IT职业英语范文

IT职业英语范文（精选12篇）

IT职业英语 第1篇

关键词：IT职业英语,IT国际化企业,课程建设

1 正确认识IT职业英语

长期以来, 人们认为计算机专业英语就是IT职业英语, 其实这是一个错误的认识。计算机专业英语主要学习计算机专业领域内的一些英文术语以及如何阅读英文版计算机资料和文献, 适当的时候还得用英文撰写你想表达的专业观点, 比如做论文的摘要, 或者是在国外的期刊上发表计算机领域的文章。而IT职业英语则不同, 它涵盖IT职业人士在国际工作环境下所需的商务英语、技术英语和求职英语三个方面的英语语言技能, 表现为与工作紧密结合的听、说、读、写多项实用英语技能。

以软件工程师为例, 他们在工作中首先要听懂同事或客户所讲的与技术相关的英语, 同时也要具备商务英语口语、技术英语口语技能, 还需要具备高效率阅读技术文档的能力和写作程序员文档、商务email和技术报告的能力[1]。所以, IT职业英语需要满足实际的国际化IT企业工作要求的全部。

2 国内IT职业英语教学现状

长期以来, 我国的高等教育以及高职教育的英语课程体系主要是以学术能力提升为教学目的, 和企业的实际应用接轨不多。而市场上的各种培训机构的培训课程, 则更多的是为了各种各样的考试, 像四六级考试、研究生入学考试以及留学考试等等。它们有一个共同特点就是都不是为了在工作当中的应用所准备的。

事实说明, 经过了大学公共英语课程和计算机专业英语课程的学习, 又通过了英语四六级考试的毕业生, 仍然不能胜任在IT国际工作环境下对商务交流、技术对话和技术管理方面使用英语的技能要求。按照国际惯例, 一个国家的IT行业要在国际上占有一席之地, 至少需要20%的人在英语技能上没有问题, 而国内的这一数字还没有达到1%。所以, 我国IT行业在国际竞争中遇到的巨大障碍就是IT人才外语能力的缺失。

我国的IT行业在相当长一段时间内都是和印度竞争的, 那么语言这一关是一个瓶颈, 无论是国际化的IT企业, 还是向外扩张的IT企业, 以及已经涌现的大量的软件外包企业, 他们都非常需要精通英语和IT技术的复合型人才, 而要在短期内让IT人才把英语说好, 确实需要一个完整科学的课程体系, 它不是现有的任何培训机构为了针对各种考试和证书所涵盖的。高职院校作为高等职业教育的主力, 应该在IT职业英语教育方面历史地承担起应有的作用, 担负起培养中国优秀IT行业人才的使命。

3 教材建设和语音实验室建设

在IT职业英语教学这一领域, 我们还存在很大的差距。比如, “计算机英语”教材仅仅是“古典英语阅读”。文章难度对高职学生而言太长、太难。第二, 通篇教材讲的是阅读、语法和翻译。这离实际的国际化IT企业工作的要求甚远。第三, 学时远远不够。一般高职院校的计算机专业英语学时数最多不超过30 (每周2学时) 。事实上, 有个别兄弟院校在这方面做得较为大胆。举个例子, 文思 (软件外包企业) 每年要从江西农业职业技术学院招聘20名学生, 原因就是该校花70%的时间教授外语, 只花30%的时间教授技术课程。因为外包企业对低端人才的技术要求并不太高, 但是如果外语不行, 就完全不能跨进这个门槛。再说, 思远这样的培训机构也花900学时学习外语。第四, 教学设施落后。我们不少学校目前只安排黑板教室, 连多媒体教室都不能配备, 更不用说语音实验室了。在这样的教学环境中, 无法有效地开展多媒体教学, 听力训练无法得到有效的实施。

在选择IT职业英语教材时, 要充分考虑到教材的综合性、实用性、互动性和前沿性。即:融合商务英语, 技术英语和求职英语, 提供涵盖听、说、读、写、语法和词汇的完整解决方案;教材内容源自国际IT企业场景和实例, 专注IT领域, 注重听力、口语、写作、求职等实用英语技能;教材贯穿角色扮演练习和各种模拟任务, 增加学生参与性, 注重课堂互动式学习;IT技术发展迅速, 教材内容跟随IT行业最新发展每年更新。

在教学设施建设方面要在硬件上加大投入, 改善教学环境, 建立语音实验室和英语测试中心, 加强运用CAI课件教学和使用多媒体教学。由于IT职业英语的特殊性, 需要进一步营造真实的语言环境。一方面, 可以加大聘请外教的力度, 使学生能够尽量与外教接触, 学到更多的活的语言, 从实际的交往中掌握各种语言知识, 锻炼各种语言能力。另外, 注重课外指导, 帮助学生建立多种多样的兴趣小组, 开展丰富多彩的课外活动。

4 IT职业英语师资培养

教好IT职业英语课程, 确实需要具备多学科背景的复合型人才, 因此对教师提出了更高的要求。理想的IT职业英语教师是这样一位教师, 他/她做过很多软件项目, 英语很好, 又在高校教书。同时满足这三个条件的人才是不可多得的。一般而言, 外语系的教师缺乏计算机专业背景和IT行业从业经验, 那么他/她在讲授IT词汇、技术支持、软件开发过程、技术阅读和技术写作时会感到困难。因为专业词汇的听、说、应用没有一定的学习过程是不可能的;而且英语听力、口语和写作这些实用技能必须是在教授的时候就与IT技术交流结合在一起。而计算机专业的教师, 在英语教学方法、英语思维、语音语调、听力、口语表达方面要迎接巨大的挑战。

因此, 全面提高教师的知识和技能是搞好IT职业英语教学关键的一环。学院应该把师资培养作为课程建设的重点之一, 定期派教师出去进修和培训。对外交流和合作既是重要的也是必要的, 可与国外的某些友好大学展开多种形式的合作交流活动。承担IT职业英语教学的老师, 平时要注意到自己的弱项, 有针对性地全面提高自身的知识和技能。

5 IT职业英语教学方法

传统的计算机专业英语课程, 实际上就是计算机英语阅读, 教师讲讲词汇和语法, 将课文翻译一下就完成了。传统的考试评测体系中也没有考口语这一项, 这是最大的弊病。

语言不是被教会的, 而是在练习当中学会的。所以在教学方法上我们要注重互动和表演, 贯穿角色扮演练习和各种模拟任务, 增加学生的参与性, 注重课堂互动式学习。在交互式的英语教学方法中, 教师的角色是组织者和评委, 学生的角色是演练者和表演者, 课堂教学成功的关键在于现场表演和老师点评。

在听力口语、阅读、写作三个方面的时间分配上遵循3:2:1的比例分配, 语法部分原则上以自学为主, 课堂上不予以讲解。听力部分课后要求复习和背诵;口语以课上演练, 当堂表演为主。阅读部分要求课前预习单词, 课上记录笔记, 课后复习单词;写作要求课上讲要点, 课后务必要练习。

此外, 在课程的开始就要帮助学生了解中西方思维方式差异以及这种差异带来的表达方式的不同, 帮助学生塑造英语思维, 即用西方人的思维方式来学习英语。掌握思维差异是学习英语的关键。“用英语思维”是英语学习者都希望达到的一种境界。对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说, 要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度, 但也不是可望而不可及的。

6 结束语

我国信息产业与国际化接轨需要大量既懂英语又懂技术的复合型国际IT人才。高职院校作为高等职业教育的主力, 应该在IT职业英语教育方面担负起培养中国优秀IT行业人才的使命。本文围绕着高职IT职业英语课程建设, 澄清了“IT职业英语”的真正含义, 分析了国内IT职业英语教学现状, 然后在教材建设和语音实验室建设、IT职业英语师资培养、IT职业英语教学方法等方面提出了有效的方法和措施。

参考文献

IT职业英语 第2篇

不成功的推销员总是问这样的问题：管理层什么时候才会关注我们的服务问题？顾客什么时候才能不这么吹毛求疵？

如果你跟优秀的推销员交谈，你会发现他们问的问题完全不同：我怎么才能在艰难的市场环境下完成销售任务？我需要什么新技能来取得更大成功？我是否需要不同的工具来提高销售额？

请注意优秀的推销员如何用“我该怎样做”、“我该做什么”来提问。通过反复问这样的问题，你可以想出很多主意，将命运把握在自己手里。2.说我会的，而不是我试试。

这可能听起来很容易，但却是关键性的一步。优秀推销员不会说：“我试试”。他们知道改变很难，需要时间，并且是个长期的过程。他们的一句承诺“我会的”能让他们保持干劲，即使困难重重。3.采取行动

优秀的推销员不仅想出一大堆主意，他们也会付诸行动。如果他们觉着自己的销售技巧有待提高，他们就报班学习。如果公司不报销，他们就自己出钱。如果一个客户的问题影响将来的销售业绩，他们会尽全力解决。而与此同时，他们那些不太成功的同事们却都在抱着电话埋怨“太糟了”。4.现在就行动

一个简单的迅速开始行动的方法是分析一个你最近失败的销售案例。问问你自己：我当初怎样做会加大成功的几率？剖析一下案例，分析流程中的每一个步骤，找出有可能出错的环节、被忽略的细节、以及有没有鲁莽行事或者忽视什么重要信息。想一想当时还可以做些什么或者是否有别的处理方法 5.自我审视

残忍地审视自己是件很痛苦的事情，但是优秀的推销员却经常这么做。想与他们为伍，你也需要在镜子里好好地看看自己。

个性,IT职业选择的基点 第3篇

每一类动物的自身特点决定了它将选择何种生活方式。人对他所处环境的适应不是消极被动的，而有主观能动性。我们在选择环境同时也能改造环境。但人的选择能力是把双刃剑，它既可以把一个人引向事业和人生成功的彼岸，也可以使人们误入歧途。如果选择要和盲从为舞，那将是何种结果呢？

IT择业中的心理误区

当前，在IT择业过程中所呈现出来的心理误区主要有以下几个方面：

趋众心理：IT业作为一种高科技产业，在知识经济时代它的发展空间极其广阔，前景一片光明，IT行业的从业人员收入丰厚，在当今社会，这是一个令世人非常羡慕的职业。这些职业特有的优越性就成为一种吸引力，同时也是一种不可抗拒的间接性的外在压力，使得越来越多的人想进入这一行业。社会上近年来与IT有关的各种培训正如火如荼、方兴未艾。但是，如果因趋众和追赶潮流替代个人对职业的理性选择，我们则注定要为此付出沉重的代价。

浮躁心理：如果说有人搞几年IT业务就已经烦燥得不能忍受，那又如何理解那些十几年甚至几十年一直在这一领域辛勤工作的IT人呢？显然，烦躁、郁闷不是IT这一职业本身的必然产物，而从业者本人急功近利，本来基础就不够好，又想在短期内取得成绩等主观因素才是更为重要的原因。IT人的浮躁心理就是一种加工机制，以浮躁的心理对待所从事的工作，就不可避免地要产生厌倦和难以承受的心理反应。

虚荣心理：有些IT从业者，所以选择这一行，是由于这一职业能够满足其虚荣心。他认准的是这一职业所能够给他带来的经济收入，较体面的社会地位。而并非真心喜欢、热爱这一行业。以这样的目标和心态进入这一竞争激烈、变化迅速、压力较大的行业，一个人能坚持多久呢？有些人只是看到IT业表层好处，而很少想到或压根就没有想到，这行业的挑战性与艰苦性。当今大学生在选择职业和单位时，往往把单位的工资待遇，名气及稳定性等作为择业的重要指标，而很少考虑自己的个性是否适应这一岗位，很少想到自己在这一岗位上能做出什么贡献。以这种虚荣心理进入IT行业，他的适应、坚持都会出现问题。

认识自己，选择适合的

在古希腊特尔斐地方有一座举世闻名的古神庙，门前的一座石碑上刻着一行字：“认识你自己”。仅有五个字，却表达了无比深邃、无比丰富的人生哲理。职业选择不可避免地要和“认识你自己”紧密联系在一起。了解自己，立足自身个性特点，是我们取得事业成功、人生幸福的起点。心理学家总结出一条人生定律：播种行为、收获习惯；播种习惯、收获性格；播种性格、收获命运。人生的成败与其个性心理特点关系非常密切。

个性心理特征是指人的整个心理面貌，是指每一个个体在社会生活中表现出来的稳定的心理倾向和心理特征的结合。个性心理特征是支配人的行为的最本质、最核心的因素，是人生中所有行为背后的支配力量。具体包括人的动机、兴趣、信念、理想等；而个性心理则包括人的能力、气质和性格。其中兴趣对未来职业选择有重要的影响。据心理学研究有关资料表明，如果一个人对某一工作有兴趣，能发挥他的全部才能的80%~90%，并能长时间保持高效率而不感疲劳；相反，对自己从事的工作没有兴趣的人，只能发挥全部才能的20%~30%，也较容易疲倦。找到了自己感兴趣的职业，等于叩响了成功的大门，为日后登堂入室、建功立业做了充分的准备。

不同的人具有不同的性格，要认识自己的性格，就必须把握性格的特征——态度特征：表现在对社会、集体、他人的态度特征和对待自己的态度特征；性格的意志特征：分为自觉性、自制性、果断性、坚毅性；性格的情绪特征：指人的性格中所体现出来的对行为起支配作用的情绪控制能力的特点；性格的理智特征：在知觉上可以分为主动观察型或被动观察型，记录型或解释型，罗列型或概括型；在记忆上分为理解型或机械型，直观形象型或逻辑思维型，幻想型或现实型。这四个方面共同构成一个人的独特性格。不同性格类型的人，倾向适合不同的事业。

择业前，我们必须充分分析自己的性格特征，从个人实际出发、选择自己合适的职业。如勇敢、果断、应变能力强的人可以选择企业管理工作，严谨认真、逻辑推理能力强的人可以选择科学研究工作等。如果你能找到这一最适合你的职业，你将离成功很近。如果你一生都未能找到最适合自己的职业，你将离成功越来越远。和气质相比，性格更具后天可塑性，社会环境对个人性格的塑造有重要的影响。所以在生活中，我们要有意识培养和强化相应的优良的职业品格，增进职业成效。

“天堂”、“地狱”由个性定

在网上有这样一篇文章，题目是“郁闷的IT人”。该文作者在文章中发出劝告说：“如果你还在憧憬着有一天进入IT圈子，过过比特与字节围绕的生活，我奉劝一句：早点洗洗睡吧，忘掉这个愚蠢的构想。如果你身在IT圈子，时刻被比特与字节围绕，那么我也劝你一句：还是早点抽身，离开这个非人的行业，不然再回首就太晚了。”

在IT业还广泛流传着一套顺口溜，形容IT人的生存状况：“起得比鸡还早，吃得比猪还差，干得比驴还累，下班比小姐还晚，装得比孙子都好，赚得比民工都少。”

今年四月份，爱立信中国总裁杨迈先生因过度劳累猝死健身房。杨的英年早逝在IT界引起巨大振动与强烈反响。众多IT人在网上展开讨论并发表看法。其中一个IT人士曾发出这样的感叹：“有时候死亡并不是什么悲哀的事情，至少能永远地休息了。”有人据此评论说：“如果有人这样与你交流对生死的看法，你能猜出他的职业吗？错了，他不是什么哲学家，更不是什么世外高人，这只是一位IT企业的员工在杨迈逝世后留在BBS上的感言。这并不完全是牢骚和抱怨，也绝对不是逃避，而只是发自内心的最真实的想法。”

以上这些来自互联网上的表达，不禁让人听起来心惊胆战。难道IT业真的成了人间地狱，令人望而生畏，唯恐避之不及？而IT人也真的成了高科技的殉葬品？我个人认为，这样的结论纵然有多少事实作为其论据，也无法合乎逻辑的推出。因为如果上述结论可以成立的话，那么岂不意味着IT业、IT人将没有理由继续存在下去，因为在这个世界上没有人愿意让自己身处地狱。更何况不是还有许多特例吗？比如，比尔·盖茨。IT业怎么从“天堂”变成了“地狱”？我认为，这里存在着一个十分关键的问题，那就是人的“个性”。

IT职业英语 第4篇

1.1 学习IT职业英语的重要性和现状分析

信息产业目前是我国基础性、战略性产业, 而目前, 既懂技术又懂英语的复合型国际信息技术人才严重缺乏, 制约我国信息产业与国际接轨的进程。我国信息技术行业对人才的需求跨越信息技术和英语语言两大领域, 主要表现为与信息技术工作密切相关的听、说、读、写多项英语技能, 以软件开发工程师为例:他们在工作中需要听懂顾客所讲的与信息技术相关的英语, 同时也需要具备相关的口语技能, 还需要具备用英语高效率阅读技术类文档的能力和写作开发文档、商务电子邮件和技术报告的能力。这些职业英语技能让大多数外企IT人才切实感觉到, 实际工作对他们的要求超出了大学英语教育的知识范围。

针对现状, 很多高职院校, 专门针对计算机应用、软件外包等专业学生, 开设了《IT职业英语》课程。但由于是工科学生, 有着“擅于操作, 不擅记忆”的天性, 对英语课程始终提不起兴趣, 放之任之, 导致只懂技术不懂英语, 很多优秀的外文资料无法看懂, 很多外文资源也无法使用, 甚至很多可供参考的源代码也无法理解, 从而影响这部分学生在IT职业方面的发展。因此, 如何改进学习方式, 提高工科学生学习《IT职业英语》的热情, 便成为迫切需要解决的问题。

根据2014年1月中国互联网络信息中心发布的第33次《中国互联网络发展状况统计报告》, 截至2013年12月, 中国手机网民规模达到5亿, 年增长率为19.1%, 继续保持上网第一大终端的地位。网民中使用手机上网的人群比例由2012年底的74.5%提升至81.0%, 远高于其他设备上网的网民比例, 手机依然是中国网民增长的主要驱动力。在3G及4G网络进一步普及、智能手机和无线网络持续发展的背景下, 微信等手机应用拥有越来越多的用户。而根据笔者在课堂上的调查统计, IT专业学生在使用手机上网和使用微信方面, 几乎实现了全覆盖。为此, 笔者便想到了运用微信辅助IT职业英语教学。

1.2 运用微信辅助IT职业英语教学的可行性

微信是移动互联网时代非常热门的手机聊天软件。一方面微信提供了一种语音短信的功能, 让沟通变得更加简单;二是微信提供了一种公众平台, 让服务的提供者可以通过自定义菜单、微信接口开发等功能, 为受众提供更为便捷的服务。

综上所述, 通过微信提供的语音群聊功能, 可以建立班级群或英语角, 通过英语进行日常的交流锻炼;通过微信提供的扫一扫翻译功能, 可以实时对书上或电脑上不熟习的英语单词进行翻译;通过微信公众平台, 可以为学生提供课后作业、练习评测等服务, 还可以建立IT职业英语单词库, 供学生随时查询。

2 运用微信辅助IT职业英语教学的实践

2.1 微信在教学互动中的运用

在IT职业英语教学实践中, 我们常用的教学互动包括“师生互动”、“生生互动”、“学习个体与教学中介的互动”。在此, 我们主要通过微信有效且有趣地完成“师生互动”与“生生互动”两个方面的互动。

先来说说师生互动, 即老师与学生之间一对一的交流。最传统的方式, 是老师与学生之间面对面的交流, 但由于老师的时间有限, 与学生能真正面对面交流的时间并不多, 因此非常局限;后来有了短信、邮件和QQ等, 师生可以随时随地通过文字的方式进行交流, 但却因为文字录入速度与工作量方面的关系, 交流起来也非常不便;使用微信的语音留言功能以后, 交流方式就变得顺畅多了。为此, 我在第一次上课的时候, 就向同学们公布了我的个人微信号。自从使用微信以后, 由于学生没有了面对面交流时的害怕, 也不占用太多时间, 语音输入又很方便, 加我进行交流的同学明显比以前多了, 不管从师生感情还是从学习兴趣及教学效果来说, 微信在教学实践当中, 都起到了积极的作用。

再来说说生生互动, 与传统的师生互动相比, 生生互动也存在相同的问题。为方便同学们之间的沟通, 我建立了一个微信班级群, 同学们可以通过邀请、二维码扫描等方式加入, 在微信群中, 同学们主要通过语音进行交流。但为了避免同学们之间乱聊, 我一是给同学们强调了规则, 而是定期抛出一个话题, 让同学们针对这个话题进行交流, 最后我再作点评。

2.2 微信在课后作业中的运用

课后作业, 是平时成绩考核、强化学习内容的重要环节。但是传统纸质方式从布置作业、写作业到回收作业本、批改作业、记录平时成绩, 都是一个繁杂而漫长的过程。在网络时代, 在线学习平台已经比较成熟, 只需将在线学习平台的手机网页版接入微信, 同学们课后点击微信公众号自定义菜单中的“我的作业”, 即可查询到自己未完成的作业、已完成的作业, 点击未完成的作业, 可以直接进行撰写内容并提交作业;点击已完成的作业, 可以查看得分和老师的评语。而老师则通过在线学习管理发布作业、批改作业并进行评分。通过该学习平台, 不仅提高了工作效率, 更便于期末时对平时成绩的汇总, 省时又省力。

2.3 微信在练习评测中的运用

练习评测也是作为平时成绩考核、强化学习内容的重要环节, 它与课后作业不同的话, IT职业英语的练习评测题, 除写作以外, 其它的都可以做成客观题。老师通过在线学习平台发布练习评测题, 同学们点击微信公众号自定义菜单中的“在线练习”, 打开试卷, 即可直接点击选项进行答题, 提交试卷后便可以直接看到分数和参考答案。整个过程无需老师参与, 老师只需查看成绩汇总和分析报告, 根据分析情况再进行补充讲解。

2.4 微信在自主学习中的运用

社会在不断的前进发展, 相关的知识体系也在发展, 再好的教材, 在内容的丰富性上也总比不上网络上的知识海洋。为此, 老师可以通过微信公众平台, 定期将相关的知识和资讯, 群发给班上的同学。这样, 同学们便可以通过这个第二课堂, 丰富自己的知识量。而且当同学们在看书、看资料或看电脑的时候, 甚至是在外出游遇到不认识的单词的时候, 随时都可以使用微信的扫一扫翻译功能, 即时获得翻译内容。或者发到微信群、朋友圈中, 获得老师和同学的帮助。老师还可以通过在线学习平台建立IT职业英语单词库, 供学生随时查询。

3 结语

使用微信作为新兴的学习辅助工具, 既适应了移动互联网时代学生随时随地获取、反馈信息的需求, 又在一定程度上解决传统学习方式枯燥、学习英语热情不高等问题。笔者也通过教学实践, 验证了运用微信辅助IT职业英语教学的有效性, 以及对于提高学生学习英语的兴趣、提高教学质量起到的积极作用。

摘要：本文针对当下学生传统学习方式枯燥、学习英语热情不高等情况, 对移动互联网环境下的学生学习与生活习惯进行了研究, 提出运用微信辅助IT职业英语教学的思路。最终, 通过教学实践, 验证了运用微信辅助IT职业英语教学的有效性, 以及对于提高学生学习英语的兴趣、提高教学质量起到的积极作用。

关键词：IT职业英语,微信教学,教育信息化

参考文献

[1]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2013 (10) .

[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志, 2013 (12) .

[3]杨维霞.谈微信平台对大学生产生的积极效应[J].成功 (教育) , 2013 (9) .

一样的IT人 不一样的IT职业 第5篇

IT职业，由于专业性强，工作相对稳定，一直是应届大学毕业生择业的首选领域。而ERP咨询顾问，在IT业界以高薪、体面著称，但大多应届学生不太了解这种职业，而与高薪、体面的职业失之交臂。

IT热门职业几家欢喜几家愁

IT热门职业，无外呼ERP咨询顾问、软件开发工程师、软件测试工程师、网络工程师、IT项目经理、IT销售几种。

IT职业中，人们最常见的就是软件工程师，实际工作中软件工程师有软件开发工程师和软件测试工程师两种细分职业，这种职业入职的一般都是初级程序员。编程行业业内有个惯例，30岁以后的程序员面临转岗，如果不能发展成为系统架构师或管理岗位，只有转型其他IT职业，这是众多30岁以后软件工程师的烦恼。

网络工程师，名字叫的很好听，大部分都是在做一些基础工作，网络维护、电脑及网络设备管理等等。在一般的企业里，网络维护属于后勤部门，为销售部门服务的部门，不受组织上的重视，网络工程师可能业务很精，但是升职加薪的机会很少，工作重复性高，单调、无味，并不像人们想象中的IT职业。

能做网络工程师和软件工程师的同学，都是学习较好，技术比较棒的。技术一般的人大多走了IT销售这条路，IT销售对于有销售潜质的同学，确实一个好的平台，成长快、加薪快，三两年就能成为销售精英。但销售工作是压力最大的工作，很多人对其望而生畏，事实上也是，在销售职业干的出色的人才是少数，大多是业绩平平，在不断增长的销售任务上拿着底薪，活在生活的底端。

IT项目经理是IT领域一个被业界看好的职业，但IT项目经理大多是从咨询顾问或销售岗位上转型过来的，没有人能上来就干IT项目经理。ERP咨询顾问职业不同于软件开发和网络维护职业，是一种终身制职业，从ERP初级顾问到ERP项目经理或CIO，随着经验的增长个人的能力和薪水都会不断攀升，职业发展上“越干越吃香，越老越值钱”！

ERP咨询顾问 人才缺口巨大

ERP咨询顾问是职场上少有的一种终身职业，职业发展上呈现复利发展，随着从业者经

验的增长，可以向ERP售前顾问及ERP项目经理或CIO等更高端的职位发展，职业上升空间可谓无限大。

ERP咨询顾问一般有两条职场发展路线，一是专家顾问型，二是企业管理者型。专家顾问型：初级顾问→经过工作积累后成为中级顾问、高级顾问→几年左右成长为专家型顾问。企业管理者型：初级顾问→项目经理→CIO或创业成为企业管理者。

据了解，普通ERP咨询顾问人才年薪在五六万元左右，中级的ERP咨询顾问年薪达到10—20万元，高级ERP咨询顾问或CIO年薪可以达到近百万元。

随着产业结构调整的加剧，企业转型升级压力陡增，信息化需求不断加大，使得管理软件厂商对ERP咨询顾问这种信息化应用人才需求大涨。据有关专家预测，未来五年中国管理软件服务商至少需要ERP咨询顾问5-6万人，而目前才有不到3万人，人才缺口巨大。ERP咨询顾问成为各家厂商争相抢聘的人才，用友软件另辟新径，全资创办用友管理软件学院，吸收有IT、管理工作经验或教育背景的人，定制培养成行业紧缺的ERP咨询顾问人才，充实到信息化行业中去。

目前，用友管理软件学院每年输送几百名ERP咨询顾问专业人才到用友体系及其伙伴单位、客户单位，对管理信息化行业的高速、健康发展不无裨益，但当今企业信息化需求不断高涨，用友管理软件学院的培养速度无法改变ERP咨询顾问专业人才短缺的客观现实。

应届生选择职业要看职业发展后势

当下，正是2010年毕业生离校找工作的时间，如果能看到这篇文章，是你本人的幸运，也是笔者的幸运。毕业生获得了职场指导，笔者也把自己的经验传递给了有用的人，经验也就实现了自己本身所有的价值。

笔者提醒各位应届毕业的大学生，找工作一定要看职业长期发展。前两年MP3特别火，包括白领、大学生在内的年轻人，几乎人守一个，可现在其功能完全被手机所替代，这个产业的从业者也都要另谋职业。这个说的是行业，上文谈到的程序员转型说的职业。谈及编程工作，大学毕业生无不欣然向往，孰不知职业背后的发展蕴藏着转型的危机。在求职过程中要选择好职业与行业，综合兴趣、前景、自身条件等因素，选择一个合适的职业，合适的行业，选择的准，以后的发展才会顺畅，理想才会得以实现。

其实，很多人并不了解ERP咨询顾问这样一个职业，了解的人也许明白，这个职业对知

识结构和技能广度要求相对较高，既要懂信息化工具，又要精通企业业务流程，行业进入门槛较高，没有行业经验，也没有经过系统化的培训，入职ERP咨询顾问也许只能停留在想象阶段。但用友管理软件学院的诞生，改变了这种入职无门的状态，很多应届毕业生通过用友学院6个月的系统培训，成为了一名合格的ERP咨询顾问，并被推荐到用友体系就业，通过投资和学习成功完成了人生第一次的职业选择。

IT职业英语 第6篇

据介绍，这套应用型教材提出来以后，实际上可以解决很多问题。比如人才的技能问题，通过主导教材强化专业技能，辅助教材补充基础理论，案例教材提升工程实践能力，最终培养出符合企业要求的IT工程师。技能全面了，就业矛盾也就更加容易得到改善，从而最终推动人才供需结构走向平衡。

自“T型人才”培养模式和配套教材推出之后，清华就积极通过“项目进校园”和“企业订单式培训”活动的大力推广，以逐步改善我国IT人才的供需矛盾，争取最终打造一个真正本土化的IT人才培养模式。

据记者了解，这两项活动不仅直接指向今年的暑期市场，而且还将长期开展下去。其中，“项目进校园”仅开展短短一个月，便迅速走进全国各地50多家院校，正式开始了“T型人才”的培养。

IT职业英语 第7篇

1.1 TELL技术融于英语教与学

TELL即:Technology Enhanced Language Learning, 科技增强语言学习, 即在教学中引入网络的环境。网络环境下的教学与传统教学, 不仅是教学环境的不同, 在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。由于网络教学可以实现信息资源共享, 在网上组织最优秀的教材和教法, 使学习者在网上可以学到最新的知识, 因此是教学改革发展的方向。

网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境, 充分体现学生的首创精神, 学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识, 而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案, 从而提高教学的质量。

基于网络环境的教学设计不同于传统课堂环境的教学设计。为发挥网络环境的优势, 体现网络教学的特点, 开展网络环境下的教学设计, 应遵循如下原则:

1) 教学 (学习) 关系是以教师为主导、学生为主体;

2) 学习 (教学) 活动具有个性化的特点;

3) 学习 (教学) 方式是以问题为中心的, 以任务来驱动;

4) 学习 (教学) 过程是协商合作、共同建构的过程;

5) 学习 (教学) 成果是具有创造性和生产性的。

1.2 IT职业英语的课程培养目标

IT职业英语需求跨越信息技术和英语语言两大领域, 表现为与工作密切结合的听、说、读、写多项实用英语技能。只有将IT职业英语教学在课堂教学中和实用交际英语教学有机地结合起来, 才能让学生在生动的工作场景中学到真实的语言。

2 研究内容、方法、对象及研究过程

2.1 研究内容

网络化教学平台作为教学的辅助手段, 已经成为了高职英语课课堂教学的有效补充和拓展。合理地开发、设计、运用网络教学平台, 将已有的网络教室和多媒体课件充分利用起来, 使之真正为教学服务, 同时, 网络教学使学生置身于真实的语言环境中, 非常有利于言语交际能力的培养。总之, 在IT职业英语的实际教学过程中构建了以下图1的教学模式:

2.2 研究方法

按照研究的性质, 采用行动实验研究法、网上作业法、问卷调查法、个案法、比较法、资料和文献研究法等多种方法。

2.3 研究对象

研究对象为三年制高职2012级软件技术专业、电信专业的全体学生, 共77名被试参加实验。

2.4 研究过程

主要做了三个方面的工作:一是文献资料查询与研究;二是调查研究出理论指导内容;三是立足“教学模式”实践的探索。

3 研究成效

3.1 TELL与高职IT职业英语教与学具体实施情况 (表1)

网络化的在线学习环境呈现了自主学习的可行性, 其蕴藏着的巨大潜力是其它学习渠道所无法比拟的。在这种新型理论和教学模式下, 一方面, 要求学生要以自我为中心自主地进行学习;另一方面, 要求教师必须提供完善的网络学习平台支持服务。使学生们真正实现“在英语中学网络, 在网络中用英语”, 使学生们明白:“外语语言不是被教会的而是练会的”。

3.2 网络教学模式的对象包括教师活动和学生活动两部分 (表2)

3.3 完成了学生在网络环境下的知识运用能力方面的实验

参加实验研究的77名被试学生在进行了为期半年的置身于网络环境下的IT职业英语学习实验后, 经过分析后认为, 实验班的学生无论是在知识方面, 还是运用能力方面成绩普遍提高较快, 高于对照班。学生的学习兴趣、学习能力、搜集处理信息能力、合作精神等方面更是优于对照班。

通过将TELL技术融入IT职业英语学习实验, 学生由“学会”走向了“会学”, 提高了搜集信息、处理信息的能力, 团体意识和合作精神也得到了加强。实验后对学生问卷调查百分比显示:82%的学生对学习英语有兴趣、有热情、有信心, 具备了现代学习方式的重要特征;75%的学生搜集、处理信息的能力得到了加强;83%的学生会运用网络进行自主学习。

4 结果分析

研究的结果表明, 我们依据理论研究与实践探索所建立的“将TELL技术融入高职IT职业英语”的网络环境下的教学模式, 体现了理论构想中教学设计理论、网络教学设计的内容体系和开展网络环境下的教学设计应遵循的原则, 且具有一定的开放性和操作性, 依托高职IT英语教学资源库网站, 结合IT职业英语中交际对话、技术对话、技术阅读、实用写作等环节的教学特点和教学要求而设计形成的教学模式, 在教学实践中通过不断地修正、完善, 对促进学生英语学习, 提高学习兴趣和能力, 形成网络环境下自主、合作、探究学习方式起到了积极作用。

通过实验证明, 这种教学模式注重了语言的输入与互动 (Input and Interaction) 的相辅相成的关系, 更好地调动了学生的学习激情, 培养了学习兴趣, 不少学生由过去的“我要你学”变为“我要学”, 学生的学习由被动转为主动。以“自主、互动、参与”为主要特征, 以情景、话题为主要切入点的网络教学模式设计, 对学生独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力、合作学习的协调能力以及在合作过程中的互评能力和终身可持续性发展的能力的培养都有积极的促进作用。

摘要：国际化人才尤其是既懂英语又懂技术的复合型国际IT人才的严重缺乏制约着我国信息产业与国际接轨的进程。为了解决上述问题, 研究者试图探讨怎样利用网络, 利用TELL技术, 优化教学过程, 变学生被动为主动, 分层次教学, 达到“高职高专培养目标”的要求, 同时培养高职学生在网络环境下的自主学习, 团体合作和互评能力, 为IT职业英语的教学提供一套行之有效的教学模式。

关键词：TELL,IT职业英语,教学模式

参考文献

[1]周小勇.信息技术支撑的外语教学[J].外语电化教学, 2010 (4) :32-36.

[2]余胜泉, 吴娟.信息技术与课程整合:网络时代的教学模式与教学方法[M].上海教育出版社, 2005, 1.

[3]何克抗.建构主义:革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997 (4) :25-27.

[4]东方, 牛翠平, 吴艳红.浅谈IT职业英语教学[J].职教论坛, 2010 (5) :70-72.

[5]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学, 2002 (8) .

IT职业生涯发展路径 第8篇

其实, 企业的这个问题是要考察几点:第一, 面试者是否清楚工作岗位的要求;第二, 面试者的发展目标和路径是否十分明确, 自我学习与发展的动力是否强大;第三, 面试者准备在该企业工作多长时间, 也就是稳定性的问题。

要想回答好这个问题, 就必须要了解你所从事的职业发展的路径。即要知道职业发展的起点、过程及能够达到的高度。就像一个人在踏上一段旅程之前, 首先要弄清楚目的地以及到达目的的线路是什么。

本文将对典型的软件开发职业发展路径进行分析, 同时对实现职业发展道路上所需的各种技能和素质加以总结, 望能为准备从事软件开发工作的应届毕业生提供一些参考。

一般来说, 一家大型软件公司开发类职位典型的职业发展路径分为三个层次:一、公司高级技术管理层, 包括技术总监、产品总监、项目总监和测试/质量总监;二、中高层技术管理人员, 包括:系统分析师、系统架构师、项目经理、测试经理、高级软件工程师;三、基层技术人员, 包括:软件工程师、测试工程师及助理软件工程师。

对刚刚毕业的大学生而言, 一般情况下, 进入大型的软件企业都要从基层开始做起, 即从做助理工程师开始。如果该学生在进入企业之前已具备一定的项目开发经验和良好的技术水平, 则能从软件工程师开始做起。按发展年限计算, 从助理工程师到软件工程师一般需要1年时间, 从软件工程师到高级软件工程师则需要2~3年的时间。如果高级软件工程具备了一定的管理能力和规划能力, 则在3~4年可以提升至系统分析师、架构师、经理层。需要说明的是, 系统架构师、分析师更加偏重高级技术层面, 而经理则偏重项目的运作和管理。

也就是说, 从底层的助理工程师到达中高层技术人员所需年限一般为6~8年。而如果想要进入公司的高级管理层, 则需要10~12年时间。如果一个人22岁时从助理工程师做起, 在努力工作、不断学习、工作成绩得到公司认可的情况下, 一般在30岁左右可以达到项目经理的级别。因此, 在一家大型、规范化的软件开发公司里, 一名助理工程师规划自己在3年内做到软件开发项目经理职位 (这也是大多数应届学生对自己的规划) , 实现的可能性比较小。

从收入的情况来看, 软件开发行业的薪资待遇在各行业中排名比较靠前, 特别是在北京、上海等发达地区, 从事软件开发的人员薪资水平普遍高于全国其他地区;从职位薪资来看, 基层技术人员与高级管理人员差距明显。下表是根据近30家集中在北京、上海、深圳的大型软件开发企业各层级人员 (开发类) 的平均薪资水平统计出来的数据。

工作时间的长短仅仅是影响职位发展的表象因素, 真正的核心因素在于能力的积累。如果一名基层技术人员能够快速达到中高层级职位的要求, 他所需晋升的时间就会大大缩短。那么, 各层级职务所需的能力都有哪些呢?我们再从企业要求的角度分析下图中的各层级岗位要求。

首先, 企业对与各层级人员都有一些基本的素质要求, 可总结为六个方面:责任心、团队意识、忠诚度、沟通能力、学习能力及科学思维方式。在此之上, 由于各层级岗位接触的任务、范围及业务类型不同, 对工作人员的能力要求也有不同。下图表现的是软件开发公司各层级相对应的能力结构简图 (见下图) 。

从上图可以看出, 每个层级的职务能力大体可总结为四个部分:专业技术能力、人际交往与沟通能力、执行力、愿景构建与设计能力。只不过公司对不同的职务层级要求的能力份额不同。对于基层技术人员 (工程师) 来讲, 要求的更多是专业技术能力、人际沟通能力与执行力。随着职务层级的不断提升, 对专业技术能力和执行力的要求逐渐减少, 但人际沟通与构建设计能力的要求会逐渐增多。

这意味着, 对一名刚刚毕业的学生, 想找到一份理想的软件工程师工作, 首先得专业技术过硬, 其次还要具备良好的沟通能力和执行力。如果工作一两年想要得到提升, 就必须有意识的培养自己的人际交往与沟通能力、整体方案的设计与建构能力。至于用多少时间, 怎样提高则是另一个问题了。

IT职业英语 第9篇

一、印度IT职业教育的发展现状

印度IT职业教育的发展首先得益于印度政府的重视。在政府的鼓励和支持下, 大量国内外民间资本积极投入IT职业教育, 采取多种经营方式, 形成较为成熟的职业教育产业规模, 为印度培养了大批IT基础人才和一线技术工人。IT产业是一个知识驱动的产业。它需要一个高度熟练的专业人员构成的团队才能实现成功。根据ESC的最新报告显示, 2012-2013财政年, 印度IT服务和ITe S (Information Technology Enabled Services) 部门雇用超过297万的专业人员, 并间接雇佣900万其他员工。

印度汇聚了大量的IT跨国企业。几乎全球所有主要IT玩家都在印度设立了其子公司或合作机构, 如Cisco、IBM、Nortel、GS、Oracle等, 其主要吸引力在于“丰富的技术资源和廉价的软件劳动力”。这是成长阶段开始前的情况。目前, 印度实际上也存在一个严重的合格、训练有素的IT人力资源缺口问题。这越来越反映在印度不断上升的工资成本以及更重要的是频繁的跳槽文化。

二、印度IT职业教育的特点

受政府支持和企业的积极参与, 印度IT职业教育呈现出产业化、职业化、集聚化和产学研一体化的基本特点。

1.产业化。产业化是印度IT职业教育最重要的特征。事实上, 印度IT产业的成功, 很大程度上归因于其发达而又完善的IT职业教育体系。它培养出大批素质较高的软件基础人才, 即“软件蓝领”按照需求写代码、编程序的初级信息技术人员。“软件蓝领”培养重视“产学研”一体化的市场驱动, 重视课程开发、师资软实力提升以及学员实际工作能力的培养[2]。受高等教育资源不足的制约, 大批青年在完成10-12年的基础教育后失去上大学的机会, 选择进入职业技术学校, 接受就业前的职业教育与培训。IT职业教育与培训大大降低了IT企业对IT人才的雇佣和培训成本, 缩短了培训周期。尤为重要的是, 通过这种IT职业教育, 为社会解决了相当大的就业问题。

印度IT职业教育的产业化是通过大量IT职业教育高校和培训机构得以实现的。归纳起来, 印度的IT人才培养机构主要有三类:第一类是公立高校, 主要指早期成立的印度理工学院和20世纪90年代以后新设立的6所信息科技学院, 这样就形成了7家著名的印度信息技术学院。第二类是民办或私营的各类商业性的软件人才培训机构。其中, 印度最大的私人电脑培训机构APTECH在印度拥有1000多家网点, 年营业收入增长超过50%;NIIT也建立了全球IT职业教育培训体系。第三类是IT行业企业自己建立的一些培训机构, 主要包括技术高中、工业训练学校、多科技术学校或正规技术学校、高级职业培训机构、企业学徒培训机构和普通学校等。目前, 印度已拥有7家著名技术学院 (IITs) 和超过300家其他区域工程学院或民办高校在举办IT教育。

2.职业化。印度IT职业教育重点培育员工的职业化技能, 尽可能使得每一个员工都有能力胜任工作, 并能接受激烈竞争的工作考验。IT职业教育积极根据经济环境的变化转变教学观念, 活化教学模式, 对职业教育加以完善, 使其在国际市场上占有一定的市场份额, 增强了其可持续发展能力。

以NIIT培训为例, 它主要包括两方面的职业技能:一是职业资质培训, 既包括学历认证也包括资格认证。学历认证是最基础的, 也是进入IT行业的通行证, 资格认证则是用来证明对某一项技能的专业认证。NIIT培训结束合格后, 会颁发e技术证书、e技术荣誉证书、DNIIT毕业证书、PNIIT毕业证书和GNIIT资格证书等。二是通用管理能力, 即人际关系处理能力。同时, NIIT积极响应Pawar的办学目标, 与SUN、Microsoft、Cisco、Intel等国际知名IT巨头达成全球培训联盟 (global training alliance) 。这样就可以将这些公司的最新技术资料在第一时间应用于培训过程, 并根据实际情况, 转变教学观念, 调整教学模式, 编制新的IT教学计划, 动态化教学内容, 以更好地适应职业化的未来需求。

3.集聚化。Porter在“钻石模型”中把生产要素分为初级和高级两大类。前者包括天然资源、地理位置、气候、非技术和技术工人等, 是被动继承的或只需要简单私人及社会投资就能拥有的生产要素, 而后者包括现代化通讯的基础设施、高等教育人力资本、大学及研究院所等, 须通过人力和资本的持续投资获得。这些高级生产要素是产业集聚竞争优势培育的关键[3]。Schultz首先系统提出人力资本理论[4], 他在1960年当选美国经济学会会长时发表题为《论人力资本投资》的演说, 提出人的知识与能力也是资本的观点, 认为人力资本是经济增长的主要源泉, 其投资收益率远远超过物资资本[5]。Schultz的观点得到大部分与会学者的支持和认可。

印度拥有大量的IT职业教育机构分布于IT产业集聚区域。班加罗尔科技园是印度国家级科技中心, 设立于1990年。这里形成了强大的IT技术集聚效应, 其所在的Karnataka邦共设工程学院125所, 在数量上居于印度之首。班加罗尔建立了多所大学, 包括印度理工学院的班加罗尔校区、班加罗尔大学 (Bangalore University, BU) 、印度管理学院、印度科学研究所、印度信息技术学院和印度科学院等教育、科研研究机构。其中, BU设有400多个学院, 是印度IT职业教育和工程教育的重要力量, 组建庞大的IT职业教育学科体系, 形成IT职业教育专业集群化发展的特征。

4.产学研一体化。印度的IT职业教育过程也是“产、学、研”一体化的过程。NIIT能够发展成为亚洲最大、世界第二的综合性IT培训机构, 与其“产学研”相互结合是分不开的。NIIT不仅积极与本地企业合作, 还积极同国际领先的微软、SUN、甲骨文、CA等软件公司结盟, 把教学与研究融为一体, 拓展学生的实践操作能力。

三、印度IT职业教育的发展经验:产业集聚与职业教育的互动效应

印度IT产业集聚效应 (clustering effect) 吸引大批IT人才的创业集聚, 为IT职业教育专业集群的生成创造条件。同时, IT职业教育的发展促进IT产业的集聚化成长。

(一) 印度政府的大力支持和IT产业集聚推动IT职业教育专业集群

1. 印度政府的大力支持。

自1984年起, 印度的历届政府开始不遗余力地推进IT产业与IT教育, 先在3000多所中学推行“中学计算机扫盲和学习计划”。1985年又拟定23条实施纲领, 并在基础教育中突出数学等逻辑思维能力的教育, 促进IT人才的早期开发。1998年, 印度出台“2008年信息技术发展计划”, 推进农村信息化。2000年又将IT教育引入全国教学大纲, 对基础教育计算机技能做出具体要求。2003年还专门成立“九人领导小组”, 负责IT人力资源开发。政府在营造IT教育政策环境的同时, 还进行了积极的教育投资与经费投入, 每年将3%以上的GDP用于教育事业, 推动职业教育发展。

2. 印度IT产业集聚。

印度销售收入排名前600名的IT企业中80%以上集聚在孟买、班加罗尔、德里、海德拉巴和马德拉斯这5座城市。这种高集中度的IT产业集聚在很大程度上推动了印度IT职业教育的发展, 形成IT职业教育专业集群特征。20世纪50年代, Nehru时代开始借鉴麻省理工学院和剑桥大学的做法, 集中国力资源兴办符合国际惯例的、具有世界水平的理工大学, 成为当时及后来推动印度IT教育的排头兵。接着, 印度政府又成立了电子部和软件发展促进局, 管理IT产业的发展、提供教育经费, 如电子部就为全国250多所大专院校提供教学经费。1999年, 政府又成立信息技术部, 提高对理工大学的教育投入, 争取把全国43所地方工程学院提升到IIT的水平, 并在所有联邦设立专门的信息技术学院, 培养高素质的IT人才。印度政府还鼓励私立资本注入IT教育, 其私立理工学院近1200所, 其中500多所具有硕士、博士授予权, 形成了优势明显的IT职业教育体系和专业集群, 大力推动印度IT教育的发展。

总之, 政府的教育政策与投入是IT职业教育成长的一个方面, 而良好的IT产业氛围为其提供了经济空间, 有利于IT教育资源的整合与IT技术知识的创新扩散。

(二) 印度IT职业教育促进IT产业集聚

印度IT职业教育为IT产业提供专业化的劳动力资源, 形成良好的知识溢出与创新氛围, 促进IT产业社会资本与网络的生成。

1. IT人才与劳动力。

印度IT职业教育为IT产业提供专业化的人才与劳动力, 这是IT职业教育对IT产业集聚的最基础的激励, 是一种人力资本的供给。通过“校企合作”“工学结合”的培训模式以及“院校联盟”的营销体系, 缩短了对IT人才的培训时间, 提高了培训效率。与企业的合作办学强化了师资队伍的自身素质与教学质量, 如NIIT采取了“基于榜样的学习方法”, 迫使教师养成良好的备课习惯, 从而丰富了IT人才的实践经验并锻炼了动手能力, 更好地满足企业的实用性需求。印度IT职业教育注重教材与课程的及时更新, 并注重授课内容与企业实践的结合。这样培育出来的IT人才成为印度IT产业丰富、专业化的人才储备, 并在一定程度上降低了IT企业的人力成本, 提升了产业与企业竞争力。

2. IT知识溢出与创新氛围。

在IT产业集聚区中, 弥漫着大量非编码的隐性知识, 形成良好的IT知识溢出与创新氛围[6]。隐性知识始终是一个非常关键的概念, 它主要存在于地方层面。印度IT职业教育也是如此。本地化IT教育的空间集聚形成了良好的创新氛围。在这里, 大量创新型技术人才 (包括知名企业的技术人才) 与IT学员在同一个地方汇聚, 他们之间通过合作、谈判、技术服务、培训等方式相互接触, 触发隐性知识的协同溢出;学员间的咖啡屋、联谊会、餐饮娱乐行业中的非正式交流, 也为知识溢出提供优越的传递渠道, 知识和创新在彼此间面对面交流中弥漫到本地化的IT教育“创新空气”之中。这样, 更有利于知识、信息、技术等要素在教育空间上的扩散。

3. IT学缘关系与社会网络。

IT职业教育中的学缘关系有利于集群网络关系的生成。网络关系是IT集群企业信息获取、知识整合和创新治理的重要渠道。Granovetter于1973年发表了《弱关系的强力量》一文, 提出“弱关系的强力量”这一新社会经济学基本命题之一[7]。根据行为主体之间的交往时间、情感深度、亲密程度以及互惠交换四个维度, 他将网络关系分为“强关系”和“弱关系”。在他看来, 弱关系同样具有“强力量”。印度拥有7家印度技术学院 (IITs) 和超过300家的区域工程学院或民办高校共同举办IT教育。这些教育机构的师生之间、学生之间、毕业后进入IT产业的在职人员之间的学缘关系 (“弱关系”部分) 并不会断裂, 甚至是校友之间都有利于建立良好的合作。这些关系有强关系, 也有弱关系, 但其共性是有利于区域集群网络的建立和社会资本的生成, 从而促进IT产业的空间集聚。

四、印度IT职业教育对我国的启示

印度IT职业教育在其发展过程中累积了很多有益的经验。重视政府的教育政策与经费投入, 以IT产业集聚推动IT教育集群发展并形成互动效应, 强化师资队伍建设, 注重教材与课程的及时更新, 加强数学等逻辑思维能力课程教学, 校企合作的协同教学模式等, 都是值得我们借鉴和学习的地方。结合印度的经验和我国现代职业教育体系建设的实际, 我们提出以下几点建议。

1.加大政府教育政策的落实与经费投入。印度中央政府从1984年起制定了一系列发展IT教育的相关政策, 而且每年拿出超过3%的GDP投入到IT教育上来。与印度相比, 我国的职业教育政策至少滞后了10年。1996年5月, 我国颁布第一部《职业教育法》, 但当时并没有出台强有力的配套措施, 1998年国家教委等发布《关于实施〈职业教育法〉, 加快发展职业教育的若干意见》执行效果也不理想。随后, 我国相继出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 直到党的十八大和十八届三中全会的召开, 才真正为职业教育发展带来契机。2014年5月2日, 国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》。2014年6月16日教育部等6部门又印发《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) 》, 明确了我国现代职业教育体系的目标。但关键问题在于通过教育经费和政策监管与落实, 切实加快职业教育步伐。

2.培育职业教育的关键性产业基础。经济与产业发展是职业教育的基础。没有产业的发展, 职业教育就是“纸上谈兵”, 又同样落入传统职业教育的窠臼。借鉴印度的经验, 加快工业化与信息化的深度融合, 发展具有潜力的战略性新兴产业和地区主导产业需要的职业教育, 以市场为导向, 推进职业教育的市场化, 实现职业教育及其依托的关键性产业的协同与互动发展。

3.加强师资队伍, 培养“双师型”教师。印度IT教育的教师特别重视职业技能的培养, 通过榜样学习法“手把手”地教会学生“模仿”学习, 在实际操作中形成专业技能。突破我国职业教育教师队伍问题的“瓶颈”, 应从培养“双师型”教师, 优化教师队伍, 构建教育共同体, 并通过向职业教育发达的国家进行师资交流与学习等方式, 拓宽技能与技术前沿的获取渠道。

4.开发多层次、多元化的职业教育结构。我国的职业教育应不断创新教育理念, 发展各种形式与内容的职业教育 (包括学历教育、技能教育与培训等) ;发挥公私优势, 鼓励行业、企业办学, 形成公立院校与民营职业院校或培训机构并存的多层次、多元化的职业教育结构。

5.探索产教融合、校企合作新模式。借鉴印度APTECH多模式教学法、NIIT“干中学”教学法以及其他国家已有模式, 如美国“合作教育”、英国“工读交替制”、德国“双元制”、韩国“顾客定制”、新加坡“教学工厂”等, 加强我国职业教育同行业与企业的“产教融合”与校企合作[8], 实现办学主体多元化的同时, 探索适合我国国情的“产教融合”新模式。

参考文献

[1]ESC.India’s Overall Exports Scenario[EB/OL]. (2014-10-29) http://www.escindia.in/index.php/export-scenario/indiasoverall-exports.html.

[2]刘畅.印度IT职业教育的成功经验及对我国的启示[J].教育探索, 2009 (08) .

[3]Porter M E.Clusters and the New Economics of Competition[J].Harvard Business Review, 1998, 76 (06) .

[4]Schultz T W.Investment in Human Capital:The Role of Education and of Research[M].New York:The Free Press, 1971:24-47.

[5]刘志民.教育经济学[M].北京:北京大学出版社, 2007:111-112.

[6]Gertler M S.Tacit Knowledge and the Economic Geography of Context, or the Undefinable Tacitness of Being (there) [J].Journal of Economic Geography, 2003 (03) .

[7]Granovetter M.The Strength of Weak Ties[J].American Journal of Sociology, 1973 (06) .

IT职业英语 第10篇

1 专业选择自助式

根据近五年, 学生在高职院校入学时的专业选择调查显示, 刚考入的学校的学生对自己选择学习的专业多数都不是很了解, 就计算机相关专业来讲, 有些学生选择专业只是知道和计算机有关, 但具体学什么, 学完之后能干什么, 有没有学习这个专业的兴趣, 都是非常模糊的。现在的学生又都是80、90后, 无论是学习还是各个方面都喜欢有自己的个性发挥的空间, 然而传统的人才培养课程设置体系很难适应学生多层次培养的需要, 学生在学习的过程中无法按照自己的喜好有选择的学习, 导致出现部分学生放弃专业学习的后果。创造适合学生发展的教育人才培养课程设置体系, 就是在教育教学过程中, 依据学生身心发展的特点和学生的知识基础、兴趣爱好、能力水平设计教学目标、选择教学內容、采取灵活多样的教育教学方式, 使其得到发展。以适应学生的分层次培养、按照专业的爱好、喜好培养, 真正培养出能够适应社会需要的高技能型人才。

对于计算机相关专业的人才培养, 采取第一学年不分专业方向的方式, 实施专业课程体系的改革:研究制定计算机相关专业整合后的人才培养课程设置体系, 在第一学年搭建计算应用类专业职业能力通用课程模块, 第二学年搭建职业能力专业方向课程模块。即学生在第一学年学习专业基础核心课, 通过第一学年课程的学习, 让学生明确计算机专业群下各岗位需求及工作能力要求, 找准学习就业的方向;根据学生的学习情况的不同, 综合考虑学生今后能够胜任的岗位差别, 在第二学年分不同的专业方向对学生进行对准岗位的职业能力的培养。这样学生可以先对自己就业的岗位有了更深入的了解, 然后自己自主选择专业方向学习, 做到兴趣在先, 学习内容具体和岗位对应。

2 专业培养云端式

在该模式下, 主要包括4个节点:⑴学生与教师节点, 主要实现授课环节。教师可以通过云端教学管理平台实现授课、布置作业、评分以及查看学生听课状态等操作;学生同样可以通过该教学平台实现听课、在线提交作业等功能。⑵院校实验室, 主要为学生提供上机实验等功能, 同时院校实验室中还提供了实施远程。⑶教育服务云, 由合作企业向师生提供教育、教学的管理服务。该系统为教师和学生提供了在线教材服务、在线学习服务、在线教学服务和在线测评服务等。⑷项目运行中心, 主要为课程教学提供质量监控和服务集群等功能。企业可以为教学提供学生单元监控工作站、设备监控工作站以及实验室监控工作站;同时还可网上直播服务器、域名服务器、开放目录服务器和日历服务器等集群服务。

3 项目培养导师式

高职教育也可以培养出技能型的精英人才, 针对学生专业学习情况, 对于兴趣浓厚, 基本教学“吃不饱”的学生, 可以以项目导师制为辅线, 提高学生实践能力和综合素质的培养。学生自愿参与来自导师的真实项目, 导师给予一定的指导, 把项目导师制作为积累学生实战经验的第二课堂, 同时可以广泛建立专业社团, 强化学生核心竞争力培养。

4 实践创新工厂式

学生专业能力的培养不应只停留于就业的层次, 尤其是针对IT行业, 拥有一个独特的创意, 和自己的团队一起去开发实现, 将是多么美妙的事情。所以学生职业能力的培养需要一个平台, 学校和企业可以共同创建创新工厂, 为学生提供项目实训、项目研发, 提供全方位创业指导及孵化的专业机构, 培育创新人才和新一代高科技企业, 帮助大学生实现创业梦想。

创新工厂通过针对早期创业者需求的资金、商业、技术、市场、人力、法律、培训等提供服务, 帮助大学生顺利启动和快速成长。同时帮助创业者开创出一批最有市场价值和商业潜力的产品。拥有这样的平台使学生的实践能力的培养落到实处, 就业和创业不再是空谈。

综上所述, 在人才培养模式的改革上的几个新做法、新思路, 旨在提高IT职业教育人才培养的质量, 人才培养由单一性到多样化、教学管理由人工管理到移动互联信息化管理、学生被动学习到自主学习等重要转变, 适应社会、经济发展对培养有自觉能动性和实践创新能力的高技能人才的需求。

摘要：近些年, 就业市场对人才质量要求的逐步提升, 对于高职院校培养学生的规格也随之提出了更高的要求, 培养的学生应该是适合职业岗位需求的高技能人才。为了培养出更好的IT高技能人才, 本文主要针对IT职业教育人才培养模式的改革提出新的建设思路和实践的探究, 提出了专业选择自助式、专业培养云端式、项目培养导师式、实践创新工厂式等职业人才培养的新方式。

关键词：人才培养模式,云端,导师,创新工场

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007, 1.

IT职业英语 第11篇

关键词:精读；泛读；略读；阅读能力

一、《英语课程标准》与新教材《Go for it》的特点

在使用新教材的过程中，我们认识到，首先要理清两个问题：一是如何把握新课程标准的宗旨、目标和精神实质；二是《Go for it》是怎样的一套教材，应采取怎样的教学方法。

二、新教材的教学与任务设计

新教材的编写具有相对的完整性、明显的渐进性和统一性，教材从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，通过学生的实践、参与、合作与交流，来解决真实、准真实的任务。

（一）启动任务

旨在立足学生已有的生活经验与认识水平，激发学生已有的生活知识，激活学生的学习兴趣与学习愿望，构建新旧知识联系的渠道，为新知识的学习做知识、情感等方面的准备与铺垫。它对帮助学生树立学习的自信心也具有不可低估的作用。

（二）渐进性主体任务，或者称为渐进性主体任务链

它是师生共同和谐发展的过程，也是达成学生的英语综合应用能力，即掌握语言知识与技能，激发并培养学生的情感态度，使学生形成科学的学习策略和文化意识的过程，它是课时教学与单元教学的核心。

主体任务是由多个相对独立完整又具有统一性的任务构成，是一种循序渐进的链条式的结构。主体任务的设计首先应立足于整个单元精心确立的教学目标与功能语言，在研究教材本身的学习程序设计的基础上，进一步联系学生的生活实践，广泛开发教学资源，设计出整个单元的教学流程。

（三）挑战性任务

这是学生学习过程中的最高层次的任务，是学生参与社会生活，勇于实践，运用所学知识解决实际问题的能力体现。它体现了英语语言及教学的工具性、开放性、综合性、社会性与创造性。

三、《Go for it》教材的使用体会

（一）转变教与学的理念

掌握新课程标准的精神实质，树立“大英语”的教学观，广泛联系学生的生活实践，研究学生语言学习的规律，研究激发学生学习兴趣与动机的有效途径，挖掘学生学习的巨大潜力，构建师生互动、和谐、民主的课堂气氛。

（二）认真研究教材本身的教学程序设计

充分开发利用教学资源库，立足于师生的生活实践，遵循先整体后部分，先单元后课时的备课思路，强化各单元的教学任务设计，分别设计出不同层次的各单元的启动任务、主体任务与挑战任务。采取学生实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

（三）加强词汇教学与方法研究

《Go for it》根据学生的实际需要，提供了大量的词汇。而词汇教与学的成功与否，又是进一步开展教学活动的基础。因此，加强词汇教学与方法的研究，成为不可回避的问题，也是目前广大师生为之头痛的问题。如何解决词汇教学?我认为，除了开设单独的单词课外，还要进行方法的指导。

（四）语法教学

《Go for it》不再追求语法规则的系统性，而是取决于语言交际实际的需要，分布较为分散。我们主张对语法知识做单元小结，而不是见什么讲什么。讲解和归纳力求简洁实用，对其广度和深度要做适当的把握，既不挖井，也不铺飞机场。而对于反复出现在不同单元的同一类型不同侧面的语法做阶段总结，已经体现出系统性和完整性的，才去力求完整和系统。

（五）教材的填充

《Go for it》毕竟给我们的只是一个教与学的蓝本，我们要设计教学任务对其进行扩充和丰富。完成不同的任务后，我们力求学生做好书面的整理与记录，这本身也是一个“写”的任务。

（六）考查与检测

主要是针对不同任务的完成情况的评估，以及学生应该掌握的语言规则的考查，力求考查的科学性，力求与学生实际的学、用结合。同时，要树立全面考查的考查观，过程与方法、过程与结果并重，知识与能力并重。注重学生积极的情感态度与价值观的培养。

四、初中英语阅读教学的几点建议

（一）教学生如何判断文章中词句的意义

阅读中遇到生词是很自然的事，如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就要停下来查阅，逐个弄懂地读，势必影响阅读的速度和连贯性。在閱读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。

（二）教学生如何捕捉文章的主旨大意

对于段落主旨大意的把握：1.阅读论说性段落要抓主题句。

2.阅读描绘性段落要运用形象思维。3.阅读叙述性段落要把握叙述的要素。4.无主题句段落主旨要自己概括。

（三）教学生在阅读理解的过程中进行推理和预测

1.推理是在人脑反映客观对象之间相互联系的基础上，借助于从一个或几个判断来推出一个新判断，以实现从已知判断到未知判断的逻辑过渡的一种思维方法。要使推理正确，就必须具备一定的条件，即前提(推理所根据的判断)必须是真实的，推理的形式也必须是正确的。有了这两个条件才能得出正确的结论。

2.推理的方法包括演绎、归纳、类比、关系四种。在初中英语学习阶段，阅读中绝大多数只涉及前两种。以演绎法展开的文章往往先提出论点，然后逐层论证;而归纳法的中心则可能要到文章结尾才能出现。

3.阅读中应注重推理能力的训练。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考、推测或推断的过程。

（四）影响学生阅读速度的坏习惯必须彻底纠正

在有效阅读时，眼的快速接收活动和脑的紧张处理活动应是一个同时的整体活动，一切外来的活动参与都是多余的，会减慢阅读速度。以下几种常见的不良阅读习惯一定要纠正。

综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动、可以激发和培养学生发现阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感问题，提高解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

【参考文献】

[1]Harmer J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Reseach Press.2000.

[2]董亚芬.我国英语教学应该始终以读为写为本[J].外语界.2003,(1):2-6.

[3]吴古华.英语专家如是说[J].英语学习.2000,(10):封2.

IT职业英语 第12篇

在医疗单位, 现代化的各类检查设备已成为准确定位病员病情的重要手段;随着远程协助技术的出现, 共享医学专家资源也成为了现实;这些方面涉及的IT技能操作要求医生除了有精湛的医术而外, 还要有初步的文本处理、图像和声音传输、视频处理能力, 初步的网络传输数据的知识;另外各种医药系统覆盖了医疗单位诊治各环节和医院管理各主要方面, 比如应用于药品、器材、统计、病案等项目的信息管理, 门诊住院收费系统、机关事务处理系统、较为完整的医院信息系统等[1], 从基础数据的录入归类、日常备份、计算机和网络常见故障处理, 到各种医保、社保、新型农村合作医疗数据的导入导出, 都必须有相应的计算机应用水平[2]。如果医院医务人员都有一定的IT技能, 那么就能够充分发挥和应用医院信息化管理系统, 满足医疗单位的信息化管理需求。

高职医学院校是培养医护人员的摇篮, 由于种种原因, 医学专业毕业生走向工作岗位后, IT技能常常显得捉襟见肘, 主要表现在基本技能欠缺, 实际应用能力不强, 知识内容单一等方面, 由此反映出目前的医学院校计算机基础教育工作还存在一定的问题。

为了使未来的医务工作者毕业后能更好地适应社会发展和岗位的要求, 适应卫生职业岗位需求的IT技能, 本文结合笔者从事医学院校计算机基础教育工作的实践和我院目前所开设计算机课程情况, 对大三实习生和所在实习医院的医务工作人员在计算机知识掌握情况、学习效果以及对学习计算机知识的期望、IT技能在高职医学生毕业主要就业的医学领域中的各种常见应用等方面情况进行问卷调查;综合分析调查结果和并对我院开设的计算机基础课的教学情况提出建议, 以求医学生IT技能的培养和卫生职业学院毕业生在就业岗位的常见应用和技能相符, 在教学及实训中得到有效的体现;同时结合我院的情况为信息技术相关课程的设置提供理论参考。

1. 调查情况

1.1 方法及目的

本次调查针对医学生的信息技术应用能力、IT技能学习途径、曾接受过的信息素质教育、对期望学习的IT技能等方面进行问卷调查。调查问卷采用随机抽样的方法, 采用当场发放、邮寄问卷、网络联系等方式, 共发放问卷300份, 回收260份, 有效问卷216份。采用EXCEL软件进行列表、柱形图等对比分析。

1.2 对象

本次问卷调查对象主要涉及09级实习学生、学生实习单位的在职医生以及共同实习其它医学院校的学生。实习医院主要是分布在东莞、中山、从化、番禺、顺德等珠三角地区, 受调查对象所在工作医院一级甲等 (24份) 一级甲等 (2份) 二级甲等 (129份) 二级乙等 (19份) 三级甲等 (41份) 三级乙等 (2份) , 代表层面较广, 比较能够体现我校学生毕业后所在工作岗位的需求。回收的有效问卷中男女比例分别为115人 (52.04%) 和106人 (47.96%) ;年龄分布情况为20-30岁148人 (66.97%) ;30-40岁55人 (24.89%) ;40岁以上18人 (8.14%) 。问卷采用无记名方式进行。

1.3 情况分析

调查表第11题:IT技能对工作的影响?答案为: (1) 很重要, 工作影响大 (2) 重要, 日常生活中运用较多对工作影响不大 (3) 不重要, 不需要进行计算机学习。结果如图1所示。

在调查应用计算机与工作的联系时, 26.10%调查对象表示工作必需用到, 20.68%用电脑主要是为了信息获取比如查找专业资料, 其余依次为玩游戏、娱乐 (19.83%) 、阅读新闻 (17.29%) 、购物 (16.10%) , 如图2所示。调查结果显示了我院医学毕业生将来就业的岗位非常需要相应的IT技能。

对于学生实习岗位和部分在职医护人员的以上调查结果显示IT技能对于医学生适应就业岗位有很大的影响。在当今社会发展形势下, 医护岗位不仅需要注重自身专业能力的提升, 同时也开始注重个人综合素质的高低和计算机能力的强弱。医护人员良好的IT技能素养不仅可以提高技术素质、业务素质、文化修养, 使工作精力主要集中在为患者服务上, 从而带来服务质量的进一步提高, 而且为获取知识、信息提供了新途径, 营造了良好的技术氛围, 使其从体力劳动向智能化发展。作为医疗岗位就业者培养地的高职医学院, 对学生的IT技能培养也要作为医学院校计算机课程的一项重要培养目标。

2. 体系和现状分析

2.1 课程体系

目前的医学高职院校计算机专业课程的设置多数是片面拷贝普通高等教育的计算机专业课程设置, 大多数高职计算机课程主要以参加计算机一级考试为目标[4]。近几年来, 对入学的新生作随机调查发现, 个别学生入学前就已经获得了计算机一级证书, 还有一部分学生对于一级考试的大部分知识在中学就已经学过, 如果在大学阶段还过于强调学科教学和系统理论知识的传授, 没有突出职业教育的特色, 没有明显结合毕业生就业岗位需求, 会造成培养的学生应用能力不足, 难以达到适应工作岗位的需求;同时高职计算机课程设置与教学模式缺乏灵活性:计算机技术的发展非常迅速, 而高职院校的计算机课程设置与教学模式相对滞后, 很多高职院校的教学大纲和教材几年不变, 使教学内容滞后于计算机专业领域的新技术和新应用热点, 常常出现诸如社会需求热点已经转向JAVA语言了, 而高职院校还在大力进行VB、VF等语言的教学现象, 导致毕业生抱怨“学不能用”、跟社会对人才的需求严重脱钩等问题的出现[3]。

针对这些情况笔者认为高职医学计算机基础教育应面向社会需求, 满足学生的需要, 提高教学质量, 突出本课程的特点。可以把教学重点放在教会学生如何去学习、使用各类软件, 以应对日新月异的计算机技术和版本、类型层出不穷的软件;学会各类检索和获取信息的方法;用于更好地学习专业知识, 提高业务技能;学会结合专业需要使用IT技能, 可以更好地适应将来的就业岗位需求。

2.2 我校现状

我院计算机基础课程开设为公共文化课, 在2011年将原有的《计算机应用基础》教材调整为《医学计算机基础》, 在教学内容上进行了大的调整, 以适应新的教学大纲的要求。我们在教学内容和教材的选用上紧跟计算机技术发展的最新动态, 教学取得了良好的效果。针对学生在课堂掌握的知识单一零散, 难以完成具体任务的问题, 教学中的案例很多都是学生走上工作岗位中能够直接使用的, 培养了学生的创造性、探索性;另外计算机公选课开设有:医学动漫基础;premiere影视制作;Photoshop、Dreamweaver软件学习, 前两门各为16课时, 后两门各为32课时。目前, 还有医学生专业课程负担重导致计算机学时压缩的趋势, 医学高职专科生在校期间只有两年, 而且医学课程负担重, 其所学内容大量需要记忆, 医学生自由支配的时间相对较少[4], 为了减轻学生的负担, 许多学科都被减少学时数, 如我校计算机教学时数将被压缩为78学时间, 在教学内容不变, 保证省计算机等级考试的学生通过率的前提下, 还将有减少课时的趋势, 这对学生和教师都是有压力的。

3. 讨论和建议

3.1 计算机课程应该加强医学职业特色教育

高职教育的培养目标是以高等性为基础, 以职业性为内涵, 社会性为价值取向。我院的许多毕业学生最终就业在二三线城市的基础医疗岗位, 许多县级以下的医院缺少学过计算机专业知识的人员[3]。结合这种实际情况, 医学专业计算机课程设置思路是:医学院校计算机教育的目的是培养计算机高级用户, 具体来讲应当做到: (1) 让学生掌握一定的计算机知识, 着重培养医学生实际使用计算机硬、软件的能力, 特别要培养独立操作计算机和利用现成软件的能力; (2) 应该使医学生了解计算机的基本工作原理, 建立程序控制的思想, 并学会借助软件工具来解决某些实际问题的方法; (3) 使学生了解计算机在医学领域的应用和发展, 开阔思路, 建立利用计算机解决本专业科研和技术问题的思想, 发挥资讯科技在医疗系统中的作用, 拓宽计算机在本专业中的应用面[5]。

今后《医学计算机基础》的教学和实验中应该更加贴近专业, 讲解以及实验操作的案例要和医学密切相关, 及时调整教学计划和教材, 改革教学模式, 从最基本的理论基础知识出发, 构建完整的案例, 让计算机这门课程真正为我院学生适应将来就业岗位做好服务。

3.2 开设的辅修课应该多样化、创新化

我院学生计算机公修课是《医学计算机基础》, 可以通过开设符合医学专业岗位需求的公共选修课来满足医学生IT技能的培养。在本次调查中, 还询问了被调查对象, 如果有机会再学习, 包括培训等, 你希望计算机课加强哪方面的知识学习? (1) 基本应用 (office软件应用、资料检索等) (2) 网页制作 (3) Flash动画制作 (4) 网络应用、网络安全技术 (5) 网上信息查找 (6) 数据库技术 (7) 图像处理技术 (8) 计算机硬件技术 (9) 其它。结果如图3所示。

从图3中可以看出, OFFICE应用技能最被医务工作者需要, 这门课已经作为公共课开设。紧跟其后依次为网络方面知识的学习和资源数据库查找;现在社会上很多领域也需要会简单编程、做网页、会修改图片的计算机人才, 所以对于非计算机专业的医学生就应该按照提供选修课的方式, 让喜欢学习的学生有机会学到自己想学的知识, 很好地补充学生的课余时间, 所以选修课可以开设对应的计算机网络应用、资料检索、医学图像处理软件、网页制作、硬件技术基础和微机的维护、二维动画制作软件、医学统计软件等选修课, 另外开设医院信息系统HIS、病案管理、多媒体技术等与就业岗位需求相关的选修课。

开设的选修课内容应该注重“新”和“实用”。校内可以常组织有关计算机技术的比赛, 这样可使学生在校期间计算机的教育不断线, 在兴趣中真正做到学有所得[6]。

3.3 利用校园网络平台, 提供自学资源, 培养自学能力

通过对医务工作者的调查, 发现工作岗位需要用的IT技能的学习途径有: (1) 单位统一培训 (23.39%) ; (2) 同事之间相互学习讨论 (30.26%) ; (3) 有一定的IT技能, 自学 (40.35%) 。结果表明, 大部分受调者通过自学获得该项技能, 填补IT技能的不足。随着社会发展, 信息技术的快速崛起, 利用网络资源进行自学已是高校学生学习途径的一个新趋势。网络教学资源管理平台就充分发挥网络的技术优势和高校的教育资源, 让学生除了教师之外, 还有一个自学知识、相互交流的平台, 在节约了高校资源的同时, 便于学生的沟通学习, 同时对教师的授课及师生的沟通都起到了很大的帮助, 使医学生在校期间养成自学IT技能的学习能力。

校园网络能为教师和学生提供获取资源、网上交流以及协作学习等活动的便利条件;校园网络是提供教学资源的有效途径, 高质量的教育资源库实现资源的高度共享, 可以在学校教学和学生自主学习中发挥重要作用[7]。我院信息技术中心已经开放了英语、计算机、医学专业课等学生网络考试练习平台;与学生学号对应的校内FTP帐户、公用的FTP资源库 (包含PS、DW等课程外软件的教学素材和教学材料) 、培训中心的网络课程平台、校本部的FTP资源平台等等都能够充分发挥作用, 为学生的自学能力培养起到积极的作用。

另外图书馆是学校文献信息中心, 对信息素养教育有着不可推卸的责任。图书馆不仅要做好满足医学生学习的纸质文献的采集组织, 更要在依赖网络学习的现代社会, 优化图书馆电子文献信息资源的建设, 建立网络信息资源整合平台, 为医学生主动推送能满足需要的专业知识及信息素养相关的知识和技能。通过文献检索课程的讲授, 提高医学生信息检索与利用的能力, 定期开展信息素养及各种数据库利用的讲座, 进一步提升医学生信息素养水平。

最后是加大计算机基础实验室的开放力度, 认真做好实验室开放的安排、组织和指导工作, 这样可以解决在校学生没有电脑的问题。

4. 结束语

结合以上调查结果、职业院校的学生的特点和我院课程设置的情况, 我认为高职院校计算机课程的设置要根据学生专业的特点、不同的社会需求为导向, 不同专业的计算机基础教育与实验教学应该有不同的要求, 医学院校也要时时更新自己的教学方法和教学内容, 使学生的IT技能能够符合岗位的切实需求。

总之, 要培养医学生适应卫生职业岗位需求的IT技能, 首先要以市场为导向, 明确岗位要求, 根据岗位的需求和计算机的发展及时作出调整计算机课程的教学计划和课程内容的设置, 打破传统的教育模式, 加强实践教学, 加强教学方法改进, 达到产学结合, 提高学生的IT技术能力。

摘要：医疗行业信息化的高速发展对医学生的IT技能提出了一定的要求, 高职医学院校计算机课程体系的设置直接影响着医学专业学生IT技能的培养。为了解医学专业学生对工作岗位的IT技能的需求, 本文对广州医学院从化学院实习学生进行了相关问题的问卷调查, 并对反映出的问题提出改进建议, 为高职医学院校进行计算机课程体系改革提供了一定的客观依据。

关键词：卫生职业,IT技能,调查

参考文献

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[2]冯明.高职院校应关注医院信息化建设的人才的培养.价值工程.2010年12期

[3]宋翔.高职学院计算机应用专业课程设置及教学改革.信息技术.2011年第3期

[4]杨晓宇.关于高职院校非计算机专业计算机课程改革的分析.中国教育技术装备.2011年第27期

[5]袁占花, 李祥生.医学专业计算机课程设置的研究与探讨.山西医科大学学报 (基础医学教育版) .2009年5期

[6]李锡丹.医学高职高专院校计算机基础教学改革初探.中国信息界.2010年06期