积累运用五课堂导学案设计

积累运用五课堂导学案设计（精选8篇）

积累运用五课堂导学案设计 第1篇

“学案导学”模式初中语文课堂教学中的设计与运用

——以《女娲造人》的教学为例

江苏省徐州市第十三中学

王节

【教学背景】

新课程理念下的初中语文教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得到充分发展，这就要求语文教学必须改变过去以教师为主体的旧的课堂结构。

2009年我校积极推行“学案导学”的课堂教学模式改革，在此基础上，如何在语文学科中科学合理的设计、使用学案，展开高效课堂教学，构建以学生为主体的新课堂教学模式，便成了笔者关注和思考的问题。下面以《女娲造人》这堂课为例，就语文学科中“学案的设计、运用”谈一谈教学实践中的探索。

【学案导学概述】

学案应该理解为导学方案，是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程使用完成学习任务的学习方案。

而“学案导学”则是基于指导学生有效阅读，提高初中语文课堂教学效率的一种教学模式，其着眼点是“以学生为中心”的教学理念，力求把教学的重心从研究教师的教法转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。通过学生自主阅读、小组合作交流、教师引导点拨、师生品读赏析、共同质疑探究的方法，激发学生参与学习的兴趣和积极性，让学生在自主学习的过程中掌握阅读的有效方法，体会到学习的乐趣。

学案的设计与生成

学案的设计包括预习目标、预习重点、难点、预习方法、写作背景、文学常识、预习过程等环节，教师在预习过程的设计中要体现对学生阅读课文的具体指导，体现学案与教案的结合，体现学生自主学习的理念，在《女娲造人》这节课中具体的预习环节包括:

一、预习目标的设定

学案中学习目标的设置要考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深。可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，从而调动学生进一步阅读的积极性。

《女娲造人》这节课的预习目标可以设定为:①积累词语。②把握作品内容，初步了解神话故事的特点、神话与现实的区别。③体会作者情感，理解课文大胆新奇而又合情合理的想象，激发学生的想象力。④学习伟大母亲女娲勤奋、智慧的品质和远古人类的创造力。

这四处预习目标的设定体现了由浅入深的梯度和个性化自主学习的特点，符合学生阅读的认知规律，可以帮助不同层次的学生完成适合自己的课前预习。

二、预习重难点的设定

教师要注意在这一环节中，对一些重点以及疑难的问题，要以“导读领悟”的方式设计在学案上。

在《女娲造人》这节课的预习中，重难点可以确定为: 重点:(1)认识女娲的人物形象;(2)正确认识神话和现实之间的联系和区别。难点:激发学生想象力，理解想象的特点。教师要在充分备透课文的基础上，考虑到学生自主学习的实际，能从文章中提炼出一到两个牵一发而动全身的核心问题，即主问题，帮助学生更好的理解文章，这在预习环节中是最关键、最重要的一环，也最见教师把握教材的能力。

三、预习方法的选择

本文浅显易懂，可以通过复述故事的形式把握文章的主要内容。

四、文学常识的积累

学生搜集关于作者、神话等方面的相关资料，可以做成课件、网页等形式，准备在大课交流中展示。

五、预习过程的设定 主要分为四个阶段:(一)自读感知，伙伴助学: 这一部分主要培养学生对课文的整体感知和积累语言的能力。教师首先提出速读要求，指导学生在阅读中标出各自然段的序号，画出读不准的字音或不理解的词语，可以自己查阅字典或组成学习小组讨论解决。教师在这个学习过程中要帮助学生整理、归纳、积累文章中容易读错的字音、容易写错的字形，扫除学生的阅读障碍。因为每一个同学在字词学习的时候需要积累的词语不尽相同、因人而异，所以还要注意在学案中留出补充积累字词的空间。

其次，教师要引导学生熟悉课文情节，复述故事，并在此基础上与课外短文对比阅读，看其与课文相比丰富了哪些内容，体会神话非凡的想象力。

(二)导读领悟，展示评价

这个阶段要从学生的阅读角度出发，注重培养学生养成自主阅读的习惯。问题的设计既要体现教师在教学活动中的主导地位，又要突出学生在学习过程中的主体位置，使学生真正成为学习的主人。教师必须在充分吃透教材的基础上精心设置1到2个“以点带面”的主问题，问题的设计要具有启发性，引导学生采用自主、合作、探究的方式找出对这些问题的正确理解。

如《女娲造人》这堂课中，主问题设计为两个:一是速读课文，标出描写女娲的重要词句，分析女娲形象;二是理解文章的具体情节运用了想象的写法。在学生交流展示学习效果的基础上，教师适时点拨、评价，将学生对文章的阅读不断引向深入。

(三)学贵存疑，拓展延伸

这一环节中教师要引导学生对文本进行自主解读、质疑探究，提出自己在阅读过程中个性化的理解以及存在的问题，从而培养学生的思维拓展能力。

如:在本课的学习中，学生会对人类的起源、神话故事中的想象提出问题，可以引导他们在图书馆或网上查阅相关资料，小组合作解决问题。对于预习过程中小组不能解决的问题，可以记录在学案上，以备课堂上讨论。

(四)精读演练，反馈习题

课堂上完成相关的精选习题，检测阅读效果，如课堂时间不够，可以改为课后作业。学案的使用与反思

小课预习:我校采用的是20分钟小预习课的形式，由学生对文本进行自主阅读。

大课交流:一课时40分钟，通过学生小组合作讨论等形式自己寻求答案，交流彼此间的阅读体验，从而培养学生的阅读能力。

教学流程

(课前请同学们4至8人为一小组，围坐一起，便于课堂上的讨论、合作)

一、导入

人类到底是从哪儿来的?这个朴素的问题一直引导着人们不断地探寻。今天，让我们一起走进古老而迷人的神话《女娲造人》，走进奇特而瑰丽的想象世界。

二、自读感知，伙伴助学 1.速读课文，整体感知 要求:①标出自然段的序号，画出读不准的字音或不理解的词语，结合字典或学习小组讨论解决。

②熟悉文章情节，准备讲述故事。2.学生交流在学案中遇到的问题。

(组长组织学习小组内的讨论，交流问题。教师参与讨论、点拨。)3.学生展示在讨论中形成的结果。①教师强调容易读错、写错的字词。

②各小组推荐本组中的同学讲述女娲造人的故事。

要求:(1)故事内容要完整;(2)复述语言要生动，表述要流畅。

评议:是否扣住复述要求，如果有遗漏的情节，可由其他组员补充，复述后其他小组的学生评议。

③《女娲造人》的故事是根据汉代《风俗通》里的两则短文改编而成，《风俗通》中的记载非常简单，与课文相比，丰富了哪些内容?什么地方最见作者的想象力?(小组展示讨论结果。)

三、导读领悟，展示评价

1.分析人物:再读课文，从文中画出描写女娲的词句，小组讨论女娲是怎样的一个形象。2.理解写法:女娲造人的具体情节是真的吗?怎样理解这种写法?(小组合作交流、分析，互相补充，教师点拨。)

四、学贵存疑，拓展延伸

1.学贵存疑:小组讨论在预习过程中记录在学案上的问题，教师注意点拨、引导。2.讲述神话:在熟知课文、了解神话的基础上，引导学生用生动的语言讲述自己熟知的神话故事。交流后，可先请同学互评，进一步加深对神话传说特点的认识。教师最后做总结。

五、精读演练，反馈习题:完成学案中精选的练习，检测阅读效果。

六、布置作业 浏览科普网站，追寻人类起源。参考第六单元综合性学习中关于人类起源问题的有关资料，自选专题，搜集资料并撰文，为下周的综合实践活动课做准备。

教后反思: 语文学科中学案教学的优势与不足

语文课堂教学设计应该本着提高学生的语文素养为目标，站在学生的角度去理解课文并组织课堂教学，只有这样，语文教学才会有希望，学生的语文素养才会有提高，而“学案导学”的模式就力图在此方面做一些有益的探索，下面就从优势与不足两个方面重点介绍笔者在“学案导学”使用中的思考:

一、学案教学的优势 学案教学可操作性强，便于形成一种高效率的课堂教学模式，能够对学生的自主阅读过程提供必要的帮助和指导。同时学生学会使用学案，可以有准备、有侧重地听课，提高了学习的效率，培养了良好的学习习惯。具体说来优势主要体现在以下四个方面:(1)尊重学生，培养能力

“学案导学”从学生“学”的角度出发，注重发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力。而教师在课堂上的作用就体现在恰当的“引导”上，学生的活动并不是一盘散沙，一切都在教师的精心设计中进行，没有规矩不成方圆，并且这种规矩还可以根据教学的实际情况而改变，在给学生足够活动空间的同时，又保证了课堂教学的质量。

(2)目标明确，环节清晰

初中语文阅读教学应该是教师、学生以及文本之间的多重对话。作为引导者的教师在整个教学过程中首先应该是一个阅读计划的制定者，其次是阅读情境的设计者和阅读过程的参与者、引导者。“学案导学”给学生的阅读思考提供了一个切实可行并且具有一定梯度的阅读目标，使学生在阅读时不会因为不知道如何着手而犯难。至于中间具体的“自读感知，伙伴助学”，“导读领悟，展示评价”，“学贵存疑，拓展延伸”，“精读演练，反馈习题”等环节，那就应该是学生阅读的个性行为了，教师在其中只要稍加引导、点拨就可以使整堂课显得开阖自如。

(3)营造氛围，激发兴趣

“学案导学”能够引导学生进行个性化的阅读、个性化的体验，为学生创设一个轻松和谐的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，促进学生积极、主动、有效地参与学习，让学生有兴趣、有热忱地进入到文本中去，与教师、同学、文本进行直接的对话、交流，提高了阅读的效率。

(4)拓展思维，张扬个性

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在“学案导学”的拓展延伸环节中教师设计的一些开放性问题，不求学生答案一致，只求言之有理，努力打破学生的思维定势，引导他们拓展思路，而不是人云亦云，千篇一律，打开了学生的视野，培养了学生的阅读思维能力。

学案教学的优势显而易见，但在使用过程中出现的问题也不能忽视。

二、学案教学容易出现的问题

(1)以小组讨论代替学生阅读，华而不实

小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。但在“学案导学”的实际操作中，真正展示讨论结果、交流阅读心得的往往只是少数几个优等生，大部分同学则满足于做一个“看客”或“听客”，坐享别人的阅读成果，而看似热闹的小组学习其实只是部分同学的个人展示。

(2)以教师讲解代替学生阅读，喧宾夺主

在“学案导学”中，教师设计的引导问题，简单的尚可以启发解决，但较难的在启而不发的情况下，就往往只能由老师“填鸭式”的“满堂灌”了。而这样的语文课，由于缺少学生自主阅读的感知、理解、探究、感悟，其效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影，很难在学生的心灵深处留下难以磨灭的印象，老师过多的讲解也使学生难以形成自己的阅读能力和语文素养。

(3)以大量练习代替学生阅读，本末倒置

许多学案的设计中存在着舍弃对文本的阅读，把“学案”等同于作业，等同于阅读训练，以练习代替阅读的现象。这些本末倒置的做法完全剥夺了学生阅读的兴趣与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎，令学生望而生畏。

(4)以固定的学案形式代替不同课型的阅读，缺乏变化

在“学案导学”中，由于教学环节、形式等相对固定，因此就容易出现以一种僵化的学案模式处理所有课文的现象。而语文课不同课型之间存在着较大差异，所以每节课学案的设计不一定都相同，要根据实际情况而定。再者学生的基础不同，在编写时也要考虑到学生的差异，学案形式的单一，缺乏变化，只能降低阅读的效率，影响阅读的效果。

这四个方面的问题在“学案导学”中必须引起重视，注意避免，这样才能更好的发挥“学案导学”的优势，扬长避短，为指导学生更有效的阅读服务。

以上是笔者对“学案导学”的一些肤浅认识，这种课堂教学模式在发展中还需要我们不断地研究，挖掘它的潜力，从而促进教学的不断改革，使学生的学习不再是一个被动接受的过程，而是一段幸福、愉快的主动探求之旅。

积累运用五课堂导学案设计 第2篇

盐城市盐阜中学 汪卉

[摘要]新课程标准提出的转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担。本文主要探讨“导学案”教学模式、操作方法、在教学实践中的运用、该教学模式的优点以及应注意的问题。

[关键词]学案 导学 探究 操作 优点 问题

新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，探索出一条“导学案”的教学模式。

一、“导学案”教学模式的含义

什么是“导学案”？ “导学案”是由学案和导学两个有机部分组成的。“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

二、“导学案”教学模式的具体操作

“导学案”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。

一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。由于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。综合我校“导学案”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

学生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

学生自研讨论，教师收集问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，学生向教师反馈学习疑点，难点。

教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。

反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

三、“导学案”教学模式的优点

“导学案”是实施素质教育的有效途径。素质教育着眼于全体学生的全面发展，在“导学案”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。

“导学案”能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代和新课程教学的要求，“导学案”不失为一种与这种要求相适应的教学好模式。让学生真正学会学习，成为学习的主人，是“导学案”教 学模式的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在“导学案”中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力增强了，教学质量得到大面积提高。推行“导学案”是教学模式的收获。学生变得乐学、爱学、会学、能学；每一个学生都能得到应有的发展。教师由教书匠转为研究者由“警察”转为“朋友”“指导者”。

“导学案”的使用可以培养学生良好的书写习惯。学生在学案上书写答案的过程也是练习书写的好时机。自我校实行学案教学后，要求学生写的练习都设计在一张学案上。这就要求教师在批阅学案的时候不仅要纠正学生的答案，还要严格要求学生的书写。只有教师在平时练习中强调书写的重要性，学生才能够在平常学习中对书写问题加以重视，也只有这样才能够帮助学生养成良好书写习惯。

“导学案”的使用提高学生合作学习的能力。新课改要求教师重视学生学习能力的提升，尤其是学生合作学习的意识要进一步加强。很多时候，教师设计的活动不是所有学生都能参加进去的。对于一部分学习有困难的学生来说，有些活动他们根本没有能力和小组的其他同学进行交流，他们只能听，不能、也不知道该怎样加入到小组的活动中去。所以，时间一长，就有一些学生在小组活动时只能当“旁观者”。对于他们来说，小组的活动根本学不到任何知识。所以教师在设计学案时一定要考虑全体学生的认知水平，设计各层次学生都可以参加的活动，调动所有学生的学习积极性和参与意识，让学生有效地进行合作学习，在合作探究的过程中相互学习，共同提高。“导学案”的使用帮助学生养成独立思考的习惯。使用学案后，很多课堂活动都是以小组形式进行的，教师要给学生充分的时间去独立思考，真正锻炼学生自己解决问题的能力就。学生独立思考后有了自己的见解，在所有学生之间进行交流，让每个学生都有发表自己看法的信心和机会。只有让学生在平时的学习中学会思考问题，自己寻找解决问题的途径，学生才可以在以后独立面对问题时有足够的信心去科学地思考问题，准确地解决问题。

四、“导学案”使用中需注意的几个问题

（一）学生兴趣的激发和思维的引导。

在使用导学案教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动；要指导学法，在课堂中的听、说、读、写、思、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，从而锻炼和发展学生思维能力。

（二）教师要强化教研，注重教学反思。

在实施导学案的教学模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，加强教学方式的研究。要研究如何结合学校和学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合，不断挖掘“导学案”教学模式的巨大潜力。教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要积极思考解决的方法，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“导学案”教学模式的不断完善和发展。

（三）防止导学案形式化，注重实际应用效果。

我们要防止导学案内容习题化。我们在编写学案的过程中，要防止把教材内容简单地编制成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程；防止把导学案变成了一份单纯的当堂达标测试题，使导学案学案失去了导学的功能。我们还要防止把导学案中学生自主学习等同于放任自流。学生是学习的主体，但主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。教师要正确处理使用导学案模式下课堂中教与学的关系，实现教与学的和谐发展。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。在导学案教学模式下，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力为最终目标，培养学生的各种良好学习习惯。教师要善于处理好导和学、讲和练、思和做、个体与全体、学生与导学案 等几方面的关系，在不断探索和积累中完善导学案的教学模式，以期高质量的完成课堂教学任务。参考书目

合理运用“导学案”提高课堂效率 第3篇

一、“导学案”要起到导的作用

“导学案”的作用要体现课前、课中、课后三个部分的设计。课前主要以预习为主,预习问题的设计要有具有基础性和引领性,课中部分的设计主要突出如何突破难点,如何把握重点,如何帮助学生走进“最近发展区”,以活动为主要载体,以情境创设为主要方式。例如本导案中的任务二:讲故事

问题:下面我们边听故事边收集有关的数学信息,看看孙悟空的金箍棒的长短发生了什么变化。

二、导学案在教学中的必要性和有效性

从我们学校来看,教育信息化已达到了班班通的水平,即每个教室里都有一台电子白板。学生看得多,说得多,而动手的机会少;再从现在提倡减轻学生课业负担来看,教辅资料少,课本后练习题少。高质量的课后练习题需要用导学案来完成,有利于提高学生的学习效率,所以充分运用导学案的优势设计练习题是非常必要的。同时导学案提高了预习的有效性。由于课前预习不能通过网络使所有学生在课前预习,因此只能通过纸质导学案的形式来完成,我的做法是,在上课的前一天将纸质导学案发给学生,让学生在晚上预习,然后第二天通过多媒体呈现,使预习的效果得到保证,同时也有利于课堂活动的开展。

三、高质量的导学案将保证课堂效率

一份高质量的导学案设计需要我们老师花很多时间做准备,因此我建议学校领导将备课任务进行分工,利用假期将分配的导学案准备完毕,同时完成制作,开学后,在集体备课时间将周教学的内容进行集体研讨(包括导学案和课件),再将统一的意见定稿进行印发,同时将课件传给其他教师,教师再根据集体备课的情况进行个人备课,完成教案的设计和对课件的完善,形成“学案+教案+课件”的集体备课方式,保证了导学案的质量和课件的质量,由于进行了分工合作,也在一定程度上减轻了教师的负担,保证了导学案的质量。

四、导学案能使老师把握课堂节奏

导学案可以使我们在教学中作出适时调整,最大限度地面向了全体学生。学生也能主动参与整个教学过程,避免了过去老师问学生答的单一局面,也减轻了教师的负担,调动了学生的学习积极性,使学生有更多的时间和机会进行必要的合作和展示,彼此之间分享到了学习的成果。另外,也能使老师的教学观念和教学方式发生转变,在备课时必须既备内容又备学生,在大班额的情况下,把学生按不同层次进行了分组,让他们面对面沟通,互帮互学,从而发挥了优秀学生的优势,使一些学生的智力也得到了提升。通过小组的学法指导和激励性评价,能进一步提高学习小组的自主学习效果,促进课堂教学效率的提高。在作业的处理上,我们可以充分考虑不同学生的学习水平,作业量要少而精,有层次地选择,避免过去我们布置作业量大,学生应付差事,老师费神费力地批改作业。所以,运用导学案,把握课堂节奏,合理安排教学时间就能顺利地完成教学任务。

五、导学案的引领作用

有了导学案,我们老师上课不再是根据自己的主观意识强迫学生学习而是让学生在自主探究的过程中理解学习,帮助学生寻找解决问题的方法,培养他们反思问题和合作探究的能力,增强学习兴趣。学生不仅要明确这节课自己要掌握什么,而且学完一课就可以对照学习目标看看自己这一课学得怎么样。学生根据导学案可以进行自学,再不用我们老师花大力气进行讲解。既培养了学生的自学能力,又节省了课堂时间。导学案中探究的内容就是本课的重难点问题。以前我们老师都要用小黑板和课件呈现,然后再给学生一段时间思考、讨论。其实过去给学生思考问题和讨论问题的时间是远远不够的。而导学案前置和预习课就给足了学生独立思考和讨论的时间。导学案起到了引领作用。让学生通过独学、合学,就能解决大部分问题。不会的通过组长记录交给老师,再由老师解决。在学生自学的期间老师会深入每个小组中去调查学情,点拨、引导。遇到问题及时解决,学生发现不了的问题,老师补充,对学生的进步及时鼓励。合理运用导学案,真正体现了高效课堂的特点,哪些会,哪些不会,有什么疑问都做到了心中有数。教与学融为一体,解决了老师的“教”与“学”的对立,实现了“以学促教,先学后教,先练后讲”的教学理念。

合理运用“导学案”提高课堂效率 第4篇

关键词：导学案；重要性；有效性；引领性

一份好的导学案，科学合理地确定了教学目标、重点难点、教学过程、例题分析、习题设计。当学生拿到这份导学案时首先能明确教学目标，知道自己这节课学什么，怎么学，用什么方法学。重点是什么，需要解决的问题在哪里，一目了然。下面就针对如何合理运用“导学案”提高课堂效率谈一谈自己对导学案的认识：

一、“导学案”要起到导的作用

“导学案”的作用要体现课前、课中、课后三个部分的设计。课前主要以预习为主，预习问题的设计要有具有基础性和引领性，课中部分的设计主要突出如何突破难点，如何把握重点，如何帮助学生走进“最近发展区”，以活動为主要载体，以情境创设为主要方式。例如本导案中的任务二：讲故事

问题：下面我们边听故事边收集有关的数学信息，看看孙悟空的金箍棒的长短发生了什么变化。

0.009 m=（ ） m

0.09 m=（ ） m

0.9 m=（ ） m

9 m=（ ） m就是以情景创设的。

二、导学案在教学中的必要性和有效性

从我们学校来看，教育信息化已达到了班班通的水平，即每个教室里都有一台电子白板。学生看得多，说得多，而动手的机会少；再从现在提倡减轻学生课业负担来看，教辅资料少，课本后练习题少。高质量的课后练习题需要用导学案来完成，有利于提高学生的学习效率，所以充分运用导学案的优势设计练习题是非常必要的。同时导学案提高了预习的有效性。由于课前预习不能通过网络使所有学生在课前预习，因此只能通过纸质导学案的形式来完成，我的做法是，在上课的前一天将纸质导学案发给学生，让学生在晚上预习，然后第二天通过多媒体呈现，使预习的效果得到保证，同时也有利于课堂活动的开展。

三、高质量的导学案将保证课堂效率

一份高质量的导学案设计需要我们老师花很多时间做准备，因此我建议学校领导将备课任务进行分工，利用假期将分配的导学案准备完毕，同时完成制作，开学后，在集体备课时间将周教学的内容进行集体研讨（包括导学案和课件），再将统一的意见定稿进行印发，同时将课件传给其他教师，教师再根据集体备课的情况进行个人备课，完成教案的设计和对课件的完善，形成“学案+教案+课件”的集体备课方式，保证了导学案的质量和课件的质量，由于进行了分工合作，也在一定程度上减轻了教师的负担，保证了导学案的质量。

四、导学案能使老师把握课堂节奏

导学案可以使我们在教学中作出适时调整，最大限度地面向了全体学生。学生也能主动参与整个教学过程，避免了过去老师问学生答的单一局面，也减轻了教师的负担，调动了学生的学习积极性，使学生有更多的时间和机会进行必要的合作和展示，彼此之间分享到了学习的成果。另外，也能使老师的教学观念和教学方式发生转变，在备课时必须既备内容又备学生，在大班额的情况下，把学生按不同层次进行了分组，让他们面对面沟通，互帮互学，从而发挥了优秀学生的优势，使一些学生的智力也得到了提升。通过小组的学法指导和激励性评价，能进一步提高学习小组的自主学习效果，促进课堂教学效率的提高。在作业的处理上，我们可以充分考虑不同学生的学习水平，作业量要少而精，有层次地选择，避免过去我们布置作业量大，学生应付差事，老师费神费力地批改作业。所以，运用导学案，把握课堂节奏，合理安排教学时间就能顺利地完成教学任务。

五、导学案的引领作用

有了导学案，我们老师上课不再是根据自己的主观意识强迫学生学习而是让学生在自主探究的过程中理解学习，帮助学生寻找解决问题的方法，培养他们反思问题和合作探究的能力，增强学习兴趣。学生不仅要明确这节课自己要掌握什么，而且学完一课就可以对照学习目标看看自己这一课学得怎么样。学生根据导学案可以进行自学，再不用我们老师花大力气进行讲解。既培养了学生的自学能力，又节省了课堂时间。导学案中探究的内容就是本课的重难点问题。以前我们老师都要用小黑板和课件呈现，然后再给学生一段时间思考、讨论。其实过去给学生思考问题和讨论问题的时间是远远不够的。而导学案前置和预习课就给足了学生独立思考和讨论的时间。导学案起到了引领作用。让学生通过独学、合学，就能解决大部分问题。不会的通过组长记录交给老师，再由老师解决。在学生自学的期间老师会深入每个小组中去调查学情，点拨、引导。遇到问题及时解决，学生发现不了的问题，老师补充，对学生的进步及时鼓励。合理运用导学案，真正体现了高效课堂的特点，哪些会，哪些不会，有什么疑问都做到了心中有数。教与学融为一体，解决了老师的“教”与“学”的对立，实现了“以学促教，先学后教，先练后讲”的教学理念。

总之，我们可以根据学科特点设计出合适的导学案，灵活合理地运用导学案，处理好导学案与教材的关系，让导学案发挥其应有的作用。

积累运用五课堂导学案设计 第5篇

【导学】教学目标：

领会人物的心理和性格;理解小说中体现的人性之美。

知人论世：沈从文说，“一部伟大作品，总是表现人性最真切的欲望。”故表现人性便是他创作的中心。沈从文神往于不受“近代文明”玷污更不受其拘牵的原始古朴的人性，他创作时往往去除现实生活中严酷的政治经济关系，而在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种自在、自得的人生，追求一种“优美、健康”的生活。故而，他的作品游离于当时的社会背景，在文学的大道上另辟蹊径，以抒写自然的人性为题材，从而寄托作者对社会、人生的反思。在他众多的作品中，中篇小说《边城》就是这类内容的代表。

作家作品：沈从文的大部分小说都是以湘西生活为背景，展示其民情的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。这种乡土抒情体的美学风格代表了京派作家的社会理想，也对后来作家产生了深刻的影响。

沈从文的创作风格趋向浪漫主义，他要求小说的诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，句式简峭、主干凸出，单纯而又厚实，朴实而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。

中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲剧的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。

《边城》主要情节介绍

在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来!”

【导思】

1、整体感知

本文节选了《边城》的第三至第六章，虽是节选，但也层次清晰，结构严谨。理清节选部分内容的结构。第三章：叙述了今年端午节，边城人们紧锣密鼓地筹备龙舟竞渡的热闹场面。第四章：追述了两年前的一个端午节，翠翠在河边看龙舟，巧遇二老傩送时的情形。第五章：回到现在，补叙上一年端午节翠翠与外祖父看竞渡时巧遇大老天保的.情景。第六章：又回到现在，重点写迎婚送亲的花轿来到渡口渡河，撩拨着翠翠内心深处的情思，引发了她对爱情的美好向往。

2、给加点字注音

喁喁()焖菜()挪移()黑黝黝()竹篁()傩送()

涎皮()甬道()茶峒()莞尔()滨水()蒿艾()

角隅()埋怨()胡诌()嗤笑()茨滩()碾坊()

3、词语释义

(1)俨然：

(2)喧阗：

(3)解嘲：

(4)张冠李戴：

(5)信口开河：

(6)礼轻仁义重：

【导练】

1、沈从文在谈及《边城》时曾说：“我要表现的本是一种人生的形式’，一种优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式’。”文中，作者是从哪些方面来表现边城的“人生形式”的?请补充下表。

环境 特点

自然环境 环境美 优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式

人文环境 民风民俗--淳朴、善良、热情

翠翠-- 人格美

祖父--忠于职守、古道热肠、深爱至亲

天保、傩送--坦荡磊落、正直尚义

1、第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”?(6分)

2、请简要分析翠翠的人物形象。(6分)

部分答案：

(1)俨然：①形容庄严，②形容齐整，③形容很像。

(2)喧阗：声音大而杂，喧闹。

(3)解嘲：用言语或行动来掩饰被别人嘲笑的事情。

(4)张冠李戴：比喻弄错了对象或弄错了事实。

(5)信口开河：随口乱说一气。

(6)礼轻仁义重：礼物虽然轻微，但其中的情义却很沉重。

环境 特点

自然环境 青山绿水--温柔、美丽、平静 环境美 优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式

人文环境 民风民俗--淳朴、善良、热情 风俗美

翠翠--天真活泼、善良乖顺、自然纯洁 人格美

祖父--忠于职守、古道热肠、深爱至亲

天保、傩送--坦荡磊落、正直尚义

翠翠：天真善良，温柔清纯。她和外公相依为命，对外公关心备至。因为外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去寻她，可是想到外公找不到她时的无奈，又为外公担心起来，为自己的想法的后果害怕自责。她情窦初开，爱上了傩送，感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地箸着心上人的归来，表现她爱的执著。

积累运用五课堂导学案设计 第6篇

（试行稿）范县中小学教研室

一、指导思想

1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。

2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

3、注重学生的自学、对学和群学，促进学生主动的学习，使学生学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，为今后的人生发展做奠基。

二、实施细则

（一）做实五步导学

1、目标导学

备课组精心备好《五步导学教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，难度系数较大章节，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。学生根据《五步导学教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。

2、自主学习

学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得、难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类，为下一步导学做好准备。

3、问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点；此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。最后小组讨论解决不了的疑难问题，教师要指导学生做好整合归纳，预备反馈提升环节时交由全班讨论解决。

4、反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。因而教师心中既要明确展示目标：1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。2）通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修善。3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，尽可能使更多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。

把握展示的基本要求，做好反馈展示活动：1）要保证所有学生都参与展示的全过程。2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。4）展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。5）展示汇报完后，教师要及时引导学生归纳总结，做出明确评价。做到问题让学生自己回答，方法让学生自己寻找归纳，思想让学生生成、升华，逐步培养学生的思维能力。

教学中，教师要注意几个问题：事先应做好充分准备，易学、易懂的一带而过，对展示重、难点适时加以说明，以引起学生的足够认识；重点、难点展示时教师适时引发交流，适当点拨；教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。

5、达标应用

达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，这样才能够使每一位学生在课堂上都能够有成功的体验，都有进步。不能搞一刀切，用“统一要求、统一训练”代替不了学生之间的差异。因此，达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测试时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

这个环节不强求一律平等，快手会得到拓展，慢手会得到帮助而提升。对于导学案上“达标应用”部分的题目，力争做到当堂批改，当堂反馈，及时了解课堂教学质量，及时矫正易错点，并举三反一，使学生能够学以致用。

（二）做细课后管理

课后管理是《五步导学教学模式导学案》实施中很重要的一个环节，“编筐编篓、重在收口”。课后管理做的好坏关系到一节课的完整性和高效程度。

1、盘点反思：课后反思包括“学后反思”和“教后反思”两个部分，学生写学后反思，老师写教后反思。一节课结束后，老师要指导学生盘点课堂，对本节课或本教学内容进行概括性的反思，落实课程标准，归纳主要的知识和能力要求，达到学有所得，一课一写。学后反思用平实的话，写一写自己的得失，可以写自己的成功之举，可以写瞬间灵感，可以写学法收获，可以写思想困惑„„写中有学、学中有思、思中成长。由此，让学生学会及时回顾反思，培养概括、归纳能力。学后反思可以安排学生在课堂上写，也可以放在课后。老师要对学生的学后反思做及时的评价总结。

2、整理督学：课后管理中老师不仅要求学生盘点课堂，写好反思，还要指导学生整理、巩固导学案，然后收齐上交，由小组长做认真批阅，最后教师审阅，了解学生学习效果，全盘把握课堂学情和教情，对学困生及时跟踪辅导，做到监管到位、反馈及时，确保每个学生学习任务“日日清”。同时对课后管理中所遇到的问题和不足，教师要认真总结积极改进，写出深刻的教后反思。课后管理主要包括当天检评作业，当天反馈改正，当天课后反思，堂清、日清、周清。三、五步导学教学模式导学案使用要求

（一）、对学生的要求

1、根据导学案案内容认真进行自学，所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以作提高题，对难度较大的问题要做好标记，力争自行解决教学案上的学习目标，并能发现自己在课堂中面临的困难、难点，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。

2、导学案上的作业力争独立完成。不能独立完成的要与同桌和同组同学主动交流，学会合作、学会学习。

3、导学案上要写清自己所在班级和姓名，便于老师课后查证和反馈。

4、导学案上字体书写要一丝不苟，完成导学案时要求学生使用双色笔，蓝色钢笔，让学生完成导学案时使用；红色油笔或铅笔，在课堂上其他同学展示后或老师点拨后，学生补充完成或纠错时使用，并及时在导学案的后面写上学后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周将各科导学案进行归类整理，装订有序。以备复习时使用。

（二）对教师的要求

1、课堂教学时要充分发挥《五步导学教学模式导学案》的作用，必须做到以学生为主体。新知识放手让学生主动思考，重难点让学生议论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

2、要做到“四精四必”：精选、精讲、精炼、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3、要做到“三必讲”、“三不讲。

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。•

“三必讲”即学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会的必讲，出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲，能小组合作学会的不讲，能借助工具书、资料、网络等渠道学会的不讲，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

4、无论上新课还是上复习课必须使用《五步导学教学模式导学案》，否则不准进课堂。

5、教师要结合本班学情和自己的能力，根据学科特点，有创造性地使用《五步导学教学模式导学案》上课，不能死扣导学案，灵活运用各种教学方法和策略，避免把新课上成习题课。

6、在学案导学实施的不同阶段，教学方式要有区分。

一般遵循五步导学的顺序。但在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们钻研教研教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助学案指导学生自学教材。

7、整理成册

年级备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。

（三）其他使用要求

1、教师必须在学生自学预习后检查导学案，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。

2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用，课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

4、定期的巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。四、五步导学教学模式导学案使用评价标准

1、看学习目标设置是否具体、恰当、可测。

2、看学生学习是否主动，学习气氛是否浓厚。

3、看学生活动时间是否充足，参与面是否广，参与人次是否多。

4、看学生的达标率是否高。

5、看课堂是否朴实、丰实、愉悦。

五、注意事项

1、《五步导学教学模式导学案》是导案和学案的统一。所以既要有导案的必要环节；又要有对学习过程和方法的提示，有精要的分层设计的练习，题量要少而精，知识覆盖面要宽，适宜迁移。

2、《五步导学教学模式导学案》操作要灵活，注重实效，切忌生搬硬套。

3、实施《五步导学教学模式导学案》后，要确保学生学习方式的真正改善，任课教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养。积极倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

4、班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作、同伴互助。

5、最大限度地发挥《五步导学教学模式导学案》对指导学生学习方法，提高学生学习能力方面的效果。

6、整理成册

积累运用五课堂导学案设计 第7篇

1.体会边城的“自然美”“人情美”。

2.探究文章的语言特征。

【教学过程】

☆温故知新☆

【自主学习】

1.字音

(1)给加点的字注音

①老鹳河②蘸酒③茶峒④睨⑤傩送⑥歇憩⑦蚱蜢⑧氽⑨岨⑩悖时

棕榈喧阗

(2)给多音字注音

①溜边水溜 ②帖服请帖碑帖③翘首以待翘尾巴④委曲委蛇⑤扛枪力能扛鼎⑥解决姓解押解

2.辨形组词

(1)缆揽(2)壤攘(3)绊拌(4)泻泄(5)掂惦(6)涎蜒

3.《边城》的内容简介。

在湘西小镇上生活着翠翠和她的爷爷，在一次端午节上，翠翠邂逅了二老，并从此爱上了他。不想在下一年二老的哥哥大老也爱上了翠翠，第三年。两兄弟决定向翠翠表白。大老选择向翠翠提亲，二老按照当地的习俗，给翠翠唱一夜的山歌。但翠翠喜欢的是二老。大老知道自己比不过弟弟，于是出走，因意外客死他乡。二老受到哥哥死去的阴影，同时又受到团总家小姐的青睐，想以碾坊做陪嫁嫁给他，他不知该如何抉择，于是在与父亲吵了一架后出走，翠翠的爷爷最终也去世了，只剩翠翠自己在河上渡船，等着二老......

【反馈矫正】

1.(1)①(ɡuàn) ②(zhàn) ③(dònɡ)④(nì)⑤(nuó)⑥(qì)⑦(zhàměnɡ)⑧(tǔn)⑨(jū)

⑩(bèi)(lǘ)(tián)

(2)①liūliù②tiētiětiè③qiáoqiào④wěiwēi⑤kánɡɡānɡ⑥jiěXièjiè

2.(1)缆绳揽活(2)接壤攘臂(3)绊倒拌嘴(4)倾泻泄气(5)掂量惦记(6)涎皮赖脸蜿蜒曲折

☆课堂探讨☆

要点一：探究《边城》“自然美”和人性美。

【探究活动】

1.找到文章描写风景、风俗、人情的语段，探究体会边城的自然之美和人性之美。

【教师释疑】

这是一道探究文章内容的题目，要找到相应的语段，然后根据语段的内容进行探究，答题时注意对语段的分析，体会语段所体现的内涵。答题时找准区位，提出关键的句子。分点作答。

【讨论明确】

(1)自然美。

河中水皆泛着豆绿色，天气又那么明朗

落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层薄雾。

青天碧水，落日白云构成一幅色彩明丽的风景画。

(2)风俗美。

端午节：龙舟赛捉鸭子比赛

展现了湘西民众的热血性格，团结精神和对生活的热爱。

(3)人性美。

翠翠和二老：

“是谁?”

“是翠翠!”

“翠翠又是谁?”

“是碧溪岨撑渡船的孙女。”

“你在这儿做什么?”

“我等我爷爷。我等他来好回家去。”

“等他来他可不会来，你爷爷一定到城里军营里喝了酒，醉倒后被人抬回去了!”

“他不会。他答应来，他就一定会来的。”

“这里等也不成。到我家里去，到那边点了灯的楼上去，等爷爷来找你好不好?”

“你个悖时砍脑壳的!”

话虽轻轻的，那男的却听得出，且从声音上听得出翠翠年纪，便带笑说：“怎么，你骂人!你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊!”

翠翠说：“鱼咬了我也不管你的事。”

翠翠：单纯(语言：我是翠翠)、可爱(回答时的神情：轻轻地、悖时砍脑壳的)。

傩送：(他捉完鸭子后已是天黑，但他看到翠翠后主动询问，对话的过程，我们可以知道，傩送根本不认识翠翠，但他还是邀请翠翠到他家里去)(这里等不行，到我家里去)关心别人，古道热肠。

【课堂提升】

1.文中还描写了边城的哪些风俗，简要分析其特征。

【答案】中秋、过年：月下对歌、狮子龙灯、放烟花

突出的都是一个“和”字，所以这里的人民“莫不安分乐生”。

2.文中翠翠和爷爷的关系如何，结合文章简要分析这些描写体现了边城的什么特征。

翠翠和爷爷：

【答案】看赛龙舟时，他不忘叮嘱别人送翠翠回家。(爷爷非常疼爱翠翠)

当爷爷说到翠翠长大了时，翠翠说“人大了就应当守船呢”，“人老了应当歇憩”

“翠翠睨着腰背微驼白发满头的祖父，不说什么话”(翠翠对爷爷关心)

体现了边城的人性美。

【解析】

试题分析：这是一道筛选信息，分析特征的题目，注意找到例子人后分析。

要点二：探究小说的语言特征。

【探究活动】

边城散发着清新、质朴、浓郁、自然的泥土气息，小说使用的高超语言形成了独特的“沈从文体”的基础特征，是从语言运用的角度加以赏析。

【教师释疑】

这是一道小说的语言特征的探究的题目，沈从文的小说语言散化的倾向较明显，小说本应重视情节的安排和人物的所造，沈从文在语言的锤炼上很见功力，答题时注意从材料的选用，词语的选用、锤炼，修辞手法的运用，语句的深刻的意蕴等方面进行分析。

【讨论明确】

(1)灵活的色彩美

沈从文在描绘湘西风光是注重选用色彩鲜明的词语，把故事发生的环境呈现在作者的眼前。

河中水皆泛着豆绿色，天气又那么明朗

落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层薄雾。

青天碧水，落日白云构成一幅色彩明丽的风景画。

(2)词语的锤炼

改变词性

“是翠翠玩心与爱心战争的结果”，中“战争”词性改变，表现出翠翠内心矛盾的的发杂心情。

“三五个节日过去三五十年前如何兴奋了这个地方的人”“兴奋”用作动词，强调节日给边地人们带来的快乐和幸福。

临时改变词语搭配

“翠翠的心被吹软了”

“无人过渡时，就等着祖父，祖父不来时，便尽只反复温习这些女孩的神气”

(3)富有地方特色的比喻排比的修辞的运用

“人大了就应当守船哩。”

“人老了才当守船。”

“人老了应当歇憩!”

(4)语句意蕴丰富

①落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。翠翠望到这个景致，忽然起了一个怕人的想头，她想：“假若爷爷死了?”

翠翠在河边焦急地等待爷爷，爷爷迟迟不来，时近黄昏，落日西沉，于是触景生情，联想到爷爷也是年近黄昏，好比落日，从而生出一个可怕的想头：“假若爷爷死了?”。这段描写细腻地刻画一个正在成长中的少女害怕失去归依的惶惧。

②祖父把手攀引着横缆，注目溪面的薄雾，仿佛看到了另外一种什么东西，轻轻地吁了一口气。

这段描写含意很深。首先要注意对雾的描写，暗示祖父对翠翠的心思和翠翠的未来都还是隔雾看花，仿佛明白，仿佛又不明白。接着要注意“另外一种东西”指什么，祖父为什么因此叹气呢?小说在这里没有明说，但读到第七节就明白，原来爷爷从翠翠的婚事联想到女儿，即翠翠母亲的婚事，他担心翠翠像她母亲一样倔强，会不会重蹈母亲的覆辙。从祖父忧郁的神态中，预感到等待翠翠的婚姻竟可能是一场悲剧。

【课堂提升】

1.体会下列语句的含义。

(1)翠翠明白祖父这句话的意思所在，不作理会，静静的把船拉动起来。

【答案】体会这个句子必须要看出作者是采用了以静写动的手法。祖父说：“翠翠，宋家堡子里新嫁娘只十五岁。”意思是，翠翠你也是十五岁，翠翠你也可以做新娘了。翠翠知道爷爷的意思，其实翠翠也想做新娘了，但翠翠虽然有了意中人，却八字儿还没有一撇呢。外表“静静”，内心却是思潮翻滚。

【解析】

试题分析：这是一道语句含义的题目，答题时注意语句的类型，情感句注意打出情感，意蕴句注意答出手法和含义，接榫局注意答出结构上的作用，矛盾句注意辩证的解释。还要注意句子在文中的位置。

(2)祖父同翠翠留在船上，感情仿佛皆追着那唢呐声音走去，走了很远的路方回到自己身边来。

【答案】这个句子要从“无字处”读出意义来，祖父的感情走了怎样的路?翠翠的感情又走了怎样的路?如果结合第六节末尾和第七节，祖父走的是历史空间，他从翠翠的婚事联想到女儿当年的婚事。如果结合第四节“爷爷，你的船是不是正在下青浪滩呢?”翠翠走的是地域空间，翠翠的心也许又飞到了远在六百里外的青浪滩，飞到了傩送的身旁。

2.黄永玉先生回忆表叔沈从文写小说时说：“他真是太认真了，十次、二十次地改。文字音节上、用法上，一而再地变换写法。”文中加点的词具有怎样的特点?试举两例加以分析。(4分)

(1)在任何情形下总不落空

(2)这作爸爸的便解嘲似的向孩子们说

(3)很迅速地向下游长潭射去

(4)让一些人开心，也让一些人皱眉

【答案】(1)“在任何情形下总不落空”句中的“总”字，虽然带有夸张的成分，却能充分表现出顺顺游泳本领的高超。(2)“这作爸爸的便解嘲似的向孩子们说”句中的“解嘲”一词，表现了顺顺对孩子们游水本领的认可。(3)“很迅速地向下游长潭射去”句中的“射”字，生动形象地表现了船行之快，与前面的比喻相搭配。(4)“让一些人开心，也让一些人皱眉”句中的“开心”指的是那些参加了端午节龙船比赛和看到这热闹场面的人，“皱眉”指的是那些思念亲人的人，生动形象地写出了人物的心理。

【解析】

试题分析：此题考查对作品语言的鉴赏，这些词在表意上都具有一定特色，分析鉴赏时要结合前后语境，注意从内容和手法两个方面进行分析。

惜缘

积累运用五课堂导学案设计 第8篇

一、导学案在初中语文课堂中的作用

一些学生对语文学习很苦恼, 认为自己也在努力学习, 可是成绩却不见提高。其实, 一部分原因是语文课效率低下, 学生思维乱, 不能自主学习, 久而久之, 就失去了学习兴趣, 学习效果自然很差。导学案的合理使用能够有效解决这一问题。它可以引领学生学习, 让学生自己学会学习。具体作用如下。

(一) 帮助学生做好预习

俗话说:“磨刀不误砍柴工。”做好预习工作, 能事半功倍, 但是很长时间以来, 有预习习惯的学生并不多。大家都习惯于在课堂上学习语文, 不习惯课前自己预习课文, 这就导致教师的工作量增加, 耗费大量课堂时间引导学生学习课文, 讲解基础知识, 课堂教学效率自然不高。导学案的重要内容之一就是课前预习, 要求学生在上课前做好预习工作, 教师在课堂上检查学生的预习结果, 这就促使学生去好好预习课文, 对文本内容进行强化理解, 也大大节省了课堂时间, 有力地提升了课堂教学效率。

(二) 帮助学生有计划地自学

“授之以鱼, 不如授之以渔。”教学的目的不仅是让学生掌握知识, 更是让学生掌握自主学习的能力。初中语文课本中的每一篇文章都是学生进行自主学习的范本。但是, 很多学生不知道从哪里入手去学习, 尝试无果的情况下只能放弃, 等待教师在课堂上进行讲解。而导学案的出现, 将学生自学的步骤、需要探索的问题清晰地罗列在一起。学生可以根据导学案的引领一步一步地去分析课文, 思考文章的主旨, 认真品味文章内涵, 发挥自己的想象, 深入质疑、探究, 掌握相应的语文知识。这样长期不懈地坚持, 学生的自主学习能力、语文综合素养一定能得到提升。

(三) 促进师生之间交流沟通

构建语文高效课堂需要师生双方合作完成。但在传统的课堂教学中, 学生对课文的理解一般停留在感性认识阶段, 缺乏对文本的深刻解读, 也没有对问题进行深刻的思考, 课堂教学中面对教师提出的问题只能临时思考、回答, 因为准备不充分, 回答出来的问题或是肤浅, 或是片面, 或是答非所问, 不能很好地达到课堂提问的目的。导学案的存在则解决了这个问题。学生可以在导学案的引领下深入思考问题, 认真查阅资料, 形成自己的看法。在课堂发言时, 学生的见解也更深刻、透彻, 言之有物, 也会对教师的课堂预设造成一定冲击, 促进教师教学水平的不断提升。由此可见, 导学案为师生之间的交流沟通搭建了平台, 使教与学的关系更加密切, 实现了教学相长。

(四) 提高学生的阅读能力

在初中语文导学案中, 很多问题都是以阅读题的方式展现给学生的, 学生回答问题的过程也等于是阅读训练的过程。长期坚持下去, 学生的阅读能力能够得到有效的提高。

二、编写科学的导学案, 为高效课堂奠定基础

导学案是教师为学生编写的关于课堂教学活动的方案, 包括学习任务、学习内容和教学流程等, 其目的是引导学生自主学习, 让学生形成建构知识的能力。从某种意义上来说, 导学案就是一座灯塔, 指引学生自主学习的方向。由此可见, 导学案的质量, 对学生自主学习的质量有着非常直接的影响, 也影响着高效课堂的构建。编写科学、优质的导学案, 能为构建高效课堂奠定坚实的基础。优质导学案的编写要注意两点:一是要围绕教材编写。教师在编写导学案之前一定要仔细钻研教材, 吃透教材, 根据教学目标、教学要求来编写导学案, 为学生设置合适的学习目标、学习问题和学习过程。二是要围绕学生编写。学生是学习的主人。因此, 导学案必须要根据学生的实际学习情况来编写。教师要对学生的认知能力、学习水平、心理特点等进行分析研究, 并在此基础上编写学生容易接受的、具体的方案, 激发学生的学习兴趣, 启发学生积极思考, 让学生愿意学习也能有效学习。

三、合理运用导学案, 构建高效课堂

一般来说, 导学案运用具有以下步骤。

(一) 课前预习

在距离上课还剩一两天的时候, 教师应将导学案发给学生, 让学生带着问题预习课文。预习中, 学生要根据导学案学习知识点。对于基础知识, 学生要尽量掌握, 同时完成“基础知识检测”, 并将理解困难、不明白、难以解决的问题记录在导学案上, 以便在上课时有针对性地听讲。对于学生的课前预习, 教师要给予适当帮助, 引导学生更好地完成预习任务, 形成自主学习能力。

(二) 课堂导学

导学案的课堂教学主要由三个环节组成:基础知识部分、知识链接、合作学习。教师在开始要留出时间让学生去回忆课前预习的基础知识并进行检测, 然后进行知识链接, 之后要进行合作探究学习, 让学生在小组内交流、沟通自己的想法、观点, 最后以小组为单位在班级中进行展示, 师生共同评价。

(三) 巩固练习

巩固练习一般可以分为当堂检测和课下练习两个部分。当堂检测是在合作学习完成之后进行的, 让学生独立完成检测项目。学生进行这样及时、适合的训练, 一是可以有效地巩固课堂学习成果, 完成学习目标;二是直接展示学习效果, 使教师可以及时获得反馈信息, 对学生的学习情况心中有数, 有利于以后改进教学。课下练习即课后作业。对此, 教师要布置一定的课下作业让学生练习, 巩固教学成果。课后作业要有层次性, 准备不同层次的题目给不同的学生, 让每一个学生都能得到发展。另外, 教师要将学生的导学案及时回收, 认真检查并批改, 根据学生的各种问题及时指导学生解决。

(四) 总结反思

导学案要在课前发给学生, 课后及时回收。在一个单元学习完成后, 教师可以将导学案再次发给学生, 引导学生整理导学案并总结归纳:对于导学案学习中的遗漏, 要及时补充;对导学案中纠正的错误, 要及时改正并消化;对于导学案学习中的经验, 要总结归纳并发扬光大;对于其中反映出来的问题, 要进行反思, 以避免类似问题再次出现。教师应引导学生好好整理导学案, 将其完善成为一本详尽的复习资料。