会计教学模式范文

会计教学模式范文（精选12篇）

会计教学模式 第1篇

就目前而言,我国的中职会计专业中包括的类别很多,学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择,但教学方式依然在同一的会计教学模式下,特别是对于一些二、三线城市的中职院校而言,会计专业的教育基本是在同一个框架下展开的。从教学工作改革的角度来说,教师必须先让学生对课程提高学习兴趣,才能进一步提出适应的教学模式改革和应用。

就专业设置而言,物业会计由于人才需求量的不断上升,而需要进行大量培养。中职院校与一般初中、高中教育存在明显的区别,从人才培养观念上来看,最重要的是让学生适应社会需要,人才培养的动向要根据人才市场的动向判断。随着我国经济发展和人民生活水平的提高,在居住条件、消费能力等方面有了很大改善,尤其在城市化的影响下,房地产业的促进让物业管理行业有了快速的进步。为了规范物业管理企业的资金运转,增强其社会经济效益和公众效益,我国近年来也加大了对物业管理的财务治理工作,引入完善的会计制度,如果缺乏相关的财会体系,整个企业都无法正常的运转。

物业会计作为中职会计教育中的重要组成部分(也可纳入物业管理专业),但却与实际工作内容缺乏紧密联系,学生直接接触管理知识、经济理论或企业制度等内容,未免产生厌烦感,作为教师必须分析产生不良因素的原因,以期寻求更好的解决方法。

结合现实情况以及对中职学校学生的调查,不难发现导致其对这一课程不感兴趣的原因主要有以下几方面。第一,心理恐惧。大部分中职学校的学生在理科方面的学习能力较弱,尤其对理论、数据、模型等内容十分厌烦。第二,无用论。很多学生认为学习财经或物业管理方面的知识没有用途,在职业规划上有很大的偏差,认为物业方面的管理职业地位低下。第三,教学质量问题。教师的教学方法单一呆板,重理论、轻讲解,很难听懂。

总地来说,中职教育中开设的会计课程与传统教学模式机构中开设的经济类专业,还存在很大不同。中职教育以培养实用性人才为主,就必须保障学生的手脑并动,以实际的操作环境来培养学生,在进入社会职场后很快适应岗位,而不是单纯地了解理论,明白经济原理。因此,针对现有的教学模式改革是十分必要的。

2中职物业会计教学模式改革及应用

从2000年开始,我国开展高等教育改革,封闭的教育资源开始向社会公众开放,开辟了“大众教育”的时代。相应地,这一举措刺激了素质教育发展的速度,中职教育也在逐渐被改变看法,但在人才培养方面还有很大问题,学生素质不高,要从根本上改变这一问题,就要从教学模式上进行改革,让中职学生在同样的学习时间中,收到与传统教学截然不同的效果。

当前中职学校教学中存在的问题也很明显,如教学观念落后、 教学手段过于陈旧、教学内容设置不合理等。一些教师甚至会忽略会计教学工作的本质,将操作性和实践性的地位放弃,重点放在课堂理论教育方面。这种做法明显不符合中职教育的要求,以下结合中职物业会计教学模式的改革及应用进行分析,提出合理建议。

2.1转变思想、与时俱进

教学模式不是一成不变的,否则就会落后于这个时代。对于目前的中职教育而言,转变教学思想是最重要的,要不断引入新的教学理念和工具,以适应不断发展变化的社会。

第一,要正确看待中职人才培养。中职学校培养的人才不需要掌握高深的理论和知识体系,动手实践能力对他们而言才是最重要的。从全社会的人才体系角度来看,中职学校学生是各行业的“执行者”,尤其是物业会计专业,随着行业的新兴特点,以及存在的各类不确定因素,在工作中要有很强的应变能力。

第二,要重视课堂教学的质量。一些中职学校的老师沿用传统初高中教学模式,认为学历才是最重要的,鼓励学生努力学习文化课继续升学深造;这一想法本质上并没有错误,但并不能过于强化,社会对人才的需要更看重的是能力,而学历本位的思想正在淡化。

2.2分层对待、因材施教

学生的个人能力是不同的,尤其是在中职教育体系中,学生的基础原本较差,在教学过程中不能统一标准看待。为了让每个学生的能力最大化,就必须引入分层教学的模式,在应用中,根据会计专业中物业会计的特点,保障一定量的实践内容后,展开因材施教的方法,以学生们不同的兴趣和侧重点开展教学工作,调动学生的积极性。

3结语

会计教学模式 第2篇

[摘要]学生实际动手能力的培养，是会计专业必须注重的一个问题。文章从会计实践教学现状出发，分析会计实践教育薄弱环节的原因，就改进会计实践教学进行研究并提出建议。

[关键词]会计教育；实践教学；改进措施；动手能力

[作者简介]高伯文，河北科技师范学院财经学院副教授，河北 秦皇岛，066004；张建宗，河北科技师范学院财经学院党委书记，教授，河北 秦皇岛，066004；薄云霓，秦皇岛市医保中心，河北 秦皇岛，066004；张茵，河北科技师范学院欧美学院，河北 秦皇岛，066004

[中图分类号]G42

[文献标识码]A

[文章编号]1007-7723(2009)08-0175-0003

随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展，会计工作的重要性越来越凸显，同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识，更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业，而用人单位大多需要的是“实干”人才，而不是“研究”人才。因此，学校对学生的培养理念就应从“研究型”转变为“实干型”。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才，已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。

一、会计教学现状、存在问题及其原因

(一)教学理念陈旧

对会计专业学生来说，动手能力强是他们竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育，无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识，会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表，但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。

(二)实践教学环境差

目前，大多数院校都配有会计模拟实验室，为学生提供会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实习实训的需求，效果不理想。另外，在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立，加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地，因而校外实习基地严重缺乏，使得学生的专业实习不可能真正落到实处。

(三)教师缺乏实践经验

从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看。脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面，现在的会计教师大多都是从学校到学校，缺乏实践经验，进入教学岗位后，教学任务繁重，往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例。另一方面，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

二、经济社会发展对会计教育提出新要求

随着经济社会的发展，会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，外部环境的变化要求会计教育进行改革，以缩小教育与实际的差距。

(一)用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才

以前，用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择，现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出，用人单位在重视求职者全面素质的基础上，更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为：沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映，校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。

(二)经济发展趋势要求创新型人才

21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

(三)企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力

随着我国经济社会大环境的不断变化，企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如，要求会计人员理解新会计准则，熟悉相关法律制度，等等。此外，由于长期受重理论、轻实践思想的影响，在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些，都要求我们教育工作者认真思考，改变原有教学模式，探索会计教育的新路子，突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战，成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。

三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想

(一)更新教学观念

对会计专业学生来说，动手能力强是竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。所以，更新教学观念、加强会计实践性教学，是当前会计教育的关键所在。

更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此，像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言，应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力，以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。

(二)提高会计教师的实践技能，培养“双师型”教师

随着国际经济一体化的加速，会计工作与国际惯例接轨的速度的加快，我国的会计理论、会计方法不断发展、完善，教师要随时学习最新的会计法律法规，更新知识，拓展视野，不断提高会计理论修养水平，强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践，使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试，取得会计师、注册会计师等资格证书，达到会计教育对教师“双师型”的要求。

1.采取校企结合的方式，进行教师培训。向企业、单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。

2.采取教学与实践结合的方式，提高会计教师

的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师，安排到企事业的财会部门进行业务锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。

3.鼓励会计教师经常到企业进行调研，从而发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实际操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合和分析会计信息的能力。会计教师的讲授应立足于“走向社会”这一基础上，加强与社会的联系，掌握新的会计信息，可以建立“教师联系企业制度”，这样不但能使教师的理论与实践相结合，还能有助于学生得到第一时间的会计信息。学生开阔了眼界，也感到一种紧迫感，这样就会使学生对学习产生莫大的需要与兴趣。

(三)改进实践教学方式,强化案例教学

必须将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面，通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣；另一方面，通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

(四)加强实习基地建设，保证学生实践的充足环境

加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时加强校企联系，加强实习基地建设，走校企合作办学的道路。这是因为：第一，这类企业是学生求职的主要去向。第二，企业会计比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。

(五)改进教学方法

现在学校授课仍然是以教师为中心，教师按选定的教材讲，学生记笔记，作业是教师怎么讲学生怎么做，学生没有主动性，基本是被动学习。在会计实践教学中也是强调教师的重要性，但实践过程中以教师为中心的教学方法导致的结果是，教师所说的都是对的，要以教师说的去完成，大多数学生养成碰到问题不是自己如何解决，而是找教师帮忙解决的习惯，这对学生毕业走入社会很不利。

因此，必须改革会计教学方法，改变过去教师中心的偏向，由关注教法变为关注学法，即不是要学生学什么，而是让学生在实践中感悟怎么学。

1.会计实践教学“以学生为中心，学生参与为主”。会计实践教学活动从准备阶段、实施阶段到结束阶段，都应从学生的角度出发，充分调动学生参与的积极性。在会计实践教学的实施阶段和结束阶段，学生可以分组分岗位或单独进行会计模拟实务操作，从原始凭证的识别、记账凭证的编制、账簿的登记、报表的编制到财务分析整个业务处理流程完成一次会计循环，碰到问题也应该养成习惯自己想办法解决。让学生在实践过程中真正学会学习。学会解决问题将是高校会计实践教学改革的方向。

2.教师讲授为辅。在会计实践教学过程中，辅以适当的教师讲授是必要的，但教师在实践教学中的任务是引导学生解决问题，而不是直接帮助解答问题。指导教师不应该提供统一的标准答案，而应更多引导学生结合已有的会计知识，通过查阅相关书籍、上网搜索等方式，找到最佳的解决办法。

在实践教学开始前，对指导教师可先行进行培训，强调引导方法而不是给出答案，指导教师更多的时间是放在如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，而不是每天都被学生包围无休止解答问题。当然，指导教师也可以精讲部分难点内容，但更多的是学生自己练，既动手又动脑，既有师生互动又有学生问互相讨论。真正实现了实践教学是让学生自己学会了如何学习，而不是问会了会计知识。

3.积极推广多媒体教学和强化会计电算化的应用。目前我国大多数企事业单位都配备了比较完善的会计电算化系统，这就要求学校的会计专业学生要提高计算机应用能力，强化会计电算化应用。因此，教师在会计教学中应积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，可以使学生加深对会计核算程序的理解，还可以通过对各主要财务软件的练习，更快地适应工作岗位的要求。通过学习训练，使学生在毕业前顺利取得会计电算化证等专业技能证书，以增加他们的就业砝码。

进行会计实践教学提高会计教学质量 第3篇

职业教育会计模拟实习一、会计模拟实验教学设置不合理

传统会计模拟实验教学方式及目标是强调“验证理论，培养学生的实验操作能力”，这样就使许多学校都出现重视理论而轻视实验的现象。尽管在整个职业教育过程中我们提倡全面培养实用型人才，但在教材、实践教学环节还存在诸多不足、以致很难构成比较合理的会计模拟实验教学体系，即使有了这种体系，也往往是不尽人意，成效甚微。

会计工作的直接载体是各类凭证和账表，所有这些会计凭证、账表都要求准确、及时、全面，经办的会计人员必须签名或盖章，以明确经济责任。而从未动手制作过此类凭证、账表的学生动起手来难免会出差错。为了避免出差错，也为了及时提供准确的会计信息，再加上有的会计资料涉及商业秘密，在多数情况下，实习企业给予学生动手操作的机会不多。因此，多数学生到校外企业实习也只能是观光式实习，使实习流于形式，达不到预期的效果。

二、学生学习过程处于被动状态

职业高中的会计模拟实验教材都是把实验的目的、方法、步骤和结果全部列在教材中，以企业一个月经济业务为例，但综合模拟做账教材都有大而全、小而全的特式，认为只有这样才能体现模拟做账的特点。而对于职业中学现在的学生来说却是难度太大，教材的编写者而忽略了职业中专当前学生的特点。财会就业班学生会计专业课程度差异大，且程度比较差的学生占有相当多的比例。会计模拟做账又具有连续性的特点，前期工作未完成，后期的工作无法接上去。程度比较差的学生，如果一旦跟不上进度，再往下实习时已难以进行，只能放弃，教学效果较差，作为教师也不易于组织课堂教学。阻碍了学生在会计模拟做账领域的主观性和能动性的发挥。在校内进行的会计模拟实验，完全可以对模拟单位的经济业务进行加工、改造、提炼、简化，从而缩短会计核算和监督过程。因此，学生在较短的时间内，就可以对会计工作的全过程有一个全面且较深入的了解。社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了具有开拓性、技能应用能力强的复合型综合素质人才。

三、会计学专业教师缺乏会计实践经验

教师队伍存在的主要问题是缺少会计学专业人才，大多数会计学教师都是以理论学习为主，也许教过多年会计学但自己也从来未曾做过会计工作，导致在教学中学生的学习要求与教师的实践技能不对称。由于长期以来，会计学专业教师在平时只重视理论知识，不注重实践的充实，致使一些专业课教师不具备实际操作能力，甚至有些教师看不懂会计报表，不会填制凭证、审核凭证，更不会做账，这样在实际教学中就无法指导学生。此外，尤其是缺乏适应多媒体教学的会计学专业教师。这主要表现在大部分的会计学专业教师不熟练计算机操作，而计算机专业的教师又不懂会计业务，这样势必会影响会计实验教学的质量，从而导致学生深受影响，教学质量难以提高。

结合目前职业教育现状中出现的问题，笔者提出以下改革措施：

其一，将会计模拟实验纳入整个教学计划。目前会计模拟实验仍然作为理论课程的附属部分，在理论课程讲授完毕之后，作为课程设计来进行的，学生不够重视，实验效果不佳。为改变这种状况，应采取如下措施：首先，将会计模拟实验作为一门课程，要求编制教学大纲，制定详细的教学计划，确定教学要求。其次，最好采用既分章节的模拟实验，与理论教学相结合，在每一章理论教学结束时使用；又根据《会计模拟实习》的全部核算过程编制的综合模拟实验资料，于学生学完全部专业课程时使用，以对会计工作的系统性有所掌握。

其二，动手编制适合本校学生会计模拟教材，将被动学习转换为主动学习。当前综合会计模拟做账的教材，经济业务量偏大，而会计对经济业务的处理具有连续性的特点，职业中学的学生普遍感到难。因此在实验之前，我校采取了先动手编制适合学生会计模拟实习的校本教材。我们编制的教材一是适应当地经济的特点，为学生所熟悉；二是每一套综合会计模拟实习题在反映企业一个会计期间的经济业务相对要小一些，不包括企业各类经济业务。但会计模拟做账要求学生达到初级财会人员应具备的业务水平，要达到这样的要求。我们采取的对策是，通过编制多套会计模拟做账的教材，在不同的教材中既体现了小型企业的供、产、销业务，而各类企业的不同业务在多套模拟做账题中分布。这样编制出来的教材降低了难度，比较适应当前职业中专的学生。此外，在培养学生的学习兴趣时，如果学校有运行校企合作办学模式，还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加了学生实验的现场真实感。这样对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助，从而促进每个学生健康、主动地学习。

其三，提升会计教师素质，打造一支适应职业高中会计教育的师资队伍。会计学专业必须充分利用已培养出的一支具有较高素质的专、兼职结合的教师对青年教师在业务上进行传、帮、带；充分利用多媒体教学的技术优势，打造一支适应职业高中会计教学的教师队伍。首先，开展教师的继续教育培训。结合师资培训和教学研讨，定期邀请学科专家作反映最新会计学科发展动态的学术讲座，并进行多媒体教学的技术培训，以使会计学专业教师不断地涉猎、汲取本学科的最新学术成果。其次，提倡教师成为专业技能人才，会计学专业的任课教师，应当尽可能地成为“双师型”力争专业知识和专业技能方面达到较高水平，并努力提高计算机应用能力；即，一是，会计学专职教师在做好本职工作的同时，争取成为会计师或注册会计师；二是，会计学专职教师的计算机水平能够满足会计学教学的要求；三是利用暑假下企业学习会计实务，了解当地企业的实际会计处理状况，收集相关企业会计资料。（注：收集资料与企业领导及会计讲清是用于学生实习，而不是商业行为。）通过教师下企业实习活动，大大提高了教师实践应用能力。

会计教学模式 第4篇

会计模式是各国在经济发展和会计实践中不断进行的经验总结, 是一种定型的形式。对我国的会计实务具有指导和借鉴意义。

二、会计的发展模式及其影响因素

(一) 会计模式的定义:简括的表述为会计实践的示范形

式, 它是对已定型的会计实务的概括和描述, 而并不排除属于同一会计模式的各国会计实务中仍存在某些非基本性的差异。

(二) 会计的发展模式:宏观经济模式、微观经济模式、独立范畴趋向、统一会计趋向。

(三) 会计模式的影响因素:法律制度、企业资金来源、政治和经济联系、文化因素。

三、美国会计模式研究

美国的会计实务体系是当今世界影响最大的会计模式。其基本特征为“公认会计原则”。

(一) 在官方支持下和干预下由民间机构制定会计准则

美国国会于1933年和1934年先后通过了《证券法》和《证券交易法》, 联邦政府根据《证券交易法》成立了证券交易委员会, 它授权可对证券上市交易的公司和证券公开发行的非上市公司制定其在提供财务报告时应遵循的规则的官方机构。证券交易委员会独立行使其权力, 议会和总统都不能直接影响它的政策。

(二) 以财务会计概念框架指导会计准则的制定

迄今为止, 财务会计准则的制定还主要是采取通过对会计实务的调查研究, 从惯例中进行筛选的方式, 而不是通过对财务会计的环境、目标和基本特征等因素推导得出的。许多准则的制定, 往往是不同利益集团利害关系的调和、折中和妥协的产物。美国的会计准则的制定机构一向重视会计方法的概念依据, 避免在个别会计准则中出现概念混淆和矛盾的情况, 强调“经济实质重于法律形式”。美国是不成文法国家, 经济案例的判例也往往考虑案情的经济实质。因此, 可以说, 美国的会计准则体现了实用主义和理论研究的相结合。对一些复杂的会计问题, 在制定准则之前, 常常组织专门的机构并聘请有名望的专家主持, 进行专题研究。而在美国所开创的从准则制定机构内部的“讨论备忘录”到公开发布的《征求意见稿》再到最终的准则《公告》的公认会计准则制度过程, 以及通过征集评论函件和举行听证会等方式让各利益集团充分参与的做法, 即“阳光下”的准则制定过程, 已经成为一种典范。

(三) 高质量会计准则

1. 要建立发达而健全的资本市场, 必须有效的保护投资

人, 使投资人能够得到上市公司的经营活动的真实、完整、公允并具有透明度的财务图景, 这就是公司通过财务报告披露的信息。

2. 鉴于当前资本市场已经全球化, 因此, 不仅需要本国会

计准则高质量, 而且要求在世界范围内具有公认的高质量的国际会计准则。

3. 高质量会计准则必须符合以下三项目标:

1) 准则必须包括公认的综合性的会计基础概念中的核心部分。

2) 准则必须高质量。列维把高质量理解为“能导致可比性、透明度和提供充分的信息披露”。

3) 准则必须严格的加以解释。

(四) 财务报告的其他特征:1.重视短期偿债能力;2.加强公允价值计量。

四、对我国的启示和借鉴

(一) 适当吸收民间组织参与会计准则的制定已增强其适应性和创造性

我国会计准则是由财政部制定颁布的, 在会计处理程序上具有高度统一性, 企业只能按照标准格式和要求执行。目前虽不能像美国那样直接授权民间组织制定, 但在准则制定过程中应多吸收民间组织和企业的意见, 以增强我国会计的生机和活力。

(二) 积极参与国际化进程, 但保持自身特色

当前经济全球化的发展使会计国际化协调成为一种必然趋势。为适应我国经济的发展和需要, 我国的会计改革应密切关注会计国际化的发展动向, 积极地参与国际化协调。美国在国际化协调方面扮演领导者的角色, 更多的使用自己的观点和模式引导国际化发展, 因此在国际化协调过程中保持自己明显的特色。而我国在协调化过程中过分依赖国际会计准则, 导致准则有些晦涩难懂甚至生硬。对那些由于我国经济环境与国际会计准则形成背景不同而产生的特殊问题缺少关注。因此, 我国在会计国际进程中不能过分地强调国际化, 更不能盲目地引入不符合我国经济条件的会计政策。

(三) 在重视短期偿债能力的基础上不要忽视其潜在的成长性, 注重可持续发展

公司报告的目标主要为投资者和债券人提供决策有用的信息, 为了吸引投资者以便筹集资金或出于绩效考核的压力, 管理者往往注重短期利润和短期现金流量, 忽视或无暇顾及到公司的长远利益或社会责任的履行。因此, 报表使用者应同时注重公司的持续发展, 强调发展战略的重要性, 也应关注企业的社会责任等公共问题。

(四) 在坚持历史成本的基础上适当应用公允价值

实践证明, 公允价值有其突出的优点, 比历史成本更能反映企业的现实情况。目前我国会计虽在金融资产中使用公允价值计量, 但应用范围有限, 会计处理仍然相当稳健。由于经济的快速发展, 币值波动较大, 尤其是在经济发展不稳定时期, 应突出公允价值的作用, 在会计处理上适当采用公允价值计量。当然, 公允价值也有其自身的缺陷, 金融危机后, 也引起了人们的反思。问题不在方法的本身, 而在应用得是否恰当。因此在使用公允价值时要谨慎、客观、扬长避短。

摘要：会计模式所描述的是会计实务, 通过对会计模式的研究探讨我国会计的发展方向。本文从会计模式的研究目的和意义, 会计模式的影响因素, 美国会计模式研究对我国的启示和借鉴等方面展开论述。

关键词：会计模式,影响因素,美国模式,启示与借鉴

参考文献

[1]常勋.国际会计[M]人民大学出版社

[2]Choi Frost Meek.国际会计学[M]吉林出版社

会计教学模式 第5篇

会计信息系统较其他传统学科而言是一门新兴学科，是继计算机技术发展之后，为适应经济社会发展需要而在会计学基础上发展起来的学科。在现代经济生活中，计算机已应用到各个领域，计算机技能已是一个对大众而言必须要掌握的技能，任何工作生活活动均不可能 计算机。在会计领域，同样，仅依靠理论及手工会计，已经远远不能满足日益增长的需要。每个会计工作者，都需要掌握会计信息系统的知识，而作为未来会计工作者的财会专业本科大学生，亦是如此。因此，在本科院校开设会计信息系统课程，培养适应经济社会发展的财会专业人才显得尤为重要。

一、培养目标定位与课程设置

由于会计信息系统是在计算机与会计学等学科基础上发展起来的，相关学科应用侧重的程度不同会有不同的结果，对课程设置产生不同的影响，也会培养出不同的专业人才。因此针对不同的培养目标，需要选择相应的课程方案。目前，会计信息系统在培养目标上，主要有两个层次：一个层次，是以处理会计工作为主要目标，熟练掌握账务处

理技能，实现会计核算与管理功能计算机化；更深一个层次，是在能够应用会计信息系统处理会计工作的基础上，理解和规划会计工作，应用工具进行系统的分析和设计。这两个层次的目标对于学生的背景知识也有不同的要求，第一层次目标对于学生的背景知识要求掌握一定的计算机基础知识和会计学相关知识；而后一层次目标对于学生的背景知识要求更高，不但要掌握基本的会计知识，更高的计算机知识也是必需的，除了计算机基础知识要具备，还需要掌握相关程序设计语言和数据库等中级计算机水平的知识。财会专业的学生，在基础课程的设置上，一般都只设置了会计学和计算机基础课程，并没有大范围的组织学习中级计算机知识。因此，第一层次的目标对于培养广大财会本科学生而言会更容易实现，而更深层次的目标实现起来就要困难得多。

二、会计信息系统的教学内容与方法

会计信息系统在课程内容上，包括其学科的产生与发展、系统处理原理、系统功能划分以及系统的使用等多个方面。系统的产生与发展除了需要让学生了解会计信息系统在国际上的发展情况，还要结合我国的国情了解在国内的发展情况。系统处理原理部分要结合手工会计，方便学生理解，根据业务情况分析数据情况，从而在理论上掌握系统的处理原理。系统的功能划分部分，结合实际经济业务特征，按照账务处理与总账子系统、销售与收款核算与管理、采购与应付核算与管

理、存货核算与管理、其他业务核算与管理（包括人力资源业务与固定资产业务等）和报表业务分别进行详细的解析。系统的使用部分可以先分别介绍各子系统的使用，再将各子系统与总账系统联合使用方法以及报表编制方法一并呈现。在教学方法上，会计信息系统更适合理论与实践相结合的方法。光有理论没有实践，那是纸上谈兵，培养出来的学生没有解决实际问题的能力，甚至不会用系统做账，不能满足社会对于人才的要求。而光有实践没有理论，学生无法理解系统的原理，业务情况一旦发生变化可能就不会应对，系统在经济活动中作用的发挥会受到影响。因此，教学过程中需要先利用课堂教学，系统地将理论知识教给学生，再利用实验教学模拟实际的经济活动来实战，从而保证学生既具备理论知识又掌握应用技能，使学生的综合能力和创新能力得到提高。

三、会计信息系统在教学过程中存在的问题

会计信息系统课程自开设以来，反响巨大，给学生和社会都带来了诸多益处，学生通过学习该课程掌握了专业知识与技能，为社会储备了大量专业人才，保障了经济社会的财会人才需求，这是值得肯定的。然而，尽管会计信息系统在教学的过程中已取得了一定的成绩，但还存在着一些问题有待解决。

（一）教材针对性不足，两极化严重

目前可供选择的会计信息系统教材因受到培养目标的影响，呈现两极化。其一，侧重于实践，结合案例从系统的安装到使用，各子系统的具体操作均面面俱到，手把手教学生如何使用软件进行账务处理；而理论知识匮乏，只教授如何操作却不明确各项操作是为何，前后操作有何关联。其二，侧重于理论，从系统的规划、分析到设计开发，各过程的原理与实现，各子系统的结构分析与细节处理均清晰明确，而系统的使用却简单带过，或者仅在最后附注个别案例资料以供参考使用。如此两极化使得若要折中实现理论结合实践，在教材选择上存在困难，理论与实践不可兼得，使课程设置陷入困境。

（二）实验条件限制，课程效果不如预期

教学过程中，为达到课程效果实践的部分须在实验室进行模拟训练。学校为实验室投入了大量的物力、人力和财力，因为目前通用会计信息系统的应用软件以商品化为主。但是，由于经费的限制，实验室不可能像企业那样以最新最高端的设备应用最先进的系统，以供学生实践。在实验条件上，还存在着诸多的限制。比如，实验过程中一般不会配备打印机、装订机等辅助设备，而这些设备在实践过程中打印相关凭证并装订账簿是必须要的，这对学生理解利用会计信息系统做账的过程会有一定的影响。实验室为了保证计算机系统的安全一般都安装有杀毒软件和系统还原卡，而杀毒软件在试验过程中经常会误删会

计信息系统应用软件的插件，导致系统使用时遇到障碍；还会在关机或断电情况下损失所有账套数据资料，使得学生必须定时输出数据至移动磁盘以保证能够连续实验，否则将会丢失所有资料，前功尽弃。在课程操作考核上，对于上机实验的考核缺乏软件支持，在学生操作过程中存在的一些问题不能及时发现并指出，有些问题反应到数据上时已为时已晚不能补救。不利于学生及时发现问题并巩固相关知识。另外，系统的更新也会受到经费的影响而不能及时更新，导致实验环境滞后于社会经济环境，学生掌握的专业技能存在毕业便已淘汰的风险。

（三）与其他学科结合不足，不利于培养综合性人才

会计信息系统是一门 的学科，但不是一门孤立的学科。经济业务的发生会涉及到多种处理，不光涉及会计处理，还涉及税务和管理的处理。课程在使用软件进行账务处理的过程中，没有与报税系统、管理信息系统结合起来，也没有与手工会计结合起来。报税系统、管理信息系统和手工会计均以单独的课程设置并教授，它们之间仅以理论指导为联系，缺乏实践操作，不利于培养综合性的人才。

四、改进会计信息系统课程的可能措施

针对目前会计信息系统教学过程中存在的以上问题，可以考虑以下相

应改进的措施。

（一）根据教学内容自行编制教材

任课老师可以根据课程内容自行组合理论与实践部分，对于两极化的教材各取其所需的精华，理论部分详略安排得当，再结合案例加入实践部分的知识，自行编制适合的教材，以解决目前教材选择的困境。当然，这样对于任课老师而言，会加大其工作量。如此量体裁衣，才能使得教材与课程配合完好，不至于课堂上的内容与教材风马牛不相及，提高教材的利用率。

（二）适度增加投入，保障实验环境

实验环境的保障需要经费投入的支持，而学校这样收入匮乏的单位不可能像企业那样有充足的经费，可以考虑增加有限的投入在一定程度上保障实验环境。增加少量辅助设备以供学生共用，比如购置几台打印机和装订机，这样既不会造成经费支出过多，也能让学生切身体会实践过程；同时可以让学生自行配备移动磁盘保障数据安全，克服实验环境的困难；尽可能与系统开发商协调，增加系统控制环节，保障学生实践过程全监督；还可在经济承受范围内适度及时更新系统，使实验运行环境能够赶上社会的发展，不至于使学生还没掌握便已落后。

（三）多学科结合，渗透教学

会计教学模式 第6篇

关键词：基础会计；非会计专业；教学改革；工作过程；

一、非专业会计《基础会计》教程中出现的问题

(一)、模糊的教学目标

一直以来，在进行非专业会计教学过程中，并没有严格区分非专业会计专业及会计专业的教程目标。但是现在并非本会计专业的学生，由于跨专业进行学习，在学习过程中模糊的目的，导致有的学生误认为会计与他们的专业并无关系，毕业从职业也不会是会计职业，因此学了没用是很多学生的想法，以至于学习上面不重视，学习积极性已经兴趣明显不足，在这样的教学环境下面师生互动受影响，教学何谈成功？因此教学目标是否明确，直接影响着教学效率及教学成功性。

（二）、缺乏针对性内容教学

当前，很多职业院校非专业会计学生与专业会计学生中选用的教材上面是一致的，由于教案一样导师教师在授课时的内容上面并没有区分专业与非专业的学生。现阶段传统教学中非会计专业并没有结合不同专业的特色，不同专业对于会计教学内容需求不同，对于经管、物流、电商、市场营销等非专业会计的目标培养，专业需求及特色了解上面出现空白，所以专业会计教学方式方法及内容相同，并没有达到非专业会计进行教学培养，专业特色缺乏及创新缺乏正对性、完整性。

（三）单一的教学方式

现阶段的教学方式单一且模式统一，教师在授课时统一采用专业学生模式与方法——顺序法。没有提炼重点内容进行有针对性讲解，多数还是沿用传统“黑板+粉笔”模式，虽然有的也有多媒体教学方式，但是由于内容上面不是具有针对而合理的科学设置，并未起到应有的效果。由于课程满非专业课时少，老师们往往为了加快教学进度，导致课堂互动不足，学生理解不透彻。然而基础知识的连贯性教强，这样一来学生很难跟上教学进度，不懂的地方越发不懂，问题积累多了，学习者必然会对此产生厌学蒙混的态度。

二、 改革教育教学基本思路方针

传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式方法不利用于学生的学习兴趣调动和综合素质培养。届时有关教育部门或者是学习因该制定一个完善有针对的对非会计专业课程模式结各专业特色特点、建立并且完善现有《基础会计》教学，应材施教的利用前进的教育设备及总结传统方式，培养调动学生学习的积极性和主动性，提高教学教育质量。

（一）、“学以致用”——明确教学目标

会计专业教师对于教导非会计专业学生可以明确一下两点：一是要教导学生核算中如何体现所在企业的经济业务的活动体现；二是怎么样通过财务报表知晓改企业的财务状况，经营成果、资金流动，对于企业资金流动以及现状要由一定的分析预测能力。

（二）、“学有所用”——改革教学内容

非会计专业《基础会计》涵盖一下三大点：

一是基础会计理论，二是会计日常业务的核算，三是财务报表的制作以及分析。对于分专业会计教学而言，基础教育是不容忽视的也是不可替代的，教学的重点不是让学生掌握如何进行核算，而是要培养学生会计规范基础，以会计报表为目的理解会计原则会计实质，加强学生运用本专业相关知识来分析相关问题的能力。会计学授课重点内容包括 会计法规、基本原则、假设、循环、报表等内容，结果相关专业制定相关章节，以满足需求。使学生掌握并成熟运用会计信息的使用，从而达到教学的目的。

（三）、“不拘一格”——采用多样化的教学手段

第一加入现代教学手段——多媒体。以基础会计中的账更正的方法为例，传统教学方法中，教师会在课堂上会把会计错账类型和适用的更正方法作一一的讲解，虽然做了练习，但是只是分录练习，并没有涉及到具体操作，仅仅是从理论上掌握了会计错账更正的方法，现代教学方法即运用多媒体技术把真实的凭证和账簿记录清楚的反映在屏幕上，教师则用鼠标标出错误之处，再用声、图、文相结合的方法来提示错误，并且让学生亲自操作，在计算机上进行错账更正，便于加深学生的印象，借助多媒体给学生营造“动静结合、声情融汇、动静结合、图文并茂、视听并用”的交互式教学环境。除此之外，结合传统的教学模式，增加互动。这样将极大的调动学生的积极性，并且将问题阐述得更明晰、更透彻。

第二，要能够比较灵活的运用教学方法，活跃课堂气氛。在讲授制造企业供、产、销各阶段业务时，如果采用案例教学法，就可以针对一个企业的综合业务的具体状况，来要求学生自己能够较好的对这个企业的日常活动进行比较完整的核算，同时能够对企业的经营状况展开分析。例如在学习和讲授公司的会计报表分析时，可以首先给出一个具体的企业的会计报表，然后来要求学生分组通过财务报表讨论这个企业的总体财务状况，进而通过分析发现企业经营中存在的问题，以及相应的对策。通过这样的教学方式，不但加深了学生对理论的掌握也培养了学生的独立思考能力，这样就可以通过科学的训练使学生能够成为一个合格的会计信息使用者。初此之外呢，在教学方法上也可以采取其他方法，比如启发式、图解式、参与式等。这些方法能够很好的活跃课堂气氛，提升教学过程中学生的互动和参与，培养和激发兴趣，很好的提高了教学的综合效果。

最后，以会计工作过程为导向的教学方法也是一种很好的尝试和创新模式。具体来讲，可以首先通过学生先做、小组讨论总结，然后课上集体纠正、解决典型问题，最后集中指导操作技能这样的流程来展开实施，效果很不错。这种采用讨论式、互动型的教学方法，转变以前以老师讲授为主为以学生为主体进行全程参与，可以说是一种全新的尝试。在整个儿模拟工作的流程的教学过程中，通过具体实际的凭证填制过程，培养学生对会计凭证的实际处理能力，让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握基础会计的各项技能，达到良好的教学效果。

（四）、“实践出真知”——模拟实践

非会计专业学生在以后的工作中并不从事具体的财务工作，但是为了做好本职工作，就应该很好的摆正态度，明确认识到对非会计专业实践性教学环节重要性。

在会计模拟实践中，我们需要手工处理与电算化操作相结合，最好模拟更真实的“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，真实具体的能够模拟若干个单位财务处理。在这个过程中，为了达到实际效果要配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学需要。若果条件允许的话，应进一步采用基础会计模拟软件。

三、提高教师的素质和专业教学水平

非会计方面的教学，其内容主要偏向于多方位的会计实训活动和直接服务于会计人员对业务的处理结果的推断。因此，需要教师本身拥有广泛的专业知识和业务水准。专业教师在教学活动组织中应该着重注意以下几个方面:着重实行理论加时间一体化，并以引导启发为主，积极调动学生的积极性；突出学生的主体与教师的主要导向作用；教学手段要合理利用现代化的技术和方法；采用案例教学方式，提高学生的交流技巧以及分析和解决问题的能力；鼓励并正确引导学生自学，从而提高学生自学的能力。

总之，作为非会计专业学生的授课教师，除了必须拥有高水准的专业的知识、技能以及能力外，还需紧随时代的发展，并加以创新。同时还要不停地拓宽专业知识范围，学习并了解相关管理学科知识的内容。此外，还应估计老师参与专业社会实践活动中去，提高业务素质，从而加强“双师型”高水平师资队伍建设。为了保证非会计专业学生对会计信息的有效利用，帮助学生树立正确的专业意识，从而培养符合社会需要的高素质复合型人才。通过对非会计专业基础课程教学的深入探讨，有助于本教者“教”学者“学”真正实现“教”“学”目的，使《基础会计》知识融进学生以后的社会生活中，从而真正实现学以致用。（吉林机电工程学校；吉林；吉林；132010）

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参考文献：

［1］ 赵晓玲，钱光明.非会计专业基础会计学课程教学改革的探索《商场现代化》［J］.2009, （1）

［2］ 戴士弘，.职业教育课程教学改革［M］．北京：清华大学出版社．2007．

［3］ 龚芬.非会计专业《基础会计学》.课程教学改革探讨《现代商贸工业》［J］. 2009，（13）

［4］ 王韶婧.非会计专业《基础会计与实务》.教学改革探讨《中小企业管理与科技》［J］.2009，（33）

会计教学模式 第7篇

一、传统会计教学的缺陷

1.课程设置不合理。当前会计课程内容上的设置多存在重复现象。如成本会计和治理会计在变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面存在较多重复。而在课程设置上, 却完全按照相互独立的两门课程安排, 教师之间也缺乏协调沟通。

2.教学方法单一。教学内容多注重会计理论, 忽视了理论同会计实务的结合, 严重影响了学生的学习主动性与积极性。单一的“填鸭式”教学方法, 学生只是被动的接受知识, 缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通。导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。

3.教学手段落后。目前, 仍有一部分高校的会计教学, 依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔作为会计教学的主要教学工具。一本会计教材使用多年, 内容都没有任何改变。在这样一个经济情况不断变化的时代, 新情况、新问题不断出现, 新政策、新法规不断颁布与更新。这就迫切要求会计教材顺应经济环境的变化, 及时更新会计内容, 否则必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及核算方法与会计实践活动的脱节。

4.课程考核不规范。在高校会计基础课程和主干课程的考核中, 大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单, 且大多以一些记忆性的问题和选择题为主, 分析性综合题和会计实务题比重很低。这样, 致使一部分学生依靠考前突击, 背答案、抄笔记也能通过考试, 没有达到考核学生会计实务的目的。

二、会计教学改进的必要性

1.世界经济的一体化, 迫切需要作为国际通用的商业语言—会计也日益国际化, 且国际化也是其发展的大趋势。相应, 会计教学也要面向世界, 培养适应全球化, 具有全球战略眼光的有国际竞争力的经济类人才。因此, 要适时调整专业设置、课程结构, 更新教育理念, 改进教学方法, 加强英语教学, 培养学生具备国际视野和进行国际交往的能力。

2.适应会计准则国际趋同的需要。2006年2月15日, 财政部在北京举行会计审计准则体系发布会, 发布了39项企业会计准则, 这标志着适应我国市场经济发展要求, 与国际惯例趋同的企业会计准则体系正式建立。在新的会计准则体系中, 包括1项基本准则, 38项具体准则和相关应用指南。而38项具体准则中, 还包括了22项新推出的会计准则, 并对原有16项会计准则作了相应修改, 极大地丰富了原有的会计准则体系。

3.适应市场对会计人才更高要求的需要。在一系列的人才招聘会上, 一些用人单位明确表示不要会计专业应届毕业生, 他们认为应届毕业生动手能力、应变能力及创新精神差, 招来后企业还要花相当多的时间和资金进行培训。因此, 他们更愿意招聘具有工作经验的大学生。学生就业难, 这个尖锐的问题反映出我们的教育产品—会计专业学生越来越难以适应市场需求, 学生在市场上的竞争力越来越弱。出现这种情况, 不是学生素质下降的问题, “没有不好的学生, 只有不好的老师”, 我们的会计教育应对这种情况负责。

三、改进会计教学的基本设想

1.更新教育理念。根据中国经济的发展环境和会计准则不断国际趋同的特点, 我们应当进行教育理念的更新, 即培养以满足社会需求为导向, 面向市场经济环境, 适应各类企业及非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识, 具备良好的职业道德的知识全面的高素质会计人才, 改变过去只重视知识传授, 不重视实践动手能力的培养, 忽视市场需求的做法。为此, 我们有必要建立一套学生个人信息档案系统。

2.改进教学方法。新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主要组成部分, 课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。在课堂教学上, 要由以教师为中心转变成以学生为中心, 以学生需求为依托, 以培养能力为导向, 采用“启发式”“案例式”“讨论式”“模拟式”等教学方法, 开展互动式、参与式的教学活动。这些新的教学方法要求在师生双边关系中, 以学生为主体, 在教与学的过程中以学生参与为重点, 根据学生及社会的实际需要, 制定教学内容。

3.改善教学手段。先进的教学工具不但可以增强教学效果, 还可以提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认知水平。目前, 在高校的本科会计教学过程中, 实施多媒体教学在多数高校已经得到普及, 提高了授课内容的知识容量和知识理解率。今后, 还应更多地将投影、电视、录像、广播、程序教学机、电子计算机及各种先进适宜的财务软件应用到会计教学中, 提高会计教学的软硬件水准。

4.重视实验教学。会计是一门实践性很强的学科, 它的一些非凡的技术知识, 更多地依靠实践来把握。没有足够的实验室练习或实践教学, 会计专业学生很难透彻把握会计的基本理论、原则与技能。因此, 很有必要加快会计课程的实验室建设, 不断完善实验室的信息资源、软件资源、项目资源、技术资源, 提高了学生的实践能力。

会计教学模式 第8篇

关键词：中职,会计职业能力,一体化

随着经济全球化和科技的不断进步, 加快人才培养是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择。同时, 会计人才在经济社会发展中的基础性、战略性、关键性作用更加凸显, 会计人才的竞争已经成为国家、地区和单位间竞争的焦点之一。经济的快速发展迫切需要会计从业人员具备更强的职业能力, 为企业提供更高水平和更为便利的服务。我们经过研究发现, 中职学校会计专业的教学必须以培养学生的会计职业能力为目标, 进行一体化教学改革, 切实提高学生的会计职业能力, 才能适应社会对会计人才的需求。

一、中职会计一体化教学模式下的会计职业能力体系

1. 会计职业能力的涵义

美国注册会计师协会 (AICPA) 将会计职业能力的核心归纳为“能够为用户提供价值和结果的会计师技能、技术和知识的独特组合”。国际教育准则也明确了会计行业要从知识技能、技术技能、个人技能、人际技能和组织技能五个方面来要求会计人员。因此, 我们将会计职业能力定义为会计从业人员在相关的岗位群上完成相关会计岗位工作所需的知识、技能、职业道德和职业素养等综合能力, 它是会计从业人员必须具备且赖以生存发展的一种职业能力。

2. 会计一体化教学模式下的会计职业能力体系

在会计一体化教学模式下, 我们将会计职业能力分为会计职业基础知识、会计职业技能和会计职业素养三大组成部分。

会计职业基础知识是会计职业能力形成的基础, 它包括会计从业基础知识和会计从业基本能力两大部分。会计从业基础知识涉及到基础会计、财务会计、成本会计、税收、会计准则、会计电算化、出纳实务等基础知识;会计从业基本能力涉及到英语能力、计算机基础应用能力 (包括操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、Power Point演示文稿软件、思维导图软件, 计算机网络应用和常用应用软件等) 、写作能力 (包括各类应用文写作和各类报表的编制和分析等) 、表达能力、学习能力 (包括提高专业技能的自觉性和紧迫感以及对前沿知识的领悟和综合知识的运用等) 、点钞、文字 (数字) 录入 (处理) 能力等。

会计职业技能是会计职业能力的核心, 是指在会计职业实践中形成的具备从事会计职业活动所需要的技能及与其相应的单项与综合知识技能。主要包括基本操作技能、业务核算、分析、管理方面的能力。具体有会计工作基本操作能力、出纳实务操作能力、财务会计核算能力、财务报表编制与分析能力、成本会计核算能力、税务会计核算与纳税申报能力、财务软件 (用友、金蝶、ERP、福斯特等) 操作能力、职业分析判断能力等。

会计职业素养是会计职业能力形成的原动力, 是指会计从业者在会计职业活动中表现出来的综合品质, 是会计职业基础知识与会计职业技能以外的能力, 是会计专业能力的进一步抽象。我们借用管理学中的“冰山模型”来解释会计职业素养的内涵。一个职业人的全部素质就像水中漂浮的一座冰山, 浮出水面1/8的部分就代表着这个职业人所拥有的学历、学识、获得的荣誉等显性素养, 这一部分体现在中职会计学生身上的就是他们的会计基础知识和基本技能以及相关证书等;水面以下的7/8则是这个职业人的理想、意识、习惯、行为态度、职业生涯规划等内在素质, 具体的就体现为他所具有的的敬业精神、社会能力, 创业能力, 自我发展能力, 发现问题、分析问题和解决问题的能力等等隐性素养。其中会计社会能力是指具备从事会计职业活动所需要的行为能力, 包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识、团队合作、协调沟通、锐意创新的能力, 稳定、冷静、认真、细心、严谨、可靠、敢于坚持原则、批评与自我批评的处人处事能力等。

二、中职会计一体化教学模式下会计职业能力体系的构建

会计职业能力的培养是一个循序渐进、由浅入深的过程。依据这种培养规律, 中职会计专业的学生职业能力的培养才会取得相对理想的效果, 反之则会事倍功半。我们通过多年的会计一体化教学研究发现, 要培养学生的会计职业能力, 需要从以下几个方面入手:

1. 树立一体化的教学理念, 确定以会计职业能力培养为本的教学目标

我们在教学研究中认为, 在职业教育中, 学生的身份不仅是学生, 更是准职业人;教师不仅是教学者, 更是准职业人的培养者。因此, 在中职会计教学中, 教师应全程贯穿培养准职业人的意识, 树立一体化的教学理念, 确定以会计职业能力培养为本的教学目标。同时需要根据市场需求, 不断地更新教学知识, 选择适当的教学方法, 并以会计职业道德和规范严格要求学生, 全方位培养学生的职场适应能力、独立工作能力、沟通和团队协作能力等, 提高学生的职业技能和职业素养。

2. 设置适合会计职业能力培养的课程体系, 编写一体化教材及实践资料

根据我们对会计职业能力培养目标的定位, 我们认为应该摒弃传统的课程体系, 设置适合会计职业能力培养的课程体系, 将会计职业素养的培养引入到新的课程体系中。新的课程体系在学生在校的三年里要兼顾学生的会计职业基础知识、会计职业技能和会计职业素养三方面能力培养的需要, 达到三方面能力培养齐头并进。

我们依照适合会计职业能力培养的课程体系, 修改专业教学大纲和教学计划, 编写《会计基础与实训》等适用于理实一体化教学的实用性强的专业技术教材以及《成长的翅膀》等会计职业素养12门教材和实践资料 (课件、教学案例等) 。同时为了增强教材的直观性和可理解性, 我们的教材和实践资料采用了彩色印刷。这样, 教材和实践资料中的银行票据、发票、凭证、账簿等图文逼真, 学生非常容易理解和接受。同时, 为了提高教材和实训资料的适用性和适用性, 我们还组织有丰富教学经验的教师、从事会计事务工作的会计从业人员以及会计专业, 在充分调研和分析的基础上, 合作开发和编写一体化的教材和实训资料。

3. 改革教学模式, 采用一体化的教学方法和教学手段

在以会计职业能力培养为目标的一体化的教学模式下, 在教学中, 我们针对教学任务分项目、分岗位, 采用一人多岗轮流运作每人完成几个岗位的任务, 不仅可以深化书本的理论知识, 还可以更好地还将理论与实际结合起来, 真正实现理实一体化教学。同时, 以网络教学系统为平台, 引入福斯特软件等网络教学教学资源库, 让学生模拟岗位学习, 为教师和学生提供一个网上师生互动学习的虚拟课堂。我们还建立了实训教学管理体系, 针对教学过程进行及时的信息反馈, 并提出改进意见和建议。这种教学管理体系要求教师在每节课后填写《实训教学日志》, 对学生的实训过程、实训方法和实训效果进行记录和评价, 以此全面了解学生的实训状况, 及时调整实训过程, 有针对性的进行实训教学。我们要求学生在每一阶段的实训教学结束后, 编写实训报告, 结合实训过程谈谈实训体会, 加深对课程的理解。

4. 革新教师的教学理念, 建立一体化教学团队

在以会计职业能力培养为目标的一体化的教学模式下, 职业学校必须建设一支适应职业教育、以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教学团队, 才能真正落实一体化教学, 渗透会计职业能力的培养。我们经过研究认为, 一方面, 学校可以鼓励专职教师考取会计师、经济师等职称证书或注册会计师、注册税务师等行业资格证书, 提高教育素养与业务水平;另一方面, 也可以派遣教师到企业、会计师事务所进行实践, 将先进的科学理论知识带给企业的同时, 了解专业和行业发展的新动向, 在教学中引进和渗透新技术、新成果, 提高教师的实践水平;此外, 还可以通过校企合作的形式, 从企业、行业中聘用会计实践经验丰富的人员作为兼职教师, 以客座讲座、实习指导的方式指导学生, 跟专职教师一起参与教学与教研活动, 带动整体师资队伍实践教学水平的提高。

5. 建立立足于会计职业能力培养的一体化教学实训基地

在教学研究中, 我们发现建设校内实训室、校内实训基地和校外实训基地“三位一体”的实训教学场所是实施理实一体化教学不可缺少的硬件环境和支持体系。我们认为校内实训室应该模拟企业环境, 建立财务部门, 设置相应的岗位, 明确每一岗位的名称、职责和任务, 并在不同的岗位上, 按职责范围分别配置一套完整的会计道具, 包括计算器、练功券、借支单、收据、凭证、账簿、报表等, 让学生在课堂中就像置身于企业的财务部门之中。校内实训基地是代表零售商业企业会计的校园超市实训基地, 代表制造业企业会计的校办工厂等。学生可以在这些校内实训基地内开展会计仿真实训教学。例如可以组织学生在课余时间担任校内超市的收银员、核算员、会计员等工作, 并由会计教师作适当的指导, 将会计实训教学日常化, 可以在不断巩固和提高学生的会计技能的同时, 有效的促进学生职业素养的养成, 有助于会计职业能力的形成。而校企合作是培养会计职业能力的有效途径。学校可以和会计师事务所、中小企业等展开合作, 利用企业的资源为学生提供会计实训平台, 构建长期稳定的“企业 (或会计师事务所) +学校”的合作模式, 建立良好的, 深入的校企合作关系。学校可以利用企业设备、最新生产技术等优势, 弥补校内实训设备的不足, 让学生熟悉企业文化, 以职场人的标准在真实的工作环境中进行锻炼, 不断提高学生的职业能力, 促进一体化教学的有效开展。

6. 优化学生的认知结构, 完善一体化的考核评价体系

我们在研究中发现, 在一体化教学中引入博雅教育理念, 开设国学经典选读等多种人文素质课程, 或者开设职业素养课程体系、心理健康课程体系等, 可以很好地优化学生的认知结构, 从心态品格、沟通技巧、团队合作能力及心理健康等方面提升学生的职业岗位能力, 有效缩短学校与职场的“职业差”, 很好的实现学校和职场的无缝对接。同时为了全面考核学生的会计职业能力, 我们认为一体化的考核评价体系应基于会计实训的全过程, 实行技能、态度、能力等多元化的考核评价内容, 采用阶段测试、课堂观察、专题调查、问卷调查、项目报告、论文答辩及案例分析等多元化的考核评价方法, 实行校内教师评价、企业与社会评价及学生之间自评和互评等评价方式, 综合评价学生的会计职业能力。

三、对会计一体化教学模式下会计职业能力的培养的思考

1. 在一体化教学模式, 要培养学生的会计职业能力必须要全员参与

这种模式要求学校的管理者、教师和其他工作人员积极配合, 建设一个和谐的育人环境, 对学生的成长起到积极的、潜移默化的作用;并且要组织开展第二课堂、兴趣小组、实践践行小分队等多种形式与会计职业能力培养相结合的课外活动、技能竞赛、拓展训练等;教师也不再局限于知识的传授, 而应当承担起指导学生如何学习、如何建构知识体系、如何将知识与经验相结合的职责。

2. 以会计职业能力培养为目标的一体化教学模式, 要突破企业实习这个“瓶颈”仍然是难点

由于会计行业的特殊性, 会计学生在企业的实习往往受到企业对财务从业人员资格、经历以及工作连续性要求, 特别是企业的商业机密的影响, 很多单位不愿意接收在校学生参与实习。另一方面企业会计人员在实际工作中都有明确的分工, 每人分管其中的一部分, 实习生在实习时也只能了解掌握部分会计业务, 不能轮岗换岗。这些都限制了会计职业能力的养成。当然, 也为我们的后续研究指明了方向。

参考文献

[1]李伟.职业判断能力培养为核心的会计教学重构[J].商业会计, 2011, (6) :77-78.

会计准则的会计模式选择 第9篇

2.完善政府对企业的经济指标考核体系, 全面考核干部。在市场经济条件下, 企业出现亏损、破产是正常现象, 政府考核企业的关键应是考核企业的经济运行环境和运行质量, 而不应仅局限于个别经济指标。否则, 企业为了完成扭亏增盈目标, 不得不作假。甚至由于地方保护主义观念, 还会出现上级政府认可企业作假, 上级政府与企业联合做假等现象。对企业干部的考核也应全面进行, 不能以个别经济指标来考核干部的“政绩”, 否则会导致企业领导的短期行为, 竭泽而渔, 虚报数据, 巧取豪夺。同时还应该加强企业干部的“离任审计”, 坚决杜绝“官出数字, 数字出官”的怪象。

3.提高企业领导和会计人员的素质。会计信息失真的问题归根到底是人员素质问题。这里的素质是指全面素质, 既包括政治素质, 又包括业务素质和职业道德。一方面, 企业领导是防止会计信息失真的第一道防线。如果会计人员故意造假账, 必然出于某种目的, 企业领导要把好审核关, 不能让审核流于形式。同时, 企业领导还应尊重会计人员的意见, 支持会计人员的工作, 不能以权谋私, 以权压人, 更不能纵容、指使会计人员造假。保证会计信息的真实可靠, 是企业领导人责无旁贷的义务和神圣职责。另一方面, 会计人员要树立爱岗敬业的精神, 要严格执行国家方针政策和各项规章制度, 增强对国家、对人民负责的高度责任感, 维护国家财产安全;要坚持原则, 实事求是, 提供准确、真实的会计信息。要虚心学习, 熟悉财务管理方面的政策法规和规章制度, 提高会计业务技能, 掌握企业生产经营情况, 切实加强内部财务管理, 及时、准确地提供会计信息。可见, 会计人员是企业会计信息的直接提供者, 会计人员的职业道德水平和业务素质直接影响会计信息质量。另外, 各级政府财政部门要切实加强会计工作管理, 要支持会计人员依法行使职权, 坚决为因坚持原则而遭打击报复的会计人员申张正义, 逐步在大中型企业施行会计委派制, 提高会计工作在企业经营管理中的地位。

参考文献:

[1]夏娟:会计人员职业道德建设与继续教育新模式[J].《中国成人教育》, 2006, (07)

[2]宾雪玲等:《浅谈会计信息质量现状与对策》[J].《消费导刊》,

[3]徐哲:《会计失真行为的经济学分析》[J].市场周刊 (理论研究) , 2006、12

[4]宋建华:《新时期如何提高会计人员的素质》[J].理论观察,

一、英美模式的特点

1. 在官方支持和干预下由民间机构制定会计准则

英美两国属于英美法系, 通行习惯法。与之相应, 两国的会计准则均以民间机构制定为主, 政府只起到指导的作用。美国国会于1993年和1994年通过了《证券法》和《证券交易法》, 按后者成立了证券交易委员会 (S E C) , 它被授权可以对证券上市交易和公开发行股票的公司制定其在提供财务报告时应该遵循的准则, 但它自己不直接制定会计准则, 而是委托给民间机构, 自己则保持监督和最终修订权;英国1948年的《公司法》规定所有注册上市的公司都要公布损益表和资产负债表, 在此基础上由民间组织制定会计准则, 如1990年会计准则委员会 (ASB) 取代了1976年的会计标准委员会来发布财务报告准则。

2. 税务会计与财务会计相分离

英美两国在收入和费用的确认上主要采用权责发生制, 而所得税法则主要依据收付实现制。由于所得税法提出了大量的会计要求, 促使税务会计从财务会计分离出来, 也带来了大量的暂记性差异, 使所得税的跨期摊配成为一个研究课题。

3. 强调公允观念与会计信息的充分披露

美国的财务会计概念框架以及英国的财务报告原则公告都是以公允观念作为基础的。出于保护投资者的目的, 两国在会计上认为, 可比性、透明度和提供充分的信息披露是高质量会计信息的主要特征。

二、欧洲大陆模式的特点

1. 由政府部门制定、颁布会计法令, 而不是由民间机构制定会计准则

欧洲属于大陆法系, 通行成文法, 与之相应, 欧洲大陆国家一般用法律来规范会计。以德国为例, 德国的财务会计制度一直由联邦参议院法律委员会制定, 会计职业界的作用有限。对于与企业法律形式无关的会计规范, 以及与一类企业有关的共同性的会计规范由经济生活中的“基本法”商法来规范, 而与特定法律形式和特定规模有关的企业会计规范, 则由其他专门法, 如股份公司法、公开法来规范。这些会计法规对所有业务的会计处理规定得都很详细具体。

2. 以税务为导向, 要求财务报告中的收益与纳税申报中的收益一致

在典型的欧洲大陆会计实务中, 税法具有重大影响, 税法要求凡是可以做税收抵减的费用都必须列示在财务报告中。会计报表上的收益必须同应税收益保持一致。如果会计记录与税法条款不符, 税务机关可以拒绝以其作为计税的依据。税收与会计的这种关联性, 被称为“权威原则”或“一致原则”。纳税人为了能够取得纳税抵免中的收益, 在编制报表时总是主动服从税法要求的会计原则和方法。

3. 以保护债权人为目标, 强调谨慎性, 信息披露要求低

与英美国家的经济环境不同, 欧洲证券市场相对不发达, 企业资金主要依靠银行贷款, 银行可以影响企业会计政策的选择。因此企业的财务会计报告以债权人为中心, 重视偿债能力和资产计价, 以资本保全为目标。由于银行有其他渠道可从企业中获取所需会计信息, 没有必要要求对外充分揭示信息, 而且公司管理当局和债权人 (银行) 也担心利润消息公布后, 股东要求多分红利, 进而削弱企业的财务实力, 因此会计强调会计处理和财务报告规则应面向公司、保护公司和债权人权益, 信息披露一般不超过法律的最低要求。

三、欧洲大陆模式的改变欧盟会计改革

随着欧洲大陆资本市场的发展, 欧洲大陆模式发生了改变。为使资本在欧洲大陆自由流通以及在美国等国家进行股票融资, 2002年7月19日欧盟决定采纳国际会计准则 (ISA) , 并推荐一系列有效的措施, 提高欧盟各国公司会计报表的可比性和透明度, 降低筹资者的成本。具体措施如下:

1. 颁布公允价值指令

欧盟委员会经过15个月的咨询后, 于2001年5月31日通过新的公允价值指令, 指令中引用了“公允价值”方法。同时, 新的会计指令要求, 历史成本作为计价基础, 长期信贷资产继续以历史成本计价。

2. 发布咨询文件, 促进信息公开

为资本市场的需要, 欧盟委员会考虑了财务报告的透明度问题。欧盟委员会要求发行有价证券并在有序市场公开交易的公司, 公开其财务信息, 要求编制季度报告和中期财务报告。

3. 建立有效的准则执行监督体制

在欧洲大陆国家中, 普遍没有类似于美国的SEC, 英国的FRRP那样的权威监督机构, 在对安然丑闻分析的基础上, 欧盟委员会对执行会计标准作了重要分类, 欧洲证券监督委员会 (Committee of European Securites Regulations, CESR) 作为咨询委员会提出执行建议。

四、中国会计模式的选择

我国的会计模式要与国际接轨, 会计模式是选择英美模式还是欧洲大陆模式呢?从经济环境, 法律环境上看, 我国与欧洲大陆国家有更多的相似之处, 似乎选择欧洲大陆模式更适合我国的实际情况。然而, 欧洲大陆模式近来发生了改变, 逐渐向ISA与美国的G A A P靠拢, 并接受“真实公允”的观念, 由此看来似乎英美模式是未来的发展方向, 我国为与国际接轨, 选择英美模式更为可取, 那么, 究竟怎样取舍才适合我国的国情呢?新会计准则分析了会计国际化的未来动向, 并结合我国的具体情况, 做出了选择。

1. 会计国际化的动向

会计国际化是各国各利益集团之间的利益之争。各项事实证明, 没有美国的认可和支持, 实现会计的国际化几乎是不可能的。美国拥有超强的经济实力和军事实力, 美国对会计国际化的影响主要体现在以下几个方面。首先, 美国在国际贸易中扮演着极其重要的角色, 世界各国与美国的贸易往来都很多。会计国际化的根本目的在于促进经济发展, 促进国际贸易是其中一个重要的目标。因此要实现会计国际化, 就必须考虑美国的利益, 必须尊重美国的选择。其次, 美国的经济居于世界领先地位, 美国会计的合理性在其经济发展也发挥了重要作用。合理的东西自然具有很强的生命力, 会计国际化不仅需要公平地对待各个得益集团, 更需要合理的会计理念, 以便促进世界各国的共同发展。与此同时, 每个国家都有模仿强者的现象, 学习美国会计也是当前国际会计界的潮流。欧盟会计改革和我国的会计改革都是典型的例子。再次, 美国的资本市场高度发达, 资本流通程度很高, 很多国家都需要在美国进行融资。例如欧盟会计改革的目的之一就是在美国进行股票融资。投资者需要利用会计信息来做出决策, 会计信息的可比性要求很高。这也要求会计国际化过程中必须有美国的参与。

欧盟的经济实力和政治影响也左右了会计国际化的进程。虽然单个欧盟成员国的经济实力与美国无法相比, 但是欧盟作为一个整体, 其国际影响与美国已经相去不远。类似于美国是欧盟的重要市场, 欧盟也是美国极为重要的贸易伙伴。欧盟会计改革以后, 虽然其会计模式向英美模式靠拢, 但依然保持了自己的特色。欧盟希望借助在美国的融资发展经济, 实际上美国也需要欧盟在美国的资本市场上进行融资, 这对美国也是有利的。因此美国会计在主观上也有向欧盟会计接近的可能。更为重要的是, 欧盟成员众多, 规模不断扩大, 在会计国际化进程中拥有越来越多的投票权, 这更加重了欧盟对会计国际化的影响。

作为绝大多数的发展中国家, 其利益要求在会计国际化的博弈中也起着举足轻重的作用。发展中国家的作用主要表现以下两个方面。其一, 发展中国家为数众多, 所谓会计国际化, 如果不考虑发展中国家, 那么就不可能是真正的国际化。其二, 发展中国家与发达国家之间实际上是一种互为依存的关系。一方面发展中国家需要向发达国家学习先进的技术和管理经验, 需要发达国家在经济上进行援助, 需要发达国家的投资。另一方面, 发展中国家是发达国家最有潜力的市场。在发展中国家这个市场上, 发达国家的商品和资本大有用武之地。因此发达国家有必要也有义务帮助发展中国家进行经济建设, 这实际上是一种互惠的行为。

综上所述, 未来的会计国际化进程中, 美国、欧盟与发展中国家都无法由一方来完全控制, 未来国际标准很可能是各方力量折衷的产物。

另外, 由于各个国家在会计上存在固有的差别, 特别是各国资本市场的发达程度不同, 所以会计国家化的倾向还存在的。因此, 会计国际化, 在全球范围内实现信息可比与共享, 将是一个遥远的梦想, 会计国际化还有很漫长的路要走。

2. 中国的选择

从前文的分析可以推论, 我国与国际会计接轨, 并没有可以完全照搬的模式, 因为没有哪一种模式可以成为未来的国际会计模式。因此, 新会计准则的会计模式既没有选择英美模式, 也没有选择欧洲大陆模式, 而是做出了第三种选择:中国自己特有的中国会计模式。

我国属于发展中国家, 各方面发展还不完善, 与英美, 以及欧盟都有一定差距。盲目照搬其会计模式, 忽视我国国情, 可能产生严重后果。新准则从欧盟会计改革中借鉴了一些经验。

(1) 我国属于大陆法系, 以成文法为特征。因此, 会计准则的制定仍坚持以政府为主, 可以适当听取民间团体的建议。

(2) 我国的资本市场不够发达, 大多数企业以债权资本或国有股权资本为主, 流动性较差, 开放程度也不高。因此, 会计目标以保护债权人利益和增加税收为主, 坚持谨慎性原则, 会计信息披露也不必强求充分。

(3) 为促进吸引外资, 以及我国资本市场的发展, 区别上市公司与非上市公司, 对其信息披露, 资产计价等做出不同的规定, 保护投资者的利益。

会计教学模式 第10篇

1“体验式”教学的含义及其必要性

1.1“体验式”教学的含义

“体验式”教学即指在教学过程中, 教师根据学生的认知特点和规律, 积极为学生创造现实模拟情景, 学生在活动中充分参与, 在亲力亲为的过程中获得个人体验, 然后在教师的指导下进行团队交流, 分享经验, 提升认识, 最终形成完整的知识体系。简单地说, “体验式”教学就是通过参与项目, 团队分享, 总结反思, 提高实践四个阶段来完成人才培养。

1.2“体验式”教学的必要性

(1) 传统教学模式的缺陷。传统的教学模式主要有以下三大缺陷:一是传统的教学模式是一种单向的信息传递模式:教师讲授, 学生接受。在这种模式下, 教育的中心是教师, 往往是老师讲什么, 学生学什么, 学生永远是被动地学习, 由于接受能力不尽相同, 在传授的过程中, 教师无法保证每一名学生都完整的接受到教学信息, 这样不仅扼杀了学生学习的积极性与主动性, 而且不一定能达到期望的教学效果。二是传统教育模式下培养出来的学生很多完全是应试教育的产物, 只会在应试中做会计分录, 工作后不认识账本、不会登记账簿, 更看不懂报表。这样的学生在毕业后, 很难满足用人单位的需要。三是理论与实践之间存在矛盾。传统教学模式片面强调理论教学, 忽视实践教学的价值。我们在对100名学生实践教学分析后发现, 绝大多数学生在会计实践环节中, 不能将所学理论知识灵活运用于实践操作。能够运用所学理论独立处理的不到20%, 这是学生理论与实践的脱节, 综合能力素质不够高的体现。

(2) “体验式”教学的优势。一是切合社会发展的现实需要。我国对专业会计实用人才有很大缺口, 仅有理论而无实践经验的人员已不能满足社会需要, 最终会被经济改革的浪潮所淘汰, 创新教学模式势在必行。当前, “体验式”教学模式是根据社会的实际需要提出的, 其在学习中注重培养实践能力, 在实践中实现了与理论的有机结合, 更能满足用人单位的需要。二是促使了学生的全面发展。“体验式”教学从培养学生的创新能力出发, 以学生为中心, 着重提高实践能力, 鼓励学生在实践中发现问题、解决问题, 不仅调动了学生的积极性、主动性, 同时学生的能力在一种轻松的学习氛围中得到提高。

2“体验式”教学在会计教学中的应用

“体验式”教学与传统教学最大的不同在于, 它指向每一个学生, 让每一个学生都可以亲历学习和实践全过程, 培养学生对专业知识的领悟能力。“体验式”教学的关键就是“体验”, 学生借助“体验”来完成知识的认知和掌握, 因此, 可以设计多种不同的互动教学方式。

2.1 情景体验教学

情景体验教学, 就是教师为学生创设一个真实的情境, 并通过教师的引导使学生在体验中不断发现问题, 提出问题, 寻找解决问题的最佳途径。会计类专业的学生大部分没有会计的实践经验, 所以, 在情境体验中, 要根据教学目标与教学内容, 遵循学生身心的发展规律, 让学生进行角色扮演, 激发学生的潜在智慧。

首先, 根据情境设置分配学生的扮演角色。需要注意的是, 如果仅仅是针对会计职业工作流程进行教学, 只需要对出纳、会计、审计等岗位工作任务进行分配;由于会计核算是直接服务于企业生产经营活动, 因此在进行综合实训时, 学生不仅需要扮演会计人员, 还需要扮演企业采购部门、生产部门、销售部门和管理部门等角色, 使学生了解企业生产经营的全过程。其次, 就是进行“体验式”教学的主要环节———体验。以学生自我发挥为主, 教师引导为辅, 学生进行岗位操作。一开始, 学生可能会比较茫然, 无从下手, 这时, 教师只要从旁提点一两句, 如:我是什么岗位?我对本次任务应该做什么?任务完成后, 再进行角色交换, 轮流担任岗位角色, 使每一名学生都能参与其中, 并明确各会计岗位的职责以及企业运营时各岗位之间的关联。最后, 进行总结评价。结束前进行经验交流, 每个学生总结出在岗位担任时的优势与不足, 并为自己及他人做出评价。

2.2 案例分析教学

案例分析教学, 就是将某一企业某一会计期间发生的经济业务以及期间发生的经济关系作为案例, 按照会计准则的要求, 进行真实的会计实务的操练。

进行案例分析, 可以将学生分为若干组进行, 每组学生相互合作, 针对案例发现问题, 并提出各种解决方案, 相互研讨, 教师从中发挥引导作用, 及时纠正学生的认识偏差, 在不断的交流中实现知识的吸收、深化、拓展, 最终应用到实际中。

案例分析教学将抽象的概念融入到实际案例中, 不仅避免了“填鸭式”的教学模式, 而且将知识具体化, 更能够培养学生应用已学知识解决实际问题的能力, 加强学生的团队合作意识。

我院在学生毕业前一学期开设《会计实训》课程, 以一个月模拟企业的业务作为实训资料, 设置会计、出纳、财务主管“三人制”学习小组, 让学生通过仿真的企业真实原始单据等, 分岗位体验职责。使学生亲手操作原始凭证的填制、审核及粘贴;记账凭证的填制、审核及装订;明细账和总账的登记以及报表的编制。让学生身临其境掌握会计核算流程以及凭证的传递, 为其实习就业打下实践基础。

2.3 社会实训教学

各种教学都是为了服务社会, 社会是最直接的课堂。学校应为学生创设条件, 开设社会实训课程, 让学生走出校门, 接触社会、了解社会、融入社会。学校可以根据学生不同的学习层次, 计划不同的社会实训。如:安排学生进入企业 (事务所) 参与实践活动, 跟随企业会计人员 (审计人员) 学习实际操作, 甚至亲自担任各岗位工作;或者邀请资深会计人士与学生进行定期交流, 让学生了解当今社会的发展状况及专业的发展方向。

通过实践, 我们认识到社会实训不仅能激发学生的学习热情, 还能强化学习内容, 有效地把知识运用到实践中, 为以后真正的进入社会奠定实践基础。

2.4 以赛促学

除了实操以外还可以进行会计知识大赛, 鼓励学生参与校外的各种会计技能比赛。如, 2012年和2013年, 我院连续两年选拔学生参加“江西省大学生科技创新与职业技能大赛”, 都取得了不错成绩, 这样既能锻炼学生的实践应用能力, 又能与兄弟院校交流, 取长补短。

3“体验式”教学实施过程中应注意的问题

第一, 根据教学目标及内容设计合适的“体验式”教学过程, 是一件很耗费时间精力的事情, 这就要求教师在课前充分备课, 准备好教学资料等, 在课上为学生创建一个具体的情境, 这比平时的教学资料准备的要求要高得多。第二, 这种开放式的课程, 在上课时会出现的问题是难以预料的, 这就要求任课教师本身具有较高的专业素质以及丰富的实践经验, 最好拥有在企业会计岗位工作的经验, 这样才能更好地引导学生。第三, 学生的素质水平参差不齐一直是教学的一大难点, 在“体验式”教学中如何避免这个现象, 是个值得深思的问题。如在情境体检教学中, 教师可以给素质稍低的学生更多机会, 安排这类学生更多的担任不同角色, 鼓励他们分享自己的经验与感悟。

总之, “体验式”教学作为教学改革的新模式, 教学方法多种多样, 教学手段灵活多变, 应用于会计实训教学, 能充分激发学生的学习兴趣, 提高学习热情, 调动学习的积极性与主动性, 培养出社会所需要的会计人才。当然, “体验式”教学模式自身还存有缺陷, 这就需要我们在教学过程中不断探索、总结完善, 最终形成一套成熟完善的教学体系。

参考文献

中职会计教学中会计分录的思考 第11篇

【关键词】中职  会计分录  教学

一、前言

编制会计分录是中职会计教学中的核心内容，因此下面对中职会计教学中会计分录的教学进行研究。

二、中职会计教学中编制会计分录需要掌握的技能分析

在中职会计教学中必须通过对以下几种技能的熟练运用来学会编制会计分录。

（一）充分了解会计科目的分类

作为借贷记账的工具，应当按照国家统一制定的会计制度标准对会计科目进行分类。在具体的分类上以其所反映的经济业务内容为角度可以将会计科目分为五类，学生对教材中提供的会计科目简表应当能够熟练的掌握。教师在中职会计教学的过程中为了使学生了解会计科目的用法和意义应当从来源上来入手，通过相应例子的介绍使学生迅速的记忆。使学生在比较的过程中分清楚那些容易混淆的会计科目，例如“应收账款”和“应付账款”的具体含义。“预收账款”和“预付账款”的区别等等。

（二）对账户的结构有充分的了解

借贷记账法产生了会计分录。“借”和“贷”在借贷记账法下并没有实质的意义，只是一种记账符号。借贷两方是账户的基本结构，其中借方为左方，贷方为右方。对于登记金额的增加和减少账户的借贷两方都可以执行，同时要根据账户所记录的经济内容和账户的性质来决定到底哪一方对增加金额进行记录以及哪一方对减少金额进行记录。

（三）充分了解账户的对应关系

在借贷记账法下产生的每一笔经济业务都会在涉及的账户之间存在着相互依存的关系，这种账户之间的关系就是账户的对应关系，其中存在着这种对应关系的账户就是对应账户。例如，企业在发放工资的时候从银行提取现金。根据这个业务可以确定的对应关系是“库存现金”和“银行存款”，为了将这种对应关系反映出来应当通过编制会计分录来实现。

三、中职会计分录教学方法研究

本文作者根据多年的教学经验，提出一些提高中职会计教学会计分录的有效措施，主要分为以下几点。

（一）在会计分录的格式和内容上提升教学效果

会计分录主要采用以下的格式：

借：会计科目1 金额

贷：会计科目2 金额

下面以一笔经济业务为例进行介绍：

某公司偿还企业账款的时候使用了一万元的银行存款，则采用下列形式的会计分录：

借：应付账款 10000

贷：银行存款 10000

下面的格式为复合会计分录：

借：会计科目1 金额

会计科目2 金额

贷：会计科目3 金额

或者：

借：会计科目1 金额

贷：会计科目2 金额

会计科目3 金额

如果是下面的一笔经济业务：花费25万元购置了一辆汽车，在支付的时候只使用银行存款支付了其中的10万元，其余的金额尚未支付。则会计分录的格式如下：

借：固定资产 250000

贷：银行存款 100000

应付账款 150000

从以上两个案例中我们可以看出，主要采用以下的格式进行会计分录的编制：把借写在贷之前以及写在贷之上;在借贷之间空出一个空格;不必将元写在金额的后面。在编制会计分录的时候应当注意以下问题：首先，借方和贷方不能写入到同一个账户之内;然后在金额上应当保证借方和贷方的金额相等;同时也符合借贷记账法的特点有借必有贷，借贷必相等。最后对于能够用符合会计分录进行反应的业务尽量避免采用简单分录进行编制，同时不能采用复合会计分录编制并不相关的业务。

（二）使学生了解会计分录的编辑步骤

在多年工作经验的总结中可以发现主要依次采用下面几个步骤进行会计分录的完整编制，下面将以一个案例为基础进行介绍，A公司进行了下面的经济业务，花费25万元从B公司购进了一辆汽车，在支付的时候只使用银行存款支付了其中的10万元，其余的金额尚未支付。可以采用下面的步骤为A公司进行会计分录的编制。

第一，要明确会计核算对象，会计主体就是会计核算的对象，在本文采用的例子中购买汽车的A公司为会计主体，出售汽车的B公司并不是会计主体，因此会计核算对象为A公司。

第二，要对经济业务的发生所影响的账户进行分析，需要通过对会计科目的加深理解和完成这个步骤，应当对发生的经济业务合理的选用会计科目核算内容，例如在教学中可以对一些常用的会计科目以及核算内容采用二次教学的方法。对于本文中采取的经济业务，A公司购买的汽车形成了A公司的固定资产，采用银行存款支付了其中的一部分，而公司的应付账户就由未支付的那一部分金额形成，因此固定资产账户、银行存款账户和应付账款账户都收到了影响。

第三，要判断对账户金额的实际影响，例如在本文的案例中，增加的是A公司的固定资产以及应付账款，而减少的是银行的存款。

第四，要对所属的会记要素及账户的性质进行分类，应当在联系之前所学习的会记要素的基础上进行此步骤。本文采取的例子中固定资产和银行存款属于资产类会计要素，而应付账款属于负债类会计要素。

第五，依据账户的增减变动和账户的性质对该账户的放置方进行确定。要以借贷记账法的内容为基础进行此步骤。账户中“借”和“贷”和增减是不完全相同的，对于记入借方和记入贷方的时应当以会计要素的性质来确定。通常情况下资产账户的借方记入资产的增加，在贷方记入资产的减少。资产类和负债、所有者权益在记录方向上是不同的，在贷方记入负债、所有者权益增加，在借方计入负债、所有者权益减少。在收入方面。由于所有者的权益在收入的影响下会增加，因此收入的记录方向和所有者权益是相同的，在贷方记入收入的增加，在借方记入收入的减少。可以采取另外一种记忆方法记忆增加减少方向的记录。在动态要素与静态要素之间可以采用下面的关系等式：资产和费用的总和等于负债、所有者权益和收入的总和。因此在增加减少记录方向上资产和费用类是相同的，负债、所有者权益、收入类也是相同的，同时资产、费用类与负债、所有者权益、收入类在增加减少记录方向上是不同的。在记住资产类的增加记入借方，资产的减少记入贷方的基础上可以得到其余的各种要素。在本文采取的案例中，A公司的固定资产和应付账款增加，银行存款减少，因此为资产类增加、资产类减少以及负债类增加。这样就可以确定在借方记入固定资产，在贷方记入银行存款和应付账款。

第六，根据编制会计分录的相关标准编制会计分录。在分析了以上的过程以后，根据相关会计分录的编制规范我们就可以编制如下的会计分录：

会计分录如下：

借：固定资产 250000

贷：银行存款 100000

应付账款 150000

最后在对会计分录的格式、内容以及进而进行详细的检查以保证没有差错。

四、总结

总之，在教学中应当教导学生严格按照相关的步骤和标准对会计分录进行编制。

参考文献

[1]张淑红.关于中职会计教学中编制会计分录的思考[J].学园，2014，32（1）：56-58.

[2]刘智东.浅析中职《会计基础》教学[J].商情，2013，26（42）：32-36.

[3]郑中文.提高中职会计教学趣味性之我见[J].科技与企业，2013，26（6）：32-36.

非会计专业基础会计教学策略探究 第12篇

高职非会计专业开展基础会计教学,其目的不同于会计专业,并非要把非会计专业的学生培养成会计人才,也并非要让学生未来从事会计,而是希望通过基础会计课程教学,让学生对会计核算的相关理论有所认识,明白会计信息的生成机制,并对会计工作和相关的只能有所认识。然而,由于非会计专业的学生对基础会计课程的学习与认知程度较低,加之会计知识独特的思维方式与理论性极强的专业术语会使学生产生可望不可及之感,这些原因使得基础会计课程在非会计专业教学中效果不理想。因此,教师在教学基础会计知识时,应不断创新,寻找新的教学突破口,使非会计专业学生更好地学习基础会计课程。

二、高职非会计专业学生学习基础会计课程的现状

( 一) 非会计专业学生对基础会计知识缺乏学习兴趣

对于非会计专业学生而言,由于基础会计课程并不是本专业的主要课程,且会计知识的理论性与实践性较强,涉及到的专业术语较多,非会计专业学生对课程知识难以把握,使得对课程的重视程度降低,加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面,缺乏相应的学习兴趣,进而表现出慵懒散漫的态度。

( 二) 非会计专业学生思维过于发散

由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点,当前高职院校的非会计专业,包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业,这些专业学生的思维方式都十分发散,即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨,任何的疏漏都有可能造成违法行为,在解决会计问题时,只有唯一一种必须遵守与执行的途径,这与非会计专业学生的发散思维相冲突。

三、高职非会计专业基础会计教学的策略探究

( 一) 将非会计专业基础会计教学内容进行整合

高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时,不能完全按照会计专业的教学内容进行,必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合,分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块,具体内容参见表1。

( 二) 将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例

由于会计学涉及到许多专业术语,诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语,学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时,如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读,才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中,教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例,从学生日常生活中的事件入手,通过生动的案例分析,引起学生的注意力,激发学生的会计知识学习热情。例如,在学习权责发生制相关的内容时,教师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的使用等生活事件带入知识点的教学,以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同,进而解释权责发生制的定义。

( 三) 将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学

会计基础课程教材理论性较强,书中多以文字为主,非会计专业学生在牢记知识点时,容易将会计基础理论混淆,针对这种情况,教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学,学生通过图形能更直观的理解知识,并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如,在学习会计核算流程方面的内容时,教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时,借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系,以图1中的“商业语言”代表原始凭证,通常只需要一般的经办人便能完成,而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向,通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时,会计人员扮演着语言“翻译者”。

四、结束语

综上所述,当前高职非会计专业基础会计教学效果不理想,一方面,非会计专业学生在学习基础会计课程时缺乏学习兴趣; 另一方面,非会计专业学生思维过于发散,与会计严谨思维有所冲突。针对这种情况,教师在对非会计专业学生进行基础会计课程教学时,应基础会计教学内容进行整合,将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例,将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学,在激发非会计专业学生学习兴趣的同时,从根本上提升基础会计课程教学质量。

摘要：高职非会计专业的基础会计教学,应从让学生了解会计知识并为未来的工作而服务为出发点,对于高职非会计专业学生而言,其不仅要理解和掌握本专业的知识技能,同时还要了解会计与本专业存在的联系,以便在今后的工作中对会计知识有所了解。从高职非会计专业生学习基础会计课程的现状入手,进一步提出高职院校非会计专业基础会计教学的有效策略。