核心自我评价范文

核心自我评价范文（精选12篇）

核心自我评价 第1篇

1 对象与方法

1.1 对象

本研究以西安地区某三甲医院473名护士作为研究对象, 采用集中施测方式进行问卷调查。2013年7月, 在该医院礼堂完成数据收集。

1.2 测量工具

1.2.1 核心自我评价问卷 (Core Self-Evaluations Scale, PCQ-24)

采用Judge等2003年编制的核心自我评价量表[2]。该量表由12个题目组成, 要求被试根据自己的情况进行评估, 采用Likert式5点量表进行计分。本研究中, 内部一致性系数0.738。

1.2.2 职业倦怠量表 (Maslach Burnout Inventory-General Survey, MBI-GS)

职业倦怠量表选用Maslach等编制, 李超平等修订的职业倦怠量表-通用版 (MBI-GS) [6], 包括情绪衰竭、去个性化、个人成就感降低3个维度, 共15题。量表采用Likert式5点量表记分。在本研究中, 职业倦怠量表的α系数为0.884, 3个分量表α系数分别为0.918、0.877、0.911。

1.2.3 组织承诺量表 (Organizational Commitment Scale, OCS)

采用Allen和Meyer[7]编制的组织承诺量表, 共18个项目, 分为情感承诺 (ACS) 、规范承诺 (NCS) 与持续承诺 (CCS) 3个维度, 每个维度包括6个项目。采用了Likert式5点计分方式。本研究中3个分量表和总量表的内部一致性系数α分别为0.884、0.802、0.709和0.890。

1.3 统计学分析

使用SPSS 16.0统计软件包进行描述统计、t检验、方差分析、Pearson相关分析, 使用AMOS 17.0软件进行结构方程分析。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 核心自我评价, 职业承诺与职业倦怠的描述统计

护士核心自我评价, 组织承诺以及职业倦怠各维度平均分与标准差见表1。

2.2 核心自我评价与组织承诺的相关分析

考察核心自我评价各维度变量和组织承诺各维度变量的相关关系, 结果显示 (n=473) , 核心自我评价与情感承诺相关显著 (r=0.404, P<0.01) , 与规范承诺相关显著 (r=0.320, P<0.01) , 与代价承诺相关显著 (r=0.173, P<0.05) , 核心自我评价总量表与组织承诺总量表也呈显著正相关 (r=0.366, P<0.01) 。

2.3 组织承诺与职业倦怠的相关分析

考察组织承诺各维度变量和职业倦怠各维度变量的相关关系, 结果见表2。结果表明, 除了个人成就感降低维度和持续承诺维度相关不显著外 (r=0.068, P>0.05) , 组织承诺的其他各个维度与职业倦怠的其他各个维度均呈显著负相关 (P<0.01) 。

注:aP<0.05, bP<0.01。

2.4 核心自我评价与职业倦怠的相关分析

考察核心自我评价和职业倦怠各维度变量的相关关系。结果表明, 情绪衰竭与核心自我评价存在显著负相关 (r=-0.410, P<0.01) , 去个性化与核心自我评价存在显著负相关 (r=-0.397, P<0.01) , 个人成就感降低与核心自我评价存在显著负相关 (r=-0.440, P<0.01) ;职业倦怠的3个维度和核心自我评价的4个维度间均存在显著负相关 (r=-0.447, P<0.01) 。

2.5 组织承诺在核心自我评价与职业倦怠中的中介作用分析

考虑自变量X对因变量Y的影响, 如果X通过影响变量M来影响Y, 则称M为中介变量。本研究以核心自我评价为自变量, 职业倦怠为因变量, 组织承诺为中介变量构建结构方程模型, 并采用极大似然法检验模型的拟合程度。经过多次修正, 模型各项统计指标符合要求, 模型的拟合度良好, 见表3。

如图1所示, 核心自我评价职业倦怠路径上的负荷因子值显著, 说明核心自我评价对职业倦怠有显著负向预测作用。而组织承诺介入后, 核心自我评价X仍然对职业倦怠Y有影响, 可以看出作为中介变量M的组织承诺在核心自我评价X和职业倦怠Y当中有部分中介作用。

注:0.47、-0.24、-0.54为路径系数, P值均小于0.05

3 讨论

3.1 自我评价与组织承诺

从结果来看, 护士的核心自我评价与组织承诺之间存在显著的正相关关系。原因是组织承诺与核心自我评价之间在某些维度上有所重叠, 比如对于社会现象的看法、对普遍价值观的认同以及对团队关系的处理等[8]。从情绪方面看, 核心自我评价高的人更多地在工作中带有积极情绪, 而且其自我效能感也会高, 这也影响了组织承诺。基于本研究结果, 一个团队的管理者如果想要加强一个团队的凝聚力以及向心力, 那么开拓激励员工核心自我评价的途径不失为一个好办法, 在帮助员工完善自我的同时也可以使团队获得最大的收益。

3.2 护士组织承诺与职业倦怠的关系

本研究证明, 个人成就感降低和持续承诺相关不显著, 组织承诺的各个维度与职业倦怠的其他各个维度呈显著负相关, 也就是说护士职业中组织承诺感的强弱直接关系到职业倦怠感的出现, 这种现象在日常中是可以观察到的。情感承诺可以负向预测职业倦怠的情绪衰竭、去个性化和个人成就感降低等现象, 而持续承诺对个人成就感降低有正向预测作用。由此可见, 从组织承诺中可以寻找到职业倦怠的痕迹, 这有助于团队的管理者发现团队中的倦怠者并采取相对应的措施。与核心自我评价的研究相关联, 我们也可以发现, 提升员工的核心自我评价有助于减少职业倦怠的发生。

有研究表明, 情绪衰竭与组织承诺存在显著的负向关系[9]。护士职业本身的要求决定了护士与人打交道的情况很多, 在与人打交道特别是在患者打交道的过程中, 护理人员要重复着相同的工作, 而且不能马虎大意, 因此, 护理人员从事此工作的时间越长, 他们对工作情绪的衰竭程度也会越高。因此, 应积极关注护士群体, 采取各种方式, 多途径多渠道提高护士的核心自我评价与组织承诺水平。

3.3 护士核心自我评价与职业倦怠的关系

本研究结果表明, 核心自我评价与职业倦怠的3个维度均存在显著的负相关。我们可以这样理解, 当一名护士的核心自我评价越高时, 她的职业倦怠感就会越低。所以保持高度的核心自我评价对提高护士工作的积极性有非常重要的意义, 我们要从提高自尊、控制源、情绪稳定、自我效能等多个方面来降低护士的职业倦怠程度。前人研究表明, 职业倦怠水平会随着自我效能的增加而呈现下降趋势[10]。所以在一份工作中, 要让工作者看到希望并要按照其能力有意安排稍稍高于其水平的工作, 工作强度太大或者太小都会增强其挫败感或无用感从而导致自我效能感的降低。人在工作中与机器在工作中其实很相似, 一台机器的润滑、保养、电压、温度都关系到机器的工作寿命以及工作效率, 而一个人工作的积极性很高, 工作态度也很乐观, 情绪时刻保持平和, 那么工作对其心灵以及体力的损耗就会小得多, 工作效率也会更令人满意。

3.4 组织承诺在护士核心自我评价和职业倦怠间的中介作用

本研究构建以核心自我评价为自变量, 职业倦怠为因变量, 组织承诺为中介变量的全模型, 结果显示拟合度良好。从模型来看, 核心自我评价职业倦怠路径上的负荷因子值显著, 说明核心自我评价对职业倦怠有显著负向预测作用, 而组织承诺介入后, 两者的直接效应仍然存在。这说明组织承诺和核心自我评价都可以对职业倦怠产生影响, 而组织承诺在二者之间起了部分中介作用。核心自我评价是个体层面的特征, 组织承诺是单位组织层面的特征, 由核心自我评价通过组织承诺影响职业倦怠, 也就完成了从个体出发回归到单位这样一个流程来降低护士的职业倦怠感。

参考文献

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核心自我评价 第2篇

大学生社会支持对核心自我评价的影响 作者：姜山

来源：《现代交际》2013年第04期

[摘要]为探讨核心自我评价与社会支持之间的关系，采用核心自我评价量表和青少年社会支持量表对375名大学生进行了调查。结果表明：大学生核心自我评价水平在年级上存在显著差异（P

[关键词]核心自我评价 社会支持 大学生

[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0219-02

一、问题提出

核心自我评价（core self-evaluations）是由Judge等人提出的，他们借鉴了Packer的核心评价的概念。Packer将核心评价定义为―人们潜意识所持有的最基准的评价‖，这些评价是对个人生活的自我、他人和现实三个基本领域的评价。Judge等人认为核心评价是个体对自己、对世界和对他人的基础和基本评价。[1]他们重点研究了对自己的核心评价，即核心自我评价，将其定义为：―个体对自身所持有的基准的评价‖[1]，并依据基本性、广泛性和以评价为中心的原则，从众多人格特质中筛选出自尊、控制点、神经质和一般自我效能来描述核心自我评价。对于核心自我评价的早期研究主要集中在核心自我评价与工作满意度和工作绩效的关系上。Judge通过对三种不同的样本进行分析，发现当个体自我报告时，核心自我评价和工作满意度的相关为0.48；当重要他人报告时，两者的相关为0.36。[2]Judge和Bono对169项相关研究的元分析结果表明，四种核心特质与工作绩效的平均相关为0.23。[3]后来，Judge等人考察了核心自我评价与生活满意度、快乐感、压力、紧张之间的相关，其相关分别为0.25，0.56，0.23和0.24。[4]Judge还发现核心自我评价和工资、组织投入之间呈显著的正相关，和事业高原现象之间呈显著的负相关。[5]所以，核心自我评价在人格与工作满意度、生活满意度、工作绩效等方面扮演着重要的角色。

社会支持（social support）是一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。对社会支持的研究起源于20世纪60年代的精神病学的研究，此时社会支持是作为个体从他人或社会关系网络中获得的一般或特定的支持性资源，可以帮助个体应对工作中的问题和危机。[6，7]作为一种支持性资源，社会支持可能会影响个体对自身的评价。由上文可知，核心自我评价在人格与工作满意度、生活满意度之间起着重要作用，所以探讨社会支持与核心自我评价的关系，对于明确核心自我评价的影响因素，了解核心自我评价水平高低差异的原因具有重要的理论意义和学术价值。

（一）对象与方法

采用分层随机抽样的方法，调查了贵州省某高等本科院校400名大学生，共收回有效问卷375份，有效回收率93.75%。其中男生140人，占37.3%，女生235人，占62.7%。平均年龄为20.61±1.37岁。大一学生共168人，大二学生共103人，大三学生共104人。

（二）研究工具

1.核心自我评价量表

采用由Judge编制，经研究者翻译、修订，形成的中国文化背景下的《核心自我评价量表》。[8]此量表是一个单维度自评量表，由10个项目组成。信度测定：核心自我评价量表α系数为0.83，分半信度为0.84，间隔3周的重测信度为0.82。效度测定：核心自我评价与生活满意度的相关为0.48，与大五人格问卷的神经质、宜人性、外向性、责任心和开放性维度得分的相关分别为：0.64、0.115、0.259、0.666和0.080。采用5级记分法，从1到5分别表示―完全不同意‖到―完全同意‖。

2.青少年社会支持量表

采用由叶悦妹等编制的《青少年社会支持量表》[9]，该量表以肖水源的社会支持理论模型为基础，包括主观支持、客观支持和支持利用度3个维度，共17个项目。3个分量表的内部一致性α系数在0.814～0.874之间（大学生样本），全量表为0.920。采用5级计分法，即―符合‖记5分，―有点符合‖记4分，―不确定‖记3分，―有点不符合‖记2分，―不符合‖记1分。

（三）统计方法

数据用SPSS 18.0软件包进行统计分析，采用了方差分析、相关分析和回归分析等统计方法。

二、结果

（一）核心自我评价在年级上的差异

以年级为自变量，以核心自我评价为因变量，进行单因素方差分析，结果如表1所示。注：*表示P

表1表明：核心自我评价在年级上存在显著差异（P

（二）核心自我评价与社会支持的相关分析

在核心自我评价与社会支持之间进行皮尔逊积差相关分析，结果如表2所示。

表2结果表明：核心自我评价与社会支持总分及其3个维度之间存在显著相关（P

（三）核心自我评价与社会支持的回归分析

以主观支持、客观支持和支持利用度为自变量，以核心自我评价为因变量，进行线性回归分析，结果如表3。

表3结果表明：社会支持对核心自我评价的预测作用显著（P

三、讨论

研究结果表明，核心自我评价在年级上存在显著差异。事后检验结果表明：大二的得分显著高于大一，大三的得分显著高于大一。大一学生在结束繁重的高中学习后，刚刚进入大学阶段，对学校生活还不适应，对未来、人生的走向比较迷茫，对自身的理解也不够深刻，所以自我的评价较低。在经过一定时间的适应和探索之后，逐步适应了大学自由的学习气氛，渐渐学会合理规划个人的时间，学业上掌握了一些专业知识，取得了一定成绩，在人际上与同学、老师建立了良好的关系，个体对自我的评价增强了。

在核心自我评价与社会支持之间进行皮尔逊积差相关分析，结果显示：核心自我评价与社会支持及其分维度之间存在显著相关，这与前人研究结果相一致。[10]这说明，个体的主观支持、客观支持、支持利用度的水平越高，其核心自我评价的水平就越高。回归分析结果显示：社会支持对核心自我评价的预测作用显著。这说明，社会支持可以显著预测核心自我评价的水平。

核心自我评价是指个体对其自身所持有的基本的评价。个体主观感到或者实际从家人、朋友等处得到的支持性资源，可以看做是个人潜在拥有或实际拥有的财产，这种财产在进行评价时可以被人看做是一种个人评价的依据从而增强个人评价水平。支持利用度反映了被测者主动利用社会支持的情况，它可以被视为一种个人能力，个人的能力越强，对自我的评价自然就越高。所以，主观支持、客观支持、支持利用度越高，核心自我评价就越高。

特别要说明的是，相对于客观支持，主观支持对于核心自我评价的预测作用更大，具体来说，主观支持对核心自我评价的预测作用显著，解释率为10.4%；客观支持对核心自我评价的预测作用显著，解释率为1.3%。客观支持反映个体认为自己实际得到的社会支持状况，主观支持反映个体感觉到自己拥有的的社会支持方面的资源。这说明，相比于个体从家人、朋友等人际关系网中实际获得的物质或精神上的支持，个体知觉到家人等能够给予的潜在支持对于维持个体高水平的核心自我评价更加重要。主观支持提供给个体的心理保健性的影响作用比客观支持带来的实际支持作用更大，这说明社会支持的主观支持这一分维度的心理保健作用对于维持高水平的核心自我评价具有更重要的作用。

【参考文献】

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JIANG Shan

（School of Education Science，Guizhou Normal University，Guiyang Guizhou 550001，China）

Abstract：Objective To explore the relationship between core self-evaluations and social support.Method A survey was conducted to investigate CSES and the relevant factors of 375 undergraduates.Results There is a significant difference among grades in CSES（P

核心自我评价 第3篇

关键词 高中生 心理弹性 考试焦虑 核心自我评价 中介作用

考试焦虑是考生面临考试情境时通过个体的认知评价所激发的负面情绪反应，是一种状态情境下的特质焦虑，适度的考试焦虑有利于考试水平的发挥，但过度的考试焦虑却会影响学生的学习效率和考试临场发挥水平，危害其身心健康。国内已有研究显示，考试焦虑在高中生群体中普遍存在且程度严重[1]。

心理弹性是个体遭遇创伤事件或应激事件后成功适应环境的一种过程或能力[2]，是积极心理学当前研究的热点。已有研究表明，心理弹性能显著负向预测个体的考试焦虑水平[3]，这为考试焦虑的干预研究提供了新视角。

核心自我评价是个体对自身价值与能力的最基本评价，它在潜意识里影响个体的评价[4]。作为人格研究的新取向，其与考试焦虑的关系也备受关注。有研究显示，核心自我评价和考试焦虑负相关，能显著预测个体的考试焦虑水平[5]。

因此，假设心理弹性、核心自我评价和考试焦虑密切相关，但尚未查到对三者进行综合研究的文献。鉴于此，本研究拟就心理弹性、核心自我评价对高中生考试焦虑的综合影响进行深入的探索性研究，有助于从积极心理学的视角探索预防和缓解高中生考试焦虑的方法，为考试焦虑的有效预防和干预提供理论依据。

一、研究对象与方法

1.研究对象

2015年5月～ 6月（期末考试前一个月）随机抽取郑州、新乡、开封三市的在校高中生625人进行问卷调查，最终回收有效问卷598份。其中男生236人，女生362人；高一212人，高二205人，高三181人。

2.研究工具

（1）考试焦虑量表（TAS）

由sarason编制、王才康修订[6]，共37个项目，总分越高，考试焦虑水平越高，15分以上为有考试焦虑，20分以上属较高水平，该量表信、效度良好。

（2）核心自我评价量表（CSES）

由Judge编制、杨晓峰修订[6]，共12个项目，采用5点评分法，得分越高说明核心自我评价水平越高，量表信、效度良好。

（3）心理弹性量表（CD-RISC）由

Connor编制、于肖楠修订[7]，共25个条目。采用5点计分法，得分越高表明心理弹性越高，量表信、效度良好。

3.研究程序

对主试进行统一培训后，由主试对被试进行集中施测。主试当场发放问卷，宣读完统一的指导语后，被试独立作答，25分钟后收回问卷。

4.统计分析

采用SPSS 18.0软件对数据进行录入与统计分析。

二、结果

1.高中生考试焦虑的分布情况

结果显示，体验到考试焦虑的高中生有292人，占总人数的48.83%；其中过度考试焦虑的高中生为250人，占总人数的41.81%。

2.心理弹性、核心自我评价和考试焦虑的相关分析

对高中生考试焦虑、核心自我评价、心理弹性及其三因子坚韧性、力量性和乐观性进行相关分析，详见表1。结果表明：考试焦虑与心理弹性、核心自我评价两两间的相关均具有统计学意义（P<0.01）。

3.心理弹性对核心自我评价与考试焦虑的中介作用

为探讨心理弹性、核心自我评价对考试焦虑影响，进行回归分析（Enter）来考察心理弹性是否在核心自我评价和考试焦虑中存在中介作用。回归分析之前，先对所有的变量进行去中心化处理，结果见表2。

根据检验程序，心理弹性对核心自我评价影响考试焦虑的部分中介效应显著，中介效应值为0.096，中介效应占总效应的百分比为35.82%。

三、讨论

1.高中生考试焦虑的发生率较高

结果显示：41.81%的高中生体验到了过度考试焦虑，与前人的结论基本一致[8-10]，说明考试焦虑已成为高中生不容忽视的心理问题。通过与董晶的研究相对照，发现高中生体验到过度考试焦虑的比例略有上升趋势[11]。尽管我国不断地进行教育改革与探索，但“一考定终身”的高考制度依然不变，学生进入高中后，学习任务繁重、压力大；加上社会对人才的要求也越来越高，导致高考竞争更加激烈，因此高中的整体学习氛围比较压抑，学生也体验到了过高的学习压力和考试压力，产生程度较高的考试焦虑。

此外，中国考生较高的考试焦虑发生率和文化传统有一定的关系。中国文化具有明显的集体主义倾向[12]，这一倾向体现在中国人的自我与父母等重要他人存在密切的联系[13]。从这个角度来说，中国人的自我结构不是完全独立的，中国学生容易因为父母责备或者辜负了父母的期望而导致焦虑[14]。在父母对子女施加太多学习压力的情况下，中国学生的兴趣和真实想法会在一定程度上受到限制，这容易使他们体验到更多的冲突和焦虑。因此，中国学生体验到过度考试焦虑的人数比例较高。

高考试焦虑者不仅容易产生紧张、担忧、失眠等生理反应，而且也影响学习效果和考场发挥水平，严重危害个体的身心健康。因此，高中生的考试焦虑问题应引起教育部门的高度重视。

2.心理弹性、核心自我评价能显著地负向预测高中生的考试焦虑水平

本研究结果显示：心理弹性能显著地负向预测考试焦虑水平，这与已有研究结果是一致的[2]。高中阶段既是学习文化知识的阶段，也是学习社会适应能力的阶段，大部分学生开始了住校学习生活，远离家人，试着独立处理各种问题，再加上在心理上又处于敏感而脆弱的阶段，更易产生负面情绪。心理弹性高的学生积极乐观，多关注积极的情绪刺激，较为擅长优化心理资源、调动积极情绪来应对考试压力，能尽快排解焦虑情绪体验，实现心理调整。核心自我评价水平亦能显著地负向预测考试焦虑程度，与已有研究结果相一致[5]。高核心自我评价者总是对自己给予相对持久的积极评价，自尊水平高，相信自己能妥善安排自己的学习活动，乐于挑战具有一定难度的学习任务，因此，考试焦虑水平相对较低。

3.心理弹性在高中生核心自我评价与考试焦虑间起部分中介作用

本研究结果显示：心理弹性在高中生核心自我评价与考试焦虑间起部分中介作用，中介效应占总效应的百分比为35.82%。说明核心自我评价不仅对考试焦虑产生直接影响，还可以通过心理弹性对考试焦虑产生间接影响。低核心自我评价的高中生在面对考试时由于不自信，自我效能感低，因此其心理弹性水平也较低，容易关注负面信息，产生担心、回避等消极态度，不能及时调整自己，不善于灵活处理问题，容易产生考试焦虑。而高核心自我评价的高中生由于非常自信，在遭遇学习压力与考试压力时，能够勇于面对压力，善于利用各种资源，采取各种有效措施应对考试。相应的，他们在心理弹性上也倾向于关注积极信息来调节情绪、解决难题，所以考试焦虑水平偏低。由此可见，高中生的核心自我评价水平越高，其心理弹性也相应的越高，核心自我评价可以通过影响心理弹性间接有效地缓解高中生考试焦虑的水平。综上所述，高核心自我评价、高心理弹性能大大降低高中生的考试焦虑水平。因此，可以从提高考试焦虑者的核心自我评价水平和心理弹性水平方面入手，来缓解高中生的过度考试焦虑。

四、结论

高中生的考试焦虑发生率较高。

核心自我评价、心理弹性均能显著负向预测考试焦虑水平；心理弹性在高中生核心自我评价与考试焦虑间起部分中介作用。

可以通过提升高中生的核心自我评价水平和心理弹性能力来缓解过度考试焦虑问题。

参考文献

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[作者：申鲁军（1979-），女，山东菏泽人，新乡医学院心理学系讲师，硕士]

核心自我评价 第4篇

1.1 生意人、商人与企业家

为什么地球上这么多人, 却只有屈指可数的人被称作企业家?什么人才能称为企业家?在现实中存在生意人、商人与企业家, 他们是三个不同的层次。阿里巴巴董事局主席马云说过:“我们不想做商人, 我们只想做一个企业, 做一个企业家, 因为在我看来, 生意人、商人和企业家是有区别的, 生意人以钱为本, 一切为了赚钱, 商人有所为, 而有所不为。在企业家看来是影响社会, 创造财富, 为社会创造价值, 影响这个社会就是企业家。赚钱是一个企业家的基本技能, 而不是他的所有技能。”评价企业家与生意人、商人区别的标准, 不完全是外部的、显性的要素, 更多的是内部的、隐性的要素。

陈善平是一个江浙沿海捕鱼的渔民, 受教育程度不高。十几年前在浙江海域北麂岛建起鱼虾制品加工厂, 专门出口日本, 短短数年就赚取大量财富。2004年考虑到国内渔民打捞的海产品无法即时送交加工而带来极大的浪费, 他决定建造海上水产品加工船。资金的短缺、技术队伍缺乏、巨大的风险统统没有阻止他创新的行动。2007年陈善平他们自主研制的海上巨型加工船下线投入使用, 这是亚洲第一艘也是目前规模最大的一艘海上加工船。这艘投资5600万元的巨无霸除了一些零部件是从日本买的, 核心组件全部由陈善平和员工自己制作出来的!每天数百上千只小渔船成群结队围绕着这艘巨船远赴深海捕鱼, 刚刚捕捞上来的鱼虾在半小时内被加工成鱼干鱼片虾皮, 由陈善平收购、包销到日本。产品价格在几年内上涨了80多倍, 成千上万渔民的收入得到极大的提高。一个渔民通过科技创新, 推动一个行业的巨大发展, 其背后就是他体现出来的创新精神和追逐成就的不懈动力!

1.2 企业家的实质在于创新

熊彼特在《经济发展理论》指出:“企业家是实现创新、进行新组合的人, 否则只能是管理者”。企业家可以在不增加任何现有有形生产要素的情况下, 通过引入一种“新的生产组合”, 使得企业现有生产要素更加合理和更加有效地得到利用, 从而创造出超额利润。熊彼特指出, “新的生产组合”包括“新项目的开发和用新办法开展原有的项目”, 这是企业得以发展的关键。另外, 熊彼特还认为, 虽然企业的创建者在一开始领导着他的企业, 推动了企业最初的发展。但是, 一旦停止了创新活动, 他也就不再发挥企业家的功能了。可以说企业家在企业发展中最核心的功能就是创新, 企业发展的最本质特征也是创新。

数百年来金华火腿都是一个纯手工制作、靠天气吃饭的行业。浙江义乌的朱俭勇用一个外行带动一个日暮西山的行业重新振作的事例阐述了“创新是企业家精神的灵魂”。他颠覆了火腿行业凭手工靠天气的传统作坊制作模式, 通过大规模流水线生产金华火腿, 从而降低了成本, 拥有价格优势;通过高科技的应用, 使产品的质量更稳定, 而且质量的控制相对更容易;通过突破重点市场, 打响知名度, 拉动其他周边市场并辐射全国;通过国内市场的历练, 他成为“国内第一家传统金华火腿出口制造商”, 迅速占领西班牙市场, 取得巨大成功。

2 核心自我评价:一个从人格角度解释企业家创新行为的综合概念

2.1 核心自我评价

企业家人格与创新的关系受到前所未有的关注。早期的研究探讨了创造性的人格特征, 如自信、责任心、乐观、低焦虑等能带来较高水平的创造性, 然而他们发现单一特质的研究难以形成一个有说服力的结论。美国学者Judge于1997年提出的核心自我评价 (core self-evaluation) 就是在特质合并思路下诞生的新人格理论, 它将自尊、自我效能感、情绪稳定性和控制点这四种重要的特质整合在一起, 是对人格的潜在的、深层次描述。从创造性人格的研究角度来看, 核心自我评价作为一个深层次的人格结构, 它包含的四种特质均被证实与创造性有正相关关系。当然, 核心自我评价与个体创新的关系, 其内在机制及是否有中介变量都有待进一步研究。

创新是个体取得某一想法并将其转换成一项新奇和有用的产品、服务或方法的多阶段过程, 它既包括产生创意也包括实施创意。根据中国人民大学孙健敏等人的研究 (2011) , 核心自我评价与创意产生有显著相关性。个体特征如自我效能感和工作掌控程度能够促进创意的产生, 从而实现个体创新行为。在其2012的研究中, 他提出:核心自我评价能够推动道德式领导和组织公民行为。

近年来有研究证明核心自我评价高的人的主要特征是自信, 而自信能够带来创新绩效。自信的个体更可能运用非常规的知识去发现和解决问题;自信的个体更愿意去承担风险。同时, 核心自我评价能够影响人们的工作动机, 核心自我评价高的个体倾向于选择复杂的工作任务, 其内在动机更强烈。在理论研究的同时更多的案例实证了理论成果的正确性。

2.2 核心自我评价与企业家个体创新行为呈正相关关系

为何核心自我评价与工作绩效之间存在较高的相关?根据Judge和Bono的元分析结果表明, 四种核心特质与工作绩效的相关分别为:自尊0.26、控制点0.22、情绪稳定性0.19、自我效能0.23。核心特质与工作绩效的平均相关为0.23, 因此Judge等认为核心自我评价可以成为预测工作绩效的重要人格因素。

Judge指出个体动机在其中起了中介作用, 当个体的核心自我评价水平越高, 其完成工作任务的动机越强烈。由于动机是工作绩效的主要决定因素, 因此, 具有积极核心自我评价的个体能够更加成功地完成他们的工作任务。Erez和Judge的实证研究支持了这一观点。在实验室情境中, 核心自我评价与自我报告的任务动机的相关为0.39 (p<0.01) , 与任务绩效 (完成任务的个数) 的相关为0.35 (p<0.01) 。

国内学者赵燕 (2011) 采用核心自我评价、工作绩效问卷为研究工具, 对1010名企业员工进行调查, 探讨核心自我评价与工作绩效的关系。结果发现:核心自我评价与员工工作绩效存在显著正相关, 且能够有效预测员工的工作绩效。核心自我评价对关系绩效的作用要大于其对任务绩效的作用。核心自我评价问卷可以作为预测企业员工工作绩效的有效测评工具。

核心自我评价与企业家个体创新行为密切相关。自1997年Judge年在研究人格变量和工作变量的关系时提出核心自我评价的概念, 2005年我国学者甘怡群等人首次验证了在中国背景下, 该结构也是稳定地存在着的。核心自我评价与工作变量的关系已得到大量研究的证实, 大部分研究显示了核心自我评价能够很好地预测工作变量。但是核心自我评价在创新领域, 尤其是企业家创新行为产生的机制、机理等方面, 还有待更多数据的支持。

3 企业家创新行为分析

3.1 永远追逐成就的不懈动力

个体的动机尤其是工作动机到底来自哪里?为什么动机水平有高低的不同?企业家为什么具有高于常人的源源不断的动力?麦克莱兰提出, 人们在工作情境中有三种基本的动机和激励需要同时存在:对权力的需要、对归属的需要和对成就的需要, 只是各种需要的强弱程度因人而异。研究发现, 企业家们显示出很高的成就需要和较高的权力需要, 他们具有强烈的成功欲望和自我实现的心理需要, 其成就欲望远远高于普通人群, 这种强烈的成就欲望推动企业家的创业成功: (1) 更愿意寻求挑战性的工作, 敢于承担责任, 渴望自己将从事的工作做得更完美更有成效, 更强动机去追求成功; (2) 更愿意承担并接受风险, 尤其是在创办企业、自主经营过程中, 越是成就欲望强烈的人越是愿意承担较高风险, 无论是经济风险 (投入资金) 、职业风险 (放弃稳定工作) 或家庭风险 (投入时间、精力) , 他们更愿意承受风险去交换创业成功的结果。企业家永远是精力旺盛、对学习和成长拥有强烈的兴趣, 拥有永恒的成就动机。

陈善平作为一位公司董事长始终吃苦耐劳, 在2004年自主研制加工船时艰苦是常人难以想象的, 一次他和工人们一起端热水锅, 沸腾的水把他烫伤, 一节手指被锅沿割掉一半, 他从地上捡起手指接上, 继续干活。创业多年, 他从没有半个字提到辛苦。如果有人问他为什么这么卖命?他总是说他最大的心愿不是赚钱他喜欢做事, 喜欢他在做的这件事, 只要他认为“值”的他就会去把事情做好。“把一件事情做到最好”就是他永远坚持不懈的动力。

3.2 高于利润之上的理想追求

作为企业, 如果不以盈利为第一目的, 是否不务正业?这样的企业能否生存?作为全球制药行业翘楚的默克公司创立100周年时, 出版了《价值观与梦想:默克百年》一书, 它没有对100年来所取得了财务成就津津乐道, 反而一再强调自己是一直由理想指引和激励的公司。《基业长青》指出, 那些经久不衰的伟大企业其实都有一个共同之处:即高于利润之上的追求, 有一个崇高的理想, 并有务实精神。那些高瞻远瞩的伟大企业家必定同时具备务实主义和理想主义双重特性。管理大师德鲁克认为, 企业家作为企业的管理者、决策者和领导者, 首先必须为企业的生存和发展负责。其次, 企业家还应该有其他更高层次的追求和担当, 不然无法区别于商人。他指出:一味强调利润, 会严重误导管理者, 管理者可能因此拼命扩张目前销路最好的产品线, 忽视了市场的明日之星, 缩减其研发经费和其他投资。局限于眼前利益, 也是很多商人和中小企业主永远做不大的根本原因。

办企业绝不是短期的投机行为。先做事, 把事情做好, 赚钱是自然而然的事。在拥有巨额资金时, 陈善平没有去投资房地产或股票, 没有选择一切高回报的投机行为, 他始终坚持主业, 始终考虑广大渔民的利益和需求, 尽管迎难而上, 走了一条别人无法复制的崎岖道路, 也终于找到了一片可持续发展的蓝海。

3.3 企业家的实质是通过自身行为和思想影响社会, 改变社会生活的人

黑尔斯认为:“企业家是那些能够抓住经济生活中的机遇, 或能够对经济生活中发生的机会作出反应, 通过创新为其本人和社会创造更多的价值, 从而使整个经济体系发生变化的人。”虽然我国民营企业的实力越来越大, 但是, 很长一段时间以来, 民营企业的老板大都在扮演商人和生意人的角色, 即便积累了大量财富积累, 企业规模也做大了, 但很多人还是商人和小贩的思维方式, 真正能做出有深远影响力的不多。较少人能超越商人思维惯性, 体现出高层次的价值追求。

企业家精神的实质是通过自身行为和思想能够影响社会改变社会生活的人。陈善平在浙江海域北麂岛建立的海产品加工厂, 既是独家垄断又是行业翘楚, 他却非要制造海上加工船, 完全是出于对广大渔民便利性的考量。其实他无需冒险就可以维持巨额利润。造船的难度超乎想象:以前没有哪家大型造船厂做过, 没有先例没有经验;高昂的造价至少在数亿甚至十亿元以上, 而他们只有几千万元;陈善平他们都是没多少知识没什么文化的渔民, 没有研发没有设计队伍;最要命的是造出这样的巨型加工船, 客户、销路和市场都是未知数。2007年他们用三年时间研制的海上巨型加工船下线投入使用, 这也是亚洲第一艘也是目前规模最大的一艘海上水产品加工船。大船造成后, 效益非常明显。现在全中国海域的渔民都能直接受惠于这艘大型加工船提供的服务, 成千上万渔民的收入得到几十倍的提高。

摘要：企业家与生意人、商人的根本区别在于创新, 核心自我评价就是一个从人格角度解释企业家创新行为的综合概念。有研究证明:核心自我评价与企业家个体创新行为呈正相关关系, 其中个体的动机起到中介作用。企业家创新行为体现在:永远追逐成就的不懈动力、高于利润之上的理想追求及通过自身行为和思想影响社会, 改变社会生活。

关键词：企业家人格,核心自我评价,创新

参考文献

[1]吴超荣, 甘怡群.核心自我评价:一个验证性因素分析[J].北京大学学报 (自然科学版) , 2005, 41 (4) .

[2]赵燕.企业员工核心自我评价与工作绩效的关系研究[J].重庆交通大学学报 (社会科学版) , 2011 (3) .

我是谁？自我认同的核心要素！ 第5篇

人可能会拥有多重身份，比如老师、父亲或者朋友。每一个身份都有其自身的意义与期望，这些都会内化于身份认同里。早期青春期自我发展的主要任务是在社会环境中意识到潜在矛盾、分化多重自我(例如，和父亲、母亲、密友相处时的自我)。这一点是和我十六岁的女儿相处时发现。比起在我身边，有朋友相伴时，她表现得更为开心。或者，在妈妈面前，和朋友相处愉悦的她变得情绪低落。相信她和我一样好奇，到底哪个才是真的她?然而，青少年认知成熟体现在自我认同的连续性上。

自我认同可能从父母、同辈或其他人中，间接获得。孩子依据自认为父母看待自己的眼光来定义自己，如果父母认为自己不成器，他们便觉得自己就是一无是处。比起负面言语，自认为讨喜的人会记得更多的正面评价。

心理学家假定自我认同的形成是“发现自我”的过程，通过让自身才能、潜力去适应社会角色。因此，在社会环境中定义自我是非常困难的抉择。面对自我认同斗争时，多数人常常会舍弃负面角色，比如毒品滥用者、购物狂以及赌鬼，以满足拥有活力、财富、人生意义的体验。

真我究竟由什么构成?个人的终极目标是形成并做出与真我相一致的选择。否定真我即否定自我中最好的要素。为了探寻人生中更多幸福就要活得真我，

自我认同形成的三个要义：

第一：发现并发展个人潜能。

所谓个人潜能指的是人们更擅长做的事。到底该如何挖掘最佳潜力呢?定要经历试错的过程。广泛参与各种活动时，在某些领域里，我们得到成长，变得相对擅长，并在回馈以及对活动的好感中得到认可。可能仅仅只是觉得在做对的事，但这种感觉就是有用的线索。是内在驱动力使然。然而，技能、才能的培养，需要时间、精力，不畏挫折与阻力。

第二：选择人生目标。

在人生中，实现一直探寻的目标非常有必要。为此，设立的目标要与自身的技能、才能(真我)相符。若目标超越了能力，会招致挫折与失败。

第三：要为潜能的开发与目标的实现寻找机会。

为了实现身份认同相关选择的可能性，开放型社会为人类活动的移动性与灵活性创造条件，而封闭僵化的社会无法实现，可能会导致移民。

自我认同从未有“最终“状态，随着一生持续发展。对自我的了解有助于增强自尊，舒缓忧郁与焦虑情绪。人们做着自认为应该做的事时，会感到快乐。

人们伪装自己，或者采用与自身性格不符的方式来展现自己，以博人眼球，这样的行为做作且累人，需要消耗更多的认知资源。因为大脑充斥着自我怀疑、不自在的消极想法。更糟的是，人们会照着其他人的看法去定义自己应有的身份、外貌与行为。这样的举动往往会危及健康，如饮食失调、酗酒、沉迷毒品。就像，饮食失调一部分源于对身材的忧虑;酗酒吸毒是因为来自同辈的压力与排斥。

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核心自我评价 第6篇

关键词：青年教师；教学；实践能力；适应能力

师资力量是衡量一个大学的核心的指标，教师的素质和能力承载着学校历史、文化赋予他们的使命，向社会传递着未来对年轻学子的希望。教学是大学向社会提供服务的最基本和最重要的一种形式，青年教师是这种服务形式的主要执行者和实践者，高校招生规模的扩充极大地拉动了对教学梯队的需求，使青年教师获取了从校门直接走上讲坛的历史机遇。青年教师肩负着学校发展的重任，是学校持续发展的后生军。学校的职责在于教育，教育方式体现在教学。青年教师的执行和实践能力，在一定程度上决定了高校近期的教学水准和未来的竞争能力。青年教师该如何在教学与科研、工作与生活、个性和群体的多元压力之下正确取舍以至从容应对呢？

一、青年教师的共性分析

21世纪的青年教师大多属于70~80后，绝大部分都是（具有）硕士研究生以上的学历。他们素质高、知识结构较完善，信息交流活跃，进取心强，易接受新观念、新思维。踌躇满志，内心表现欲强，追求成功。在教学和科研中，善于学习，但理论和方法指导不足。同时心境浮躁，虽经历了学业磨砺的艰辛，但在成功和挫折中还是过于自信或自卑，认识问题不够深刻，从学校走向社会面临诸多的困惑，缺少实践理论的指导。

二、优秀青年教师的理想模型

中国在发生巨变，青年教师享受到了改革开发国家经济蓬勃发展的果实，思想活跃，科研自主，在未来的社会发展中，国家仍在继续着深入的结构调整，观念的转化，面对着生态环境的恶化、金融危机的叫嚣，和谐社会需要什么样的人才，高等院校就应该致力于培养这样的人才。和谐社会需要什么能力的教育人才呢？①实践能力：当信息充斥整个社会的时候，很多人会误以为电脑代表了一切，停电的时候便无所适从。实践能力包括操作力、沟通力、规划力、学习力和创新力等多种能力。能培养出这样的人才，青年教师要从这五个方面中寻找突破，才能为人师表从而言传身教。②适应能力：了解社会，才能提升服务社会的技能；适应社会，才能获得改造社会的机会。青年教师自身具备在社会中的适应能力，会让他们获得很多珍贵的机遇。

三、青年教师和理想模型的差距

1.操作力：青年教师的操作能力主要体现在如何带领所有的学生开动脑筋，积极地寻找答案，最终体现教学效果的方面。主要差距体现在青年教师的授课和学生的积极参与脱节的问题。

2.沟通力：高等院校的教师与中学和小学有很大的不同，教师与学生的接触机会很少，青年教师本身在沟通方面也存在着经验不足的问题。青年教师的沟通能力主要体现在利用课堂空间和自身沟通能力，展开和学生的双向交流，最终确保教学质量和提高学生的沟通能力。主要差距体现在青年教师的探询聆听技巧、处理异议的相关教学技巧上边。

3.规划力：在很多行业中这样的能力也是至关重要的。青年教师要善于通过对教学内容和方式的规划，引导学生了解专业的历史和未来，关注社会的实际需求。青年教师的规划力主要体现在将固定的教学内容规划成为一个循序渐进的引导渠道，在这个渠道里学生将感受到未来社会的召唤。主要差距体现在教学规划的缺失。

四、实践能力的培养策略

自我培养应该着手于实践能力即：操作力、沟通力、规划力、学习力和创新力的提升。

1.提升操作力：操作力主要体现在对于课堂氛围的把握程度。①尊重学生：尊重是交流的最好开端。②平等待人：当学生提出很幼稚的想法的时候，青年教师要善于从这些想法中提炼出有价值的东西，千万不可打消学生的积极性。③换位思考：学生出于自身能力所限，无法完全理解教师的用意，在课堂上很可能对老师提出反对意见，这时候青年教师要把自己摆在学生的心态和能力水平上，去帮助学生理解和消化知识。④追求卓越：每一次教学，便是青年教师的一次宝贵锻炼机会，每一次教学中受到的指责，每一次内心中的惶恐，都是需要在下一次课堂上弥补的细节。

2.提升沟通力：沟通力主要体现在学生的内心感受上。每次下课，学生都可以获得很美好的感受，那么他们会很期待下一次的授课。教师要做到如下几点：①倾听：青年教师不但要善于说教，还要善于倾听，不要随意打断学生的发言，不要随意替代学生做出最终的裁决和结果。②理解：青年教师要善于耐心地去理解学生的想法，至少在态度上要表示出足够的耐心。③缓冲：当青年教师和学生发生了课堂上的不同意见的时候，要善于缓冲。缓冲的重点要放在安抚学生的情绪，而不要过多地强加于人。

3.提升规划力：青年教师应该定期接受职业生涯规划的职业培训。教师是一种职业，这个职业也需要职业规划。职业规划大部分应该由学校来引导和设计，但作为个体，也应有个人规划的纲领，让自己沿着自己的目标逐步迈进。这包括明确个人发展的目标、阶段目标、自己的定位及实现的方法。如果选择了一个正确的方向去努力，而非无所思考地跟着感觉走，这样才能事半功倍。

4.提升学习力：学校在这方面可以提供被动提升的诸多措施，而青年教师的自我提升更加重要。①问题导向：不放过任何一个问题，遇到问题便开始学习。学习是为了解决问题，而不是重复积累。②结果导向：不管学习任何知识，一个职业教师应该将学习成果的最终方向锁定在学生的身上，如果学习的知识对于教导学生没有任何意义，那么这些知识不应该成为首选的知识。③业绩导向：青年教师的学习成果，最重要靠学生来衡量，学生的成绩、参与的热情和反馈意见便是重要衡量标准之一。

5.创新力：创新力是青年教师最有力的武器。提升创新力便会获得不断进步。①决不满足：不断给自己提出更高的目标，希望自己下次可以做得更好。②不断变化：上策是教学内容创新，中策是授课形式创新，下策是表达方式创新。在不断变化中提升自己的核心教学能力。

五、适应能力的培养策略

1.处理好几种关系。①教学和科研精力的分配：这是经常困扰青年教师的一个问题。对于青年教师而言，教学是要花费很多时间来准备和思考的，无心科研，笔者认为可以先侧重教学再倾心科研，在教学中寻找立题，在科研中丰富教学示例，做到相互促进。②教师和学生身份的转变：刚出校门就上讲台的教师们，思考模式多数还会是谦虚和被动的状态。在学生面前不能畅所欲言，为人师要有自我认知和自我批判的意识，查找自己的不足和虚心向同行学习。通过自我成长的经验来去换位思考学生受众群的感受和需求。长此以往，其功可见。③工作和生活情绪的统一：在高校晋升的压力对科研提出了一年比一年高的要求，文章的数量和质量，课题经费的获得，让人思绪乱如麻。刚步入社会，新组建家庭，经济收入少，生活支出多；参加工作，以前单纯的同学关系变成了上下级、同事、竞争对手等多重关系，人际关系应对的不如意等等。生活、教学和科研的重压会让青年教师心浮气躁，而很难静心思考。青年人都是怀揣梦想的，也常常眼高手低。因此要立足长远，不计较眼前的得失，扎实眼前的工作，一步一个脚印，求真务实，坚持不懈，压力变动力，工作上取得业绩，一切也就水到渠成了。④个性和人际关系的融合：每个人都有自己的个性，张扬的、开朗的、含蓄的等等。每个人在不同的生存环境下成长起来，对职业的选择都有自己的看法和原因。如果为工作务实严谨、创新进取，为人真诚大度，尊老辈爱学生、自强不息，哪个团队都会需要这样的新生后备力量。让个性成为特色，让进取谦逊成为习惯，相信你会成为受欢迎的人。

2.自我激励。国家和社会的发展日新月异，从国家管理理念到方针政策的调整，我们可以看出，国家越来越给大多数人营造了一个宽松的公平竞争机会，高学历人才越来越多，国内外英才也不断地涌入校园，人才竞争的趋势愈演愈烈。不进则退，已是大势所趋。自我激励、自我创新、自我挑战，方能在工作中走入前列。

3.成功教育。成功的体验是令学生和老师再创成功的原动力。让学生获得成功也是教师的成功。让学生学会自己能解决学习和成长中遇到的问题，使他们的成功，让学生掌握学习的方法和规律，并有所创新是教师的成功。在课堂中提供给学生主动思考的问题，诱导他们对自己的知识进行整合，让学生有机会展示和表现才智，并给予中肯的鼓励和表扬，让学生对知识的获得有成就感而成为激发他们主动学习的动力，使学生具有自我学习、自我更新的能力。这样老师就可以发挥传道、授业、解惑的职能了。

综上所述，青年教师应注重认知能力、实践能力和适应能力的培养。青年教师教学的能力不仅能传道、授业和解惑，更重要的要学会如何正确地授业、传递思维创新方法和生活目标之正道，解思维误区之惑。21世纪科技大发展的今天，对青年教师的教学素质提出了更高的要求，北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。本于人性体现即体现在：正视教师自身的困惑，不断修正。

核心自我评价 第7篇

关键词：官兵,感知压力,幸福感,核心自我评价

随着社会经济水平的不断发展与提升, 社会中的每一名成员都时刻感受着来自职业、家庭和社会生活等方方面面的挑战, 而对于肩负重要国防使命的部队官兵来说, 其承受的职业压力尤为突出。作为一个特殊的群体, 军事人员常常需要在极端恶劣的条件下进行训练和工作 (如高海拔、严寒、酷暑、噪声、辐射、有毒物质、疲劳和睡眠不足等) 。官兵所承受的职业压力不仅直接影响个人的身心健康, 还会影响部队整体的作战绩效[1,2]。因此, 对部队官兵职业压力的研究引起了学界的广泛关注[3]。与职业压力研究相对应的另一研究课题为主观幸福感。该领域于20世纪50年代在美国兴起, 80年代中期开始引入我国[4]。近年来, 随着人们对职业健康问题的重视, 研究者开始关注如何通过提升主观幸福感来缓解职业压力[5]。在考察二者相互作用的机制时, 有研究者提出人格特质可能是其中一项重要的中介变量[6]。我们试图考察部队官兵感知压力与其主观幸福感之间的关系, 并尝试探讨人格特质之一的核心自我评价在其中的作用。

1 对象与方法

1.1 对象

选取兰州军区某部592名陆军官兵为调查对象, 所选样本排除患各类躯体疾病和精神问题的官兵。调查时间为2013年12月。共发放问卷600份, 回收600份, 其中有效问卷592份, 有效回收率为98.67%。人口学变量资料包括年龄、军龄、性别、级别、教育程度、成长地和婚姻状况等, 见表1。

1.2 研究工具

1.2.1 感知压力量表 (Perceived Stress Scale, PSS)

PSS由Cohen等研究者编制[7], 主要用于考察受试群体的主观压力感受, 该量表包含14个条目, 采用0~4分的5级评分方法, 该量表在以往研究中应用广泛, 信、效度良好。本研究中其Cronbach'sα系数为0.76。

1.2.2 核心自我评价量表 (Core Self-Evaluation Scale, CSES)

美国学者Judge[8]借鉴了Packer的核心评价理论, 从4种重要特质:自尊 (self-esteem) 、自我效能感 (generalized self-efficacy) 、神经质 (neuroticism) 和控制源 (locus of control) 中提取出的一个高阶因素, 将其命名为核心自我评价, 并编制了相应量表。本研究采用杜建政等[9]翻译并修订的中文版。该量表由10道题目组成, 采用Likert 5点计分法, 以总分作为评价指标, 分数越高表明个体对自身持有更为积极的评价。本研究中该量表的Cronbach'sα系数为0.82。

1.2.3 主观幸福感量表 (Index of Well-being)

本研究采用Campell编制的幸福感指数量表, 该量表由9个条目组成, 分为总体情感维度和总体生活满意维度两个部分[10]。前者由8个条目组成, 而后者仅1个条目。计算总分时将总体情感维度的平均得分与总体生活满意维度的得分 (权重为1.1) 相加。其范围在2.1 (最不幸福) 和14.7 (最幸福) 之间。以往研究发现, 该量表的内部一致性系数为男性0.91, 女性0.95, 本研究中量表的Cronbach'sα系数为0.80。

1.3 统计学分析

使用SPSS 16.0对数据进行管理、描述性统计分析和相关分析, 显著性检验水准取α=0.05。使用Mplus 7.0软件进行结构方程模型 (structure equation model, SEM) 检验。

2 结果

2.1 基本情况

本次调查592人, 其中男性495人, 占83.61%;女性97人, 占16.39%。年龄17~34岁, 平均 (22.69±3.79) 岁;军龄17~34 a, 平均 (4.00±3.77) a。级别:义务兵321人, 占54.22%;士官192人, 占32.43%;军官79人, 占13.34%。成长地:农村350人, 占59.12%;城镇183人, 占30.91%;大中城市59人, 占9.97%。受教育程度:初中67人, 占11.32%;高中271人, 占45.78%;大专147人, 占24.83%;本科101人, 占17.06%;硕士或以上6人, 占1.01%。

2.2 陆军官兵感知压力、核心自我评价与主观幸福感总体情况

陆军官兵在PSS、CSES、幸福感指数量表上的得分分别为 (25.56±7.15) 、 (41.29±6.20) 、 (10.14±2.21) 分。

2.3陆军官兵感知压力、核心自我评价与主观幸福感之间的相关分析

结果见表2。结果表明, 各变量间的相关关系都具有统计学意义。其中, 核心自我评价与主观幸福感及感知压力分数均呈显著负相关 (P<0.01) , 主观幸福感与核心自我评价呈正相关 (P<0.01) 。

注:aP<0.01。

2.4 核心自我评价在感知压力与主观幸福感之间的中介效应检验

由于本研究使用的量表均为单维量表, 题目数与待估计参数较多, 因此需要采用较大的研究样本。若样本容量较少, 采用原始题目建模容易产生较大的参数估计偏倚。根据已有文献做法, 我们采用了题目打包法 (item parceling) 中的随机算法 (random algorithm) 进行打包[11]。根据温忠麟等研究者提出的拟合指数准则建议[12,13], 卡方自由度比在2.0~5.0之间为可接受模型, 自由度比越接近于1, 模型拟合越好;理论上要求CFI和IFI应大于0.90, 本研究中, RMSEA≤0.08, SRMR≤1.00, 表示模型拟合良好。见图1、表3。

注:所有路径系数的假设检验, 均P<0.05

注:RMSEA—近似误差均方根;CFI—比较拟合指数;TLI—塔克-刘易斯拟合指数;SRMR—标准均方根残差。

由表3以及图1的结果可以看到, 结构方程模型拟合良好 (χ2/df;0.085;CFI=0.928;TLI=0.907) 。核心自我评价在感知压力与主观幸福感之间起部分中介作用, 其中直接效应为-0.382, 间接效应为-0.188 (-0.802×0.234) 。

3 讨论

本研究考察了陆军官兵的主观压力现状和幸福感受, 并尝试探讨了感知压力影响主观幸福感的内在机制, 即人格特质中核心自我评价对以上两个变量的中介作用。研究结果说明部队官兵的感知压力水平及其人格特质都会影响个体的幸福感受, 提升官兵的生活满意度与幸福感可以通过减少外部压力源和提升对自我的接纳程度两种途径达到。

本研究还发现, 感知压力与核心自我评价能显著预测部队官兵的主观幸福感, 其中核心自我评价在压力与幸福感的关系中起部分中介作用。以往研究发现, 核心自我评价对工作、心理健康等变量都具有良好的预测作用和调节作用, 黎建斌等[14]研究者认为, 这些作用可能通过至少5种相互影响的心理途径发生:核心自我评价较高的个体通常对自身的能力评价更高, 具有较高的趋向目标 (动机机制) , 在加工自我与外界信息时采取更积极的认知结构 (图式机制) , 在某种程度上也是能力因素的一种体现 (能力机制) 。同时核心自我评价较高的个体易于从积极反馈中获益, 较少采取消极应对策略 (应对与获益机制) , 寻求与自我概念相一致的积极信息 (自我验证机制) , 因此, 具有高核心自我评价的个体能够有效控制由消极事件引起的压力感知程度, 采取建设性的应对策略, 并寻求与自我概念相一致的积极信息, 从而体验到较高的主观幸福感。

部队官兵长期处于较封闭的工作、生活环境中, 同时肩负着保卫国家安全稳定和维护社会健康有序的重要使命, 因此, 其主观压力感知和幸福感受值得研究者特别关注[15]。近年来, 国家在加强国防建设与推进军队现代化的进程中投入了巨大的人力物力, 这些举措能否有效地改善部队官兵的切身幸福感受值得深入探讨。本研究提示, 官兵的幸福感受与其对工作压力的知觉密切相关, 管理人员应实时了解官兵的思想、情感状态, 及早帮助官兵摆脱思想负担, 掌握正确的压力应对方法。同时, 应帮助官兵树立积极、乐观的自我形象, 提升对自身的接纳水平, 从而更好地迎接工作和生活中的挑战。

核心自我评价 第8篇

关键词：自我评价(心理学),精神卫生,回归分析,学生

已有的研究结果表明,核心自我评价是一种重要的人格倾向结构,主要由自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种人格特质所构成[1]。核心自我评价与个体的工作态度和工作行为变量存在较强的相关,且能够有效预测这些变量[2]。以往研究多集中在核心自我评价的结构分析和理论综述方面,且被试主要以企业员工为主[2,3,4,5],大学生中低学历学生存在较多的心理问题[6,7]。因此,本文拟以师范类专科生为被试,考察核心自我评价与心理健康状况的关系,为相关机构开展咨询服务提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

选取贵州省内2所师范类专科学校。采用分层随机整群抽样法,以班级为单位进行集体施测,由专业心理学教师使用统一指导语进行测前指导,问卷填写完后当场回收。共发放问卷1 800份,回收有效问卷1 689份,有效率为93.8%。其中男生679名,女生1 007名,3人未填性别;文科生1 064名,理科生625名;一年级新生628名,二年级学生824名,三年级学生237名。

1.2 调查工具

1.2.1 核心自我评价量表(CSES)

采用Judge等[8]编制、杜建政等[9]在国内修订的核心自我评价问卷,采用利克特5点记分进行评价,1代表完全不符合,5代表完全符合,得分越高表示受测者对自身的评价性越高。整个问卷共10道题,单维结构。本研究中该量表的内部一致性信度为0.82。

1.2.2 症状自评量表(SCL-90)[10]

共有90个项目,每个项目采用5级评分法,从1~5分别表示无、轻、中、重、严重程度。主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。本研究中该量表总分的内部一致性信度为0.97。

1.3 统计分析

采用SPSS 11.5软件对全部数据进行统计分析,主要包括t检验,相关分析和回归分析等。

2 结果

2.1 核心自我评价的特点和心理健康的状况

表1显示,不同性别学生核心自我评价得分差异有统计学意义(P<0.01),男生高于女生;不同年级师专学生核心自我评价得分差异有统计学意义(P<0.01),事后检验(LSD)结果显示,一年级新生得分显著高于二年级(P=0.018)和三年级得分(P<0.01),二、三年级学生间差异无统计学意义(P>0.05);但文、理2科学生在核心自我评价得分上差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 核心自我评价与心理健康的相关分析

相关分析发现,核心自我评价与SCL-90量表的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和总均分之间的相关系数分别为-0.34,-0.44,-0.48,-0.58,-0.45,-0.34,-0.39,-0.33,-0.45和-0.51,自我评价水平与其心理健康状况之间存在较强的相关。

2.3 核心自我评价对心理健康的回归分析

为进一步考察核心自我评价对心理健康的影响,以SCL-90总均分为因变量,控制人口学变量(性别、年级),以核心自我评价为自变量进行层次回归分析。表2显示,在控制人口学变量基础上,核心自我评价对SCL-90总均分的预测作用有统计学意义(P<0.01),增加的方差解释量达到25.9%。而性别和年级变量在核心自我评价进入回归方程后对SCL-90总均分的预测作用失去统计学意义(P>0.05)。

注:**P<0.01。

3 讨论

研究发现,师范专科生核心自我评价在人口统计学变量上存在一定差异,主要表现为男生高于女生,一年级新生高于二、三年级学生,这与已有研究结论[7]较为一致。这一研究结果与现实社会中男女性别和角色差异基本一致,男性在社会中通常被视为社会和家庭的主体和强者,更强调自身的能力,也需要更多的积极评价来维持这种形象;而女性则往往被视为是社会和家庭中的配角,在强调自身能力或价值的时候不及男性积极,对自身的评价会低于男性。一年级新生在高考成功以后刚刚跨入高校,对自身会有较高的抱负和期望,自我肯定和自我接受程度相对较高,处理问题可能更加趋于内控。因此比二、三年级学生表现出更高水平的自我评价。专科生与本科生相比,在就业、自身能力发展等方面存在不少劣势和障碍,由于学历偏低、就业压力等原因而产生的自我否定造成自卑感和抑郁、焦虑情绪偏重,自我评价水平偏低,这是可以理解的。自尊程度偏低、对生活事件应对能力的估计和情绪稳定性较低,都会影响到师范专科生的核心自我评价水平和心理健康状况。

研究结果显示,师专生核心自我评价与SCL-90各因子得分存在显著性负相关,提示个体的核心自我评价水平越高,其心理健康状况也越好。进一步的回归分析发现,在控制性别和年级等人口统计学变量基础上,核心自我评价对SCL-90总均分的预测作用同样也有统计学意义,说明核心自我评价对自身心理健康状况具有稳健的预测效力。由于核心自我评价是一种高阶、潜在的人格结构,由自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种基本的人格特质所构成,核心自我评价越高的个体,对于情境的感受性越好,越相信自己的能力和价值,情绪更趋于稳定和乐观,也更不容易受外在环境因素的影响,因而会具有良好的心理素质,能够克服或缓解心理问题,心理健康水平较高;而核心自我评价越低的个体则恰好与之相反,缺乏自尊和自信,情绪容易波动,常消极地看待自己,因而会给心理健康带来一些负性和消极的影响。

核心自我评价虽然是一种稳定的、深层的人格结构,但并不是一成不变的。高校和教育机构在对学生进行心理健康教育和咨询干预时,可以从自尊、控制点、神经质和一般自我效能感出发,着力培养和提高学生积极的核心自我评价。如通过训练和引导,加强对自我的正面认知、树立良好的自我形象、培养积极心态以及情绪稳定性、提高对生活事件应对能力的估计等等,将有助于提高心理健康水平和减少心理疾病的产生。因此,本研究结果对于高校和相关教育机构进行心理健康教育和咨询干预具有一定的借鉴意义。但由于本研究取样代表性的问题,研究结论有待进一步检验。

参考文献

[1]JUDGE TA,LOCKE EA,DURHAMCC.The dispositional causes of job satisfaction:A core evaluations approach.R Organizat Behav,1997,19:151-188.

[2]杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价:人格倾向研究的新取向.心理科学进展,2007,15(1):116-121.

[3]吴超荣,甘怡群.核心自我评价:一个验证性因素分析.北京大学学报:自然科学版,2005,41(4):622-627.

[4]甘怡群,王纯,胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想.心理科学进展,2007,15(2):217-223.

[5]谢义忠,时勘,宋照礼,等.就业动机因素与核心自我评价对失业人员心理健康的影响.中国临床心理学杂志,2007,15(5):504-507.

[6]刘涛,杨玲,成杰,等.不同学历的大学生心理健康调查研究.中国民康医学杂志,2005,17(11):702-703.

[7]葛玲.成人教育大学生心理健康状况调查研究.中国健康教育,2003,19(4):280-382.

[8]JUDGE T,EREZ A,BONO JE,et al.The core self-evaluations scale:Development of a measure.Person Psychol,2003,56(2):303-331.

[9]杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价的结构验证及其量表修订.中国心理学会.第十一届全国心理学学术会议论文摘要集,开封,2007.北京:中国心理学会,2007:933.

核心自我评价 第9篇

1对象与方法

1.1研究对象

采用随机整群抽样方法于2015年4月抽取浙江省15所三级医院的手术室在职护士为研究对象。纳入标准:从事手术室护理一线工作且一线工作时间至少1年;在职注册护士;自愿参与本次研究。排除标准:未注册护士; 非手术室一线工作护士;手术室工作时间未满1年;实习生、进修生、轮转护士。本次研究共发放问卷2100份, 剔除不合格问卷及答题倾向过于集中的问卷102份,有效问卷为1988份,问卷有效回收率为94.67%。其中:男性428名,女性1460名;年龄23-43岁, 平均30.56±9.63岁,23-29岁1060名,30-39岁860名,40岁以上者68名;护龄1-25(10.66±10.68)年, 1-5年658名,5-10年713名,11-20年535名,20年以上者82名;学历:大专573名,本科1373名,研究生42名;职称:初级1248名,中级648名,高级92名;婚姻状况:未婚759名,已婚1165名,离异或丧偶64名;人事关系:在编447名;非在编1541名。

1.2研究工具

1.2.1基本社会人口学调查表。由研究小组在文献查阅基础上自行设计编制,包括性别、年龄、护龄、学历、 职称、婚姻状况和人事关系等。

1.2.2护士工作沉浸问卷。采用张莉莉[4]修订的急诊科护士工作沉浸体验问卷,该问卷各维度Cronbah’s α系数为0.707-0.784,具有较高的内容效度和信度。包括5个维度:体验能够激发自身的工作动力、工作中有清晰的目标并伴时间感的改变、行动与意识融合、了解各种进程及自己能够克制工作任务、专注于当前任务,一共27个条目,采用Likert6级计分,得分范围为27-162,分数越高说明护士工作沉浸越高。

1.2.3核心自我评价量表。采用杜建政等[5]修订的核心自我评价量表,该量表Cronbah’s α系数为0.83,分半信度为0.84,包括自尊、控制源、一般自我效能和情绪稳定等4个维度共10个条目,采用Likert5级计分,分数越高说明护士核心自我评价越高。

1.3统计学方法

本研究所得数据使用SPSS 12.0处理与分析, 采用统计描述、t检验、 方差分析、 P e a r s o n相关性分析,以P<0.05差异有统计学意义。

2结果

2.1手术室护士核心自我评价、 工作沉浸得分情况

调查结果显示,手术室护士核心自我评价得分为36.52±6.31分,总体处于对自我核心评价中等水平。手术室工作沉浸得分为118.68±25.34分,得分指标值为73.04%,总体处于中等水平,各维度指标得分由高到低分别为:工作中有清晰的目标并伴时间感的改变(27.47±4.84),专注于当前任务(18.02±3.96),了解各种进程、自己能够克制工作任务(26.27±4.99),行动与意识融合(21.70±5.36),体验能够激发自身的工作动力(25.21±5.28),均处于中等水平。

2.2手术室护士核心自我评价与工作沉浸体验相关性分析

手术室护士核心自我评价与工作沉浸体验相关性分析详见表1。

3讨论

3.1手术室护士核心自我评价特点分析

本研究发现手术室护士核心自我评价得分为36.52±6.31分,处于中等水平,高于胡桂春等[6]调查的226名三乙综合医院临床一线护士的核心自我评价,可能是本研究被调查护士均在三级医院手术室工作这一群体性有关。手术室是一个紧张、快节奏、高技术、高风险、超负荷的封闭环境, 多学科融合形成的复杂体系,较病区而言有更多的困难、更具有挑战,在手术配合和抢救中扮演着重要角色。 为了给患者提供包括身体、情感、精神和心理等复杂需求,手术室护士需要更多的知识和技能为病人提供安全护理,他们具有较高的核心能力,如专业品质、围手术期护理能力、批判性思维能力、管理能力、交流沟通能力和专业发展能力等[7]。这些直接反映在其护理患者和手术配合时能够表现出更明确的目标或标准,熟悉各种新技术、新业务的开展以及新设备的引进,有针对性地评估他们工作从长处或短处,思考“为什么”并反馈后进行相应的行为和认知修订,形成相当积极的自我认知和评价[8],进而保持自尊、控制源、一般自我效能和情绪稳定,更积极地应对方式和较低的工作倦怠,从而提高护理的有效性[9],促使自我保持较高的自尊和自信,形成良性循环。

3.2手术室护士工作沉浸特点分析

本研究发现, 手术室护士工作沉浸为1 1 8 . 6 8 ± 2 5 . 3 4分, 与张莉莉等[4]研究147名急诊科护士得分(112.14±21.23)比较,差异有统计学意义。同时“工作中有清晰的目标并伴时间感的改变” 维度得分最高, “ 体验能够激发自身的工作动力”维度得分最低。相对于急诊科的护理环境而言,手术室护理工作围绕着术前、 术中和术后展开, 其专业性、技术性和知识性相对集中,护士与患者“一对一”的护理模式促使护士必须有清晰的目标和专注于当前任务,能够深入护理工作,而且需要随着患者各项指标的变化及时改变。手术室强调团队合作,随着护士专业能力的不断提高,其地位也逐日提升, 能够有能力提供有益的意见和观点。 然而在目前的医疗大环境下,大部分医院仍然“重医轻护”,个人价值得不到充分的关注和肯定,护士往往疲于倒班、抢救、应激和自我防御等, 获得的经济、理想、机会等承诺均不高[10],付出不能等同回报,一定程度上磨灭护士积极的工作态度和工作投入,因而往往无法在工作中激发自身工作动力和活力。护理管理者应不断地激发护士工作体验和动力,提高其工作技能以适应岗位需求, 让 “ 工作”与“行动”契合,以提高护理工作绩效[11]。

3.3手术室护士核心自我评价与工作沉浸相关性

手术室护士核心自我评价各维度与工作沉浸呈正相关,即护士的工作沉浸体验越高,核心自我评价水平越高。研究认为核心自我评价高的个体对自身能力和价值所持有的评价较高,对自我有着较为积极的自信[1],在面对困难时不退缩、不气馁,能较强地坚持,“我是有价值的”“我从不焦虑”“生活中的事情在我的掌握之中”“我成功完成了任务”,会以积极的信念主动影响周围环境。而且研究发现,个人在某些工作核心自我评价高时,这个人在实际从事这项工作时也会更加得心应手。手术室的特殊护理环境,护士不得不承受着担心工作中出现差错事故、经常倒班、工作量大、工资及其他福利待遇低、护理的病人病情过重、担心护理的病人会突然死亡等多源压力,护士必须面对护理应变和刺激、压力和满意之间的平衡。而对工作环境的健康沉浸体验是一种积极的心理状态,当一个人沉浸在工作中时,个体会体验到幸福并主动提高工作认识和工作动机效能, 个体必然能够运用技能预知挑战处理问题,逐渐地掌控工作中的能力和活动本身的挑战[12]。

一个组织活动的专注和积极态度对员工的工作沉浸和健康有着重要意义[13]。本研究发现手术室护士的工作沉浸整体水平仅处于中等,因而仍有加大提升空间, 护理管理者需完善其人格特征,从管理支持、团队行为、资源保障、质量管理等方面有效提高组织氛围,减少刻板印象,加强团队建设,激发护士潜能发挥、满足其成长发展、自我表现和价值实现的需求,获得多的积极暗示、兴趣、体验、动力,从而提高其坚持不懈努力的毅力[14],以积极的工作接触、工作表现和工作成绩降低其工作带来的情绪匮乏感、工作冷漠感、个人工作无成就感等负性情绪。同时,管理者应考虑到手术室护理工作的特点,认真分析可能影响其沉浸的相关因素及后果,以奖励支持、组织支持和监督支持等参与模式提高护士工作沉浸[15], 指导其正确对待问题、正确对待负性情绪、正确对待人际关系等,以持久的活力、奉献和沉浸更好地投入和专注注护护理理工工作作。。

摘要：目的:了解三级医院手术室护士核心自我评价和工作沉浸现状,探讨手术室护士核心自我评价和工作沉浸关系。方法:采用护士核心自我评价量表和工作沉浸问卷对浙江省三级医院1988名手术室护士应用进行调查。结果:护士核心自我评价与工作沉浸体验存在正相关。结论:护理管理者应重视手术室护士的核心自我评价和工作沉浸,以提高护理质量。

核心自我评价 第10篇

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为西安某军校的250名本科学员 (学制为4年制) , 采用集中施测的方式于1周内完成问卷调查, 测试时间为2013年5月。共发放问卷250份, 回收243份, 其中有效问卷228份, 有效回收率为91.2%。调查男性被试196名, 女性被试32名;一至四年级被试所占比例分别为25.4%, 22.8%, 28.1%和23.7%。

1.2 测量工具

1.2.1 职业承诺问卷 (CCQ)

采用我国学者龙立荣等[4]开发的职业承诺量表。该量表包含16个项目, 由3个维度构成, 即情感承诺、继续承诺和规范承诺。其中情感承诺是指个体对所从事职业的心理归属感, 继续承诺指对离开原职业付出代价的认知, 规范承诺则指个体留在原职业中工作的一种义务感[5,6]。职业承诺的三维理论在不同研究中得到了验证[7]。职业承诺量表3个维度的α系数分别为0.88、0.79和0.74, 总量表信度系数为0.82, 具有较好的构想效度。

1.2.2 核心自我评价量表 (CSES)

采用Judge等研究者编制, 杜建政等[8]翻译并修订的中文版核心自我评价量表。核心自我评价包含4个主要特质:自尊、控制点、神经质和一般自我效能。高核心自我评价的个体对自己抱有较为积极的看法, 相信自身能力, 远离焦虑。我们推测这一人格特质可通过职业相关的焦虑情绪影响个体的职业承诺。中文版核心自我评价量表包含10个题目, 量表α系数为0.83, 分半信度为0.84。间隔3周后重测信度为0.82。量表为单因素结构, 具有较好的信度和效度。

1.2.3 状态焦虑问卷 (S-AI)

状态-特质焦虑问卷 (state-trait anxiety inventory, STAI) 由Spielbergei等编制, 前1~20项为状态焦虑问卷 (S-AI) , 每项按1~4分进行评定, 测量即刻的或最近某一特定时间或特定情景下恐惧、紧张、忧虑和神经质体验和感受。王浩等[9]发现, 大学生择业相关的焦虑属于状态焦虑, 择业前、后个体特质焦虑无明显变化, 故本研究采用状态焦虑分量表, 并在指导语中限定为军事职业引起的状态焦虑。中文版STAI量表由李文利等[10]修订, 同质性信度较高, 达到0.91。

1.3 统计学分析

采用SPSS 16.0统计软件包进行统计分析, 数据分析包括描述统计、F检验、相关分析和回归分析等。

2 结果

2.1 不同年级军校学员职业承诺的特点

军校学员的情感承诺和规范承诺维度分数较高, 继续承诺分数较低。说明学员对未来职业的承诺主要是源于对军事职业的认同感和义务感, 较少出于因离开部队会导致损失的顾虑。此外, 我们还发现军校学员的职业承诺总分及情感承诺、规范承诺维度分数均表现出显著的年级差异 (P<0.01) , 整体呈现“V”字形变化趋势:大一年级学生承诺水平最高, 而大二学生承诺水平最低, 三、四年级学生可能随着对未来的职业了解逐渐加深, 职业价值观渐趋稳定而表现出越来越高的职业承诺水平。见表1。

注:aP<0.01。

2.2 核心自我评价、状态焦虑与职业承诺间的相关分析

见表2。

注:aP<0.01。

从表2变量间的相关分析可以看出, 核心自我评价与其他所有变量间的相关均达到显著水平 (P<0.01) , 说明该人格特质与职业相关的变量有密切联系, 核心自我评价也是本研究中唯一与继续承诺相关显著的因素。焦虑水平与核心自我评价、情感承诺和规范承诺间均存在显著负相关。核心自我评价是较稳定的人格特质, 会通过职业相关的状态焦虑影响个体的职业承诺水平, 因此进行下一步中介变量分析。

2.3 核心自我价值对状态性焦虑的回归分析

以核心自我评价为自变量, 以状态性焦虑为因变量, 控制性别、年级、专业等人口学变量, 采用Enter法进行回归分析见表3。可以看到, 核心自我评价对状态性焦虑有显著的预测作用, 为进一步检验状态性焦虑在核心自我评价和职业承诺各维度间的中介效应提供了必要条件。

注:aP<0.01。

2.4 状态性焦虑的中介效应检验

中介效应是指考虑自变量X对因变量Y的影响, 如果X通过影响变量M来影响Y, 则称M为X影响Y的中介变量[11]。中介效应的检验需要依次考察X对Y的影响、X对M的影响以及X和M共同对Y的影响, 即检验3个回归方程:Y=cX+e1, M=aX+e2, Y=c’X+bM+e3。中介效应显著需要满足:①系数c显著 (即H0:c=0的假设被拒绝) ;③系数乘积ab显著 (即H0:ab=0的假设被拒绝) 。③若系数c’不显著, 则为完全中介过程, 若系数c’显著, 则为部分中介过程。对情感承诺进行分层回归分析, 见表4。

注:aP<0.01, 表中列出的各变量对情感承诺的标准化回归系数, SE为标准误。

表4中, a=0.488, b=-0.539, c=0.316, c’=-0.060, 系数c与ab均显著, 同时c’不显著 (P<0.01) , 满足完全中介效应的条件, 即核心自我评价对情感承诺的影响完全通过状态性焦虑中介。同样的方法检验状态性焦虑在核心自我评价和规范承诺变量间的中介效应, 见表5。

注:aP<0.01, 表中列出的各变量对规范承诺的标准化回归系数, SE为标准误。

表5中, a=0.488, b=-0.364, c=0.280, c’=0.113, 系数c与ab均显著, 同时c’不显著 (P<0.01) , 满足完全中介效应的条件, 即核心自我评价对规范承诺的影响也是完全通过状态焦虑中介。

3.5核心自我价值对继续承诺的回归分析

在本研究中, 相关分析只有核心自我评价与继续承诺间相关显著见表2, 不存在可能的中介变量, 因此, 检验核心自我价值对继续承诺的影响只需要控制性别、年级、专业等人口学变量, 采用Enter法回归分析, 见表6。从表6中可以看到, 核心自我评价对继续承诺有显著预测作用 (P<0.01) 。

注:aP<0.01。

3讨论

4.1 军校学员职业承诺的特点

军人是一种特殊的职业, 忠诚与奉献精神是这一职业的内在要求, 军人对组织与职业的承诺水平可以预测其在艰苦、危险的岗位上坚守奉献的意愿[12]。本研究中, 军校学员的情感承诺和规范承诺分数较高, 说明他们选择来到绿色军营的主要动机是源于自身的职业理想和兴趣, 对未来职业表现出较高的情感认同和依赖。此外, 由于军人肩负着特殊的使命和责任, 促使学员为自己的职业赋予了较强的义务感和社会责任感。相比情感承诺和规范承诺, 学员继续承诺维度的分数相对较低。说明其对军事职业的承诺中因顾虑离开部队而导致利益损失的因素较少。

与以往研究一致, 我们发现军校学员的职业承诺水平表现出显著的年级差异 (P<0.01) :大一、大四年级学生的承诺水平较高, 而大二学生承诺水平最低。朱颖俊等[13]、彭嘉熙等[14]对国防生职业承诺的调查中也发现类似规律:大一初入学时, 多数学员还沉浸于顺利考入军校学习的喜悦之中, 对未来充满憧憬, 表现出较高的承诺水平。进入大二后, 学员对职业现实的探索和思考增加, 但此时有效地信息指导和相应的职业生涯规划相对欠缺, 因此可能使大二学员陷入焦虑和迷茫的情绪, 影响其职业承诺。进入大三、大四后, 随着学员对今后职业规划的逐渐明晰, 以及自身的职业价值观渐趋稳定, 表现出越来越高的职业承诺水平。

4.2核心自我评价对职业承诺的影响

本研究发现, 职业承诺中继续承诺维度受核心自我评价影响显著。核心自我评价是“个体对自身所持有的基准评价”, 是对自己作为独立个体一种相对持久和稳定的看法[15]。对自身能力和价值评价较低的个体容易高估放弃军事职业可能带来的损失, 因此, 表现出更高的继续承诺水平。核心自我评价对情感承诺和规范承诺的影响完全由状态性焦虑所中介, 说明稳定的人格特质是通过改变与职业相关的情绪因素而影响个体的情感承诺和规范承诺。核心自我评价较低的学员容易低估个人能力而高估现实困难, 当接受到不全面的信息和缺乏有效指导时, 他们更容易产生焦虑, 看到对职业不满意的地方。因此, 需要特别关注对自我评价较低的学生, 及时帮助他们了解职业相关信息, 建立信心, 培养对职业的认同感和社会责任感。

4.3 研究启示

军校是为军队培养高素质指挥与技术型人才的高等学府, 同时也是引导学员从一名普通青年成长为合格军人的摇篮, 了解在校学员对未来职业的承诺特点有助于我们合理的为学员做出职业指导和规划, 提高学员对职业的忠诚度水平, 增强部队凝聚力。研究发现, 由于对职业的规划刚刚开始, 同时相关信息的缺乏, 大二学员对未来职业存在较多的迷茫和困惑, 导致其职业承诺较入学时有所下降, 因此, 我们应该关注大二学员在职业领域的探索和疑惑, 提供必要的指导信息帮助学员顺利度过这段探索期。同时, 我们还发现, 焦虑情绪较高的个体容易出现情感承诺与规范承诺水平的下降, 这种焦虑与学员对自身的基本评价有关, 个体的核心自我评价还会直接影响学员的继续承诺水平。所以对学员的教育和管理应该特别关注对自己的能力和信息评价不足的个体, 帮助他们正确看待自己的优势和不足, 鼓励学员通过努力实现自我价值。

摘要：目的 研究军校学员职业承诺的特点及个体核心自我评价对职业承诺的影响。方法 使用职业承诺问卷 (CCQ) 、核心自我评价量表 (CSES) 、状态焦虑问卷 (S-AI) 测查西安市某军校250名学员。结果 军校学员职业承诺的情感承诺与规范承诺维度分数高于继续承诺维度;职业承诺总体呈现显著的年纪差异 (F=11.55, P<0.01) , 大一、大四年级学员职业承诺水平较高, 大二学员承诺水平较低;核心自我评价对继续维度有直接影响 (β=-0.301, P<0.01) , 对情感承诺和规范承诺的影响完全由状态焦虑所中介。结论 军校学员职业承诺水平与年级因素有关;核心自我评价对职业承诺3个维度有直接或间接影响。

学生核心素养的结构模型及评价 第11篇

关键词：学生核心素养；评价标准体系；结构模型；实践

中图分类号：G522 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0163-01

一、当代学生核心素养的评价现实

学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养。在我国的基础教育阶段建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。

十多年来，我国教育事业迅猛发展使教育工作者必须回答好将大学生培养成什么样的人这个大问题。加强独学生核心素养的培养是教育工作者应该高度重视且认真实施的教育目标。

目前，学生的核心素养主要有以下几个表现形式：

（一）时代感增强，责任意识薄弱。大学生具有追求时尚、渴望进取的强烈欲望他们经常会讨论和关注时事政治，对社会热点问题有很强的好奇心对社会上存在的种种弊端非常反感对国家知识、法律道德知识方面了解较多。但学生对公民权利的了解总体强于对公民义务的了解，反映出一部分学生社会责任意识的淡薄。

（二）求知欲望强，学习能力弱。全国多数院系学生文化基础较弱，这些学生高中阶段在学习文化知识的方法和能力上就存在一定的不足导致在高考中发挥不太正常刚进入高校时，多数学生学习积极性很高都想通过努力学习改变别人对自己的看法。

（三）社会参与性强，自律能力弱。大多数学生为独生子女在经济条件比较优越的家庭环境中长大，很少经受过艰苦生活的历练，社会责任感、公民意识、人生观和价值观还处于形成时期。

二、学生核心素养的内涵

核心素养通常是指一个人在自己的成长过程中逐渐形成的、对未来参与社会活动和自身发展起决定性作用的、内在的综合品质。对学生核心素养的规定是世界教育改革的浪潮中反复摸索与实践的产物，较难给予一个确切的定义。

“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能，强调的是满足个人基本生活需要，能够通过这些能力解决日常生活、学习和工作上的基本问题。

“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。

“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，素养的获得可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。

三、学生核心素养模型的构建

在我国，无论在基础教育相关的法律、法规、方针、政策，还是教育实施过程中的课程、教材、具体教学等各方面的相关规定，对于教育目标的描述多是以规定教育要培养学生哪些能力与素养为主要内容的。学生的核心素养可以概括为心理素质、品德修养、文化知识和专业技能等四个方面。

（一）心理素质是核心素养的基础。不管将来从事何种工作，也不管处在什么环境，面对竞争和参与竞爭是每一个人不可回避的现实，因此，学生首先必须具有竞争意识、应变意识和挫折心理等心理素质。

（二）品德修养是核心素养的关键。在社会交往和职业生涯中，有没有事业心和责任感、有没有集体荣誉感和团队精神，能否遵守法律法规、企业行为准则，不仅影响到能否在公众面前塑造良好的个人形象，而且直接关系到个人信誉和事业的成败。

（三）文化知识是核心素养的条件。在经济知识化时代，无论是企业的核心竞争力还是个人的工作能力，最终都是要依靠知识和经验转化而再来。

（四）专业技能是核心素养的保障。包括普通事务处理能力、社会交往能力、专业技术应用能力和特定环境适应能力等多个方面，其中普通事务处理能力包括处理信息、解决问题、提供服务和自我管理等能力，具有普遍适用性，是人的一生中最基本的能力。

四、学生核心素养的评价体系

基于以上考虑，我国学生核心素养模型的评价体系应该关注以下几个方面：

（一）核心素养是衡量教育质量，促进教育评价改革的重要依据。核心素养对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定，也就是对于教育结果进行了规定。

（二）核心素养的制定以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，能够指引未来基础教育改革的方向。核心素养并不满足于制定学生已有的学业能力水平，还包括放眼未来，规定学生较高的能力要求。

（三）核心素养指标的选取存在共同的国际化趋势。某些核心素养在许多国际组织、国家及地区中都被提及。沟通交流能力是所有国际组织、各国及地区都重视的核心素养。核心素养的选取不是仅仅面向现在，而是面向未来的学习、社会适应及终生发展。

总之，培育学生核心素养，只有定位于激励和促进学生综合素质的全面发展，才是真正找到培育的途径和方法。核心素养的评价标准，必须结合不同年龄段学生的自身情况，实事求是的制定不同学生的评价标准。

参考文献：

[1]辛涛、姜宇、刘霞. 我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报，2013.

[2]蔡志辉. 如何培育职中学生的核心素养[J]. 教育探索.2013.

[3]方健华. 中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[博士论文].南京师范大学，2014.

[4]吴菲菲. 独立学院大学生核心素质培养[J].教育教学论坛，2015.

[5]施久铭. 核心素养：为了培育“全面发展的人”.人民教育，2014.

[6]杨蕊. 中职酒店管理专业学生核心职业能力培养研究[硕士论文].西北农林科技大学，2014.

作者简介：李贵荣（1989—），女，汉族，河南信阳人，教育学硕士，单位：四川师范大学教育科学学院特殊教学专业，研究方向：特殊教育的理论与实践。

核心自我评价 第12篇

关键词：青年教师,教学,实践能力,适应能力

师资力量是衡量一个大学的核心的指标, 教师的素质和能力承载着学校历史、文化赋予他们的使命, 向社会传递着未来对年轻学子的希望。教学是大学向社会提供服务的最基本和最重要的一种形式, 青年教师是这种服务形式的主要执行者和实践者, 高校招生规模的扩充极大地拉动了对教学梯队的需求, 使青年教师获取了从校门直接走上讲坛的历史机遇。青年教师肩负着学校发展的重任, 是学校持续发展的后生军。学校的职责在于教育, 教育方式体现在教学。青年教师的执行和实践能力, 在一定程度上决定了高校近期的教学水准和未来的竞争能力。青年教师该如何在教学与科研、工作与生活、个性和群体的多元压力之下正确取舍以至从容应对呢?

一、青年教师的共性分析

21世纪的青年教师大多属于70~80后, 绝大部分都是 (具有) 硕士研究生以上的学历。他们素质高、知识结构较完善, 信息交流活跃, 进取心强, 易接受新观念、新思维。踌躇满志, 内心表现欲强, 追求成功。在教学和科研中, 善于学习, 但理论和方法指导不足。同时心境浮躁, 虽经历了学业磨砺的艰辛, 但在成功和挫折中还是过于自信或自卑, 认识问题不够深刻, 从学校走向社会面临诸多的困惑, 缺少实践理论的指导。

二、优秀青年教师的理想模型

中国在发生巨变, 青年教师享受到了改革开发国家经济蓬勃发展的果实, 思想活跃, 科研自主, 在未来的社会发展中, 国家仍在继续着深入的结构调整, 观念的转化, 面对着生态环境的恶化、金融危机的叫嚣, 和谐社会需要什么样的人才, 高等院校就应该致力于培养这样的人才。和谐社会需要什么能力的教育人才呢? (1) 实践能力:当信息充斥整个社会的时候, 很多人会误以为电脑代表了一切, 停电的时候便无所适从。实践能力包括操作力、沟通力、规划力、学习力和创新力等多种能力。能培养出这样的人才, 青年教师要从这五个方面中寻找突破, 才能为人师表从而言传身教。 (2) 适应能力:了解社会, 才能提升服务社会的技能;适应社会, 才能获得改造社会的机会。青年教师自身具备在社会中的适应能力, 会让他们获得很多珍贵的机遇。

三、青年教师和理想模型的差距

1. 操作力:

青年教师的操作能力主要体现在如何带领所有的学生开动脑筋, 积极地寻找答案, 最终体现教学效果的方面。主要差距体现在青年教师的授课和学生的积极参与脱节的问题。

2. 沟通力:

高等院校的教师与中学和小学有很大的不同, 教师与学生的接触机会很少, 青年教师本身在沟通方面也存在着经验不足的问题。青年教师的沟通能力主要体现在利用课堂空间和自身沟通能力, 展开和学生的双向交流, 最终确保教学质量和提高学生的沟通能力。主要差距体现在青年教师的探询聆听技巧、处理异议的相关教学技巧上边。

3. 规划力:

在很多行业中这样的能力也是至关重要的。青年教师要善于通过对教学内容和方式的规划, 引导学生了解专业的历史和未来, 关注社会的实际需求。青年教师的规划力主要体现在将固定的教学内容规划成为一个循序渐进的引导渠道, 在这个渠道里学生将感受到未来社会的召唤。主要差距体现在教学规划的缺失。

四、实践能力的培养策略

自我培养应该着手于实践能力即:操作力、沟通力、规划力、学习力和创新力的提升。

1. 提升操作力:

操作力主要体现在对于课堂氛围的把握程度。 (1) 尊重学生:尊重是交流的最好开端。 (2) 平等待人:当学生提出很幼稚的想法的时候, 青年教师要善于从这些想法中提炼出有价值的东西, 千万不可打消学生的积极性。 (3) 换位思考:学生出于自身能力所限, 无法完全理解教师的用意, 在课堂上很可能对老师提出反对意见, 这时候青年教师要把自己摆在学生的心态和能力水平上, 去帮助学生理解和消化知识。 (4) 追求卓越:每一次教学, 便是青年教师的一次宝贵锻炼机会, 每一次教学中受到的指责, 每一次内心中的惶恐, 都是需要在下一次课堂上弥补的细节。

2. 提升沟通力:

沟通力主要体现在学生的内心感受上。每次下课, 学生都可以获得很美好的感受, 那么他们会很期待下一次的授课。教师要做到如下几点: (1) 倾听:青年教师不但要善于说教, 还要善于倾听, 不要随意打断学生的发言, 不要随意替代学生做出最终的裁决和结果。 (2) 理解:青年教师要善于耐心地去理解学生的想法, 至少在态度上要表示出足够的耐心。 (3) 缓冲:当青年教师和学生发生了课堂上的不同意见的时候, 要善于缓冲。缓冲的重点要放在安抚学生的情绪, 而不要过多地强加于人。

3. 提升规划力:

青年教师应该定期接受职业生涯规划的职业培训。教师是一种职业, 这个职业也需要职业规划。职业规划大部分应该由学校来引导和设计, 但作为个体, 也应有个人规划的纲领, 让自己沿着自己的目标逐步迈进。这包括明确个人发展的目标、阶段目标、自己的定位及实现的方法。如果选择了一个正确的方向去努力, 而非无所思考地跟着感觉走, 这样才能事半功倍。

4. 提升学习力:

学校在这方面可以提供被动提升的诸多措施, 而青年教师的自我提升更加重要。 (1) 问题导向:不放过任何一个问题, 遇到问题便开始学习。学习是为了解决问题, 而不是重复积累。 (2) 结果导向:不管学习任何知识, 一个职业教师应该将学习成果的最终方向锁定在学生的身上, 如果学习的知识对于教导学生没有任何意义, 那么这些知识不应该成为首选的知识。 (3) 业绩导向:青年教师的学习成果, 最重要靠学生来衡量, 学生的成绩、参与的热情和反馈意见便是重要衡量标准之一。

5. 创新力:

创新力是青年教师最有力的武器。提升创新力便会获得不断进步。 (1) 决不满足:不断给自己提出更高的目标, 希望自己下次可以做得更好。 (2) 不断变化:上策是教学内容创新, 中策是授课形式创新, 下策是表达方式创新。在不断变化中提升自己的核心教学能力。

五、适应能力的培养策略

1. 处理好几种关系。

(1) 教学和科研精力的分配:这是经常困扰青年教师的一个问题。对于青年教师而言, 教学是要花费很多时间来准备和思考的, 无心科研, 笔者认为可以先侧重教学再倾心科研, 在教学中寻找立题, 在科研中丰富教学示例, 做到相互促进。 (2) 教师和学生身份的转变:刚出校门就上讲台的教师们, 思考模式多数还会是谦虚和被动的状态。在学生面前不能畅所欲言, 为人师要有自我认知和自我批判的意识, 查找自己的不足和虚心向同行学习。通过自我成长的经验来去换位思考学生受众群的感受和需求。长此以往, 其功可见。 (3) 工作和生活情绪的统一:在高校晋升的压力对科研提出了一年比一年高的要求, 文章的数量和质量, 课题经费的获得, 让人思绪乱如麻。刚步入社会, 新组建家庭, 经济收入少, 生活支出多;参加工作, 以前单纯的同学关系变成了上下级、同事、竞争对手等多重关系, 人际关系应对的不如意等等。生活、教学和科研的重压会让青年教师心浮气躁, 而很难静心思考。青年人都是怀揣梦想的, 也常常眼高手低。因此要立足长远, 不计较眼前的得失, 扎实眼前的工作, 一步一个脚印, 求真务实, 坚持不懈, 压力变动力, 工作上取得业绩, 一切也就水到渠成了。 (4) 个性和人际关系的融合:每个人都有自己的个性, 张扬的、开朗的、含蓄的等等。每个人在不同的生存环境下成长起来, 对职业的选择都有自己的看法和原因。如果为工作务实严谨、创新进取, 为人真诚大度, 尊老辈爱学生、自强不息, 哪个团队都会需要这样的新生后备力量。让个性成为特色, 让进取谦逊成为习惯, 相信你会成为受欢迎的人。

2. 自我激励。

国家和社会的发展日新月异, 从国家管理理念到方针政策的调整, 我们可以看出, 国家越来越给大多数人营造了一个宽松的公平竞争机会, 高学历人才越来越多, 国内外英才也不断地涌入校园, 人才竞争的趋势愈演愈烈。不进则退, 已是大势所趋。自我激励、自我创新、自我挑战, 方能在工作中走入前列。

3. 成功教育。

成功的体验是令学生和老师再创成功的原动力。让学生获得成功也是教师的成功。让学生学会自己能解决学习和成长中遇到的问题, 使他们的成功, 让学生掌握学习的方法和规律, 并有所创新是教师的成功。在课堂中提供给学生主动思考的问题, 诱导他们对自己的知识进行整合, 让学生有机会展示和表现才智, 并给予中肯的鼓励和表扬, 让学生对知识的获得有成就感而成为激发他们主动学习的动力, 使学生具有自我学习、自我更新的能力。这样老师就可以发挥传道、授业、解惑的职能了。