ib数学和ib课程简介

ib数学和ib课程简介（精选14篇）

ib数学和ib课程简介 第1篇

三立教育

IB数学课程详细内容介绍

IB数学作为IB课程的必选学科之一，由易到难的划分总共四种不同的难度等级供学生选择，更利于学习与适应。IB注重综合性发展，因此学好数学也有利于培养学生的全面发展。接下来编辑来为大家具体介绍一番。

IB课程数学的4个难度等级及适合的群体

同学们可以根据自身的实力、兴趣、专业倾向等来选择合适自己的难度等级，以便有针对性地学习，充分发挥自身的潜力。

Mathematical studies SL：本课程会带给学生丰富的生活背景和知识。更具体地说，它的目的是培养学生学习数学的信心和鼓励学生理解数学。学生学习本课程需要具备基本的运算、对图形的理解分析能力。本课程适合在未来的学习中不需要运用大量数学知识，将来就读艺术、人文学科的学生。

Mathematics SL：本课程满足学生具备基本的数学知识和概念，并具备正确应用简单的数学技术所需要的技能。大多数选择本课程的学生需要良好的数学背景。本课程适合在未 来选择化学、经济学、心理学和商业管理等学科的学生，对于那些希望在大学修读理工科类专业的学生来说，选择HL课程会更有帮助。

Mathematics HL：本课程需要学生具备优秀的数学背景，并且能胜任一系列数据的分析。大部分选修这门课程的学生将会把数学或数学中的一个主题或其他课程如物理、工程和技术作为他们大学研究的重要组成部分。

Further mathematics HL：本课程是4个选项中最具有挑战性的一个，也是难度最大的一个，它给将来要在大学主修数学的学生提供了很好的辅助。但是在全国，只有区区几所IB学校提供了本课程。

IB课程数学HL中4个不同的option的内容有何区别 三立教育

IB课程数学HL除了学习共同的核心课程之外，还有一个选修的部分(option)要学习。IBO一共提供了四个不同的选项，分别为统计学(Statistics & probability)、微积分(calculus)、图论与数论(Number theory and graph theory)和群论(Group and set)。

大部分国内的IB学校都提供统计学(Statistics & probability)和微积分(calculus)供学生二选一。其中Statistics & probability对于生物、心理、金融、经济等学科有帮助，calculus对于大学主修理工类专业有帮助。

IB课程数学的评估及注意事项

IB数学除了常规的考试外，还要求学生完成不少于10小时的探究性报告，此报告给予了学生探索感兴趣的数学领域的机会。该报告强调数学的表达能 力，学生可以在自己感兴趣的数学领域深入发展。在此过程中教师会给予适当的反馈。探究性报告是IB数学学科的重点之一，它占了IB全球统考中20%的分值。

以上就是编辑对IB数学课程方面的一些介绍内容，希望让大家对IB数学能有个更全面的了解与认知。作为一个国际认可的课程，IB课程也非常注重于国际接轨，成绩优秀的同学可以通过参与国际竞赛的方式多多锻炼自己哦！

ib数学和ib课程简介 第2篇

1、入学要求有差别

IB所重视的不仅仅是成绩，还有学生的综合素质。IB想要入学的时候是要经过考试的，然后学生还要提供自己各方面的经历和活动。

2、年龄的限制

A-Level课程有年龄的限制，即超过18周岁不能入读A-Level课程，而IB课程则无此限制。

3、选择课程范围不同

IB美国高中课程分为最具挑战性的高等级课程(HL)和稍难的(SL)。IB要求学生至少选六门课+TheoryofKnowledge，这六门课中至少有三门是HL.除了对学生的课也要求外，IB还要求学生在两年内完成150个小时的课余活动。ALevel阶段一般要求每个学生选三门课，优秀的学生可以选四门课或更多，最少的也可以只选两门课。

4、评分标准不同

IB有自己的`评分系统，45为最高分，拿到36至38左右即有资格申请剑桥，申请常春藤大学的学生一般分数在40或以上，牛津要求42+的成绩。而A-Level课程以A、B来打分，判分标准严谨不够，在多年来呼吁改革现行的A-LEVEL体制的压力下，英国政府正着手改革A-LEVEL提供，其改革的参照体系便是IB.

5、申请大学的范围不同

拥有A-Level课程成绩，可以申请英国本土大学和美国，澳洲等其他国家大学;如果获得IB课程成绩，不仅可以申请英国大学，还同样可以申请如美国，澳洲，加拿大等世界上100多个国家上千所大学。

IB课程提示：

如果可以的话尽量不要选language A1中文，很难，除非你文学功底非常扎实。

Math HL和 Physics HL都是公认很难的，一般自己的逻辑思维好，基础好，老师好，兴趣高的话可以选。如果选择了建议多做题。而humanities相对简单，英文和TOK是很难的 还有无止尽的presentation，

ib数学和ib课程简介 第3篇

本文以财商 (FQ) 和国际文凭 (IB) 作为文章主题, 通过适当的途径探索以求发现香港教育的最新发展。当今香港学校, 除了国际学校采用IB课程, 传统名校如拔萃男书院、圣士提反书院, 近年崛起的新校如保良局蔡继有学校、启思小学等均未采用IB课程。究竟IB课程同填鸭式的教育有什么主要不同之处, 升学情况如何, 都是家长关心的问题所在。本文中笔者通过调查研究做出以下阐述。

二、香港教育制度

(一) 国际文凭 (IB) 流行

最初我对IB课程非常抗拒, 以为都是富裕人士的游戏。国际文凭 (IB) 课程主要在国际学校采用, 传统学校很少开办。近年来, 一些非国际学校也开办了IB课程, 一些学生考取了优异的成绩, 甚至出了状元。我非常好奇, 决定要研究出原因来。IB课程希望学生主动发现问题, 不重视做大量功课, 而是重视做课题 (project) , 重视语文能力包括听、写、读、说能力的提升。IB课程希望培养学生的软实力, 包括沟通能力、团队精神、情绪管理、时间管理、国际视野等。这些能力都是我们这一代大学生最欠缺的。

(二) 人口普查结果

根据2011年人口普查的结果, 在2011年, 香港15至24岁的青年占全港人口的12.6%, 约86万名, 较十年前约减少1.7万名。从未婚比例分析, 未婚比例由2001年的96.2%升至2011年的97.9%。另外, 曾受专上教育的青年人口大增, 由2001年逾17.3万人增至2011的33.8万人, 比例由占青年人口的19.5%升至39.3%。同期, 青年的劳动人口参与率由46.3%减至40.4%。或因未投入劳动市场的经济问题, 94.6%青年与父母同住, 而十年前的比例为91.5%。

(三) 人口教育程度分布

根据2013年1月统计, 本港副学位学生数目在过去10年间大增5倍至每年逾3万人, 整体学历提升, 却出现学历与职位错配及入息下流的状况。据统计处就业数据显示, 毕业生10年间的薪酬变化, 可反映不同学历在社会上的供求转变。由预科程度开始, 入息中位数不断下跌, 2011年预科程度入息中位数较2001年跌10%至10000元, 与高中看齐;文凭及证书更下跌25%至13500元, 但有关薪酬却比副学位高, 副学位程度入息中位数为12350元, 较10年前的18000元大跌三成一。

三、香港家长现况

(一) 家长素质

近年我从报纸书刊看到关于八零后和九零后的新闻, 完全匪夷所思。例如, 父母陪同大学毕业生面试工作, 父母追问人力部门儿女面试结果, 父母邀约上司谈儿女工作前途, 大学生被辞退自杀等。我们的教育制度究竟出了什么问题?我有机会接触现在的大学生 (包括香港和内地) , 他们都是香港和内地尖子才入读香港的不同大学。我作为良师计划导师, 帮助香港科技大学商学生已有多年, 主要教导他们为事业准备和落实计划。他们给我的感觉是主动、用心耹听和愿意接受意见的。

(二) 教育程度

为什么一般大学生达不到以上水平, 我觉得我们父母需要负很大责任。我们二十世纪七十年代出生的这一代同没有接受大学教育的上一代, 希望下一代比我们生活得更舒服。最近, 我的大学同学问我关于如何选择小学, 他说自己已经做了完备的资料搜查, 而我跟他深入讨论时发现, 他连官立、津贴、私立、直资的分别都不知道。我告诉他:“请你自己做好基本资料的搜查后再跟我谈论。”他是我认识了接近二十年的朋友, 我不是自私, 而是指导他履行作为父母的基本责任。我们行内俗称“尽职审查” (due diligence) 。对于生意伙伴, 尤甚是新认识的, 调查问卷由二十多至八十题不等。我希望他做好资料搜查之后再跟我讨论。

(三) IB误解

IB升学情况如何?本地大学有15%留位给IB学生, 海外选择比较多。大部分家长同我说, 海外升学费用很贵, 现在很多亚洲大学都进入全球二百大学排名。内地、台湾地区、新加坡等地的学校都相对便宜。我希望各位父母尽力而为, 如果儿女读不了本地大学, 也没有能力海外升学, 儿女要自己解决问题, 可以边工作边读遥距大学课程。心态和毅力比金钱更重要。

四、儿童理财心理咨询师重要性

儿童理财心理咨询师入门课程教导财商 (FQ) , 小学阶段训练多元智能、解决疑难、自我管理、领导力、执行力、决策力、创造力和沟通能力;中学阶段训练销售艺术、项目管理、团队协作、组织心理、商业模型、人才管理、企业家精神、风险管理。这些课程最重要的是父母做榜样、身体力行、循循善诱及亲子活动等。这些课程也结合了儿童心理学、理财学、销售管理、管理学等知识。我希望各位家长能对症下药, 不要乱石投林。

五、总结

儿童财商 (FQ) 和国际文凭 (IB) 可以在美国、法国、英国、德国、日本、中国等流行的原因在于, 未来是很重视软实力的知识型社会。各国政府均推出教育政策改革, 全球大学都重点吸纳这批IB成绩优秀的学生, 可想而知, 未来社会是竞争性和全球化的社会。二十一世纪的企业要求人才必须拥有以下能力:解决疑难、自我管理、领导力、执行力、决策力、创造力、沟通能力、销售艺术、项目管理、团队协作、人才管理、企业家精神、风险管理等。

参考文献

[1]Professor Jimmy Chan, Professor Rex Li, Dr.John Spinks.Maximizing Potential:Lengthening and Strengthening Our Stride.The University of Hong Kong.1997.

[2]Professor Rex Li.A Theory of Concep-tual Intelligence–Thinking, Learning, Creativity and Giftedness.Praeger Books.1996.

[3]Professor Rex Li.Education for the21st Century.1998.

[4]Professor Rex Li, Professor Jimmy Chan.Multiple Intelligences in Hong Kong.1997.

[5]http://www.ibo.org.

[6]http://www.moneystation.hk.

[7]htpp://www.giftedcouncil.edu.hk.

澳大利亚IB数学教材特点的介绍 第4篇

【关键词】澳大利亚IB；数学教材；函数；特点

1IB介绍

IB（International Baccalaureate）是一个非盈利性的教育基金会，成立于1968年，总部设在日内瓦，在北京、布宜诺斯艾利斯、纽约、新加坡等11个城市设有办事处.整个IB的课程分为四个阶段：小学项目（PYP）、中学项目（MYP）、大学预科项目（DP）和IB职业相关课程（IBCC）.无论是在哪个阶段，课程都十分关注培养学生的国际视野.DP阶段（Diploma Program）是整个IB课程系统中最早开设的阶段（1968年）.这个阶段的课程对16到19岁的学生开放.整个课程为时两年，相当于中国的高二、高三，完成DP阶段的课程后即可进入大学进行学习.整个课程分为六门学科组课程和三门核心课程.每一门学科组课程都分为高等级课程（Higher Level）和标准等级课程（Standard Level）.对于高等级的课程，学生被要求完成至少240小时的课程，对于标准水平的课程，学生至少要完成150小时的课业.

2IB数学教材及其特点

笔者在研读澳大利亚高中IB数学教材（MATHEMATICS HIGHER LEVEL （CORE））（3版3次）后，发现该套高中教材有一定的特色.该套教材是由Fabio Cirrito为主编，Nigel Buckle，lain Dunbar为数学丛书编者的一套国际文凭大学预科数学高级教材.该套教材共27章，1068面，1997年由澳大利亚IBID出版社首次出版，目前已经是第3版3次印刷.该套教材的每次修订都在广泛征求一线教师、教研人员和学生的意见的基础上，进行了大量的修订，使得教材日趋完善.学生只有学完教材中的知识内容，考试合格方可进入国际文凭大学.该套教材内容涉及到我国现行普通高中数学课程标准的大部分内容，但其编写顺序、知识的呈现方式和方法有些不同，现将这套教材的函数部分（一次、二次函数，绝对值函数，分段函数，方程和不等式，多项式，二项式定理，图形的变换，指数函数、对数函数和幂函数，数列，三角函数和反三角函数，复数等）的若干特点归纳、整理成文，与同行交流.

2.1开篇整体介绍

教材第一章（Chapter 1Theory of Knowledge）主要介绍数学在古代和现代文明的发展史中扮演着重要的角色，特别是在天文、航海、建筑、桥梁等方面的影响，并列举了大量的实例.并且还介绍了数学的公理体系和几条公理，证明的几种方法——列举法，直接证明和间接证明（反证法）以及数学悖论.同时还介绍了理论数学和应用数学的相关知识，数学的美与和谐.最后，列举了几道经典题目，如孪生数的对数猜想、哥德巴赫猜想、求梅森数和立体几何等问题，这些问题看似简单，但解决起来非常复杂，甚至目前为止还没有解决的一些问题.

从开篇第一章可以看出，编者通过详细的实例——从古到今的数学的用处，数学的美，数学应遵循的公理体系，证明的方法，以及一些问题抛给学生，让学生体会到数学不仅有用，而且还存在很多未能解决的问题，激发学生的求知欲望.我们的教材出版机构和教材编写人员在组织编写教材时，能否在开篇不讲具体的知识，而是通过具体的实例和图形，将数学的作用、结构和遵循的方法，数学解决的主要问题简单地进行说明，让学生对数学有整体的了解和全面的认识.

2.2呈现直观、易懂

数学教材中通常包含文字、符号、图形和表格语言，但作为数学学科来说，抽象是数学学科的主要特征，很多教材通过大量的文字来阐述公式或者一个定理，学生望而生畏.若能通过图表形式呈现，学生容易直观地理解并记忆.澳大利亚这套国际文凭大学预科数学教材中，有多处将难以理解的数学解题思想和方法，归纳和总结等通过图表的形式呈现，直观、容易理解.

（1）综合除法的表格表示

若多项式A（x）=a3x3+a2x2+a1x+a0除以（x-k），所得的商是多项式Q（x）=b2x2+b1x+b0，余数是常数R，则有A（x）x-k=Q（x）+Rx-k.如何确定b2，b1，b0，R的值，可以通过综合除法来求，也可以编制如图1所示的表格，通过表格可以直接写出b2，b1，b0，R的值，即

b2=a3，b1=a2+kb2=a2+ka3，b0=a1+kb1，R=a0+kb0

（2）函数与关系的图形表示图2

如图2所示，从图形上可以看出，函数是一种特殊的关系，是关系的子集.另外，复合函数的存在性（即两个函数能否复合），复合后的定义域和值域与复合前函数的定义域和值域的关系，通过图3、4所示的图形和表格，可以将它们的关系直观化和可视化，可以知道复合函数（gf）的定义域、值域和函数f，g的定义域、值域的关系，即复合函数gf存在的前提是rfdg，同样地，复合函数fg存在的前提是rgdf，一目了然，便于学生理解和掌握.

（3）用短句（口诀）帮助记忆图5

如图5，例如在讲三角函数时，每个象限内三角函数值的符号，学生刚开始时很难记忆.但通过记忆如右的简单图形和短句（All Stations To City）就可以知道各个象限内三角函数值的符号的正负，即在第一象限内，所有三角函数值为正；在第二象限内，只有正弦函数值为正，其他三角函数值为负；第三象限内，只有正切函数值为正，其他三角函数值均

为负；在第四象限内，只有余弦函数值为正，其余均为负.

2.3注重通性通法

该套教材函数部分内容始终与图形紧密结合，注重通性通法，结合函数图形可以解决很多问题，如函数的零点，方程的解和不等式的解集.例如在第三章多项式（Polynomials）中，内容涉及到多项式的剩余定理、因式定理、绘制一般多项式函数的图像，根据函数图像了解根的情况.余数定理，即对于任意多项式P（x）=anx+an-1xn-1+an-2xn-2+…+a1x+a0来说，除以（x-α）的余数是P（α）；因式定理，若（x-α）是多项式P（x）的一个因式，当且仅当P（α）=0.上述两个定理的证明容易，有了这两个武器后，勾勒一般函数（高于3次）的图像并非难事.多项式的分解和穿过x轴的关系如下：

（1）当P（x）=（x-a）（x-b）（x-c）…，其中a≠b≠c≠…，曲线将穿过x=a，x=b，x=c，…，在每一个点，曲线穿过该点的形状是如图6所示，共4种情形.

（2）当P（x）=（x-a）2（x-b）（x-c）…，其中x=a时P（x）=0二重根，且a≠b≠c≠…，函数y=P（x）的曲线穿过x=a时，符号不改变，曲线在x=a附近的形状如图7所示，共2种情形.

（3）当P（x）=（x-a）3（x-b）（x-c）…，其中x=a时P（x）=0三重根，且a≠b≠c≠…，函数y=P（x）的曲线穿过x=a，曲线穿过x=a时的图像如图8所示，共2种情形，根据上述三点可以勾勒一部分函数（n≥3）的图像，特别是容易因式分解的多项式的函数图像.

实际上，学生若能掌握上述三点，在研究一些函数的单调性、凹凸性和极值很有好处，避免了繁琐的求导计算.不过，本方法也存在一些弊端，难在将一些多项式正确地进行分解因式.另外，本套教材还充分利用变换的观点，即利用平移、旋转、反射和放缩的变换的思想，从基本的图形开始，通过分析图形的变换，最后达到能够绘制复杂的图形，直观地分析图形的性质.

2.4与技术结合紧密

澳大利亚这套教材充分利用信息技术，使用数学软件，图形计算器（T1-83）等，帮助学生发现问题，分析问题和解决问题，特别是将学生从繁杂的计算、图形的绘制中“解放”出来，用更多的时间进行构思和创造性的研究.例如利用图形计算器解方程（组）、不等式（组），计算组合数和三角函数，作函数的图像，根据函数图像研究函数的性质，以及在同一坐标中作不同函数的图像，通过比较函数图像，研究各种变换（平移、旋转、伸缩、对称和反射）对函数图形的影响，将抽象的问题通过直观的图形体现.另外，图形计算器还能够作两组关联数据的散点图，根据散点图来选择哪类函数进行拟合，计算一组数据的平均值、方差、标准差和期望值等等.总之，与新技术紧密结合是该套教材的一大特点，鼓励学生充分利用新技术来做数学，减少繁杂重复的计算.

2.5习题量多、偏应用

本套教材在每节后面配有大量的习题，如在解含有绝对值的一次式方程（Linear Equations involving Absolute values）时，本节有两道例题，在后面配有八道练习题，每道练习题有2～12个小题，难度从低到高，内容涉及到各个方面，并且有些超难题.练习题的配置还有一个显著特点，那就是偏重应用.实际上，函数部分习题主要考察学生的运算能力和推理能力，很难与实际生活结合起来.

本套教材的例题和习题，有很多题来源于实际生活.例如在讲指数函数模型时，有关细菌随时间的增长，矿物质随时间的减少，机器随时间折旧，光的强度通过水域时强度减弱等等，涉及到医疗、卫生、环境和科技等各个方面.同样，对于对数函数模型，数列（等差、等比，复利率和养老金），三角函数等等，几乎涉及到社会生活的方方面面，让学生感知到数学的应用和魅力.

2.6注重内容连贯

本套数学教材非常注重内容的连贯性.首先，讲代数的基本知识，如数轴、无理数、绝对值以及区间的表示方法；其次，讲二（一）次函数、方程和不等式，解一次、二次方程组等.最后，讲多项式，二项式定理，函数与关系，图形与变换，指数函数和对数函数，数列和级数，三角函数及其应用，复数（复数的几何表示和几何属性，复数的三角表示，复数域内多项式方程及其解，三角不等式、德模弗定理、代数基本定理）等等.通过连续地将函数知识介绍完，有利于学生系统地理解和掌握函数的知识，更加符合学生的认知规律.另外，统计与概率方面按照统计（描述数据、分析数据、统计测量），计数原理，概率，离散随机变量（数学期望与方差、二项分布、超几何分布、泊松分布、正态分布）等顺序，按照内容的关联度，连贯地串联而成，便于学生系统地了解和掌握知识.

2.7关注数学与文化

本套教材关注数学的本质内容的同时，注意文化的熏陶.例如在“指数函数和对数函数”章中，介绍了自然对数的底e历史，通过复利的计算，即当n趋于无穷大时的极限，即limn→∞1+1nn=e=2.71828…；再例如在对数函数的发现问题上，真数的乘除可以化为指数的加减运算，大大地减少了人类的运算量.关于对数的发明问题，苏格兰数学家、神学家纳皮尔（John Napier）和瑞士数学家布尔基（Jobst Bürgi），是否独立发表，谁先谁后的争议上都有介绍.实际上，纳皮尔于1614年出版了关于对数讨论的小册子，而布尔基于1620年独立地出版了他的发现.最后，在讲二项式定理时，展开项的系数与Pascal三角形数一致，在本书中，还提到了Pascal早期的概率理论的研究，同时提到了中国古代数学家杨辉对“杨辉三角形”的研究，且比Pascal的研究早很多年，等等.

2.8重视演绎推理和细节

该套教材的编写在关注合情推理的同时，始终按照传统的数学教材编写方式编写——演绎推理，特别关注数学的严谨性，同时也注重现代数学理论，经典方法与现代信息技术结合，让学生感知到不仅是学习数学，而是某种程度上参与数学问题的讨论.通常是介绍定理，从不同方面来证明，对于数学例题，从不同角度进行解答，规范解题步骤，最后达到定理的应用和总结.

该套教材在细节方面也特别注意，譬如在讲复合函数时，通常情况下为什么有fg≠gf？对数的真数为什么不能为负数？等等，都很注重.

2.9注重总结与归纳

本套教材非常注重总结与归纳，例如解三元一次方程组时，把解的情况与空间三个平面的关系对应起来，并列出了空间中三个平面的8种位置关系.再例如二次函数ax2+bx+c=0（a≠0）的根的三种情形；关系的四种类型（一对一、一对多、多对一、多对多），只有一对一才是函数关系，其他情况不是函数关系，并配有图示.在函数与关系章节中，列举了两个变量x，y的9种关系，它们分别为y=mx+c，y=ax2+bx+c，y=ax3+bx2+cx+d，y=a×bkx+c，y=ax-b+c，y=ax+b和y=alogb（x-c），y=a（x-b）2+c，（x-a）2+（y-b）2=r2，分别绘制它们的图形和进行了性质的说明.再譬如用正弦定理解三角形时，当已知锐角α和两边a，b，有四种可能情况，已知钝角α和两边a，b，有两种情况，均配有图示.

3总结与反思

认可IB课程的部分大学 第5篇

一、IB课程的教育特点

IB课程的教育是通过综合的平衡的学科及富有挑战性的评估，国际文凭组织旨在帮助学校努力发展青年人的个人才智，教会他们把教室里学到的知识与外部世界相结合。除了严格的知识及高标准的学业要求，特别强调培养理想的具有国际意识及负责感的公民。

二、IB课程的课程体系

所有IB文凭项目学生必须在规定的六个学科组中每组选一门课程进行学习，其中至少三门是高等级。每门分数的最高分数为7分，加上拓展论文与知识论文的3分奖励分数，满分为45分。这六个学科组是：

第一组：第一语言(语言A)，通常指学生的母语，该课关注于文学方面。有一点非常重要，当学生用自己的语言学习时记忆更加深刻，即使是学习别国的文化，社会知识。语言A课在整个IB课程中占很重要的位置。圣克莱儿学院为几乎所有学生准备了他们的第一语言。

第二组：第二语言(语言B/A2)，学习和提高第二语言对学生来讲是非常有用的，有了它我们就可以洞察不同的文化。我们的课程重点在交流技巧、写作和口语上。

第三组：个人与社会学，包括历史、地理和经济(高级水平，标准水平)和商务组织和心理学(标准水平)。

第四组：实验性学科，研究科学依靠实验，它是IB课程中特殊的部分。所有的学生都被要求学习。包括生物、化学和物理(高级水平，标准水平)和环境系统(标准水平)。

第五组：数学，包括数学高等级、高等数学标准等级、数学研究、数学法。

第六组：第六学科，包括

*艺术/设计(包括艺术理论)(高级水平)

*艺术和艺术理论(标准水平)

*全球范围IT技术(标准水平)

*音乐(高级水平，标准水平)

*另外一种语言，自然科学或从第二组(个人与社会)中选择

*戏剧艺术(高级水平，标准水平)

想获取IB文凭的学生还必须学习TOK(知识理论)和EE(拓展论文)，并有合格的CAS活动(创造、行动与服务)。这三门核心课程是IBO文凭项目课程设置独特性的集中体现。知识理论课(简称TOK)是一门必修的跨学科课程，目的是培养学生的判断与综合归纳能力，鼓励学生对基础知识进行质疑，防止主观臆断和思想意识上的偏见，增强学生以理性基础进行分析和表达的能力。“拓展论文”要求学生结合所学课程中的某一知识点进行独立的调研，要能写出4000字的文章。这项要求为学生提供了按自己兴趣写作论文的机会，并使学生熟悉独立研究的方法，锻炼写作技巧。CAS代表创造、行动与服务，鼓励学生进行创新，提高艺术修养，进行坚持不懈的锻炼，关心他人，发挥与别人合作的精神。当学生超越了自我和课本上的知识后，他们就能获得全面的发展，成为具有完整公民意识的人。

三、认可IB课程的部分大学介绍：

麻省理工学院(美国)

麻省理工学院对IB国际文凭高等级考试成绩优秀者实行奖励学分制。IB数学高等级考试成绩6至7分相当于微积分I级(12学分)。IB物理考试成绩为6-7分者相当于物理I级(12学分)。IB化学考试成绩7分者相当于化学I级(12学分)。IB生物考试成绩为6-7分者相当于生物基础(12学分)。任何一门IB人文科学考试成绩在6-7分者将获得总选修课的9学分。

剑桥大学(英国)

剑桥大学招生部对IB国际文凭给予高度肯定，并声明所有的学科专业都对IB毕业生开放。但IB文凭持有者的总成绩须达到36分以上。有些学科的成绩，尤其是理科高等级考试成绩为7分的入学申请者将优先考虑

牛津大学(英国)

牛津大学欢迎持有IB国际文凭的入学申请者。入学条件是IB考试成绩极有竞争性，通常要求成绩在36分以上，有一门以上的高等级考试成绩达到6-7分。

白金汉大学(英国)

白金汉大学非常欢迎持有IB国际文凭的入学申请者。入学条件将具体考虑。但通常要求IB考试成绩达到26分。

耶鲁大学(美国)

耶鲁大学对IB高等级考试获得6-7分的学生给于两项累计学分的奖励(相当于两门耶鲁大学的课程学分)。学生可利用这些累计学分或提前毕业，或直接越级到大二年级学习。但对于IB标准等级考试成绩无学分奖励。学生也可利用自己IB高等级考试中所获6-7分的成绩加入耶鲁一些更高级课程的学分中。

普林斯顿大学(美国)

普林斯顿大学承认IB国际文凭，并以IB毕业生的考试成绩作为越级插班的唯一参考值。通常各科高等级考试成绩6-7分者可准许越级插班。

华盛顿大学(美国)

华盛顿大学认可IB国际文凭并向IB高等级课程考试成绩5分以上者赠送相应课程的大学学分(5分)或允许插班学习。本大学免试录取IB毕业生。对于获得一科或一科以上IB单科考试成绩的学生，将按照完成AP课程的高中生标准进行录取。

旧金山大学(美国)

旧金山大学认可IB文凭项目学习者在学业上的挑战精神和进取精神。圆满完成IB学业的毕业生毫无疑问能够达到我大学的入学标准。此外，对于IB三门高等级考试成绩在4，5，6，7学分者，我大学将给予直接越级到大二年级学习的优惠待遇。从而使我校五年制学士学位课程缩短为4年。这些IB课程的考试成绩将计入总教育课程成绩。其余的IB课程考试成绩将计入学士学位选修课学分成绩。

密执安大学(美国)

IB课程设置及考试说明 第6篇

IB课程设置及考试

参与IB文凭项目的学生要获得文凭，在两年里要从6个学术领域的学科板块中选择6门课程进行学习,并通过考核，还要完成3项必选拓展课程。由于课程的深度与广度的关系，课程分为高级（High Level，简称HL）与标准(Standard Level，简称SL)两个层次。

课程板块

第一板块：语言A1

指学生的母语或者是学生认为自己掌握的最好语言。语言A1的课程教学重点不是语言本身，而是该语言中的经典文学作品的分析与鉴赏。第二板块：第二语言（A2/B）

指学生的外语，重点是学生对该外语的书面与口头交际能力。为照顾不同外语水平的同学，该课程的学习与考核分5个等级：语言A2(HL)、语言A2（SL）、语言B（HL）、语言B（SL）、语言初级（SL）。学生可以根据自己对该外语掌握的程度选择课程和与之相应的考试。达到语言A2水平的学生能熟练地运用该外语，其教学与考核内容是该语言的文学与文化。语言B是针对那些学过几年某一外语的学生，课程的重心在培养学生对该外语的书面与口头的交际能力上。考核内容主要是口头交际，还包括有选择题、主观题、短文写作等题型的书面考试。第三板块：个人与社会

这一板块由人文科学与社会科学两方面的知识组成。学生可选择的课程主要有：历史、地理、经济、哲学、心理、社会与文化人类学、商务与管理、全球社会中的IT（SL）等。以经济学的课程内容与考核为例，课程内容分为微观经济学、宏观经济学、国际经济学和发展经济学4个部分。课程考试包括三份试卷：思考性问题（HL、SL）、简短事实题（HL）、数据论证题（HL、SL）。第四板块：实验科学

可选择的课程主要有：生物、化学、物理、环境系统（SL）、设计技术等。在这一板块的学习过程中，IB学员还要完成一个合作项目，即让不同科目的学

Academy Union Education 1

Academy Union Education

生组成小组，共同完成一个项目，以展示他们所学课程对同一事物不同角度的思考。此板块中课程的考察，校内平时成绩占24%。第五板块：数学与计算机技术

数学为核心课程，部分数学项目与计算机技术为选修课程。课程考查中，校内平时成绩占20%，重点在“数学调研”与“数学建模任务”两个方面；统一命题考试占80%，包括：核心课程客观题、核心课程主观题、选修课程主观题三份试卷。

第六板块：艺术与选修

供学生选择课程包括：音乐、剧院艺术、视觉艺术、学校自主艺术项目等。不想学艺术的学生可再次选修前五个板块中的课程，以便选满文凭项目所要求的6门课程。

拓展课程

长篇论文(Extended Essay，简称EE)

IB学员必须完成一篇题目自拟、篇幅为4000字的学术论文。这可以让学生有机会对自己感兴趣的课题进行深入的、独立的研究。选题一般出自学生所学的IB课程，由一名导师指导学生撰写，撰写需要花40个学时。论文由校外的IBO考官根据统一标准评阅打分。

知识理论(Theory of Knowledge，简称TOK)

TOK帮助学生系统探索知识的本质。它检验数学、自然科学、社会科学、伦理、历史与艺术等领域经验的本质和依据这些经验所做判断的力量，激发学生对于知识和经验进行批判性反思。知识理论的考核内容包括学生10分钟的口头评述，和一篇1200到1600字的论文写作两部分。

创新、行动与服务(Creativity, Action, Service，简称CAS)

CAS课程在充满学术味的IB课程中起平衡作用。在两年的学习中，学生要花150个小时参与那些有利于他们身心发展，培养创造能力与社交能力的活动。诸如到社区、敬老院、幼儿园去服务，当志愿者，才艺表演，传授一技之长等。每项活动都有一名活动负责人监控与指导，并记录和评价学生的活动。IB学生还必须要有CAS活动日记，记录自己的感想与启迪。尽管这些记录要花掉学生

Academy Union Education 2

Academy Union Education

与活动负责人大量的时间，但目前没有比这更可行的方法来证实学生是否真正参与了这些活动。

考试与考核

IBO课程设置和考试委员会在英国威尔士的加的夫，每年5月和11月南北半球分别组织一次全球统一考试。5月份的考试主要面向北半球的学生，11月的考试主要是面向南半球的学生。考试并不是每天进行，所有的考试进行完需要长达一个月。有的课程比如数学，则要分成两到三次考试才能完成。考试结束后，监考老师当场把试卷封闭，然后空运到IB分部进行阅卷。全世界有5000多名考官，他们都是各自领域中的权威，在主考官的监督下对考生进行考核。

不同科目的考试形式不同，包括口试、笔试和实践活动等。实验科学板块课程会有一定量的实验工作。教师将根据学生实验室的表现来进行评价，并将PSOW表（Practical Scheme of Work）交给IBO的考官。该表格详细的记录了学生所做试验的日期、题目、环节、时长、得分等信息，就是对学生所做实验的一个综合评价。作为任课教师，尽管希望自己的学生得高分，可是在填PSOW表的时候，必须客观谨慎。因为IBO有一套抽查制度，每次都会抽查若干个学生实验。组织专家重新阅卷，如果专家给出的成绩和任课教师的成绩相近，其余学生成绩就维持原成绩。如果出入很大，其余学生的分数也就照此差额全部提高或者全部降低。正因为IBO有这样的检查制度，才保证了世界各地的任课教师都自觉地遵守同样的标准。

课程板块中的每门课程的最终分数范围为1~7分，6门课程最高总分为42分。EE、TOK、CAS三门拓展课程总分为3分，所以IB课程的总分为45分。24分为合格分，准许获得IB文凭，36分为优良分，具备如牛津、剑桥等一流大学在IB学分上的要求。

ib数学和ib课程简介 第7篇

在加拿大越来越多的华人家庭孩子就读IB或者AP课程。可到底什么是IB和AP课程?具体的学习内容是什么呢?另外这两个课程有什么差别呢?对孩子的未来有什么帮助呢?去加拿大高中留学，什么样的学生适合选择IB课程呢?

本文为您详尽解析IB与AP，让您早日帮助小孩为大学的学习做好准备。运筹于帷幄之中，方才能决胜于千里之外。

1. 什么是IB学校?

IB即International Baccalaureate，是由一个国际非盈利机构IBO管理的初等教育联盟。该机构成立于1968年，现有126个国家的2261所学校被认可授予IB课程，可分别用英语，法语和西班牙语授课。

IB 的特点，是采用规范化的课程，以国际化的视野，培养全面发展人才。IB 的规范化体现在各个层面上。申请设立IB课程的学校，要经过IBO对学校的师资，设施，信誉等情况的全面考查后，才能认证批准;课程设置是全球统一规划; 老师要经过认证才能任课;课程考题是统一的，学生考卷往往由其它国家的老师来审评。这种国际规范化的程序，保证了IB 的`信誉和质量。

IB课程分为三种：IB早期课程，IB中期课程，和IB高中课程。一所IB学校可以开设其中一种或数种课程，但只有完成IB高中课程后才能授予IB文凭。大多数IB学校都是高中，家长学生主要关注的也是高中，故本文集中在IB高中的介绍上。

IB高中文凭得到世界上大多数著名大学的认可。这种认可包括两方面，一是在录取时的考量。大多数西方的大学(如哈佛大学)都把 IB， AP， Abitur 以及 A-levels 等四种考试看作说明学生学术兴趣和能力的附加指标。二是入学后的学分的转化。如果IB 高级课程 (HL) 成绩在6分以上，许多大学(包括耶鲁大学)认可将该课程转化为大学学分，即学生可免修此课。如果免修课程较多，学生进而可能提前毕业。有的大学甚至承认部分IB标准课程(SL)的学分。

IB纪录 第8篇

如果你是一个摄影者, 你是一个用心的观察者, 请将你的作品发给我们, 让我们一起分享美丽, 分享感动。

晕染

摄于2005年9月末, 塞罕坝

摄影者自述:虽然没有拍到绚丽的日出, 但清晨暮霭中的湖面和远山所辉映出的水墨画般的意境还是让我感叹大自然的壮美。

乔振宇美国康宁通信 (大中华区)

信仰

摄于2009年春节, 北京

摄影者自述:灵光寺里巧遇前来朝寺的年轻喇嘛, 其虔诚的态度彰显了人们对信仰执着的独特魅力。

齐爽《智能建筑与城市信息》杂志社

ib数学和ib课程简介 第9篇

1.IB 现状

由1968年成立于瑞士日内瓦的IBO组织管理、设计IB课程。目前全球146个国家的3643所学校开设IB课程。2.课程设置

IB主要指IB高中文凭课程（IBDP），针对16-19岁的高中生，学制为两年。此外，IBO文凭组织设置的还有IB小学（PYP，G1-5）和IB中学课程（MYP，G6-10），但被授予小学和初中课程的学校远少于授予IBDP的学校。

所有IBDP文凭项目学生必须在规定的六个学科组中每组选一门课程进行学习，其中三个高等级，三个初等级，每门科目的最高分数为7分，再加上拓展论文（EE）和知识论文（TOK）的3分，IBDP的总分数为45分。 IBDP的学生不仅文科、理科，甚至艺术的专业课都要学习，还要有大量的时间去完成各种论文和参加社会活动，所以IB对学生学习能力要求非常高。

3.课程难度

虽然IB整体给人的感觉很难，但就每一科目而言，IB是最简单的，因为IB知识非常具有系统性。统计表明，IB单科取得高分的比率比A-LEVEL高。

4.评估方式

学生考核有学校内部评估（INTERNAL ASSESSMENT）和外部评估（EXTERNAL ASSESSMENT）两种。学完两年的高中课程，最后参加一次全球统一的考试，也就是所说的“外部评估”，每个科目一般有三个考卷，第一个考卷是选择题，第二个是问答题和实验题，最后一个考卷是选修内容。最后三个考卷正确率的百分比折算成7分、6分等成绩。这里需要跟大家说明的是，并不是每个学生都能够参加IB文凭的考试。学校会根据学生之前情况建议学生选择证书（CERTIFICATE）考试或者是文凭考试（DIPLOMA）。毕竟IB课程的淘汰率是很高的。

5.大学申请认可度

UBC曾经对IB大一新生和加拿大高中文凭大一新生做过对比分析；剑桥大学于2013年也对IB学生做过分析，一致认为IB学生的表现相对优于通过其他课程进入大学的表现。目前全球越来越多的大学接受IB学生，同时很多大学对IB学生实行学分奖励制度。

6.常见问题

问：不去IB学校学习，可以自己自学，自己报名考试吗？

答：不可以。IBO管理严格，每所学校有代码，每个学生也有代码。不能自己报名考试，必须在IB授权学校学习并考试。

问：哪些孩子适合读IB课程？哪个阶段读IB课程好？

答：IB适合优秀并善于管理利用时间的学生；适合学生英语能力较高的学生。

想读IB课程的学生，尽量从小学开始。除非英语特别好，不建议学生初三中考毕业之后开始读IB课程。

问：大考考得不好，可以重考吗？

答：可以的。IB有RETAKE考生。

A-LEVEL课程

1.A-LEVEL课程现状

A-LEVEL课程是英国本土高中课程，但却发展成为全球最大的、最有影响力的国际课程。仅CIE考试局为例，目前在160多个国家的9000多所学校开设课程。提到A-LEVEL不得不提英国教育体系：KS1-3，GCSE，ALEVEL. 中国地区的英系学校有13年制的，如哈罗国际学校；也有4年制英系高中课程，如北师大剑桥中心；更多的是3年制英系高中课程，如人大附中中英办学项目。

A-LEVEL课程学制为两年，学生在上完IGCSE课程后继续两年A-LEVEL才能申请大学。而 IGCSE课程，它相当于我们中国的初中课程，在英国如果不准备上大学的学生学完两年的IGCSE直接就去读职业技术学校了。IGCSE课程是目前世界上公认的最成熟的体系，最好的初中课程。学生学完IGCSE课程能够很好地衔接A-LEVEL，甚至IB、AP课程。这就是为什么一些IB学校，在IBDP之前会让学生去学IGCSE课程，一些普高的国际部会根据中国的学制把IGCSE压缩为一年，也是为了让学生更好地衔接A-LEVEL课程。

2.课程设置

A-LEVEL和IBDP一样，同样是学制两年，但不同的是学生可以根据自己的情况自由选课，一般则学3-4门课程，像中国学生大多数会选理科的科目，因为这是中国学生比较擅长的科目。所以A-LEVEL课程被称作“应试洋高考”。A-LEVEL第一年一般要求学习四门科目，第二年减为三门，当然这是最低要求，如果学生有能力可以多学几门，对申请大学也是很有帮助的。

3.课程难度

A-LEVEL课程由于对学生选课要求比较宽松，一般3-4门即可，同时也不强制要求参加很多课外活动等，相对IB课程，A-LEVEL课程总体难度低一些。但是单科难度并不低。A-LEVEL还会有不同的考试局，相当于我们中国有不同的省可以自己命题，各个学校根据自己的情况来选择不同的考试局。在中国多数是CIE和EDEXCEL这两个考试局。其中CIE是公认最难的。有些学校甚至在不同的科目上选择不同的考试局，但每一个考试局的成绩都被认可。

4.评估方式

A-LEVEL课程的学生两年要考两次试，第一年还有一次补考的机会。A-LEVEL的考试根据不同科目会有不同的PAPER，例如科学类会有三个PAPER，第一个PAPER为选择题，第二个为问答题，第三个为实验题，但不论是有几个PAPER，最后也会根据百分比折算成A*，A，B等。

5.大学申请认可度

作为目前最为国际化的一种课程体系，A-LEVEL成绩被全球认可。但随着学生增加，竞争越来越激烈，3个A并不一定能拿到名校OFFER。

6.常见问题

问：不去A-LEVEL学校学习，可以自己自学，报名考试吗？

答：可以。在英国大使馆文化教育处或者在一些允许自修生报名的学校均可参加。

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问：哪些孩子适合读A-LEVEL课程？

答：虽然全球很多国家大学都认可A-LEVEL成绩，但是最适合目标大学为英联邦国家或英国的同学；中国的A-LEVEL学校多是高中部，所以也非常适合参加完中考，已经适应了很多年普高教育的学生。虽然所有的国际课程都要以英语作为授课语言，但A-LEVE课程不涉及到大量的课外活动，以及论文写作，学生可以有更多的时间和精力去学习各科目，并取得优异的成绩。

问：A-LEVEL学生可以重考吗？

答：可以。

AP课程

1.AP课程现状

2012年5月全球18000所学校的200万名高中生参加AP考试。AP是美国大学理事会提供的在高中授课的大学课程，目的是给一些优秀的学生提前学习大学课程，得到一定的成绩后可获得大学学分的机会。选修AP课程不仅可以展现学生的能力，它还是一种省钱的措施。虽然AP课程最初的设立是让一些优秀的学生上大学后节省时间和金钱，但是在国内一些学校开设了AP课程作为高中课程，以此成绩去申请美国的大学。严格意义上来说，IB，A-LEVEL， IGCSE学术课程；AP，跟SAT、托福一样是标准化考试课程。

2.课程设置

AP有22个专业和34门课程，学生可以选择自己喜欢的课程考试。有的学生从G9就开始考一两门，之后几年逐步完成自己想要考的科目。

3.课程难度

这IB，A-LEVEL，AP课程里面，就单科整体的知识难度上来说，AP是最难的（一些科目除外）。其中生物、微积分、化学、经济、心理学、历史等是大学一年级的课程，但一些语言类，如法语、西班牙语、德语等要完成相当于大学三年六个学期的课程，难度可想而知。

4.评估方式

每年可以考一次。每门考试分为两部分：第一部分为多项选择题，第二部分为自由答卷。根据考试科目的不同，每门课程的考试内容会有所差别。学生可以根据自己的实际需要选择考试科目。AP考试采取5分制。一般3分以上的成绩才可换取学分。

5.大学申请认可度

AP考试成绩作为美系高中教育中的重要部分，已经被诸多大学认可，尤其是美国大学。优秀成绩能转学分。

6.常见问题

问：不去AP学校学习，可以自己自学报名考试吗？

答：可以。

问：哪些孩子适合读AP课程？

答：首先它适合于去美国的学生， 由于其没有年龄的限制，而且可以自己报名参加考试。AP课程比较难，一些好的AP学校对学生的入学要求非常高，中考成绩要求在540分左右。另外，学习IB和A-LEVEL要去美国的学生， 如果学习很好，且有额外的精力，可以考几门AP，一来可以提高GPA，对申请大学有好处，再者上大学后可以免去一部分学分。

问：AP学生可以重考吗？

答：可以。

总的来说，就目前的趋势而言，现在越来越火的是IB课程，虽然有很多IB学生反映，学习IB课程在上大学后能够很好地适应大学生活，但是最好的不一定是最合适的。每个人的情况不同，也有不少学生上IB后又转去A-LEVEL的，原因是课程太难，无法适应。就这三种课程而言，除了AP课程只适合于美国外，IB和A-LEVEL成绩全球多数国家都承认。现在名校的竞争越来越激烈，学习成绩不是申请大学的唯一筹码，学生其余各方面的能力成为申请大学的必要条件。所以，根据自己的能力和情况去选择不同的国际课程，只要你在自己的选择上努力了，你就是优秀的。但是所有这些课程都只是科目课程，除非在学习过程中学习了英语为母语的英语课程，申请大学时一般还要有相应的语言成绩，如托福、雅思、SAT1等。

ib和ap是什么意思 第10篇

1、学习方式不同：ib只能通过有ib项目的学校来进行学习，如果学生的.成绩合格才能获得文凭。ap的选修相对灵活，可以通过学校、online或者自学来完成，再参加考试。

2、课程时间不同：ib课程采取四年学制，头两年是pre-ib，后两年是ib，没有上pre-ib的话无法进入到后面的ib课程。ap课程没有选课时间的限制。

3、发展方向不同：ib课程强调学生在科学、人文、外语、艺术以及社会工作方面的全面均衡发展。ap课程只提供单一学科的强化学习。

ib数学和ib课程简介 第11篇

User User 专家解析:什么是国际学校IB文凭项目MYP课程？

全世界做教育的人都承认在147个国家同步开展的IB项目作为唯一不隶属于任一国家的K-12培养体系，是真正的高大上项目。国际会议，旁边的加拿大校长对来自中国的学校表现出明显的冷淡，直到微主说来自IB school，老外立码换了脸，直接话痨了：“我俩儿子都是IB学生，我的学校也正申请DP，刚进多伦多大学的大儿子说IB太难了，差点要了他命。老二也说难......”

博主的校长在90年代初，把IB项目带到了中国，并担任IBO代表多年。现在，已有越来越多的中国学校加入了IB大家庭，大陆地区已经有近70所IB项目校。IB项目在中国经过近20年的发展，从最开始仅被外籍家庭和海归家庭接受，到有更多的中国知识阶层家长认可IB教育，走过了漫长的道路。而相对于教育工作者和国际教育家庭耳熟能详的高中项目DP，IB中学项目MYP则比较陌生，国内开设这个项目的学校也仅有10余所。在北京开设的IB国际学校(http:///slschool/)包括有：北京世青国际学校、北京汇佳国际学校两所具有权威性的院校。

常年有全国各地希望开设国际课程的公立学校和民办学校来取经，多是希望我们配合其学校国际部的设立和运营。一直觉得某一国家的本土课程引进，不管是北美的、澳洲的还是英国的，都更适合中国的办学者做国际化起步。而对师资和生源质量要求过于苛刻的IB项目，对于办学者和家长来说还是极小众的选择。上海和武汉来的中学校长有行家，直接过来探讨用MYP来起步学校国际项目的可行性。尽管博主对IB教育还未窥门径，依旧认为如果没有多年的DP运行经验，直接开设MYP并不科学。

整理来自IB Experts的素材供参考，看看什么是国际文凭中学项目MYP?

国际文凭中学项目MYP是针对11-16岁的学生设计的。它所提供的学习框架鼓励学生成长为能够进行创造性思考和批判性思考，并善于进行反思的人。MYP强调智力方面的挑战，鼓励学生在他们所学习的传统学科与真实世界之间建立联系。它培养学生掌握交流技能，发展多元文化理解并开展全球参与，这些品质对于21世纪的生活来说都是至关重要的。

国际文凭中学项目MYP的培养目标：

培养学生在学校中取得成功并成为积极进取的终身学习者

• 教育学生在智力、社交、情感和身体等方面健康成长;

• 使学生能够理解和应对我们所处的复杂世界，使他们具备所需要的技能和态度，为了人类的未来采取负责任的行动;

• 通过对8个学科领域的学习，确保所学知识和理解的广度和深度;

• 要求至少学习两种语言，以支持学生对自身文化和他人文化的理解;

• 为学生提供机会，在自己感兴趣的某个领域中独立完成一项研究课题(即个人设计)。

课程：

User Page 1 育路私立中小学招生网（http:///slschool/）

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中学项目由8个学科组构成，并通过5个为学习提供全球背景的相互作用领域对它们加以整合。要求学生至少学习两种语言(作为他们多语学习档案的组成部分)、人文学科、科学学科、数学、艺术学科、体育和技术学科。在他们的最后一个学年中，学生还将独立地开展一项个人设计，以展示他们对已学技能和理解的发展情况。

MYP项目是一种与当今国际社会密切相关的独特教育方法。核心特色是开展学习的5种情境，它们为学生提供极佳的机会，对当今影响他们的各种问题开展研究。教师们通过以下相互作用领域，使用共同的语言组织课程教学。

1.学习方法代表了学生在学习中学项目期间及之后要发展和应用的各种学习技能。

2.社区与服务考虑的是学生如何能够学习了解他们在社区中的位置，以及在新的情境中如何调动他们开展服务活动的积极性。

3.健康与社会教育旨在帮助学生识别和发展那些能够使他们成为社会有效成员的技能。他们还要学习了解自己正在发生怎样的变化，以及如何做出与他们的幸福相关的明智决定。

4.环境探索的是人类在总体上如何与世界发生相互作用，以及我们在虚拟环境、自然环境和人造环境中所发挥的作用。

5.人类发明创造研究的是人类心智对世界产生影响的方式，并对人类思想和行动的后果加以考虑。

个人设计：

个人设计是中学项目的重要组成部分。学生要学会管理和主导自己的探究，并进一步发展他们通过中学项目已经学会的各种技能。在教师的督导下，每一位学生自主推进个人设计的过程。对个人设计的评估是要对学生将相互作用领域用作学习情境，独立开展工作的能力进行总结性检查。

世界各地一致应用严格的标准：

MYP在世界各地应用的评估标准是一致的。为了保持国际文凭著称于世的严谨性，中学项目的评估模式属于标准参照评估法。由教师制定形式多样和有效的评估作业，使学生能够按照由国际文凭组织确定的各项目标，展示他们的学习成就。对学生完成的作业按照已经制定的标准进行评估，而不是参照其他学生的作业进行评估。

开展评估的国际统一标准：

所有学校都有责任按照所公布的中学项目目标和评估标准对他们的学生开展适当的评估。在不提供外部考试的情况下，开设中学项目的国际文凭世界学校必须参加评审，或者参加评估监督。国际文凭组织要对每所学校内部制定的评估进行检查，并提供意见反馈，会强调指出学校在哪些地方做得好，在哪些地方尚需改进。

外部评审对学校评定的最终成绩等级和成绩单加以认定，并向学生颁发中学项目毕业证书。参加评审时，学校要向由国际文凭组织委任的独立的外部评审员提交中学项目每个学科领域的，出自项目最后一年的，已评估过的学生作业样本(也要提交个人设计样本)。国际文凭组织通过这一程序，确保学校和教师在对自己的学生进行评估时，采用了国际统一的中学项目评估标准。

评估监督针对学校的内部评估程序和措施，为学校提供 支持和指导。经过培训的评审员和经验丰富的中学项目学科专家在这方面的专业经验将使学校受益。评估监督帮助学校 联系他们自己在当地的实践来应用中学项目的评估原则。(评估监督与学生的成绩等级认证没有联系)。

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质量保证和专业培训：

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任何希望开设一个或多个国际文凭项目的一所或多所学校，都必须首先获得授权。对所有学校的要求都是相同的，所设计的授权程序是为了确保学校为成功地实施一个或多个项目做好充分的准备。要求所有国际文凭世界学校使用相同的项目标准与实施要求，并参加持续的回顾总结和发展过程。

作为发展高技能全球性学习社区的持续努力的一个组成部分，国际文凭组织提供一系列广泛的、高质量的专业培训机会，帮助新的、有些经验和经验丰富的学校领导和教育工作者理解、支持并成功地实施各国际文凭项目，以反映国际文凭项目的标准和实施要求。

“MYP项目已经改变了我们的教学方法和学生的学习方法。它使我们的教师能够真正开展启发式教学，并注重对学生的期盼和学生的愿望，它使学生能够学习一种严格、富有想象力和跨学科的课程。

MYP是当今世界上可以采用的最好的中学项目，我促请所有在学术方面有抱负的学校，为了他们的教职员和学生，尽快引进国际文凭MYP项目。这样做不仅能够使学生为将来的学习深造做好最充分的准备，还将为他们提供国际文凭学生能够具有的，看待我们自己以及周围世界的独特和全面的观点。”英国惠灵顿公学校长安东尼•塞尔登博士，若您有意向了解更多招生院校可电话咨询招生老师：010-51295864 张老师。

本文作者：李锰

本文来源：世青国际教育研究中心

IB申请 第12篇

长江证券股份有限公司关于杭州庆春路证券营业部 为长江期货有限公司提供中间介绍业务开业的请示

中国证监会浙江监管局：

根据中国证监会证监办发[2010]5号文《关于进一步加强证券公司为期货公司提供中间介绍业务管理有关要求的通知》、XX证监发[2010]90号文《关于转发<证券公司为期货公司提供中间介绍业务操作指引>的通知》要求，长江证券股份有限公司（以下简称我公司）对杭州庆春路证券营业部（以下简称营业部）就期货中间介绍业务的准备情况进行了全面自查和评估，确认营业部在人员、场所、设备、技术、制度及培训等方面达到证监会及贵局要求，做好了期货中间介绍业务开业的各项准备工作。现正式提交开业申请，请予审核。

我公司及营业部郑重承诺：申请材料真实、准确、完整，并将严格按照法律、法规和中国证监会的规定办理相关手续。

妥否，请批示。

附件：

1、长江证券无异议函

2、长江期货无异议函

3、长江证券股份有限公司对杭州庆春路证券营业部为长江期货股份有限公司提供中间介绍业务的自查报告

4、长江证券杭州庆春路证券营业部期货中间介绍业务信息系统准备情况报告

5、长江证券杭州庆春路证券营业部期货中间介绍业务系统测试及验收报告

6、长江证券杭州庆春路证券营业部展业承诺函

二〇一二年一月十六日

（联系人：韦维 0571-87709298）

主题词：证券 IB业务 请示

IB纪录 第13篇

如果你是一个摄影者, 你是一个用心的观察者, 请将你的作品发给我们, 让我们一起分享美丽, 分享感动。

“鸟巢”傍晚时分, 晚霞映红了天空, “鸟巢”在红色余辉的背景下显得格外雄伟, 与水中的倒影, 构成一幅美丽的画卷。

摄于2008年5月, 北京

摄影者自述:拍摄当日, 时值“鸟巢”电气验收之际, 当日晴空万里, 天高云淡, 整整一天的验收工作结

束后, 没有丝毫的倦意, 欣赏来之不易的成果, 设计及建设过程中所遇到的困难都被这喜悦之情所冲散。

李炳华中建国际设计顾问有限公司 (国家体育场电气总设计师)

眺望大自然总是最美的图画, 让我的心儿不禁自由飞翔......

摄于2008年6月, 北京慕田峪

摄影者自述:做为一个摄影初学者, 一直在孜孜不倦的努力中!

ib数学和ib课程简介 第14篇

[关键词]小学数学 课堂教学 存在问题 解决方法 思考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.123

教师在教学的过程中不仅要重视将能够提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，还要能够及时发现存在于课堂教学中的问题，通过问题的解决，使课堂教学变得更加有效。小学阶段的数学学习是学生以后有效进行数学学科学习的基础，因此，教师应该引起重视，并采取有效措施，帮助学生更好的进行学科学习。本文就小学数学教学中存在的问题进行反思，并提出有效的解决方法。

一、小学数学课堂教学中存在的问题分析

本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中注重对课堂教学进行反思，通过反思对课堂教学的有效之处与存在的问题有一个清楚的认识。虽然现代小学数学课堂教学质量得到了有效提升，然而在实际的教学中，还存在各种各样的问题，影响了课堂教学的有效性，本文就目前存在于小学数学课堂教学中的问题进行分析：

1.机械的知识点讲解。数学虽然是由符号组成的一门学科，然而却是与实际生活有着密切联系的学科，因此，教师在教学的过程中应该能够有效实现理论知识与实际的结合。而在目前小学数学课堂教学过程中，存在教师机械的对学生进行知识点讲解的问题，虽然学生能够在理论上掌握知识点，然而却难以与实际生活有效结合起来，不仅影响了学生的学习有效性，也影响了学生对知识点实际应用能力的提升。

2.教学方法单一。虽然现代教学要求教师在教学的过程中，将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而在目前的小学数学课堂教学中依然存在教学方法较为单一的情况。教师较为单一的教学方法很难将小学生的注意力吸引到课堂教学中来，并且整个课堂教学也会使学生感觉枯燥无味。单一的教学方法不仅不能很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，而且对知识点的呈现也存在一定的不良影響，数学是一门较为抽象的学科，单一的教学方法不能从多个角度使知识点生动形象的呈现出来，会在一定程度上影响学生对知识点的理解。

3.互动不足。随着现代教学的发展，人们越来越认识到在课堂教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间进行有效互动的重要性。通过有效互动不仅能够营造良好的课堂教学氛围，而且对学生更好的掌握知识点也有很大的帮助。而目前小学数学课堂教学中存在互动不足的情况，一方面，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，与学生进行的互动不足，难以通过师生之间的有效互动，很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，也难以通过有效互动更好的帮助学生学习知识点。另一方面，教师在组织学生之间进行互动方面也存在一定的不足，针对一些需要学生之间展开讨论的问题，组织学生之间展开的有效讨论也不足，影响了学生自主探索问题能力的提升，也使得学生的学习方法较为单调。

4.在培养学生数学学习能力方面存在欠缺。授之以鱼不如授之以渔，这提醒我们一个教师在教学的过程中，应该注重对学生进行学习方法教学的道理，提升学生的自主学习能力。小学数学教师在课堂教学中往往会犯这样一个错误，认为小学生年龄尚小，因此，只要对学生进行知识点的讲解即可，没必要对学生进行学习方法的讲解，这就导致学生在学习知识点的过程中具有一定的机械性，影响了学生数学学习能力的提升。学生数学学习能力的提升势必会影响学生的数学学习有效性，对学生更加轻松的获取知识点也会带来一定的不良影响。

二、有效的解决方法思考

问题的出现是矛盾的暴露，因此，对于目前存在于小学数学课堂教学中的问题，每一个数学教师都应该引起高度重视，在实际的教学中不断进行反思，找出解决问题的有效方法。针对上文中提出的存在于目前小学数学课堂教学中的问题，本人提出如下几种应对措施：

1.提升知识点讲解的灵活性。针对目前小学数学教师在教学的过程中存在知识点讲解机械，难以将知识点与实际生活有效结合起来的情况，教师在教学的过程中要增强知识点讲解的灵活性，并能够将理论知识的讲解与实际生活有效结合起来。教师可以以生活中实际的例子为依托，有效展现知识点，这样既避免课堂教学出现枯燥无味的情况，也能够引导学生将理论知识点的学习与实际生活有效结合起来，使学生运用学习的理论知识解决实际问题的能力得以提升。

2.实现教学方法的多样化。针对目前小学数学课堂教学中方法较为单一的情况，教师在教学的过程中应该积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。一名现代小学数学教师，应该积极响应新课改过程中提出的新的教学理念，在实际的教学中应该积极的将新课改过程中提出的新的教学理念与课堂教学有效结合起来，通过多种多样教学方法的应用使课堂教学变得更加有趣，同时也能够通过多种不同教学方法的应用，使知识点更好的呈现出来。当然，教师在实际的教学中不仅要积极的借鉴有助于提升课堂教学有效性的方法，还要结合学生的实际学习情况，找出更多有助于学生学习的教学方法。

3.加强互动。针对目前小学数学课堂教学过程中互动不足的情况，要求教师加强教学互动。教师在课堂教学中讲解知识点的过程中，可以设置一些小的问题，达到与学生进行有效互动的目的。在师生互动的过程中教师的思想与学生进行交流，能够帮助学生更好的掌握知识点，此外教师还要积极主动的组织学生之间展开互动。例如针对一些有讨论价值的问题，教师可以将学生分为小组，或者组织同桌之间展开互动，这些都能够营造活跃的课堂教学氛围，提高课堂教学有效性的目的。

4.注重培养学生的数学学习能力。教师引导学生掌握有效的数学学习方法，提升学生的数学学习能力，不仅能够使学生在数学学习的过程中游刃有余，而且对教师有效的开展教学活动也有很大的帮助，学生掌握有效的学习方法与技巧，能够使学生更好的接受知识点。教师应该将学生数学学习能力的培养蕴含于实际的教学之中，使学生的数学学习能力逐步得到提升。