《画家和牧童》教学设计和反思

《画家和牧童》教学设计和反思（精选14篇）

《画家和牧童》教学设计和反思 第1篇

《画家和牧童》教学反思

一、突出低年级识字重点

识字教学是一、二年级教学的重点。上课时我主要采用的是随文识字，将生字放在具体点语言环境中学习，这样学生掌握得就更好了。

二、模仿、想象说话，发展语言

低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的`生活实际用“一就”练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢?“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生!”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现!”学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言。

三、多读感悟，积累语言

语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。

通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强。如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，引导不够，致使学生的情感熏陶没有预想的效果。还有对教学中的突发事件的机智处理和低年级课堂气氛的把控等，我想在今后的教学实践活动我将吸取经验，对教材加强研究，做到切实为学生的发展服务。

《画家和牧童》教学设计和反思 第2篇

很喜欢一位语文老师说的一句话,让语文课味正情浓,这也是我在课堂上一直想要追求的.教学了<画家和牧童>这篇课文,使我更有这样的触动.

1、关注字词的教学.我在教学中力图找到最佳方案帮助学生感悟、理解、拉近与文本的距离。如理解“沉思片刻”我设计了小资料让学生拓读，在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”先让学生试着用自己已有的经验，用自己的语言来解释，再通过录象直观的方式，使学生对这两个词语的理解清晰化和深入化。

2、关注朗读训练的过程：《新课标》提出尊重学生个性化的阅读行为，提倡学生自主感悟、自主阅读，是让学生思维的个性能从教师一味地牵引出来释放出来。让学生在语文实践的活动中，依据文本，凭自己已有的旧知去发现、尝试、并通过不断反馈，达到新的实践。在画技高和人们夸赞两块教学中，我采用了不同方式，前面是读议结合，读悟结合，在后半部分是读演结合，不仅停留在理解而是运用，培养学生想象能力和语文表达能力。体现读的层次性以及文本的生成过程，这也是符合文本是学生理解和运用祖国语言文字的出发点和语文学习的目的。

《画家和牧童》教学实录 第3篇

《画家与牧童》是人教版二年级下册的一篇课文。二年级的语 文教学当 以识字、写字、读文为主。本课有13个要求会认的生字,8个要求会写的字,2个要求会写的词。另外还有一些词语需要孩子们了解、积累、运用,如“浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、批评、惭愧、一……就……、一会儿……一会儿……”等。《画家和牧童》是一篇传说故事,在课堂上让孩子们通过有滋有味地读故事,自然而然地学会生字、生词,并感受故事中戴嵩的虚心和牧童敢说真话的品质是我这课教学设计的宗旨。第一课时,通过集中识字,熟读课文,学习第一自然段等环节让孩子们初步了解画家和牧童的故事,了解戴嵩是个著名的画家。第二课时,主要是通过教师领着学生深入地读故事,巩固对生字的认读,同时完成“学词、仿句、读文、写字”等目标 ,最后人物 品质也就 呼之欲出。

【教学过程】

一、齐读课题,复习生字

师 :孩子们 ,这节课我 们

继续学习故事———

生:画家和牧童。

(师讲故事,随机出示生词卡片,生齐读词语。)

师:这个故事讲的是唐朝有一位著名的大画家叫戴嵩,他的画一挂出来,就有许多人观赏……有 钱的人还 争着花大价钱购买。有一次,他的朋友请他作画。他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快画成了一幅《斗牛图》。围观的人看了,纷纷夸赞,而一个牧童却挤进来批评他画错了。戴嵩和蔼地问牧童:“我什么地方画错啦?”牧童说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。”戴嵩听了非常惭愧,连连拱手说:“多谢你的指教。”

(师课件出示词语)

师:词语跳到屏幕上了,你们还能读吗?

(生齐读词语)

二、学习字词,读懂故事

1 . 了解故事起因,感受戴嵩画技高超。

师:这节课咱们再来细细地读读这个故事。故事的起因是这样的,传说有一次戴嵩的好朋友请他作画,画什么呢?谁来读?(课件出示:上面是斗牛图,下面是文字。)

戴嵩沉思片刻,决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。

(生大声朗读)

师:戴嵩是位著名的大画家,从这段的哪里可以看出他画得很好?

生1:戴嵩沉思片刻,决定画《斗牛图》。

生2:用了不同的画法来画牛。

师:(出示生字卡)戴嵩一会儿———

生:浓墨涂抹。

师:一会儿———

生:轻笔细描。

师:(出示《斗牛图》)谁来说说图中哪儿是浓墨涂抹,哪儿是轻笔细描画成的?

生:牛的身体部分是用的浓墨涂抹的方法,尾巴部分是用的轻笔细描的画法。

(师涂红“一会儿……一会儿……”)

师:再一起读读这句话,注意红色的词。

师:从“一会儿……一会儿……”你感受到了什么?

生1:我觉得戴 嵩画得很快。

生2:我觉得戴 嵩很会画画。

师:带着你们的感受,再读这句话。

(生齐读)

师 : 戴嵩一会 儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快画成了《斗牛图》。小朋友一会儿画太阳,一会儿画小草,很快把画画好了。你能用“一会儿……一会儿……”说说这句话吗?(课件出示:妈妈一会儿

,一会儿,很快就把屋子收拾干净了。)

生:妈妈一会儿擦桌子,一会儿扫地,很快就把屋子收拾干净了。

师:妈妈真能干。

师:这句谁来说?

(师出示课件:小弟弟一会儿,一会儿,几下子就捏出了一只小狗。)

生:小弟弟一会儿搓,一会儿捏,几下子就捏出了一只小狗。

师:小弟弟是玩橡皮泥的高手呢!

师:这样你还能说吗?

(师课件出 示 : 一会儿 ,一会儿。)

生1:我一会儿看电视,一会儿打游戏,玩得很开心。

生2:星期天,我在家一会儿写字,一会儿画画。

师 :你很会安 排自己的假期!

师:那戴嵩一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,说明画技怎么样呢?

生:非常高超。

2 . 了解故事经过,感受牧童敢说真话。

(1)众人的表现。

师 :画完成了 ,围观的人认为画得怎样?

生 :围观的人 看了 ,纷纷夸赞。

(师出示课件:围观的人看了,纷纷夸赞。)

师:他们都是怎么夸的?请你找一找,用“”勾出来。

(生勾画)

(师课件出示:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。)

师:是这两句吗?我们一起读读屏幕上的句子。

师 :(涂红课件 中的“夸赞、称赞、赞扬”)孩子,你发现了什么?

生1:三个词都 有一个赞字。

生2:意思一样,都是表扬的意思。

师:是啊,汉语真有趣,同一个意思我们可以像作者那样用不同的词来说。我们也来夸夸他的画,读出称赞的语气。自己练一练。

(生自由练读)

师:商人怎么夸?

生:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”

师:谁再来夸一夸?

生:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”

师:教书先生怎么夸?

生:“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”

师 :大家都像 他一样夸一夸。

生 (齐):“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”

师:是啊,商人夸赞,教书先生也夸赞,围观的人是———

生:纷纷夸赞。

(2)牧童的表现。

师:当众人都在纷纷夸赞戴嵩时,发生了什么事?

生:一个牧童挤进来喊着“画错啦,画错啦!”。

(师课件出示:“画错啦,画错啦!”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。)

师:咱们一起读读这一段。

(生齐读)

师:如果你刚好在场,听到牧童的喊声你会怎么想?

生1:这小孩胆子太大了,敢批评大画家的画。

生2:大画家的画哪会画错了,一定是你弄错了!

生3:这小孩真是胆大包天啊!

师:作者说这声音像———

生:炸雷一样。

师:炸雷是怎样的?

生1:声音很大。

生2:很吓人。

师:谁再来读这一段?读出声音像炸雷的样子。

师:大家都在———(出示词卡:夸赞)

生:夸赞。

师:牧童却在———(出示词卡:批评)

生:批评。

师:牧童截然不同的评价让人感到多么震惊啊!难怪作者说这声音像———

生:炸雷一样。

(3)戴嵩的表现。

师:大画家戴嵩是怎么说的呢?请在文中找一找。

(生找到句子自由读)

(师课件出示:这时,戴嵩把牧童叫到跟前,和蔼地说:“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦?”)

师:(出示生字卡:蔼)这个字有点难,谁还记得?

生:蔼。

师:(出示词卡:和蔼)连词读。

生:和蔼。

师:“和蔼地说”就是说话时态度怎样?

生1:和气。

生2:温和。

生3:亲切。

师 : 是啊 , 我们还经 常说———(出示词卡:和蔼可亲)跟老师读读这个词。

生:和蔼可亲。

师:天气越来越冷了,妈妈和蔼地对你说———

生:多穿点衣服,别冻着了。

师 :饭桌上 ,爷爷一边 不停地往你碗里夹菜,一边和蔼地对你说———

生:乖孙子,多吃点,长胖点。

师 :课堂上 ,你一时答 不上问题,老师总是和蔼地鼓励你———

生:没关系,坐下再想想。

师:谁能像戴嵩一样和蔼地说说这句话?

(生读)

(4)戴嵩的画究竟错在什么地方呢?

师:请大家自由读读这段话,看看牧童说了什么?

(师课件出示:牧童指着画上的牛,说“:这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,全身的力气都用在角上,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没有见过两牛相斗的情形吧?”)

师:谁来读一读?其他同学仔细听,看他是否读正确,读通顺。

(生读)

师:这么长的一段话,你读得很正确,很通顺,真棒!

师 : 你认为牧 童说得对吗?为什么?

生1:我觉得牧童说得对,因为他是亲自看到的。

生2:我也认为牧童说得对,因为他长期放牛,一定看得很清楚。

3. 了解故事的结果,感受戴嵩的虚心。

(师课件出示:戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手,说:“多谢你的指导。”)

师 :听了牧童 的话 ,戴嵩感到———

生:非常惭愧。

师 :(出示生词 卡片 :惭愧)谁来读读这个词?

生:惭愧。

师:平舌音读得特别准。仔细看看这个词,你发现了什么?

生:这两个字都带有竖心旁,说明跟人的心情有关。

师:那你猜猜“惭愧”是怎样的心情?

生1:羞愧。

生2:不好意思。

师:当知道自己弄错了时,大画家非常惭愧,连连———(做拱手的动作)

生:拱手。

师:古时对人拱手是表示对对方的尊敬,堂堂大画家会向一个区区小牧童拱手致谢,你觉得他是个怎样的人?

生:虚心的人。

师:孩子们,故事学完了,你最喜欢故事中的谁?为什么?

生1:我喜欢画家,因为他很虚心。

生2:我喜欢牧童,因为他敢说真话。

师:孩子们有的喜欢虚心接受批评(出示词卡:批评)的大画家戴嵩,也有的喜欢敢于向大画家提出批评 (出示词卡:批评)的小牧童,咱们就来写写“批评”这个词。

三、指导写字,完成练习。

1. 指导写字。

(1)批评。

师 :仔细观察 ,怎样才能写好批评这个词?

生:这两个字都是左窄右宽的字。

师:这是我们第一次连词书写,写的时候要看一个词写一个词。

(师范写 , 指着板书 小结。)

师 :写词语时 ,两个字要写得大小一致。

(生书写)

师 :(展示平台 出示学生的书写)写正确了吗?

生:正确。

师:他做到了我们刚才说的哪些要求?

生1:左窄右宽。

生2:大小一致。

(2)抹。

师:我们还要写三个左右结构的字。(课件出示:抹、挤、拱)发现了什么?

生 :都带有提 手旁 ,都是左窄右宽。

师 :真会观察 ,带有提手旁的字绝大多数都是左窄右宽的。

师:你觉得在写“抹”字时还要注意什么?

生:第一横长,第二横短。

(师范写,生书写。)

师 :(展示平台 出示学生的书写)写得怎样?

生:注意了左窄右宽,上横长,下横短。

师:其他两个带有提手旁的字,请大家认真读帖,认真书写。

四、小结本课,布置作业

师 :孩子们 ,今天这节 课我们再次读了《画家和牧童》这个故事,认识了虚心的大画家戴嵩和敢说真话的小牧童。你愿意把这个故事讲给爸爸妈妈听吗?回家讲讲吧!

【教后所思】

一、融入故事,轻松达标

故事是学 生喜闻乐 见的一种文学形式,《画家和牧童》正是一篇传说故事。在课堂上,教师紧紧抓住学生的兴趣点开展教学,使学生们在不知不觉中完成了复杂的学习任务。首先教师带着学生们回顾故事,领着他们复习了13个生字组成的词语。接着教师将学生们拉回故事,通过读故事的起因,让学生们了解了“浓墨涂抹、轻笔细描”的意思,学会用“一会儿……一会儿”说话,感受到戴嵩画技的高超。通过读故事的经过,让学生们了解了“夸赞、称赞、赞扬、批评、纷纷、和蔼”等词的意思,在教师的提示下,能在不同的语境中运用“和蔼”说话;在教师的指导下,能读好感叹句,读好一长段话。还认识到了牧童具有敢说真话的品质。通过读故事的结果,让学生们了解了“惭愧、拱手”的意思,并感受到了戴嵩的虚心。最后教师还指导学生正确书写了三个带有提手旁的生字和“批评”一词。老师在课堂上没有系统地教生字如何记忆、词语如何理解运用,而是让学生随着故事的情节自然地习得了这些知识。教师在课堂上也没有一味地说教,当学生读到故事的结尾,自然对故事中人物的优秀品质留下了深刻的印象,从而轻松地达到了情感、态度、价值观的教学目标。这样的语文课堂 ,教师教得 轻松 ,学生学得快 乐 ,真可谓润 物细无声。

二、多种方法,了解词语

在这节课中,教师引导学生理解了十个词语的意思,但却采用了多种教学方法。如通过看图让学生们知道了“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两种绘画技巧;通过找近义词让学生们认识到“夸赞、称赞、赞扬”都是表扬的意思,同时明白了与它们意思相反的是“批评”;通过教师的描述让学生们感受到了什么是“纷纷”;通过情景再现让“和蔼”的态度深入了学生们的心灵;通过发现偏旁表意让学生们推测出“惭愧”的心情;通过动作加讲解让学生们了解了“拱手”是古人特有的表达 ……不同的 理解词语的方法适时出现,让本身极其枯燥的词语解释变得丰富而灵动,让学生在一次又一次的发现中收获到成功的喜悦。

三、还原生活,积累运用

这节课有两处说话练习。第一次是用“一会儿……一会儿……”说话。教师先让学生们体会课文中的句子“戴嵩一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快画成了《斗牛图》”。再以“小朋友一会儿画太阳,一会儿画小草,很快把画画好了”这句话为示范,引出“妈妈一会儿,一会儿,很快就把屋 子收拾干 净了”和“小 弟弟一会 儿,一会儿,几下子就捏出了一只小狗”这几个生活中的事例让学生们填空,最后再让学生们自由地用上“一会儿……一会儿……”说话。第二次是用“和蔼”练习说话,教师分别设计了“天气越来越冷了,妈妈和蔼地对你说———”“饭桌上,爷爷一边不停地往你碗里夹菜,一边和蔼 地对你说———”“ 课堂上,你一时答不上问题,老师总是和蔼地鼓励你———”三个场景唤起学生的生活体验,让学生们在一次次的练说中真正体会到了“和蔼”是长辈对晚辈说话时温和的语气。我们可以真切地感受到,把词语还原到生活中去,学生们能将词语理解得更深,记得更牢,用得更准。

四、指导写字,扶放有度

《画家和牧童》教学片段及评析 第4篇

师：哪位小朋友把你画的句子读给大家听？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，一会就画成了。

师：你们从这两个“一会儿”，读出了什么呀？

生：画画很认真。

生：画画很快。

师：对，很娴熟。这里还有两个词语呢？“浓墨涂抹、轻笔细描”，读一读，说说你理解的意思。（生读）

生：大画家在纸上用浓墨涂抹，“轻笔细描”就是用笔轻轻细细地描。

师：王老师请你看一幅图，能说一说哪一幅是浓墨涂抹，哪一幅是轻笔细描吗？（生上台指）

师：对，这就是浓墨涂抹，读——（生读）；这就是轻笔细描——（生读）；都是用来说画画的，老师这里还有一些呢？读一读：浓墨重彩 泼墨如云 细线勾勒。能不能用上两组词分别来说一说？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细线勾勒，很快就画成了。

生：他一会儿泼墨如云，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

【点评】词语是构筑语言大厦的基石，理解词语是语文能力之一。教师对“浓墨涂抹，轻笔细描”的理解，采用的是学生上黑板指认的方法，化抽象为具体形象，避免了对绘画名词的生硬解释，符合低年级学生的认知规律。同时补充绘画的词语，增加了积累。对“一会儿……一会儿……”的运用更是巧妙，学生还用补充的词语说话，既加深了对原来词语的理解，又强化了运用。

师：就这样，戴嵩的画，很快就画完了，刚一画完，大家很快都围了上来看画，大家会说什么呢？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作！

师：这是称赞啊，怎么读呢？老师来帮帮你，看看这两个句子有什么特点？

生：第二句和第一句有些词语调换了。

师：这第一句是课文中的原句，称赞的话放在前面，说明了在极力称赞，谁来读一读？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之笔啊！

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作啊！

师：看得出你是发自内心的赞叹。谁来？

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。

师：有进步，如果能加上表情和动作就更好了！

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

师：我知道你把称赞放在心底，还有点费劲，多读几次就能读好。一起来读一读。（生齐读）

师：孩子们，只有神笔才能画出这样的画，现在就让我们回到很久以前的唐代。瞧，戴嵩的画画好了，挂出来了。你在现场，会怎么称赞这幅画呢？

生：太美了！

生：太好了，和真的差不多！

生：画得太好了，就和印刷出来的一样。

师：你再想一想，印刷是死板的，而戴嵩的画是画活了！像刚才那样，你一言我一语，这就是“纷纷夸赞”。就在书上，大家来读一读——人们这样纷纷夸赞，就是因为戴嵩画得好、画得像——简直画活了。看老师来写这个字。（教师示范书写“活”字）

【点评】对低年级学生来说，“纷纷夸赞”是理解的难点。教师通过大家夸奖，学生你一言我一语地夸，不着痕迹地理解了“纷纷夸赞”的意思。我们常说“词不离句，句不离篇”，理解词语要融入课文之中。王老师指导学生理解词语不是简单的口头传授，而是依据文本，从课文内容入手，抓住围观的人夸，学生进入情境夸，再读书上的句子，这样就理解了词语和课文内容，同时训练了学生的想象能力和口头表达能力。

【总评】看完王丽娟老师的课堂实录，可以说课堂教学目标定位准确，读悟相融，疏密相间，平实高效。

一是准确高效的目标定位。明确的教学目标是完成教学任务的关键。从教学过程的维度看，课堂氛围的营造、课堂的组织、任务的适切性、学生的接受类型、学生在课堂的主动投入等，符合学生的接受程度，不仅完成了平常第一课时所完成的任务，而且学习了部分课文内容，注重读书、积累和学生的语言训练。教学目标导向明确，教学内容适切、平实高效。

二是匠心独运的读悟结合。王老师在教学时注重指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词后，自己读，指名读，反复读，以期达到正确、流利地朗读。词语理解也是匠心独运。在理解哪一幅“浓墨涂抹”，哪一幅“轻笔细描”和理解“纷纷夸赞”时，以生为本，注重个体感受，寓朗读于理解、感悟之中，这较好地体现了语文学科的工具性和人文性。

三是及时生成的语言训练。文本是教学的出发点，王老师在教学时能立足文本，及时给予学生语言训练的空间，让学生有话可说。在学生通过指认理解“浓墨涂抹、轻笔细描”后，及时问“能不能用上两组词语分别说一句话？”这些发问，适时地为学生创设良好的语言交际场境，利于提高学生感知和运用语言的能力，激发了学生的思维，升华了情感。

（本课教学实录由缪成雅根据录像整理；教学片段由张建节选）

（王丽娟，山西太原市迎泽区贵都小学青年教师；张 建，本刊特约编辑、特级教师）

画家和牧童教学反思 第5篇

一、引导发现，促使学生自主阅读

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。

二、以读为主，重视读的实践过程

《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。

(一)读中培养语感

语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。

(二)读中积累语言

语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词;在课文教学结束时，学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后，我将谚语赠送给他们，丰富了他们的语言。

(三)读中促进运用

叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。

在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》;在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一就”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式

在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。

三、激发想像，培养学生创造意识

《画家和牧童》教学反思 第6篇

最需要改进的地方是引领孩子们感悟戴嵩是一位著名的画家时，学生反馈并说明理由时老师的引导和评价过于琐碎，像这样的环节如果操作不好容易让一部分孩子精神涣散，在仍然以字词掌握为主的二年级孩子难度也有点大！要是改成：通过默读课文画出前四个自然段中每段最能体现戴嵩绘画技艺高超的词语，并说说自己的理解，我觉得效果肯定会好很多。

1、画词语难度低，学生对词语容易联系上下文或调动自身的生活材料去理解；

2、抓住关键词语理解课文内容，学生对词语的理解比较透彻，表达也会流利顺畅很多；

3、照顾到不同层次的孩子。就像于永正老师上《荷花》一课，学生初读完课文后，让孩子们把自己画的每一段中最能体现荷花美的词语写在黑板上，然后谈谈自己对这些词语的体会，于是，孩子们画了：“清香”、“冒”、“花骨朵儿”、“仿佛”等词；再如《月光曲》一课，学生抓住：“幽香”、“断断续续”、“随便说说”等词理解，效果都非常好！

今后的备课，一定要有更细致的课堂预设，关注到孩子的学段特点、不同的层次以及兴趣所在！

当然，这两堂课也有很多可取的地方！

1、把画家写得大大的，把牧童写得小小的，然后让孩子们说说从大画家和小牧童之间看出了什么。孩子们的发言很精彩，有的说大画家很伟大，小牧童很普通；有的说大画家很会画画，小牧童却不会画；还有的说大画家能赚钱，小牧童不会赚钱...2、戴嵩谦虚听取牧童的批评后，决定再画第二幅《斗牛图》，他会怎么想？怎么画？孩子们都能入情入境流利表达自己的看法。

3、我们班未来的画家（科学家、工程师、医生、教师...）们，将来你想当一名怎样的画家（科学家、工程师、医生、教师...）？从学生的发言中发现谦虚这一美德已经深入孩子门的心灵！

画家和牧童教学反思 第7篇

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。

一、欣赏名画，激发兴趣。

课前两分钟用课件出示《牡丹图》和戴嵩的画，老师适时讲解，引导学生欣赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出今天的课文的主人翁——戴嵩，走入课文的学习。

二、抓重点词句，品读感悟

1、品悟“著名”一词

重点词句的理解是学习课文的关键。课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出一幅图画，让学生区分比较：哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描。学生一时对这幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。

2、感受人物的品质。

牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。

三、练习模仿，学习语言

模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。通过造句训练，学生学会了运用语言。

再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。

然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中有许多地方做得不够。1．老师的及时导向

牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”读读牧童这一番话，你有什么感受？几个学生连续谈到了牧童很勇敢，看的出来他们的思维和语言还停留在牧童刚才大声喊“画错啦！画错啦！”这里。老师意识到了，但没有进行风向标的及时转移，仍然在做一名忠实的听众，不断点头。现在反思，的确失去了及时导向的时机！可做如下设计：

（1）牧童为什么这么自信呢？

（2）牛尾巴翘起来是驱赶牛蝇，相斗的时候是夹在两腿中间，牧童怎么知道得这么清楚？

（3）你想对牧童说什么？

在这里可以把学生引到“牧童平时注意仔细观察生活”，然后进行重点体会。

2、归纳文章大意欠缺关键词。感受课文大意时，我让两名学生自己总结，但都说不到位。应该给学生一些关键词，让他们有话可依。

3、课文中有个关键词“炸雷”，没有及时理解到位。

4、拓展延伸课适当加两个小故事，用故事来进行拓展。今后的方向：

《画家和牧童》教学设计和反思 第8篇

《画家和牧童》是人教版实验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文.这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事, 主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误, 戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人文理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源, 引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟, 充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢, 逐步提升学生的人文素养。

设计理念

1.力图体现《语文课程标准》倡导的“加强学生个性化的阅读体验”, 以“读为主线”, 在积极主动的思维、情感活动中, 加深体验, 有所悟和有所思, 得到情感熏陶。2.抓住“感悟戴嵩画技高超”的设计主线, 让学生直接接触语文材料, 实践语文材料, 增强体验与感悟。3.重视培养学生在语文实践中积累的学习方法和运用的能力, 提高学生的语文素养。

第一课时教学目标:1.会认13个生字, 会写“兄、呆、商、挤、拱、批、抹”七个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文1-2小节, 体会戴嵩这位大画家高超的画技。3.在学习过程中积累有关体现戴嵩画技高超的词语和句子。

教学重难点:

教学重点:会认13个生字, 会写“兄、呆、商、挤、拱、批、抹”七个字。理解“浓墨涂抹、轻笔细描”几个重点词语的意思。教学难点:如何让学生体会到戴嵩的画技高超, 并积累、运用体现戴嵩画技高超的词语和句子。

教学过程

一、欣赏作品, 导入新课

1. 小朋友们喜欢画画吗?

你喜欢画什么?用什么笔画的?2.古代有许多画家用毛笔画画, 还喜欢画动物, 跟小朋友画的可不一样, 想不想看看?[学生看课件欣赏几幅名画:齐白石的虾、徐悲鸿的马、李苦禅的鹰, 既拓展了文本资源, 又使学生受到了艺术的熏陶。]3.课件出示《斗牛图》:你知道是谁画的吗?板书:戴嵩 (正音记形) 你了解戴嵩吗?4.师简介戴嵩:戴嵩是唐代著名的画家。他画水牛特别有名。所画《斗牛图》、《三牛图》、《归牧图》等作品, 被视为绝世佳作。特别是《斗牛图》传神生动地画出败者喘息逃避的憨态、胜者不可挡的气势。目前被收藏在中国台北故宫博物院。5.传说戴嵩画《斗牛图》的时候还有一个有趣的故事, 就是今天我们学习的课文。 (揭题、读题)

二、初读课文, 整体感知

1. 两个身份不同的人会发生什么故事呢?

打开书, 听老师读读课文。[意在引起学生思维的碰撞, 激发探究的欲望, 为下文提升文本价值奠定基础。]2.要求学生自己喜欢的方式读课文, 第一次把生字读准, 第二次把课文读通顺, 如果有时间可以读第三次甚至第四次。3.你读了几次?读懂了什么?语文阅读教学要走两个来回:由整体到部分, 再由部分回归到整体。以上设计让学生听、多次读、说, 对课文内容有一个整体的感知, 为下面的教学打下基础。]4.师生玩“开心词典”游戏, 检查字词。通过猜字谜、做动作、编口诀等孩子喜闻乐见的方式巩固识字, 调动学生多种感官参与, 利于提高识字效率。]

三、朗读感悟, 品味语言

再读课文1-2小节, 小组讨论从哪些地方感受到戴嵩画技高超。 (根据学生汇报随机交流课文写戴嵩画技高超的句子, 出示品读。) 1.“他的画一挂出来, 就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的, 有钱的人还争着花大价钱购买。”2.“他一会儿浓墨涂抹, 一会儿轻笔细描, 很快就画成了”。

四、课堂总结, 预留伏笔

戴嵩画得这么快这么好, 所以人们纷纷夸赞, 但有个牧童却提出了批评, 这是为什么呢?我们下节课再学习。

五、书写指导, 巩固字词

1. 认读儿歌, 巩固生字。

画家戴嵩本领高, 只有小小放牛郎, 浓墨涂抹大手笔, 挤进人群把错找。轻笔细描精勾画。戴嵩听后感惭愧, 众人夸赞连说好, 接受批评态度好, 富人还出高价购, 拱手称赞牧童高!

[以儿歌的形式, 自然地进行字词乃至内容的巩固, 既发展了学生的语言, 又提高了学生的语文素养, 收到了润物无声的效果。]

2. 出示“兄、呆、商、”“挤、拱、抹、批”两组生字, 请学生说说你有什么发现?

《画家和牧童》教学设计和反思 第9篇

师：今天我们一起来学习一篇关于画家和牧童的课文，一起读课题。

生读课题。

二、学习生字

（一）初读感知，读准字音

师：牧童和画家之间会发生怎样的故事呢？请大家认真听要求——自由轻声地朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的字，借助拼音多练几遍，不会读的字可以问老师或同学。

学生自由轻声地读课文。

（二）同桌检查会认字音

师：字音都读准了吗？看着生字表里“我会认”的生字，同桌之间互相检查。同桌读对了，竖起大拇指赞赞他；同桌读错了，请你当小老师教教他。遇到困难可以借助拼音来解决。

同桌之间互相检查字音。

师：你的同桌都读对了吗？读对了，请你给他点个赞。

学生“点赞”评价。

（三）读准带拼音的生词

多媒体课件出示带拼音的生词，抽查难读易错的生字。

师：看来同学们还有一些难读的字音容易读错，老师再来检查几个，把生字放进词语里，相信你能够读准确。

第一行：指名读。（平舌音 拱手声母是G，边读边做动作。）

第二行：男生读。（后鼻音 学生读的没有错，教师不要打断。）

……

（四）读准去掉拼音的生词

师：去掉拼音还能读准确吗？全班齐读，每个词语读一遍。

（五）读好带生词的句子

师：把生字放到句子里，你能读好吗？多媒体课件出示带生词的两个句子，句子不仅带有生字词，还是课文中的长句子，不太好读，自己先练读。

多媒体课件出示句子：

您画的牛尾巴/是翘起来的，那是/牛用尾巴/驱赶牛蝇的样子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

学生练习朗读。

师：怎么样才能读得更流利呢？老师给你一点小提示：长句子需要恰当的停顿才能够读好。

读第一句时点评长句子的停顿，读第二句时点评“一会儿”的读音[yī huì er]，这里“会”字读第四声，舌头卷起来。

小结：读句子，不仅要读准字音，还要注意读出停顿，这样才能够将句子读通顺。

【评析：不积跬步，无以至千里。识字教学要扎扎实实地落实好每一个环节，由读好字音到读好词语再到读好长句子。教师采用生生之间互助识字的方式，为学生提供了自主学习和与同伴互动的空间，再通过抽查读词、拼音读词，从而全面地了解学生的学情。在此基础上，教师顺学而导，将词语送回语境中，指导学生读准字音、读好停顿、读好儿化音、读通长句子，使识字教学和语言学习同步，这样既尊重了学生的阅读体验，又解决了学生阅读中的障碍，扎实高效的活动使课堂教学变得轻松活泼。】

（六）写生字

1.观察

师：“浓墨涂抹”的“抹”是本课要求会写的生字。大家看，怎样才能写好“抹”字呢？仔细观察，写这个字时需要注意什么？

生1：“抹”是左右结构，左窄右宽。

师评：你关注了生字的结构。（多媒体课件出示：左窄右宽）

生2：“末”上横长，下横短。

师评：你注意到了易写错的笔画。（多媒体课件出示：书写正确）

生3：提手旁的一提不能太长

师评：你注意到了穿插避让。（多媒体课件出示：穿插避让）

2.范写

范写“抹”字，强调起笔、落笔和关键笔画书写的位置。

师：“抹”是左右结构，左窄右宽，提手旁在左上半格中间起笔，竖勾要写得长且直，提不能太长，要给右边留些位置，右边的“末”上横长下横短，短横要压着横中线写，竖要靠着竖中线写，直而有力，最后两笔撇捺舒展，撇要穿过竖中线。

学生在看老师范写的同时跟着书空。

3.迁移

自由练写“挤”“拱”“批”。

师：本课还有几个要求会写的生字（多媒体课件出示“挤”“拱”“批”）。观察这几个字，你发现了什么？

学生互相交流。

生：这几个字的偏旁相同，并且都是左右结构。

师：没错。要写好这几个字，我们要注意书写正确、左窄右宽、穿插避让。按照这三个要求，请你们把这三个生字在练习纸上各写两个。

4.评价

师：写好了之后，同桌之间按照三个评价标准评一评，你觉得他能够得几颗星？

【评析：在写字教学中，观察、示范、迁移、评价四个环节环环相扣，渗透学法。教师从学生自主观察发现中提炼出书写要求，同时形成评价标准。评价指向明确，操作简单。在示范书写中强化书写要求，在生生互评中再次巩固书写方法，教师悄无声息地在学生的自我发现、自我探究中渗透学法，以“抹”字为例，引出本课中其他左右结构的生字，进而拓展学习本课中要求学生会写“提手旁、左窄右宽”这一类汉字，适时迁移，目的在于渗透归类识字的意识，提高学生学习的效率。】

三、整体感知

师：对于生字词、长句子，大家都能够读好，现在请5位同学读课文，每个人读一个自然段，其余学生认真听，边听边思考：画家和牧童之间发生了一件什么事？

（一）学生分段朗读课文，教师纠正学生读不准的字音。

（二）画家和牧童之间发生了一件什么事情呢？

教师指名学生交流。

（三）教师点评学生的发言

【评析：课程改革的重要目标是实现两个转变：一是实现以理解文本的思想内容为主“转变”为以学习语言文字的运用为主；二是实现从教师讲的课堂形态“转变”为学生的语文实践活动。教什么比怎么教要重要，确定教什么的基础就是以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）为依据，充分了解学生的学情。语文课标对第一学段阅读理解的要求是“对文章内容的初步感知”，教师在教学时从课文的主要信息入手，初步了解文章的主要内容，做到了依标扣本，策略得当，体现了“生本”和“高效”的教学理念。】

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四、学习课文的第一自然段

师：刚才大家都提到了戴嵩，知道他是一个著名的画家。（多媒体课件出示句子：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”引导学生理解词语“著名”。）那么，著名是什么意思呢？

生：很有名的意思。

师：请你换一种说法，还可以怎么说？

生：出名。

师：找近义词也是理解词语的好办法。

师：你从哪里知道戴嵩是著名的画家？请同学们自由轻声地读课文第一自然段。（多媒体课件出示句子：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”）读了课文，说一说你从哪里看出戴嵩是一个“著名”的画家？

指名学生交流。

（一）体会表达

指名学生读句子。

生1：他的画一挂出来就有许多人围观。

师：一挂出来马上就有许多人围观，这说明了什么？

生1：说明来看画的人很快。

师：你来读出这种迫不及待的感觉。

生2：说明这些人很喜欢画。

师：请你读出这种喜欢的感觉来。

（二）学习表达

师：这简简单单的“一……就……”把人们对这幅画的喜欢和迫不及待想观赏的心情写了出来。生活中还有什么时候可以用上“一……就……”来表达我们喜欢和迫不及待的心情呢？

指名学生回答。

生1：今天妈妈做的菜很好吃，一上桌就被大家抢光了。

生2：我一回家就马上写作业。

师：这两位同学主要抓住了迫不及待和喜欢的心情。

师：现在我们再来看课文第一自然段，从哪里知道戴嵩是著名的画家？

生：“没有不点头称赞的……许多人都愿意花大价钱购买。”

师：戴嵩的画一挂出来就有人来观赏，大家都称赞，还花大价钱购买，这真是一位“著名”的画家。这段话所有的内容都是围绕“著名”这个意思写的，现在我们一起来读一读第一自然段。

学生齐读第一自然段。

师：戴嵩的“著名”在课文中是怎么写的？请同学们默读课文第二至第四自然段。默读就是不出声，不指读，边读边思考：哪些句子写出了戴嵩很著名？画家是怎么画的？人们是怎么夸赞的？把你找到的句子用横线画出来。

【评析：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是语文课标对第一学段阅读教学的要求。教师在教学中请学生联系上下文理解词语“著名”的含义时，结合生活实际，学习用“一……就……”的句式练习说话，做到积累和运用相结合。语文课程的性质是学习语言文字的运用，为学生创设多种情境进行语文实践活动。教学中教师引导学生深入解读教材后，抓住关键词句及语言训练点，让学生练习运用，在运用中体会表达，在表达实践中提升了语文素养。】

五、学习课文第二至第四自然段

（一）学生读课文，找出写戴嵩画画和人们称赞他的句子。

师：大家都找到了吗？我们按顺序进行交流。

多媒体课件出示句子：

“戴嵩沉思片刻决定画一幅《斗牛图》。”

“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

学生交流并在文中找出相应的句子。

（二）学习句子：“戴嵩沉思片刻决定画一幅《斗牛图》。”

1.理解“沉思片刻”的含义

师：什么叫沉思片刻？谁能把这个词语换种说法？

生：就是想了一会儿。

2.体会“沉思片刻”的含义

师：画家只是沉思片刻就画了《斗牛图》，这说明了什么？

生1：想了一下就画出来了，说明他的画技高超。

生2：因为想得不认真，所以画错了。

3.学习句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

师：戴嵩不愧是一个著名的画家，想了一会儿，提笔就画，只见他一会儿……一会儿……你们想看看这幅《斗牛图》吗？

生：想。

（1）看图理解感悟

师：（多媒体课件出示《斗牛图》）。这幅画中哪里是浓墨涂抹？哪里是轻笔细描？

生1：牛背牛身是浓墨涂抹。

生2：牛尾巴是轻笔细描。

（2）有感情地朗读

师：这两种不同的画法，画的时候有轻有重，我们在读的时候也要读出轻重变化。谁来试一试？

学生读词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”。

师：如果把词语放到句子里，你还能读出这种变化吗？

生齐读句子。

师：读得很好。这样的一幅画，围观的人看了都——纷纷夸赞。

4.学习第三、四句。

（1）读好感叹句

师：他们是如何夸赞的呢？

生朗读感叹句。

生1读得很好。

师评：真会夸，你读出了感叹的语气。

生2读得不太好。

师引导：课文里的句子用上了感叹号，谁来读出感叹的语气？

（2）理解积累词语：夸赞、赞扬、称赞

师：同样是夸戴嵩，文中用了好几个不同的词语，众人是纷纷“夸赞”；商人是“称赞”；教书先生是“赞扬”。请同学们在课本上把这几个词语圈出来。同一个意思可以用不同的词语来表达，学习语文就是这么有趣，像这样的词语你还会说吗？

生：表扬、赞赏、赞许。

师：是的。同一个意思用不同的词语表达，语言有了变化，文章就更精彩了。

（3）赞同一幅画，不但用词不一样，而且不同的人的说法也不一样。商人说：“画得太像了，画得太像了。”教书先生说：“画活了，画活了。”

师：他们说的话简洁明了，却充分表达了他们的赞美之情。你也能像商人和教书先生那样，用不同的说法来赞一赞吗？

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生：太妙了，太妙了；画得太神了，画得太神了……

师：你说的和课文里的不一样，谁能夸得和他不一样？让我们也像他们一样一起夸一夸戴嵩的画吧？四人小组自由练习说一说。如果用上我们刚才积累的词语就更棒了。

多媒体课件出示课文中的句子和《斗牛图》：

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

“ ！”（ ）道。

师指名学生汇报，适时表扬。

生1：画得太像了，画得太像了，真是上乘之作呀！

生2：太神了，太神了，真不愧是著名的画家！

师：你也夸，他也夸，商人夸，教书先生夸……这么多人都在夸赞戴嵩的画，用课文中的一个词语来说这叫——

生：纷纷夸赞。

师：由此可见，戴嵩的确是一个著名的——画家。

【评析：教师继续用“抓关键词”理解的方法进行教学，如抓住关键词“沉思片刻”，让学生体会画家的“画技高超”，同时也为画家可能出现的错误埋下伏笔。在体会情感方面，教师首先让学生读好感叹句，在朗读中体会人们对戴嵩的赞美之情，其次引发学生寻找文段中表示夸赞的词语并进行积累和拓展。学生在探索中发现了第一个语用规律：同一个意思可以用不同的词语来表达，语言丰富了，文章就更精彩了。通过朗读围观的人夸赞的语言，学生发现了第二个语用规律：同样是表达赞美之情，不但用词不一样，而且不同的人的表达方式也不一样。教学层层推进，如剥笋芽般一步步引导学生发现语言表达的多样性，感受语言文字的魅力。小组合作交流和全班展示交流等实践活动，有利于学生在语言运用中掌握方法，形成能力。在这个教学环节中，教师将理解、积累、表达、运用结合起来，有利于调动学生的学习积极性，学生的语言学习会变得更扎实有效。】

六、突出矛盾，留下悬念

师：著名的画家也有遇到困难的时候，这不，正当人们纷纷夸赞戴嵩的画“画得像极了，画神了”的时候，一个不同的声音出现了，“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。

师：这声音像“炸雷”一样，大家一下子被惊呆住了，炸雷的声音是什么样的呢？

生：轰隆——轰隆隆——

师：这么小的一个孩子，真的能够发出炸雷一样的声音吗？为什么大家都被震得呆住了，牧童和画家之间会发生怎样有趣的故事呢？我们下节课再继续学习吧。

【评析：课文讲述的是一个完整的故事，虽然第一课时的主要目标是让学生感受画家画技的高超，但是从尊重学生的认知规律和激发学生的学习兴趣出发，教师抓住关键词和故事情节的矛盾冲突点，引出故事的另一个关键性人物——小牧童势在必行，用小牧童的“一声炸雷”和人们的“纷纷夸赞”形成鲜明的对比，从而引发学生的思考，巧妙地为下一课时的学习埋下了伏笔。】

【总评】一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。《画家和牧童》一课的教学设计，教师根据二年级学生的特点进行了扎实的字词教学、适当的语言文字运用，关注了学生的思维发展，力求实现课堂的扎实和高效。

1.尊重学生的知识基础，把识字的空间交给学生。识字教学依然是二年级阅读教学的重点。在生字教学中，教师进行了大胆的设计和尝试，把更多的学习空间留给学生。教师先让学生借助拼音互相练习，要求读准字音。学生有了自我学习的基础之后，教师再通过抽查筛选的方式让学生学习语音，根据学生的学情有针对性地进行指导，读好难读易错的字。这样安排识字教学，层次清晰，以学定教，学生学有所得，很好地体现了学生的学习主体地位。教师的“教”显得层次分明、高效得法，让学生将难读的字音多读几遍，有利于强化记忆，逐个突破，同时也是在渗透识字的方法。

2.触类旁通，关注评价，提高写字教学的有效性。本课要求学生会写12个生字，如何合理地安排写字教学是教师需要思考的问题。通过观察发现，该课的生字虽多，但是“抹、挤、拱、批”4个生字都有共同的偏旁——提手旁，将教学目标定位为写好本课中带有“提手旁”的生字，从对成语“浓墨涂抹”的理解入手，先观察“抹”的笔画结构特点，再引入教学，然后引导学生从三个方面写好生字，如书写正确、左窄右宽、穿插避让。最后教师范写“抹”字，让学生书写其他带有提手旁的生字。这一环节的教学，教师先让学生自由交流写“抹”字要注意什么，同时根据学生的发言归纳出写好这一类字的方法，这既尊重了学生的学习主体性，给予了学生自主学习探究的空间，又明确了评价标准，给予学生书写指导，让不同层次的学生都得到了提高。

3.关注语言的转换和运用，促进学生思维的发展。在学习人们夸赞戴嵩画技高超这部分内容时，教师设计了两个层次的教学，第一个层次是体会语言表达的多样性和丰富性，第二个层次是模仿人们夸赞的语言，进行语言表达练习。教师引导学生自主观察发现：同样是夸戴嵩，课文却用了好几个不同的词语。同一个意思用不同的词语来表达，语言有了变化，文章就精彩了。学生体会到围观的人都是用简洁的语言来夸赞戴嵩，教师再让学生模仿课文里的句式，用自己的话来夸一夸戴嵩。从关注表达特点入手，教师先让学生在内容上了解文章写了什么，为什么这样写，再进行自我创造——我来说，通过训练，强化了多元表达、简练表达，拓展了学生的思维。最后教师让学生带着自己的情感把自己想夸的话说出来，突出了学生的个性化表达，在拉近语文和生活之间的距离的同时，体现了语文工具性的性质。

（该课例在全区2014年小学语文青年教师阅读教学观摩活动中荣获一等奖。）（责编 欧孔群）

《画家和牧童》教学反思 第10篇

识字教学是一、二年级教学的重点，《画家和牧童》教学反思。上课时我主要采用的是随文识字，将生字放在具体点语言环境中学习，这样学生掌握得就更好了。

二、模仿、想象说话，发展语言

低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一……就……”练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生!”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现！”……学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言，教学反思《《画家和牧童》教学反思》。

三、多读感悟，积累语言

语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。

《画家和牧童》教学设计和反思 第11篇

1、[出示词语]（请三位，每人读一排。——齐读词语。）

2、师：这三个淘气的词语想考考你们，敢不敢接受挑战？（敢）戴嵩、称赞、购买。

师：好样的！通过上节课的学习，我们已经知道了戴嵩是（唐朝著名的画家），你能用上这几个词来介绍一下这位大画家吗？谁能把三个词都用上？ 生说

3、师：今天这节课我们继续来学习这位大画家和一位牧童的故事。板书：画家和牧童（“画家”写得大，“牧童”写得小）。

师：齐读课题，你发现了什么？

师：你知道老师为什么把“画家”二字写得特别大，“牧童”二字写得特别小呢？

生：画家是大人，牧童是小孩

师：是呀，他们年龄不同。

生：画家是非常有名的，而牧童只是个普通的放牛小孩。

师：他们身份不同。

生：、、、、、、师；同学们说得都很有道理，可就是这么一位大名鼎鼎的画家却做了一回小牧童的学生，究竟是怎么回事呢？请同学们轻轻打开课本，用自己喜欢的方式读课文2——5自然段（生读课文）

2、师：读完了吗？那读出了哪段是写戴嵩正在作画？

[示句图：戴嵩现场作画图]此时，戴嵩正在画《斗牛图》，只见他一会儿（浓墨涂抹），一会儿（轻笔细描），很快就（画成了）。看到这情景你想说什么？

生：戴嵩真不愧是著名的画家。

师：能你的这种感受送进去，读！

生：戴嵩画得好快呀！

师：我注意到了你把“一会儿”重读了，你怎么想到要把它重读了？（生说）

生：戴嵩真厉害啊！

师：我听出来了，戴嵩真是一位能干、多才多艺的画家啊！好，同学们，把你们的感受送进去，一起读！（齐读）

3、师：！这幅《斗牛图》很快完成了，围观的人对这幅画是（纷纷夸赞）。现场谁愿意来夸夸它？[活动：扮围观的群众夸这幅画]

[示句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”]

师：这位商人，你来夸一夸

生：……

师：不错。这位大商人，你请！

生：……（生边读边竖起了大拇指）

师：果真是绝妙之作啊！（边说也边竖起大拇指）现场有教书先生吗？这位教书先生你来夸一夸吧！

[示句子：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”]

生：……

师：现场还有很多尊贵的客人，还有谁想对戴嵩的画夸赞一番呢？

生：、、、师：你对这画你有什么要说的吗？

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

师：你和教书先生真是英雄所见略同啊，谁有特别一点的夸奖之词吗？这位你请！

生：画得太妙了，画得太妙了，不愧是著名的大画家啊！

师：果然与众不同！这位你来！

生：画得太好了，简直栩栩如生啊！

师：你有何高见？

生：这真是难得一见的佳作啊，画得实在太像了！

课文《画家和牧童》的教学反思 第12篇

虽然我无法复制这种应试教学模式，但是可以借鉴这样教学的思路，让学生扎实掌握基础知识，从而提高考试成绩。于是，备课时，我反复阅读课文，从中寻找知识点以便课堂对学生进行训练。通过一个问题“从哪里看出戴嵩是个著名的画家？”引领全篇，让学生默读课文勾画语句。在交流答案中，重点理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。”并在理解朗读之后用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子。最后在理解过围观的人纷纷赞赏的话之后，请同学们设想：如果你是围观的人中的一员，你会怎样称赞戴嵩的《斗牛图》？因为担心学生词汇少不会夸，我准备了一些好词出示给大家，供大家使用。（绝妙之作 上乘之作 神来之笔 神乎其神 出神入化 妙手丹青活灵活现 惟妙惟肖 栩栩如生）

美好的设想往往幻灭在实践面前。实际上课中出现很多问题。其中最严重的是朗读训练不到位。课堂中只重视句子练习，朗读训练草草收场。问题之二，预计到学生对于“戴嵩”的“嵩”字易读错，“浓墨涂抹”这个词不好读，上课中发现“教书先生”的“教”总读成四声。对这些学生出现的字词问题只做纠正，未作分析，估计学生上过课后该错的还会错。问题之三，没有在理解课文中进行如何理解句子的训练。其余林林总总的小问题还有很多。

反思之后，确定以后的语文教学中要注意以下几项：

1.任何时候都不能忽略朗读的指导训练。词句练习可以放在书写生字之后进行，保证理解课文的完整性。

2.要教给学生抓重点词语理解重点句子的方法。

3.预计到或临时发现学生遇到的困难，要利用有效方法帮助学生解决，而不是单纯纠正纠正再纠正。

4.板书设计要体现文章主要内容和中心思想。

5.只读不写的字要有检查环节，保证全班每个人都掌握。

6.重点词语要引导学生理解意思。

《画家和牧童》教学设计和反思 第13篇

1.“知识不相同”。

牧童是个普普通通的小孩, 似乎年幼无知, 而戴嵩是个大人, 而且是人们“纷纷夸赞”的大画家。由此可以看出, 他们在知识上有很大的差别。

2.“职业不相同”。

牧童的任务就是放牛, 因此很清楚“两牛相斗的时候”“尾巴夹在后腿中间”的动作, 并且知道这是因为它“全身的力气都用在角上”, 这是很宝贵的实践经验。而大画家戴嵩整天画画, 画成的画被称赞为“绝妙之作”, 但却缺少对牛的细致观察和丰富经验, 因此就把斗牛的尾巴画成了“翘起来”, 犯了一个常人不太注意的错误。

3.“表现不相同”。

《画家和牧童》教学设计及反思 第14篇

教学内容分析：

这篇课文生动的儿童故事。讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。设计理念：

在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。教学目标：

知识与技能：学生通过多种方法理解词语，能用“---一会儿---，一会儿---。”说话过程与方法：

学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。情感态度价值观：学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重、难点： 多种方法体会、理解重点词语的意思。图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。学习者特征分析：

结合二年级学生认知水平和年龄特点，文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发学生表演为主要努力方向。教学资源：

多媒体课件、拓展阅读资料 教学策略选择及设计：

故事是学生喜闻乐见的表达形式。是文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。教学流程：

一、复习巩固

（一）谈话：今天我们继续学习《21画家和牧童》，请大家齐读课题，（二）复习生字词：上节课我们学习过的生字宝宝就藏在了这首儿歌里面，你还能找到它们吗？（出示短文）

（三）引读全文：你们可真棒，把生字都认准了。

（四）通过上节课的学习，我们知道戴嵩是唐朝（）。【设计意图 抓实基础，把握内容，自然过渡。】

二、品读课文，了解人物品质

（一）这节课我们将进一步了解戴嵩，请同学们自由读课文，看看对他有什么新的了解。

（二）从你们自信的眼神中，老师知道你们又有了新的收获。为此老师奖励你们一幅画。这是（戴嵩第一次画的《斗牛图》。）他是怎样画的呢？请同学们默读第2自然段，画出相关的句子。1.谁来说说你画的句子。

2.谁愿意在这幅图上给大家找一找“浓墨涂抹”和“轻笔细描”? 看图理解词义是一种非常好的学习方法。3.我们再来一起感受画家作画时的快乐吧！你能用“-----一会------，一会-----。”说话吗？

【设计意图 注重对学生在学习方法上的指导。说话练习，不仅使学生掌握了语言的运用，而且使学生发散了思维，达成了对学生思维的训练。】

（三）1.这《斗牛图》很快就画好了，围观的人是怎样评价的呢？请同学们自由读3~5自然段。

2.教师出示商人、教书先生的两句话。（指导朗读）同学们朗读时一定要注意标点哦，它可以帮你读得更好！

3.像这样，你也夸赞，他也夸赞就是纷纷夸赞！

（四）都是夸赞吗？还有不同的声音吗？ 看！一位小牧童挤了进来，喊道：（）这炸雷一样的声音使所有人呆住了，1.戴嵩又是怎么做，怎么说的呢？请同学们默读5、6自然段，画出相关的句子。2.出示：这时，戴嵩把牧童叫道面前，和蔼地说：“„„？” 联系生活实际体会“和蔼”，谁来给大家读一读这句话？听了他读的，你体会到了什么？ 3.出示：戴嵩听了感到非常惭愧„„。”

你能给“惭愧”换个词吗？（用换一换的方法体会词义）体会戴嵩的心情，加上动作一起读一读“多谢指教。”你又体会到了什么？ 4.小牧童怎么知道戴嵩画错了呢？同学们自己读读小牧童的话。

（五）生合作分角色，共同演读5、6自然段。此时你想对小牧童说些什么呢？

【设计意 图古语有：书读百遍，其义自见。采用多形式的读书方法，引导学生在读中理解，感悟，与故事内容产生共鸣，在读书感悟的过程中丰富了学生的情感体验。】

小结：你们想看一看戴嵩改过以后的《斗牛图》吗？出示图，你们也是仔细观察的小朋友，看看与他一次画的有什么不一样？后来，戴嵩也学会了仔细观察，他的画也越来越出名，这就是我们平时所说的：虚心使人进步！【设计意图 有意识地引导学生，提升对课文内容及人物品质的理解，从而受到启迪与熏陶，并从书本走向生活。】

三、拓展阅读

古往今来，其实在生活中有很多虚心的人，请同学们打开阅读书p42页，带着文章前的小问题读一读：《画师与岳柱》 《毛泽东的一字之师》《诸葛亮改错》；

读完的同学接着读《恩格斯向鸭嘴兽“道歉”》、《谦逊的贝罗尼》。

四、打写题目

在一个星期天的上午，天气晴朗，阳光明媚。小狗熊刚刚和小熊菲菲闲在家里坐着无聊，便带着自己心爱的皮球，来到了森林公园里玩。它们俩拍得可高兴了。可是，这一切被藏在大树后面的小猴跳跳看见了。它想把那个皮球拿过来自己玩。于是，顽皮的小猴趁菲菲摔(shuāi)倒的时候，把皮球抢了过来。

此时的小狗熊和小熊目瞪(dèng)口呆。而小猴却得意忘形。小猴边跑边笑，也许是地滑，也许是一时大意。小猴“扑通”一声掉进了水池里.....接下来会发生什么事呢？.请你以《知错就改的小猴》为题目写一写接下来发生的故事吧

板书设计

21、画家和牧童

虚心 勇敢

知错就改 仔细观察 教学反思

授之以鱼不如授之以渔

-----《画家和牧童》教学反思

工作的两年里，我一直在思考：自己如何做到高效的进行语文教学。通过同伴的帮助，和自己不断的实践，我想在《画家和牧童》的授课过程中能给自己一些启发：那就是关注学生，注重对学生学习方法的指导。

我深知学生是教学的主题，因此，在整个教学过程中我都比较关注学生。能用创设情境，与学生交流等方式去吸引学生，提高学生的学习兴趣。在学生出现问题时，我敢于叫停，并及时纠正，如在进行语言点“„„一会„„一会„„”训练时，一个孩子站起来说：“我一会读书，一会思考。”显然，这位学生把“一会„„一会”，和“一边„„一边”混淆了，我及时纠正说：“如果这句话换成‘我一边读书，一边思考。’就更好了。这样既不打击学生回答问题的积极性又及时纠正了学生的错误。

在语文教学中要想高效只关注学生还不行，还得思考应该教给学生什么。一堂高效的语文课如果仅仅教给学生本节课的知识点，显然，就显得很单薄，广度不够。我认为高效的语文课还应该交给学生学习方法的指导。在《画家和牧童》的教学过程中，我比较注重教学方法的指导。在词语理解中，我运用了多种理解词语的方法，如在体会“惭愧”一词时，我先让学生给“惭愧”换个词语，当感觉到学生换词有难度时，我创设一个情景：当你做错事老师批评你时你感觉怎么样？，同时我还把头低下做出羞愧，不好意思的样子。这时学生马上理解，把“惭愧”换成了“不好意思”。扎住契机，我立刻总结：我们可以用换个词的方法来理解词义。其实，我相信学生还学会了联系生活实际体会词语的方法。另外我在理解本课重点词语：浓墨涂抹，轻笔细描、纷纷称赞、和蔼时非别采用了看图理解词义、练习生下文理解词义、联系生活实际体会词义的方法，当然，每次我都会及时总结，交给学生理解词语的方法。