报考本科的工作证明

报考本科的工作证明（精选15篇）

报考本科的工作证明 第1篇

__云南师范大学___大学（学院）2015年

应届本科毕业生证明

（报考国家司法考试专用）

姓名：左正丽性别： 女所在院（系）：哲学与政法学院法律系专业： 法学学号：114020256

身份证号码：***345经审查，该同学系普通高等学校2015年应届本科毕业

生（通过普通高等学校招生全国统一考试本科批次录取），现无2015年到期不予毕业的情形。

特此证明

大学（学院）教务处（学生处）（盖章）年月日

教务处（学生处）联系人：

联系电话：

（注：此证明应由具有学籍管理权限的校（院）教务处（学生处）出具并盖公章）

报考本科的工作证明 第2篇

XX市人力资源和社会保障局:

兹有我单位在职人员，XXX同志,身份证号: XXXXXXXXXXXXXX,参加 2014年上半年江苏省属事业单位公开招聘工作 人员考试，我单位同意其报考，若该同志被录用，我单位将配合做好相关关系的转移工作。

特此证明

（单位）

2014年6月5日

工作证明

兹有我单位xxx同志（身份证号：xxxxxxxxxxxxxxxxxx）在 教学部门 从事 xxxx 工作，特此证明。

xxxxxxxx

报考本科的工作证明 第3篇

关键词：考研,升学率,报考率,第一志愿录取率

自从1999年全国普通高校大规模扩招[1]以来, 大学本科生人数一直在迅猛增长。到目前, 本科毕业生人数已经由2001年以前每年不足100万达到每年超过600万。然而, 社会对大学毕业生的需求量却没有如此大幅度地增长。在这种情况下, 本、专科毕业生自然要面临巨大的就业压力, 尤其是非重点院校本、专科毕业生, 他们在就业市场上更处于弱势地位。为了在激烈的社会竞争中不至于被淘汰, 大量的本科毕业生选择了考研作为出路。

如今, 考研已经成为一个很现实的问题摆在几乎每一个本科生的面前。为此, 对考研规律的研究已经刻不容缓, 很多相关的专家学者在这方面做了大量的工作[2]。本文主要研究的是第二类本科院校毕业生。在对华北科技学院电子信息工程学院2011年考研情况进行统计分析的基础上, 针对第二类本科院校考生群体报考存在的问题进行了分析, 并提出了相关的报考建议。

一、二本院校本科生报考研究生中的问题

本文对华北科技学院电子信息工程学院2011年考研情况作了较为详细的统计, 如表1所示。在此基础上, 分析二本院校本科生报考研究生中的问题。

1. 基本统计信息分析

根据华北科技学院电子信息工程学院2011年本科生考研情况统计表, 表中数据说明:

第一, 考研升学率总体较高, 平均达到16%。大大缓解了本科毕业生立即就业的压力, 同时让较多的本科毕业生获得了继续深造学习的机会。

第二, 报考率普遍较高。比如, 电子和自动化专业报考人数比例接近50%。可见, 本科生考研热情高涨, 从侧面也反映了现在本科毕业生就业压力之大。

第三, 初试上线率较高, 自动化专业初试上线率甚至达到60%。可见, 学生对初试复习备考准备充分。

第四, 部分上线考生未能参加复试。比如, 通信专业上线考生复试率不足30%。这表明, 大量考生填报志愿过高。

第五, 第一志愿录取率比较低。比如, 通信专业第一志愿录取率甚至为0%, 自动化专业最高也只有33%。这足以说明, 填报志愿存在很大的问题, 很大程度上是因为填报志愿过高。

2. 统计信息分析结果

由表1数据可见, 很多考生虽然上线但未能如愿升学, 或者未能被第一志愿单位录取。可见, 本科生考研志愿填报存在着很大的盲目性。其原因主要有:

(1) 志愿填报过高, 有相当一部分考生对自身实力估计不足, 报考名牌大学导致失败。例如, 今年升学的同学中有5位报考浙江大学, 但只有1位同学被录取, 没有成功升学的还会更多。

(2) 志愿填报集中, 大量考生因报考北京等大城市的高校而失败。例如, 今年升学的同学中报考北京高校的达到30人, 但只有15人被北京的高校录取, 而且还有一部分是通过调剂才录取的。

二、几点建议

针对以上本科生的考研报考问题, 笔者提出以下几个方面的建议:

第一, 对自身实力恰当定位, 不要好高骛远。经过分析发现, 学生的考研成绩和平时成绩基本一致, 大起大落的可能性很小。通过对历年考研情况进行统计, 我们给出下面的“报考映射”, 如图1所示, 供第二类本科院校准备报考研究生的同学参考。图中一流院校指北京大学、清华大学等在一般排名中排在前五位的院校以及中国科学院在北京的一些研究所;重点专业院校指本身不算一流, 但所报考专业排在前十名的211工程院校;一般重点院校指所报考专业排在十名以后的211工程院校;非重点专业强校指所报考专业排在前三十名的非211工程院校;一般非重点院校指除上述院校以外的院校。

第二, 对自身兴趣爱好要把握, 要选择自己所爱的专业和研究方向[4]。

第三, 考虑地域因素。对多数同学来说, 应该考虑到日后就业和照顾父母, 尽量避开在大城市生活的压力, 可以报考家乡附近的高校。

第四, 适当考虑经济因素。对于家庭困难的同学, 应该尽量选择报考公费名额较多或学费比较低的院校。特别指出, 报考相关研究院、所往往可以省钱就业一举两得。

第五, 注意分散报考, 避免集体报考同校同专业[5]。此外, 好的院校在全国各地分散, 不要总集中报考京沪等城市的院校[6]。

第六, 考研是本科毕业生的一条出路, 但绝对不是唯一的出路, 考上研究生也不等于就有一个美好的未来, 不考研也不意味着将来无所作为。是否要考研取决于自己想走哪条路。有很多没有研究生学历者一样有所作为, 甚至做得更好, 即使是成绩优秀的本科生也不是一定要选择考研。对于第二类本科院校平时成绩排在后面50%的同学, 笔者一般不建议报考研究生, 这些同学可以多学习一些更实用的技能, 为以后就业做好准备。尤其是平时成绩排在最后10%的同学, 最主要的任务是要把本专业相关的课程学好, 确保顺利毕业。

参考文献

[1]中国大陆高校扩招[EB/OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E5%A4%A7%E9%99%86%E9%AB%98%E6%A0%A1%E6%89%A9%E6%8B%9B.

[2]考研报考全面指导[EB/OL].http://kaoyan.eol.cn/fu_xi_gui_hua_3979/20060222/t20060222_163106.shtml.

[3]2010大学毕业生就业形势分析[EB/OL].http://learning.sohu.com/20100325/n271094568.shtml.

[4]考研指导 (一) 之如何迈好专业学校选择第一步[EB/OL].http://www.cnedu.cn/news/2005/5/zh61572934231615500211856.html.

[5]2012考研指导:关于跨校跨专业十二点建议[EB/OL].http://news.bangkaow.com/news/20110318/135134.html.

报考本科的工作证明 第4篇

摘 要：高校教学质量作为高校自身建设的精神性标竿，具有不可精确测量的特征。本科教学工作状态评估是高校教学质量管理的外化手段，其形成的“倒逼”机制令高校内化以往外在的强制性评估为内在自发性的质量管理，由“事后检验”向“缺陷预防”转变，由被动的“顺从性”向主动的“建构性”治学治教路向转变。

关键词：高校；质量管理；本科教学工作状态评估

本科教学水平评估的影子尚未远逝，审核评估的雷声已然迫近，高等教育质量的问题再度凸显。原初意义上的高校教学质量不是一种物的客观存在，它以培养的学生为载体，更多的是一种精神性的标竿，其内涵明确但难以测量，其评价标准和判断结果因人而异。实践中很多对于高校教学质量定性式的判断既不属于逻辑推理，也不依靠实证数据，而是属于不证自明的文化范畴[1]。人们习惯把教学质量视为客观存在的问题，忽略了它是一种主观判断的产物，因而也忽视了要有效地解决问题首先必须正确地界定问题[2]。目前无论是从经营还是文化、组织或制度的视角审视高校教学质量管理，其最终的落脚点仍然侧重于技术层面的建构，如对评估指标体系的细化和量化，质量监控体系的系统化和经常化以及内外部质量保证和控制的文本化、程序化[3]，历来为世人所诟病，是非功过众说纷纭。显而易见，是基于事实判断的质量管理实践与基于价值判断的质量理念出现了偏差，需要调整和改变。

与审核评估原发点比较契合的是一些高校基于质量的不可精确测量这样一种价值预设前提，形成了一种由“事后检验”扩展为“缺陷预防”的共识：当具备教学保障条件和严格教学活动的各环节时，高校的人才培养质量是有保证的。在这个“共识”的指导下，与水平评估形虽貌似、实则异质的本科教学工作状态评估（以下简称“状态评估”）承载着高校质量领域的技术、组织、文化外化功能，形成一种“倒逼”机制，迫使高校内化以往外在强制性评估为内在自发性的质量管理，由被动的“顺从性”向主动的“建构性”治学治教路向转变。

一、状态评估的内涵

状态评估，顾名思义，评的对象是教学工作的“状态”。“状态”是一个多维度的概念，包含了绝对的“动”与相对的“静”之态，具有共时态、历时态和交互关系态并存的特征。状态评估是高校对自身教学要素的投入度、执行度、衔接度进行全过程的自查自建，它把捉教学质量的内涵意蕴及其要素“动”与“静”之间的内在关系，对高校教学质量形成的过程进行探询，以条件的具备和环节的完整无缺失为质量形成的要义，不以“水平”为指征，构建自下而上、层层递进的立体质量管理结构。

二、状态评估的技术向度

状态评估同样“不排斥各种质量管理的工具，但在本质上是对各种管理工具与技术的超越”[4]，采用系统方法的基本原则，包括整体性地方案设计、个性化的分类评估指标体系构建、关联性地指标选取、等级结构性地层级设置、动态平衡性的指标修正、时序性的数据统计与反馈几个步骤。

1. 整体性的方案设计

“真正的质量来自于心灵……如果你相信只要写了ISO程序或是作业指导书，人们就能像机器那样自动服从，那么这种想法就太天真了。在现实生活中这种做法很难奏效”[5]。从上往下的行政指令对于状态评估的权威性无疑可以增加不少分数，但是不可避免地会引起质量生产部门——各教学单位的心理抗拒和抵触，因此状态评估的整体设计和软处理尤其重要。在评估人员安排方面，聘请兄弟院校教学管理与研究方面专家，在赋予评估权威性与严肃性的同时缓解评估部门与被评估单位之间的矛盾；在评估的奖励手段方面，“兵马未动，粮草先行”，方案设计之初，学校明文规定评估结果优秀的单位有重奖（包括精神奖励和物质奖励）等外显激励措施信号的释出，各教学单位的自发性、主动性被激发；评估结果与教学单位党政领导绩效挂钩的内隐控制条件引发这样的思考：我的绩效从何而来？教学单位绩效的任务必然分解至全体师生身上，形成教学单位内部的“倒逼”机制：师生互相激励、教师与行政管理人员互相监督，解决了一般方案“命令——执行”过程中的障碍与抗拒。

2. 个性化的分类评估指标体系构建

依据学科知识体系以及与之相适应的教学实施体系的特殊性，进行个性化的分类评估指体系构建，“量体裁衣”。如艺术学科、语言学科、政治学科、体育学科教学状态评估指标体系应单独设置。语言类、政治类与体育类课程在大部分高校中由类似于公共基础课教学中心这样的一些专门的教学组织机构实施，评估这些机构的教学状态便有一个显著的特征：无需设置与学生相关的指标，同时其专业建设类、实验实践类指标也需要根据实际情况相应地增减。艺术类教学也有其与众不同之处，比如教材的选取、双语课程的开设均需考虑，不能强行应用理、工科专业的评估指标体系。

3. 关联性的评估指标选取

由于教学质量载体多元化的差异，使得质量预期充满了不确定性，在纷繁复杂的影响因素中选取与质量形成强相关的指标无异于大海捞针，绝非易事。借鉴国内外的各类型教育评估实践及理论研究，构建状态评估指标体系概念模型，在此基础上与高教理论界和实践界访谈、开展问卷调查，同时考虑到实操性和可兼容性，筛选出教学质量形成过程相关联的状态指标，如教学经费的投入、规范合理，教学计划的调整与调停课的频率等，基本上完成了状态评估指标体系构建的第一步。

4. 等级结构性的评估指标层级设置

面对从影响教学质量的海量因素中筛选的众多关联性指标，如何分类？哪些指标归于一类？应该归于哪一类？哪些又最能体现教学的状态而无涉教学水平？指标体系的等级结构性设置就成为接下来必须要做的工作。文献研究、专家咨询、抽样问卷统计处理之后，初步形成评估指标体系的框架。

5. 动态平衡性的指标权重赋值与修正

状态评估指标体系框架一旦确定，就需要根据教学质量形成的理论推导、各影响变量与质量形成关系的假设，对各观测指标权重的赋值工作准备进行精心设计和仔细的安排，其中包括问卷的设计与检测、样本设计与选择、调查方式、问卷回收等。问卷回收后，对各观测指标的重要程度作相关性分析，判断各指标之间的关系，接着进行主成分因素分析，进行因素萃取。最终形成评估指标体系。

由于教育质量超越部门间的界限存在于整个教育系统中，由学校所有职能部门共同决定，各观测指标不是静止永恒的，而是处于动态地变化之中。“流水不腐，户枢不蠹”，要适时地根据各教学单位的实际情况和教学质量形成过程作出相应地指标调整以及权重赋值的修正。比如，在第一个年度检查学生注册报到率后，学生管理部门意识到该指标的重要性，制订出完善的管理办法和实施措施，在其后的几年间该指标在所有教学单位均不存在问题时，可以考虑删除该项指标。同理，某一指标经多年评估工作均无起色，可以适当调升指标权重分值，以引起教学单位足够的重视，采取有力的手段，改变该工作的状态。

6. 时序性的数据统计与反馈

对状态评估各指标的数据开展时序性的统计，并根据教学要素的不同位阶进行价值排序并及时反馈，可以看出教学要素投入、教学过程运行是否顺利、连续地相衔接。一是为教学工作秩序的正常运行和要素投入提供对照坐标，以便及时调整和修正；二是回溯到教学质量容易被遮蔽的原初内容，以事实判断替代主观判断，了解教学的真实状态，切实掌控教学质量形成的各个节点，及时有效预防教学过程中的各个缺陷，为良好教学质量的形成保驾护航。

三、状态评估的效果

目前已经开展状态评估的高校为数并不多，武汉大学、华南农业大学、广西师范大学等属于先试先行的例证。

从这些高校的实践效果来看，通过状态评估，建立健全了学校自我发展、自我激励、自我约束的管理机制[6]，提高了高校内部教学管理体制的运行效率，使本科教学工作步入良性循环，奠定培养高质量人才的基础[7]，将日常质量管理中有效的一时之策转化为经常之举，将成功的做法举措固定为制度规范，建立起教学质量监控和评估的长效机制，使教学质量常抓不懈[8]，促使每一个从事教育工作的参与者对教育质量有了更深的理解，使质量保障成为校园文化的重要组成部分[9]。

四、状态评估的局限与可扩展空间

如同所有的质量管理手段一样，“其目的主要在于形成一种注重质量、追求需求方满意的组织文化，以提升组织中所有成员的竞争优势”[10]。目前高校实施的状态评估对确保本科教学过程的规范性和教学良好质量的形成起到了十分重要的作用，但也存在着一些问题，需要突破一些局限，有待进一步扩展空间。

（1）评估指标体系的技术化过度。整个评估指标体系的设计与实施均以可实操性为前提条件，一则便于多个评估节点之间可以进行比较，二则令评估活动相对容易地开展。但质量形成过程中影响因素不是全部用技术手段就可以定量地检测出来的，偏重于数量的统计往往痴迷于量的本身，而迷失了质的目的。

（2）奖惩措施的软处理及其窘境。评估奖惩措施历来旗帜鲜明，结果优秀的精神、物质奖励双管齐下，大家兴高采烈欢欣鼓舞，结果排名倒数的自然感觉灰头土面，垂头丧气。为了不过于打击落后者积极性。于是在原始的评估结果出来以后需要前后上下权衡，优秀的名正言顺地优秀，低劣的却不能顺其自然地低劣，必定要在某些地方某些指标上修修补补，令其颜面尚可才致安心。至于惩罚，多半是流于红头公文而不见真正行动的。甚而至于一些单位为了获得高分数而进行数据和支撑材料造假补充，令评估人员左右为难，视而不见有违评估制度，严格执法又于情不忍，怎一个“囧”字了得！

（3）质量形成的相关职能部门协同性较弱。状态评估从方案设计伊始到评估工作结束，基本上都是高校的教学管理部门主持运作，虽然评估指标体系里很多指标牵涉到其他职能部门，但由于评估的对象是教学单位，而不是职能部门，对职能部门的协同工作没有一个动力机制约束，以至状态评估在形式上看来仍然是教学管理部门与教学单位的博弈，无形强化了两者之间的对立，扩大了交流沟通的鸿沟。状态评估不是一些新方法和实践的重组，它是高校质量管理的协同创新工作机制，需要所有相关单位的共同努力。

（4）状态评估价值理性与工具理性的此消彼长。精细化地设计状态评估的方案、指标体系，认真谨慎地收集每一个指标的支撑材料和相关数据，将原本曲折的教学管理沟坎变通途，显性地昭示了状态评估的工具理性。其提高教学质量的价值理性在评估的过程中有模糊的风险。

结语

状态评估在高等教育质量管理方面体现了其较强的工具理性，对指导各高校质量管理实践有一定的借鉴作用，但就如克里斯托弗·波利特和海尔特·鲍克尔特在《公共管理改革——比较分析》一书中写道：“从公共管理改革的许多工作经验中可以抽象出怎样的科学知识？是否真的——或可能——有知识的积累，从而使甲国未来的改革者可以根据乙国实行的改革建立的确定基础进行工作？”[11]此校开展的状态评估工作或许对该校的教学质量起到明显的效果，但未必就能全盘适用于其他学校。正如一副中药在治疗不同的患者时所显现的疗效一样，个体体质的差异造成的药效差异之巨，恐怕技术最高超的医生也会有时始料未及。

纵观高校教学质量管理模式变迁史，从质量的事后检验向缺陷预防有着深刻的必然性。一方面，在高等教育大众化新形势下，高校教学质量管理本身遭遇到了越来越大的困难，另一方面，知识经济迅猛发展，高校教学质量的重要性不断增加、质量的内涵也逐渐扩大。本科教学工作状态评估作为质量管理的新范式不是高校质量管理的终极体系，只是高校质量意识提升的产物。高校在建设自身的过程中，必须要系统地思考，整合学校的使命、愿景和目标，树立以质量为中心的文化和理念，从不同的层面和角度建立健全完善的质量管理体系，在质量管理这个立体的网络体系中找到质量保障的各个节点，开展卓有成效的质量保障工作，为一个理性的高校教学质量管理“提供一个恰当的行动领域”[12]，以彰显大学追求卓越、止于至善的办学目标。

参考文献：

[1]王建华. 高等教育质量管理：文化的视角[J]. 教育研究，2010（2）：57-62.

[2]李轶芳. 从过程模型的视角审视教学质量监控的有效性问题[J]. 中国高教研究， 2010（7）：87-89.

[3] [4]王建华. 高等教育质量管理：经营的视角[J]. 大学（学术版），2009（12）：21-33.

[5]查勒斯·G·库博. 从质量到卓越经营：一种管理的系统方法[M].北京：中国标准出版社，2003：180.

[6]何茂勋，郑开玲.高校二级学院本科教学工作状态评估的研究与实践[J].中国高等教育评估，2012（1）：64-58.

[7]漆玲玲. 高校内部开展院（系）教学工作状态评估的探索与实践[J]. 中国电力教育， 2008（10）：17-19.

[8]佘远富.教学评估中的非本质现象及对策[J].中国高等教育，2007（2）：48-49，56.

[9][美]孙建荣. 教育质量之内涵：对本科教学工作水平评估后整改的思考[J]. 教育发展研究， 2006（11）： 22-25.

[10]张家宜. 高等教育行政全面品质管理——理论与实务[M].台北：高等教育文化事业有限公司，2002：232.

[11]克里斯托弗·波利特， 海尔特·鲍克尔特. 公共管理改革——比较分析[M].上海：上海译文出版社，2003：175.

[12]爱弥尔·涂尔干. 道德教育[M].上海：上海人民出版社，2001：281.

[本文为2012年广东省教育厅教改项目“基于广东农业科技创新型人才培养导向的农学学科建设问题和对策研究”（项目批号：粤财教[2012]361号）和广东省2013年教改重点委托项目“高校内部教学质量保障系统协同创新机制——本科教学工作状态评估的研究与实践”（批文号：粤高教函[2013]113号）研究成果]

报考公务员开的工作证明 第5篇

XXXXXXX

2012年12月21日

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报考职业证书工作证明 第6篇

备注：此证明仅作报考职业资格证书凭据，不作其他用途。本单位对此证明真实性负责。

部门联系人：

联系电话：

单位(盖章)

现工作单位同意报考证明 第7篇

同志，男,身份证号：，现为我单位工作人员（在我处人事代理），同意其参加2017年包头市事业单位公开招聘考试。

特此证明。

（部门盖章）

（单位盖章）

完善高校本科教学工作的对策探析 第8篇

关键词：高等学校；本科教学；完善对策

教学工作是高校各项工作的中心，是完成培养人才的根本使命的根本途径；教学水平的高低是衡量高校和高校教师水平的基本指标。本科教学是高校教学工作的主要组成部分，解决当前本科教学工作中的存在问题，提升本科教学质量，对高校和高校教师具有非常重要的意义。

一、当前高校本科教学工作存在的主要问题

1一些高校教师重科研、轻教学

目前，一些高校教师投入相当多的时间和精力在做项目、发论文上，而对学校安排的教学任务则敷衍应付，蒙混过关。这一点可从不少教师的课堂教学表现上看出来。一些高校教师没有精心备课，上课时对着教材或PPT课件向学生念，讲课方式单一呆板；一些教师对学生迟到、旷课、上课看其他东西、打手机、睡觉、随便进出教室等不良现象不及时纠正，听之任之。这些不认真、不负责的教学态度和现象，虽不能说是主流，但却是在很多高校的不少教师身上都时有发生。不少高校教师对教学工作的重要性和严肃性没有足够重视，没有花应有的时间、精力在教学上是造成这些现象的重要原因。

2教學资源投入不足

目前不少高校教学资源投入不足，教学场地、教学设备、师资数量或质量无法适应教学需要，影响了教学工作顺利开展和教学质量的提高。尤其是近年来高校招生规模急速膨胀，教学资源的缺口更加明显。据人民银行统计，截至2005年底，高校贷款余额已达2001亿元，个别高校由于债务问题已影响到学校正常运行。由于扩招，一些学校的师资力量增长速度已不能满足学生人数增加的需要，扩招前1998年普通高校本科生师比只有11.63。而扩招后这一比例不断增加，2003年更高达21.07，近年来有所下降，但2006年仍为17.61。由于师资不够，不少教师自己不熟悉的课程也要承担，临阵磨枪，教学质量不高。有些学校为解决师资问题，甚至聘用部分在读研究生为外聘教师，但其教学经验和责任心都不足，影响了教学质量。

3学校各项教学日常管理制度难以完全贯彻落实

每所高校都制定了涵盖各教学环节的日常管理规章制度，这些制度也基本上得到贯彻执行，并确保了学校教学秩序的稳定；但是总有个别教师不遵守，甚至是置若罔闻，需要学校管理部门三令五申，采取强硬态度和严厉手段才遵守，一段时间后又故态复萌。例如个别教师上课迟到，上课过程中打手机、到课室外打开水，因故不能上课时未经学校管理部门批准擅自找人在课堂上播放与授课内容无直接关联的视听材料。凡此种种教师不遵守学校教学管理制度的行为，虽然是个别现象，但却会对学生产生不良示范效应，影响教学工作的严肃性。

4部分学生有明显的厌学情绪

目前不少高校里都有一小部分学生具有比较明显的厌学情绪。这一小部分学生上课迟到或干脆旷课，又或上课心不在焉，看其他书籍、看报纸、打电话、睡觉，甚至随意进出课室；作业经常抄袭或直接在网上复制；课后几乎不复习教学内容，沉迷电脑游戏，到考试前几天将任课教师划定的复习范围背一下，考个合格分数混学分和文凭。这部分学生之所以有这样的厌学行为，除了自身学习积极性和觉悟不够高外，任课教师的教学内容、教学方式不恰当也是重要原因。

5人才培养质量有待提高

目前高校人才培养的质量仍有不少不尽人意的地方。首先，不少课程考试要求不严格。不少教师在考试前都会将考试重点或考试范围告诉学生，学生只需掌握这部分内容就能通过考试，很容易造成学生不能全面深入掌握教学内容，对教学内容一知半解；对于采取论文形式作为考试的课程，不少学生直接在网上复制抄袭他人论文充数，但鲜有被任课老师判定为抄袭的。考试把关不严格，直接导致学生专业知识不扎实，专业功底不强。其次，人才培养不适应社会需要。目前高校毕业生面临着越来越严峻的就业形势，失业人数不断增加，其中一个重要因素就在于大学生的综合素质和能力不适应社会经济发展的需要。不少高校和高校教师只注重专业知识的灌输，忽视或者未能采取有效形式培养学生思维能力、创新能力、实践操作能力、社会适应能力等各方面的综合素质，导致学生能力、素质结构残缺不全，严重削弱了在就业市场上的竞争能力。

二、当前高校本科教学工作存在的主要问题的成因

1考评机制不完善

首先，学校对教师教学质量的要求在实际执行中不到位。教学的最终目的是要培养人才，因此只有人才培养的质量，也即其毕业生在社会上的竞争能力、在工作上的发展水平才是教学水平和质量的最终、最直接评价指标。但是如果采用这个最终指标去评价教学水平，耗时长，可操作性也不高。当前大部分高校均以教师该学期的教学质量学生评价作分数为主要的中介指标衡量教师的教学水平。然而，即使学生评价方案和指标设计得非常全面、科学，但由于学生对教师“打击报复”的顾虑难以完全消除、学生对教学质量缺乏正确科学的理解、学生责任感不高、少数教师采取不正当方式讨好学生等各种实际因素的干扰，学生对教师的评价分数容易偏高，造成评价结果失真，即使很不负责、教学水平很低的教师也有可能取得不低的分数。学校虽可通过教学督导、教学检查等方式监控教师教学工作，但人力有限，不可能对每位教师、每节课的情况都进行监督。基于教学工作的特殊性和复杂性，高校对教师教学水平的要求往往执行不到位。

其次，学校对教师的奖惩和评价往往“重科研、轻教学”。学校对教师发表论文往往给予较高的奖励，但对教学认真、水平高的教师奖励力度和范围都较低；教学不负责、水平不高的教师惩罚力度不强，容易造成教师花费大量精力时间在科研上，而对教学则是敷衍应付。同时，教师评定职称时往往多考察科研能力，对教学只有量的规定，无质的考核，完成一定数量的教学任务即可，这也容易引起教师重科研、轻教学。

2高校教学改革仍不到位

虽然高校教学改革一直都在不断进行，并取得了不少成绩，但一些核心问题的改革仍没有取得根本突破。在教学内容上，授课内容脱离社会实践，未能有效联系学科和社会发展的最新情况的现象仍有不少；在教学方式上，上课机械灌输，与学生互动少，课堂气氛沉闷，不能有效调动学生学习积极性、启迪学生思维，教学方式不受学生欢迎的问题在高校中也较普遍；在能力培养上，不少学生的实践能力、知识应用能力、思维能力、创新能力仍不能满足就业市场的需要。这些关键领域的改革没有取得实质突破，使教学绩效未能有效彰显，也是造成不少学生产生厌学情绪的重要原因。

3高校教师教学技能培训不足

由于扩招，各高校近几年都招聘了大量年轻的教师，这些年轻教师从进校就直接上讲台，绝大部分都没有经过助教阶段的学习和锻炼，对所教的课程甚至自己都是边教边学。尽管目前我国高校教师和管理人员已实行“先培训、后上岗”的制度，但这种岗前培训很多都是时间短、流于形式，效果不高，对增进高校教师教学技能作用有限，同时学校平时也很少举办教师的教学技能培训活动。这就造成很多任课教师教学技能不足，影响了教学水平的提高。

4近年来高校招生规模的急速扩张

近年来我国高校招生规模急剧膨胀，1999年我国高校招生人数为159.7万，按2007年计划招生567万计算，仅八年时间扩大近3．6倍。高校招生规模的扩大虽有其客观需要，但这种超.常规的增长速度已经脱离了不少高校的资源支撑能力，由此造成教学投入不足、师资力量不足、生师比提高，教學质量未能有效提高，影响了教学中心地位的巩固。

三、完善当前高校本科教学工作的对策探析

1完善教师教学质量考评机制

要健全和完善教师教学质量的考评机制，提高教学水平和教学质量在教师考核、升迁中的重要性，改变教师“轻教学、重科研”的情况。优化学生对教师授课质量的评价机制，教师课堂教学质量评价方案要定量和定性分析相结合，既要看各项量化指标的评分，更要看学生对任课教师提出的一些突出问题和改进建议，并及时向教师反馈。对各项量化指标的评分，既要看绝对分数，也要看相对分数，即对学生评价分数排名较后的教师要摸清情况，如教学水平确实不理想的要制定帮扶措施，限期整改，并根据整改效果进行奖惩。加大教学督导、教学检查力度，在做好日常检查的基础上，对任课教师存在的问题要进行专项检查和整治，并定期复查，巩固整治效果。定期召开用人单位和毕业生座谈会，邀请用人单位和已毕业的学生交流人才培养意见，使教学质量与社会需要有机衔接。建立健全教学质量一票否决制，为每位教师建立教学质量档案，详细记录教师每学期的教学质量情况，并以教学质量作为教师奖励、评定职称、职务升迁的先决条件，对教学水平高的教师在奖励、评职称和聘任时要优先考虑，并提高奖励力度，对教学水平不高的教师要进行一定惩罚，直至取消聘任。

2深入推进高校教学改革

结合教育部本科教学质量与教学改革工程的开展，继续深入推进高校教学改革，提高教学水平和质量。编写、使用既能反映学科基本体系和新成果、新理论，又与社会实践密切结合，而且形式新颖、生动活泼的优秀教材，扩大国家、省部级规划教材的使用率；积极探索和应用案例式、研究式、互动式、启发式等教学方式，增强学生的学习兴趣和学习效果，避免“填鸭式”的机械灌输；课堂教学除了要传授知识外，更要探索有效方式提高学生的思维能力、研究能力、应用能力、创新能力，把能力培养放在更加突出的位置；要更加重视实践教学环节的建设和改革，加强完善实验实习基地的建设，确实提高学生的实践能力；合理安排课程体系，浓缩理论课程，增加实验、实践教学环节的比例。

3加强教师队伍建设

加强教师队伍的思想建设，提高高校教师对教学工作的严肃性和重要性的认识，自觉遵守学校各项教学管理规定和投入充足的时间、精力钻研教学，完成好教学任务。加强师资建设，对新教师要采取导师制、以老带新等帮扶措施，帮助他们尽快掌握基本的教学技能；定期举办各种教学研讨和培训活动，使任课教师掌握各种先进的教学方式，提高教学质量。

4增加教学资源投入

政府要增加对高校的财政投入，确保高校有充足的教学房舍、教学设备、教学器具、教师力量满足教学的需要，并不断根据社会经济和教育发展需要更新教学资源，适应时代发展的要求。另外，高校也要探索多元化的筹资办学机制，多渠道增加教学资源，有充足的教学资源保障教学的中心地位。

5合理控制扩招速度

高校招生规模的扩张虽有客观需要，但不能盲目追求学生人数的增长，扩招速度不能脱离学校教学资源的支撑力度，否则最终将影响教学质量。因此，高校在确定招生规模时应充分考虑教学资源、教师数量的支持能力，合理控制扩招规模，确保教学质量不会下降并且能不断提高；而且在推进规模发展的同时，高校要更加注重教学质量的提升。

报考公务员工作证明 第9篇

工作证明

XX市考试录用公务员办公室：

×× × 同志，于××年××月至××年××月在我单位工作。

特此证明。

单位：（章）

报考本科的工作证明 第10篇

（样 本）

兹证明×××同志（身份证号为：×××）是我校在职在编（临时聘用、人事代理）教师，从××年××月至××年××月在我校工作，担任××学段××学科教学工作，现已具备××教师专业技术职务资格。现同意其报考××学校××岗位教师。

特此证明

主管局（盖章）

人力资源报考工作证明 第11篇

苏州园区报名地址：苏州园区星海街200号星海国际广场20楼

2002室---捷梯刘老师

从事专业工作年限证明

兹有我公司同志，性别身份证号码，累计从事工作共

该同志在我公司工作期间，遵守国家和地方的法律法规，无违反职业道德行为。

特此证明

单位（盖章）

年月日

苏州人力资源咨询热线：0512-65732075 苏州人力资源咨询电话：*** 苏州人力资源咨询QQ：805315466 苏州人力资源网址：

苏州园区报名地址：苏州园区星海街200号星海国际广场20楼

关于本科大四学年教学工作的探讨 第12篇

【关键词】大四学年 教学工作 探讨 对策

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0079-02

一、引言

在国内高校的本科教学工作中，大学第四学年即第七、八学期的教学活动有着极其重要的地位。第七学期一般为专业课程教学，第八学期一般为毕业设计或毕业论文的教学工作，这一学年的学习对大学生完善专业知识、培养科学研究基础能力、形成完整的本科教育体系等较为重要。然而，到了大四学年，学生迟到、旷课的现象非常严重，上课的到课率极差，有时甚至低于50%，即使到课的学生纪律性良好，听课时也心不在焉、思想涣散，课堂气氛很难调动，教学效果也随之大打折扣。此外，受到大四学生毕业就业招聘会和考研等因素的共同影响，这种情况越发严重，毕业设计或毕业论文的工作基本无法按指导老师的要求按时进行，开题报告、中期检查、论文初稿等也不能按时上交，最后形成毕业设计或毕业论文草草完成，形式大于内容。大四这种教学状况是我国高校目前普遍存在的问题，严重制约和影响了高等教育的正常运行，也对学生培养、学校管理等工作带来了很大的问题[1-3]。

本文对上述“大四现象”进行了反思与总结，在剖析其原因的基础上，探讨了一些解决问题的对策，对教育教学工作提出了一些建议，以供改善教学工作参考。

二、形成大四学年教育工作问题的原因

1.日益增长的就业压力。近年来，高校毕业生数量庞大，研究生扩招导致本科生在就业竞争方面的压力越来越大，学生在面临僧多粥少的情况下，必然会将重心转向参加招聘会或考研复习，因此一部分学生在第七学期就开始寻找工作，另一部分学生则集中精力复习考研，根本无暇顾及专业课程的学习。求职的赶场和考研的分心，直接造成了大四学年教育教学的困境。

2.对待学习的偏激思想。大四的学生由于精力主要集中在未来工作和考研等方面，不会再次面对奖学金及保送研究生评选的学业压力，失去竞争意识，缺乏学习动力，只求学业上考前突击和“60分万岁”，故对专业课程学习采取应付的思想，这也对大四学年教育教学的效果影响很大。

3.课程设置的不甚合理。大多数学校，大四学年所开设的课程属于专业方向课，专业性较强，是专业教育中不可或缺的部分。但学生在求职过程中受挫时，往往开始怀疑自己所选的专业方向，对难度及深度更高的专业方向课更是产生排斥心里，厌学思想较重，很难保证学习质量。而在大四学年设置难度较大的专业方向课，其合理性也有待进一步商榷。

4.学校管理的漠视态度。高校扩招后，学校作为国家和地方高校办学的载体，也面临巨大的就业压力和舆论声誉。为了提高就业率，获得更高的社会认可度，学校时常从政策上引导大四学生以就业和考研为导向，许多管理工作都为之让路，漠视大四学生的请假或旷课情况。而大四学生时常会抓住这个小漏洞，以此作为请假或旷课的“尚方宝剑”，逃避课程的学习。即学校松懈的管理制度从一定程度上也助长了大四学年教育教学工作的歪风，使教学效果难以达到预期效果。

三、解决大四学年教学工作问题的对策

1.加强教学管理，避免请假漏洞。学校应从社会的浮躁风气中坚持实事求是的思想，更正对大四学生管理的纵容态度，从规章制度上规范教学管理。尽量将不多的大四课程安排在与校园招聘会不同的时段进行，避免请假漏洞。若需特殊情况请假，应形成学生申请、辅导员签字、学院领导审批等完整流程，辅导员、校督导也应深入课堂监督大四学生的到课及学习情况。

2.纠正学生思想，强调专业知识。学校应通过辅导或讲座教育，形成师生互动，消除大四学生“学习无用论”的思想，强调专业课学习的重要性，使其认识到大四学年是本科完整教学环节的重要部分，应珍惜本科阶段的最后一次系统学习机会。无论在以后从事专业工作还是研究生学习阶段，专业知识都将会对学生未来的个体专业素质产生积极影响。

3.调整课程设置，增强课堂吸引力。根据专业培养的要求，尽量把专业方向课的教学安排在大三学年，避免大四毕业生在心里波动较大的毕业学年学习难度及深度更高的专业方向课。大四学年所开设课程应考虑实用性和前瞻性，最好与本方向社会需求有一定的结合性，可考虑有社会工作经验或专业实践工作经验的老师授课，适当采用专题讲座形式，吸引学生回到课堂的同时，给予学生一定的专业就业指导和建议，改善大四学年的课堂教学效果，让学生感受到学以致用。

四、结语

大四学年作为高校本科教育的最后阶段，也是学生转向社会人、劳动者或研究者的重要过渡期。如何安排好教学工作、避免“大四现象”的蔓延是高校教学和管理工作的一个亟待解决的问题。本文对“大四现象”存在的原因进行了剖析，提出了解决教育教学工作问题的一些对策，以确保大四学年教育教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]杜小武，吴晓鸥.高等教育中的“大四”现象解析[J].中国管理信息化，2010，13（6）.

[2]杨远芬，郭元锋.“大四现象”对高等教育质量的影响及对策分析[J].教育与职业，2007，（2）.

报考本科的工作证明 第13篇

兹证明我单位同志，参加招考。我单位同意其报考，并保证其如被录用，将配合有关单位办理其档案、工资关系的移交手续。

宜兴市水利农机局 年月日

工作经历及年限证明

兹证明，本单位同志，男（女），于年月日出生。身份证号：。于年月日至，在（单位科室）从事工作。以上经历表明该同志已具有两年以上工作经验。特此证明。

宜兴市水利农机局

报考本科的工作证明 第14篇

网友咨询：我准备报考一级建造师了，我们这边报名工作才刚刚开始，但是好像现场审核报名资格的时候，需要一级建造师考生提供工作经验证明，我想了解一下，对于一级建造师工作经验证明应该具备哪些内容?工作经验证明要求单位怎么开?

回答：对于建造师工作经验证明来说，不管是一级建造师报考还是二级建造师报考，工作经验的内容都是差不多的，也没有一定的要求，但是主要把握一下信息需要提出来，具体的详细信息如下;

建造师工作经验证明应当有被证明人的工作经验年限;

工作经验证明应该有工作经验性质说明;

工作经验证明应该有证明单位的详细信息;

报考本科的工作证明 第15篇

关键词：学籍预警；制度；退学；探索；实践

一、学籍管理工作现状

学籍管理是高校教务管理的一项重要工作。受扩招、高中与大学教育衔接等问题的影响，使得部分学生不能完成大学学业，对学生、学校和社会造成极大的损失。因成绩问题导致的退学处理也一直是教务管理中的棘手问题。为解决这个问题，各高校纷纷出台预警办法，对不及格学分累积到一定程度的同学进行警告。

这些警示标准的出台，虽然为学籍处理提供了一定的制度保障，但是由于没有形成完整的预警机制，很多学生即便此时接到警告，也已积重难返，达不到预警的目的。所谓“不治已乱治未乱”，警告时间越早，效果越明显，这就需要建立一种预警机制，能及早发现学生的问题，及早进行干预，使其顺利完成学业，这对学生的成长成材将更有意义。

二、学籍预警制度建设

学籍预警指在日常教务管理中，通过合理的制度和科学的工作方法，尽早发现学生问题并加以干预的一种机制。通过在工作中的不断实践，我们将传统的“事后处理”改为“事前、事中预防型管理”，进行学籍预警，对学生在学习中出现的问题及时警示。本文研究建立的学籍预警从四个层面开展：入学预警、考勤预警、成绩预警、试读预警。

1.入学预警。入学预警是指在入学教育期间，对学生进行教务管理规章制度的宣讲，结合实例使学生了解制度的同时，重视学籍管理对学习阶段的影响。此时，由于学生刚开始大学生活，对大学没有清楚的认识，同时入学教育内容很多，会造成学生对学籍管理规定很难有深刻的理解。在宣讲中老师应多介绍案例，尤其是入学成绩和在校成绩差距很大的同学的经历，能够对学生起到警示作用的同时加深学生对学籍管理的印象。

2.考勤预警。对于学生来说，按时上课、完成作业是一项基本要求。然而，由于大学期间自由开放，并且学生自制力不够，使得高校学生缺课成为一种普遍现象。通过问卷调查、个别约谈等方式我们发现，能否按时完成作业是检验学生学习状态的重要参数之一。我们建立的考勤预警是将学生考勤和作业进行统计，在学期1/3和2/3时进行整理，并规定缺课（旷课）时数达到该门课程总学时数1/3者，该课程学习期间3次不能签到者，未完成作业达1/3以上者，不得参加考核，该门课程总评成绩记为缺考，不得参加补考，必须重修。同时，将缺课或缺作业1/3以上的学生筛查出来，名单交班主任和辅导员，对学生提出口头警告，同时通过谈话交流，了解学生的困难，有针对性地提供帮助，保证学习的正常进行。通过考勤预警，使得老师对学生出现的问题能早发现、早干预，可有效提高学生的出勤率和及格率，降低期末预警人数，取得很好的预警效果。

3.成绩预警。成绩预警是指每学期对学生学习和考试情况进行整体总结和讲评，并负责将每位学生每学期的学习及生活情况反馈给家长。教务管理人员在学期末进行成绩排队，将排名后5%的学生名单发给班主任和指導员，作为工作依据；将有不及格记录的学生成绩单发给家长；对不及格课程超过（含）三门的学生，向家长寄发警告通知，宣讲试读及退学政策。成绩预警由于有家长的参与，大大提高了学生对试读及退学政策的关注度，可起到很好的警示效果。此时，学生的问题尚不明显，信心也还充足，通过努力和适当的关注，就可以跟上进度。研究表明成绩预警的警示效果最显著。

4.试读预警。试读预警是教务管理部门在学年末进行学分统计，并规定学生有下列情况之一，予以退学：（一）经补考后，一学年累计未取得必修计划学分的70%。（二）经补考后，连续两学年累计未取得必修计划学分的80%；对第一次达到此退学条件的学生，如本人申请，并经所在学院审批，报教务处备案，可申请留级或跟班试读一年。对符合试读条件的学生，给家长寄发试读通知，同时为学生办理试读手续。试读预警对学生和家长触动最大。试读期间所有未通过课程要全部通过，否则予以退学；试读预警对学生的压力较大，实际操作中需慎重对待。对于试读学生，我们应给予更多的关心，如安排教辅单独辅导等，以鼓励学生，帮助其树立信心为主，从而顺利度过试读期，完成大学学业。

三、学籍预警工作中需要注意的问题

1.合理把握尺度，帮扶学生为主。由于学籍预警的几个关键步骤都是由班主任和辅导员对学生直接进行警告及帮助工作，若关注程度过大，易引起学生的依赖性，对学生自我管理能力的培养产生不利影响，因此，在工作中必须要把握尺度，平衡二者的关系。再者，在学籍预警的处理中，有些会对学生及家长产生较强的心理刺激，学生会感觉压力激增。因此，在实际操作过程中，要求教务管理人员把握尺度，不能只是“照章办事”，要以帮扶学生为主要目的，采用最有助于学生今后发展的方式预警，以使得学籍预警更好地为培养学生服务。

2.掌握沟通技巧，多方接受为主。沟通包括两方面，一方面指学校与家长之间的沟通，另一方面指老师与学生之间的沟通。由于大多家长对学校的教务管理政策缺乏了解，在学生出现学习问题后不知所措，对学生采取严厉批评或大为失望的态度，这样易把紧张急躁情绪传递给学生，让学生失去信心，增加工作难度。在学生出现学习问题后，通过家长与学校沟通，使其充分了解学生状态和管理规定，帮助他们找出学生的问题，引导家长在鼓励学生的同时，协助学校共同解决问题。另一方面，老师在工作中要以学生为本，在关爱学生的基础上，以学生最能接受的方式进行教育。在学籍预警处理及实施过程中，给予学业困难学生更多的关心和帮助，使学籍预警更多的起到警示、帮助的作用，在预警之后能更好地完成本科教育的培养。

3.改进工作方法，提高工作效率。学籍预警机制是在多年工作经验的基础上建立的，需要配合大量数据的采集及处理工作，如在考勤预警阶段；而成绩预警和试读预警两阶段又极其要求数据的准确性和及时性。由于工作数据量大要求高的特点，需要教务管理人员能充分利用科技办公手段，熟练掌握计算机及网络的应用，提高工作效率，保证数据的准确、及时性，快速、准确锁定目标，保证预警工作的顺利进行。

参考文献：

[1]华金秋.台湾高校学习预警制度及其借鉴[J].江苏高教，2007，（5）.

[2]叶健.试论高职院校学生学籍预警机制的构建[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2007，（6）.

[3]申沛，周情操.学籍预警工作的探索与实践[J].中国电力教育，2009，（3）.

[4]肖俊华.高职院校构建学籍预警机制的思考与探索[J].北京劳动保障职业学院学报，2010，（4）.