华东师大版历史

华东师大版历史（精选9篇）

华东师大版历史 第1篇

《神话与历史》

《神话与历史》是2016华东师大版七年级历史上册第一单元第3课，主要讲述了黄帝和炎帝的传说，尧舜禹的禅让。本课是原始社会过渡到奴隶社会的重要阶段，为下一单元——国家的产生奠定基础。本课的特点在于强调我国历史文化的认同感，注重培养学生对中华民族和中华文化的认同感及归宿感。【知识与能力目标】

1.知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解神话传说和史实的区别。2.理解“禅让”的含义和实质。【过程与方法目标】

1.通过自主学习，了解黄帝、炎帝的主要贡献及尧舜禹的传说，从而培养学生自主学习的能力。

2.教师引导学生从传说中提取有用信息，培养学生初步掌握用传说印证史实的方法。【情感态度价值观目标】

通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。

【教学重点】

黄帝、炎帝的贡献，尧舜禹禅让的传说。【教学难点】

区别史实与传说，了解传说故事体现出的史料价值。

◆ 课前准备

1.教师研读课标、教材，撰写教案，制作多媒体课件。2.学生预习本课内容，收集黄帝、炎帝的有关资料。

【导入新课】师：在讲新课之前我想先请大家欣赏几幅图片，有没有同学知道这些图讲的是什么？

师：我们知道，在世界各地，很多黄皮肤黑头发的人都会定期祭祀黄帝，那黄帝是距离我们现在约5000多年的历史人物，为什么到现在我们还要纪念他呢？他对历史有怎样的贡献？我们今天就一起来学习第3课 神话与历史。

【自主学习】1.炎黄战蚩尤时间：距今______年前概况：______和______两个部落一同由西北发展到中原，结为炎黄联盟。不久，与以______为首领的东方部落大战于______之野，蚩尤被擒杀，部分部落成员退回到了南方。结果：此后，中原的部落推举______为部落联盟首领。

2.黄帝的贡献传说黄帝发明了______和车，他的史官______创造了文字，他的妻子______发明了2养蚕缫丝。又说弓箭、衣服、宫室、历法、音律、医药等，都是在黄帝时发明的。相传黄帝生了25个儿子，他们不断繁衍壮大，逐渐成为后来______的主干。炎帝和黄帝因此被尊奉为中华民族的______。

3.“禅让”的传说相传黄帝之后，黄河流域出现了三位德才兼备的部落联盟首领：______。传说尧年老时，召开部落联盟会议，推荐继承人，大家推举舜。舜年老时，也以同样的方式把首领位置传给禹。这就是尧舜禹的“______”。

4.“禅让的实质”“禅让”带有传说的成分，但也反映了远古时代以______方式推荐首领的历史情形。

【讲授新课】

1、炎黄战蚩尤著名战役：涿鹿之战

提问：你怎么看涿鹿之战？为什么说中华民族是“炎黄子孙”？ 学生回答：

教师归纳：涿鹿之战为华夏族的形成奠定了基础。

教师：（出示线索）炎帝和黄帝部落打败了蚩尤部落，并且结成部落联盟。而在炎帝和黄帝之后，又相继出现了尧、舜、禹三个杰出的部落联盟领袖。在长期的发展中，华夏民族形成了。因此，炎帝和黄帝被认为是华夏民族的祖先，我们也自豪的自称为“炎黄子孙”。[教师过渡]而其中，黄帝更是被称为“人文初祖”，这又是为什么呢？

2、黄帝——“人文初祖” 提问：黄帝时期有哪些发明？ 学生回答：……

黄帝：车船、弓箭、衣服、宫室、历法、音律、医药等；嫘祖：养蚕缫丝仓颉：文字。提问：看完了黄帝的贡献，请大家回答刚才的问题，为什么后人称黄帝为“人文初祖”呢？

学生讨论：……然后，回答并交流心得体会。

教师归纳：黄帝被尊称为中华民族的人文初祖，是因为传说他发明了许多跟人们生活密切相关的东西，如建造宫室、制作衣裳、教人挖井、发明舟车，同时他生活的时代还出现了文字、音乐、养蚕等，为中华文明的发展奠定了基础。所以在中国人看来，“黄帝是中华民族的缔造者和中华早期文明的集大成者，在他身上凝聚着整个民族的智慧和创造，他是族群的化身”。

3、尧舜禹的“禅让”

过渡：相传黄帝之后，我国的黄河流域又相继出现了三位杰出的部落联盟领袖，他们就是尧、舜、禹。他们是通过什么方法称为部落联盟领袖的？

学生回答：禅让

教师：禅让是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。被推选的部落联盟首领没有特权。什么样的人才能被选为部落联盟领袖呢？

学生回答：……

【能力提升】试着以黄帝的发明创造为例,说一说神话传说与历史史实有什么区别和联系？

教师总结：区别：神话传说：是先民对上古洪荒时期历史的一种记述，不可否认这里有夸张的，也添加了神话的成分。历史事实：被考古资料证明的、完全真实存在的客观事实，是真实可信的。

联系：但不难发现这其中蕴涵着某些比较可靠的历史资料，可以帮助我们复原远古时代的历史场景。

【课堂小结】：这节课我们讲了很多神话传说，通过分析我们知道了神话传说和史实不是截然分离的，而是有一定联系的，从炎黄的传说，我们可以看出，我国先民早期创业的历史，当时中华民族的雏形已经形成，从禅让的传说，我们了解了传说中“天下为公”的时代，文明的曙光已从神话传说中透露出来了。

华东师大版历史 第2篇

一、教材分析

本课分四目，主要介绍了从秦朝到汉朝统治阶级对治国思想的调整。第一目，讲汉代儒学兴起的背景，即秦朝“焚书坑儒”批判。后三目讲儒学的兴起：第二目讲儒家思想成为封建社会的统治思想；第三目讲儒学教育官方化和制度化；第四目讲儒学经典成为科举考试（隋唐）的主要内容，进一步强化了儒学的统治地位。

二、学情分析

本课部分知识在初中课本中已有出现，如“焚书坑儒”“罢黜百家，独尊儒术”等，所以注意初中课本的衔接与区别。同时，引导学生利用已学的知识合作探究课堂问题。

三、教学目标

1．通过本课学习，掌握汉代儒学兴起的相关内容，分析其对中国文化发展所造成的影响。2．根据教科书与教师提供的材料及自己原有的相关知识，从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；主动探究问题的答案。并学会用独立思考与同他人合作学习和交流相结合的方法，对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。教师要予以适当的指导与及时而准确的评价。

3．通过对本课的学习，加深对中国传统文化的内涵以及发展路程的认识，弘扬和培育自己的民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感。在学习历史知识的过程中，通过对历史现象的恰当评价，培养健康的审美情趣，形成正确的世界观和人生观。

四、教学重难点

重点：理解儒学在汉代的兴起及其发展对中国传统文化的影响。

难点：对“焚书坑儒”，“罢黜百家，独尊儒术”，太学兴起及科举制度的产生与发展几个问题形成客观的评价。

五、教学过程

新课导入 从《论语》视频导入，激发学生兴趣。回顾春秋战国——秦朝儒家思想的地位演变，春秋战国时期，经过孔子、孟子、荀子的创立和发展，早期儒学在社会上很有影响，称为显学。

新课讲解

一、儒学兴起的背景

秦朝，“焚书坑儒”，使儒学受到压制，儒学走向低潮。

1、战国和秦朝文化氛围有何不同？原因何在？

战国：百家争鸣：各国纷争，尚未形成统一的中央集权的国家，学术氛围较宽松 秦朝：国家完成统一，建立了专制主义中央集权制度，为巩固统一，必须加强思想控制

2、原因

① 秦朝统一后，并建立了专制主义中央集权制度，文化成为政治权力的附庸 ② 儒生，游士引用儒家经典，圣贤言论，批评时政，不利于秦朝的统治。③导火线：关于郡县制与分封制之争。

3、概况

①焚书：焚书的范围：六国的历史记载+私人收藏的书+严禁私下谈论+严禁私藏禁书

不焚的书：《秦记》+博士管理的文献+有实用价值的书籍（医药、卜筮、种树）②坑儒：警告文化人

4、评价

①实质：文化专制政策

②积极：在当时是必要的，有利于加强思想控制，一定程度上维护统治

③消极：a、钳制了思想，摧残了文化，阻碍了社会的发展和进步，是中国文化史上的浩劫。

b、使儒学走向低潮 C、受到主流文化的批判

西汉初年，实行休养生息政策，儒家思想逐渐复苏

二、儒学兴起

1、罢黜百家，独尊儒术——儒家思想成为封建社会的统治思想（材料分析）

（1）背景：汉武帝时期，是中国封建社会的第一个鼎盛时期，但也面临许多问题，需要加强中央集权，维护国家的统一。

① 政治：王国问题

② 民族关系：北方：匈奴+南方西南地区 ③ 经济：土地兼并，阶级矛盾激化

（2）用人政策：汉武帝起用“贤良文学”的儒生，担任官职，以备咨询治国方略

（3）个人发挥：董仲舒对儒家思想进行发挥——新儒学，使其更适应专制主义中央集权的需要，其建议得到采纳。

a、针对中央集权的需要,提出“大一统”和“罢黜百家，独尊儒术” b、针对加强君权的需要，提出“君权神授”与“天人感应” c、针对土地兼并的现实，发挥“仁政”：轻徭薄赋 d、针对为人处事标准，提出“三纲五常”

特点：外儒内法，继承儒家“仁政”学说，又吸收法家加强君主专制中央集权思想。

2、汉代的教育体制——儒学教育官方化和制度化（1）太学地位：

汉武帝时期，创办太学：历史上第一次出现的国家培养政治管理人才的官立学校（2）招生目的：

对教育：太学的建立，是儒学教育官方化和制度化的标志 对社会风气：带动民间积极向学的风气，有利于文化的传播

对统治基础：打破贵族官僚对官位的垄断，出身中下层的人，也能进入仕途，扩大统治基础。对政坛：东汉太学生的议政活动，迫使黑暗政治势力有所收敛。（3）汉武帝的文化体制改革影响（讨论）a、确立了儒家思想的统治地位

b、结束各学派思想平等竞争的局面（百家争鸣局面彻底结束），扼制了学术思想的自由发展 c、对思想、文化、教育的重视，、推动了民族历史文化的进步。

3、科举制——儒家思想统治地位进一步强化（自主学习）1．选官制度的变化：世官制——察举制——九品中正制——科举制 2．确立；隋朝——完善：唐朝——发展；北宋——强化：明清 3．特点：①以考试成绩作为选官依据

②考试内容；主要是儒学经典

4．影响：

① 有利于专制主义中央集权体制的稳固：儒生成为专制政治的仆从；儒学成为统治臣民的思想工具

② 促成持久的读书风尚，有利于社会重学风气的形成，文化的发展 ③ 选官方式一定程度上体现了公平公正的原则

④ 读书-考试——做官，知识分子成为官僚队伍的后备力量，有利于提高官员的文化素质 ⑤ 导致古代专心从事科学技术研究的人才力量薄弱，影响科技的发展。

小结

结合本课你认为儒学的现代价值在哪？我们该怎样对待儒学？（讨论）

儒家的大一统意识，民本意识、道德意识与和谐意识等，对维护中华民族统一、建立和谐的人际关系，增强历史的使命感和责任感，谋求社会的共同发展和生态环境都不无裨益。但在对儒家思 3 想积极性加以发挥的同时，也不要被一些传统儒家的陈规陋俗所束缚，要做到“取其精华，去其糟粕”。

六、板书设计

一、儒学兴起的背景

二、儒学兴起

1、罢黜百家，独尊儒术——儒家思想成为封建社会的统治思想

2、汉代的教育体制——儒学教育官方化和制度化

3、科举制——儒家思想统治地位进一步强化

七、分层练习

C类 1．焚书坑儒事件发生以后可能产生的后果中，不正确的是

A．中国文化遭受一场浩劫

B．儒家学说重新创立

C．文化史家批判这一现象

D．儒学发展因此而进入低潮

2．秦始皇“焚书坑儒”摧残了先秦文化，钳制了思想。他的这一作为主要是针对 A.儒学的独尊地位 B.主张分封的思想

C.妄议朝政的儒生 D.企图判乱的六国旧贵族

3.董仲舒对儒学思想作了改造，形成了新儒学体系，其本质意图是 A.通过“举贤良”成为治国人才

B.发扬光大儒家学说

C.提醒统治者要实行仁政

D.适应当时加强中央集权的需要 B类 4.董仲舒的新儒学思想中对最高统治者有震慑作用的学说是 A.“春秋大一统” B.“罢黜百家，独尊儒术” C.“天人合一，天人感应” D.“仁政” 5.奶奶不断唠叨：“老天爷爷，你怎么不挣眼，这雨没完没了地下，你还叫我们穷人活不活。”以上是某文学作品中的片段，“奶奶”的话表达了中国传统文化中对“天”的敬意，这与中国古代哪一学派有关

A．道家学派 B．法家学派 C．儒家学派 D．墨家学派 6.今天的博士，是众多莘莘学子追求的高学位，但最初的博士是指 A.专事研究和传播“五经”的教官

B.儒家学派的弟子

C.博闻广记．学问高深的士人 D.帮助皇帝出谋划策的的官员

7.假如你是汉武帝时的一名学生，你要进入全国最高学府接受教育，你必须去哪里？ A.长安、太学 B.洛阳、书院 C.南京、国子监 D.曲阜、孔庙 A类 8.假如你是汉武帝时期的一个书生，你所遇到的景况可能是 ①你的教科书除了儒家经典外还会有法家经典 ②你可以到郡县的学校就读

③即使你不是贵族子弟也有机会读书 ④如果你考试合格的话，可以到政府任职

A．①②③ B．①②③④ C．②③④ D．①③④ 9.阅读下列材料：

材料一 臣愚以为诸不在六艺之科．孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一，而法度可明，民知所从矣。……古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。立太学以教于国，设庠序（教学的地方）以化于邑，渐民以仁，摩民以谊（同义），节民以礼。故其刑罚甚轻而禁不犯者，教化行而习俗美也。──引自《汉书·董仲舒传》 材料二 董仲舒……开启了儒学神学化，儒家宗教化，孔子教主化的进程，为封建统治找到了较为理想的意识形态。他的学说为稳定和巩固大一统的专制主义中央集权的统治起了重要作用，对于形成以汉族为主体的中华民族的心理特征产生了不可估量的积极影响。他与汉武帝一起作为西汉鼎盛时代的代表是当之无愧的。

──田昌五．安作樟主编《秦汉史》 材料三 董仲舒是有汉一代最有影响的思想家，在当时就享有“群儒之首”的声誉，在中国文化史上，也占有重要地位。……董仲舒学说的消极影响也是严重的……我们民族性格中的封闭自我，盲目自足，因循守旧，不思奋进等等劣根性，都与之直接相关。——冯天谕等著《中华文化史》 请回答：

（1）据材料一概括指出董仲舒的观点。

（2）材料二、三分别提出对董仲舒的不同评价标准，你比较同意上述哪一种看法?为什么?

八、教学反思

华东师大版历史 第3篇

在八年级上册和九年级下册, 这一现象尤为突出。如八年级上册第6课《近代工业的兴起》“轮船铁路与电报业的出现”一节中关于唐胥铁路, 唐山到胥各庄后延伸到山海关绥中, 这是当时中国最长的一条铁路, 但教材中无地图。又如第19课《把我们的血肉铸成新的长城》, “百团大战”是抗日战争中中国军队主动出击日军的一次最大规模的战役, 编者设计试一试:“你能在地图上找出百团大战的大致区域吗?”由于缺少地图, 造成学生学习困难。再如第24课《国民党政权的崩溃》, “百万雄师过大江”决定了南京国民政府的覆灭。文中介绍了人民解放军西起江西湖口、东到江苏江阴500多千米的战线, 又设计在地图上找一找解放军强渡长江的位置, 可是由于缺少地图, 造成一定的困难。凡此种种, 由于无法实现教学目的, 题目也形图虚设。

在九年级下册第7课《疯狂的战车》“和平到来了吗”一节关于《慕尼黑协定》中规定:“捷克斯洛伐克的苏台德区和与奥地利接壤的南部地区

筅安徽省萧县白土孤山初中杨飞

割让给德国”由于没有地图再加上是外国地名如同空中楼阁, 学生在学习中只能死记硬背。在第8课《正义的胜利》中, 大战的转折斯大林格勒战役, 此战是苏联卫国战争和第二次世界大战的转折点。编者设计了谈一谈“为什么说斯大林格勒战役是第二次世界大战的重要转折点”。但是笔者在执教中探究此题极其困难, 因为斯大林格勒的战略地位只有用地图方能说明其重要性和历史地位。也是本课内容的诺曼底登陆战役、雅尔塔会议、柏林攻击战, 完全可以增添一个地图说明问题, 便于教学增强学生直观感受。

另外在第9课中《小小军事指挥官模拟战经典战例》, 关于敦刻尔克大撤退、不列颠空战、莫斯科保卫战、中途岛海战、斯大林格勒战役、阿拉曼战役、诺曼底登陆等内容, 这些知识完全可以充分利用地图显现, 一目了然, 便于学生交流学习。

华东师大版历史 第4篇

关键词：初中历史；教学困境；突破研究

初中历史课程是初中教育的基础之一，培育影响着学生的历史认知水平与视野。然而随着时代发展与教育理念的转变，原有的初中历史教育思路与方式正面临着挑战和困境。因此合理改进目前历史教学中的局限，避免给教师与学生带来不利影响，是华东师大版初中历史教育急需解决的关键问题，笔者将在本文就困境与突破措施做两方面的分析探讨。

一、初中历史教学所存在的困境问题

（一）历史跨度广学时少，学生难以理解

初中历史是一部全球性的通史课文，对古今中外的岁月事件的交替变更用六本教材进行描绘与阐述。但中外历史体量庞杂时空跨度大且史学信息量蕴含丰富，仅靠固有的教学课时教师无法细致详实地为学生进行知识上的讲解，而为了赶上教学进度的笼统讲授方式又让学生难以理解，影响其对历史知识的的消化领会。教师受限于教学进度与课时安排，只能对知识点进行概述无法展开讲解，而学生也受制于教师的讲课深度无法对课文知识有进一步的了解与认识，从而影响课堂教学质量，也难以提升学生的历史学习技巧与水平。

（二）历史教育观念落后限制学生发展

传统的应试教育看重学生应试技巧与成绩，学生历史的好坏全凭考试成绩决定，忽视学生历史综合素质的发展。唯成绩论的教育观念将学生分为成绩上的三六九等，打击部分学生的学习热情，也让一些成绩较优异的学生将历史学习理解为单纯知识点的记忆，不再重视历史学习与认知方法、观念上的培养。

同时部分教师的教学理念还停留在“教师说，学生听”的层面，只是被动地让学生接受知识的灌输，没有让其主动参与进学习活动中。学生因此感觉课堂气氛沉重知识索然无味，难以产生学习的兴趣与动力，从而影响历史学习效率，学生的历史学习思维与能力也得不到开发与成长。

二、初中历史教学的突破方法研究

（一）强调教学的策略性，实行合理科学的教学法

初中历史教育首要的问题就是课时与教学进度的冲突，即繁杂多样的历史讯息与学生有限的课堂理解消化时间的矛盾。解决这一问题需要教师有合理有效的教学策略，在历史教学中讲求知识与时间的协调，进度与信息的统一，在二者的平衡中找到历史教学的新途径。

具体而言教学的策略性需要教师在学期授课前制定精确合理的教学规划与设计，其思路不仅应看重知识的传授度，还要关注学生在教学中所能得到历史水平与潜力上的开发，即学生在课堂讲解中以对知识点的理解为基础，领会摸索出的历史学习与认知心得。这就需要教师在教学中重视学生思考理解的深度与广度，比如在设问中尽量避免使用“是什么”一类单纯知识点记忆考察的提问，而要多用“为什么”“会怎样”之类的引发学生思索的疑问，激发学生思维上的活跃与积极性。例如，对司马迁名言：“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。用之所趋异也。”这个知识的考查可以从名言的记诵转变为提问学生：“对照他与屈原的经历与成就，你如何看待这句话？”让学生去思索二者的经历与思想，并做出自己的判断，既锻炼了学生知识点的记忆，也深化其对古代高尚品性之人的认知。同时教师应注重课堂讲学方式的策略性，在有限的课时中注重知识传授方法，将知识点最大限度地引导给学生并为其理解。比如课前让学生做充足的预习，减少教师课上对诸如历史事件发生时间之类固有易记知识点的论述时间，为教学中历史信息的展开阐述留有余地。有目的、有梯度地在有限的时间内采取讲授重点策略，才能更好地帮助学生课堂知识，掌握历史学习的方法与视野。

（二）激发学生兴趣，带动学生主动求知精神

不同于传统的应试教育思想，当今对教学理念的认识中，“学生本位中心”的观念已愈发被广大教育者接受与推广。该理念将学生作为课堂教育的主体，但主体不代表主导作用，学生教育主体地位的发挥，需要教师通过教学方式上的主导功用激发学生学习的积极性，真正成为知识理解领会上的主体。

具体而言在教学中教师要启迪学生对历史信息的探索动力，引导他们主动参与到课堂求学中，调动思维提升学习效率。比如在对历史事件与人物的评价环节，教师可以组织学生划分为小组，进行相应的团队内部讨论，学生在辩论交流中来深化自己对该历史人事的认识。比如以八年级下册的香港、澳门回归意义的知识为基础，让学生讨论在当今社会环境下对香港、澳门回归意义新的认识。之后教师再让各个团队自由发表归纳出的看法，引导学生主动将自己的心得体会表达给全班同学，教师及时予以评论纠正，在讨论沟通与表达中启发学生对历史信息的探知意识与积极性，并带动学生对历史发展变革的兴趣，优化教学氛围，提升教学效果。

结束语：

华东师大版历史教学困境的突破，不仅需要教师在教学措施上进行适宜于课堂与学生的转变制定，也离不开学生主动对历史知识的思考与理解。只有教师、学生共同进步，转变教学与学习上的观念，才能促进初中历史教学真正的提升与发展。

参考文献：

[1]乔丽军.初中历史教学的“深度”困境与对策[J].教学与管理，2015，19：68-70.

[2]姜万智，鄢旭.初中历史教学重难点问题突破方法探究[J].科技创新导报，2013，28：140.

华东师大版历史 第5篇

一、填空题：

1.英国走私鸦片，中英矛盾激化，成为鸦片战争的导火线。

2.对英国的鸦片走私，抵制最坚决的是林则徐，1839年6月著名的虎门硝烟，它显示了中华民族反对外国侵略的坚强意志。

3.1840年6月年鸦片战争正式开始，它是中国历史的转折点，是中国近代史的开端。

4.1856年英、法挑起第二次鸦片战争。1860年火烧圆明园。

5.沙俄是近代侵吞中国领土最多的国家，共掠夺了领土150多万平方千米。

6.洪秀全在广西金田村发动起义，建号太平天国。

7、1861年，清政府设立总理衙门，是清朝中央机构开始半殖民地化的标志。

8、19世纪70年代，清朝大臣左宗棠收复新疆。

9、1894年甲午中日战争，涌现了许多爱国将领，如黄海大战中的邓世昌。最后中国失败并签订《马关条约》：清政府割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本；赔偿日本军费白银2亿；允许日本在通商口岸开设工厂；开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠。大大地加深了中国的半殖民地化。

10、1900年，英、法、俄、美、德、日、意、奥等八国发动侵华战争。

11、1895年，康有为、梁启超发起“公车上书”，揭开维新变法运动的序幕。

12、1898年6月11日，光绪帝颁布明定国是诏，“戊戌变法”开始。到9月21日仅103天，因此又称“百日维新”。

13、19世纪四五十年代，中国无产阶级产生；19世纪六七十年代，中国资产阶级产生，来源于商人、地主、官僚。

14、1894年，孙中山成立了中国第一个资产阶级革命团体—兴中会，并提出推翻清朝政府、建立资产阶级共和国的奋斗目标。

15、1905年，在东京成立了中国同盟会，提出“驱除鞑虏，恢复中华，建立民国，平均地权”的政治纲领。这是第一个全国性的资产阶级革命政党。孙中山把纲领阐发为“民族、民权、民生”，简称为“三民主义”。

16、1911年10月10日，武昌起义胜利，历史上称这次革命为“辛亥革命”。

17、1912年元旦，中华民国成立，推举孙中山为临时大总统。南京临时政府颁布了《中华民国临时约法》，具有资产阶级共和国宪法的性质。1912年2月12日，宣统帝下诏退位，两千多年的封建君主专制制度被推翻。

18、1915年，陈独秀创办了《青年杂志》标志着新文化运动的兴起。以《新青年》为主要阵地。领导人有 李大钊、胡适、等。主? 谌萦校禾岢裰骱涂蒲В惶岢?STRONG>主义在中国的迅速传播。

19、1919年5月4日，五四爱国运动在首都北京爆发，李大钊、陈独秀起到领导作用。6月初，无产阶级成为运动的主力，运动的中心也转移到上海。

20、李大钊的《我的马克思主义观》是近代中国最早较为系统宣传马克思主义的论著。

21、1921年7，中共“一大”在上海召开。1922年，中共“二大”提出彻底的21、1921年7，中共“一大”在上海召开。1922年，中共“二大”提出彻底的反帝反封建的民主革命纲领：打倒军阀，摆脱帝国主义压迫，建立真正的民主共和国，这是最低纲领。最高纲领是建立共产主义。

22、1924年国民党“一大”在广州召开，这是国共两党第一次合作实现，标志着以国共合作为基础的革命统一战线正式建立。? 嵘先妨⒘诵氯裰饕澹?STRONG>联俄、联共、扶助农工。

23、1924年，孙中山创办中国国民党陆军军官学校，简称“黄埔军校”。蒋介石任校长，周恩来任政治部主任。

24、1926年北伐的主要对象是吴佩孚、孙传芳、张作霖三派军阀。北伐中叶挺领导的独立团英勇作战，为第四军赢得了“铁军”的称号。

25、1927年蒋介石发动“

四、一二”反革命政变，汪精卫发动“

七、一五”反革命政变。

26、南京国民政府的成立与“宁汉合流”标志着国民党专制统治的建立。

27、1931年，中华苏维埃第一次全国代表会召开，这是中国第一个红色中央政权。

28、1935年，中共中央在遵义召开政治局扩大会议，确立了毛泽东在党中央的领导地位。

29、1934年从瑞金出发，红四方? 婢⒑於矫婢⒑煲环矫婢?STRONG>甘肃会宁地区胜利会师，标志着红军长征胜利结束。

30、打响武装反抗国民党反动统治的第一枪是南昌起义，是中国共产党独立领导武装斗争和创建革命军队的开始。

31、中国革命在农村建立的第一个革命根据地是井冈山革命根据地。

32、1931年9月18日，日本关东军制造了“柳条湖事件”，使中国与日本帝国主义之间的民族矛盾逐步上升为主要矛盾。

33、1937年7月7日，日军炮轰卢沟桥，中国守军奋起抵抗，史称“卢沟桥事变”，标志着中国全民族抗战开始，标志着日本全面侵华开始。

34、国共两党实现了第二次合作，抗日民族统一战线正式形成。

35、1937年12月13日，南京沦陷，日军屠杀中国居民达30万人以上，史称南京大屠杀。1945年8月15日，日本宣布无条件投降。

36、由李宗仁指挥的台儿庄战役是抗战以来最大一次战役性胜利。

37、由彭德怀指挥的百团大战战役是中国军队主动出击日军的最大战役。

38、1948年9月开始，人民解放军进行了辽沈、淮海、平津等三大战役，与国民党军队展开主力决战，其中淮海战役规模是最大的。

39、张謇是近代中国最著名的民族企业家之一，他主张“实业救国”。

40、1898年开办的京师大学堂是当时全国的最高学府。詹天佑主持建成了第一条由中国人自行设计的铁路—— 京张铁路。

41、魏源提出“师夷之长技以制夷”的主张，对后来的洋务运动产生了重要影响。

42、西安事变和平解决，标志着抗日民? 逋骋徽较叱醪叫纬伞?nbsp;

二、问答题：

1、中英《南京条约》的主要内容是什么？鸦片战争有何影响？

答：（1）、内容：割香港岛给英国；赔款2100万元；开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定；允许英国在通商口岸设驻领事。

（2）、影响：条约破坏了中国领土完整和关税、司法等主权。中国从此由封建社会逐步变成半殖民地半封建社会。中国社会的主要矛盾，由地主阶级和农民阶级的矛盾，开始变为外国资本主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾，而前者是最主要的矛盾；中国人民要担负起反侵略反封建的双重革命任务。鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端。

2、洋务运动的内容和作用是什么？

答：（1）、内容：从19世纪60年代到90年代。以“自强”为口号，创办近代军事工业（曾国藩创办的安庆军械所是洋务派开办的第一个兵工厂，李鸿章创办江南制造总局是当时国内最大的军工企业。）；以“求富”为口号，创办民用工业；建立海军；培养人才，? 窗煨率窖＃扇顺龉粞钤臁?nbsp;

（2）、影响：没有使中国走上富强的道路，但它在客观上刺激了中国资本主义的发展，对外国经济势力的扩张，也起到了一些抵制作用。

3、辛亥革命的历史意义是什么？

答：历史意义：这是中国近代史上的一次反帝反封建的资产阶级民主革命，它推翻了两千多年的封建君主制度，使民主共和的观念深入人心。由于资产阶级不可能充分依靠和发动广大群众，这次革命没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。但是辛亥革命的伟大历史功绩，永远闪耀着光芒。

4、五四爱国运动的历史意义是什么？

答：是一次彻底的反帝反封建的爱国运动。在这次运动里，中国无产阶级开始登上政治舞台，表现了伟大的力量；中国先进知识分子，起了重要作用。五四爱国运动是无产阶级世界革命的一部分，推动了马克思主义的宣传。五四运动是新民主主义的开端。

八年级下册

一、填空题：

1、1949年第一届政治协商会议选举毛泽东中央人民政府主席，选举朱德为中国人民解放军总司令。会议通过的《共同纲领》起临时宪法的作用。

2、1951年5月，西藏和平解放。至此，全国领土基本得到解放。

3、1950年到1953年的抗美援朝战争，彭德怀任中国人民志愿军总司令。其中涌现了丘少云、黄继光等英雄。

4、1953年中国共产党公布过渡时期总路线，规定在一个相当长时期内逐步实现国家的社会主义公有化，并逐步实现国家对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造（即三大改造）。

5、1956年“三大改造”的完成，标志着我国社会主义公有制取代生产资料私有制，初步建立起社会主义基本制度。中国进入社会主义初级阶段。

6、1954年在北京召开的第一届全国人民代表大会通过了《中华人民共和国宪法》是我国第一部社会主义类型的宪法。

7、1958年开始的“大跃? ?/U>”和“人民公社化”是探索社会主义道路出现的错误。

8、王进喜被称为“铁人”，邓稼先被誉为中国的“两弹元勋”，焦裕禄被称为县委书记的榜样。他们被誉为是“共和国的脊梁”。

9、从1956年到1966年的十年，我国社会主义建设在探索中曲折前进。

10、从1966年到1976年爆发的“文化大革命”给整个民族造成严重的灾难。

11、十一届三中全会 标志着我国实现历史的伟大转折，进入社会主义事业发

号。”）

心。伏尔泰被誉为启蒙运动的领袖和导师。

6、第一次世界大战是德、意、日同盟国和英、法、俄协约国两大军事集团为争夺势力范围和世界霸权而爆发的世界大战。从作战双方来说，总体上说是一场帝国主义战争。最后以同盟国的失败而告终。

7、一战的导火线是萨拉热窝事件，决定着欧洲整个战局形势的是西线战场。一战前帝国主义国家争夺的焦点是巴尔干半岛。

8、列举一战中的战役：凡尔登战役、索姆河战役。

9、俄国十月革命的时间是1917年，领导是列宁，首先爆发的城? 惺?STRONG>彼德格勒。

10、苏联基本实现农业集体化是在1932年。

11、《凡尔塞和约》规定德国在中国山东地区的权益全部移交给日本，激起中国人民的愤概，引发“五四”。

12、“使中国回复到几个帝国主义共同支配的局面”的条约是《九国公约》。

13、1929年的世界经济危机首先发生于美国，导火线是华尔街纽约证券交易所股票暴跌。

14、罗斯福新政从整顿银行开始，基础和核心是《国家产业复兴法》。

15、二战之前，英法对德国的侵略行为采取绥靖政策，慕尼黑会议是此政策的顶点。二战全面爆发的标志德国闪击波兰。

16、德国突袭苏联，苏德战争爆发；日本偷袭珍珠港，太平洋战争爆发；标志二战全面扩大。二战的转折点是中途岛海战、斯大林格勒战役、阿拉曼战役。

17、开辟欧洲第二战场的行动是诺曼底登陆。

18、二战期间，国际反法西斯同盟正式形成的标志是《联合国家宣言》的签署。

19、列举二战中的战役：、、、、„„

20、亚洲四小龙：韩国、日本、香港、台湾

是东欧剧变和苏联解体。美苏冷战的重点地区是欧洲。

23、20世纪40年代，人类历史上发生了第三次科学技术革命，它以电子计算机、原子能、空间技术和? 锕こ?/U>的发明和应用为主要标志，首先兴起于美国。

24、1957年，苏联成功地将第一颗人造地球卫星送上太空，开创了人类向宇宙空间进军的新纪元。世界上第一座原子堆首先诞生于美国。

25、1995年，世界贸易组织正式成立，取代关贸总协定。巴拿马人民从美国手中收回运河主权。

二、问答题：

1、“第一次世界大战对人类是一次令人发指的浩劫，但客观上对世界历史进程产生了某些推动作用。”有人认为这是一种自相矛盾的观点；也有人认为这种观点符合历史发展的辨证过程。请对这一学术争论谈谈你的看法。答：第一次世界大战确实是一场浩劫，对人类造成了极大的破坏。但第一次世界大战对世界进程产生了很大影响，尤其是引发一系列革命运动和战后解放运动，客观上推动了科学技术的发展。当然，我们不能反过来由此推出战争促进人类社会向前发展，从而肯定战争的结论。

2、结合具体的历史史实，简述罗斯福新政的主要内容及意义。答：主要内容：整顿金融、复兴工业（《国家产业复兴法》）、复兴农业（《农业调整法》）、试图抑制巨富。意义：罗斯福新政实施后，缓和经济大危机对美国经济的严重破坏，促进了社会生产力的恢复。在实施“以工代赈”的过程中，兴建了很多市政设施和公共工程，既有利于日后经济发展，也能提高民众的生活质量。罗斯福新政还注意改善工人、农民和小资产阶级的经济与社会地位，缓和了社会阶级矛盾。罗斯福新政不仅使美国渡过了经济危机，而且为其他国家实施国家干预经济提供了宝贵的经验，第二次世界大战以后，更多的国家走上了国家干预经济的道路。

3、从日本、韩国、新加坡发展的史实中，人们能够得到什么启示？

答：（1）、坚持不懈地狠抓教育事业。科学技术是第一生产力。在第三次科技革命推动下，科技在经济发展中的地位越来越重要，经济竞争更多地表现为科学技术实力竞争。

（2）、要加强同外国的科技合作，大胆地引进海外人才，密切关注世界科技发展最新动态。同时要花大力气消化吸收外来的先进科技。在吸收的基础上大胆创新，形成自己特色。

（3）、在加入世贸组织的基础上积极开拓国际市场，迅速发展对外贸易，加强对发展中国家的投资。

4、一战的影响。

答：（1）、战争给人类造成深重的灾难和破坏。（2）、第一次世界大战引发了一系列革命运动，俄国十月革命建立第一个社会主义国家。

（3）、第一次世界大战改变了资本主义列强的战略战局。欧洲在世界上的中心地位开始动摇，美国和日本迅速崛起。（4）、第一次世界大战在客观上推动了科学技术的发展。

5、俄国十月革命的意义。

答：（1）、俄国十月革命是帝国主义时代第一次胜利的无产阶级革命，创制了世界上第一个无产阶级专政的国家。

5、俄国十月革命的意义。

答：（1）、俄国十月革命是帝国主义时代第一次胜利的无产阶级革命，创制了世界上第一个无产阶级专政的国家。

（2）、它打破了资本主义体系一统天下的局面，使世界格局发生了重大变化。

（3）、它鼓舞了国际无产阶级和殖民地、半殖民地人民争取解放的斗争，使国际共产主义运动发展到新的阶段。

6、在解决巴勒斯坦问题上，巴以双方的极端势力都针锋相对、寸步不让的立场，用以牙还牙、以暴对暴的极端方法来制服对方，并向下一代灌输民族复仇主义的思想，你认为这样做会产生什么后果，正确的立场和方法应该是什么？答：从战争中东事态发展来看，中东地区的战争与和平，同双方的极端做法有一定联系。每当一方或双方提出极端的口号，采取极端的行动，想压服对方时，双方的矛盾就会尖锐起来，导致战争爆发，而当一方采取理智的态度，作出和平尝试时，双方的矛盾就会缓和，冲突渐趋平息。巴以双方极端势力的做法，只会加剧矛盾，使冲突一轮一轮地升级，永无休止。正确的立场和方法应该是认识到，双方都不可能用武力达到目的，只有相互承认对方的生存权利，怀着和平的愿望处理各种问题，才有可能为自己争得生存和发展的环境，产生双赢的结局。

7、中国为什么要加入世贸？加入世贸给我国社会与个人带来了什么影响？答：（1）、中国需要世贸组织。发展中国家若不想长期落后、被动挨打，就必须顺应潮流，积极融入经济。加入WTO，中国不仅有分享经济全球化成果的权利，还能够参加制定有关的“游戏规则”，在建立国际经济秩序中把握主动权，并且可以利用WTO争端解决机制，在国际贸易战中占据有利地位。这是我们自立于世界民族之林的一次重大政治经济行动。世贸组织也需要中国。作为世界上最大的发展中国家，中国拥有全世界五分之一多的人口，经济总量和进出口总值均居世界前列。

（2）、带来的影响有积极的，也有消极的。从社会来看，入世既推动了中国进出口贸易发展，从而推动整个国民经济的发展，又对中国构成挑战，带来一定的社会问题如失业。从个人来看，入世后人们享受到部分物美价廉的外国产品，包括各种水果、农产品、汽车等。同时，在部分行业中工作的面临更大的竞争压力。

8、关于人口、资源与城市发展的关系，世界上一直存在两种对立的观点。一种观点认为，在可预测的未来，人口增长会超出地球供应能力，人类将面临饥饿和能源枯竭，并窒息于自身排出的烟雾空间是有限的，但是其潜在的资源非常多，而且随着科学的发展，还会找到新的资源，因此，为地球确定一个人口的极限，是毫无意义的。你的看法如何？答：在这个问题上，不能过于悲观或过于乐观。人类不断地遇到新的问题和新的挑战，在这个过程也会不断地提出新的解决方法，包括控制自身数量的增长，一般不会达到自身毁灭的程度。同时，由于地球空间的有限性，水源、空气等资源也是有限的，人类数量过快增长，也会遭到自然界的惩罚。

9、二战后西欧国家走向联合的目的有：振兴经济；抗衡苏联东欧；摆脱美国控制。

10、二战影响：（1）、前所未有的灾难。（2）、摧毁了法西斯主义、和平思想深入人心。

华东师大版历史 第6篇

一、选择题共二十个很细

二、名词

1庆历新政

2八旗制度

3乾嘉学派

4四行二局

5摩诃婆罗多

6普鲁士道路

7国策基准

8布拉格之春

三、材料没记住考的是颜氏家训的断句和翻译，考察南朝政治势力演变，以及权利宣言

四、论述

1刘晏理财与两税法比较

华东师大版八年级上册历史教案 第7篇

教育城中考网：http:///SearchDatum.aspx

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华东师大版历史 第8篇

就像有的学者指出的那样:“从根本上说, 中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状, 不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧, 不是为了了解过去而是为了开拓未来。”其实, 我们很难通过一节课或几节课来完成部分课程标准, 这就要求作为教师的我们戒骄戒躁, 静下来分析一个单元、几个单元, 甚至整本书的知识结构, 把握住课程标准深层次的要求和单元目标、多单元目标, 甚至整本教材的关系。

以初中二年级上册的课程安排为例, 第一单元的总目录为《列强的侵略与中国人民的抗争》, 第二单元的总目录为《近代化的艰难起步》。从这两个单元的安排上看, 可以说讲解起来有些困难。如在第二单元的课程标准中有诸如“评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用”“认识戊戌变法对中国近代社会的影响”等课程标准, 可教材课程上的安排又割裂了这些课程标准同第一单元内容的联系, 无法让学生真正意识到这些运动的背景和被动性。

关于这两个单元的学习, 本人从著名的历史学家黄仁宇先生的一幅图 (见上图) 中得到启示。虽然从细处看, 有些内容显得牵强, 但从整体上看, 却是对中国近代史中1840年鸦片战争至1911年辛亥革命这段历史的精辟概括与总结。根据这幅图, 本人把这两个单元并为一条线索, 即“外事之刺激中国之反应”图轴, 可以让学生清晰中国近代史的发展脉络, 实现上文所述的在课堂目标中难以实现的课标内容。

从上图中可以清晰地看到外国列强的步步紧逼与中国走向抵抗的两个过程, 既可以看到人民对不平等条约由冷漠到觉醒的过程, 也可以看到清政府由反抗到成为洋人的朝廷的演变过程, 给学生以更清晰的近代史发展脉络。两个单元的整合为课程标准在一节课无法实现的问题找到了一条新思路。

通过上图整合这两个单元的内容后, 调整课程安排如下:

这样安排, 就将两个单元整合到了一起, 实现了课程标准中的单元性质的目标。这些目标与课时目标之间是整体与部分、一般与具体的关系。通过整合之后, 再把单元性质的目标分解落实到课时, 为实现单元性质的更高层的情感目标服务。这样做, 有时也会收到很多意想不到的效果。还以上面的例子来说, 通过这样整合后的讲解, 学生自然会反思这样一个问题:“中国在这一期间的变革都是在外国刺激下做出的反应, 而为何我们要如此被动而不主动去迎合世界潮流以避免再遭此运呢?”这就在一定程度上培养了学生主动思考, 层次再好一点的学生可能还会获得一种历史分析的方法, 以及和其在生活中对待集体、社会的正确态度。

“大历史教育”中要求给予学生的结论和方法要看得长远, 这就需要历史教师在预设教学目标时也看得长远。中国近代史知识结构的特点决定了很多课程标准难以在一课时或几课时得到实现。这就要求教师通过知识和线索的梳理, 总结出一些历史现象的发生、发展的规律及趋势, 并给予学生相关的历史启示。“这样的教育价值单靠课时是无法实现的, 只有从单元或多单元出发整合教学目标才能保证其教育价值的实现。”

参考文献

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007

华东师大版历史 第9篇

历史教科书对于人们而言，不仅仅是一本普通的历史书籍。因为，教科书中的内容是一种先验的常识和固有的知识框架，是学生、老师眼中的“金科玉律”而被不假思索地接受下来。由此出发，这些常识成为我们认知这个世界的起点和原点。一旦出现错误信息、短视见解和刻意歪曲的内容，对学生后续知识的延展会造成一定的偏差。只有真正的历史才能使人明智，而歪曲、自我粉饰的历史只会让人们厌倦甚至反感。最新的历史课标已经出来，带来的必然是教科书的更换，在教科书还没有更换的情况下，针对北师大版历史教科书中的几个问题不惮词费，略陈鄙见。

第一种问题，材料的人为选择。在教科书中往往为了证明或者说明一个观点而去找、用一个材料，这样做带来的问题是什么呢？观点本身没有问题，但是为了证明这个观点材料可能存在人为的刻意歪曲，或者是材料带有片面性，容易误导别人。这个问题的本质是没有坚持“论从史出，史由证来”的原则。笔者在北师大版七年级下册第23课《从郑和下西洋到闭关锁国》一课中，关于张元隆案的描述就存在很大的问题。书中这样描述：“康熙时上海有大商人张元隆曾经广买船只，往来于海上进行贸易，他还设想打造远洋帆船一百艘与外国商船竞争。但当时的江苏巡抚张伯行把他视作眼中钉、肉中刺，竟制造冤案，诬陷他结交海盗，罗织株连，严刑逼供，夹毙船夫十二人，拖延五年不结案。”这样片面的描述会给教师，特别是学生带来很大的误解，学生会简单地认为张元隆是“好人”，而张伯行是“坏人”，但是如果坚持“史由证来”的原则的话，认真研究一下这个案件，会发现这里的描述过于片面。

首先来说下张元隆，此人为上海县人，“声名甚著，家拥厚资，东西两洋，南北各省，倾财结纳……党援甚众”，是江浙沿海有名的大海商。张元隆常贿赂官员，向两江总督噶礼行贿数量特别大，噶礼甚至调用水师战船帮张元隆运大米。张元隆借用战船运米，避开海关盘查，顺利实现了卖米牟利的目的。后来引起了江苏巡抚张伯行的警觉，张伯行呈上奏折，弹劾噶礼受贿和纵容张元隆贩卖稻米出洋，很有资助海贼的可能，并下令逮捕张元隆及其属下船主，进行审查。然而，张元隆资助海贼的这些怀疑始终缺乏证据。张元隆不堪牢狱之苦，竟病死狱中，还有12名船主耐不住严刑拷打亦相继毙命。由此可见，张元隆其实是个奸商。所以北师大版历史教科书的描述过于片面，没有反映出真实的张元隆。

再看江苏巡抚张伯行，以“操守清廉”著称，在康熙时他享有“天下清官第一”的美誉。张元隆死后，康熙帝又派吏部尚书张鹏翮及副都御史阿锡鼐前往复审，张鹏翮也有清官之名，但“为噶礼所制”，康熙五十四年（1715）七月，张鹏翮奏陈张伯行诬陷良民、枉奏海贼、挟诈欺公，应处以斩监候（即死刑缓期执行）。康熙帝谕谓：“噶礼才有余，治事敏练，而性喜生事，屡疏劾伯行。朕以伯行操守为天下第一，手批不准。此议是非颠倒！”最后康熙帝怜惜张伯行廉洁清正，命其留任，噶礼则按议罢官。为了使江南官场不至于陷入混乱，他将张伯行调进京城，命南书房行走，署仓场侍郎。在他被革职的时候，苏州民众竖起黄旗，赴张鹏翮公馆，请求保留其巡抚之职。张伯行对张元隆的追查，体现了其国事至上的责任心。虽然他触犯了江南高官的利益，被江南官场孤立，但他为官清廉，声望很高。

但是这样描述，书中一点都没有涉及。当我们真正了解了康熙年间张元隆案的全貌的话，不难看出编者只是片面地选用了与“闭关锁国”相对应的部分材料，而这种片面的描述更容易误导教师、学生对张元隆和张伯行的认识，不利于我们掌握真正的历史。

第二种问题，对部分历史知识描述不准确。比如北师大版历史教科书九年级上册第一课《向人性扼杀者宣战》中有这样一句话，“从意大利开始的文艺复兴运动，持续了近三百年，几乎蔓延到西欧所有国家。”这样把文艺复兴的范围说成是在西欧部分国家的观点显然是相当不准确的。文艺复兴发生在14到17世纪，在16世纪以后，文艺复兴同样在东欧也得到了传播和发展，而且取得了不小的成果。比如，16世纪波兰哥白尼的巨著《天体运动论》的问世，是波兰文艺复兴在科学领域深入发展的体现。捷克的杰出教育家夸美尼斯（1592—1760）提出的教育学的重要原则，是文艺复兴在教育中的反映，被誉为“近代教育科学之父”。这些都说明了文艺复兴不仅仅局限在部分西欧国家，东欧部分国家也在其中。

这种教科书观点严重落后于学术界的情况在中国历史中也有出现。笔者认为比较典型的是七年级下册第十四课《元帝国拓展统一多民族国家基业》中的这一观点“当时很多信仰伊斯兰教的波斯人、阿拉伯人迁入中国，他们同汉、蒙等族互相融合，形成一个新的民族，即回族。”“元朝形成回族”这个观点很有商榷的必要。元史专家邱树森等认为“元代回回人……为回族民族共同体形成奠定了基础。”“明代是回族共同体的形成时期。”这个观点早在1996年就已经出现了。现在我国中学历史教学界一般认同以下说法：“元朝时更有大量波斯人和阿拉伯人迁入中国。他们和汉、蒙、畏兀儿等民族长期杂居、通婚，开始形成一个新的民族——回族。”由此可见，元朝时回族开始形成，而教科书中将“开始形成”变成“形成”，这样的观点是严重滞后，甚至可以说是错误的观点。

第三种问题，观点含糊不清。比较典型的出现在八年级下册第一课《中华人民共和国成立》，在“西藏和平解放”这一目的内容中有这样一句话：“1951年5月，中央人民政府同西藏地方政府达成关于和平解放西藏办法的协议。10月，人民解放军胜利进抵拉萨，西藏和平解放。”看完后就有个问题，“西藏和平解放的标志是什么？”是“1951年5月，中央人民政府同西藏地方政府达成关于和平解放西藏办法的协议”，还是“10月，人民解放军胜利进抵拉萨”，而配套教参上也没有给出明确答复。这样的描述会误导学生，很多同学都会选择后者，但真的是这样吗？在2001年第3期《中共党史研究》中有一篇阴法唐（解放西藏时任中国人民解放军十八军五十二师副政委，后曾任中共西藏自治区党委第一书记）的《西藏和平解放的历史回顾》，其中这样写道：“十七条协议的签订，标志着西藏的和平解放。”什么是十七条协议呢？1951年5月23日签订的《中央人民政府与西藏地方政府关于和平解放西藏办法的协议》，简称为十七条协议。现在一般认为西藏和平解放的标志是十七条协议的签订，显然教科书上的说法不够清楚。

第四种问题，中国近现代历史上对诸多历史描述的局限性。如，十年文革只有一课内容，太平天国运动和义和团运动就聊聊数段文字，也没有相关的补充材料，完全无法展现其真正的历史面貌。这主要是受限于长久以来形成的以阶级斗争和阶级分析为主要线索的历史思维。这给培养学生的发散性历史思维造成很大的阻碍，让老师、学生固守书本上面一些陈旧的思维，不能以更为开放的全面的新视野去回顾历史进程、去分析当下社会问题、去展望社会发展趋势。

最近几年阶级斗争史观有所淡化，其他史观，如全球史观、文明史观、现代化史观等正在逐步进入中学历史教学中。人们对一些时间、人物的评价有很大的突破，但是这个时候我们也不能矫枉过正。教科书上面确实有部分内容有待商榷，但是我们不能混淆了学术争鸣与中学历史教育价值和功能指向。比如，在对李鸿章的评价上，过去我们说他是卖国贼，现在不少老师对他的评价，或者是在引导学生对他评价的时候，一下子就反过来了，成了不是卖国贼，说其有多少的无奈，赞其有多少的功绩。这其实是没有能够正确运用历史唯物主义史观进行客观分析和阐释，陷入了矫枉过正这一极端，这是历史教师功力不足和思想浮躁的表现，这样的极端或者说是不客观的转变，长期下去会导致历史新课程教学的科学性和情感教育的严重缺失。

有些历史人物或者历史问题，在学术上争论是可以的，但是在初中历史教育教学中是要慎重考虑的。因为中学阶段正是学生人生观、价值观形成的时期，不当的教育观不仅会影响学生的一生，严重的还会影响国家和民族的未来。

作为教科书，价值取向应该趋向客观，使学生了解自己民族的发展过程和经历，使学生产生国家和民族认同感和荣誉感。所以，历史教科书既要在知识上注意恰当的广度和深度，又要意识到论点的相对性和开放性。以说真话而出名的央视主持人崔永元有这样一条微博：“教育部表示，要修改教材中关于张衡地动仪的描述，举双手赞成！其实，类似这种不严谨、不规范的描述在教材中还有很多，建议把能改的和敢改的都打包改了吧，为了孩子。”

参考文献：

[1]邱树森.回族史：上册[M].银川：宁夏人民出版社，1996：117，329.

[2]人民教育出版社历史室.全日制普通高级中学教科书中国古代史：全一册[M].北京：人民教育出版社，2003：112.