教育技术中级培训一

教育技术中级培训一（精选8篇）

教育技术中级培训一 第1篇

1．在进行教师培训时，强调“在使用技术进行教学的过程中来提高对技术的掌握，把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单独提高技术”是 C。A.分离模式 B.锯齿模式 C.整合模式 D.交替模式

2．问题的解决一般涉及 C 要素。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://转载请保留出处。

A.必要条件，目标，错误，解决办法 B.初始条件，目标，错误，解决方法 C.初始条件，目标，障碍，解决方法 D.必要条件，目标，错误，解决方法 3．在 D 中，学习者是一个外在的实验者。A.过程模拟 B.程序模拟 C.情境模拟 D.进程模拟

4．在信息技术整合的课堂中，往往存在 A 三种典型的课堂组织形式。A.全班活动、小组活动和个别活动 B.班内活动、课外活动和个别活动 C.整体活动、小组活动和个别活动 D.集体活动、个别活动和网上活动 5．形成价值观、组织价值观系统和价值体系个性化等层次的目标属于 A 领域。A．情感 B.认知 C.生理 D.动作技能 6．学习资源的提供方式一般包括 D 两种。A． 提供卡片和提供课件 B． 提供材料和提供试题 C． 提供软件和提供信息 D．提供内容和提供地址

7．影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前 D 的准备状况。A． 课程、课件和教学环境 B． 课件、网络和多媒体环境 C． 硬件、积件和教学环境 D．硬件、软件和教学环境

8．【美】国际教育技术协会认为小学二年级的学生应具备技术素养的绩效指标是 B。

A． 基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；使用输入输出设备的能力；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；利用技术工具解决问题的能力。

B． 基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；技术作为解决问题与决策的工具。C． 基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；使用信息工具获取远程信息的能力；技术作为交流的工具；利用技术工具解决问题的能力；技术作为解决问题与决策的工具。

D．基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；利用技术工具解决问题的能力；技术作为研究的工具；评价电子信息资源的能力。

9．下面的 D 具有两个基本特征:问题的目标很明确和解决方法是确定的。A．复杂问题 B.简单问题 C.结构不良问题 D.结构良好问题 10．教师整合能力的发展方式主要包括 A。

A.讲演，观摩，案例分析，合作讨论，自我反思，参与科研课题 B.准备，听讲，总结

C.创设情景，实验探索，意义建构，应用与迁移，效果评价 D.备课，案例分析，应用与迁移。自我反思，参与科研课题

11．在教师的隐喻中，由太阳变为平等中的首席的隐喻是 A 变化的表现。A．中心 边缘 B.静态 动态 C．奉献 双赢 D.传递者 促进者

12．信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的 D 不是学校层面所需做的工作。A． 建设硬件基础设施和环境

B． 建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库 C． 制定并实施组织管理体制 D．制定教师培训的标准和规范

13．在信息技术与课程整合中，教师应该学习B，同时，学习、实践并反思自己的整合工作。A． 计算机技术的操作技能，现代课程理论，新课程标准对本学科课程的要求 B． 信息技术的操作技能，现代学习和教学理论，新课程标准对本学科课程的要求 C． 多媒体技术的操作技能，现代学习和教学理论，信息技术对本学科课程的要求 D．教育技术的操作技能，现代课程理论，新课程标准对本学科课程的要求 14．皮亚杰的建构主义理论是一种 D。A．经验论 B.先验论 C.预成论 D.渐成论 15．下面的 A 不属于建构主义教学模式。

A．直接教学 B.随机进入教学 C.抛锚式教学 D.支架式教学

16． C 理论认为:学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。

A．行为主义 B.认知主义 C.建构主义 D.人本主义

17． A 将行为主义发展为新行为主义。开发出了系统的行为强化、塑造和矫正技术，并提出了程序教学。A．斯金纳 B.华生 C.加涅 D.皮亚杰

18．信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的改变，国外称这种变革为“ C ”。

A．第二次教育革命 B.第三次教育革命 C.第四次教育革命 D.第五次教育革命

19．在我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，在用计算机画画方面要求学生掌握 D。A． 绘图工具的使用；图形制作；图形修改、组合等处理；动画制作 B． 绘图工具的使用；图形制作；图形修改、复制、组合等处理；动画制作 C． 绘图工具的使用；图形着色；图形修改、复制、组合等处理；几何画板 D．绘图工具的使用；图形制作；图形着色；图形修改、复制、组合等处理

20．在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役的油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合的 A 方法。A． 创设历史情境

B． 提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力 C． 模拟历史人物或历史事件 D．模拟占据空间广的事物

21．美国学者古德莱德认为 C 是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。

A．理想的课程 B.领悟的课程 C.正式的课程 D.作的课程 22．在直接教学中，教师引导学生进行一些集体性的练习的教学活动属于 B 教学流程。A．讲解 B.有组合的练习C.有指导的练习D.独立练习

23．PowerPoint所提供的 B 功能，可对幻灯片文件中的所有幻灯片进行超文本链接，从而可使幻灯片由顺序放映的线性结构变为人为控制放映顺序的超文本网状结构。A．自定义动画 B.动作设置 C.预设动画 D.自定义动画

24．下面的 D 例子一般不用信息技术提供的互动模拟情境来实现。A．万有引力 B.种子的受精过程 C.原子和分子的概念 Ｄ.血液

25在信息技术条件下，设定恰当的呈现方式引起学生的注意，常用的策略主要是 B。A．形象的语言输入和保证足够的重复率

B．加强目标信息呈现的突显性和保证足够的重复率 C．加强目标信息呈现的突显性和恰当的语言输入 D．提供适宜的支持方式和加强目标信息呈现的突显性

26、信息技术与数学课程相整合的着眼点，应该是培养一种“ A ”，让学生像数学家一样研究数学、解决问题。

A．数学思维 B．形象思维 C．逻辑思维 D．抽象思维

27、下面的 B 不是信息技术与写作和听说教学整合的具体策略。A．情境写作 B．议论文写作 C．互动性写作 D．论辩性写作

28、下面的 C 是真实性任务学习的典型代表。

A．网上合作学习B．模仿学习C．抛锚式教学 D．直接教学

29、合作学习形式是 B。

A．组合阅读，专家组讨论，个体学习，本组交流 B．组合阅读，专家组讨论，本组学习，全班交流 C．组合阅读，专家组讨论，全班学习，本组交流 D．组合阅读，小组讨论，个体学习，全班交流

30、插入自选图形时要注意三点，下面C说法是错误的。A．往自选图形中填充颜色 B．重视组合功能的应用

C．不必关心自选图形间的“层”次性 D．注意自选图形间的“层”次性

1、根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》，信息技术课是课程改革的重要内容。错

2、用自己头脑亲自获得知识的一切形式不能称之谓发现。错

3、在空间与图形部分与信息技术的链接中，“利用计算机呈现情境或制作包含动画的课件”的信息技术可以与“能用方格纸估计不规则图形的面积”的内容标准相结合。错

4、信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。错

5.信息技术在研究性学习中扮演两种角色:一是作为学习工具；二是作为学习环境。对

6、信息技术整合于有意义接受学习，只体现在它的演示作用上。错

7、先行组织者包括两种:一种是陈述性组织者，另一种是比较性组织者。对

8、利用计算机网络进行写作教学，会妨碍学生的写作能力。错

9、专题学习网站的网上自我评价系统是指收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。对

10、在互联网中，学上只能进行远程同步的交流，不能进行异步的互动。错

11、利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。对

12、整合于信息技术的教/学活动有多种组织形式，应该根据教学目标和教学模式而定。对

13、在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中，在口语交际部分，学生可以通过在网上与人交流获得练习机会，了解电子化交际的规则。对

14、课程是一个由学生、教师、教学资源等构成的一个生态系统。对

15、信息技术与学科课程的整合涉及网页制作、编程兴趣小组、网络知识、电脑美术与动画、校园信息周报、等级考试、信息学奥林匹克等活动课程之中。错

16、信息技术与课程整合的目标应当同时包括信息技术教学目标与学习目标两个方面。错

17、教育民主思想和建构主义学习理论的兴起，对教师角色发起了根本挑战，要求教师角色从边缘到中心的转变。错

18、英国的ICT总体战略通盘考虑基建设施、内容资源以及实践等ICT教育的关键问题对

19、信息技术运用于教育、整合于课程为教师角色的转变提供了条件，网络的平等性使学生可以和教师站的一样高，甚至出现“前喻”文化，教师也能从学生身上获得成长的资源，师生角色的不断互换使双方都不断成长。错

20、皮亚杰认为经验论和先验论都是一种预成论，并将经验论比喻成照相机理论，先验论比喻成电影放映机理论。对

21、信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。错

22、抛锚式学习是认知注意学习理论的教学应用。错

23、英语口语学习的目的是用英语进行交际，有效的学习方法是坚持实践性原则，信息技术环境对学生进行口语交际实践没有帮助。错

24、信息技术与课程整合，其主体是信息技术而非课程。错

25、在美国对新教师的学科知识的要求中，内容知识描述了一个学科领域的主要逻辑框架与概念框架。错

26、要建立全国性的教育信息数据中心，需要建设网上备课系统、完善的学科群资源库，CAI素材库、教育教学视频库。对

27、我国的新课程标准虽然提出了信息技术与客车功能整合的要求，也给出了一定的建议和案例，但与发达国家的课程标准相比，在可操作性上还欠缺较多。对

28、不能用信息技术与地理整合的方式来模拟变化不断的地理区域性和综合性。错

教育技术中级培训一 第2篇

在老师指导下下，模块一的任务终于得以完成。尽管这仅仅是万里长征头一步，但对于来自一线的我们来说，这一步迈得相当的不容易。

在第一模块的学习中，我按照模块安排的顺序，逐一参加了7个活动，在助学导师讲解的基础上，通过阅读，对“中级培训网络课程”有了进一步认识。“全国中小学教师教育技术能力建设计划远程培训中级课程是专门为已经初步具备教育技术素养的教师和优秀年青教师而设计的。”对我们来说，是用来对有可能成为下一步的中级助学导师的教师的培训；在其它活动力，我们认识了同学，粗略地阅读了两个“参考手册”，认识了案例教学法，观摩了现代教育技术与课程整合的案例，对目标、内涵、途径、方法、策略以及教学设计的基本环节等等，有了一个大概的了解。

在本模块的学习中，我还积极地参加了讨论，发表了代表自己见解的贴子，并针对同学们的意见给同学们回了帖子。

通过这个模块的学习，应该说通过3天的学习，我的心情都沉浸在一种新鲜、激动的状态中，就像第一天接触现代教育技术一样。接下来我会努力珍惜时间，认真地完成下来的每一个模块的学习任务，争取取得好的成绩。

教育技术中级培训一 第3篇

中小学教师从信息技术培训到教育技术能力的培训, 是北京市唯一的横跨三个五年的全员培训项目。“九五”时期的“四个模块”培训 (Windows, Word, Exele, PowerPint) , 为中小学教师教育技术能力的提升奠定了信息技术的基础;“十五”时期的“信息技术与学科教学整合的方法与实践”培训, 强化了信息技术与学科教学整合的意识;“十一五”时期的“教育技术能力 (中级) ”培训, 形成了教育技术能力的规范。目前, 教育技术能力 (中级) 培训已接近尾声, 回顾与思考近四年的工作, 将为教育技术有效支撑教学提高绩效提供可资借鉴的思路。

1. 解放思想----为培训指明方向

为使北京市“十一五”期间中小学教师教育技术能力 (中级) 培训与国家《教学人员 (中级) 教育技术能力培训大纲》接轨, 选择高等教育出版社的《教育技术培训教程》 (教学人员·中级) 为培训教材。在前期调研的基础上, 北京市专门出台了《“十一五”时期“中小学教师教育技术能力”的培训意见》, 要求利用多种途径和手段, 组织北京市中小学教师全员完成40课时的教育技术能力 (中级) 培训, 从而提高整体中小学教师的教育技术应用能力。

培训初期, 教师中普遍有一个比较偏颇的看法, 就是将教育技术能力培训和信息技术培训等同起来, 认为信息技术就等于教育技术, 掌握了信息技术就相当于掌握了教育技术。为了澄清这一糊涂认识, 首先在主讲教师培训中, 通过专家讲座以及配套的杂志追踪报道, 逐步理清了两者在学科、对象、研究范畴、目标以及内容体系方面的不同, 使主讲教师认识到教育技术是一种能力, 教育技术能力培训与信息技术培训的关系是:信息技术培训为教育技术能力培训提供了基础, 信息技术培训的下一步是教育技术能力培训, 教育技术能力培训的目的是要求教师形成具有技术含量的教学能力。

2. 探索模式----助培训一帆风顺

本次培训有学习平台支持, 所以为远程混合模式培训奠定了基础。为保证培训的顺利推进, 经多次研讨和先行试验, 探索了合适的培训方式和培训策略。

(1) 培训方式的探索。本次培训采取二级培训方式, 即由北京教育学院主讲教师, 为十八个区县的一线教师培训。各区县的培训可依据实际情况选择面授模式或混合模式。面授模式是由各区县分学科组班, 在网络机房环境下, 采用专家讲座理念引领、主讲教师面授讲解、受训学员互动参与的任务驱动及实际操作相结合的方式进行培训。混合模式是由市区 (县) 联合、人网结合、资源共享、分地管理的混合培训模式进行培训。即培训资源放在北京市中小学教师网上共享, 各区县分设培训管理平台, 分学科组并组织培训的实施, 培训过程以1/4时间面授和3/4时间网授的方式进行。

(2) 培训策略的选择。在承继“九五”、“十五”培训成果的基础上, 教育技术能力 (中级) 培训采用的策略是: (1) 整个培训要在学习者对已有教学案例不断地改进和完善中, 体验教育技术能力的提升。 (2) 培训过程中, 注重学习者以学生的身份体验实际教学中的师生互动、自主研究、协作学习等教学策略。 (3) 培训过程中, 培养学习者通过研究、讨论、实践等方式形成反思意识并完成记录。 (4) 培训过程中, 利用平台组织学习者进行小组讨论和全班讨论, 并注重讨论结果的交流。 (5) 培训过程中, 利用平台组织学习者及时提交学习成果并进行互评。 (6) 培训过程中, 在保证课程内容和目标的前提下, 允许主讲教师在培训方法和手段上创造性的发挥。

3. 总结经验----使培训提高绩效

培训对教师今后教学实践的启发: (1) 中小学教师教育技术能力培训课程的理念和方法为教师改进教学提供了比较系统的帮助, 可以更加科学地组织教学。 (2) 教育技术能力是教师专业素质的一项重要内容。提高中小学教师教育技术能力, 是推进基础教育课程改革, 实施中小学现代远程教育工程, 促进信息技术与课程整合, 提高广大教师实施素质教育能力的一个重要方面。作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术, 并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。 (3) 作为学科教师, 在实际教学中应该首先对自己所承担的课程进行总体设计, 即进行课程教学设计, 提出这门课程的目标体系, 标出适合课堂教学的知识单元和适合学生自主学习 (进行主题活动) 的知识单元, 然后分别进行基于课堂教学的设计 (课堂教学设计) 和基于主题活动的设计 (自主学习教学设计) 。只有这样, 才能根据教学内容的内在联系, 科学地安排教学全过程, 真正提高学科教学的质量。

教育技术中级培训的五点收获 第4篇

这次培训与以往的暑假远程教师培训很不同，一是难度增大了很多，二是学习时间增长，三是要求更高，四是收获比以往多了很多。

第一，使我认识到了主题单元规划的重要性。以主题单元进行课题设计从很大程度上对教学设计进行了优化。以一个主题来进行单元规划，可以很好地兼顾课程整体目标和课程结构，合理地安排主题单元课时，对于整个学期课时的合理安排提供了有力的支持。同时，主题单元规划更有利于整合本单元的教学内容，加强了原来课时教学内容之间的联系，使教学内容更优化。

第二，研究性学习重在过程。培训改变了我的观念，对研究性学习有了更深层次的认识。教师平时应该积极引导学生开展研究性学习活动。在课堂教学中用研究性学习的方法或方式来进行学习，有意识地将这种理念渗透在平时的课堂教学过程中，重视理念渗透；通过特定的研究型或探究型课程来开展。在初始阶段，研究性学习的内容要精，难度要低，每做一次就有一点收获，就达到研究性学习的目的了。

第三，感受主题资源网站的魅力。主体资源包的使用对教师帮助很大，在日常教学中，教师常常会根据自己的习惯借助多级文件夹来组织管理自己的资源，文件夹资源包是以文件夹的形式管理教学资源，适合个人资源管理，却不利于资源的共享。主体资源网站是由特定主体的资源构成的一个资源包，可以包含多种资源形式，比较适合于不同教师和学生之间交流与共享资源。

第四，学会科学地进行教学评价。教学的目的是让学生获取知识、培养能力、提高素养。教学评价就是指以教学目的为依据，制定科学的标准，运用有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。要根据学科特点不断地研习各种各样的评价方法和评价工具（如量规）。通过评价，教师才能正确了解学情，学生才能真正地认识自己的学习水平，以便修正自己在学习中的偏差。评价不仅要覆盖知识与技能，而且要反映学生学习的过程与方法、情感态度和价值观目标等三维目标，评价要避免评价方法的单一化和简单化，要注意适时适量，要多元化，包含自评、互评；把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。

第五，学会区分主题单元设计与单元教学实施方案的不同。主题单元设计其实也是个计划，但和单元实施方案比起来，它是对整个教学的计划，侧重于学生视角，从学生角度来看学习目标、学习成果以及学习过程；作用是让学生知道要学什么，怎样学习，以及最终完成什么样的任务或成果。单元实施方案完全是从教师教的角度来考虑的，侧重的是管理策略，关注的是如何保障教学得以顺利实施的细节，为了帮助学生学，落实单元设计，需要从教的角度考虑教学环境的选择、助学材料的提供、学生学习团队组建与分工、合作学习指导、成果展示、评价等因素。

粮油保管员(中级)培训复习题一 第5篇

判断题：（√）良好的隔热结构弥补仅能保护仓温和粮温的稳定，同时给过夏粮食一个安全的储藏环境。

2（√）在磷化氢熏蒸过程中要对熏蒸现场及周围的环境进行磷化氢浓度检测，设置作业现场警戒标志，当环境中的磷化氢浓度超过0.2 ml/ m3时，应采取安全防护措施。()当一意外事故发生时，岗位从业人员及时呼救，并积极抢救，直至以身殉职，该事例集中反映了企业职工的文明生产精神。4（）对发热霉变粮堆通风降湿热前无需粮情检查。

5（）道德的特点是通过社会舆论，说服教育和强迫行为来起作用的。6（√）仅有仓房结构良好还不够，还需要配备完善的储粮设施。7（）磷化氢报警仪可用于磷化氢熏蒸环境中的高浓度磷化氢检测。8()采用熏蒸的办法防治害虫，目的是将所有的虫种的成虫全部杀死。(√)粮油质量标准是对粮油产品分类、质量要求、名词术语、检验方法和包装、储存、运输等所作的技术规定。()职业道德对员工在职业活动中规范自己的言行及调节行为习惯起着帮助作用。(√)低温储藏是保持大米品质，进行大米保鲜的有效途径。12(√)堆装储藏期间应防止堆垛顶层结露，防止因结露出现坏粮事故。13()自然通风降低储存粮油水分，就是利用自然环境条件，适时启闭风机。()机械设备的传动部分如：链条、链轮、皮带轮、传动齿轮等外露部位，不得加装防护罩。()磷化氢气体报警仪的测量范围为：0ml/m3～1000 ml/m3。16(√)“一符四无”粮仓的“四无”是指粮仓无虫害、无霉变、无鼠雀、无事故。(√)蛋白质在机体内的主要功能不是供给热量，但当机体内的糖和脂肪供应不足时，蛋白质也会分解产生热量以供机体所需。18(√)磷化铝熏蒸后其残渣随意丢弃会影响人畜安全和造成环境污染。(√)自然通风时，可以打开粮仓下面风口和上面的窗子，利用热气流升的烟囱效应进行通风。(√)在进行仓房气密性检测时，要预先检查各个可能漏气的地方，尽量保证仓房有良好的气密性。(√)用手抓一把稻谷，感觉有份量的出糙率较高。(√)粮仓除承受风载、雪载、地震等载荷外，还要承受相当大的粮食侧压力。

23（√）环流熏蒸时，毒气分配管道应在粮堆内均匀分布，尽量减少粮堆内气流死角。24（√）单管通风操作中，相邻的两风管可以采用一支风管吸风，另一支送风的方式处理粮食，且效果优于单一作业方式。

25（√）AlP的施药位置不应机械地限于粮面而应结合粮堆气流特性。

26（√）毒气能否在粮堆中均分布是影响杀虫效果的关键因素之一。

27（√）在“三低”技术中所采用的投药方法既要保证在实现低氧浓度后能增效杀虫，又要保证投药过程不影响已实现的低氧环境。薄膜药袋缓释法、药瓶牵引法、预埋探管配合法兰盘投药法能满足这两点要求。

28（√）粮堆存在微气流循环时，投药位置应是主动流动气流的始点和气流死角区域。

29（√）通风方式会对通风结露、能否正确地散热或散湿、通风速率产生根本性影响。

教育技术中级培训 第6篇

学习总结

金秋十月我们开始了今年的教育技术中级培训。虽然时间不算长，但是收获还比较大的，使我人开扩眼界，增长了知识，储备能量，转变教育理念。在我们学习期间，专家学者付出大量的心血，很多从事教育技术培训的领导老师和工作人员通过辛勤努力，才有在职教师今天进步。从我个人的角度，我要对以上各位表示衷心的感谢。同时对此次学习进行认真的总结，总结如下：

一、通过学习首先使我懂得了什么是现代教育技术：以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术。通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。

二、第二模块中了解信息技术与课程整合的理论内涵，认识技术对课程结构要素。六种有效整合方法；了解中观教学；学习思维导图工具的使用。

三、在第三模块中尝试自己设计主题单元：确定主题单元选题、分析单元目标及对应标准、设计单元学习的成果及其评价、对主题单元学习的过程和引导问题进行规划，同时填写主题单元设计模板。在进行主题单元规划的过程中，利用思维导图进行策划。

四、第四模块学习设计研究性学习，了解研究的一般过程，理解研究性学习的重要意义，基本理论和主要环节。

教育技术中级培训感言 第7篇

培训时间即将过去，这次培训内容切合实际，指导性强。既有教学理念的渗透，又有案例分析的结合；既有作业的操作实践，又有理论知识的测评。在这次培训中，我不仅明白了信息技术在教育中的应用，而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和计算机网络，以及利用录像等电教设施开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。通过这次教育技术能力中级培训，感觉收获很大。

首先是培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建单元教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础

其次，这次培训给我们解困释惑。一次的培训可能都会局限于某一领域，但给我们带来的不只是仅仅在某一领域问题，它给我们更多的启迪，就这一次而言让我明白了怎样确定主题单元教学目标；怎样引导学生开展研究性学习，知道了如何将教学资源最有效地与学科课程整合；学会了如何创建主题资源网站；学会了怎样更好地评价学生；领会了如何选择教学模式和教学策略，它唤起我对自己教学工作的一腔热情和满怀的信心。

第三，这次培训给我们更多的是欣慰。一次又一次的模块作业，我既要做好学校的一切工作，又要按时上交作业，有些作业还需要细心研究，才能掌握作业的要求，所以，经常是要做到晚上十一点或十二点钟才能休息，有时甚至早晨五点钟还要起来做。特别是像我这么大年龄，感到学习很累。但当我看到每次作业成绩分数出来以后，想到我自己又懂得了那么多的知识以后，我又感到由衷的欣慰。

教育技术中级培训一 第8篇

经过培训, 广大教师对教育技术有了比较深入的理解, 同时在一线教学中, 也能够正确运用教育技术的教学理论。通过教师在培训平台中的反馈、与校方的访谈以及广大教师在市、区级比赛中的频繁获奖, 可以看出广大教师是从内心感受到、从现实体验到教育技术对自身教育教学能力的提高。

下面是两位青年教师经过教育技术能力 (中级) 培训后的成长感悟。这两位年轻教师工作热情、积极思考、热衷实践, 各方面一直比较努力, 但是对教学也有很多困惑。通过对教育技术的学习, 他们在教学设计的思路和理念方面均有大幅度的提升, 并在教学基本功比赛中, 获得了教学设计、讲课等方面的市区级一等奖。

海淀区羊坊店第五小学 信息技术教师 傅龙

信息技术学科有着其他学科所没有的优势:广播教学、作业回收、展示作品都很方便快捷, 学生对这门课的热情也很高。但一些学生的“热情”会渐渐转移到玩游戏、聊天、听音乐等其他的事情上, 部分学生在课堂作业中会照搬范例作品, 造成作品雷同、缺乏新意。

如何提高学生在课堂中的参与度?如何激发学生的创意, 避免不假思索、机械地操作?如何对学生的学习效果进行更加便捷、有效的评价?这些问题困扰着我许久。经历了现代教育技术能力培训后, 我找到了答案。

2007年11月, 我在北京教育学院取得了现代教育技术培训主讲教师的资格, 对教学前期分析、教学模式与教学策略、教学评价等环节有了更加深入的理解, 对教学设计的认识和实施也有了理论的依据, 并开始逐渐地运用这些理论、方法和策略改变我的课堂教学, 通过实践验证学到的知识, 并且产生了可喜的效果。通过学习者特征分析, 我找出了导致学生上课时出现问题的原因所在:班里每个学生都有其不同的学习风格, 他们的学习效果也会因为学习风格的不同而不一样。当学生的学习风格与我的教学风格以及学习过程中的其他因素较好地吻合在一起的时候, 学生的学习兴趣、学习效果就更好。

在培训期间, 恰逢海淀区教师基本功比赛。在经过法律法规、教学设计编写、课件制作等层层筛选之后, 2009年11月我有幸入围了北京市小学教师基本功比赛。在进行最终的参赛作品《交通小卫士——矩形和椭圆》一课的设计时, 我依据建构主义理论, 运用“教学前期分析”的方法, 设计了在“画图”中解决“交通安全”问题的实际生活情境, 并结合教学内容和学生的特点, 确定在整个教学过程中, 采用“探究式”教学方法, 以“交通小卫士”为线索, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机;利用任务驱动策略, 指导学生自主探究矩形、椭圆的绘制方法, 完成“安装交通设施”作品的制作、创作。在探究中, 我不但关注不同层次学生的个体差异, 注重任务的趣味性、层次性, 还使用协作学习策略, 引导学生在小组中提出适当的问题以引起思考和讨论, 并启发诱导学生自己纠正和补充错误的或片面的认识, 最终解决问题, 完成属于自己的意义建构, 促进全体学生的发展。在进行评价设计时, 我根据学生的特点, 使用三种评价方式中的“过程性评价”理念和方法, 并结合自己独立开发的“电子评价反馈系统”, 根据任务完成情况、组内相互协作等项目获取奖励性质的电子智慧星, 进行随堂评价。

通过努力, 我荣获了北京市小学信息技术学科一等奖的好成绩, 这离不开现代教育技术能力培训带给我的巨大收获。正是教育技术能力培训, 让我在教学设计中把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起, 依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行了科学而又具体的规划, 使我的教学设计水平有了新的提高。

北京市育英学校 信息技术教师 钟建业

我在教师工作岗位上工作近10年了, 在以往的教学实践中, 我能够将建构主义理论应用在自己的课堂教学中, 通过任务驱动、分层教学、探究学习等方式提高课堂实效。但我也深知自己在某些方面的不足, 并一直被一些问题所困扰:如何科学有效地书写和落实三维目标?如何在教学中有效应用教学评价?什么是教学模式, 它与教学策略有什么关系?什么是研究性学习, 如何指导学生进行研究性学习?这些困扰我已久的问题, 在我参加“十一五”继续教育的公共必修课程——教育技术能力培训时逐一找到了答案。

经过为期一周的教育技术能力培训, 我的收获颇丰, 对于过去比较模糊的理论和方法认识有了一个非常清晰的理解。我明确了教学前期分析的两个方面:一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”;另一个方面就是分析“教师为什么这样教, 学生为什么这么学”的依据。我理解了教学模式和教学策略之间的关系, 并能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象, 选择恰当的教学模式和策略。我充分了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点, 能够使用形成性评价、总结性评价等常用的方法设计教学评价方案。了解了研究性学习的基本内涵, 掌握了研究性学习的实施步骤, 能够根据具体主题, 设计出研究性学习的教学设计方案。这次培训, 让我学到许多先进的教育教学理论, 同时让我有了更多时间反思自己教学的机会。而这样的反思相对于自己学到的先进的理论更有意义。它让我明白, 不能只是埋头苦干, 在实践过程中, 必须要加强理论的学习, 不断更新教育理念, 在实践中不断创新, 才能使自己的教育教学水平更上一个台阶。

在参加完教育技术能力培训以后, 我就尝试将培训中学习到的教育技术理论、策略、方法等应用到自己的教学实践中。通过培训学习, 我对以建构主义学习理论为依据的探究式教学模式有了更为深刻的认识, “创设情境—提出问题—自主探究—交流协作—评价提升”, 在日常教学中我经常采用这样一种教学模式, 安排教学过程。这种教学模式不仅提高了课堂效率, 还提升了学生的学习能力和信息素养。通过不断实践, 我的教学设计能力有了很大的提升, 教学基本功得到了全面发展。2009年12月, 我参加了海淀区高中教师基本功大赛, 荣获“教学设计”、“教学语言”、“板书绘画”、“综合全能”四个一等奖。