教科书循环使用

教科书循环使用（精选8篇）

教科书循环使用 第1篇

教科书也称课本, 它是根据教学大纲 (课程标准) 系统而简明扼要地阐述学科内容的教学用书, 是课程标准的具体化。一般包括目录、课文、练习、实验、图表、注释、附录等部分。课文是教科书最基本的部分。要求学生掌握的基础知识 (各学科的基本概念、定理、公式、法则、典型事实等) , 都以简单明了而又十分准确的文字或公式表述在教科书的课文之中;要求学生达到的基本技能, 都以十分典型的练习或习题的形式编排在教科书的训练作业之中。教科书是教师进行教学的主要依据和基本工具, 它为教师备课、上课、布置作业、考核学生学习成绩提供了最基本的材料, 也是中小学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。学生不仅要利用教科书来理解和消化教师所讲授的内容, 而且还要依靠阅读教科书来预习、复习、做作业和发展独立获取知识的能力。由此可见, 教科书无论对教师还是学生都有着重要的作用, 是值得学生保存的学习资料。

教科书循环使用有两个重要的条件:一是有学生愿意把自己用过的教科书提供给学校, 而且要求干净卫生有循环使用的价值;二是有学生愿意使用旧的教科书, 并不因循环使用教科书影响学习成绩。就目前来讲, 这两个条件都不具备, 那我们为何要强求学生和家长都不愿意做的事呢?虽然倡导教科书循环使用的出发点是好的, 但如果从是否有利于学生的学习和身心健康方面来说, 笔者认为目前教科书循环使用的时机还不成熟, 好事还需多磨。

一、教科书的内容不稳定

中小学教科书是学生获取知识的一种主要工具, 教科书循环使用的前提之一, 是教科书的内容必须具有相对的稳定性。但是, 近年在我国如火如荼的新课程改革还处在探索阶段, 一纲 (教学大纲) 多本的现象还很普遍。不同地区则采用了不同版本的教科书 (如:人教班、苏教版、北师大版、华东师大版、冀教版、鲁教版等) , 这些教科书为繁荣我国的教科书市场起到了积极的作用。这些教科书的优劣还有待于实践的检验, 所以教科书的建设需要不断的充实和完善。这是制约教科书循化使用的客观原因之一。

二、不符合当今我国的国情

当今在美国、德国、日本等发达国家循环使用教科书已是普遍的现象, 然而我国的国情与这些国家却有很大的不同。目前在金融危机席卷全球的大背景下, 各国政府不约而同采取了刺激消费, 扩大内需的政策, 力求保障劳动者就业岗位。我国本身就是一个人口大国, 过剩的劳动力和较高的失业率已给政府带来了巨大的压力, 如果中小学教科书循环使用, 必然会导致一批出版教科书的企业倒闭, 造成一大批从事教科书行业的人失业, 这种做法有悖于国家保稳定、促就业、构建和谐社会的大政方针。

三、与我国传统的消费观念相悖

在我国望子成龙、望女成凤是家长普遍的社会心态, 孩子成龙成凤的前提之一就是要把书读好。因此, 只要有利于提高孩子的学习成绩, 家长再苦再累也无怨无悔。在家长的心里, 为孩子买教科书是天经地义的事 (再说, 农村地区中小学生使用的教科书已免费发放) 。“再苦不能苦孩子, 再穷不能穷教育”已是人们的共识。因此, 家长一般不会冒着因孩子循环使用教科书而影响学习成绩的风险, 省去为孩子购买教科书的费用, 让自己的孩子使用旧教科书。再说, 学生用过的教科书也是一种珍贵的资料, 对后继学习也有帮助, 尤其是优秀学生一般非常珍惜自己用过的教科书, 他们不愿轻易把教科书处理掉。孩子成年后, 若能见到陪伴自己成长的教科书, 可以使他们重新找回童年的感觉, 对教育“接班人”珍惜教科书也有重要的作用。

四、容易影响学生学习的好心情

喜新厌旧是人们的普遍心态。喜欢穿新衣、背新书包更是青少年的心愿。在应试教育还没有完全转到素质教育的今天, 中小学生的学习任务依然很繁重, 他需要学生带着愉悦的心情去学习。一般来说, 新学期学生都有一种新的期望和目标, 崭新的教科书往往能给学生带来巨大的喜悦和求知欲, 从而激发学生的学习热情。但如果学生拿到的是别人用过的旧教科书, 有可能因此造成他们厌学情绪的产生。既不利于提高学习成绩, 也不利于他们身心健康的发展。

五、不符合学生的年龄特点

教科书循环使用的前提是应该有使用的价值。也就是必须保持完整、卫生。要做到这一点, 对活泼好动的中小学生来说困难很大。教科书是学生获取知识的主要工具, 由于目前印刷和装订质量并不很高, 加之它的使用率非常之高 (学生预习、上课、做作业、复习都要用它, 就是家长检查学生的学习效果时也会使用教科书) , 这样高的利用率对学习任务繁重的未成年人来说要保持教科书的完整、干净几乎不可能。就是教师用过的教科书也较难做到平整、干净。

六、不利于提高学生的学习成绩

教育教学实践告诉我们:学习成绩差的学生要么教科书没有用过, 像新的一样;要么破烂不堪, 没有循环使用的价值。而学习成绩好的学生教科书上一般都有较详细的笔记。因为学生预习时要在教科书上划出不理解的问题, 课堂上还要把老师对疑难问题的解答及补充的知识记在课本上以备复习之用。德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律表明:遗忘的进程是不均衡的, 呈现先快后慢、先多后少的特点。学生防止遗忘的有效办法就是及时复习。“好记性不如烂笔头”。如果学生在教科书上不作笔记, 课后拿什么去复习巩固知识?另外, 学生在教科书上把重要的内容划出来, 也符合知觉选择性的规律, 即知觉对象与背景的差别越大, 对象越容易被感知。因此, 为了让学生能把干净的教科书留给下一级学生使用而不作笔记的做法肯定不利于学生的学习。再说, 前面学生在教科书上留下的笔记, 不一定会受到后面使用者的喜欢。

七、会增加家长的负担

有人认为教科书的循环使用, 可以减轻家长的经济负担, 听起来好像有一定的道理, 但如果你深入调查就会发现:因为学生为了将干净的教科书留给下一级学生使用, 而上课时不敢在教科书上划重点、作笔记、完成课后的作业, 有可能影响了学习的效果;使用旧教科书的学生因上届学生留给自己的教科书上所划的重点和所作的笔记未必都受到欢迎。为了不使孩子输在起跑线上, 家长一般都要找人给孩子补课, 不会因为省钱而不购买教科书。这也是教科书循环使用不受家长欢迎的一个重要原因。

八、卫生难以保障

在我国旧教科书杀菌、消毒、修整褶皱相对滞后。由于年龄特点等原因, 一些孩子有不良的卫生习惯和学习习惯。如:在使用教科书时, 总喜欢用手溅上唾液翻书或用舌头舔书。这些不良习惯容易对学生的健康造成危害。在我国随着独生子女家庭的增多, 家长最担心的两件事就是孩子的身体健康和学习成绩。可以毫不夸张地说, 家长给孩子买玩具的钱不亚于买教科书的钱。尽管前几年一些人也大力提倡孩子的玩具可以循环使用, 但由于家长对卫生状况的忧虑, 最终不了了之。同样, 教科书循环使用不受欢迎的重要问题之一, 也在于其卫生状况不能令人满意。

综上所述, 中小学教科书的循环使用, 应顺其自然, 不必强求!

参考文献

[1]汪丞.中小学教科书循环使用研究.教学与管理, 2008 (3) .

[2]严卫林.教材循环使用为何难以推广.教学与管理, 2008 (10) .

教科书循环使用管理制度 第2篇

为了更好的贯彻落实省教育厅《关于对国家免费教科书循环使用工作的通知》和盂教基（2008）2号《关于印发盂县义务教育阶段学生免费教科书循环使用管理办法（试行）的通知》的精神并结合我校实际，特制定我校循环使用教科书的管理与使用规定如下：

一、基本要求：

1、对回收的图书安排专人做好整理消毒工作，使回收的教科书整洁、统一有序。

2、学期初对回收的教科书的使用，主要采取下一年级使用上一年级的形式，学校要做好学生的教育工作，要求学生爱护好教科书，不允许乱涂乱画，做到定期与不定期的抽查。

3、下一学期期末学校要根据教科书数量是否够用，以及是否保存完好等情况对图书进一步做好消毒整理工作，继续做好回收工作。

二、具体要求：

各班教科书循环使用办法：

适用学科：音乐、体育、美术、信息技术。

使用办法：由图书室负责保存和管理，开学初，学校按“课前有书，人手一册”的原则，将循环教科书发放到班级所带科目教师手中。学期结束时，各年级班主任组织，任课老师配合，负责将循环教科书全部收回，交图书室集中保存。平时上课使用，任课老师在课前将循环使用的教科书发放给学生，课后收回集中保存。在这一过程中，教师对书的管理是关键，若教材无变更，可将这些教材继续投入到下一个年级循环使用。各科教师要定期引导学生对所使用的教材进行维护，经常在班级开展教材维护展评活动。确保教科书一年使用过后，仍可再用，同时要通过新购、借用等方式进行教科书的补充和完善，确保下一年的使用。

每学期课程结束后，学校认真做好清理工作,按年级、学科做好破损教科书的淘汰、修补、消毒、入库、统计工作。如发现教材破损较为严重，影响到教材使用年限的，学生要按照教材定价的50%进行赔付。赔付金作为教材维护基金统一管理使用。各学科折旧教科书的数量每年必须控制在三分之一以内。

三、专项要求：

学校对循环使用的教科书统一管理，要求学生使用中不得污损、乱画，不做标记，保持整洁干净，学期结束时交回。

以上管理与使用规定是确保我校循环使用教科书顺利使用的基本制度。

教科书循环使用保管办法

一、基本要求：

1.对回收的图书安排专人做好消毒整理工作，尤其是做好图书的编号归类工作，使回收的教科书整洁、统一有序。

2.学期初对回收的教科书的使用，主要采取下一年级使用上一年级的形式，学校要做好学生的教育工作，要求学生爱护好教科书，不允许乱涂乱画，并要制定出相应的评价方法，做到定期与不定期的抽查。

3.下一学期期末学校要根据教科书数量是否够用，及是否保存完好等情况对图书进一步做好消毒整理工作，继续做好回收工作。

二、具体要求：

各班教科书循环使用办法：

适用学科：音乐、体育、美术、品德与生活、品德与社会、科学使用办法：由图书室负责保存和管理，给教科书编上号，学期初时发给学生使用，课程全部结束则立即收存，到下一个年级上课时再进行发放。在这一方法中，教师对书的管理是关键，若教材无变更，可将这些教材继续投入到下一个年级循环使用。确保教科书一年使用过后，仍可再用，同时要通过新购、借用等方式进行教科书的补充和完善，确保下一年的使用。

每学期课程结束后，学校认真做好清理工作，按年级、学科做好破损教科书的淘汰、修补、消毒、入库、统计工作，并及时向区教委基础教育科上报下学年需要补充的教科书品种和数量。各校上报的各学科折旧教科书的数量每年必须控制在三分之一以内。

三、专项要求：

学校对循环使用的教科书统一编号，设置了“循环教科书专橱”，并在教科书上加盖“循环教材，注意爱护”的印章，要求学生使用中不得污损、乱画，不做标记，保持整洁干净，学期结束时交回。

以上管理与使用规定是确保我校循环使用教科书顺利使用的基本制度。

教科书循环使用制度

一、实施依据：

从０８年春学期开始，建立部分国家课程教科书循环使用制度。

二、实施目的：

落实环境教育生活化，促进节约型社会的形成；培养学生共享资源的观念。

三、实施范围

1、实施学科：根据省教育厅和市教育局文件要求，我校纳入循环使用的科目包括《科学》、《音乐》、《美术》、《信息技术》四门学科。

2、教科书回收使用对象：以全体师生为对象。

四、使用制度

1、开学前对这部分教科书进行统一编号，按号对学生进行登记，把每本书落实到学生。

2、教科书原则上由任课教师负责保存和管理。期初学生在书封面上统一写上班级和序号，上课时发给学生使用，课后则立即收存（放在教室图书柜或教师办公室）。

3、班主任要经常在班级开展教科书维护展评活动，任课老师要教育学生改变对教科书的使用方式，在循环使用教科书过程中做到“三不”、“四无”：即不乱写、不乱画、不署名；无破损、无缺页、无污染、无褶皱。以利于循环使用。

4、学期结束时，由各科老师将免费使用的教科书回收整理交学校保存，确保教科书的整洁、统一、有序。定期对回收的教科书进行消毒，以便下学年继续使用。

教科书循环使用 第3篇

(一) 我国教科书循环使用的必要性

1. 坚持教育的公益性,

推动农村义务教育均衡发展的需要。公益性是教育的本质属性, 义务教育作为关系国计民生的基础性教育, 是以国家权威和力量为保障的最基本的普及性教育, 其公益性就更不容质疑。义务教育阶段免费教科书及部分教科书的循环使用制度的逐步落实, 正是国家实现教育公益性及教育公平, 推动义务教育特别是贫困地区义务教育均衡发展, 构建和谐社会的重要举措之一。

2. 落实科学发展观,

建设节约型社会理念在教育中的体现。党的十六大以来, 我国确定了科学发展观的指导思想。温家宝总理曾经强调:以科学发展观为指导, 加快建设节约型社会, 事关现代化建设进程和国家安全, 事关人民群众福祉和根本利益, 事关中华民族生存和长远发展。保护环境、节约能源的可持续发展已经成了促进我国社会进一步发展的重要因素。国家推行农村义务教育阶段部分教科书循环使用制度, 是节约资源、提高资源利用率、建设节约型社会的重要体现。

3. 解决经济欠发达地区及低收入家庭学生教材

费负担重的重要举措。实行九年制义务教育以来, 书费成为学生最大的一笔开支。这笔钱对广大农民, 特别是家庭经济困难的农民来说, 无疑是不小的负担。另外, 我国义务教育阶段, 学生中途辍学的现象在欠发达地区还比较严重, 其中一个重要原因是因为“交不起费用”。实行教科书循环使用可以减轻困难家庭的负担, 从而保证困难家庭学生顺利完成义务教育, 有效地控制贫困地区学生辍学现象。

(二) 美、德、澳、巴四国教科书循环使用简介及经验

1. 美、德、澳、巴四国教科书循环使用简介。

(1) 美国教科书随桌椅一起编号。在美国中小学中, 教科书是属于学校的财产, 随着课桌椅子一起编号。同学们用的教科书是从学校借的, 学期完毕之后要把教科书还给学校。教科书都是硬皮精装彩印书, 印刷精美, 纸张厚重结实, 经过几届同学使用后还是整洁如新。如果同学们上课要记笔记, 学校会发白纸或练习本, 但绝对不允许在教科书上写字。学校还有一些警告和处罚制度。同时, 美国的教科书的内容相对稳定, 其基础教育大纲和教材内容都是由各州教育部门负责的, 历年来教学内容基本不变。总的来看, 其修订年限和教科书循环使用的年限差不多, 甚至长于教科书平均寿命。在这个过程中, 一般都有严格的制度保护教材。每个学生要对自己借阅的教材负责, 使用期间要爱护书本。

(2) 德国教科书循环已成制度。德国中小学长期实行免费教育, 教科书通常由国家出资、学校统一购买后免费发放给学生使用, 然后在学期或学年结束时将所有教科书清点回收, 并在新学期或新学年开始时给低年级的学生使用。为了保证教科书能够长时间循环使用, 老师会要求学生爱护教科书, 不得在上面乱涂乱画和做作业。教科书通常硬皮精装, 不易损坏, 并有配套的练习册供学生在课堂上或课后使用。许多学校通过在校内设立图书室和不定期举行旧书交易等多种方式, 鼓励学生将自己不再使用的各种图书拿出来与其他学生交换。由于德国学校并不以考试分数作为评判学生成绩的唯一标准, 复习迎考的压力几乎没有, 所以对学生来说, 教科书本身的内容就显得不那么重要。因此, 教科书在课后的使用频率也较低, 教科书不易损坏、可长期使用。

(3) 澳大利亚教科书是公有财产。在澳大利亚的中学里, 教科书则同桌椅板凳一样, 是学校的公有财产。澳大利亚重学生平时表现, 学生成绩以阶段成绩积累, 最后按汇总成绩择优上大学。学生用不着收藏教科书, 如果需要哪一部分就复印。新入中学的学生拿着老师给的书目和自己的借书卡, 到学校的图书馆借阅图书, 期末归还, 再由下一届同学接着借阅。澳大利亚中学老师也不看重于教科书, 对他们来说, 图书馆、网络、报刊乃至公共场所、动植物园都是学生们收集资料、获取知识的重要资源, 教科书只是教育资源的一部分。澳大利亚的教科书很结实, 目的就是为了延长寿命, 让更多人看。教科书“公有制”下的学生们, 也更加注意自己的社会责任。学生们都知道:教科书不能随意乱画, 即使做笔记, 也要用铅笔, 轻轻的, 因为下年级的同学在等着用;书被严重损坏了, 必须要赔偿, 这也是社会上的法则。

(4) 巴西公立学校循环使用教科书制度已15年。巴西是一个贫富分化较大的国家, 到公立学校上学的一般都是家庭经济状况不佳的学生, 公立学校的所有开支均由政府支付。巴西政府通过循环使用教科书能够节约公共支出, 让更多的贫困孩子有读书的机会。每年开学时, 公立学校的学生们在学校领取教科书, 平时教科书可以带回家, 学年结束的时候再把书交还给学校, 学校将教科书消毒后发给另一批学生使用。对于如何保护书籍的问题, 各学校并没有要求学生做出不损坏教材的保证, 主要是通过教育的方式, 让学生养成良好的使用习惯。虽然每年都有丢失或损坏教科书的现象发生, 但所占比例很小。通常情况下, 学校会复印损坏的书页, 将破损的教科书重新装订后发给学生, 教科书以3年作为一个循环周期。对于做笔记和作业的问题, 教师都会建议学生使用笔记本和作业本。因为循环使用教科书已经形成了制度, 所以学生们也都习惯了这种学习方式。

2. 美、德、澳、巴四国教科书循环使用经验总结。

(1) 社会、国家角度: (1) 建立国家公有教科书的循环使用制度。教科书管理制度是教育制度的重要组成部分。以上四国的教科书都是国家公有, 免费提供。在此基础上, 四国从购买、使用、保护 (奖罚) 、消毒等各环节对教科书循环使用都制定了一套较为明细、健全的制度。 (2) 国家环保观念强, 社会支持。教育是社会子系统的一部分, 教育的变革没有社会的支持是无法进行的。上述四国公民环保意识均较强, 教科书循环使用制度又适应了这种环保观念, 因而得到了社会、政府、舆论的大力支持。

(2) 学校、教科书角度: (1) 学生课业及考试轻松, 有利于教科书循环使用。以上四国教育摆脱了单纯以考试成绩评价学生的体系, 重视学生综合素质及平时积累, 学生不必要背诵书本, 这就使学生不是很依赖教科书, 有利于教科书的循环使用。 (2) 教科书内容较为稳定, 印刷质量好。通过比较可以看出, 上述四国教科书内容保持稳定, 不作频繁改动, 即教科书要有一定的有效使用期限或一定的更新周期, 并且教科书印制质量高, 耐用性好, 能多次重复使用。 (3) 学校制定条例, 并以此对学生进行教育。在这四国的学校具体实施过程中, 多数学校根据自身情况制定了合理的教科书保护条例, 并借此开展道德教育, 教导学生爱护公共财产;通过教科书的传承使用, 在上下年级的学生之间建立起一种文本联系和情感联系。同时结合教科书的循环, 进行环境保护和节俭教育。

(3) 学生角度:学生自觉接受, 养成习惯。从上可以看到这四国的学校并没有制定非常严格的惩罚制度, 主要靠学生自觉地爱护教科书, 并自发进行旧书回收和互换活动。

(三) 美、德、澳、巴四国教科书循环使用经验对我国的启示

虽然我国只是对部分教科书进行循环使用, 并且具体国情与上述四国有一定不同, 但这些国家已经形成的多年的有益经验仍会对我国的教科书最终全面循环使用有着重要的借鉴作用。

1. 建立、健全教科书循环使用规章制度, 保证

教科书循环使用科学有序运行。各级教育行政部门和学校要根据要求, 结合各自实际情况, 制定教科书循环使用的规章制度 (比如, 学校的桌凳损坏也很严重, 可将教科书与桌凳编号, 从学生入校到毕业, 一人一号, 进行奖惩。) 对教科书的购买、使用、保护、消毒等方面做出具体的规定。我国对农村义务教育学生的教科书实行免费发放, 教科书所有权在国家手里, 家长在不负担义务教育任何费用的前提下成为义务教育实行的监督者和国家教育义务监督员, 如果学生不能完成义务教育学业自然就可追究家长的责任。

2. 进一步深化课程改革,

改变单一的考试评价学生制度。2001年6月发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:改革考试评价和招生选拔制度, 探索科学的评价方法, 发现和发展学生的潜能, 帮助学生树立自信心, 促进学生积极主动地发展。我们要力争随着新课改的推进, 真正减轻学生的负担, 使学生不再单纯依赖教科书, 背诵教科书, 这样将有利于教科书的循环使用。

3. 稳定课程内容, 保证教科书印刷质量,

制定教科书合理循环周期。义务教育教科书应当根据国家教育方针和课程标准编写, 内容应当力求精简。参考性、辅助性内容不得编入教科书;除少量练习题目外, 包含有空白篇幅的练习性内容不得编入教科书;教科书内容应当保持稳定性, 未经原审定部门批准, 不得修改。当然, 在知识迅猛发展的今天, 对于更新的内容可以采用补发补充材料的方法予以解决。另外, 教科书循环使用的一个重要前提是它的质量精美、结实耐用, 虽然初始成本会很高, 但初始成本由国家承担且循环使用, 相对成本就降低了。这样高质量的教科书会保证循环使用的周期。

4. 学校严格卫生防疫制度,

对教科书经常性消毒。教科书循环使用的卫生安全问题是社会关注的焦点, 这就要求各学校建立学生疾病预防档案。对确实有传染疾病的学生登记造册, 并在不损害其自尊心的前提下, 采取赠与方法, 归学生本人所有。其余学生教科书必须定期、严格进行消毒 (比如紫外线杀毒) 。

5. 抓住机会,

对学生进行潜移默化的教育。现在一些学校已经开始制定了教科书循环使用的条例, 但要求都过于刚性和笼统。建议通过环境教育及道德教育使学生真正明白教科书循环使用的重要意义, 最终成为一种自觉行为。同时, 对学校与教师来讲, 要正确看待教科书的损害情况 (在所难免) , 切忌出现问题只按规定处理的简单做法, 要重点做好学生心理工作, 从而避免学生产生逆反心理, 更加破坏教科书。

6. 加大社会宣传, 转变家长及学生观念,

树立节约意识。任何新事物的产生都会有一个认识、适应的过程, 要让社会、家长、学生了解教科书循环使用的意义, 从国家整体利益和经济发展全局看问题, 教材循环使用是一件厉行节约、利国利民的好事。因此, 应做好宣传工作, 使全体国民不但接受教科书循环使用, 更要通过这个措施促使全社会增强建设节约型社会的意识。

教科书循环使用在我国才刚刚开始探索, 还有一些问题值得关注, 比如出版商的利益问题 (这不属于教育内部问题, 故不多做论述) 等, 这都会影响教科书的循环使用, 但大势所趋, 不可逆转。国外十几年的较为成熟的经验将带给我们更多有益的启示, 但是我们一定要结合我国国情, 切忌照搬国外做法, 要在产生问题、解决问题的过程中积累经验, 逐步建立符合中国国情的教科书循环使用制度。

摘要：从2008年春季学期开始, 我国对农村义务教育阶段部分教科书实行循环使用, 这一重要举措的实行有我国社会及教育自身发展的必要性。我国在此项制度上刚刚开始探索, 而国外, 特别是美国、德国、澳大利亚、巴西四国在这方面有相对比较成熟的经验。本文通过简介这四国的教科书循环使用情况, 并总结其中的有益经验, 希望对我国的义务教育有所启示。

关键词：义务教育,教科书,循环使用,环境保护

参考文献

[1]陈小娅.落实农村中小学免费教科书工作会议[Z].2008.

[2]教育部.国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知[Z].2005.

[3]教育部.二ΟΟ六年全国教育事业发展统计公报[R].2007.

[4]米立公, 戎昌海, 陈勇.课本循环使用全球调查[N].参考消息, 2005-3-10 (12) .

[5]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[6]代小菊.义务教育阶段教科书循环使用之探讨[J].当代教育科学, 2006, (2) .

[7]齐树同.从世界教科书供应制度之比较看教科书租借制[J].教育科学研究, 2005. (11) .

[8]马莉娟.中小学的教科书的循环使用及其应对[J].包装世界, 2007, (1) .

教科书循环使用实施方案 第4篇

根据国家循环教科书使用的要求，我校从今年起将有一部分教材作为循环教科书。因为推行教科书循环使用不但能节约资源，有利于环保，而且可以切实减轻学生过重的书包负担，同时也为学校思想道德教育搭建了一个平台，有利于培养学生爱书护书和勤俭节约的优良品德，有利于提高学生的环保意识和资源忧患意识，有利于增强学生的集体主义观念和关爱他人的团队精神。现结合我校实际情况定循环使用教科书的实施方案：

一、指导思想

为更好地贯彻落实上级关于推行教科书循环使用的的工作精神，提高教科书的使用效益，培养学生勤俭节约、艰苦奋斗的思想作风，关爱他人、助人为乐的思想品德，增强学生保护环境、节约能源的意识，做好初中段教科书循环使用推广工作。

二、组织领导

成立以校长为组长，教导处、总务处、图书管理员、年级组长、任课教师为组员的教科书循环使用工作领导小组，负责组织领导全校教科书的循环使用工作，解决学校教科书循环使用中出现的问题，研究制订措施方案，确保教科书循环使用工作落到实处。

三、教科书循环使用对象、时间、周期、学科及书的来源

实行对象：初级中学全体学生

实行时间：2008年2月起

实行周期：一个学期为一周期

实行学科：音乐、美术、信息技术、体育四门学科。

循环使用教科书的来源：政府向义务教育阶段学生免费提供的教科书。

四、工作措施：

1．加强宣传，统一认识

加强宣传，让社会、家长、学生了解教科书循环使用的意义。利用晨会、班会、午间之声广播等多种渠道，对学生进行爱护书籍的宣传教育，让学生形成自觉的行动。学校以告家长书、家长会等形式加强宣传与发动，积极宣传教材循环使用的目的与意义，使全体师生及家长明确教科书循环使用的重要意义，争取家长和社会各界的支持，使我校教科书循环使用工作得以顺利开展。

2．建章立制，科学管理

①、根据我校实际情况，制定《xx中学教科书循环使用实施方案》、《xx中学循环使用教科书管理与使用规定》等规章制度，对循环教科书的来源、回收时间、管理使用、组织领导等方面做出具体的规定，以指导此项工作的顺利开展。②、循环使用的免费教科书由学校集中管理，登记入册，学生免费使用，不属学生个人所有。每本教科书封面最下端均加盖学校图书馆专用章。

③、建立学生阅读使用和借阅制度。学生除上课使用外，可持借书证到图书室借阅循环教科书。

④为了推进学校教科书循环的使用工作，使之成为常规化、规范化、制度化，学校将对教科书循环使用的定期专项检查评比，检查结果纳入班主任考核及科任教师的常规考核内，对做得特别好的班级学生及教师个人进行适当奖励。回收教科书的完好率作为考核的重要指标，列入对学生德育和班级工作考核。对违反国家免费教育有关制度以及不认真执行教科书循环使用规定的教师实行责任追究制，对在使用过程中因人为原因造成的非正常损毁，当事人应负责按原价赔偿。

⑤、加强循环使用教科书的卫生和质量管理。

由后勤处对回收的循环教科书要进行全面消毒，专柜贮存，保证学生再使用时的卫生安全。

由任科老师对破损的教科书进行分类清理，能修补再用的要及时进行修补，不能修补使用的，要及时清理并登记报废，及时更新，保证教科书在循环使用过程中达到基本的质量标准，不影响学生的再使用。

3．明确分工，落实责任

只有明确了分工，落实了责任，才能把教科书循环使用工作做细、做实、做好。因此，要落实专人负责，明确分工。

（1）教导处加强宣传，以班主任为依托，做好对学生的教育引导工作。加强对学生正确使用循环教科书的教育，引导学生自觉爱护图书、养成正确用书的好习惯。学生在使用循环教科书时，不得随意书写、勾画、折叠，应保证教科书的干净整洁。

（2）教导处具体做好业务的指导，明确科任教师的职责要求：

由任课教师负责保存和管理，给教科书编上号，结合学生的学号，上课时发给学生使用，上完课则立即收存，到下一个班级上课时再进行发放。

教导处负责，期初、期末统计数据登记上册，并做好核算工作，确保学校连年保持较高的循环书的利用率。

4．指导方法，有序运行

（1）实行循环的教科书由任课教师负责保存和管理，给教科书编上号，结合学生的学号，上课时发给学生使用，上完课则立即收存，到下一个班级上课时再进行发放。

（2）科任老师要教育学生用书时做到“三不”（不乱写、不乱画、不署名）、“四无”（无破损、无缺页、无污染、无褶皱）。如学生在用书期间发生了以上情况将由科任老师负责。

Xx中学循环使用教科书制度

要据国家循环使用教科书的要求，为了更好地培养孩子们的环保和节约意识，特制定我校循环教科书使用制度。

一、教师的责任

1、所有教师在课堂内外都有对学生护书培训的任务，做好监督检查工作。

2、循环教科书分年级编号后存放在图书室，任科老师按学生的编号统一发放，下课时再由老师统一收回保管。

3、每学期开学之前，各教研组长组织本学科教师对教材中变更的内容，做一插页，加入旧教材，注明变动的地方及变动内容；对于变更的有关练习，也要做成插页，加入《练习》中。

4、各班定期引导学生对所使用的教材进行维护，经常在班级开展教材维护展评活动。

5、学期结束时，由各科老师协助教导处，作好有关教材的检查回收工作。

6、图书室管理人员负责对收回的教材消毒整理，确保教材的整洁、统一、有序。

二、学生的责任

1、拿到教材后，不提倡为课本包上书皮，要养成自觉爱护教科书、正确用书的好习惯。

2、使用教材时，做到“四无”(无破损、无缺页、无污染、无褶皱）、“五不”（不乱写、不乱画、不署名、不标记、不折角），做课堂笔记和课堂练习时，要听从任课教师的安排。

3、经常对所使用教材进行维护，如：把折卷的书角伸展压平等。

4、在教材使用过程中，由于使用不慎，造成教材严重破损直接影响下次正常使用者，要自费购买一本新教材，并写清破损的原因；如造成教材丢失者，也要重新购买一本新教材，并写上丢失的原因。

5、期末，教材交任科教师统一验收后教导处检查，再交图书室保管。如发现教材破损较为严重，影响到教材使用年限的，学生要按照教材定价进行赔付。赔付金作为教材维护基金，由学校统一管理使用。由任科老师对破损的教科书进行分类清理，能修补再用的要及时进行修补，不能修补使用的，要及时清理并登记报废，及时更新，保证教科书在循环使用过程中达到基本的质量标准，不影响学生的再使用。

三、学校责任

1、循环使用的免费教科书由学校集中管理，登记入册，学生免费使用，不属学生个人所有。每本教科书封面最下端均加盖学校图书馆专用章。

2、建立学生阅读使用和借阅制度。学生除上课使用外，可持借书证到图书室借阅循环教科书。

3、建立教科书循环使用考核及赔偿奖励制度。回收教科书的完好率作为考核的重要指标，列入对学生德育和班级工作考核。对在使用过程中因人为原因造成的非正常损毁，当事人应负责按原价赔偿。

4、每学期，学校将组织一到两次“教材循环使用”检查、评比活动和经验交流活动。纳入对教师岗位责任制考核的重要内容，对违反国家免费教育有关制度以及不认真执行教科书循环使用规定的教师实行责任追究制。

5、每期对循环教科书的登记、发放、回收、统计、保管、更新等进行检查。

教科书习题的合理使用与再度开发 第5篇

要使《历史与社会》习题得以合理使用与再度开发，必须把握好以下三个前提。

一是深入钻研课标与教科书。课程标准是教科书编写的依据，教材内容的选择应符合课标的要求。因此，教师应当依据课标反复阅读教科书，读出教科书的本意和新意，把握教科书的精髓和难点，把教科书内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。

二是通过学习提高教师自身的教学水平和专业素质。教师不但要对课标与教科书做深入细致的研究，而且要广泛涉猎有关的知识，以增加教科书内容的广度与深度。正如苏霍姆林斯基所说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。

三是分析学生的学习现状和需求。教师要全面了解班级学生的心理状况，深刻了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识背景和思维特点，用有利于学生学习的方式呈现教科书内容。

做好了合理使用与再度开发的前提准备，在教科书习题合理使用与再度开发的实施阶段，我们要坚持的策略是“四度”。

一、处理要有坡度

所谓合理使用，就是根据具体的教学内容和教学进度，结合班级学生的实际，有选择地使用教科书上的习题。我们知道，人的发展有两个水平，一个叫现有发展水平。具体到处理上，就是要对习题进行分类筛选，对那些背景材料相对陈旧、题目难度较小、探究价值不大的习题，通过学生预习或教师授课解决就行。另一个叫最近发展水平。对一些受限于知识和能力单凭学生自身难以解决且有探究价值的问题，应运用课堂集体讨论或课外探究的方法予以完成。合理使用教科书习题的重点，是有针对性地瞄准学生的最近发展区，通过教学不断地把最近发展区转化为现有发展区，把学生不会的变成学生会的，把学生力所不及的转化为力所能及的。

例如，《历史与社会》七年级上册第56页习题第2题——“说出表格中的世界之最及其所在的大洲”，完全可以交给学生自主完成。而第3题——“让学生描述非洲的地理位置和气候类型特征”的解答，则需要教师告诉学生如何利用地图确定区域的位置和范围，一个地方的位置可以通过经纬度和相对位置两个方面来描述；气候特征可以从温度与降水两方面描述，区域的自然条件包括这一区域的地形、气候、河流和自然资源。这种有坡度的处理，能使学生通过解答题目突破现有发展区，提升能力，获得智慧，促进发展。

二、调用要有热度

由于种种原因，教科书中的习题所引用的材料滞后于实际，不可能是最新的。 教科书为全国统编，也不可能完全适用于不同地区、不同层次的所有学生。因此，在立足于教科书的基础上，适时地引入现实生活中人们普遍关注的“热点”和“焦点”问题，以有效地挖掘教书“习题”的价值。具体应结合班级学生实际和不同教学阶段要求，对教科书习题进行二度开发甚至三度开发，使之更适合当时当地教学的需要。在教改研究中，教师可以从适当增删相关背景材料方面进行尝试，通过对教科书习题中的背景材料的删减，使习题更切合教科书内容，时效性更强，以激发学生学习“历史与社会”的积极性和关注社会的热情，有效地达成教学目标。

例如，《历史与社会》九年级“专题探究”中的许多背景材料过于陈旧，“环境亮起黄牌”中选用的白色污染材料是1996年北京动物园长颈鹿生病的事例，“控制人口数量，提高人口素质”选用的是2000年第五次全国人口普查的数据，“重建我们的家园”中选用了1998年北京市区空气质量数据；“看不见的手”中选用的是2006年底陕西某地芹菜菜农自毁菜地的内容；等等。教师在实际教学中应撷取更新颖、更典型的时政材料予以替换。如“环境亮起黄牌”，可选用2012年2月国务院发布的新修订的《环境空气质量标准》中增加细颗粒物监测指标这一内容作为补充材料，以充实教学内容，激发学生兴趣，提升教学效果，达成培养学生责任感的教学目标。

三、重组要有跨度

一些教师过分遵循教科书本身的编写顺序，对习题处理机械、呆板。虽然现行教科书选用的背景材料具长期效应，但有些问题的设置不够新颖、比较简单，与辅助习题的梯度与深度难以匹配。例如，从教科书的结构化功能角度来分析，现代教科书的信息组织不可能是“散落式”或“百科全书式”的，而要体现一定基本思路的结构化体系，以帮助学生建构和梳理自身的知识结构体系。例如，笔者在教学八年级的有关内容时要求学生当堂归纳、整理并运用一分为二的辩证观点分析历史事件、历史人物、史学观点的习题。学生不仅参与的热情高，而且重组习题的质量也不错，现撷取几例。

（1）你是怎样理解雅典的民主制的。（《历史与社会》八年级上册P52内容）

（2）礼乐制度有什么用处或害处？（《历史与社会》八年级上册P71内容）

（3）谈谈你对“焚书坑儒”的看法。它对中国古代社会、文化造成了哪些影响？（《历史与社会》八年级上册P80内容）

（4）谈谈你对“罢黜百家，独尊儒术”的看法。（《历史与社会》八年级上册P84内容）

（5）三国鼎立是历史的退步还是历史发展的进步。（《历史与社会》八年级上册P89内容）

（6）谈谈你对开凿京杭大运河的看法。（《历史与社会》八年级上册P103内容）

（7）在你看来，“澶渊之盟”是一个怎样的盟约？（《历史与社会》八年级上册P106内容）

（8）为什么富兰克林和印第安人都认为自己的文化是完美的，而对方的文化是野蛮的？我们应当如何看待这些不同的文化呢？（《历史与社会》八年级下册P22内容）

（9）联系新航路开辟后的相关史实，说一说为什么对哥伦布发现新大陆存在截然相反的观点？（《历史与社会》八年级下册P24内容）

实践证明，教师在梳理知识结构体系、传授学习方法的基础上，引导学生实现习题的重组，能激发学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力，使他们在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，完成认知发展的三个阶段，实现认知的重组和思维的创新。为此，教师要及时掌握学界新观点，更新观念，吸纳学术界的新观点、新成果，通过对已过时材料的舍弃、提法不妥材料的改编、增添，实现习题有意义的重组。

四、优化之间有厚度

教科书作为引导学生进行学习和探索的工具，不仅向学生展示了知识的内容，更重要的是逐步向学生展示了如何获得知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题，逐步从模仿发展到独立思考，从学习发展到创新。为此，教师要在达到共同水准的基础上为学生设计适用于不同程度的练习题。例如：《历史与社会》八年级上册第28页“习题”中的第2题：“亚非古代文明大致位于哪个温度带上？从地理环境看，它们有什么共同特点？试着说明其原因。”通过分析此题，教师不仅要让学生学会从地理环境角度如气候、地理位置、地形地势等方面分析原因，还要让学生根据此题内涵，进一步设计同类习题：“在文明的产生和发展过程中，自然环境起了十分重要的作用。请用具体事例说明。”让学生在思考、讨论的基础上将第一单元与第二单元的学习内容有机结合起来分析。可选用的事例有：一千万年前，东非大裂谷环境的变化，使生活在这里的古猿被迫下地生活，学会直立行走，走上了向人类进化的道路；北京人使用天然火；河姆渡人、半坡居民的建筑形式和农作物的不同；等等。通过类比归纳，让学生除达成理解、巩固基础知识的目的外，更培养其对所学知识、方法的综合运用能力与创新思维。

教科书循环使用 第6篇

一、调查过程

东北地区调研组于2011年11月在长春市、辽源市龙山区、大连市甘井子区, 进行了现场调研。调研采用“新世纪小学数学教科书编写组”提供的问卷《新世纪小学数学教科书使用情况教师调查问卷》 (主体部分是教育部关于新课程实施状况调查的原始问卷) , 并设计了聚焦式访谈提纲。

除对长春市老实验区南关区和农安县进行全员调研外, 对其他城区和县区进行随机分层抽样, 长春市样本学校71所, 辽源市龙山区6所, 大连市甘井子区6所。以区为单位抽样, 对样本学校所有执教新世纪教科书的数学教师进行问卷调查, 共发放教师问卷1372份, 并随机选出101位教师和42位主管数学的教学管理人员进行聚焦式访谈调查。

二、调查结果

“教师使用教科书”不是某种孤立的行为, 它包括对课程标准的理解、对教科书的诠释、整合、运用以及评判等。

(一) 对课程标准的理解

有94.3%的教师同意“理解课程标准对教学十分重要”, 但对于“教师可以调整课程标准的要求”, 存在着明显对立的两种观点, 44.9%的教师认为教师有权调整, 55.1%的教师认为不可以。

访谈中发现, 教师对课标的认识存在一些表面化、形式化的倾向, 如:“读肯定是读, 学校也组织过几次课标研读的活动, 但对其中一些理念的理解可能不是很透彻”, “每学期开学之前都得看课程标准, 我觉得对教师的帮助不大, 就是一些要求, 让学生达到什么标准而已”。

(二) 利用教科书备课的情况

1. 备课时间、形式

51.5%的教师认为“与以前相比, 备课需要花更长时间”, 如“备课要细才能挖掘出重难点, 因为教材在这方面做得不够”;通过教师访谈了解到, 教师备课的形式也趋于多样化, 包括集体备课、个人备课、网上备课、组内同课异构等多种方式, 如“每周有固定的集体备课时间, 让每位老师都能把握知识的难点在哪里”。

2. 教学设计的方式

“完全遵照教科书的设计”和“按照自己的想法设计”两种极端情况下的教师人数最少, 分别为5.5%和4.2%, 绝大部分教师会结合实际情况进行调整, 具备从“教教材”向“用教材教”的意识。比较有代表性的观点如“不被数学教材所限制, 因材施教”。

(三) 课堂教学实施的情况

1. 数学课堂教学观

调查结果显示, 95%以上的教师认同新课程理念下的数学课堂教学观。

2. 教学方法和教学内容

从教学方法角度看, 虽然有53.9%的教师认为“应该遵照教科书上的方法进行教学”, 但仍有90.6%的教师认为“可以有自己的教学方法”;从教学内容角度看, 88.2%的教师同意“教学中可以增加教科书的内容”, 51.1%的教师同意“教学中可以减少教科书的内容”, 这种“趋多避少”的心理可能会造成学生额外的负担。此外, 68.2%的教师同意“教科书中的例子可以改变”, 72.3%的教师同意“教科书中的练习题可以改变”, 说明“神圣教科书观”在一定程度上有所改善。

(四) 对教科书的适应和评判

1. 教师对教科书的适应程度

82.4%的教师能够基本适应教科书, 17.6%的教师表示不适应, 代表性的观点如“有一些重要的定义、性质、方法、公式等呈现不清楚, 对于教师备课、教学、学生自学不能起到作用”。

2. 教师对教科书文本的评判

22.3%的教师认为教科书的编写理念“非常好”, 26.6%的教师认为教科书中的素材“非常好”, 14.1%的教师认为教科书的编排方式“非常恰当”, 14.8%的教师认为教科书的基本体例设计“非常恰当”, 剩下80%左右的教师认为教科书在这些方面均需作不同程度的修改, 说明大部分教师不再迷信教科书, 开始有了自己的反思。代表性的观点如“理念很对, 可是知识不够系统, 操作起来比较困难”, “个别素材与学生生活较远, 不方便理解”, “孩子第一年学过的东西到第二年就忘了, 再学这部分还要重讲”, “标题与教学内容相差甚远, 不利于学生总体认识知识”等。

三、分析与讨论

综上调查结果, 82.4%的教师能适应新世纪小学数学教科书, 94.3%的教师能意识到课程标准的重要地位, 80%左右的教师具备教科书评判意识, 95%以上的教师能适应新的数学教学理念, 这些是令人欣喜的变化。但同时也需对调查中反映出的问题作出反思, 如教师不清楚课程标准与自身教学之间的联系, 对教科书的评判缺乏合理性。以下对其作出简要分析:

(一) “标”:课程标准的作用需要进一步落实

1. 课程标准的直接作用

指课程标准对教师教学有直接的参考价值。这方面的调查结果不容乐观, 有87.7%的教师同意“教学参考书对备课的作用很大”, 在访谈中也发现教师备课时仔细翻阅课标的很少, 觉得对具体的教学没有什么作用。

这是源于课程标准与教学大纲的区别。课程标准以内容标准为主, 按年段设计, 反映了对学生的总体期望。如果仍秉持教学大纲的思路, 简单地在日常教学和课程标准之间寻找对应关系, 教师会感到失望且收益不大。有学者[1]从教育政策有效性角度 (规定性、一致性、权威性、影响力) 看待课程标准影响力的问题, 认为应合理增加课程标准对教学的规定性, 加强相关的课程、教学政策与课程标准的一致性, 标准的实施与基于标准的评价同时进行, 对标准的实施进行定期检测, 总之, 课程标准本身不应是“孤家寡人”, 课程标准越是能反映这四个特征, 对教学实践的影响就越大[2]。

此外, 需要关注教研有效性问题。据教学管理者反映, 学校为更好地使用教科书举办了各种教研活动, 但多把目光聚焦于课堂, 很少聚焦于课程标准的校本化研究。以致于当问到“您认为课程标准对您的教学有什么作用”时, 教师的普遍回答是理念和方向指导, 很少关注到课程标准中的内容规定及其目标要求。

因此对于发挥课程标准的直接作用来说, 应采取“自上而下”和“自下而上”相结合的途径, 首先课程标准自身需要完善体系, 其次学校需结合实际情况, 对课程标准进行解读、细化, 直至可操作, 使教师对教学、教科书的评判有理有据。

2. 课程标准的间接作用

指课程标准蕴含的价值理念对教师教学的影响。对于新的数学教学理念, 大多数教师往往感觉在实际中不好操作。

教科书自身的问题。如, “课后习题与例题不能有机结合, 无意间加大了课堂知识容量”, “设计意图含蓄, 教师理解困难”, “参考书里面的内容少, 该明确的没有明确”, “如果有随之配套的课件, 教师会腾出更多时间钻研教材”, 等。

来自考试的压力, 如:“新世纪版教材用的列表法, 能锻炼学生的思维, 但学生在考试时使用列表法就比较麻烦, 而且写的不整洁。人教版教材呈现的方法比较丰富, 比较适合考试, 有多种方法供学生选择, 解题也会比较整洁美观”, “虽然它让学生在情境中探讨了很多方法, 对学生的探索能力有培养, 但是我们在教学中还是会选择一个最优化的方法让孩子掌握。这样, 孩子在考试中才能花较短的时间做出来”。

正如教育部基础教育二司巡视员朱慕菊所言:“中国社会发展到这个阶段, 优质教育资源的供不应求、就业问题的冲击、传统文化的巨大惯性所引发的升学竞争, 实际上是社会问题在教育领域的反映。但教育的责任就是, 即使有激烈竞争, 也应该让学生的成长过程有规律、有尊严。”[3]

(二) “多”:教师对教科书需作出合理评判

主要指评判的依据、评判的目的、评判过程合理。十年间, 教师的教科书评判意识有了一定程度的觉醒, 但评判依据往往不一, 基本上是出于直观感觉和经验;评判目的集中于教科书是否有助于学生掌握基础知识和基本技能;评判过程缺乏对教科书的充分认识和正确理解。除了上述课程标准自身和社会原因之外, 调查还反映出如下原因:

教科书的售后服务质量问题。有49%的教师认为“教科书出版社培训到位, 对提高教师专业水平有帮助”, 33.5%认为“一般”, 17.5%认为“没有帮助”。正如访谈中的一位校长所说:“刚开始的培训做的非常好, 省级、市级、区级、学校层面的四级规范化培训很到位。但是两年之后, 当教师在实际操作中出现困惑时, 这样的培训力度却不够了。”从教科书编者角度来说, 能够向学校和教师清楚地传达教科书的编写理念和设计意图, 并进行相关的培训, 提供相关的配套资源和服务, 这是教科书发挥实际效力的基本保障, 也是教师合理评判教科书的前提之一。

教师的教学负担问题。本次参与调研的1372位教师中, 数学专职教师只占20.7%, 兼职副科的教师占8.1%, 语数双包的教师占到69.4%。教师普遍反映, 没有过多的精力和时间研究教科书, 即使认为对教科书的研究十分必要。由此可见, 充足的时间和精力是教师进行教科书研究最基本的保障。

综上对东北地区“教师使用教科书”现状的抽样调查和分析, 笔者深深体会到霍尔和霍德在书中提到的两个变革原则[4]:“变革是一个过程, 而不是一次事件”“推动变革需要团队努力”。“教师使用教科书”隶属于课程实施领域, 关系到整个课程实施的质量。各单位 (教科书编者、课标制定者、教师培训者等) 如何为“教师使用教科书”做好过渡和铺垫, 是改革接下来需要思考的问题。

摘要：文章基于“新世纪小学数学教科书使用情况十年调研”的契机, 对东北地区“教师使用教科书”的现状进行了抽样调查, 发现大多数教师能够适应新版教科书、新课程标准和教学理念, 同时分析探讨了存在的问题。

关键词：教师使用教科书,调查

参考文献

[1]夏雪梅, 崔允漷.基于课程标准的教学:历史考察与现实追问[J].全球教育展望, 2006, 3 (3) :62-66.

[2]Porter, A.C. (1998) .The effects of upgrading policies on high school mathematics and science.In D.Ravitch (ed) , Brookings Papers on Education Policy.Washington, DC:Brooking Institution Press.

[3]朱慕菊, 余慧娟.十年基础教育课程改革的思考——课改热点问题访谈录[J].人民教育, 2011, (18) :33-38.

教科书循环使用 第7篇

一、中职英语教与学的特点

中职英语教学有别于中学英语和大学英语教学, 原因是它既不像中学英语教学有高考的压力, 又不像大学英语教学有过级考试的负担,而是以加强素质教育、培养应用型人才为教学目标。 新教学大纲突出了对学生听、说和写作能力的要求,考核方式也从原来单一的笔试转变为听、说、读、写多形式的综合性考核。 其具有教学任务重、周期短、实效性强的特点。 而中职学生的英语基础普遍较低,学习目的性不强、压力不大、方向不明确积极性不高,这些都给中职英语教师的教学提出了更高的要求首先,教师要培养学生对英语学习的兴趣,不断提高他们英语学习的积极性。 其次,要不断培养学生的语言技能,努力提高实际交际能力和应用能力。 第三, 教师还要不断启迪和更新学生对英语听、说、读、写的思维方式,提高语言的综合性运用和应试能力。 鉴于以上特点,中职教师在教学中一定要掌握好尺度,循序渐进,若标准过高、急于求成会使学生产生逆反心理;而轻描淡写、敷衍了事会使学生感到学习乏味;照本宣科、生搬硬套则会使学生产生厌学情绪。 凡此种种都会影响学生的学习效果,进而对英语学习丧失信心,甚至放弃学习。 所以,把握中职英语教与学的特点是教好中职英语的关键,而遵循学生的心理特点、巧用教科书则是顺利完成教学任务的保证。

二、中职英语教学中使用教科书的误区

刚走上中职英语教学工作岗位的教师或超负荷授课的教师及对自己缺乏自信的教师,有时会掉进“教科书的陷阱”,误入歧途。 表现形式主要有以下两种类型:

(1)照本宣科与死记硬背误区。再好的教科书也不能代替教师,因为它不会说、不会听、不会改错,更不会鼓励学生。 不管这本教材编写组织得多么好, 一切教学指导必须来源于教师而有些教师却忽略了这一点,在实际教学中始终充当着教科书宣读者的角色。 他们总是以 “Good morning.every—one.Ope your books to page26.”开始他们的讲课 ,整堂课的时间都花在读课文和做练习上。 教师和学生完全依赖教科书进行死记硬背式的教与学, 双方都变成了书面文字及印刷品的奴隶。 教师只是在念,而学生只是在听或学着念,根本不能掌握语言的真谛。

(2)“哑巴口语”与“聋子听力”误区。许多中职学生,包括英语专业毕业的学生普遍存在听、说的困难,原因是他们在学习时违背了语言的规律,总是把大量的精力花在读英语、看英语、背英语上。 他们把英语当成一门考试课程而不是语言技能, 这很大程度上与机械地依赖教科书有关,他们所谓的“说”就是朗读, 一旦脱离了教材,即使能“说”出来,也多是“中国式”英语,即汉语思维与英语单词“二合一”。 读英语是一回事,说英语又是另一回事,听力辨音能力很低,会看不会读,能看懂却听不懂,更谈不上听力理解。

三、合理使用教科书的几点体会

本人经过近二十年的中职英语教学实践, 逐渐摸索出了一些行之有效的教学方法,教学效果得到了改观,学生的英语技能得到了提高。 具体的体会是:

(1)创造性地灵活使用教科书。首先,通过单人、双人或多个学生进行口语或书面练习的方式,激发学生的学习热情,调动学习的积极性。 其次, 新句型结构和词汇的学习应摆脱课本的束缚,围绕教材要点,合上书做足够的听说练习,并达到一定的巩固程度后,再让学生开书自读、跟读或正音,认知学习的书面教材。 第三,利用课本使学生自觉思考、回忆,将初步掌握的东西条理化,进而加深理解。 第四,利用对话中熟悉的句子说明句型结构,并在黑板上写下替换词表,举一反三,让学生在反复练习中掌握所学的内容。 第五,充分利用课本上的各种练习,帮助学生复习、巩固、检测、运用所学过的语言材料,加深理解,提高技能。

(2)注重听、说、读、写协调性全面发展。听、说如果不能很好地配合读、写,将失去带有规律性的先导作用,失去在读、写时将听、说中所学的东西加以条理化与系统化的机会;而读、写反过来又加强了听、说,为听、说提供词句的材料。 教师要将教科书中听、说训练的内容贯穿起来,使学生学会怎样将单个的句子有机地结合起来, 使他们领会文字的构思, 掌握文字的写作手法,进而提高他们的阅读和写作能力。教学中一定要重视听、说、 读、写相互促进、相互制约的作用,注重协调性全面发展。 要努力使“英语的哑巴”会说话,“英语的聋子”能听懂,“英语的文盲” 会写作。

综上所述,教师只有合理、灵活地使用教科书,才能达到满意的教学效果。

摘要：好的教科书既能理顺教学思路、减轻教师工作负担,又能对提高教学质量和学生知识的积累起到良好的作用。中职英语教师只有结合中职英语教与学的特点,合理、高效、灵活地使用教科书,才能有效地提高教学质量。

教科书循环使用 第8篇

关键词： 高中数学 新课程实验教科书 使用调查

高中是整个义务教育之后的更高级别的基础教育，同时是培养学生形成自身的个性及自主发展的阶段，它能够在一定程度上或者是一定范围内决定学生未来的发展方向，而高中数学更是在培养学生的逻辑思维及科学理论方面的基础学科，其教科书的只用价值深深地影响着学生在数学领域的发展步伐。

一、高中数学课程在实验教科书应用方面的一些作用及优点

（一）新教材能够促使学生拥有更好的学习方式

在实际教学过程中，教师能够深切感受到新教材在尽力地返璞归真，努力向师生展示数学的相关概念、结论的具体发展过程及数学的本质，并且经过动手实践、自主探究、阅读思考及合作交流等不同的方式进行探究活动与自主学习，帮助学生体会到数学知识的发现及创造的过程，培养学生自身的创新与创造的意识。2012年，我国湖北省的高考题目之中的第10题，这道题对于新教材在改善学生具体学习方式的理念方面有充足的体现，教师不但要帮助学生获取知识，还要帮助学生体会到整个学知的过程，感受到数学文化在历史之中的发展进程，体会并了解到极限及积分的有关数学思想，有效培养学生在近似计算方面的数学能力。

（二）新教材对于新课的引入创设了丰富的问题情境

在相关的课堂教学中，教师应该注重对于数学问题在情境创设方面的研究，引导学生在丰富的知识背景之下形成正确的认知概念的相关基础。与此同时，要促使学生形成一种对于知识的渴望及向往，让知识在学生的脑海中构建成一个完善的、具有生命力的网络。比如人教A版相关教材数学1在对于指数函数的有关引入的问题方面首先是拿出了两个数学问题。新教材之中的设计能够让学生带着对知识的疑问学习，这就要求相关教师在实际教学过程中不但要教会学生如何解题，还要引导学生找到一些在数学方面具有价值的问题。

二、高中数学课程在实验教科书应用方面有待改善的地方

（一）新教材在课后习题方面的配置过于传统

很多师生反映新教材在进行新知识及新方法的介绍时，相关内容太过浅显，例题的难度不高，可是在课后配置的有关习题的难度却非常高，有许多都是过去几年在高考之中出现的原题，或者干脆将过去老教材之中的性质及定理等利用习题的方式出现。新教材相关的知识体系有了非常大的创新，其删减掉了诸多传统之中复杂并且挖掘过深的有关数学内容，但是在课后习题中仍旧存在。这样一来，使得教师及学生都会产生非常大的困惑，实际的教学负担及学习任务不但没有减少反而有所增加，极大地缩短了学生自主学习方面的时间，更是扼杀了学生进行独立思考的积极性。

（二）教材的相关内容和高考命题之间应该有更好的沟通及协调

长久以来，高考数学试题所具有的难度深深影响着教师在进行课堂授课时的相关内容一直居高不下，这种情况和新教材淡化相关的技能技巧，注重揭示数学知识的概念、结论及法则的相关发生与发展的过程十分不和谐。这就导致学生对于新教材还吃不透，对于传统的东西没有念熟，训练和教学并不匹配，学生在相关的学习完成之后，无法自主完成课后习题，教师与学生在面对有关的测试成绩时都非常不理想。在新教材之中，对于合作探究、实践及实习作业等方面，一些开放题的配备是整个新课程理念的相关体现，对于培养学生自身的综合实践能力及创新思维有着非常重要的实践意义，但是由于高考的相关制度存在，师生一定会思考怎样才能在高考时拿到更多分数，而在教与学的实际过程中有极大的可能会因为高考不会考查这方面的内容而将其舍弃不做。

（三）新教材对于信息技术方面的需求过高

新教材中有大量的知识需要用到计算机解决相关的问题，而在考试之中学生是不能够运用计算器或者是计算机进行计算的，这就导致师生在学习过程中对于这类问题通常都是选择跳过去，这么一个能够充分体现新课程相关理念的亮点反而对于师生造成了一定的负面影响。因此对于未来在教科书的改进方面一定要更注重其适用性。

三、结语

新教材的相关内容相较于传统的教材固然更能帮助学生提高学习成绩，熟练掌握相关的知识技能，但是随着社会的发展，我们应当对相关教材做出不断改进与完善，以期更适合当代教育理念及更适合学生学习理解，为我国未来的教育事业打下坚实的基础。

参考文献：

[1]谢杰华，邹娓.高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究[J].南昌工程学院学报，2010，（05）.