环境经济学范文

环境经济学范文（精选12篇）

环境经济学 第1篇

一、“假环境”:基础教育环境创设存在的问题

(一) 创设初衷忽视儿童的需要

当前, 有些学校认为环境布置只是学前教育阶段的任务, 环境仅具装饰功用, 对学龄儿童来说并不重要。就此形成思维定势的人们, 主张学校环境应主打朴素风格, 认为只要有高度适宜的课桌椅, 教室保持安静氛围, 儿童就能进入学习状态。而为了增强儿童学习效果, 学校单一提供黑板、书本、白墙, 生怕花花绿绿的环境会分散儿童的注意力, 影响到他们的学习;学生们被要求直挺挺地坐在教室中听课, 彼此之间不需要交流。但是, 黑板+白墙, 这般灰暗、空洞、缺乏吸引力的环境能够满足儿童的需要吗?这样的环境符合儿童的兴趣吗?这样的环境能真正起到促进儿童发展的作用吗?赤裸裸的环境恐怕无法传达足够的信息, 太多的学习机会也在其中白白流失。

(二) 创设过程缺少同儿童的真实互动

也有些学校的确了增添了环境创设环节, 但基于对环境一词理解浅显, 创设仅仅体现在墙体美化上, 例如学校每学期会大张旗鼓地举办一次班级墙报评比活动。尽管墙面的布置是由学生完成, 但儿童参与环境创设仅是为了参与比赛、获得名次, 而不是在其中彼此分享交流他们在环境中获得的新鲜、有趣的经历体验。从表面上看, 确实是有了“环境”, 但环境真正的“灵性”儿童与环境的互动却不知所踪。到头来, 累加的比赛任务反倒使得儿童产生抵触情绪, 习惯性地向大人求助, 却失去了原本让儿童自己动脑筋的意义。缺少同儿童真实互动的环境并非从儿童真实的生活情景出发, 也就谈不上儿童对环境的真实体验, 虽能短暂地吸引儿童的注意力, 但却无法引导儿童对周围环境进行更为深入的实践和探索, 离开了儿童与环境的互动, 发展也就停滞了。

(三) 创设结果不利于儿童连续性经验的获得

当前, 很多学校已经放下身段, 同家庭有了许多交流。但家长还是少有机会参与学校的管理, 特别是参与到课程决策中来。如此, 学校的环境仍然同家庭环境相脱离, 儿童的生活在学校、家庭和社会之间游走“, 5+2=0”现象的出现也就见怪不怪。尽管当前的教育理念十分强调家庭和社区是重要的教育因子, 但教师和教育管理者却并未能真正了解儿童在家庭和社会中获得的经验, 没能将学校环境与儿童实际经验进行整合, 而仅是在形式上进行内容的简单拼搭, 形合而神离的环境创设就会造成儿童的经验片段化、孤立化。

二、真环境:杜威的教育环境观

(一) “真环境”的涵义及教育价值

杜威的实用主义哲学思想既承认环境的客观性, 又试图超越传统哲学唯物、唯心之争, “转向具有自主个性的人及其所牵涉的世界, 转向人的现实生活和实践”[2]。他认为相对于一般环境, 是存在“真环境” (genuine environment) 的。杜威在《民主主义与教育》一书中这样描述道:“一个人的活动跟着事物而变异, 这些东西便是他的真环境”“, 真环境”“不仅表示围绕个体的周围事物, 还表示周围事物和个体自己的主动趋势的特殊的连续性”。[3]理解“真环境”包含以下3个前提: (1) “围绕个体”, 环境相对于不同个体具有不同的价值, 为了让个体更好地生存, 环境的提供应以具体个体的需求和能力为中心。 (2) “个体的活动跟着事物变异”, 环境如果不能与人发生牵涉, 就不能成为现实生活和实践所及的客观世界, 对个人来说也就毫无意义。只有当个人利用事物产生结果时, 这种交互作用才能引出有意义的、有自觉意愿的活动。 (3) “特殊的连续性”即需从活动出发, 动态把握人与环境的关系。个体与环境的交互作用即经验, 而经验为教育真正的起点。因而, “真环境”应以儿童当下的生活境遇为原点, 与儿童当前的需要、目的以及能力相协调, 其变化也要与儿童和环境中活动对象互动的实时情感、理智和行为变化相一致。

“教育家、教师、家长和国家的问题就是要提供一个能促成教育性和发展性的环境, 哪里出现了这种环境, 哪里教育所需要的唯一的事情就具备了。”[4]这是杜威对环境的教育性给予的评价。“真环境”的教育价值体现在:一是激发需要、引导兴趣。在杜威看来, 成人不需要为儿童的兴趣特意准备些什么, 只要我们能提供一个有材料、有用具、有资源的环境, 兴趣就能在其中恰当地运作开来。在早期生长阶段, 儿童的学习又好又快“, 真环境”在其中发挥的作用不容小觑。二是具有重要的中介作用。学习即获取经验的过程, 经验于主客体交互中产生, 儿童是在环境中学习的。“如果我们能在早年就把儿童和他处的环境的关系调整好, 使他得到的所有观念都是准确、可靠、坚定, 并且就其本身而言是正确的, 我们就可以不知不觉地给儿童许多智慧的标准, 这些标准以后会发生作用, 具有我们目前的经验所始料不及的功效。”[5]

(二) “真环境”的特点

同虚假环境相比, 杜威眼中的“真环境”有自己的特点。

1.真实性

杜威使用“genuine” (名副其实, 非伪造, 非人造) , 而不是“true” (真实、正确) 来描绘他理想中的环境, 说明“真环境”拒绝人为的掩饰造作、伪装虚假“。真”, 需要我们要还原环境的原态。在杜威看来, 儿童是一个实验的行动主义者, 只有在一个不确定、不完全、结构不良的真实情境中, 儿童的思维才会出现困惑、怀疑。“真环境”不应只是形式, 必须是儿童真实的、自由的活动, 包括现实社会、生活实际, 并让儿童参与其中, 成为环境的一部分。杜威学校特别强调给儿童提供真实的原材料, 所用的方法和材料足以代表构成儿童的整个严密的自然界。看得见、摸得着的真实环境对儿童来说一方面具有生活上的“亲近感”, 另一方面会有“好奇感”, 容易激发挑战的动机, 不易产生厌倦。在这样的环境下, 儿童可以认识到自己的力量及其界限, 在适应环境中养成改造环境的能力;也才有可能实现杜威的“五步教学法”, 帮助儿童解决某个或某些他感兴趣的问题, 进一步发展思维。

2.交互性

“一切指导不过是再指导。”[6]杜威认为, 纯粹的外部指导不可能, 环境至多只能提供刺激以唤起反应, 而这些反应从个人已有的倾向开始。考虑被指导的人现有本能和习惯所做出的贡献, 就能经济、明智地给予指导。“真环境”就是那些同儿童真实的需要、愿望、目的和能力发生交互作用, 以创造经验的种种情况。[7]儿童通过自由参与, 将内心的所思所想真正表达出来, 成为整个教育活动的真正的亲历者。杜威学校中, 一切围绕着儿童的生活衣食住行与动手、动脚、动脑展开。使用弹性的教材、方法, 以能引起儿童活动和实验兴趣的烹饪、手工等作为重要的课程。这些活动早期是简单统一的, 随年龄的发展逐渐走向精确的分化, 儿童在改造环境方面显示的能力也越来越强。杜威学校的成员认为“杜威学校的儿童的突出的特征, 一向是应付生活环境方面的适应性和主动性。”[8]杜威还强调儿童与儿童间的联合与合作, 他主张“个人参与某种共同活动到什么程度, 社会环境就具有多少真正的教育效果。”[9]杜威学校中, 儿童就自愿结成联合团体, 组织各种兴趣小组、俱乐部, 自行决定活动计划, 且亲手操作、分享经验。这样, 儿童之间形成真正的合作一种“真正的、迫切的和自觉的需要”的合作。

3.连续性

教育是一个关系到全人类的文化与价值的事情, 那么, 如何处理学校环境中时间与空间的相对有限与人类生活环境的相对无限之间的关系呢?受生物进化论的影响, 杜威强调人类的经验, 强调经验的连续性, 强调人是社会历史的人。所以, 杜威重视环境的空间维度的整体性。“学校即社会”, 学校是家庭的延续, 是家庭与社会连接的桥梁。儿童生活是一个整体, 儿童从各方面接受的影响也应是整体。杜威学校的家长联合会就参与学校管理, 参与学校的日常教学, 举行会议, 与教师自由讨论他们感兴趣的教育问题, 商议制定教育制度。杜威更重视环境时间维度的连续性。儿童凭借已有经验发展自己的“朴素理论”, 由简而难, 需要不断的检验和修正, 而环境恰恰扮演着帮助连续经验修正的角色。杜威学校十分重视课程的连续性:安排纺织课, 认为纺织体现了人类生活的进程;研究社会生活, 是先从原始社会着手, 再至古希腊、罗马人的生活, 再渐渐过渡到现代美国人的生活。其目的是使儿童认识到社会环境是一个不断进化, 不断向前发展的过程, 其中科学技术发挥着巨大的作用。在“真环境”中, 经验得到生长, 由零散到整合, 由不足到丰富。

三、“真环境”对当前基础教育环境创设的启示

明确杜威“真环境”的教育环境观, 将有助于我们领悟环境的真谛, 纠偏对环境的误解, 以进一步优化环境的创设。

(一) “真环境”应源自儿童需要

不同的环境对不同的主体具有不同的价值, 环境不能仅作为成人眼中的价值物强加给儿童。正如杜威所说, “我们可以把马引到水边, 却不能迫使它饮水;虽然我们能把一个人关在教养所, 却不能使他悔过。”[10]教育成功与否并非等同于儿童学业成绩的高低, 还应表现为他们是否真心地热爱学习, 是否喜欢在学校接受教育;学校环境的设置也不只是为了“传道、授业、解惑”, 环境的提供还必须充分考虑“完整的人”的健康发展。因而, 环境的创设必须从儿童出发, 关注儿童的兴趣和需要。儿童真正需要的恰是自然质朴, 能够满足其好奇、想象的环境。发展心理学告诉我们:儿童和成人是生活在不同的感官世界中的。作为成人, 可能仅关注环境的安全性和舒适度。儿童会被那些成人无法觉察的细节所吸引:瞧, 凹凸不平的墙壁正召唤“我”去感受它的斑驳、户外的一汪浅水欢迎“我”去踩一踩、柔软的坐垫让“我”的紧张感缓解了要想让环境产生意义, 可以让儿童的感官接受诸如色形味声等多感观印象后, 其特有的情感意义就综合了出来。儿童脑中的想象力就源自他使用的材料所引起的一连串的暗示、回忆和期待, 真实、自然的材料契合于尚未成熟的儿童心智的成长, 更具有暗示性, 是他们想象力发展的适合土壤。

(二) “真环境”适宜儿童进行研究、探索

我们要相信, 儿童是具有成人难以置信的学习潜力的。儿童喜欢摆弄和操作物体, 他们的认知能力和经验正是在动手动脑的过程中, 在与环境的相互作用中获得发展的。创造一个充满美感、机会和生命力的环境是对学习者本身的尊重, 也是帮助学习者能够更好地理解世界的重要渠道。儿童有自己的想法, 我们可以鼓励他们大胆地表达, 并尽可能满足他们正当的需求。例如, 班级主题活动可以由班级个体或小组成员引发, 在全体学生的积极探讨过程中, 确定活动的内容和形式。儿童对主题活动进行多形式记录, 最终以班级墙饰的形式展现。这样, 一方面, 墙饰作为回忆录, 使班级全员对自己所经历过的活动、事件能产生更深刻的体悟;另一方面, 墙饰也作为窗口, 儿童可以以小主人的身份向外界展示“我们做过什么”。这有利于拓展和激发他们的学习兴趣, 引发其自我学习的好奇心和主动探究的求知欲, 从而收获事半功倍的教育效果。儿童的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性、具体、形象的, 他们需要实物的启示和动作的帮助。作为教育者的我们也要努力将教育目标和内容物化, 将期望儿童获得的经验蕴含在物质环境之中, 使儿童在操作活动中获得经验的积累。通过一次次的“自我探索”和“自我决策”, 儿童的主体性、元认知、成就感逐步建立, 伴随着经验在广度和深度上的不断扩展, 他们就能确认自己前行的步伐。[11]

(三) “真环境”保证儿童连续性经验得到提升

要保证儿童经验的连续整体性, 教师要遵从儿童的兴趣。但环境蕴含的信息具有或促成或阻碍的双重性和双向性。有的儿童常在经验有所提升之前, 就受到外界环境的干扰。因而, 那些会对儿童以后的经验生长阻碍干扰的环境需要被抑制。“教师要根据儿童身心发展的规律, 控制环境对儿童的自发影响, 有目的、有计划地利用和发挥环境中的积极因素, 限制和排除环境中的消极因素。”[12]如何发挥环境的积极作用?首先, 我们要相信每个儿童都具有强大的学习潜力, 学比教更重要, 教学的目的是为儿童提供学习发生的适宜条件。学校的楼梯、走廊、图书馆、操场, 甚至细致到物品的摆设, 这些常为人忽视的细节之处都应精心设计、充分利用, 使每一处环境都能为儿童提供教育经验。日程安排应为儿童的小组和团体活动预留充裕的时间, 以保证儿童可以不被打扰地参与进自己喜欢的活动中。其次, 班级还应对家长开放, 家长们可以通过参加家长会、听讲座等形式参与有关学校政策、儿童发展、课程设计和评估的讨论。只有家庭、学校和社会一齐尊重儿童个体, 保护他们的兴趣需要, 这样的环境才可以让儿童产生归属感。在这样的环境中, 儿童才能更有激情和意愿去主动寻找他们需要的东西和他们想做的事情, 有机会展现自己的才能, 从而真正发出自己的声音。

环境重要性自不言而喻。环境对儿童而言就是空气和水, 儿童从中不断汲取着养分和能量, 逐步地建构自身的发展。正因为环境具有重要的教育作用, 我们才不能随意应对。我们要在尊重儿童的前提下, 帮助儿童利用好环境, 以实现全面的发展。

摘要：当前基础教育环境创设存在一些误区, 如创设初衷忽视儿童的需要、创设过程缺少同儿童的真实互动、创设结果不利于儿童连续性经验的获得。解读杜威教育环境思想的涵义、教育价值及真实性、交互性、连续性等特点, 可以认识到, 基础教育的“真环境”应源自儿童需要, 适宜儿童研究、探索, 才能保证儿童连续性经验得到提升。

关键词：环境创设,杜威

参考文献

[1]Saljo, R.Joining society:Social interaction and learning in adolescence and youth[M].Cambridge, UK:Cambridge University Press, 2004a, 177~191.

[2]刘放桐.当代哲学走向——马克思主义与现代西方哲学的比较研究[J].新华文摘, 2000, (3) .

[3][6][9][10][12 (]美) 约翰·杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990, 13, 19, 24, 28, 54, 前言18.

[4][5] (美) 约翰·杜威.赵祥麟, 任中印, 吴志宏译.学校与社会;明日之学校[M].北京:人民教育出版社, 2004:111, 132.

[7] (美) 约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社, 1991:267.

[8] (美) 凯瑟琳等.王承绪等译.杜威学校[M].上海:华东师范大学出版社, 1991:361.

环境经济学 第2篇

随着全球经济的飞速发展，环境污染成为我们不得不面对的问题，本章主要从环境风险成本的公正角度分析环境污染。所谓公正包括横向公正和纵向公正，横向公正是指对同等收入的人净效益相等，纵向公正是指不同收入群体得到的净效益与其收入成比例。

那么环境风险是否公正呢？

首先我们研究危险废弃物选址问题，许多调查发现危险废弃物的选址多集中在低收入地区，我们分别考虑处理设施所有者和接纳该设施的社区各自的动机。处理设施所有者希望自身利益最大化，因此会寻求成本较低的地点，所以低成本土地是很有吸引力的，另外地点带来的风险应尽可能低。接纳社区的打算在于获得的收益要高出付出的成本，首先他们希望废弃物处理周边的居民是安全的，同时也希望因为要承担风险而获得足够多的补偿，包括资金补偿、就业机会和公共服务等。那为什么废弃物选址多集中在低收入地区呢？首先低收入区土地成本较低，而且其对风险赔偿金要求的也较低，因此对于处理设施所有者是很大的诱惑。而一旦危险废弃物设施进入一个社区，由于迁移和对周边房地产价值的负面影响，该社区的人员组成可能变得收入更低，而更多的低收入家庭受到地土地租金价格的吸引会聚集到此，因此该社区最终成为低收入聚居区。然而，究竟是危险废弃物设施的进入导致了低收入社区形成还是低收入社区吸引了危险废弃物进入，这个问题一直受到众多经济学家的争论。总的来收，低收入人群由于风险认知低，同时存在一定非自愿性，其聚居区更容易成为危险废弃物的选择，但也有环境公正的成功案例，有的研究发现，存在有的危险废弃物处理地所在的社区，其平均居民收入显著高于该省平均水平，而且失业率很低，这与处理设施带来的潜在工作计划有关。所以，环境公正的关键还是在于公众参与，这也是处理设施成功选址的关键因素。为了取得环境公正，一种政策方法是对接纳危险废弃物处理设施的社区采取补偿。原则上，应该确保不仅是成本，而且效益都是对当地地区产生的。另外，让那些产生废弃物的人支付赔偿将使其造成的环境风险的成本内部化。

环境经济学 第3篇

进入工业社会，人类与环境的关系发生了根本的改变。随着人类改造、影响自然能力的空前提高，环境伦理道德的核心思想也从最初的敬畏演变成征服，即人类中心主义--认为人类是生物圈的中心，环境只具有工具价值，由此导致了一系列环境问题，比如空气、水、土壤污染，环境灾难频发。随着后工业化时代在世界各发达国家相继到来，环境伦理道德经过了自然保存主义、生物中心论等过渡阶段，最终形成了生态中心论，把环境道德客体的范畴扩展至生态系统、自然过程及其他自然存在物。

生态中心论更关注生态共同体而非有机个体，它是一种整体主义的而非个人主义的伦理学。可持续发展理论在此基础上产生，并且发展形成代际公平这一时间上的整体观念。正因为可持续发展理论相对的正确性和完整性，使之成为世界各国环境立法的指导思想和基本原则。

二、我国提出生态文明建设的原因

中国环境伦理道德和环境法的发展同样遵循上述规律。特别的是，我国的工业化虽然起步较晚，发展却是无比迅速的，这样的高速发展产生了许多环境问题。

我国经济的高速增长长期以来以牺牲环境为代价。各项工业的发展不仅伴随着单位GDP的高能耗，同时也产生了一系列不可逆转的严重的环境污染。紫金矿业污染、中石油大连污染、中石化松花江污染等环境灾难频繁。经由发达国家的经验我们可以得出这样的结论：以"先污染后治理"的方式发展经济得不偿失。中国的环境问题实际上已经造成了严重的经济损失，它每年侵蚀5%到8%的GDP，基本上相当于中国每年GDP的增长速度。高速的经济增长所带来的收益已经被环境问题的负面影响抵消，不能再任由人类中心主义的环境伦理道德发展下去。

在发达国家已有的生态中心论等理论基础上，结合我国的具体情况，我国提出了建设生态文明的理论。十七大对生态文明做了具体的说明：生态文明的崛起是一场涉及生产方式、生活方式和价值观念的世界性革命，是不可逆转的世界潮流，是人类社会继农业文明、工业文明后进行的一次新选择。它以人与自然协调发展作为行为准则，建立健康有序的生态机制，实现经济、社会、自然环境的可持续发展。

生态文明建设理论实质上就是一种环境伦理价值观。它的要求与生态中心论并没有本质的区别，而且我国的生态文明建设理论还建立在可持续发展观的基础之上，综合了代际公平的理念，因此在理论上可以说是更加完善和全面的。在此基础上，与生态文明观相适应的法律法规也相继出台。中国所希望的是通过环境价值观的根本转变和环境法规的约束双管齐下，彻底扭转当前的环境状况。当然，在实际情况中，仍然面临着诸多挑战。

三、环境道德在中国的失效和面临的挑战

环境伦理道德在中国经历的失效可以以基诺山为例：基诺山地区位于云南省，长期沿用刀耕火种的生产方式，对环境开发有着严格的限制，这种状况一直维持到上个世纪50年代。但此后由于经济发展的需要，毁林开荒愈演愈烈，最终导致基诺山的环境严重恶化。

基诺山50年代以后传统的生态道德规范突然失效与西方工业革命之后的环境问题涌现的原理是一致的。新中國成立后的50年代，在国家的帮助下基诺族的生产力有了迅速提高，粮食产出增加，在短时期内获得很高的经济效益。50年代的中国，现代意义上的生态伦理道德还没有出现，在粮食产量的提高面前，基诺族人民片面地认为这是摆脱自然束缚的体现。基诺山的例子可以说是环境道德在中国的第一次失效。这次失效是由于人们还没有意识到环境伦理道德的重要作用。 经过近半个世纪的发展，中国的生产力水平已经得到了显著的提高，同时也逐渐意识到环境道德的重要意义。自从可持续发展的观点被提出，中国就第一时间引进了这一概念，并且在全国范围内大力推广，在一系列立法中融入可持续发展的观念，提出中国自己的建设生态文明的环境道德观。然而，从中国的环境现状中不难看出，以可持续发展观为代表的新时代环境伦理道德在中国仍面临着现实的挑战。

从根源上讲这是由于我国的经济发展水平没有达到需要的高度。发达国家先进的环境伦理道德是建立在后工业化的基础上的，而中国目前仍然处在重工业化时期，经济发展仍然是重中之重。然而，从长远考虑，我国每年为经济发展付出的环境代价不容忽视，而环境问题同样也造成了不小的经济损失。此外，经济发展水平同时还制约着环境立法和司法的实践。即便先进的环境伦理道德在立法中能够体现，但如果在司法中得不到贯彻，那么仍然起不到实质作用。所以，新时代环境伦理道德的应用仍然需要在实践中进一步完善。

四、小结

从总体上看，环境伦理道德对中国环境和环境法的影响是持续的和深远的。过去的环境道德加速了环境的破坏，那么新的环境道德应该摆脱经济发展的制约，在中国发挥其应有的作用，帮助中国恢复和重建环境。环境问题的紧迫现实要求中国不能像西方发达国家那样，期待经济水平发展到后工业化的高度之后，环境道德自动提升，而应该主动克服经济发展水平的阻碍，把先进的环境道德应用到保护环境的实践中，真正做到经济发展与环境保护的协调发展。

环境经济学本科教学实践与思路研究 第4篇

一、在教学实践中存在的关键问题

1. 本科层次学生的知识储备偏少, 基础知识缺乏。

环境经济学属交叉学科, 教学内容中包含环境学基础、经济学基本原理等基础知识, 对于本科层次学生来讲, 缺少对环境学、经济学知识的学习, 特别是对于经济系统与生态环境系统之间的物质、能量流动关系、生态系统对经济系统的规模限制效应等规律缺乏深入地思考和理解, 在一定程度上, 授课教师在讲解课程核心问题时, 缺乏先期知识铺垫, 造成讲解不够深入, 学生领会困难, 影响教学效果。

2. 学习过程中互动交流较少。

目前, 由于受到教学条件的限制, 环境经济学课程的学习主要以课堂讲授为主, 是典型的理论学习课程, 教案设计与安排缺少实践环节。教学过程中, 使得学生和教师的互动交流无法顺利开展, 缺乏对环境经济问题的讨论和思考, 影响学生对教学内容的深入理解。

二、基于“教—学”互动视角的教学思路构建

1. 选择合适的教材, 优化教学内容。

环境经济学从环境—经济大系统的视角, 研究资源可持续利用, 效率提升与福利最大化, 解决环境资源在系统内外的高效配置问题。笔者认为, 教材质量是保证教学和质量的首要前提, 教材内容应该是本学科领域内最为成熟且不存在过多争议的东西, 因此, 任课教师在进行教材选择时, 应注意:一是教材的难度不宜过高。环境专业本科学生缺乏经济学基础知识, 经济学专业的学生又缺乏环境学基础知识, 因此, 教材的选择必须兼顾环境学和经济学专业学生的基础, 教材内容、练习题方面注意深浅程度, 为学生透彻的理解知识点创造条件。二是针对新的环境问题所形成的新的理论和方法, 可以作为专栏或者选读的形式在教材中体现。尽量不要作为大纲中重点考试内容, 原因是这些新观点在某些方面可能还存在这样或那样的局限性。三是优先选用精品教材和推荐教材。如“十五”、“十一五”规划教材等。这些教材内容较为严谨, 更加准确地把握环境经济学的学科体系, 并且能够借鉴科学家们的思维方式并为己所用。

2. 参与式教学的实施。

参与式教学须树立以学生为中心的教学理念, 紧密结合环境经济学教学大纲中的要求, 在教学中要以环境经济学经典概念、环境学基本理论、环境经济学基本方法、环境经济策略分别设定主题, 以鼓励学生参与到课堂教学中来。参与式教法主要步骤包括:首先, 合理设定主题。专题可以是一个概念, 也可以是新近的一则相关新闻, 也可以是一种法律法规的颁布等, 也可以是资源环境的难点、热点问题。教师将讨论专题分角度设计若干个研究题目, 并对讨论的方向和内容做出简要的说明。由4~6名学生组成的学习小组, 在充分查阅资料和总结的基础上, 系统梳理国内外研究进展, 分组讨论, 提出自己的观点和见解。其次, 打造宽松的学习环境。在互动式教学中, 充分注意任课教师与讨论组之间的交流, 打破教师一言堂的学习氛围, 打破只有老师说得对的学习模式, 发挥学生对知识的探寻和思考, 发挥学生将知识与现实相结合的能力。在教学过程中, 教师的提前准备工作要做到全面细致, 提前制定讨论时间和内容安排, 制定引导学生的分析思路及逻辑体系框架。客观要求发言的学生所做的研究问题切入和问题评述, 有理有据, 系统全面, 制定课堂讨论评价体系, 通过学生和老师共同打分的形式, 给出学生讨论成绩, 给分标准包括观点鲜明程度、逻辑清晰程度、内容完整程度、汇报人讲解水平以及进一步研究方向是否合理等, 充分激发学生的参与意识和思考能力。

3. 典型教学案例的引入。

在面对具体的环境问题时, 学生无法利用经济学的相关理论进行自如的分析进而予以解决。在参照国内外相关教材的基础上, 结合教学实践发现, 提高《环境经济学》课程教学效果的有效方法就是在教学过程中引入大量的教学案例, 即开展案例教学。案例教学法最早起源于美国哈佛大学商学院, 主要应用于商业相关领域的职业培训中, 由于该方法教学效果明显, 机动灵活, 能调动受培训人的积极性, 日益受到教育领域的重视, 进而被广泛应用[2]。例如在“环境影响的费用效益分析”章节中, 其中有关环境影响的费用和效益评价技术———“机会成本法”的教学, 就可以利用案例分析法来讲授。因此, 开展案例教学是《环境经济学》课程性质的根本要求。

4. 课堂学习与实验教学的结合。

我国的《环境经济学》课程经过几十年的探索已得到了很大的发展, 但《环境经济学》课程的高校大多只注重理论内容的讲授, 而较少涉及《环境经济学》课程的实验教学。《环境经济学》实验教学应在结合生态经济学、能源经济学等相关学科的基础上, 开展环境经济分析测算、环境政策模拟分析、环境影响评价等理论应用性研究内容, 主要包括四个主要模块: (1) 环境经济建模与动态分析研究; (2) 环境统计、计量与核算研究; (3) 生态环境规划与资源环境管理研究; (4) 项目可行性研究与环境影响评估研究。这一系列实验教学主要是针对协调我国高速发展的社会经济与合理开发和利用环境资源之间关系所需的应用技能而展开的, 旨在培养出我国现代社会经济建设所需要的高质量、复合型的经济管理和研究型人才。实验教学是现代高等教育中一个重要组成部分, 它与理论教学共同构成了一个完整的人才教育体系。加大实践教学资金投入, 对于培养和提高学生分析和解决实际环境问题的能力至关重要, 因此, 加强课堂学习与实验教学相结合的教学设计对于《环境经济学》课程的教学势在必行。

参考文献

[1]王金南, 逯元堂, 曹东.环境经济学:中国的进展与展望[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2006, 6 (3) :7-10.

环境经济学调查报告 第5篇

专业班级：产业经济1001

小组成员：迟瑛洁

肖风彦

朱彬楠

李颂

小组组长：迟瑛洁

一、调研时间：2011年12月1日——2011年12月5日

二、调研地点：济南大学东校区

三、参加人员：迟瑛洁

肖风彦

朱彬楠

李颂

四、调研方法：问卷调研

五、调研内容：我校人文环境改善的支付意愿

六、调研要求：正确评价我校环境及环境教育现状，发现问题，提出合理化

建议，并写出调查报告

七、调研结果分析：

（一）、校园人文环境总体分析：我校位于舜耕路，北临会展中心、泉城公园，南邻山东财经大学，交通便利。我校校园整体较小，但整个校园环境优雅，林木葱葱，人文景点错落有致。校园内洁净优美，空气清新，校园周边环境较好，是个理想的育人场所。同时我校学生经常参加公益劳动为保护我校环境做出了很大的贡献，加上清洁工人的辛勤劳动，使得我校校园环境十分优雅。

（二）存在的问题：

1、我校校园较小，建筑较多，造成校内道路比较狭窄，并且存在多坑的问题，下雨天比较泥泞。

2、我校建成较早，校内许多教学设施设施比较陈旧，比如存在机房比较陈旧，电脑运行比较慢，会影响同学们查阅资料的问题，同时许多教室桌椅有残损，会影响大家上课。

3、操场比较老旧，影响同学们日常体育锻炼。

4、宿舍陈旧，厕所异味较大，会影响同学们的日常生活。

5、学校周边汽车流通量大，造成了一定空气污染、噪声污染。

（三）调研问卷分析：本次我们小组共发放调查问卷100份，收回100份，每份问卷共12题，接受调研者中男生56人，女生44人，男生偏多，但男女比例基本接近1：1。我们把调研地设定在了东校区的图书馆，而由于校区限制，接受调研对象中多数为经济学院学生，占58%。另外有管理学院22人，占整体比例22%，酒店管理学院20人，占被调查人数的20%。而被调研人中，大一学生有四人，大二学生57人，大三学生39人。以上即为本次调研的基本内容。

接下来的问题主要针对大家对校园人文景观的了解程度。第四题的内容是询问大家是否了解校园人文景观的含义，其中5人回答认为十分了解，56人认为比较了解，剩余39人不了解其含义，这说明当代大学生不了解校园人文景观的仍旧大有人在，而由此也可能造成大家对我校人文景观建设的不关心。而对于本校的人文景观建设，62人认为一般，38人选择了较差，但并没有特别满意的同学，可见我校人文景观的建设仍不太令人满意，有待加强。关于是否关心校园人文景观的建设，71%的人回答是，29%答案为否，由此可见，仍有一小部分学生在不了解人文景观的情况下并不是特别关心我校人文景观建设，因而关于校园人文景观的概念灌输仍需加强。而校园内留给大家印象最深的地方，多数同学选择了操场和文史楼，由于此题为多选题，无法统计百分比，我们便列出了大多数同学的选择，而关于多数人选择操场和文史楼，询问之下，原来大家都认为这两处最需改善。关于校园景观设置是否合理，20人认为合理，而80人则认为不合理。关于校园人文景观哪里不合理（此题为选填），14人认为是建筑设计不合理，11人认为校园绿化不合理。根据以上数据分析得出我校人文景观建设并不尽如人

意，多数同学对校园人文景观的建设不太满意，仍有许多不合理的地方需要改善、加强。

那么大家对我们学校的改善人文景观建设又有什么好的建议呢？多数男同学对此问题比较关心，其回答多为修建草坪，改善球场，可见男孩子们对运动比较执着。女孩子们则更关心宿舍住宿问题，部分同学认为宿舍住宿条件较差，也有一部分同学认为教学条件需要改善。

谈及关于改善校园人文景观的支付意愿，9人十分愿意，71人选择了愿意，还有21人并不愿意。而提及支付金额，不愿意支付的人增加了一人，变成了22人。愿意支付0-10元的有41人，11-50元的有27人，50元以上有10人。根据数据分析，我们不难发现，多数同学乐意为改善校园人文景观奉献自己的一份力量，但数额并不太多，多数集中在0-50元，但仍有同学并不了解我校校园人文景观建设，并对此表现出了不关心的状态。

（四）、改善校园人文景观意义：环境影响人的发展是一个古老的教育命题，我国古代教育家墨子、荀子，西方近代教育家夸美纽斯、卢梭，都曾对人与环境的关系发表过精彩的言论。这些言论对我们今天的研究仍有着积极的借鉴意义。古代教育家荀况曾在《劝学》中写到：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而中正也。”意思是说，蓬草与麻一块生长，随麻而直，雪白的沙子放在黑土之中必会染黑。所以，要想做一个正直有学问的人，必须选择好的环境居住，必须与正直的人交朋友。再如孟母，为了后代成才，三择其居，为儿子孟轲成为亚圣准备了良好的环境氛围。原苏联教育家苏霍姆林斯基在他的教育名著《帕夫雷什中学》里也指出：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富的集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”这充分表明了他对环境育人作用的提倡与重视，如今，在以培养面向21世纪人才为主题的我国教育改革中，如何在重视课程教学的同时，进一步优化和发挥教育环境的育人功能，应是我们学校改革与发展过程中必须关注的重要课题。

（一）学校物质景观的教育意义

教育活动是在一定的空间进行的。教育与空间的紧密结合，逐步演化出校园这一独特景观。校园景观是一种文化景观。它悄无声息地影响着学生生活的信念，对教育的希望和对自己存在的理解，具有潜在而巨大的教育功效。

物质文化景观是社会活动的产物。人生活在一定的自然环境中，总是力图对自己周围的环境客体作全面认识和综合解释，这就是环境知觉。

在环境知觉的指导下，人在空间中进行各种各样的活动，空间慢慢地与各种各样的活动发生联系，产生了意义。由此，空间逐步产生了分化。人出于对自然、社会和人自身的理解，对分化的空间作出自觉的安排和使用，就是空间设计。空间设计的直接结果，就是在地面上形成各种各样的物质文化景观。

环境知觉和空间设计具有文化性。不同生活环境中的人有不同环境知觉。因为环境知觉的过程，实质上是一个信息筛选的过程。筛选中有些信息被注意了，有些信息则被舍去了。不同生活环境长大的人有不同环境知觉。因为环境知觉的过程，实质上是一个信息筛选的过程。筛选中有些信息被注意了，有些信息则被舍去了。不同生活环境长大的人，其信息筛选的方式是有差异的。环境知觉上的差异是导致不同文化间价值观念上差异的主要根源。空间设计中浓缩着一定的价值观，它也具有明显的地域性。不同文化环境里长大的人，从小在耳濡目染中掌握了各自群体的环境知觉及价值观。他们不仅因之进行空间设计，而且据此解读各种景观。不同文化群体的人对同一客观事物，会作出不同解释，从而获得不同的意义。校园物质文化景观是一种特殊的物质文化景观，其独特之处就在于它是专门的育人场所。育人的意向性要求景观本身是一个包容丰富教育意义与教育价值的文本。校园物质文

化景观积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含有巨大的潜在教育意义。学生不仅通过景观掌握一定群体的环境知觉，而且同时从景观中领会特定文化的空间设计，潜移默化地影响学生的态度、情感和价值观。其实这就是隐性课程的作用。

人的一生无时无刻不在与周围的景观进行交流、对话。人总是在一定的环境知觉和空间设计观念的基础上进行着景观的解读，在解读中理解过去和现在的各种文化信息，获得新的生活经验，进而产生意义的重构；同时，环境知觉中人类世代相传的信息筛选方式，空间设计之中蕴含的人类共同经验、价值观也在解读过程中得到确认、融化和丰富。因此，校园物质文化的解读过程，就是受教育者的“文化化”过程，也就是把景观中的客观精神转化为学生个体的主观精神，使自然的人向文化的人运动的过程，事实上这就是学校隐性课程的实现过程。

（二）学校精神文化景观的教育意蕴

所谓“学校精神文化景观”，在社会学、文化学意义上，简括地说，也就是赋与学校以生命、活力并反映了学校历史传统、校园意志、特征面貌的一种校园精神文化形态，它活跃于校园内部并归属于校园文化的范畴。

作为一种深层次的精神文化，“学校精神文化景观”并非具有物质文化、制度文化那种直观可视有形的特点。然而，由于其精神已浸透和附着在校园内各种文化载体及其行为主体身上，从而使人又无时不切实感受到它的存在以及由它透射出来的那种独特的校园感染力、凝聚力、震撼力。正因此，“学校精神文化景观”也是学校精神风貌、个性特征、社会魅力的高度表现。事实上，我们也曾有过这样的体会：每当置身于一座具有优良传统并享有巨大社会声誉的著名中小学，总会感到该校园有种奔涌着的、富有生命的东西不断撞击着自己的心灵，它使你感动、兴奋、激越、升腾。对一所平庸的、毫无特色的、暮气沉沉的学校来说，其缺少的也恰恰正是这种能唤起、激发学校及其成员崇高情感和进取性的“学校精神文化景观”。

平冈中学几年前就确立了“以人为本”的治校理念，它是校园精神文化景观体系中高度成熟并业已被学校及其师生一致认同的主体精神文化，它是平冈中学具有特殊意义的、具体化了的优秀文化教育传统和宝贵的精神财富，是校园文化景观的最高境界。

八、调研总结建议

调查中发现学生们对学校的人文景观建设是充满期待，纷纷献言献策。学校自创立至今, 历经十几次变动。济南大学的历史, 体现出一种艰苦奋斗, 坚韧不拔的精神和意志, 感动、激励着一代代的园丁和学子。这种隐形的精神是一笔宝贵的财富, 应该通过校园景观尽量使其具象化。

建筑是无声的诗, 也是有形的画。建筑是校园文化的重要载体, 承载着校园的文脉。要传承校园 文脉!, 首先要延续历史, 使新旧建筑和谐相融。如果割裂了历史, 缺少了历史凝重感, 校园深厚的文化积淀将不能得到有效的传承。尽管全新的建筑或校园拥有一种现代气息, 但可能导致其社会形象的不稳定和学子们心理情感上的不认同。济南大学在升格为本科院校的过程中, 扩建了图书馆楼、行政办公楼, 新建了生化楼、多功能楼、大学食堂、学生公寓等。这些建筑在样式、外观上, 设计合理, 朴实无华, 追求的不是标新立异, 而是在原有建筑的基础上整体的和谐发展, 共同构筑优雅的空间, 体现功能与艺术的完美结合。这些新建的建筑, 不仅能很好地与原有建筑融合, 而且还与其他景观元素一起, 合理分割校园的空间, 组成了校园新的景观环境, 使新的校园景观既能容纳历史沉淀的文脉, 又能将其不断地延续、发展下去, 使改造后的校园成为历史氛围浓厚, 时代气息强烈的知识殿堂。

绿地、广场是师生室外活动的重点区域, 是师生课余时间交流思想, 培育、传承校园文化的重要场所。因此, 绿地、广场更需体现出人文关怀, 多考虑师生的活动特点与需要。百色学院校园布局上, 绿地、广场总面积不大, 仅有入口区域小广场及左右两边绿地, 化生楼和食堂之间的绿地。这些绿地在规划时, 都被定位为休闲绿地。早晨, 学生在草地上晨读;课余, 学生坐在草地上读书, 身旁常有一群群小鸟在自由自在地觅食, 这些实现人与自然和谐相处的景观, 更增添了学校的人文气息。另外, 考虑到食堂前面人流量大的特点, 保留了面积较大的硬质辅装地面, 现在也成了学生社团举行活动、发布信息的好去处。而多功能楼前的中心绿地, 因为较好地解决了人群的分流问题, 在满足师生休闲、观赏的前提下, 绿地很少受到踩踏, 草坪生长状况良好, 保持了较好的景观效果。但也存在一些尚需改善之处。如行政办公楼前篮球场边芒果树下规划的绿化带, 尽管多次补种, 但仍被踩踏。这是因为能让人群走进球场的通道太窄, 影响了人们的正常通行, 从而导致绿化带被踩踏。只有加宽通道, 保持人流畅通, 才能更好地维护绿化景观。

校园景观小品应力求反映学校历史, 寻求一种历史认同感, 或体现办学特色, 或体现校园文化精神。主要包括雕塑、亭、长廊、座椅、置石等, 其中对校园文化作用最明显的是雕塑与置石。立意深远的雕塑与置石, 在表达文化内涵上, 可起到画龙点睛的作用。雕塑本身就是一种艺术、一种文化, 雕塑的主题、立意和构思不仅能融入特定的校园文化, 而且, 雕塑对艺术的浓缩性使其在一定的地段范围内成为统领文化内涵的元素。置石除可供观赏以外, 还可用于题词刻字, 使之具有教育意义。济南大学的校园雕塑尚属空白, 但置石却颇有特色。校园的绿地广场上, 散落着大小不均的置石, 一些置石已经被题词刻字。这些外形典雅奇趣, 题词苍劲隽永的置石, 传递着清新淡雅的文化气息。

学校应该充分挖掘属于学校自身的文化内容与形式, 挖掘学校所在地域的历史精华、民族特色, 加以发扬光大。

环境经济学 第6篇

【关键词】资源与环境经济学 采矿工程 课程建设

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0023-02

资源与环境经济学是运用经济学原理研究自然资源发展与保护的经济学分支学科，是经济学研究向自然科学领域扩展和深入，是经济学和矿业两大学科交叉形成的一门新兴学科[1]。资源与环境经济学研究的是经济发展和资源利用与环境保护之间的相互关系，其实质就是运用经济学的方法和工具来研究如何实现自然资源和环境资源的有效配置和利用，促进矿产资源开发利用的可持续发展[2-3]。采矿工程专业开设资源与环境经济学课程，采矿专业学生能够掌握经济学在矿业中的作用，在以后的工作中充分考虑经济因素以及对环境的影响，使采矿工程专业学生能够更加出色的完成使命。

1.采矿工程专业学生的使命决定了资源与环境经济学课程建设的必要性

采矿工程专业学生肩负着对采矿技术革新的重任，肩负着保障国家能源安全的重要使命。矿业是工业的命脉，为国民经济提供主要能源和冶金原材料。能源安全越来越被各个国家所重视，能源安全关系着国民经济的健康持续发展。我矿产资源总量丰富，但人均占有量少，矿产资源对外依存度较高，只有充分高效开采和利用本国矿产资源，才能不受制于人，确保国家能源安全。采矿工程专业主要研究学习矿床开采的理论和方法，发展矿业新技术，国家能源的安全需要无数采矿工作者辛勤劳动和无私的奉献。

当前我国矿产资源开采对环境破坏严重，资源开采方式粗放，浪费巨大，严重威胁了我国能源安全。环境保护和资源的高效利用迫在眉睫，只掌握采矿专业知识的技术人才已经不能出色完成使命，不能满足国家发展的需要。资源与环境经济学课程的建设弥补了采矿专业学生学科面的不足，资源与环境经济学课程建设是十分必要的，采矿工程师对每一项技术的改革都要充分考虑对环境和社会经济效益的影响。

2.资源与环境经济学课程建设

采矿工程专业学生担负着重要的使命，资源与环境经济学课程建设能够扩展采矿专业学生的知识面和学科面，关系到采矿专业学生能否出色完成使命。资源与环境经济学是一门综合性很强的课程，涉及到资源开采、环境保护和经济学原理。课程建设以提高教学质量，培养复合型人才为目的，课程主要从以下几个方面进行建设：

（1）课程内容体系结构建设

本课程总授课48学时，由于培养计划学生课程设置中只有资源与环境经济学一门经济学类课程，所以要先讲述经济学基础的内容，学时大约占三分之一。其他内容包括资源环境经济系统、资源与环境承载力、资源环境保护、循环经济、矿产资源经济等。教师在授课过程结合具体案例及科研课题进行深入讲解。

（2）教学方法与教学手段

采用多媒体教学，多媒体技术可以丰富课堂教学内容，提高教学质量和教学效果，体现信息时代教育特点。教学手段要做到与时俱进，教学当中充分发挥网络的优势，运用微信、QQ、邮箱等网络工具辅助教学，突破课堂五十分钟的限制，增加教师与学生交流渠道，促进了教学互动，增强教学效果。

（3）实践环节建设

加强校内实验室建设和校外实习基地建设，实验室主要针对本科生教学为主，兼顾研究生科学研究需要，目前实验设备逐渐完善。开辟多个与矿业相关的校外实习基地，使学生走出课堂，把所学的理论知识与实践相结合，让学生真正的把经济学运用到所学专业领域，提高学生运用理论解决实际问题的能力和创新能力。

（4）课程考评制度建设

对学生的考评应具有科学性，考评体系不仅要考虑期末考试成绩及平时表现成绩，还应增加对学生的创新能力、参加科学研究情况以及对所学知识的运用能力。采取灵活、科学、实用的考评方式，真正的实现素质教育，把学生从应付考试的困境中解脱出来，充分发挥学生的创新天赋，挖掘科学研究的潜力，从封闭型教学向研究型、开放型教学转化。

3. 对资源与环境经济学课程建设的一些建议

资源与环境经济学课程建设取得了很大成就，为培养复合型采矿人才起到了重要作用，但是目前资源与环境经济学课程建设仍有很大改进空间，仍然存在一些不足之处，为了使采矿专业学生毕业后更加出色的完成使命，并结合我校实际教学情况对课程建设提出一些建议。

（1）认清资源与环境经济学课程的重要性，加快课程建设

采矿工程专业学生普遍错误的认为经济学课程对以后的工作没有实质性的作用，认为只要学会核心专业知识就能完成自己的使命，这种错误的认识导致采矿学生不注重经济学的学习。事实上无论采矿专业学生毕业后从事科学研究还是现场技术人员或者是生产部门的管理人员都离不开经济学知识。进入二十一世纪，市场经济已成为我国的主体，只懂得科学技术已不能适应社会发展的需求。采矿专业学生要想出色的完成使命不仅要具有扎实的专业知识，也应具备经济学常识、经济学素养和经济学思维。

（2）结合采矿工程专业学生的使命优化课程内容

采矿工程专业学生担负着保障国家能源安全的重任，学生对矿业知识掌握的较好，资源与环境经济学这门课程起到了重要的补充作用，能够扩展学生的知识面。鉴于采矿专业学生的重要使命、矿大的学科特色及有限课时的限制，需要对资源与环境经济学课程内容进行针对性的优化。内容设置上应注重矿产资源开采、环境保护与经济学原理相互融会贯通，从经济学的角度分析资源高效开采与环境保护的重要性，增加矿产资源经济与环境经济章节的课时数，把重点内容讲解的更加深入、透彻，使学生学有所获。

（3）加强教师队伍建设

教师的专业素质决定着教学效果，加强教师队伍建设十分重要。资源与环境经济学是一门交叉学科，选择有采矿工程专业和经济学背景的专业教师任课较为理想，然而很少有教师同时具有这两个学科的教学经验，所以应该加强教师的再学习、再教育，使得教师能够胜任这一教学任务。教师应不断拓展和更新自己的专业知识，改善知识结构，实现矿业与经济学知识的交叉融合。此外，教师应当引导采矿工程专业学生在资源与环境经济学的热点问题上与其互动，交换对问题的看法，以提高教学效果。

（4）加大案例教学，增强学生处理实际问题的能力

资源與环境经济学课程应该加入与采矿专业相关的工程案例，例如给采矿工程专业的学生授课时，突出矿业特色，结合科研课题，给学生讲述资源需求预测，矿产资源评价，绿色矿山建设，矿山污染治理等方面的案例。鼓励学生参与科研实践，提高学生运用理论解决实际问题的能力和创新能力。

4.总结

随着社会的不断发展，采矿工程专业肩负保障能源安全的使命越来越重要。资源与环境经济学是一门矿业与经济学交叉形成的一门新兴学科，在培养高水平复合型采矿人才方面发挥着重要作用。资源与环境经济学课程建设取得了很大成就，但是课程建设不是一成不变的，随着社会的发展，应该不断地优化课程内容，改进教学方法，增加与采矿生产实际应用相关的内容，鼓励学生参与科研实践，加强教师的再学习，与时俱进，使采矿专业学生能够出色的完成保障国家能源安全的使命。

参考文献：

[1] 李文超，贺丹. 能源经济专业的教学现状与问题[J]. 天津市经理学院学报，2013，5（49）：85-86.

[2] 王克强，赵凯，刘红梅. 资源与环境经济学[M]. 北京：中国方正出版社，2007.

[3] 王军. 资源与环境经济学[M]. 北京：中国农业大学出版社，2009.

环境经济学 第7篇

一、概念的提出及其内涵

1、李普曼的“拟态环境”说

美国著名新闻工作者和专栏作家李普曼较早意识到大众传播媒介营造的这一特殊信息环境。他在《舆论学》中对“拟态环境” (pseudo-environment, 又译“假环境”) 作了经典的论述:

“……我们必须特别注意一个共同的要素, 即人们和环境之间的插入物——拟态环境。人们的行为是在对拟态环境作出反应。但因为是行为, 如果见诸行动, 行为后果就不是出现在刺激行为的拟态环境中, 而是在行动发生的真实环境中。……因为, 在社会生活层面上, 所谓人作出适应环境的调整是以虚构为媒介来进行的。”此处的“虚构”指的是在不同程度上人们自己对环境的描绘。

从李普曼对“拟态环境”所作的论述以及这个图示中可以看出, 拟态环境是与现实社会环境相对的一个概念, 两者既相联系, 又相区别。联系点:拟态环境是从现实环境中抽取出来的一部分, 现实环境是全貌, 拟态环境是局部。现实环境是拟态环境的母本。区别点:现实环境是实实在在的物质环境, 拟态环境是通过大众媒介有选择性地“提示”现实环境中的客观变动而结构出一个符号化的信息环境。人的行为在一定程度上是对这个符号化的信息环境的反应, 而不是对客观环境及其变化的反应。然而, 由于这种加工、选择和传播活动是在一般人看不见的地方——媒介内部进行的, 所以人们往往把“拟态环境”作为客观环境本身来看待。同时, 李普曼还指出“拟态环境”是插入人与真实环境之间的环境, 人对环境的调适是通过“虚拟”这一媒介进行的。

2、藤竹晓关于“信息环境的环境化”论述

较早提出“信息环境的环境化”概念的是日本的传播学者藤竹晓。藤竹晓认为, 大众传播虽然提示的是“拟态环境”, 与现实环境之间有很大的距离, 但由于人们是根据媒介提供的信息来认识环境和采取行动的, 这些行动作用于现实环境, 便使得现实环境越来越带有了“拟态环境”的特点, 以至于人们已经很难在两者之间做出明确的区分。这就是他所说的“信息环境的环境化”现象。他指出:人们依赖信息环境但却无从辨认其真伪, 因此信息环境在指导人们生活的同时, 也可能误导甚至欺骗人类。在这种意义上说, 人们的行为是控制在大众传播的信息环境中的。媒体通过“议程设置”、树立“意见领袖”、营造“意见环境”等手段来影响和制约舆论, 从而影响、制约人们的思维和行动。信息高速运转的信息时代更加快了大众媒介的这一过程。

二、“信息环境的环境化”已成为一种社会现象

大众媒介的传播模式是“沙漏式”的, 即记者和编辑站在“把关人”的岗位上, 控制着新闻信息的生产与传播, 决定着从四面八方涌来的新闻的命运:让哪些新闻通过这个狭窄的“漏口”传播出去;哪些新闻不能传播, 就地“封藏”。不仅如此, 他们还担负着“议程设置”的职责, 即将某信息放在何版面 (节目) 位置刊播、设计多大版面 (节目时间) 刊播、以什么方式组织报道等等。在这样的情况下, 受众就只能跟着大众媒介走。

大众传媒在某种意义上说成为了制造这场历史悲剧的首魁。似乎阿拉伯人就该仇恨美国, 因为美国支持以色列对阿拉伯的战争, 他傲慢且邪恶, 所以中东的媒体强烈谴责美国对阿富汗的轰炸, 而对纽约发生的悲剧只字不提;同样, 我们在美国CNN的电视镜头前看到了大批支持本·拉登的阿拉伯人表现的对美国的仇恨, 却忽略了或许数量更多的待在家里, 更为安静的阿拉伯人对纽约死难者的同情;我们看到了塔利班支持者们要参与圣战的决心, 却无意间忘记了那些对于塔利班分子仇恨有加的伊斯兰妇女的愤怒……媒介与历史往往戏剧性的将真实的世界抽象化, 站在不同的立场将客观主观化, 而它创造的这个并不真实的“拟态环境”的巨大影响力往往给生活在现实社会的人们造成难以想象的后果。

三、网络的兴起并没有改变“信息环境的环境化”

网络传播中的受众不仅可以自由选取自己感兴趣的信息, 而且可以在网上自由地发布信息;信息的重要与否, 不再完全由传播者决定, 而是可以由受众自己决定。尽管在许多场合下, 例如知名的新闻类网站, 对网络新闻仍然有编辑权, 仍然有网络记者和网络编辑在充当“把关人”角色, 但是, 由于受众享有极大的选择权和主动权, 新闻传播者的地位受到削弱, 权力在向受众倾斜。

可以想象, 结果是两种, 一种是人们长期依赖于少数几个固定的网站来获得信息, 其实还是把选择权交给网站;另一种结果是, 人们在网上漫无目的地点击, 看到什么算什么。实际上, 信息数量的增多只是提供了更多的选择可能性, 但这并不会必然增强人们对信息的选择力, 反而是对选择力的削弱。

于是我们又回到了最初, 接受媒介制造的“拟态环境”而使“信息环境日益环境化”。不但如此, 网络全球化, 使天涯变咫尺的特点还更加深了“拟态环境”的作用。与传统媒体传播不同, 网络传播还可以成为发生冲突的国家间或敌对民族间互相攻击的工具。这就是网络战——一种特殊形态的当代战争, 尽管这是一种不流血的战争, 但依然会给双方带来损失, 也会成为加剧冲突的重要因素。

参考文献

[1]沃尔特.李普曼著.阎克文, 江红, 译.公众舆论[M].上海:上海人民出版社, 2002:4, 13.

[2]郭庆光.传播学教程[M].北京:中国人民大学出版社, 1999:127.

[3]罗以澄, 叶晓华.《华盛顿邮报》对伊拉克战争报道的分析与思考[J].武汉大学学报 (人文科学版) , 2003, (11) .

[4]温宪.“新帝国”的卫道士——分析美国媒体在伊拉克战争中的报道导向[J].新闻战线, 2003, (7) .

环境经济学 第8篇

2014年李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”的理念, 其核心就是以简政放权的改革为市场主体释放更大空间。具体到教育领域, 作为重要创业支撑平台的高校实验室资源, 也同样需要引进新的管理运行模式。尤其是跨多种学科的本科专业, 如何能充分整合社会资源, 既解决人才培养的问题, 又有助于调动大学生实现大众创业、万众创新的积极性, 是一个亟需解决的问题。本文以资源与环境经济学本科专业为研究对象, 重点研究如何整合多种资源的综合实验平台的构建原理。

二、资源与环境经济学专业特点及人才培养目标

本专业主要学习资源与环境经济学基本理论与基本知识, 熟悉资源环境政策法规与交易规则, 掌握资源与环境经济分析方法及管理技能。旨在培养适应社会经济发展需要, 知识面宽, 综合素质高, 富有创新精神, 实践能力强, 德、智、体、美全面发展, 能够在各级政府、资源与环境管理部门、农林牧渔各业和各类大中型企业以及相关科研院所等企事业单位, 胜任相关专业工作的应用型、复合型、创新性高级专门人才。学习环境资源与发展经济学方面的基本理论和基本知识, 接受相关业务的基本训练, 具有在环境资源管理及相关领域实际工作的基本能力, 这是提升应用型人才培养的重要途径之一。

三、已有的实验室运行现状及存在的问题

(一) 资源与环境经济学专业实验室建设情况

目前, 资环实验室具体开展的工作内容主要有区域大气环境影响评价、噪声环境影响评价、环境风险评价、资源价值评估、资源规划等。部分实验内容开展需要相关资源类或环境类理工科专业基础知识, 而对在校的大学本科生而言, 接触跨学科的专业知识毕竟相对有限。作为一个新本科专业, 在专项资金支持下, 实验室各项工作已经在筹备中, 但资源与环境经济学专业要实现其社会价值, 对技术、技能型人才培养的要求还有较大差距, 学生的学习能力、工程实践能力、工程设计能力和创新能力还远远不能满足社会对资源与环境经济学专业的要求。

从环境影响评价方向的实验教学体系来看, 有利于培养学生理论应用能力、创新能力的实验实训设备不够系统与完善, 如该专业方向的专业基础实验还需补充。目前已经购买了大气环境影响评价系统、噪声环境影响评价系统、环境风险评价系统等软件。这些软件基本能满足本实验室设计的环境影响评价模块的设计。但是这些软件的使用, 如果要能结合实际情况, 需要和地理信息系统相联系, 才能实现与学校的石油、冶金等特色专业相结合, 实现实际数据统计记录, 得出具有指导意义的环境影响评价结论, 为企业解决环境问题提供详尽的环评结果。目前在已有的软件情况下, 只有通过其他途径直接获取相关数据资料, 这样教学实践效果只能起到熟悉软件操作、明白环评程序的目的。

环境核算体系以及资源价值评估等核心软件缺失, 将不利于学生全方位掌握环境评估程序和独立实现环境评估操作实践, 通过比较各个区域、各个产业等环评结果, 借助经济学理论和计量经济学软件得出可靠的经济学研究结论, 从而无法较系统、充分地培养学生理论联系实际、分析问题和解决实际问题的能力和创新能力。为了更有效率地改变现有的资环实验设施条件, 需要改变以往的购置思维。

(二) 可以整合的实验室资源

1.校内资源。重庆科技学院是一所以工为主, 以石油与化工、冶金与材料、机械与电子、安全与环保为特色的高等学校。具有省部级重点 (建设) 学科4个, 工程中心、重点实验室等省部级科研平台10个。现在大多数是按学科设置的专业实验室。重点特色实验设备较为先进, 也建有专门的实践基地。这些实验室具有非常专业的实验教学资源。然而目前大多数院校的实验室运作基本上是在原有教育教学模式下进行实验室建设。由于学科差异性, 各学科的学生基本固守在各自为营的二级学院实验基地、公共大实验平台为主的条件下接受实验实践教育。实验室运作并没有真正地将“协同创新”融入到实验室管理运作中。

2.企业资源。重庆科技学院是以工为主的高校, 正在努力建设成为国内高水平的应用科技大学, 学校定位就是服务于区域经济发展和石油、冶金两大行业。随着校企产学研合作走向深入, 学校与企业界合作机会增多, 共同研究解决技术问题, 双方都能从中获益。然而, 在与企业的合作中, 仅仅依靠学校内部的实验室资源, 由于缺乏接受实际数据的软件、数据库等设备, 以及环境影响评价、环境效能核算、资源价值评估等方面的设备, 因此不能满足校企技术合作发展的需要。企业有技术实践背景, 也具有丰富的数据资源, 而学校具有研发团队, 如果校企联合创办实验室, 双方收益共享、风险共担, 则将有利于调动双方的积极性, 从而有利于协同创新。

3.移动互联网资源。资源与环境、经济学大多与社会息息相关, 资环专业实验部分涉及环境检测数据、政府政策等资料, 从而更好地为地方经济建设服务。随着社会资源的信息公开, 直接从互联网就可以查询到相关资源。其次, 随着移动终端的快速崛起, 天气状况、气温、地理位置等信息随时随地可查询, 足不出户就可以查询到这些信息。这些信息是资环专业重要的实时资源, 应该纳入综合平台中去。实验研究成果需要借助移动互联网平台进行宣传, 吸引更多的社会关注, 从而实现大众共同培养的目的。

四、整合多方资源共建综合实验平台

在现有的经管类实验室基础上, 整合校内的石油冶金资源实验室资源、企业或政府资源、移动互联网资源等外部资源, 共同构建资源与环境经济学综合实验平台。石油冶金等资源实验室主要为平台提供环境效果验证、资源耗能等专业实验验证功能, 企业或政府资源主要为实验平台提供社会中发生的资源或环境等实践问题, 并提供实验结果的实践论证;移动互联网主要为平台提供数据库支持, 以及组织社会调研搜资等活动, 同时还为研究成果提供宣传服务。现有的资源与环境经济学实验室主要是搜集数据, 利用专业软件处理数据, 解决问题的智力中心功能。该平台跨学科, 校企联合共建, 充分利用移动互联网资源, 有助于全方位对资源与环境经济学本科专业应用型人才的培养, 综合实验平台的研究成果可以借助移动互联网, 实现关于平台人才培养模式。资环专业学生可以先学习基本资源与环境经济学专业理论, 然后在校内理工科实验室加强对资源与环境相关的基本专业认知, 结合企业或社会需要解决的资源与环境问题, 借助实验平台进行综合研究, 提出解决方案。

平台运行模式。可以采用“收益共享, 利益共担”的原则, 平台共建充分借助虚拟的互联网手段实现, 对于解决企业实践问题获得的收益, 按照一定比例共享给相关参与方。此平台构建, 不仅可以解决资源与环境经济学专业的本科人才培养, 而且还有助于资源环境理工类学生经济管理类公共基础专业知识的欠缺, 有利于复合型人才的培养, 而且多学科合作, 更容易研发创新。平台运作实际是政府与社会协同育人的一种机制上的创新, 也是未来高等教育改革的发展方向之一。

五、配套措施

为实现平台构建, 我们提出以下建议:一是改革实验室资源管理模式。打破原有的各自为政的实验管理模式, 构建资源共享集中统一管理平台, 避免重复建设。二是鼓励与企业合作, 多参加社会调研。资源与环境经济学专业等一些文科专业, 更需要了解社会, 了解企业运营中遇到的问题, 才能有目的的进行学习研究, 加深解决实践问题的动力。三是对实验教师队伍的培训。一般学校的实验室建设都是由专业教师组成, 专业教师需具备丰富的跨学科专业知识, 而且需对社会问题较为敏感。这些都需要教师不断补充知识, 扩大知识面。四是观念的创新。专业人员、管理模式改进以及数据库的欠缺, 都需要转变思维观念, 平台构建大胆引入“互联网+”模式, 充分借助网络资源, 实现大众创业、万众创新的应用型人才培养模式。

参考文献

[1]董贺新, 王亚辉, 王训遒.构建化工与能源跨学科实验平台[J].实验室科学, 2010, 13 (5) :138-139.

[2]王晓岗, 赵超, 许新华, 樊雅娟.分层次跨学科开放实验教学实践[J].实验室研究与探索, 2013, 32 (9) :160-163.

[3]谢春.工程教育创新型学科实验室的构建[J].实验室研究与探索, 2012, 31 (3) :189-192.

[4]赵晶.文科跨学科综合实验教学模式研究[J].实验科学与技术, 2014, (1) :108-110.

环境经济学 第9篇

上海海洋大学前身是上海水产大学, 是一所资源学科特色、尤其是渔业资源学科浓郁的学校。20世纪80年代开始开设渔业经济学, 其中一部分重要内容就是渔业资源的有效开发和合理配置。20世纪90年代中期开始在研究生层面开设渔业生物经济学。这些相关课程的开设为资源与环境经济学在我校的开设打下了较好的基础。2002年开始, 经济管理学院 (当时的经济贸易学院) 开始正式在本科生层面开设资源与环境经济学选修课。2006年本科生培养方案改革时, 资源与环境经济学被纳入到农林经济管理专业的必修课程中。

一、我校资源与环境经济学实践教学的实施情况

1. 资源与环境及经济学科研小课题指南的设计与发布。

在课程教学开展之前, 教师团队会根据目前的资源与环境保护中的热点问题, 根据传授资源与环境经济学知识体系和培养能力的要求, 设计出学生可能感兴趣并能够完成的科研题目, 然后在上课第一周说明实践教学部分的课程组织与考核的要求, 发布课题指南。

2. 资源与环境及经济学科研团队的组织与小课题题目的确定。

在发布课题指南之后, 考虑到培养同学们团队协作能力的要求及开设该课程时同学们相互之间有一定程度的了解的客观现实, 任课的教师团队会根据学号随机将同学们组合, 组成4~5人一组的课题小组, 然后让每个小组民主选取产生小组长。在小组确定后, 要求小组长组织同学们在课后利用六个周的时间, 根据课题指南, 查找相关资料, 初步拟定出课题题目, 然后与教师一起共同在理论教学开展到第六周时确定最终的课题题目。

3. 资源与环境及经济学科研小课题的运行、报告及论文的撰写。

在题目确定后, 结合资源与环境课程理论知识的传授、方法的培养、合作精神及创新能力培养的要求, 教师团队会指导各课题团队根据题目, 依据以下步骤来开展课题, 即:根据小课题题目, 确定课题工作内容→根据工作内容, 确定人员分工→阅读文献、撰写述评→设计问卷或调查表格→预调查→修改问卷及表格→正式调查→整理问卷→录入数据→分析数据→补充调查→分析数据→撰写研究报告及论文。在查阅文献环节, 教师会演示我国内外学术论文查找路径与方法。在撰写文献综述部分, 会给出具体的范文。在问卷设计、预调查到正式补充调查的环节, 会结合统计调查、资源环境经济学的相关知识, 指导学生进行具体的操作。在撰写研究报告及论文过程中, 也会给出相应的范本进行参考, 并给出具体的论文撰写格式及规范。撰写出研究报告及课程论文后, 教师团队根据团队成员的分工与合作情况、内容与资源与环境经济学的相关程度、论文与方法的掌握运用程度、文献参阅的广泛性、创新性、逻辑性、结论及观点的科学性、撰写的规范性等指标, 对撰写的调查报告及论文进行评分。

4. 答辩。

本环节的主要目的是培养学生的表达能力、思辨能力及团队合作精神, 并提高参与课堂教学的程度。因此要求每个组将小组研究报告或论文做成PPT, 在课堂上进行演讲, 并以小组形式回答老师及同学们的问题。要求每个小组均参与到答辩的提问中, 并根据答辩情况及所提问题的质量及数量对给出答辩环节的评分。

二、我校资源与环境经济学实践教学的实施成效

1. 加深了学生对资源与环境保护经济学理论与方法的理解。

由于实践教学是在快接近理论教学总学时一半左右的基础上进行的, 学生对资源与环境经济学基本理论已经有一定程度的了解, 在接下来几周的教学中重点是方法论部分的理论教学, 因此能够与其文献查找、调查实践等实践教学密切配合起来。从而加深学生对前期所讲解的资源与环境经济学的理论的理解及对后续传授的方法及时运用。

2. 在一定程度上弥补了应试教育的不足, 学生的知识获取能力得到了培养。

该课程开设之处, 采用的是传统的课堂授课、课后练习、期末闭卷考试的方法。发现考试成绩总体来说都比较好, 但在毕业实践及毕业论文过程中发现问题、查找文献、梳理文献、撰写论文的能力不一定好。也正是基于这一观察, 并结合实践教学的思考, 后来才在该课程中开始实践教学。几个学期的实践表明, 通过这种实践过程而撰写出来的小论文、小报告质量往往都超出了预期。

3. 提高了学生对课程教学的参与程度, 激发了学生的课程兴趣。

如何调动同学们参与课堂教学, 是许多老师都在思考的问题。通过这种实践教学, 发现同学们对资源与环境经济问题的兴趣有所增加, 课堂参与程度明显提高。突出表现在:一是课堂中提问的次数增加, 二是课后与教师团队讨论问题的次数增加。

4. 学生的创新能力及团队精神得到了一定程度的培养。

在实践教学过程中, 同学们开始是在教师所提供的参考指南中寻找课题, 但随着理论教学的推进及查阅文献的广泛程度的增加, 同学们往往会提出自己感兴趣的问题及题目, 根据过去几年的经验看, 大约有三分之一左右的小组研究题目、内容不在参考指南范围内。就算在指南中的题目, 实际上也往往会作出一些调整。这说明同学们能发现问题, 而这恰恰是创新的开始。在创新能力得到培养的同时, 这种实践教学的另外一个值得关注的成果就是同学们的合作精神也得到了培养。由于考核是在小组考核的基础上结合每一个同学在课题开展、报告及论文撰写过程中的参与程度和工作量来打分的, 因此同学们之间会为了完成课题、获取好的成绩而进行多次的沟通和交流, 这不仅增进了同学的了解, 而且也在一定程度上培养了其合作精神。

三、我校资源与环境经济学实践教学的实施过程中存在的问题

1. 实践教学的内容还有待于进一步完善。

目前实践教学内容主要集中在与资源与环境经济学相关的小课题研究方面撰写的论文。然而, 资源与环境经济学的一些内容, 比如资源价值的评估、环境价值的评估等可以考虑与计量经济、统计学等结合而进行计算机模拟。环境经济政策部分也如此。

2. 缺乏实践教学的规范指南。

到目前为止, 该课程的实践教学还远不如理论教学那样形成规范的指南, 每次都是教师按环节逐步指导。规范的———如自然科学实验一样的规范性操作手册或指南还没有编制出来。这在一定程度上降低了实践教学过程中的指导效率。

3. 理论教学与实践教学之间平衡点仍待建立。

目前该课程课堂教学总学时是32学时。其中26学时用于理论教学, 4学时用于实践教学, 两个学时用于测验。目前理论教学的学时基本能满足教学要求, 但实践教学学时远远不够, 因此教师团队得抽出至少16个学时左右以课外指导的方式弥补实践教学的不足。在理论教学和实践教学之间还需进一步磨合, 以建立能够实现教学资源有效配置的平衡点。

四、进一步推进资源与环境经济学实践教学的几点思考

1.编写《资源与环境经济学类课程实践教学指导手册》, 为实践实验教学的开展提供教学辅助材料的支撑。根据上述内容, 专门针对实践教学撰写教学指导手册, 从而为提高实践实验教学的效率、进一步提高实践教学质量提供支撑。从内容上看, 将逐步从目前的比较单一的小课题研究、研究论文及报告的撰写逐步拓展到环境计量统计、资源与环境经济投资项目可行性行性研究与项目评估、资源与环境价值评估、环境损害的经济价值评价、环境经济政策模拟与分析等方面, 以适应应用型人才能力培养的需求。

2.转变考核方式, 推进过程考核。本课程的考核目前已经综合考虑到课堂理论教学及实践两个方面。根据实践教学的成效看, 适当加大过程考核权重有利于更好地调动自主学习的积极性。今后将采取以过程参与为主、以期末考试为辅进行考核。

3.结合计算机模拟实训, 加大模拟实训的内容。将结合理论教学, 设计“Stata在环境微观计量分析中的运用”、“资源与环境经济投资项目可行性行性研究与项目评估”、“资源与环境价值评价”等部分来设计试验内容, 在实验室中完成相关实训, 从而提高同学的知识运用能力和动手能力, 为小组论文的撰写奠定基础。

环境经济学 第10篇

一、限额设定与范畴

“限额”是指某一交易体系所涉温室气体的排放总量, 限额设定涉及以下四个方面的问题。

1、管制气体。

大部分排放交易体系关注然手过程产生的二氧化碳, 少数排放交易体系还管制甲烷、氧化亚氮、氢氟烃、全氟烃和六氟化硫等。

2、管制行业。

管制行业的确定需要权衡常规因素:第一, 分析某特定行业的减排潜力与减排成本;第二, 了解该行业对交易机制的熟悉程度;第三, 了解该行业的监测、报告与核查的可行性。

3、覆盖范围。

如果包括每一个微小的温室气体排放的来源, 会超过管理计划能力并导致交易成本的增加, 但只包括少数单位则会减少配额市场的流动性。使用最多的方式是从核心行业着手, 然后逐步扩大管制行业范围。

4、排放监管点。

交易体系可分为上游体系与下游体系:在上游交易体系中, 化石燃料生产商必须根据燃料中的碳含量交出相应排放配额;在下游交易体系中, 排放者必须根据实际排放量交出相应的排放配额。

二、配额分配

在指明排放配额总量的前提下, 确定每个排放者获得分配排放限额的数量, 确定排放配额是高度政治化的决策过程, 政府通过设定排放限额有效创造稀缺的宝贵资产, 然后在经济体不同参与者中进行分配。配额的方法一般有三种:一是政府免费分配它新创造所有的资产, 二是排放者必须从政府买所有它需要买的配额, 但大部分的碳交易体系选择的是混合型的。例如, 欧盟排放交易体系只是拍卖排放配额的10%, 基于早年排放而对排放者分配排放许可证, 这种方法叫做“溯往原则”。还有一种方法叫做“标杆原则”, 根据某同质行业、给定产品组或经济产量的绩效评价确定排放配额的核配方式。

采用溯往原则核配碳排放权相对简单, 仅需获得待审计设施的排放数据即可, 但弊端是奖励了污染最严重的企业, 因为它在不考虑企业效率的前提下将最高排放配额分配给排放量最高的企业。其次这种原则还鼓励企业夸大其给定基准期的排放量, 用以达到更高排放配额的目的。

采用标杆设定原则有助于平等对待具有可比性的设施, 生产效率高的企业能够获得更高排放配额, 从而鼓励企业努力提高排放绩效, 奖励生产效率高的企业, 惩罚生产效率低的企业。但其难点在于要为排放交易体系涵盖的所有工业部门的所有异质产品设定标杆。

三、价格管理

由于碳交易市场受政治因素影响较大, 交易量过低、流动性过差、价格波动都会影响交易系统的环境效益, 因此有必要设计一些工具来降低市场波动、控制碳价格。

1、储存配额。

排放者可保留剩余配额至下一个履约期使用, 配额价格除了能反映当前的配额稀缺程度, 还能反映未来预计的配额稀缺程度。

2、预支配额。若交易体系允许排放者通过预支未来交易期的排放配额满足当前交易期的规定, 则碳价格能够稳定在较低水平。

3、价格底线。

通过设置最低碳价为投资者提供安全保障, 通过这种方式可限制碳价波动、减少未来碳价的不确定因素。

4、价格上限。

通过为排放配额设置价格上限确保排放者合规成本不会超过既定阈值。如果配额价格达到上限, 监管机构则必须增加配额供应。

5、抵消。

抵消信用额度是奖励排放交易体系涵盖范围以外的温室气体减排成果的凭证。可采取国内抵消信用额度或国际抵消信用额度两种方式。

四、监测、报告、核查及执行制度

为了保证排放交易体系市场既可信又可靠, 作为监管者应确保覆盖范围内的设施遵守规则, 关键在于监测、核实及报告实际排放量的准确性。防止发生欺诈行为不仅对该市场的有序运作至关重要, 还关乎排放交易体系所维护的环境完整性。在力求监测结果准确可靠的同时还需考虑监测、报告及核查的费用。首先, 使用与活动性质及规模相宜的监测规定。第二, 报告要求清晰明了, 截止日期应予以明确。第三, 由外部机构完成对排放数据的核查工作。第四, 针对不合规的行为制定各类惩罚措施。第五, 设立电子登记处可确保准确记录排放交易体系内发生的全部配额交易。

五、市场工具

环境保护的经济学分析 第11篇

[关键词]环境问题;外部性;解决路径;建议

20世纪以来,科学技术发展迅速,生产力不断提高,伴随着经济的迅猛发展,接踵而至的便是环境危机。公害案件的发生给人类敲响了警钟,人们开始反思经济与环境的关系,认识到经济发展过程中对环境造成破坏。各界学者从不同角度探讨环境问题,以期从中寻找正确解决环境与经济之间尖锐冲突的有效路径,推动人类文明的发展。

一、环境问题的产生

萨缪尔森提出非竞争性和非排他性是判断物品是否具有公共性的两大标准。公共物品的供给不具有竞争性,是指增加一个人对该物品消费,产品的边际成本不会有任何增加,即成本为零。公共物品消费不具有排他性,是指公共物品的消费权或享有权并不是由某个人所有,而是由整个社会占有[1]。比照公共物品的两大属性可以发现环境资源属于公共物品,环境资源由所有人共享,并不属于某个人所有,另外,一个人享用环境资源的同时不得排斥其他人的享用。

环境资源的这种属性易导致经济学意义上的外部性问题。按照传统福利经济学的观点,外部性是一种经济力量对于另一种经济力量的“非市场性”的附带影响,是经济力量相互作用的结果[2]。也就是说,是外部性在生产过程中,生产者的生产经营活动给交易对象以外的其他人带来的利害影响。正外部性是生产者的活动以非市场交易方式对另外一方产生有利影响,负外部性则是对另一方产生消极影响。

在环境活动中,当某个人或组织做出保护环境的举动时,其付出了成本得到的收益由社会享用;当破坏环境时所得收益由个人享用而成本却可以转嫁给整个社会,也就是说,其对环境造成的负面影响所产生的成本没有计入进行市场交易时的私人成本中。外部性问题的存在导致了市场失灵,资源配置效率低下。以环境污染为例,污染者污染环境的成本由于外部性转嫁给整个社会,也就不会在其私人成本中体现,边际社会成本大于边际私人成本,污染者从其个人利益出发寻求最优产量组合。根据经济学观点,社会最优产量在社会成本与社会收益均衡时出现,而在上述情况中,污染者个人的最优产量偏离社会的最优产量,势必会出现污染者过度生产的情况。而对于受污染影响的生产者而言,不得不承担因污染者污染带来的损失,即个人成本比最初要增加,例如发电厂要使用清水必须要花费费用去清洁上游造纸厂排放的污水,此时个人成本小于社会成本,这将促使生产者缩小生产,最终导致社会急需物品供给不足,其他物品生产过剩,资源配置效应出现误差,市场失灵出现。成本付出与收益享有的不平衡性加之行为人的经济人假设使得更多人放弃从事保护环境的正外部性活动,使环境破坏和生态恶化愈演愈烈,环境危机最终出现。

二、解决环境问题的不同学术路径及检视

在人与环境之间存在着相互的物质能量交流活动,人类既需要从环境中取得物质和能量,也需要向环境排放物质和能量,环境问题主要是由于人类在其生产、生活活动中开展的与环境的物质能量交流活动不适当所引起的[3]。经济学学者从不同路径对如何调和利益冲突,解决环境问题,使当前人类活动所造成的生态破坏和环境污染控制在一定的生态阀值之内作了探讨。简单说途径有国家与市场两种,具体说来,经济学开出的“处方”有私人谈判、承担损害赔偿的法律后果、直接控制以及征收污染税收或排放物税等[4]。

(一)“政府干预”路径

对于坚持政府干预生产消费活动这一思想进行总结分析,笔者归纳为以下两种方法:

1.20世纪初庇古提出的“庇古税”解决办法。庇古认为通过对污染环境者征收税收可以将其造成的外部性成本加入到个人成本中,从而实现外部成本内部化,最终解决外部性问题,将环境污染和生态破坏控制在适度的范围内。关于征税的标准,庇古建议为边际社会成本与边际私人成本的差额。如果企业的排污量超过了边际社会成本等于边际社会收益的社会资源最优配置均衡点所允许的范围,国家就会强制其承担一定税收,企业通过比较成本收益,会自觉地控制污染排放量,所以庇古认为通过征税这一途径可以减少污染,实现资源的有效合理利用。

2.20世纪70年代尼斯等人提出的“国家干预“的解决方法。其基本思想是建立一套严格的排污标准制度,通过国家强制力硬性规定企业排污的最高标准,促进环境质量好转。通过公共权力对于私人权利的硬性限制,排污者考量其间的成本收益,会做出有利于个体企业发展并间接保护环境的举动。

(二)“权力交易”路径

1960年,科斯的《社会成本问题》一文问世,其用制度经济学分析社会问题给后来的研究强有力的启发。科斯代表的新制度经济学派在如何解决环境问题上提出的观点是在产权明确界定的前提下,通过私人与私人之间的权利交易即市场机制降低外部性,促进资源的有效配置。

科斯定理一论证了在市场交易成本为零时,无论权力的初始界定是怎样的,人们总会通过产权的重组和安排以实现资源配置效率的最优化,达致帕累托最优状态,此时权利的初始界定是没有任何影响的。但是在市场交易中,成本不可能为零,为了进行市场交易,有必要发现谁希望交易,有必要告诉人们交易的愿望和方式,以及通过讨价还价的谈判缔结契约,督促契约条款的严格履行等等。这些工作的成本常常是很高的,而任何一定比率的成本都足以使许多在无需成本的定价制度中可以进行的交易化为泡影[5]。在交易成本不可能为零的现实世界中,權利的初始界定对经济运行效率就会产生重要影响。赋予工厂可以排污的权利和赋予居民索赔的权利对资源的最后配置将产生实质性的影响,由此引出科斯定理二,即交易成本为正时,产权的初始界定对资源配置具有基础性作用。那么交易成本为正,出现外部不经济时,应如何处理这一问题呢?科斯认为有效的方法是将权利赋予能最有效运用它们的人,通过这一途径可以激励人们去从事对资源配置最有效的行动。总结下来,笔者发现科斯解决外部性问题的途径可归纳为明晰的产权界定和调整。

(三)对两种学术路径的检视

不可否认,无论是公共权力对私人权利的限制还是产权明晰条件下的权利交易对于降低外部性、提高资源的配置效率均具有极大的作用,但是两者所存在的局限性使得它们发挥的作用只能控制在一定的范围而无法突破藩篱。

1.“政府干预”路径的局限性

(1)庇古所提出的“庇古税”即以税收的征收来达致边际社会成本与边际社会收益的平衡,将外部成本内部化,其理论建构的基础假设是在没有外部性的情况下,边际个人成本等于边际社会成本。个人成本不仅包括为生产某种产品所使用的各生产要素的价值成本还包括为达到交易所付出的交易费用即交易成本。个人成本等于社会成本的假设意味着交易成本为零,而现实世界中交易成本不可能为零,所以可以这样认为,庇古理论隐含的假设条件是没有现实基础支持的。

环境经济学 第12篇

一、环境两大特性

1. 环境适应性

环境适应性是评价生态环境质量的主要特征之一, 环境适应性是在变化的生态环境之中, 可能出现全部情况造成的影响。这其中包括人类对自然变化的适应能力, 还有不同物种之间的适应能力, 还包括自然变化使物种被淘汰。有些自然变化属于良性变化, 并不会影响人们的生活与生产, 但是近年来恶性变化不断增加, 已经影响到了人类居住的空间, 对人类的生存能力提出了更多挑战。为了降低人类发展过程中对自然生态系统造成的破坏, 必须努力降低恶性影响, 尤其是能源短缺、全球变暖、臭氧层空洞等问题, 时刻威胁着人类的生命, 所以在不会永久损伤生态环境的前提下, 满足人类社会发展需求, 是生物适应性的重要表现。

生态环境在变化的过程中, 往往都会遭遇多次极端危险情况, 这些危急情况会导致生态环境受到永久性损伤, 使生态环境寿命下降。如果在极端危险的状态下, 生态环境也可以发挥出调节功能, 那么就可以在正常的情况下发挥功能。但是这种适应功能有一定限度, 例如在人类使用氯氟烷烃时, 往往都会在流层大量堆积, 而且会分离出氯游离基, 臭氧层与游离基发生反应, 臭氧浓度不断下降, 最终导致臭氧层产生空洞。这种空洞一旦产生, 自然环境根本无法恢复, 这就是环境适应性存在的局限。而这种能力是生态环境特有的, 所以环境适应性存在于生态环境之中, 是生态环境的基础属性。

2. 环境可靠性

环境可靠性也属于生态环境的基础属性, 但是二者存在一些差别。首先, 虽然两者都是强调生态调节能力, 但是环境适应性主要强调可能发生的极端危险情况, 环境可靠性主要强调日常过程中生态环境的具体情况, 并不是特指极端情况。在描述生态环境破坏时, 环境适应性主要通过定性方法进行微观诠释, 环境可靠性则是通过定量方法进行宏观诠释。当然, 环境适应性与可靠性互相存在一定联系, 环境适应性越强, 生态环境的可靠性就越高, 前者是后者的前提, 后者是前者的延续。在进行环境保护试验的过程中, 必须考虑适应性与可靠性的区别, 环境试验尽可能选择可靠性试验, 可以获得准确的生态环境基本数据, 在模拟生态环境的过程中, 需要添加环境适应性试验, 检验环保措施的实际效果。

二、环境工程的预防与治理

由于生态环境存在一定破坏承载力, 如果超过承载力就无法进行自我修复。所以在破坏性过大的阶段, 需要采取环境工程进行修复, 在自然环境恢复适应性后结束环境工程。目前我国常用的环境工程为以下几项。

1. 水污染防治

水污染是人类生活与生产的基本资源, 也是生态环境中的主要因素。根据2010年我国开展的水资源调查数据发现, 我国全部城市中, 有50%以上的城市存在缺水问题。在世界水污染城市中, 前十个城市中有8个是我国的城市。所以进行水污染防治已经是我国环境保护部门面临的重点问题之一。在国际上广泛使用的水资源保护措施, 可以一定程度上控制水污染。例如漂白粉、活性污泥法等水污染治理技术, 都起到了十分优秀的效果。当然, 在这个过程中也需要国家相关部门出台污染物排放标准, 相关部门格局实际污染情况, 制定出合理的水污染控制规定, 完成水污染防治工作。

2. 大气污染防治

社会经济发展更加迅速, 人们的生活质量不断提高, 各类家电数量急剧膨胀。虽然家电为人民生活带来了方便, 但是大气污染问题却更加严重, 不仅破坏了自然环境, 而且还威胁到了人们的身体健康。例如生活中经常使用的冰箱与空调, 在使用的过程中会释放氟氯昂, 这种物质会破坏臭氧层。而人们最常用的出行工具就是汽车, 在汽车行驶的过程中会排出大量尾气, 这些问题会造成严重的空气污染, 严重影响人们的身体健康。为了降低大气污染, 我国采取了工业气体净化、除尘等空气净化技术, 使空气污染呈现下降趋势。

3. 固体废物防治

固体废物防治难度非常大, 不仅因为无人面积广, 还因为固体废物污染源较多, 无法采取全面控制措施。我国常用的固体废物处理方法是填埋法, 这种方法在公元前3000年由古希腊发明, 通过填埋有效降低固体垃圾数量, 使人们的生活环境得以提升。目前我国进行了多种工业废渣研究, 已经将部分工业废渣转换为建筑材料, 减少了工业生产过程产生的固体废物, 相信随着研究的深入, 固体废物防治方法将不断增加。

结语

环境适应性与环境工程对生态环境至关重要, 不仅保证了人类正常发展, 也保证了环境的健康发展。在开展环境保护工作时, 必须培养专业技术人才, 并且加强相关部门的合作, 确保环境工程可以顺利开展。

摘要：在进行生态环境开发与利用的过程中发现, 环境工程与环境适应性直接影响生态环境治理效果。环境系统差别很大, 其适应性也有不同变化, 所以在进行治理和预防的过程中, 必须抓准侧重点, 针对性解决环境工程中发生的问题。本文根据环境适应性出发, 介绍不同的环境治理方案, 希望为环境工程建设者提供参考。

关键词：环境工程,环境适应性,生态环境

参考文献

[1]赵其国等.当前国内外环境保护形势及其研究进展[J].土壤学报, 2012 (06) .

[2]董伟等.我国环境保护规划的分析与展望[J].环境科学研究, 2010 (06) .