会计思维导图范文

会计思维导图范文（精选14篇）

会计思维导图 第1篇

考注册会计师就好比你报名参加了一马拉松比赛，这是个长久战，你需要很强的毅力。同时你还需拥有仔细的心，因为注会的考试路上有许多陷阱等着你跳。

注会备考误区：只抓主干 忽略细节

有的考生为了找捷径，只复习重点内容，对非重点内容和可能出小题的内容或不复习或下功夫不够，你们请自我检查，自己在注会复习的过程中有没有走进这个误区!如果有，那么这样复习的结果，只会大大影响考生的考试成绩的提高。

注会考试之所以比其他考试要难，一是因为注会各科考试的题目陷阱多，二则是因为考试的题目出得细。考生平时复习时为提高学习效率只抓主干内容就不能将知识点连贯起来，很难形成答题思路，这样遇到陷阱多的题很有可能在诸多陷阱中兜兜转转，不知如何下笔。另外忽略细小知识也是考试中得绊脚石，我们谁也预测不了出题者的出题方向和出题意图，要是在考场上碰到常看的考点不要紧，要是碰到既熟悉又陌生的题，我们知道它考的是什么，但由于它不重要平时没有花精力去复习，这种情况我们只能无奈地放弃，那么自己的信心也会大打折扣。

巧避误区：思维导图 精细学习

所谓精细学习，在注会考试的备考复习中可以理解为既抓主干，又揽细节。“精”提醒学员们要抓住每章内容的精髓，既最核心的考点，“细”顾名思义则为掌握那么容易令人忽略的细小知识点。

首先我们要放平心态，要不断告诫自己浮躁只会让我们一事无成。不能为求成，什么事都想在最快时间做完，有提高效率的心是好的，但切记要一步一个脚印。

然后我们可以给每章知识点制作一个思维导图，从核心考点开始，将知识点一根线一根线地延伸，有联系的知识点顺着一根线往下延伸，过程中遇到不一样的考点就另起一叉。拿《会计》第二章金融资产来举例，金融资产一共有四大类，每一类都为一个考点，那么我们在做第二章的思维导图时可以以金融资产的确认为核心，开四个叉，每个叉代表一类金融资产，每一个叉中根据其中的考点不断延伸，比如第一个叉是交易性金融资产，那么考点则包括该资产的初始计量、持有期间的计量、期末计量以及资产处置的处理，之中也会遇到一些小考点，比如资产的减值、应收股利的处理、投资收益的确认等，这些都是主叉开出的小叉，等我们将考点一一表面在导图中，将会发现真个导图“枝繁叶茂”，知识点众多但又不会觉得杂乱不堪，因为此时各知识点的联系我们已经一目了然!

思维导图的精细学习法好处在于将主干和细节都呈现在我们眼前，我们随时可以检查自己有哪些知识点没有掌握，再细小的知识点也不容易忽略，同时还能掌握各知识点之间的内在关联，形成清晰的思路。有空时常将导图拿出来复习，那么不管是陷阱多，还是细小偏离核心考点的题目我们都能在考试时一网打尽!

思维导图的巧妙之处就是：你在制作过程中会发现平时忽略掉的知识点，使你更全面性、系统性地学习。好好利用吧，会计的知识点会在你脑海中清晰无比。

会计思维导图 第2篇

管理会计在管理中的作用

管理会计服务并参与企业内部管理，通过对经营活动中信息的识别与收集、信息计量与分析、信息的报告和沟通，满足各项管理职能的需要。

(一)为决策提供客观可靠信息

为了保证企业各项决策的正确性，企业需要收集和分析同该项决策相关的信息，为企业各方面的决策提供客观可靠依据。管理会计通过信息收集、处理，运用增量分析、差量分析和本一量一利分析，为企业经营过程中一些非常规性的短期决策提供依据。以货币的时间价值为基础，归集和分析现金流量，考察时间价值对现金流量的影响，分析现金流量与相关因素的关系，从而为长期投资决策提供依据。

(二)制定计划编制预算

决策选定方案的实施和目标的实现，有赖于严密的计划和控制。管理会计通过计划和预算的方式，确定实施方案的步骤和目标。预算是将经营过程中的各项工作和目标逐步分解，使之数量化和具体化，并通过协作勾通层层落实，成为各执行部门的工作目标和依据，也是实施控制的重要环节。

(三)实施经营计划，评价经营业绩实施控制

决策所确定的目标能否达到，预算能否顺利实施，有赖于计划和预算实际执行实施过程中的控制。管理会计通过追踪企业经营活动的预算执行过程，归集实际经营活动中的各项数据资料，通过预算数据和实际数据的比较，揭示差异分析差异，发现问题调查分析原因，帮助管理当局对预算实施过程进行控制，指导经营活动按既定的目标运行。同时取得反馈信息，对计划预算的不足之处加以修正，以保证计划和预算的客观可行。管理会计还通过预算与实际执行情况的比较，对企业各部门的工作业绩加以客观评价，运用激励机制产生激励效果，以调动员工的积极性。同时注意各种管理和激励方式对人的行为的影响，改善企业内部的人际关系，提升员工敬业精神和士气。

(四)成本确定和成本计算

企业经营的各个环节，经营管理的各个方面都离不开成本信息的运用。管理会计在参与企业决策、编制计划和预算、帮助管理部门指导和控制经营活动的过程中，处处贯穿着成本的确定和成本的计算，因此成本确定和成本计算是管理会计的职能重要方面。为了适应管理的不同要求，管理会计对成本进行不同的分类、不同的定义;收集和处理成本数据，采用不同方法计量和分析成本。

会计思维导图 第3篇

中职会计专业学生年龄处于14-16岁之间, 该年龄的中职学生学习基础差、对自己缺乏足够的信心, 以此普在的学习的过程中普遍存在以下特点是:1.学习目标不强, 学习兴趣不浓厚, 但对新鲜事物充满好奇;2.缺乏主动思考、总结问题的学习习惯和行之有效的学习方法, 但喜欢动手, 通过实操等方式来获取知识;

3. 学习的自制力差, 无压力不努力, 必须在老师监督下才愿意学习。

二、《财经法规与会计职业道德》课程的重要性

会计从业资格证是中职会计专业学生将来从事会计工作必考的上岗证书, 而《财经法规与会计职业道德》是属于会计从业资格证考试科目之一, 该考试科目学习有着以下特点:1.考点众多且繁杂;2.考点抽象难以理解;3.需要考生在理解基础上分析案例。

三、思维导图的特点

思维导图又可称为心智图, 是由东尼·博赞 (Tony Buzan) 创立的一种革命性的思维工具, 思维导图主要是运用图形和简单的文字, 知识点分成各个主题, 再用关键词、图像或者颜色等链接出相互的关系及层次。运用思维导图可以让学生充分发挥左右脑技能和思考, 共同来进行记忆、阅读、学习。

四、应用思维导图活跃中职课堂

就《财经法规与会计职业道德》课程为例, 课堂教学的目的不仅是要把相关的法律规范或者职业道德有逻辑地阐述清楚, 更重要的是教与学生记忆的方法, 让学生在课堂上就把所教的内容进行初次记忆。但是由于学生上课的无目的性, 导致在课堂教授时, 学生听课毫无主动性, 更谈不上自行进行总结思考。为解决这个问题, 我们要抓住学生的对新鲜事物的好奇心理以及喜欢动手操作的学习习惯, 利用思维导图工具, 一方面帮助学生确定课堂学习目标, 让学生在有目标的前提下, 积极配合老师的教学思路来形成自己的思维导图。思维导图工具应用于课堂需要做到以下几点:

1. 利用思维导图工具把教材中章与章之间, 节与节之间有层次、逻辑地关联起来, 让学生从宏观的角度俯览整个“知识地图”。

比如我们《财经法规与会计职业道德》共与有五章组成, 其中前四章是关于财经法规的内容, 而第五章是则是上升到道德的内容。再如我们第一章共有六节内容, 第一节是关于会计法律制度是从总体来介绍会计法律制度构成, 然后第二到第五节是关于国家统一会计制度的具体要求, 最后第六节是阐述如果违反前面相关法律法规制度要求会承担什么责任。一个由面到点的过程, 让学生的学习目标由粗到细, 有概括到具体, 最后引出我们的这节课的具体学习目标, 让学生能带者目的和问题进行学习。

2. 让学生动手画属于他自己的思维导图。

我们课堂讲授的重点是教与他思维、记忆的方法, 并让学生进行初步的记忆, 但是要让学生能把众多凌乱的知识点理顺并记忆, 还是需要靠学生自己。因此课堂中要求每位学生都要带这问题这一主题, 跟着老师的教学思路描绘自己的思维导图。在学生描绘自己的思维导图的前提是已经对老师教授的知识是理解并有初步记忆的情况下进行回忆, 形成与学生自己思维方式一致的思维导图。

3. 对思维导图的描绘可以进行分组讨论和组间评比。

因为中职学生其学习基础相对比较薄弱, 所以要求其独立完成思维导图, 会导致描绘出来的结果就是把书本或者板书在抄一遍。为了避免这种情况, 我们应该充分发挥团队的力量。让学生在各自独立描绘思维导图后进行分组讨论。在分组讨论时应注意, 分组时尽可能做到每组之间水平一致, 组员的能力有呈正态分布, 既每组都有少部分优秀学生、大部分一般的学生和小部分相对较差的学生。这样可以保证每组的学习成果。而且分组讨论必须明确讨论主题即每组需要把集中组员所描绘思维导图中的优点, 组合成代表本组的思维导图。然后组间需要进行评比, 评比的标准是思维导图的直观性和易记忆性。最后把绘制思维导图比较好的几组结果在全班进行展示, 并作为该堂课的学习成果张贴于班上公开的地方, 从而创造出积极向上的学习氛围, 同时也便于全班同学进行该堂课的复习。

总结

在《财经法规与会计职业道德》课程中使用思维导图进行教学后, 成果是显著的, 一方面学生的课堂学习目标是明确的, 而且也清晰该堂课在整本教材中处于什么位置, 明白自己的学习方向;另一方面, 老师使用图片与思维导图相结合, 不仅思路清晰, 而且更容易调动课堂氛围, 因为视觉的冲击力远比文字要强很多;再有通过学生自己亲自回忆描绘思维导图, 起到复习和理清思路的作用;最后通过分组讨论、组间评比, 既活跃了课堂气氛又能发挥团队合作精神, 学生互帮互助进行更有效地学习。

思维导图这种思维工具与人类大脑的自然思考方式非常接近, 该工具在课堂教学的应用将更加广泛, 本文仅分享了本人在教学过程中的具体实施方法, 希望给予运用思维导图于课堂教学的同行予以参考。

摘要：思维导图是革命性的思维工具, 非常适用于考证类课程的教学, 但在实际课堂教学中却很多细节问题需要探讨。本文以《财经法规与会计职业道德》课程为例, 从具体实施的角度展开教学的思考, 以为思维导图运用于课堂实践提供一个可借鉴的案例。

关键词：思维导图,《财经法规与会计职业道德》,中职课堂

参考文献

[1]张雷, 帅敏.如何提高中职生的学习兴趣[J].科技信息, 2013, 然后 (07) .

[2]钟诚.如何激发职校生的学习兴趣[J].职业, 2013 (20) .

[3]魏利霞, 周震.浅析思维导图与概念图[J].哈尔滨学院学报, 2013 (03) .

会计思维导图 第4篇

1．从“洋流”出发，进行思维画图

图1中的第一级发散是与洋流直接相关的考点：洋流的分类、洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响。二级发散：洋流的两种分类，即按成因分类和按性质分类；洋流分布的四条规律，分别是中低纬度以副热带海区为中心的大洋环流、中高纬度以副极地海区为中心的大洋环流、北印度洋季风洋流和南纬40°～60°海区的大洋环流；洋流对地理环境的影响从对沿岸气候的影响、对海洋生物分布的影响、对航海事业的影响、对海洋污染的影响等四个角度发散。三级发散：北印度洋季风洋流分为夏顺和冬逆（见图1）。

表一：洋流按成因分类

分类成因举例

风海流由盛行风吹拂而成南北赤道暖流（东南、东北信风）西风漂流（中纬西风）

密度流因海水密度差异而形成地中海和大西洋之间的洋流，表层海水自大西洋流向地中海

补偿流由风力、密度差异所形成的洋流，使出发海区的海水减少，相邻海区的海水流过来补充所形成的洋流。它分为水平补偿流和垂直补偿流两种秘鲁渔场的成因就是该海区存在上升流

2．归纳整理

（1）洋流分布规律（见表二）。

表二：洋流分布规律

海区分布规律模式图

中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流，由四股洋流构成，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为寒流，大洋西岸（大陆东岸）为暖流。如模式图中（1）

北半球中高纬度海区形成以副极地为中心的大洋环流，由三股洋流构成，呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为暖流，大洋西岸（大陆东岸）为寒流。如模式图中（2）

南纬

40°~60°海区形成自西向东环球的西风漂流，其成因为风海流，其性质为寒流。如模式图中（3）

北印度洋海区形成季风洋流，夏季盛行西南季风，向东流，顺时针；冬季盛行东北季风，向西流，逆时针（如图2）

（2）洋流对地理环境的影响。

①对沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流减温减湿。比如在西澳大利亞寒流的（如图3）影响下，澳大利亚西部出现海滨的沙漠。

②对生物分布的影响：世界著名的渔场多位于寒、暖流交汇处或上升流海域，因为暖寒流交汇处饵料丰富、上升流将深层的营养物质带到表层易形成大渔场。比如：北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场（如图3）的形成是因为该海区存在上升补偿流。

③对航海事业的影响：顺流加速，逆流减速，比如：郑和下西洋冬季从长江口出发，夏季返航，顺风顺流；寒暖流相遇，形成海雾，对航行不利，拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处多海雾正是如此（如图3）；洋流从北极地区携带冰山南下对船只造成威胁。

④对海洋污染的影响：加速海区污染物净化；扩大海区的污染范围。

3．运用思维导图解题

据统计，全球每年产生1亿吨塑料制品，其中10%的最终“归宿”是大海。下图中甲处阴影部分示意太平洋上最集中的废塑料物品和碎片“垃圾物”，其面积达343万平方千米，中心最厚处达30米，被称为“太平洋垃圾旋涡”。

（1）描述“垃圾场”分布的大致位置。

（2）分析说明大量塑料垃圾在甲海域顺时针旋转并在甲海域聚集的主要原因。

【解析】第（1）题，首先，根据大洲轮廓可判断图示甲海域位于北半球中低纬度。其次，头脑需呈现世界洋流分布图（图3），同时拿此题的甲海域周围的环流与世界洋流分布图一一对应。

第（2）题，“垃圾旋涡”是受洋流的影响，北半球中低纬度洋流呈顺时针方向，海洋塑料垃圾被卷入洋流系统内部而成。

答案：（1）北太平洋中低纬区域的中部海域。

会计思维导图 第5篇

思维导图与传统的学习、工作方法相比有较大的优势。

一、促进快速学习

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和 记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子 的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图 还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责 逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。 巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要 使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。把学习者主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在 那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。 通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您 进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通 创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创 新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化 。

二、强化时间管理

时间的流逝是一种大自然的客观规律，不以人的意志为转移，那 么我们如何更合理的规划、利用和管理自己的时间，通过强化时间管理意识，学习与掌握时间管理方法，制定并执行时间管理规划，检验时间管理效果，并不断修正时间管理方案，高效能完成日常工作生活 中相关事宜。 一直以来，我对时间管理的概念存在一定误解，认为时间管理就是为每件事情安排时间。通过学习，我才明白时间管理并不是要把所有事情做完，而是更有效的利用时间。书中介绍的“六点优先工作制” 即前一天晚上写下第二天要做的全部事情，对目标、任务、会议等事 件分别按优先级进行排序;化整为零，把大的、艰难的任务细分为小 的容易的部分;从优先级最高的实物着手，按事情的重要顺序，分别 从“1”到“6”标出六件最重要的事情;和拖延做斗争，如果事情重 要，从现在开始做，每天一开始，全力以赴做标号为“1”的事情，直 到它被完成或被完全准备好，然后全力以赴做标号为“2”的事情，以 此类推。 通过事先的规划与时间掌控，降低时间安排的变动性，为进一步 执行时间管理奠定基础。因此，高效能的时间管理要求根据事情的轻重缓急合理安排时间，而非“一刀切”式的为所有事情平均分配时间，也不能按照事情的先来后到进行处理，更不能随心所欲的应付各种事情。 在我们的日常生活中所遇到的有些事情往往需要一段很长的时间来完成，这时就需要设定短、中、长期目标，再逐日制定实现目标的 计划，将有限的时间与精力加以分配，争取最高的效率。在具体的操 作过程中，可根据具体明确、能够衡量、可达成的、相关联的、有期 限的五个原则，将中、长目标分解成一个个能够实际指导行为的子目 标，并定期检查各个子目标的执行情况，不断的修正，通过子目标的 逐步完成以实现最终目标。

同时，我们每天可能还会遇到一些意外事件，它们的出现很容易干扰原有计划的执行，因此在计划的执行过程中，尤其注意不能将时间安排的太满，要有一定的冗余程度。我们可规划60%-80%的时间，保留20%-40%的缓冲时间， 以保证有足够的时间和精力处理突发事情， 保障原有计划的顺利执行。当然，高效能时间管理还要求执行者有坚 强的意志和毅力，要求执行者能不受外部环境的干扰，坚定不移地按 照时间管理规划进行工作安排。

会计思维导图 第6篇

要善于运用你的想象力，改进你的`思维导图。 比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来!同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像! 在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程!

用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。

如何利用思维导图来思维 第7篇

其实，是有个很好的方法，叫思维导图。这种方法可以把左右脑的能力都运用起来，提升创造力的同时整理自己的思绪。爱因斯坦也爱用这个方法去“创造想象游戏”，任凭想象力驰骋，寻找各种可能性答案，就算看起来很不可能，但创意也正需要这样才能叫创意。

我们的大脑是呈现一种发散性思维和爆炸性思考的，如果能很好整理出这些想法，那么就能找到你创意的“中心思想”。

思维导图方法及特点

首先要准备一张白纸，白纸能很好的把凌乱的思绪归零。如下图在中央的几个分叉上，写下你围绕中央词语想到的关键词，每个枝杈上写一个，不管是什么词都可以，写完后，在下一级的分叉上再写下你最先想到的词语，以此类推，发散思维。你从一个词语想到了5个，那么那5个词语又能分别想到其他的，这样你的创造性产出就增加了500%。

当你写满一整页纸的时候，再从中寻找你适用的关键词，把他们串联起来，或许就能找到你想要的结果了。可以清晰地梳理你脑子里凌乱的想法，它会赋予你一副清晰的全景图，既可以欣赏到细节，还能观察到整体。

1)围绕一个你想理清楚的点，对外扩展开一些分支。

2)使用多色彩来表达，可以让图表更清晰，分类更明确。

3)可以使用一些图片或者绘画来表达，这样可以激发一些思维。

4)图表是很发散的，没有固定逻辑。

5)一目了然的。

思维导图的表达方式

除了用纸张写，还有很多的电脑软件。使用纸笔能让大脑有更深刻的印象，同时把左右脑运用上，缺点是修改比较困难，有时写和画会跟不上思维的速度，甚至是会受纸张大小限制。

思维导图的使用范围

除了用来整理创意外，思维导图还能用到生活中来。

读书笔记：看书很多时候会看过就忘记了，如果能通过思维导图记录，那么就能根据线索勾出 很多回忆。也能帮你从脑中建立起思维框架。

项目、目标管理：对于自己、项目的计划也可以选用思维导图整理，先对项目进行分析，一项项罗列出来，划分他们各自的重要性，那么接下来的工作计划该怎么实施就很清晰了。

思维导图就是一幅幅帮助你了解和掌握大脑工作原理的使用说明书，它能增强你的记忆力、立体思维能力和你的总体规划能力。

下面学习啦小编再为大家介绍一下关于思维导图为什么要手绘?欢迎大家继续阅读和学习。

思维导图为什么手绘?用电脑画图不是一样可以，而且电脑做过也记住了?我反问了一句，真的吗?那好，那你就把电脑关了，什么先别说，手绘一张先再说。

等她真正开手绘了，才发现根本不是那么一回事，原以为头脑已经记住的内容竟然没有多少，要把原来电脑分支上面密密麻麻的内容，画到一张A3的纸上根本没有那么简单!

思维导图为什么一定要手绘?

第一，手绘是掌握思维导图的基础，透过不断地手绘之后，可以快速的在我们的大脑内部建立神经连结，慢慢的培养一种放射性全面思考问题的习惯和思维模式。手绘的线条会给大脑留下很深的轨迹，这些轨迹就是大脑内部的电脉冲信号的通道。如果是电脑绘图就不会有这样的效果，这是因为电脑绘图时，分枝是自动添加的，我们大脑记忆的信号是回车添加分枝和插入下一级分枝而已。

利用思维导图,培养学生思维 第8篇

一、利用思维导图, 培养学生思维的发散性

物理教师在引导学生学习时, 有时会遇到一个困惑, 即部分学生在做物理习题时, 喜欢套用与习题相似的例题, 如果没有相似的例题就觉得自己做不出习题。学生会这样对待物理问题的原因, 是由于他们仅仅只建立了物理习题和物理例题之间的联系, 而没有建立物理知识与物理问题之间的联系。物理教师只有引导学生建立物理知识与物理问题之间的联系, 学生才能学好物理知识。

思维导图是引导学生用发散思维想问题的一种科学的思维方法。如在引导学生研究力学问题时, 可以先提出一个关键词:物体的受力, 然后引导学生尽情地思考这个关系词, 能够联想到多少就联想到多少, 然后把联想的内容用关键词的方法记录下来。在联想的阶段, 学生不必去思考关键词与关键词之间的关系, 只需要尽情的发散, 回忆自己学过的知识。学生以物体受力为关键词, 开始回忆自己起关于受力的所有关键词, 等到发散结束后, 学生要自己整理关键词与关键词之间的联系。如一名同学整理了如下的成果:

从图1可以看到, 学生发散自己的思维, 从物体受力能够联想到自己学过的各种物理问题, 在联想的过程中, 他们把物理知识与物理知识可应用的范围联系起来。以后, 学生遇到物理知识可应用的范围的问题时, 他们就能自己去寻找应该用哪个章节的知识去解决物理问题。学生利用思维导图用发散性的思维看问题, 就能自己搭建物理知识和物理问题之间的桥梁, 从而以后能够抛开物理例题, 然后自己去解决物理问题。

二、利用思维导图, 培养学生思维的系统性

学生在学习知识的时候, 如果某些物理知识系统出现漏洞, 他们就不能以综合性的方法解决物理问题。初中物理教师在引导学生学习时, 要引导学生有意识的建立一套物理知识系统, 进而让学生对应着物理知识系统自主的学习物理知识。

如我在引导学生复习力学的知识时, 先要求学生以思维导图的方式建立一个力学的物理知识系统, 然后评估哪一名学生的物理知识系统建立得最直观、最合理、最详细。学生根据教师的引导, 先尽力用发散性的思维去记忆自己已经学过的力学知识点, 在记忆的过程中, 他们会记下联想的关键词。发散完毕以后, 他们用分类的思想去整理自己记下的关键词。在分类的过程中, 他们必须自己去思考:自己的分类是否合理、自己的分类中是否有漏掉某些重要的知识点等。等到学生系统的整理完力学知识系统以后, 他们就能以宏观的眼光看待已经学过的历史知识, 然后就能明了力学知识点与知识点之间的联系。图2为一名学生建立的力学知识系统的思维导图:

当学生能用系统的眼光看待物理知识时, 他们就能够从以这套知识系统为目标, 自主的完善自己的物理知识。

三、利用思维导图, 培养学生思维的研究性

如果教师打开学生的视野, 让学生自由的研究各种物理问题, 学生就能在研究的过程中感受到学习物理知识的乐趣, 他们就会愿意自主的学习课本内和课本外的物理知识。

如我在引导学生学习物理知识时, 先引导学生看一本科幻书籍, 叫《人类曾经被毁灭》, 其中有一个学生阅读了大量的万有引力知识的文献、去图书馆听专题的讲座, 然后把自己学习的知识用思维导图描述出来。

它以万有引力为中心, 以发散的方式回忆自己课内和课外学过的知识, 把学过的知识分为三大块:古代的宇宙, 包括中国古代对宇宙的认识、古代西方对宇宙的认识、天文学的历史作用和地位的研究;现代引力的研究, 包括牛顿宇宙学、广义相对论研究、万有引力的不足;万有引力学知识的应用, 包括引力思想的发展、开普勒三定律、引力常量测定、万有引力定律及其应用等。

学生在思维发散的时候, 把万有引力的知识分为古代物理历史、现代物理理论、现代物理理论知识应用三个模块, 然后以模块的形式深入的研究它们, 最后形成一个极宏观的物理学知识系统。通过思维导图的辅助, 这名学生对物理知识有了较广的涉猎与较深的见解, 其学习的知识已经远远超过课本里涉及的内容。如果物理教师用思维导图引导学生以研究性的方法学习物理, 就会提高物理教学效率。

思维导图 导出思维 第9篇

关键词：思维导图；电阻测量；解题策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0112

一、电阻测量考题类型

高中物理教材中出现的电学实验（描绘小灯泡的伏安特性、测定金属丝的电阻率、测定电池的电动势和内电阻、电表的改装、练习使用多用电表），均需要进行电阻的测量。电阻测量解题策略首先要分清考查的是哪一类型，继而去分析具体测量方法。纵观各类电阻测量的考题，可以按被测电阻不同分为以下三种类型：1. 纯电阻的测量，往往可以用伏安法、替代法、电桥法或直接用欧姆表测量。2. 电表的内阻测量，往往可以用伏安法、替代法、半偏法测量。3. 电池的内阻测量，主要用伏安法测量。

二、电阻测量方法简介

笔者拜读了许多一线教师撰写的教学论文：《电阻测量全攻略》《电阻测量实验方法总结》《电阻测量的常用方法》等，发现这些论文都比较详细地介绍了各种测量方法及具体的原理，很值得推荐给学生学习。笔者在这里对各种测量方法不作详细的原理分析，只给出电阻测量的简单分析和图示，为后面电阻测量解题策略分析奠基。

1. 欧姆表测量法。此法需要仪器为欧姆表或多用电表，特点是测量方便但误差较大，需要学生掌握多用电表的操作。

2. 伏安法。此法需要仪器为伏特表和安培表，是最常用的方法，要求量程匹配合适，运用公式R= 计算。主要分两类接法：安培表外接法和安培表内接法（见下图1）。外接法适用于小电阻测量，测量值偏小；内接法则适用于大电阻测量，测量值偏大。可以先采用公式 确定被测电阻的大小。

其中，伏安法还可以有以下的变型：（学过电表改装后，学生已经掌握伏特表和安培表可以改装相互转换。）

（1）伏安法变型1——伏伏法

此法需要的仪器为两只伏特表，其中要已知1只伏特表的内阻。此方法学生易学易懂，电路图如图2，已知伏特表2的内阻为RV，两表读数分别为U1和U2，利用公式 = 可得到Rx= RV。注意两伏特表的量程匹配合适，V1表量程要稍大些。

（2）伏安法变型2——安安法

此法需要的仪器为两只安培表，学生学习的难易程度同上。如图3连接电路，安培表2的内阻RA或已知或很小可忽略，R0为已知定值电阻，可由公式 =

得到Rx= 或Rx= （RA不计）。同样要求A1的量程稍大些。

在测量电源的电动势和内阻这一实验中，往往采用伏安法，但也有用电阻箱替换某一电表的现象，即下面要讲的伏阻法和安阻法。

（3）伏安法变型3——伏阻法

如图4，可读数的仪器为伏特表和电阻箱，很容易获得I= ，其实就是伏安法。可用公式 = 和 = 求得答案。

（4）伏安法变型4——安阻法

图5便是安培表和电阻箱，可用公式I1= 和I2= 求得答案。

3. 替代法。此法实际是用电阻箱来替代被测电阻。实验原理易懂，但操作较难控制，电表数据需用逼近法调出来。如图6、图7均是替代法。这里简单解说操作：先将开关K打到1处，记下安培表或伏特表的读数，然后将开关打到2处，在其他电路不变的情况下调节电阻箱的阻值，直到安培表或伏特表的读数与原先读数一致，RX大小即为电阻箱上的读数。

4. 电桥法。图8和图9利用桥式电路，调节电阻箱或滑动变阻器，当电流表G读数为零时，说明两边电阻的比例相等，即 = 和 = ，计算出RX的值。此法需要学生用心领会，为使电表读数为零，学生操作也要特别细心。

5. 半偏法

在测定电表内阻时往往会采用半偏法。此法的原理需要学生用心领悟，这样后续的误差分析才能跟上。图10为电流表内阻测定，图11为伏特表内阻测定。操作过程分别如下：

图10 闭合K1，K2为断开状态，调节R1使G表满偏，然后保持R1不变的情况下闭合K2，调节R2使G表半偏，此时读出R2的值即为G表内阻。

图11 闭合K1，R2调到零状态，调节R1使V表满偏，然后保持R1不变的情况下调节R2，使V表半偏，此时读出R2的值即为V表内阻。

三、思维导图 策略可视

正如上面介绍，测量电阻方法多而杂乱，学生在逐个学习的过程中尚能掌握，但在具体应用时却往往不能得心应手。如何让学生达到事半功倍的效果，那就需要进一步对众多测量方法进行整合，得到一套由易到难、由简到繁的符合思维规律的有序有效的解题策略。下面就按被测电阻的三种类型，运用思维导图，导出思维，探寻解题策略。

1. 纯电阻测量策略之思维导图

针对被测电阻为纯电阻的题型，可作如下思维导图：

接下来结合导图解说这类题型解题思维的过程：

首先想到的是直接测量法，从提供仪器入手，看看题目是否提供了欧姆表或多用电表，有则直接完成任务。

不然进入第二套方案，看看题目是否有伏特表和安培表，有则优先考虑伏安法（此法简单而且学生见得多），然后进行具体数据的初算，电路安全、量程匹配后则进入内接法或外接法的选择，最终测出相应电阻。如果电路不合理则按提供仪器考虑伏伏法和安安法。

再行不通，则进行第三套方案，不过题目中还需提供电阻箱。先考虑下替代法，再不行则最后考虑电桥法测量，此方法还需要有灵敏电流计或小量程的电流表来完成。

2. 电表内阻测量策略之思维导图

电表内阻测量往往出现两种，伏特表和安培表。可作出如下思维导图：

接下来结合导图解说该类问题的解题思维过程。

先从最简单的伏安法入手。考虑到这里的伏安法是非常规的连接，即伏特表在串联而安培表在并联，学生学习了电表改装这一内容后能够理解，但量程问题要注意。测伏特表时安培表量程要小得多，而测安培表时伏特表量程要小得多。最后用R=即可。

如果因电路不合理或量程满足不了就要考虑第二套方案——替代法。该方案题目需提供电阻箱，然后与上面纯电阻测量中的方案一样操作，只是将RX的位置换成待测电表。同样也要考虑到电路的安全问题。

当上述两者行不通时，则须考虑第三套方案——半偏法。该方案的优点是不用再提供其他电表了，但要有一只电阻箱，然后按照上面介绍方法进行操作即可。

3. 电池内阻测量策略之思维导图

电池内阻测量也可作出如下思维导图：

结合导图解说如下：

从简单的伏安法入手，电路图已作出，题目到手后先初算一下电表的量程是否合理，如果可行则可用公式E=U1+Ir和E=U2+I2r联解可得答案。

如果条件达不到要求则进入第二套方案伏阻法或安阻法，不过题目得提供电阻箱了。按照方法介绍中那样进行操作和计算。

四、结束语

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。面对电阻的测量这一高中物理实验中基础却极其重要的实验，学生要学会思考、学会整合。教师要利用好思维导图，通过思维导图使教师的思维可视，能带领学生思考得更加清晰、更有条理，从而更加高效地找出电阻测量的解题策略。

笔者还要说的是教师构建的思维导图不是让学生识记的，而是作为一种思维榜样传给学生，“授之渔”；学生需要的是通过自己思考也来做出思维导图，提高自己分析问题、解决问题的能力，培养发散性思维与创造性思维能力。

让思维导图导出我们自己的思维来吧！

思维导图如何培养数学思维 第10篇

“模型应该来自情境，而学生则应该学习从情境中辨认模型，提出模型。”学会抽象概括数学模型是创造、识别、应用模型的前提。它能使学生理顺模型的来龙去脉，深刻理解数学模型的本质、特征，把握模型的衍生层次。教师应努力创设问题情境，做学生抽象数学模型的“助产师”，把学生置于研究现实的未知的问题情境之中，引导学生把数学问题提炼成简约的日常生活语言，再让学生把日常生活语言转化成数学语言，以促使学生把具体数量关系概括成一般的数量关系，使学生在探求解决问题的方法的过程中建立新的数学模型。

“模型准备”可以由教师直接提出或设计情境引入，让学生从生活现象中体会到一个比较清晰的数学问题。出示问题情境后，教师可以利用下面这个思维导图，让学生从情境中收集信息，并通过动脑想、动口说、动手做等方式，引导学生对信息进行分析、理解，培养学生的数学阅读、观察和分析能力。

模型假设阶段培养学生的猜想、整合能力

模型假设是建立数学模型中非常关键的一步，关系到模型的成败和优劣。所以，教师应该细致地分析实际问题，从大量的变量中筛选出最能表现问题本质的变量，并简化它们的关系。教学时可以通过教师的引导，让学生针对问题特点和建模目的作出合理、简化的假设。

在这个环节，教师不应过早地对学生的假设进行评判，而应重点关注假设背后的思想，关注学生是否调动原有的知识经验，并引导学生在操作、证明、交流、质疑中用事实验证自己的假设，或纠正自己的错误假设，因势利导启发学生，鼓励学生积极开展思维活动。

2如何巧用思维导图的探讨

实践出真知

首先，在授课时注意课本知识点与生活的有机结合。如在学习几何图形时，可以让学生寻找生活中他们见到的图形，并让他们制作出来，让他们在具体的动手过程中去思考这些图形有什么特点。再如学习几何图形的拼接时，可以让学生自行去拼接，让他们拼接成自己喜欢的动物、房子、树木、数字、电视等等。这样在具体的知识点的教学过程中不仅可以直观地展示课本的知识点，还可以有效地激发学生的想象，从而在实践中提升自我抽象思维能力。

其次，注重知识点与生活场景之间的联系和层次。在数学教学实践过程中，我们通常会赋予这个知识点具体的生活情境，从而在具体的情境中引导学生得出相应的结论。但这种生活场景应该是生活中会出现的或者说它是有概率会发生的，即生活场景与知识点的联系要具有充分的合理性，唯有这样，才会有效激发学生去进行生活化的思考。而所谓的层次问题指的是这种生活场景一定要是学生尽可能会见到的，而不是小学生目前接触不到的生活场景。唯有这样，才可以让学生进行合理化的思考，而这样的思考才是有价值的。这样有价值的思考也才会提高学生的抽象思维能力。

从思维定向走出去

首先，培养学生独立思考的能力。教学是一个双向的过程，不仅需要教师对于知识的讲解与渗透，更需要学生自身的独立思考。因此在日常的教学活动中，要注重让学生独立思考，去思考一个题目为什么有这样的解法，去思考为什么会有乘法口诀。在平时的教学中也要多留一些有趣的、和日常生活相关的数学课后思考题，从而让学生在对于这些问题的探讨与思考中逐渐养成自我思考与探究的习惯。而这样独立思考的能力正是培养学生抽象思维能力的必备条件。

语文思维导图 第11篇

语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。

学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

思维导图 第12篇

Section A 1(1a-2d)

教学目标 1语言知识目标:掌握单词和句型

2熟练掌握和运用询问困难和提建议的表达方式。

3能够运用所学知识谈论问题和困难、提出建议并做出选择；

4能根据对方所提出的问题，给出一些合理的建议。

1.语言知识目标：

1)能掌握以下单词：allow, wrong, guess, deal, work out

能掌握以下句型：

① —What’s wrong?

—I’m really tried because I studied until midnight last night.② You could give him a ticket to a ball game.③ I think you should ask your parents for some money.④ Why don’t you talk to him about it?

2)能了解以下语法：

(1）能够运用所学知识谈论问题和困难、提出建议并做出选择；

（2）能根据对方所提出的问题，给出一些合理的建议。

过程与方法

1.导入学生们平时在学校和生活中存在的问题。

2观看视频，完成表格，把语言输入转化为语言的输出

3小组讨论总结组员在生活中遇到的困难，学会正确认识困难。

4小组讨论对某些问题解决的办法，学会总结，归纳的能力

5小组合作完成对话，在小组合作中提高英语的表达能力

情感态度价值观

1培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿

2正确认识生活中的一些困难

3能采用正确的方式解决生活中的问题

应用思维导图, 轻松学习生物 第13篇

思维导图是有效的思维模式, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用, 包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼·博赞。中国应用思维导图大约有20多年时间。

1. 思维导图定义

思维导图又叫心智图, 是表达发射性思维的有效的图形思维工具, 它简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式, 每一种进入大脑的资料, 不论是感觉、记忆或是想法———包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等, 都可以成为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的关节点, 每一个关节点代表与中心主题的一个连结, 而每一个连结又可以成为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的关节点, 呈现出放射性立体结构, 而这些关节的连结可以视为您的记忆, 也就是您的个人数据库。

2. 生物知识的体系适合思维导图模式

针对目前初中生物备考要求:夯实知识点, 通过知识连接点形成清晰的知识网络, 从而培育出新的生长点, 从而达到解决问题的目的。很明显, 在教学中可以利用概念图策略将整章 (整单元) 知识点形成网络, 利于学生弄清楚新旧知识的关联及每个概念的内涵和外延。

目前学生学习存在的问题:知识点记忆障碍、知识结构欠缺、逻辑推理差、试题题干信息获取能力障碍等, 以至于考试屡屡失误。

3. 如何画思维导图

(1) 最大的主题:图形体现纸的中心——中央图。

(2) 一个次级主题一个大分支:有多少个主要的主题, 就会有多少条大的分支。

(3) 每条分支用不同的颜色:让你对不同主题的相关信息一目了然。

(3) 运用代码:小插图—强化—关键词—记忆, 节省—空间。代码:如细胞可以用Cell来代表。

(4) 箭头的连接:各主题—信息关联—用箭头—连接, 很多信息—有联系—用代码, 同样的代码—同样的联系。

(5) 只写关键词, 要写在线条的上方:关键词代表着信息的重点内容。

记住:关键词一定要写在线条的上面。

(7) 中央线要粗:层次感分明, 由中心往外。中间的线最粗, 字体也最大。越往外延伸线会越细, 字体越往后面的就越小。

(8) 纸要横着放:空间感比较大。

(9) 用数字标明顺序:从1开始, 把所有分支的内容按顺序地标明出来。

(10) 布局:合理地利用空间, 画前———思考如何布局, 把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧, 整幅画看起来也会很平衡

4. 思维导图在生物学中的应用示例

例如:“家蚕的一生”:一级主题—受精卵、幼虫、蛹、成虫, 可以有不同的结构, 以图1为例, 延伸2级主题。

二、思维导图在中学生物中应用的实践意义

1.转换教学模式

思维导图教学是指学生在教师的指导下自主地吸收知识、应用知识、解决问题, 培养自主学习的技能。通过思维导图能够改变过去传统的教学模式, 建立以学生个体和群体结合为主的课堂教学, 利用思维导图能够明显调动学生学习的主动性, 让学生能够主动参与到生物课堂教学中。学生的积极性和主动性得到提高, 自然学习成绩和学习能力也会随之提高, 并且学生通过思维导图的共同学习还能够找到班级的归属感和荣誉感。

2.教学观念的转变

(1) 教师与学生的新角色。在思维导图教学中, 教师的传统角色被打破, 教师真正成为学生学习的组织者、指导者, 为学生的学习提供帮助指引, 而学生却变为学习的主导者, 是知识的建构者和探索者, 在生物教学中占据主导位置, 通过思维导图教学, 在教师和学生共同生物的学习探索与互动中达到了教学相长的教学目的。

(2) 课程实施的新变化。思维导图教学是基于生物问题解决的学习, 其具有学科交叉性、开放性、互动性等特点, 同时还强调在生物教学中的合作学习与探究过程, 并且对标准答案进行淡化, 这样学生在学习过程中就不会被标准答案所束缚, 学生得出的结论也许是未完成的, 而共同绘制的思维导图也可以是不完整、不美观的, 但是这些对学生生物知识的学习都不会产生影响。学生在思维导图学习中获得了学习生物的主动权和自由权, 从而改变了过去传统、死板的教学和学习模式, 使得生物课程教学的实施方式发生了巨大转变, 这不仅对学生学习生物具有重要帮助, 而且对不断提高生物教学水平具有重要的推动作用。

参考文献

[1]邵伟.思维导图助学初中生物[J].中国教育技术装备, 2013 (25) .

妙用思维导图 第14篇

一、思维导图的内涵

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代末、70年代初提出来的。思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。图文并重是思维导图的显著特点。它通过使用线条、色彩的变化、箭头等方式，向人们揭示所要强调的事物的重点及事物与事物间的关联。当它被教育领域运用，它就既作为一种思维的工具，又作为一种学习方法。它的直观性和可视性深受学生喜欢和接受，能有效地激发学生学习的积极性和参与意识，训练学生的思维。在新的知识和学生头脑中已有的知识间架起一座桥梁，将新知识纳入到已有的旧知识中去，以旧引新，以直观的图示在概念间建立起联系的图示，让学生把形象思维与抽象思维有机结合起来，从而帮助学生进行有意义的学习和知识建构。

二、思维导图在英语词汇教学中的运用

现有的小学英语教材是以单元为单位进行编写的。每一个单元围绕一个主题或话题。词汇和语句都是围绕主题展开的。教师要紧扣主题，利用思维导图，对本单元的词汇及语句进行分类并梳理，激发学生展开联想及发散思维，使思维导图真正成为学生的学习助手和工具。

1 .课前预习，化解重难点

学生通过课前预习，了解自己对知识的掌握情况，那么就会在课上进行有针对性地听讲。思维导图就可以帮助学生查漏补缺，梳理旧词汇，了解新知识。比如学习牛津英语4A unit7 At the snack bar一课时，有很多关于food类的词汇，我就设计了一张思维导图发给每位学生，让他们通过预习，填好表格。

对于新词汇的相关知识，要求学生通过查阅字典或网络尽可能多地填充思维导图。开始实施思维导图，可以在老师的帮助下完成，时间一长，学生就可以自己具体绘制。在这个过程中，教师可采用同伴互助的方式，让学生通过合作及相互借鉴对思维导图进行补充和完善，经过学生与学生、学生与老师的共同评价，评出最有创意的思维导图，并提议作为本单元词汇学习的思维导图范例。由于这思维导图是学生根据自己的思维方式及自己所掌握的词汇量而编制的，对每个学生来说具有很强的个体性和自主性，学生经历了这个过程，就是一个有意义识记的过程，能帮助学生长时间地记忆和掌握词汇。

2 .课堂学习，优化教学效果

在农村学校的英语教学中，课堂是英语教学的主阵地。小学生的好奇心重、耐心差、注意力不集中，因而教师选择恰当而有效的教学方式显得尤为重要。而思维导图色彩丰富、图文并茂容易吸引小学生的注意力，能增添词汇学习的趣味性，提高课堂学习的效率。

教师可以根据学生的预习情况，绘制思维导图，讲解新词汇。以新词汇为中心，对该单词进行同音、同义、反义、多义、形近、派生和使用时的情景和意境进行联想和想象，增强学生对新词汇的感性认识，激发学生运用新词汇进行表达和交流的意愿。以watch 这个单词为例，它的意思有两种： 看和手表;同义词有look， see， read;形近词有match， catch等。

如图：

英语词汇的学习多而散，而通过思维导图的绘制，可以帮我们把散落的知识串起来，存放在大脑里，提取的时候就很方便。

3 .复习巩固，事半功倍

农村小学生学习英语词汇往往是学得快，记得快，忘得也快。这与农村小学生所处的学习和家庭环境有关，与没有及时地复习和运用有效的复习方法有关。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我们有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。很多学生认为复习是一件非常枯燥、无聊的事情。那我们可以利用思维导图让词汇复习与巩固变得生动，使之趣味化。

在学生掌握了思维导图方法之后，通过对词汇的分类和梳理，把词汇有规律地分类呈现在思维导图上。比如：学完一个单元clothes为主题的单词后，我们可以开展一个联想单词比赛，学生很容易联想到关于colour主题，又可以发散思维联想到关于body的主题。这样既能有效地复习，又整合了旧知识，便于学生持久记忆，起到了事半功倍的作用。