回归错位的心灵

回归错位的心灵（精选3篇）

回归错位的心灵 第1篇

陶行知先生说过:“校长是学校的灵魂,要评论一个学校,先要评论它的校长。”校长是一个学校的灵魂,是实现学校办学目标的核心引领者。但是,由于社会各方面的因素、学校自身文化运行机制以及校长自身素养的问题,如政府办学资金投入不足、教育资源分配的不均衡、学校发展缺乏长远规划、校长选拔任用考核评价、校长专业化发展等因素,导致一些校长教学领导角色出现“错位”现象。

1.错位为“行政官员”。作为一所学校,因其社会功能的全面性,因而政府各职能部门十分重视校长的作用,各种有关、无关的会议都要校长亲自出席,各种活动都要校长亲自挂帅,到处都是“一把手负责制”,这些纷繁复杂的会议、活动、事务性工作成为了校长的主修课,导致部分校长成甩手掌柜,变成了一名“行政官员”,对学校的核心工作教学领导反成了副业。

2.错位为“应急专员”。由于中小学教师编制的紧缺,不少杂事没有专人处理,更主要是过于强化校长负责制,导致校长成为应对处理各种急、难、险、重事务的专职人员。如争取办学资金、争取工程项目、处理错综复杂的社会关系,校长成为了“外交家”;安全应变、化解教师利益分配矛盾,处理学生及家长因师生关系而产生的利益诉求,校长成了“应急专员”。

3.错位为“管家”。客观上部分学校由于制度不健全、岗位职责不清晰,学校运行机制存在先天不足,实以人治为先。部分校长权力欲过重,导致事无巨细,事必躬亲,日常状态是“两眼一睁,忙到熄灯”,疲于奔命,根本没有时间去思考、谋划学校的发展,更别说教学领导。

4.错位为“维持会长”。由于当前办学机制的限制,亦或部分校长现代教育思想的缺乏,求新、求变的动力不足,不少校长成为“维持会长”的角色,按部就班、因循守旧,缺乏勇气、活力和创造。校长成了“维持会长”,谈何学校发展。

二、校长教学领导角色的回归与实现

教育教学是实现学校办学目标的关键,学校工作的核心是教育教学。美国学者马萨·斯佩克将校长的角色定位为“教育者、领导者和管理者”,在这里,校长首先是一个教育者。2013年2月4日颁布的《义务教育学校校长专业标准》,提出校长应该履行好“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等六项专业职责,其中,领导课程教学是校长的六项专业技能之一。因此,校长的核心技能就是教学领导,校长的角色也应该定位为教学领导。正如苏霍姆林斯基所说,“一个学校的领导者,只有把教学和教育以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位,他才能成为一个好的领导者,成为一个有威信的、博学多识的‘教师的教师’。”在现实实践中,教学领导能力的获得和提高,不仅要通过相关培训实现,同时也要采取确实可行的措施为其提供保障,但最重要的是自身的修炼和实践。

(一)勤于修炼,提升自身教学领导的能力。

1. 做终身学习的实践者。

校长在提升教学领导能力的过程中,要把学习当作自己生活方式、生活态度、精神追求,做一个学习型校长。苏霍姆林斯基说“对于一个学校,校长首先是教育思想的领导,其次才是行政领导”,所以一名校长的教育思想是校长教学领导能力提升的关键,校长的教育思想如何形成?毫无疑问是通过学习、实践及反思。这就意味着,校长要广泛学习现代领导科学、管理科学、教育科学、教育心理学、教育政策法规知识以及教育科研方法等课程,“理论的高度决定着实践的高度”,校长要坚持加强政治理论和业务知识的学习。其次,是多听多看,开阔视野。校长要充分利用参加外出培训、考察的机会,积极汲取名家、名校的办学经验,结合学校实际,加以创造性地运用。再次,要善于反思和总结。论语中说:“吾日三省吾身。”学会自我反省,善于自我反省,及时发现自己工作中的问题,及时地进行纠正,对以往的工作进行不断地梳理,分析、总结,找出问题和不足,提炼改进才能不断提高自身的能力。

2. 实事求是做实校情的调查分析。

“没有调查,就没有发言权”,作为一校之长,只有充分掌握了学校实际情况后,才可能做出符合学校实际的决策,也才能做到正确的教学领导。这就要求校长多深入教职工、班级学生中间,开展调查研究,既要了解学校的历史、更明白学校的现实;既要摸清教师的情况,也要看实学生的情况;既要发现学校的特点,也要理清学校存在的问题。校长只有把学校的真实状态摸清楚,才有了教学领导能力提高的基础。

3. 努力成为一名优秀老师。

苏霍姆林斯基说:“如果你想成为一位好校长,那么首先你要成为一名出色的教师。”从大师的话中我们不难看出,校长要领导教学,那么校长首先就要懂教学,必须是一个教学的行家里手,在自己的学科成为专家。要想在自己的学科成为权威,校长就必须按照四有标准:“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”,勤于修炼,善于提炼努力成为一名优秀老师。

(二)强化引领,构建以教学为中心的组织文化。

1. 教学是学校的中心工作。

提高教学质量、促进学生发展是学校管理工作的出发点和归宿点。为实现此目标,校长一定要制定出学校教学发展具体而可量化的目标,让“教学是学校的中心工作”成为行为准则,最大限度调用学校物资资源,整合教务处,德育处、总务处等处的力量,以身作则、协调一致、通力合作,创造良好的文化环境以服务于教师的教和学生的学,努力形成领导重教、教师乐教、学生勤学、善学的氛围。

2. 改革完善教学管理制度。

改革完善学校教学管理制度,是校长提升教学领导能力的重要手段。校长要以促进教师教学改进为目的,带领教师修订完善现有的教学管理制度。比如,发动教师广泛参与,对教学常规检查考核办法、教研组学科组考核办法、备课制度、教学评比制度、听评课制度、集体备课等各种现有教学教研管理制度进行征求意见,发现制度存在的问题,再根据意见提出改进和完善建议,再下发征求教师意见,让各项教学管理制度更臻完善,更具操作性、针对性、科学性和有效性,更能让教师主动接受,使之更有效地领导教学,更优质的服务于教学。

3. 构建专业、协作的教学领导团队。

理想的教学领导是校长能够全程参与学校的各种教育教学活动,但面对学校纷繁复杂的事务来说,这是不可能也是无法实现的。为实现学校的教学领导,这就需要构建一支专业、敬业、协作的教学领导团队。这个团队以校长为第一责任人,分管教学副校长为执行者,囊括教务主任、教科室主任、教研组长、学科备课组长、骨干教师多类人员共同参与的教学领导机构。这个机构担负对日常教学的领导、指导工作。校长作为第一责任人应尽可能地参与这一团队的工作,从条件保障、人员组成、工作职责、工作履职,校长都应积极参与、大力支持,为这个团队集中精力发现问题、研究问题、解决问题提供支持和保障,实现由“事务型”向“专业型”转变,增强自身的能动性,提高问题意识、研究意识、创新意识,针对不同的发展阶段和主要问题提出不同的路径、策略、措施。

(三)以人为本,加强对学科团队建设的指导。

1. 高度重视教师专业发展。

教师的职业动机、专业能力和表现、专业发展意识等诸多因素制约着学校教学发展。校长在教学领导过程中要尊重教师,善待教师,充分关照教师的需求,尤其是教师的专业成长。校长要为教师的专业成长创造条件,提供时间、空间,围绕《中、小学教师专业标准(试行)》提出的“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三方面开展好校本研训活动,构建教师良好的专业成长环境,通过开展读书汇报会、教师大讲堂、师德论坛、专题讲座、小课题研究等多种形式的活动。同时,鼓励和支持教师外出参加培训、观摩、研讨、优质课评比、基本功大赛等专业活动。

2. 加强学科建设指导。

校长要给予教研组长有效的学科建设指导,围绕学校教学发展目标,指导各教研组长制定本学科建设目标,为教研组长、学科备课组长开展教研活动提供必要的物质保障。校长要定期召开教研组长、学科组长会议,广泛听取大家意见、建议,共同商讨提高教学质量的对策。校长要科学统筹时间、精力,尽量多参加学科组的备课活动,抓住教学初始备课环节,提高备课的质量。改革学校对学科的考核评价方式,采取学科组捆绑考核,以调动组长的积极性和促进教师的团结互助。

(四)聚焦课堂,加强对课堂教学的领导。

1. 校长要坚持上课。

校长只有在课堂教学中才能实实在在地学习、实践、体验、感悟课改精神,才能取得教学领导指挥权和课堂教学发言权。校长上课是一种姿态,是一种示范,是一种体验,是一种研究,更是一种超越。因此,校长要坚持上好本学科的课,完成一定量的教学任务,备课、上课、改本、辅导等亲力亲为,在教学实践中获取、提高专业权威。对于规模较大、学校建设工程多的学校,如果校长精力和时间不允许,校长可以不上常态课,但必须抽出时间定期上研究课、展示课、示范课。

2. 专业的听评课。

校长不管上不上常态课,都必须深入课堂听课、评课。校长只有深入课堂才能及时了解真实的课堂、真实的学生、真实的教师,在教学领导过程中做到有的放矢,制定的规章制度、开展的教研教学活动才能更具生命力。校长常听课即一周5天,最好每天都能听上1~2节课,做不到的也要坚持每周至少听5节;校长听课首先要明确听课目的,是“了解性听课”、还是“诊断性听课”,或“研究性听课”;其次是要用科学的听课量表,引领听课策略方法的改进,听课之后应该评课,作为校长一定要把握好课堂标准,从目标、过程、效果三个方面来评价课堂,结合听课目的做出专业的评价,指导教师专业成长。

3. 改进教学评价办法,建立多元评价制度。评价具有导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能,它是实现教学领导目标的重要手段。

教育需要精耕细作,需要日积月累;教育也是慢的艺术,需要慢慢等待;同样,成熟的教学领导型校长的培养也需要时日,静待花开。但校长们要行动,只有着力行动才能促进学校发展。

小学作文教学错位与回归 第2篇

当前，小学作文教学改革研究比较活跃，新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了南北风 格、东西流派、百花齐放、百家争鸣的可喜局面。在这轰轰烈烈的改革大潮中，小学作文教学在理论和实践上 出现了一些错位现象，我们有必要冷静地反思一下，使小学作文教学再次回归。

现将小学作文教学错位现象梳理如下：

错位之一，作文要求文学化

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对小学作文教学的要求是：“能写简单的记叙文，做到有中心 、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康;能写常用的应用文;书写工整，注意不写错别字;会 用常用的标点符号”。大纲中的这段话表明小学作文是一种习作，是一种练笔活动，它不是以服务社会为目的 的，它既不同于作家的文艺创作，也不同于成年人完全为了实际需要而从事的写作活动。

现在有些同志对小学作文这种“启蒙训练”的性质认识不清，常常用衡量公开出版的《小学生优秀作文选 》的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中 年级把片断作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主 题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕 写作文，教师怕教作文，欲速则不达。对此，张田若先生在《小学作文纵横观》一文中指出：“从当前作文教 学的情况看，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个不很 圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说这是太阳’。老师高兴地拍着手说：真象!真象!画得真好!’接 着给打上个优’字。其实，这幅画既不准确，又无透视，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。 但是，为什么老师要打个优”字呢?那就是因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来 的画家就从这里开始。拿这个例子来看我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗 ?”张先生这段话发人深省，它再一次告诉我们，小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训 练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据儿童的生活经验，认识能力及语言状 况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来。

错位之二，作文内容虚假化

《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事 情，用恰当的语言文字表达出来”。大纲中的这段话表明，小学生作文必须实事求是，做到一个“真”字，即 以写我为主要题材，以写实为根本原则。写“我”就是记自己熟悉的人，叙自己经历过的事，写自己眼前的景 ，状自己身边的物。用我笔写我语，用我语表我心。写“我”就是所记叙的事物要真实，所表达的情感要真挚 。写一句话、一段话乃至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来，不说假话、空话、大话、套话。

然而，目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文。笔者 曾在某城镇小学搞调查研究，让一个六年班写一件“你听到或看到的表现社会主义新风尚的事”。全班有三分 之二的学生的作文纯属编造，什么“拣夹子，推车子、抱孩子、让座子、送瞎子”五子登科的作文内容比比皆 是。在东北一座大城市，笔者听了一节作文指导课，文题是《美丽的松花江》，请看一个学生作文的片断：

我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没有见过松花江这样的水。松花江的水真静啊， 静得让你感觉不到它在流动;松花江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;松花江的水真绿啊，绿得仿佛那 是一块无瑕的翡翠。

很明显，这段话有两个毛病：一是假话连篇。且不说小作者见过大海到过西湖与否，单就松花江而言，江 水既不静，也不清，更谈不上绿。二是生搬硬套。全文除了“松花江”三个字之外，其余的全是《桂林山水》 这篇课文上现成的话，连一个标点也不差。

叶圣陶先生主张：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”我们说， 这是作文教学的生命，如果写归写，做归做，言行不一，我们的作文教学将会走到邪路上去。因此，我们要教 育学生做老实人，说老实话，写老实文。

错位之三，作文形式单一化

作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的.能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径非止 一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文;从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文;从表现体例 看，那更是不拘一格，有剪贴作文，音响作文，素描作文，看图作文，观察作文，等等。也就是说既然作文教 学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应 当有同样多的表现形式。

就目前小学作文教学现状看，单一的书面命题作文训练仍占统治地位，忽视口头表达能力的训练，忽视实 用作文能力的培养，这是导致小学作文教学少、慢、差、费的重要原因之一。因此，我们必须从狭窄的单一的 书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的 现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提 高作文教学质量。

错位之四，作文指导程式化

所谓作文指导程式化，就是每次作文指导课都是ABCD，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程 式固定不变。当然，作为写前指导：审题、立意、选材、表达这是作文的基本内容，要给学生讲，不能命题之 后，袖手旁观，或扬长而去，但是，每次作文指导课都是规定程式，严如雷池，势必会束缚学生的手脚，影响 学生写作积极性和创造性的发挥。

作文指导目的在于使学生明确“写什么”、“为什么写”和“怎样写”三个问题，通过指导，激发学生的 内部动因，建立直接近景动机，开拓他们行文的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表 。为此，作文指导应该注意以下几点：

1、从扶到放。不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生 学习的方法。这样，以后要逐渐放手，最后达到能够独立作文。

2、突出重点。作文指导要少而精，不能面面俱到。要根据学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情 况，抓住重点，突破难点。这样才能使学生“但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”( 宋・谢枋得《文章轨范》)

3、因材施教。对写作能力较差的学生，作文指导应该是雪中送炭，在他们苦于没有材料难于表达时，要 帮助他们找米下锅。对于写作能力较强的学生，作文指导应该是锦上添花，要在布局谋篇、遣词造句上面加以 引导，使他们的文章写得更好一些。总之，作文指导要因人而异，区别对待，不能搞一刀切。

4、开启思路。要引导学生打开思路，不要束缚学生的思路;要给学生指引一条路子，不要给学生套上一 个框子。指导过细过死，学生写出来的文章，必然千篇 一律，没有新意。

婚姻在逃离和回归间错位 第3篇

结婚后，他不满足于小城市的发展空间，在我怀孕4个多月的时候，他第二次收拾行囊奔赴我们曾经逃离的城市，我纵然再舍不得，也只能把眼泪和难过藏在心里，依依不舍地目送他离去。后来孩子出生，怕他好不容易找到的工作丢了，我没让他回来，孩子满月后我抱着孩子去找了他。此后，我们约好春节他回老家，暑假我去南方找他，平时打个电话、发发短信，我们俩的双城生活正式拉开序幕。

我以前是家里的老小，孩子出生后才知道居家过日子原来事情这么多。平时家里换煤气罐、或者是马桶堵塞、油烟机坏掉这些事情哪里是一个女人该干的活儿啊，我却只能自己咬牙学着做……这个时候我就会加倍地思念老公，想念他的好。我在电话里跟他诉苦，他只能安慰我，一个劲地说对不起我，他回来一定会好好地补偿我。

这还不算，真正让我难受的是那一次女儿半夜里发病，急性喉炎，刚开始是拼命地哭，我本想累了一天打算到天亮再去医院，可是女儿哭着哭着就渐渐地没声了，像小猫那样张着嘴，可怜兮兮地望着我，脸憋得通红。我心都碎了，给她量体温也看不出发烧，没办法只好咬牙半夜又奔了医院。到了医院，医生说是急性喉炎，再晚送来一步，气管憋着堵严，孩子就不行了，我后怕得脚一软，坐在了地上……

转眼女儿已经5岁了，我们也两地分居了6年，今年春节，在我的再三要求下，他终于决定结束我们的双城生活，回到小城。我高兴得不得了，可是谁知道他在家里呆这半年不但没带给我幸福和快乐，反而让我对他失望透顶。

这些年他一个人在南方从来没有做过饭，总是在街上随便吃着凑合，衣服也是往洗衣机里一丢万事大吉。日子过得跟单身时候没什么不同，我们暑假去他那边我总是心疼他，想着自己一年就在他身边这么几天，什么事情都不让他沾手；春节的时候他回来就那几天我又不舍得使唤他，以至于他对于家的概念和责任也模糊起来。

今年春节回来后的一个周末，我们3口上超市购物，我一手抱着孩子，一手提着给孩子买的牛奶，脚上穿着高跟鞋，可是他却丝毫没有意识到我的境况，自己双手插在裤兜里无所事事地跟在我们后面，根本没想替我分担，我原来不以为意，可次次我们出去他都这样，我开始有些不满。这还不算，回到家里，我拖地，让他洗衣服，他把所有的衣服不管黑白掉色与否，一股脑塞到了洗衣机里面，结果我刚买的一件雪白的羽绒服给弄得面目全非；有些衣服我说得手洗，他把水管朝盆子里一放扭头就看电视去了，我拖完地一看衣服没洗水倒是流了一地……

他这些年在外面懒散惯了，没事的时候就喜欢往电视面前一坐，球赛一看就是半天，经常是我下班了他连菜都没买；我喜欢整洁，他却邋遢惯了，穿衣服随便马虎……这些年他还染上了烟瘾，我不喜欢闻烟味担心对孩子气管不好，他就偷着抽，有时候我突然回家他来不及把烟头藏起来，就胡乱摁，家里面的地毯，床上的被子被他燒了好几个窟窿；我说他，他也很羞愧，提出要改，可是习惯是很可怕的东西，转眼好不了两天，他就会忘了我们是3个人而不是他一个人……

就这样我看不惯就争吵，吵完了冷战，完了再和好。到后来我一和他吵，他急了就口不择言，说我这些年变了，原来那么温柔可爱现在都成泼妇了，说早知道就呆在外面一辈子不回来……

在不断的争吵声里，我们好好歹歹分分合合，我很迷茫，到底时间改变了我还是改变了他？我不知道，我只知道这些年我和他的双城生活，不同的生活方式和习惯已经让我们彼此曾经贴得很紧的心产生了一道无形的隔阂……

距离没有产生美，产生了怨妇

口述：李阳

我和老婆茉莉是大学同学，谈恋爱那会儿她多么温柔多么善解人意啊，我们俩如胶似漆，惹得许多人羡慕。

毕业后她说小城市发展空间小，我们就一起去了南方。南方这座城市以开放的胸怀接纳了我们，我和茉莉在这里都找到了施展自己青春和能力的平台。可是南方只能消磨青春不能安放家庭，这座城市生活成本太高了，我们俩每个月的工资除去吃饭穿衣和交通费，所剩无几，我们看似光鲜的白领生活其实“亚历山大”。我爸和我妈一个劲儿催我结婚，可是没房子结哪儿呢，我不能眼睁睁瞅着心爱的女人跟着我受罪不是？没办法，权衡一番之后，我只好带着茉莉逃离了南方，回到了家乡小城。

结婚后小城市柴米油盐的日子细细碎碎，没有了那么大压力，可是我却觉得憋屈，挥别了一线城市生活的现代化节奏，我一个堂堂的研究生整天窝在一所乡村中学里当孩子王，一个月挣一两千元，还不够老婆买件首饰；再想想以前自己一个月过万元的高薪，看着老婆现在整天写写算算为生活精打细算，连化妆品和高档一点的衣服都不舍得买的狼狈，我的心里很不是滋味，我不甘心这样的日子，不想我的孩子和老婆过这样的日子，于是我决定二次南下。

那个时候茉莉已经怀孕几个月，虽然不忍心，但是为了以后的幸福我们还是开始了双城生活。一个人在外面打拼的日子我经常想孩子，想茉莉，实在忍不住思念了我就燃起一支支香烟……一次茉莉哭着说家里马桶坏了，找同事帮忙却受了一肚子委屈，我心疼得不得了，真想抛下一切回到老婆孩子身边。可是为了自己的发展空间，为了提高我们的生活质量，我咬牙忍了下来……

鸟倦飞而知返，在茉莉的哭诉下，我不得不结束我们的双城生活，可是回到家乡小城才发现，时间和距离把我们彼此改变了许多，茉莉再也不是当初那个善解人意的小女子，生活和距离把她变成了一个彻头彻尾的怨妇，她总是在抱怨，抱怨我不体贴，抱怨我不干这不干那，抱怨我做的事情不合她的要求……

我知道她这些年一个人带孩子的辛苦，可我也是活生生的人，我回来这些日子她关心过我吗？小城市发展空间小，就是一个熟人圈子，我回来后找工作屡屡碰壁，她一句安慰的话没有，我心情不好，看电视她烦，抽烟她更烦，我们俩两句话说不到一起就会争吵。说实话，这些年我一个人在外面打拼容易吗？她怎么就不能理解我，好像我这些年在外面就是享受似的。

我都有点怀疑我这次是不是回来错了，回归居然把我们的婚姻弄得千疮百孔，面目全非……

婚恋专家吴继红：用感情和沟通逾越心里的沟壑

因为一次逃离北上广后的二次回归，李阳和茉莉之间因为距离产生了隔阂；其实他们夫妻两个缺少的只是沟通和适应：作为妻子的茉莉发现婚姻产生了问题不应该一味的指责一味的抱怨，数落、挑刺，首先应该和丈夫多沟通、交流；其次应该给丈夫李阳一个适应的过程；婚姻需要一个磨合的过程，两个人长期不在一起生活，生活习惯思维方式等方面都发生了变化，夫妻双方心理角色都需要重新自我定位，婚姻生活更需要磨合。作为丈夫的李阳应该从亚单身状态调整心态，去适应重新开始的婚姻生活，从小事上去主动关心妻子、孩子；作为妻子的茉莉应该放下以前独自一人鼎力扛着的责任，学着依赖丈夫、分担责任。俗话说相爱容易相守难，婚姻幸福的诀窍就在于夫妻双方的彼此分担和关心；距离并不可怕，可怕的是因为距离造成的心的隔阂、夫妻双方都把不满埋在心里，不能尽快自我调适不能坦诚沟通交流。

挑出心头的那根刺，让回归的婚姻更幸福

口述：茉莉

最近，李阳勤快多了，做什么事情总是先和我商量尊重我的意见，上楼的时候主动抱孩子，一点一滴地学着做家务，尽管笨拙但却真诚。

看到身边的这个男人在一点一滴努力地重新适应融入我们的婚姻生活，我很感动。原来的我太傻了，只会指责他抱怨他，并且把对他的不满藏在心里，动辄大吵大闹；话说开了。我们的感情并没有什么问题，我们只是因为长期的亚单身状态，对重新回归的婚姻生活暂时不适应。