的优缺点, 了解自己的水平能力和被认同的程度, 对自己的表现是否得到鼓励和鞭策。

对教师而言, 培养锻炼应用外语教学理论原则、观察学生应用英语交际和处理事情的能力、分析和提炼优缺点、英语即场笔记和点评能力。英语作业点评的综合目的就是:刺激鼓励 (包括高分, 鼓励, 成就感) 、目标导向 (包括优秀标准, 改进之处, 薄弱环节) 及合作学习 (包括合作产能和解决问题) 。

三、英语作业点评的微技能

教师除了懂得现代外语教学理念、原则和评价标准外, 教师还需要有观察与记录、分析与归纳、微观与宏观评价的能力, 因此, 教师平时要不断积累评教评学和评讲经验。注意培养以下五种能力, 即 (一) 观察与记录的能力 (二) 发现与分析的能力 (三) 归纳与评价的能力, 包括细节微观评价和总体宏观评价的能力 (四) 寻找亮点的鼓励能力 (五) 指出不足的策略能力。

对不同的学生进行点评时, 应对他们采取不同的策略, 应用不同的点评微技能。如对差生的作业要批评, 但更要多鼓励。一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误, 但是主要内容也许很好或书法很不错, 只有点评才能给学生以恰如其分的评价, 使他们真正看到自己已取得的成绩, 存在的缺点和努力的方向。对优等生的作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求, 如增强创造力等。对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯, 小错不断。在他们的评语中要多点督促, 因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”;有些学生比较马虎, 经常犯拼写错误。对于这类不大不小的问题, 一个个批改不仅费力而且没有必要, 但也不能视而不见, 提出要求是良方。

另外, 老师要充分利用英语课程作业点评标示缩略语, 利用好作业点评标示缩略语, 可以避免罗嗦累赘, 达到言简意赅的功效。如

Error or Mistake语病

awk.代表awkward expression语句不通顺

cap.代表Use capital letter.应该大写

CE代表Chinese English中文式英语

总之, 老师给学生英语作业点评并不难, 但做到恰如其分的点评也不是件容易的事, 不仅要求老师有较高的英语知识和灵活应用英语的能力, 还要求老师深入地研究学生的心理特点, 个人爱好, 思想情绪, 生活习惯和英语水平等等, 不断积累点评的微技能, 从而做到有的放矢, 言之有物, 动之有情。只有这样, 才能激励学生的学习动机, 提高学生的学习积极性。

参考文献

[1]《试谈语言学中的"主题"问题》, 长春师范学院学报 (人文社会科学版) 2004年05期王军利, 刘静

[2]《英语教学法》, 胡春洞高度教育出版社

利用微课提升学生的运动技能 第11篇

另外，由于体育学科的特殊性，造成了课内与课外一定程度上的脱节。相对于其它学科，学生在课外进行体育课程的预习及复习比较少，造成这种情况的原因，一是体育课程的特点，教师一般较少布置课外作业，二是即使学生想继续练习，如果在课堂上没有掌握好动作，到了课外，就很难进行复习，教材提供的只是文本及图片的信息，而对于运动技能的教学来说，一般需要现场进行动作的演示，单靠教科书上文本及图片的信息是很难进行预习和复习的。

微课是近年兴起的一种课程形式。焦建利教授指出，微课是以阐述某个知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，简单来说，微课就是一小段讲解某个知识点的视频。

体育微课属于微课的一种，体育微课的设计要遵循微课的设计理念，为了提高体育微课的可用性，微课的设计就要考虑应用的问题，以实际的教学应用需求来考虑怎么设计体育微课。

1. 体育微课的设计要符合微课的特征

微课的特点是短小精悍，是基于学科知识点，特别是重点、难点而设计的，针对某个具体的知识点的一段讲解视频，因此，设计体育微课就要考虑这个要求，要进行微知识点的提取。所谓微知识点，从课程教学的层面来看，微知识点可认为是从教学内容中抽取出来的、具有一定独立性、完整性的知识结构，要挑选体育教学中的重点、难点进行设计，并要保证知识点相对的完整性和独立性，每一个微课对应着一个微知识点，体育学科的微知识点可以是一个动作、一个概念，具体到这个知识点所包含内容的多少，要根据学生情况进行设计，要考虑到教学对象的实际情况。微课的四个特征“短小精悍”中，最要引起注意的是“短”这个特征，一般来说，微课不要超过十分钟，这样做的目的是要符合一个微课解决一个知识点的要求，如果时间过长，讲了几个知识点，那就变成了整节课，不符合微课的设计特点，而且，过长的微课不利于学生的个性化学习，会减弱微课的可用性。

2. 体育微课的表现手法要符合学科知识的特征

从技术和表现手法来看，微课可以分为两种，一种是录像微课，一种是录屏微课。录像微课可以用家用DV或者手机直接拍摄，适合于教师现场讲解、演示，另一种是录屏微课，录屏微课是录制计算机的屏幕及教师的讲解声音，适合于可以用利用ppt 讲解知识点的内容，例如一些体育的概念性知识，具体选用那种技术及表现手法来制作体育微课，要看所选的知识点内容。如果是关于运动技能类的，比如三级跳远、三步跨栏等，一般选用录像的微课，而如果是概念性知识的，如心理健康、体育常识类的知识，这些更多考虑采用录屏的微课，为所要讲解的知识点制作一个ppt，然后用录屏软件录制成录屏微课。

那么，怎么设计一个体育微课呢？首要是符合教学设计的要求。微课是课的一种，但它不是传统意义上40分钟一节的课，而是针对一个知识点、一个10分钟以内的课，这个课以视频的形式展示出来，是满足学生自主学习的资源。因此，微课的设计方法及流程要遵循教学设计的规律，一般来说，一节体育微课的教学过程可按照以下的教学流程来设计及呈现。

首先是导入。导入作为教学的先行，呈现教学的先导知识，是课的引子。导入的设计可有两个策略，一是依照奥苏贝尔的“先行知识者”理论，在学习新知识的同时，先呈现一组学生已经掌握的、跟新知识紧密相关的旧知识，作为固定新知识的“锚点”；另一个是为学生的学习提供一个学习情境，以激发学生的学习兴趣，也可以让学生带着问题在情境中进行学习和训练。

导入后，接着进行运动技能讲解，运动技能讲解一般由老师边讲边做示范，跟平时上课一样进行，然后用录像机录下来。录制的时候注意重点的示范要用特写镜头，后期再配上讲解的文字说明，重点的演示可在旁边加上标注。示范练习部分由学生示范，教师挑选几个学生，在老师的指导下进行练习和示范，学生可以通过观看这些示范，模仿这些视频练习，达到对新动作的掌握，利用这个视频实现自身动作的矫正。

而课堂练习作业起到对新动作的巩固作用，教师可在视频里面，给学生布置针对讲解的知识点（体育知识或者运动技能）的练习作业，引导学生进行练习。

对讲解体育知识型的微课来说，知识拓展可以为学生展示相关的材料，例如新闻、案例等，以开阔学生的视野。对于运动技能类的知识，可剪辑一些高水平运动员的示范动作，激发学生提升动作技能的欲望。

在最后的小结环节，梳理知识点，提醒学生要注意的问题，告诉学生课后进行练习的方法，给学生适当的鼓励。

一般来说，在体育微课的应用中，课前预习只是让学生提前了解新知识的内容，对新知识有个基本的概念，但预习的效果如何，学生掌握了多少，教师在课前没有进行检测和指导，如果要让学生的课前预习更加有效，可采用翻转课堂的模式，所谓的翻转课堂，就是学生在课外学习、课上练习，跟我们传统课堂的课上学习、课外练习相反，利用微课，可以在体育课实现翻转课堂，基本的教学思路可如下的流程。首先制作微课，再设计一个学习任务单，任务单告诉学生看了微课之后应该要掌握哪些动作技能，并提供一个运动技能自我评价的量表给学生自评，上课后教师进行检查、动作矫正及练习，以此提高学生的体育课程自学能力，激发学生的学习兴趣。

对于一些难度较高的系列动作，例如健美操、广播操、武术等项目，学生的遗忘率比较高，可鼓励学生在课后利用微课进行复习，甚至可以鼓励家长参与，利用微课参与到这项运动中，变成一项家庭的体育活动，使运动得到深度的开展。

体育微课为体育教学提供了应用性强的学习资源，利用体育微课，可以改变传统由教师传授、学生学习的传授学习模式，开展基于资源（微课）和平台（网络课程系统）的以学生自主学习为主的课堂，教师不再是传统的传道者，而是知识与技能的教练，这种转变，更符合体育的学科属性。

（作者单位：广东潮州市潮安区职业技术学校）

旅游职业英语微技能探究 第12篇

一、微技能的含义

什么是微技能?英语语言学家John Munly在其书中, 提出了微技能的概念, 即把听说读写每一个分项的语言技能再细分为更小的语言技巧。如在写作方面可分解为写作手法、表达技巧、表现手法、表达方式、修辞手法等微技能。概括地说, 微技能就是微小的技能, 是技能的分支。每一个分支的技能并不是独立存在的, 它们之间相互影响, 共同发挥着至关重要的作用。因此, 微技能是每一门学科中最基本的核心, 熟练掌握微技能并能融会贯通, 才是学好每一门学科的关键。在某种意义上来说, 微技能是贯穿课程的系统性训练。把每一个看似微小而实质上最为基础的知识点掌握好, 学生则在其领域可具有较强的专业素质。为提高学生的专业性和职业性, 需要依靠微技能的训练来获得。

二、旅游英语课程综述

中国有着悠久的文化历史传统, 其民族风情、人文历史、山水名胜等丰富的旅游环境和条件吸引着来自世界各地的旅游爱好者。旅游早已成为我国的朝阳产业之一。以旅游专业为基础的实用型英语学科属于专门用途英语, 具有实践性、综合性、专业性等特点, 通常以导游英语和导游知识为基础, 既涉及旅游行业的基础知识又涉及与旅游法相关法律法规的认知。通过课程的学习, 拓宽学生的知识面, 扩大学生的视野, 最终要面向如何用英语向外国游客介绍、讲解景点。随着旅游业的飞速发展, 出入境业务量的不断增多, 为培养专业性人才, 我国各大高校纷纷开设了旅游英语、旅游管理等相关专业。在课程设置中, 旅游英语课程因能培养学生实际的传递能力和熟练运用英语的能力而受到极大重视。结合以上所说, 旅游英语这门学科主要有以下几个特点:

1. 实操性强。

景点介绍、酒店接待等都需要与外国游客接触, 并且进行面对面的交谈, 并贯穿于游客的整个游览活动之中。再如从接机到送机, 都需要专业的旅游人才提供服务。在实际工作中, 他们往往成为外国游客对于中国第一印象的开始。因此, 课程的设置更要注重实践能力, 以便提供优质良好的服务。

2. 专业性强。

目前关于旅游的课程大体分为三类, 当地导游基础, 导游实务和导游法律法规。这些课程可以让学生更为深刻地了解旅游需要什么。作为旅游英语的基础, 这些是务必落实的。

3. 综合性。

旅游英语是一门综合性很强的学科, 它涉及十分广泛。除了相关地域景区、景点的历史、地理、风俗、文学、宗教等, 还包括英语的听说读写等语言知识。

4. 英语口语能力强。

旅游英语必须具有熟练的英语表达能力, 这是由旅游英语专业及旅游行业实际情况对从业人员要求所决定的。只有掌握专业知识后, 学生才能学会如何将这些知识传递给外国游客, 并将我国的名胜古迹以及涉及旅游方面的各种知识和语言表达出来, 达到相互交流、了解学习的目的。

5. 知识面广, 了解文化差异性。

旅游专业是一门综合性很强的学科, 它不仅包括了历史文化知识、旅游常识和当地旅游概况, 而且还必须掌握中西方文化的差异, 这使得旅游英语学习者必须具备广阔、丰富的基础知识方能在语言的实践中有良好的运用。

三、旅游微技能

旅游课程无非分为两大类, 课内知识和课后实践。换句话说, 光掌握课内知识是远远不够的, 还要做到学会传递所学知识。

从课内知识讲, 熟背是最基本的技能。学生自学背诵是一方面, 但教师怎么教授却是另一方面。死记硬背是学生时下最常用的背诵方法, 其特点是背得快忘得也快, 这种方法在大多时候是不可取的。如何锻炼这种微技能, 需要教师进行引导。比如把景点串成线, 按照路线由南到北或从东到西一一介绍;或者是利用历史发展的时间来将景点串起来;还有就是可以利用同一个人物的历史故事将景点放置在一起。笔者认为第一种方法的训练比较实际, 在学生实践导游过程中, 景点是按照路线的形式来分别介绍的, 这样在教学的过程中, 教师可以将景点进行串联, 使得学生在实际实践过程中得以最好的应用, 也不会发生“东一榔头西一棒子”的状况。课后, 学生要落实老师讲解的内容, 有条件的同学可以进行实地探访, 这样更易加深印象。俗话说, 光说不练假把式。提高旅游专业学生的职业素质, 需要从实际情况、具体情节入手, 为学生创造实践条件。例如, 带学生到已学过的景点参观, 请在职的景点讲解员进行讲解, 学生从中提出疑问, 查漏补缺, 积累经验。再例如, 让学生自己当导游, 带同班同学或者朋友到景点, 按照正规的旅游流程, 从而大大提高学生的实践能力, 并为以后的实际工作积累专业素养。通过这种微技能的训练, 使得学生对本专业有了更为深刻的认知, 很大程度上使得学生的专业技能、专业知识得到锤炼, 使学生所学的人文历史、政治经济、风俗文化、宗教信仰等这些知识点更为有机地融合在一起, 形成一种模式、一种正确的套路向游客输出。在旅游技能培养的过程中, 可以通过微视频的办法来进行训练。所谓微视频指的是20分钟以内的视频短片, 短的可以只有数十秒钟的内容即可, 教师在进行旅游技能训练的时候应该充分结合现代教育技术学中的微视频进行教学。教师首先需要制作适合学生的微视频, 在教学过程中让学生通过相应的电影短片、记录片以及视频剪辑等微视频形式引导学生进行思考和交流, 了解旅游技能训练过程中需要注意的部分, 从而进行旅游相关技能的训练。在微视频制作的过程中, 教师可以采用多媒体等多种视频设备进行录制, 也可以提供给学生一些专业水准比较高的视频短片, 让学生随时下载观看, 通过多媒体课件进行展示交流, 或者让学生能够创新性地参与到视频录制之中。现阶段该项技能训练主要出现在毕业设计环节, 可以在平时授课过程中增加这个环节的比重。在微视频制作的过程中要注重学生表现评价, 应该充分调动每个学生都积极参与。教师在微视频制作的指导过程中, 要引导学生增加动手能力的环节, 让学生的实用技能得到提高。教师可以让学生自行组建合作小组, 也可以根据学生的性格特点、技能水平等因素来组建, 学生要共同合作录制微视频, 可以让学生扮演视频角色, 引导学生通过手机等形式进行微视频的拍摄录制。总之, 这些旅游微技能的培养就是知识的输入和输出过程, 而旅游本身就是其载体。掌握微技能, 就是掌握专业的最有力的体现。

四、英语微技能

语言的交际能力大体分为听说读写, 而听说读写每种分项技能可分成更小的语言技能, 即微技能。这也是John Munly书中所提到的微技能的含义。组成听、说、读、写四种分项技能的各项技能大体上分为语言用法型微技能和语言使用型微技能。往往在课堂上, 教师与学生之间互动性较少, 真正锻炼学生口语的机会也大大减少, 这会导致学生就业后不敢说的困境。因此, 为做到真正的职业化, 说的技能在旅游英语这个专业领域是极其重要的。那么, 如何将这些微技能贯穿到旅游英语这门课程中呢?首先我们可以确定, 听与说是旅游英语专业最大的技能。在了解当地文化的同时, 也需要学会去利用适当的途径传播这种文化, 英语学习是传统的, 自小到大我们一直在接触英语。但与旅游结合的英语较为特殊, 具有专业性。旅游英语的学习也同样肩负着英语学习的担子。通过阅读, 学习并掌握大量景点知识和英语口语知识, 从而大大提高了专业素养。和外国人交谈, 熟练他国语言, 是提高旅游英语熟练性很好的办法, 也同样成为旅游英语下的分支。在英语技能的培养过程中也可以采用微视频的方式来提高学生的实操技能。

五、旅游技能的效果评析

高职旅游英语专业学生的旅游技能训练过程, 教师可以利用微视频课程的特点, 围绕某一个技能培训项目或者某个知识点展开在线研讨。教师可以组织学生进行技能研讨, 针对不同的训练项目采用不同的训练方式。教师要做好学生的引导工作, 以学生为中心, 针对不同学生对技能掌握的熟练程度或个性特点等选择相应的微技能进行训练, 加强微视频的开发和利用。微视频在旅游英语技能训练中更重要的是教师可以将相关的微视频传到校园网站, 供学生进行浏览, 使之成为课程教学之外的课外延伸教学。

总结:旅游英语现如今已成为时下的热门专业之一, 关于培养旅游英语专业素质的人才也受到很大重视。通过对旅游英语微技能的研究, 使教师与学生跳出课本, 运用到实际中, 大大提高学生的实践能力, 对日后的工作有很大帮助。

摘要：微技能日渐成为高职学生技能训练与能力提高有效的模式, 本文围绕微技能的含义、旅游微技能运用展开, 提出旅游英语学科所涉及的微技能, 并就如何提高学生的职业技能提出了一些建议。

关键词：旅游,英语,微技能,职业

参考文献

[1]马瑛.旅游英语教学改革探析[J].成都大学学报, 2007, (05) .

[2]李会勤, 王林.旅游英语教学方法与问题[J].河北理工大学学报, 2006, (02) .