护士培训管理小组

护士培训管理小组（精选9篇）

护士培训管理小组 第1篇

1资料与方法

1.1一般资料:对照组研究对象为我院2014年1月至2014年12月在职的所有护士, 培训管理模式为常规护士培训管理模式;观察组研究对象为我院2015年1月至2015年12月在职的所有护士, 培训管理模式为在护理部领导下成立护士培训管理小组, 对全医院培训护士的管理工作进行落实。在我院各科在职的护士中选取32例编入本次探究中的护士培训管理小组, 所有小组成员均为女性, 其中最大年龄为40岁, 最小年龄为25岁, 平均年龄为 (33.58±4.12) 岁;学历为硕士研究生的护士7名, 学历为本科生的护士为21名, 学历为大专生的护士为4名;将小组内成员细化为3部分:8名护士为理论组成员, 15名护士为技能组成员, 9名护士为师资组成员。各组成员均经过严格筛选, 且均具有较为丰富的临床经验。

1.2方法

1.2.1选定操作统一标准日期:护理部将全年全院护士应学习的理论和基础操作以及生活护理操作进行按季度按月分配并根据分配内容进行培训计划制定和考核安排。任命1名师资组成员担任小组指导员, 指导员负责对培训护士出现的错误进行指导和矫正;任命2名技能组成员对培训护士进行示教, 其他技能组成员可对其提出建议。小组内部需制定统一标准和统一操作手法, 并对注意事项进行统一认识, 以便小组成员在每月月初对全院进行操作和示教。

1.2.2选定操作示教日期:将每月月初的第一个周三定为操作示教日期, 技能组成员需要对自己所在的院区内带教老师进行统一示教, 示教过程中带教老师需认真观看并仔细学习, 若存在疑问, 示教结束后方可提出。

1.2.3选定操作培训日期:各科室需设立自己的操作培训日, 由师资组指导员对科室进行包干指导和监督指导, 培训日当天需由各科室参加过统一培训的带教老师对科室内所有护士进行操作培训, 参训率必须保证80%以上。师资组指导员可对培训操作过程进行现场指导并记录, 每月汇总后上交护理部。

1.2.4选定操作考核日期:将每月最后一周的周三定为固定考核日, 考核范围为各科除护士长外的所有护士, 考核前需通知科室以便科室人员有充足时间进行练习。考核日当天, 理论组成员、技能组成员均进行统一考试, 将考试过程中出现的问题以及考核成绩一并汇总后, 上交护理部并给予低于90分者进行再次考核处理。

1.2.5对全院的培训质量进行控制把关:月末对所有培训护士进行抽考, 考核结果上交护理部并给予低于90分者进行再次考核处理。

1.3统计学分析:本次进行研究的所有护士实施护士培训管理小组前后的考核结果应用SPSS17.0软件进行分析, 其中对小组负责全院培训工作前后的护士操作技能合格率对比用率的形式表示, 行χ2检验, 当P<0.05时表示统计学意义存在。

2结果

将护士培训管理小组对所有护士的考核结果成绩表进行汇总发现, 观察组的护士操作技能合格率为94.2%, 对小组负责全院培训工作前后的护士操作技能的合格率进行对比发现, 对照组的护士操作技能培训参与人数为260例, 合格人数为225例, 合格率为86.5%, 观察组的护士操作技能培训参与人数为260例, 合格人数为245例, 合格率为94.2%, 经统计学检验, χ2=8.8511, P<0.05, 统计学意义存在。

3讨论

在医院管理工作中, 因为住院患者较多、周转速度较快[3], 护士往往疲于应付日常医疗护理工作, 并不能对操作技能进行细致化处理[4], 无法完全按照所有操作规范流程对患者进行精心护理, 尤其是年龄较大的护士, 并不能及时更新自身的护理理念, 与时俱进的将现代护理理念融入到日常护理工作中, 而新入科的护士并不能将理论知识与临床操作进行有效融合, 无法熟练并规范的按照操作流程进行日常护理[5]。因此, 临床上针对这类情况提出了护士培训管理小组模式, 可显著增加临床工作的有效性, 提高临床护理的整体质量。

对医院护士的整体操作水平进行不断提升, 对医院的医护质量进行不断的提高, 对护士培训工作应用护士培训管理小组, 均可对医院护士护理工作进行进一步改进, 显著提升患者的预后效果以及生活质量。培训小组通过统一学习、示教以及指导、考核[6], 提升护士的专业水平, 规范护士的操作流程。对培训管理进行小组管理, 可及时调整管理并修订制度, 可以促进护理流程的不断持续改进[7]。

本次探究中, 对小组负责全院培训工作后的护士操作技能的合格率为94.2%, 培训前的合格率为86.5%, P<0.05, 统计学意义存在。

综上所述, 护士操作技能作为反映个人综合能力、科室综合水平和医院综合实力的重要指标, 必须给予其相应的重视。在全院护士的操作技能培训管理过程中应用护士培训管理小组, 可显著提升护士操作技能的合格率, 并对护士培训流程进行不断完善, 使院内护士的自身专业操作技能和整体操作水平均得到了显著提升, 进一步提升医院的管理效果。

参考文献

[1]张永爱, 杨秀梅, 任红梅, 等.护士培训管理小组在提高护士操作技能中的作用[J].全科护理, 2016, 14 (10) :1043-1044.

[2]王金玉.护士分层级管理模式对提高护理管理质量的效果研究[J].国际护理学杂志, 2014, 33 (10) :2625-2627.

[3]周莉, 秦红梅, 赵文婕, 等.消毒供应中心护士操作技能培训效果评价[J].中华医院感染学杂志, 2013, 23 (9) :2164-2165.

[4]黄秀英, 孙波, 车晓杰, 等.手术室新入职护士培训体会[J].中国组织工程研究, 2014, 18 (z1) :277-277.

[5]薛霞平.护理路径结合目标教学在外科轮转护士培训中的应用[J].中外医学研究, 2013, 11 (32) :130-132.

[6]杨琼.封闭式培训对护士护理操作技能及基础知识的影响[J].国际护理学杂志, 2013, 32 (8) :1875-1877.

慢病自我管理小组培训总结 第2篇

为了进一步提升峡窝镇居民的身体素质，打造和谐的健康文化，正确引导居民形成良好的自我健康管理习惯，2015年3月18日在我院三楼会议室开展小区居民健康自我管理小组培训指导活动。

本次活动全体卫生村所所长参加，活动分四个步骤，一是总结了近阶段我镇健康自我管理工作开展的情况。二是学习如何填写《市民健康自我管理小组活动记录簿》，其中涉及“个人血压档案”、“个人食盐记录”、“个人用油表格”、“个人体重曲线”等。三是围绕“合理膳食”主题，互相探讨自己的养生之道，完成“合理膳食答卷”。四是请各村所长为大家的养身之道提出一些合理的建议。通过此次培训指导活动，让我镇居民受益匪浅。

护士培训管理小组 第3篇

新课程改革强调学生学习的方式要进行转变, 小组合作学习是其中一种有效的学习方式, 对促进学生积极进取、自由探索、培养学生的创新意识和实践能力有着积极的作用。在数学学习过程中, 小组合作可以锻炼优生的表达能力, 提升中等生的解题能力, 对学困生亦有很好的促进作用, 在小组合作中组长同样得到了很好的锻炼。

显然, 合作学习非常重要, 同时也是新课改的要求, 但在操作过程中不乏失败的例子, 要么坚持不下来, 要么学生不知道如何讨论, 要么成了课堂几个优生的讲堂, 要么看似搞得轰轰烈烈, 但仔细观察还是发现有很多的漏洞。究其原因, 其中一个非常重要、关键的环节就是对组长的培训工作没有做好。本人在总结他人经验以及进行班级实践中, 得出如下一些对组长培训的方法与策略。

二合作学习中对小组长培训的方法、策略

1. 对象选取

作为小组长通常要具备以下条件: (1) 有较强的组织协调能力; (2) 有较强的口头表达能力; (3) 学习成绩优秀; (4) 要有很强的责任心与集体荣誉感; (5) 要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力; (6) 要有服务同学的意识。如果能够找到如此各方面都优秀的组长当然是最好不过了, 但是如果有这么多如此优秀————————————————————————的组长也许都不需要进行小组合作学习模式了, 更多的可能是具有上面的二三点或三四点, 而且农村学生相对于城镇学生, 整体上素质没那么高, 这就很有必要进行适当地有针对地选取和说服。

根据“学习金字塔”可知, 转教别人, 两周以后, 自己的知识保持率在90%, 通过教别人一个知识点后就都记下来了, 这就省了期中期末复习的时间;另外在教别人的同时, 自己还学会了交流的方法和技巧, 锻炼了表达能力, 思维能力和交际能力, 其实就是:帮助他人就是帮助自己。

对有组织能力又有责任感和集体荣誉感、但是数学成绩不拔尖的学生, 在肯定其优点的同时也要关注他们的学习成绩, 帮助他们克服学习上的困难, 把小组长工作做好的同时成绩更上一层楼, 这样才能得到更多同学的信服, 在教他人时也会有更多的主动权。

2. 定期培训

美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。培训是最好的管理, 教师不仅要善于发现具备这些能力的学生, 而且应该培养学生的这些能力。我们每周至少进行一次组长培训, 或者定期集中培训, 或者分散个别培训。集体培训时, 可以总结上一周来各个组的优缺点、好的具体表现、不好的问题所在以及改进的方法指导;也可以培训怎样辅导组员, 什么时候自己学习;还可以指导他们写出或说出自己为他人的付出、所做的好事, 让他们在全班同学面前展示自己的能力、树立自己的威信。

培训组长时除了了解反馈信息、依情专门指导外, 还要倾听他们的意见和想法, 让他们畅所欲言, 相互交流, 相互启发, 以利于他们领导的小组发挥合作学习的优势。

3. 角色转换

小组合作时间长了, 容易形成组长“一言堂”, 也容易使组长觉得自己高高在上, 从而看不惯组内成员成绩差、行为习惯不好, 或抱怨组员不听教, 这就需要跟组长沟通, 调整心态, 适时地也可以进行组内成员职位的互换。

如一个男生, 思维敏捷、有良好的解题思路和优秀的数学成绩, 刚开始时安排他为组长, 但是有时课堂上话比较多, 自控能力不太强, 在连续2次测验都不理想之后叫他写了反思。他在反思中提到成绩往下掉的主要原因是由于上课与组员讲话、不专心听课, 同时做了深刻地检讨, 让你非常相信他能改邢归正。可是下一次测验成绩一出来还是不理想, 平时作业也是连简单的题目都做不对。最后, 转换了该同学在小组中的角色, 成绩却取得了很大的进步。

4. 适时评价

把小组评价与个人评价相结合、量化评价与质性评价相结合、精神奖励与物质奖励相结合、口头评价与书面评价相结合、阶段性评价与总结性评价相结合, 评价形式多样, 具体到位。课堂上及时肯定组长所做的事, 如有的组长主动走到组员那儿, 询问组员有哪些不明白的地方;做练习卷后进行答案更正时, 组长改完了自己的试卷, 之后把组员的试卷也一起改了, 而且还很用心地指出组员的问题所在;有些组长有时会把要做的作业写在纸条上, 放在组员的文具盒或书包显眼的地方, 提醒他及时完成好作业。

另外, 家长会上对表现好的小组进行表彰时, 对表现突出的小组长特别提出来, 让所有的学生和家长都认识这个得力的小组长;每周组长会议中会指出各个组长这一周来表现好的地方, 同时指出其不足之处, 对好的组长在班里还会再一次地表扬, 让其荣耀的光环再次闪亮。

三思考

小组合作学习给教学带来了很多好处, 同时也存在一些不可避免的问题, 组织小组合作学习并不是一件简单的事情。如教师观念要进行转变, “行由心动”, 教师要经常提醒自己现在的教学是以小组为单位而不是个人, 在做教学计划或活动时都以小组为单位而不是个人为单位进行。

四总结

对小组长的培养能有效地带动其他学生主动性地学习, 有利于学生思想品德、行为习惯的改善, 有利于充分发挥学生的主体地位, 能在一定程度上提高课堂教学效果。得力的小组长是老师的小助手和代言人, 是一组之魂。实践告诉我们, 选出成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长, 负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要, 对于农村学校尤其如此。最后, 学生工作始终是人心工作, 要开展有效地合作学习, 还需要一个长期的不断探索的实践过程, 且行且总结。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001

[2]刘玉静、高艳编著.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2011

护士培训管理小组 第4篇

为了认真、负责、高效地开展好洗煤厂员工的理论知识和专业技术、技能培训工作，不断提员工的各项专业技能素质，使员工专业技术、技能培训工作逐渐走向科学化、制度化轨道，特制定本《工作职责》。

一、工作小组组织机构

组长：A

组员：！！！

二、工作小组职责

1、在厂长的领导下，根据洗煤厂员工理论知识及专业技能培训工作的要求，认真、负责、有效地组织开展好全厂员工的理论知识及专业技能培训工作。

2、根据公司对员工应具备的理论知识及专业技能的要求，分月有计划、有步骤地组织开展员工理论知识及专业技能的培训工作，力争做到培训工作有计划、有布置、有落实、有检查、有总结。

3、工作小组的成员要在开展工作的过程中，要积极开展对员工理论知识及专业技能培训工作的形式的探讨，争取创设丰富多样的培训方式，增强员工参加专业技能培训的兴趣和自觉性。

4、积极学习本厂和公司内部培训员工理论知识及专业技能的经验，不断摸索员工理论知识及专业技能培训工作的规律，逐渐形成一套符合我厂实际的师范生专业技能培训工作的思路和做法。

5、自下而上建立健全员工理论知识及专业技能培训工作档案。各车间应详细地、分项目记录培训情况；工作小组要逐步建立重点技术岗位专业技能培训情况档案。

三、小组组长职责：

1、按照厂领导的指示和公司生产部的要求，做好每年的管理人员及员工的理论知识和专业技能培训工作计划；

2、及时做好各项培训工作的布置；

3、通过检查、抽查了解各车间员工专业技能培训工作的进展情况；

4、加强与工作小组其他成员的交流和沟通，倾听建议和意见，及时指导和督促，关心支持组员开展好工作；

5、定期组织小组成员召开工作小组例会，上传下达，互通情况、加强交流与借鉴。

四、工作小组成员职责：

1、根据月度和年度理论知识和专业技能培训计划，做好本车间的工作部署；

2、按照培训计划，做好专业技能讲座的备课或者聘请教师（厂管理人员）的工作；

3、及时反馈所属车间员工技能培训工作的情况，对我厂的培训工作积极地提出意见或建议；

4、做好员工专业技能培训工作的档案整理归档，留有培训记录。

5、小组每月对各车间培训结果及培训效果进行检查考核，检查考核不通过的车间按照技术管理考核方案对责任人进行考核，对做的好的车间对责任人进行奖励。

洗煤厂技术管理小组

护士培训管理小组 第5篇

1 对象与方法

1.1 对象

2010年3月—2011年3月我院泌尿外科年轻护士6名, 均为女性;科室工作3年内的注册护士;来院<1年1人, 1年～2年3人, 2年～3年2人;本科2人, 大专4人。

1.2 方法

1.2.1 QC小组活动的开展

1.2.1.1 成立QC小组

设立组长1名, 成员由主管护师以上职称、临床工作经验丰富、表达能力强的3名护理骨干组成, 护士长任监督员。

1.2.1.2 设立课题

设立“提高年轻护士对危重病人抢救能力”的QC小组活动课题。

1.2.1.3 现状调查

活动开始前, 进行急救知识、急救技能的摸底考试;对年轻护士的抢救能力进行问卷调查, 制作满意度调查表, 分别发放给科室医生、高年资护士填写。

1.2.1.4 原因分析

根据调查结果, 小组成员将年轻护士对危重病人抢救能力低下的原因运用鱼骨图进行分析。找出6个末端因素, 经小组成员讨论, 确定4个为主要因素, 即临床抢救应对经验不足、急救知识与技能欠缺、培训深度不够、督查力度不足。

1.2.1.5 实施对策

①积累临床抢救经验。QC小组定期组织年轻护士进行不同情景的抢救模拟演练, 对抢救医生、护士的站位, 呼吸机、监护仪、急救车、治疗车的摆放位置等均作出规范要求。鼓励年轻护士锻炼胆识, 积极参加危重病人的抢救实践工作, 小组成员从旁指导。科室遇到有抢救的病例, QC小组及时组织年轻护士进行查房讨论。此外, QC小组成员向年轻护士介绍工作中的抢救经验和教训, 年轻护士通过借鉴他人经验缩短自己的成长周期, 不断积累抢救经验、提高抢救工作能力。②加大培训力度, 提高急救知识与急救技能。QC小组成员对6名年轻护士实行1对2包干培训制, 制作培训安排表, 组织学习相关职责制度、护理应急预案、危重病人的病情观察指引及护理常规。每月集中进行急救理论的学习、急救技能培训、抢救仪器的使用及情景模拟演练等, 并逐一考核, 小组成员保证包干护士的培训效果;建立年轻护士参加抢救工作的记录本, 年轻护士参加抢救工作后, 对病人病情、配合抢救过程、给予的治疗护理及抢救心得等进行记录, 使QC小组及时了解情况, 为制订下一步培训方案提供依据。各种培训课件制作成多媒体, 学习后集中保存在科室电脑中, 供年轻护士随时学习。建立有关抢救知识、用药、技术等方面的资料专用夹, 以广开学习渠道, 扩大学习知识面。③加强质量控制督查。护士长作为监督员, 通过抢救现场观察年轻护士的抢救工作, 定期进行急救理论和技能考试, 不定期抽查年轻护士对危重病人的抢救理论及技术的掌握程度及执行情况。通过不同途径了解年轻护士的学习培训效果, 并对存在问题及时给予指出、纠正。小组成员按照制订的措施实施 QC活动, 每2周由组长或护士长组织成员集中1次, 征求小组成员的意见, 对针对活动实施过程中存在的问题及时调整计划, 再按新计划实施, 保证 QC小组活动的顺利开展。

1.2.2 效果评价

①比较实施前后护士急救知识、急救技能考核成绩。②对科内医生及高年资护士进行“关于年轻护士对急危重症病人抢救能力”的满意度问卷调查, 制作满意度调查表, 包括指挥组织能力、静脉开放速度、急救药品使用速度、使用抢救仪器熟练程度、对外协调能力、医护合作能力、与病人家属沟通能力、临场发挥能力、思路拓展能力、体现人文关怀等10个问题[2], 分别发放给科室医生、高年资护士填写。本次调查于实施前后各发放问卷调查表20份, 现场发放, 现场回收, 回收率100%。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS13.0统计软件进行统计分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

3 讨论

3.1 QC小组成员的自身素质提升

QC小组成果质量的提高关键在于QC小组成员自身素质的提高[3]。在QC 活动过程中, 小组成员为了实施QC 计划, 自身也在不断的学习、创新, 吸收更新知识和技能, 无形中成员的自身素质得到了明显的提升, 理论知识和操作技能变得更熟练, 沟通、教学能力得到提高。

3.2 年轻护士学习的自觉性提高

由于年轻护士在活动过程中充分领悟到开展QC小组活动的重要性及可行性, 均能自觉参加学习, 积极接受QC小组的培训及考核, 对急危重病人的抢救护理操作规程和工作流程得到进一步的规范, 发现问题、解决问题的能力得到提高。

3.3 科室医护团队关系和谐, 抢救工作配合默契

通过QC小组活动的开展, 年轻护士对危重病人抢救能力和效率明显提高, 医生对年轻护士的抢救配合及观察病情的能力给予了充分的肯定, 对QC小组的培训工作给予积极的支持和指导, 护士的沟通能力增强, 医护关系和谐融洽, 护士作为诊疗团队的一员, 在开展优质护理服务的工作中, 更能体现自身的价值。

摘要：[目的]探讨开展质量管理 (QC) 小组活动, 提高年轻护士对危重病人的抢救能力。[方法]成立QC小组, 对年轻护士进行现状调查, 分析其危重病人抢救能力低下的原因, 针对原因制订方案。比较实施前后护士急救知识、急救技能考核成绩以及医生、高年资护士对年轻护士抢救效率的满意度。[结果]实施QC小组活动后, 护士急救知识、急救技能考核成绩及医生、高年资护士对年轻护士抢救效率的满意度均提高。[结论]开展QC小组活动, 可强化年轻护士的急救知识与急救技能, 规范年轻护士对危重病人的抢救护理工作, 提高抢救能力。

关键词：质量管理小组,年轻护士,危重病人,抢救能力

参考文献

[1]陶启程, 周家贤.QC小组与行为学习[J].中国质量, 2003 (7) :61.

[2]章央儿, 童建冲.情景模拟在精神科低年资护士应急能力培训中的应用[J].护理学报, 2010, 17 (2A) :22-24.

培训低年级小组长的几点策略 第6篇

关键词：小组长,小组学习,职责,分工

小组合作学习是我们现在课堂教学中最重要的一种学习方式。可低年级的孩子因为年龄、经验和能力等原因, 还不会合作学习, 很多时候合作学习流于形式, 不能落到实处。深究其原因, 是因为小组内没有一个合格的小组长进行组织和领导。所以培训一名合格的小组长就尤其重要。

集中培训可以培训小组长如何根据小组成员特点进行合理分工, 如何去表存深, 提炼出有价值的问题。分散指导可以培训小组长根据不同的内容进行灵活协调的能力。

一、集中培训, 使组长明确自己的职责

在低年级, 尤其是一、二年级, 一说合作交流, 整个课堂就乱哄哄的, 多数学生不能按照老师的要求去完成合作学习的任务, 白白地浪费时间。学生干什么的都有。到底是什么原因造成这种局面的?实际上就是每个组缺少一名合格的小组长进行组织和领导, 组长根本不知道自己到底该干什么, 对自己的职责没有一个明确清晰的责任认识。通过对组长进行集中培训, 使其明确自己的职责。组织职责:在课前独学时, 组织本组学生进行独学时按照助学提示认真地自学, 并把自己的自学过程记录在自己的自学本上。独学结束后, 组织本组学生进行组内交流。上课时, 组织本组学生进行展讲;合理分工职责。在小组合作学习和交流时, 依据小组成员的不同特长和特点进行合理分工, 监督职责。

通过这样的集中培训, 组长明确自己在课前和课后做什么。能够课前进行组织和监督本组学生进行独立的自学, 对于不学习的学生进行及时提醒和批评, 对于屡教不改的在第二天上课时告诉老师。在课上交流时小组长也能够组织孩子进行有序汇报自己的自学情况, 并组织组员进行讨论辩论, 最后达成统一意见。

二、具体指导, 学会对组内成员合理分工

组长明确了自己的职责后, 还不能根据本组同学的具体情况进行合理分工。可以通过进一步的集中培训和个别指导相结合的方式帮助小组长进行合理分工。首先让小组长根据平时上课和课下时间, 了解本组成员的特点和特长, 并把了解到的情况记录下来。然后, 教师召开小组长会, 了解每个组的人员特点, 并向小组长交代每个成员的职责及分配的原则。组长兼组织员的职责是:指导小组有序活动, 分配发言机会, 组织、带领全组同学开展课内合作学习。记录员的职责是:组内成员独自学完以后, 组长组织本组同学进行小组交流时, 记录员负责记录小组合作的成果, 在小组讨论完以后, 交给汇报员。同时, 在课上展讲时, 记录员也同时担负板书的任务。所以, 记录员需要由写字好、写字快的学生担任。汇报员的职责是:把小组意见归纳、整理、汇总, 进行课堂汇报交流。所以汇报员应该由语言表达能力强, 心思细的学生担任。监察员的职责是:督促小组内成员的自学, 检查小组内每个成员的知识掌握情况, 并督促本组成员按时完成当天的学习任务, 并进行检查。监察员的技术含量不高, 只要负责就好, 所以可以交给组内的学习一般或稍差的学生。组长明确这些分配原则后, 回到本组进行合理分工, 并要求组长在学习过程中, 对于本组成员的职责进行监督, 进行记录, 以备在下周阶段总结时进行汇报交流。

三、分散帮扶, 学会灵活安排协调工作

通过集中培训组长能够合理分工, 但有些内容不是一个人能完成的, 需要两个或三个学生互相配合才行。这就需要组长灵活协调, 根据不同内容灵活安排合作形式。例如, 在学习长方形和正方形的面积公式的推导时, 需要动手操作, 特别是动手拼摆图形时, 有的学生可以一个人完成, 有的往往一个人完不成, 需要两个人甚至三个人合作才行。教师指导组长合理安排合作形式, 让两个人或几个人合作完成。有的组选的数据较大, 一个人拼时太费劲的, 就指导组长安排两个人一起合作拼。而有的组选择的数据较小, 就指导组长, 让每一个人都拼一个, 然后把拼的结果和发现报告给记录员, 由记录员记录到表格中。拼摆完毕后, 再由组长组织大家观察, 有什么发现。这样就有效地节省了时间, 避免了有的组太早完成没事干, 而有的组迟迟完不成的情况。

护士培训管理小组 第7篇

回顾新课改所走过的路子, 点点滴滴, 记忆犹新, 其中比较成功的做法就是我们对原有“分层教学管理方法”做了大胆改革, 探索尝试出了一条适合学校特色的“合作互助小组管理模式”, 并在全校推开实施, 颇受师生欢迎。现就基本做法阐述如下:

一、理论依据

当今世界, 竞争日趋激烈, 要生存、要发展, 必须具备竞争能力, 而在竞争中取胜个体的力量是比较弱小的, 这就使得团队精神显得尤为重要。合作互助小组有利于培养团队的凝聚力和合作精神。它源于20世纪70年代的美国, 80年代在世界范围内取得实质性的进展, 90年代在我国部分地区和学校进行实验研究。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略, 它包含了合作、竞争和个人自学三个方面的学习方法, 实践证明它不但有利于学习成绩的提高, 而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养, 体现了以人为本的思想。新课程改革提出要改变学生学习方式, 合作互助小组作为一种重要的学习方式, 已逐渐被人们所接受。

合作互助小组的目的是:改变传统的以教师为中心的教学方式和学生被动接受的学习方式, 为学生构建自主开放的学习环境, 提供多渠道获取知识并综合应用的机会, 促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的学习习惯与策略, 培养学生的创新精神和实践能力。

合作互助小组的评价观:本着追求一种“不求人人成功, 但求人人进步”的教学境界, 把个人之间竞争变为小组竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总成绩作为奖励或认可依据, 形成一种“组内合作、组间竞争”的新格局。

二、具体做法

把“合作互助小组管理”运用于课堂教学管理、思想教育管理、日常生活纪律管理及各种活动管理的全过程中, 形成教育教学活动中全方位的合作与竞争。

1. 科学定编活动小组

合作互助小组的特点告诉我们, 小组成员应在活动中共同承担责任, 共同分享成果, 这样在完成学习任务过程中才能为共同的利益与目标而贡献自己力量, 乐于相互帮助、配合。在布置教学环境中应该为学生创造一个宽松、和谐的人文环境和一个有利于活动、便于小组讨论和交流的物理环境。因此, 科学地定编活动小组是很必要的。

根据班级中人数的多少, 按照前后两桌四位同学或六位同学为单位组成一个小组, 全班共十多个小组。在座位定编前要求班主任与科任教师联合考察学生的个性差异、性格特点、家庭背景、学习风格等因素, 并依据学生自愿, 将学生定编成1A2B1C或2A2B2C异质小组, 组内小组成员要求分工明确, 有小组长、记录员、调查员、汇报员等, 以便组内开展互助合作活动和组间竞争活动。

2. 开展组内合作, 倡导组间竞争

(1) 常规管理竞赛。根据本班特点制定考评细则, 包括学习、出勤、纪律、卫生、日常规范等方面, 由科任教师配合、班主任监督、班干部负责, 对每一组学生进行评分, 周末评出本周优胜组, 累计积分, 半学期或学期末给予奖励, 为了发挥小组长在组内的组织作用, 还评选先进组长, 将每位学生的得分作为该生评优选模等的重要依据。

(2) 课外活动竞赛。立足本班实际情况, 依据各学科特点, 开展一系列有利于促进学生健康成长的竞赛项目, 诸如作业展览、单词竞赛、课本剧竞赛、演讲比赛, 阅读竞赛等和一些社会性、公益性的活动。

根据“维果茨基的发展区”原理, 每位学生在活动中尽可能为共同的目标或集体荣誉而自我努力, 密切配合, 精诚协作, 互帮互助, 互相促进, 既发展了团队精神, 增加了凝聚力, 还学会了关心他人, 培养了合作意识和合作能力。

3. 建立组内互助合作, 组间积极竞争的激励机制

美国心理学家詹姆曾经说过, “人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”在合作互助小组活动, 要使小组的效能得以充分体现出来, 建立良好的竞争激励机制是十分重要的。

小组长在小组活动中尤为重要, 教师要充分发挥小组长的积极作用, 促使他们在完成自身学习任务的同时, 帮助和带动本组其他成员完成学习任务, 并营造出浓厚的比、学、赶、帮、超的学习氛围。不仅让他们体验学习的成就感, 体会到助人为乐的光荣感, 还要增强他们的学习紧迫感和对集体的责任心, 对他们的能力及取得成绩给予及时的肯定和奖励。同时对评选出的优胜组半期或学期末要给予不同形式的奖励与表扬。如给该小组成员合影, 并把他们的照片张贴在学校宣传栏, 写上适当的带有表扬、鼓励的话语等, 以便激发表现不突出的小组对优胜组的渴望与追求。

三、几点体会

1. 课堂气氛活跃了, 课堂效率提高了, 课堂上敢于回答问题和提出问题的同学多了, 不按时交作业的人少了。

2. 学生的合作意识和竞争意识得到了提高。

3. 学生解决实际问题的能力得到充分发展。

4. 班干部作用得到了充分发挥, 增强了他们的主人翁意识和责任感。

学生的自我约束力和自觉性得到了提高, 学校管理变得轻松。

5. 教师从以往的辅导学生、维持班级秩序中解放出来, 腾出更多的时间去研究教育教学理论, 不断提高自身业务能力。

6. 校园文化生活丰富多彩。如有学生自办的小报、校园广播等。

四、注意事项

1. 班主任、科任教师要积极配合, 及时合理调整各组成员, 协调小组之间的关系, 避免矛盾冲突和拉帮结派等现象。

2. 科任教师依据学科特点, 要经常开展形式多样的竞赛活动, 培养学生积极参与活动的习惯和互助合作的能力。

3. 课堂教学中应注意小组合作活动的有效性, 避免走过场、搞形式。

4. 教师的角色定位:在小组活动中, 教师重在引导, 贵在点拨, 妙在为学生设计正确的学习线路。

5. 建立切实可行的评价激励机制, 注重过程评价。

6. 学校管理人员、班主任、科任教师与学生要经常召开座谈会, 总结得失, 及时调整教育教学方法。

7. 积极与家长联系, 形成家长、学校、社会三位一体的管理网络。

五、结束语

质量管理小组活动刍议 第8篇

关键词：企业,质量管理小组,以人为本,质量教育

质量管理小组活动的性质和特点

QC小组(QC Circles,英文缩写QCC)活动,全称质量管理小组活动,是员工参与全面质量管理的一种非常重要的组织形式[1]。开展质量管理小组活动,能够体现现代管理以人为本的思想,调动全体员工参与质量管理、质量改进的积极性和创造性,并能为企业提高质量、降低成本、创造效益。

QC小组是企业中群众性质量管理活动的一种有效的组织形式,是企业员工参加企业民主管理的经验同现代科学管理方法相结合的产物。QC小组同企业中的行政班组、传统的技术革新小组有所不同。

QC小组与行政班组的主要不同点:

(1)组织原则不同。行政班组一般是企业根据专业分工与协作的要求,按照效率原则,自上由下地建立的,是基层的行政组织;QC小组通常是根据活动课题涉及的范围,按照兴趣或感情的原则,自下而上或上下结合组建的群众性组织,带有非正式组织的特性。

(2)活动目的不同。行政班组活动的目的是组织职工完成上级下达的各项生产经营任务与技术经济指标;而QC小组则是以提高人的素质,改进质量,降低消耗和提高经济效益为目的,组织起来开展活动的小组。

(3)活动方式不同。行政班组的日常活动,通常是在本班组内进行的;而QC小组可以在行政班组内组织,也可以是跨班组、甚至是跨部门、跨车间组织起来的多种组织形式,以便开展活动。QC小组与传统的技术革新小组也有所不同。虽然有的QC小组也是一种“三结合”的搞技术革新的组织,但传统的技术革新小组侧重于专业技术进行攻关;而QC小组不仅活动的选题要比技术革新小组广泛得多,而且在活动中强调运用全面质量管理的理论和方法,强调活动程序的科学化。

从QC小组活动的实践来看,QC小组具有以下几个主要特点:

(1)明显的自主性。QC小组以职工自愿参加为基础,实行自主管理,自我教育,互相启发,共同提高,充分发挥小组成员的聪明才智和积极性、创造性。

(2)广泛的群众性。QC小组是吸引广大职工群众积极参与质量管理的有效组织形式,不仅包括领导人员、技术人员、管理人员,而且更注重吸引在生产、服务工作第一线的操作人员参加。广大职工群众在QC小组活动中学技术、学管理,群策群力分析问题,解决问题。

(3)高度的民主性。这不仅是指QC小组的组长可以是民主推选的,可以由QC小组成员轮流担任课题小组长,以发现和培养管理人才;同时还指在QC小组内部讨论问题,解决问题时,小组成员间是平等的,不分职位与技术等级高低,高度发扬民主,各抒已见,互相启发,集思广益,以保证既定目标的实现。

(4)严密的科学性。QC小组在活动中遵循科学的工作程序,步步深入地分析问题,解决问题;在活动中坚持用数据说明事实,用科学的方法来分析与解决问题,而不是凭“想当然”或个人经验。

企业开展质量管理小组活动存在的主要问题

(1)QC小组活动虎头蛇尾。有的企业刚开始推行时热火朝天,一哄而起,形成过一定的气候,确实也取得了一些成果,但后来逐渐沉寂。

(2)一些QC小组活动走过场,产生了“假、冒、伪、劣”。

(3)一些团体对QC小组活动成果由“评价”变成“搞创收”,影响了企业的积极性和QC小组活动成果水平。

(4)一些QC小组成员综合素质不高,不能熟练应用QC小组活动的基本方法和技巧。

(5)没有建立QC小组活动激励机制,对QC活动优秀成果没有奖励。

企业有效开展质量管理小组活动的措施

1 领导要重视开展质量管理小组活动

在企业中,企业的决策层(企业的最高管理层)是推进全面质量管理和QC小组活动的关键,“TQC就是头QC”。有企业的领导参与、支持,许多问题,如:激励政策、奖励制度、QC小组活动的时间、活动资金和活动计划等问题才能实实在在得到解决。事实上,很多成功开展QC小组活动的企业,都是决策层的领导亲身参与QC小组活动、亲手写成果报告、发表成果,身体力行地对QC小组活动给予大力支持,才推动了企业QC小组活动的顺利开展并取得优秀成果。同时,企业中层管理干部参与QC小组活动也是提高QC成果率的重要因素。参与活动决不只是起领导作用,而应该是在其中起模范和带头作用,亲自参与其中部分或全部活动,监督各项工作的落实,保证各项活动按计划实施与开展。如果企业的决策层(企业的最高管理层)和中层管理干部不重视、不参与QC小组活动,必然影响QC小组活动的开展和活动的质量,影响企业员工参与QC小组活动的积极性。

2 提高质量管理小组成员的素质,发挥企业领导和专家的作用

企业中专门从事QC小组活动的推进部门和推进人员的作用,对QC小组活动的开展是至关重要的。首先,推进部门要给决策层起参谋、建议作用,要灌输、引导和说服决策者赞同自己的观点和谋划,争取他们的支持;其次,要将上级的要求、意图结合企业的实际,制定相应的政策、制度和措施,组织并规范员工参加活动,调动员工的参与热情和积极性。再次,对员工要进行全面质量管理基本理论知识和QC小组活动知识教育,培训骨干人员。对具体的QC小组,特别是以生产现场工人为主体的QC小组,要进行灵活具体的指导、检查、督促,帮助他们对活动过程进行认真总结,使过程得到完善、充实和提高。对确有成效的QC小组,要通过奖励、评优等形式激发QC小组人员的成就感和积极性。事实上,许多企业生产现场的QC小组,没有精力和能力对取得的成果进行提炼和升华,只有依靠企业推进部门和推进者。

目前,随着科技的进步、企业对技术创新的要求越来越高,企业经过了QC小组活动导入的初期阶段之后,对QC小组组织形式和成员素质的要求也更高。要根据每个课题的需要,选择具备相关专业知识和经验的人员组成小组,组成高效、实干的团队,必要时可以指定一些高素质的人才参与或指导QC小组开展活动。

QC小组活动的宗旨、性质和特点都注定了它是群众性的活动,也注重了每个QC小组要有领导者和技术专家在其中起策划、带头和骨干作用,使自发组织的团体能有效工作、按计划实施。一个优秀的QC小组,在开展活动和成果总结时,必然有领导者和专家起带动作用,他们不仅热衷于QC小组活动,同时经过了全面质量管理培训,掌握了质量管理基本理论和方法,并能灵活应用理论和方法解决企业实际中的各种问题。无论是现场型的“小、实、活、新”QC成果或者是“短、平、快”的攻关项目,都凝结领导者和专家的智慧和劳动。

3 转换质量管理小组活动角色,创新质量管理小组活动模式

很多企业相当长的时间内,QC小组活动在组织业务的夹缝当中生存,既没有时间又得不到领导实质性的支持。其主要原因是QC小组活动的实效性遭到怀疑,这就需要QC小组成员站在组织经营者的角度上进行改善活动。要拓宽课题的范围,不拘泥于自选课题模式,组织高层管理人员根据企业的质量方针和业务需要多下一些指令性的课题。基层领导要充分重视QC小组推进活动,跟踪和推进小组的活动,积极参与小组的活动。转换QC小组活动角色,创新质量管理小组活动模式,将QC小组活动与企业的整体运营紧密结合起来,QC小组活动要紧紧围绕企业的发展目标开展。

导入QC小组活动的基本思想,统一全体员工的思想,使全体员工感到有方向性,并将其作为重大的精神支柱。QC小组活动是一种积聚众人智慧的集体活动,必须具备一定的凝聚力,精髓就是QC小组活动的基本指导思想。实践经验证明,无论任何组织、任何活动,都必须有自己的基本思想。一是充分发挥每个人的能力,调动所有员工的积极性;二是以人为本,改善员工的工作环境;三是创造良好的质量文化,形成所有员工在企业的各个生产工作环节关心质量的意识和氛围。

4 组建高效实干的活动团队,建立以人为本的活动推进体系

QC小组活动不是靠哪一个人或几个人可以完成的,特别是项目较为复杂、程序和内容较多的工作,需要全体小组人员的共同努力,经过多次反复试验和论证才能完成。因此,各QC小组人员参与意识和理论水平决定着QC小组活动质量和成果率。培养一大批有热情、有理论水平的QC小组活动骨干人员就显得很重要。只有他们掌握了一定的质量管理基本理论知识和QC小组活动基本技能、积极投身于QC小组活动,才能保证QC小组活动顺利开展。建立表彰激励制度能有效地激励员工的士气,让员工感觉到自己的活动成果能得到组织领导的认同,员工就会感到有成就感,就会自觉地、自主地开展QC小组活动。

必须建立评价QC小组活动的机制。对于QC小组活动必须进行评价与考核。主管领导应该经常组织进行QC小组活动的检查和指导,并且要求QC小组的每次活动都有记录。

作为企业内QC小组活动推进部门,应引导QC小组活动向更为人性化的方面发展。比如,重视个人提案,挖掘员工潜力,凝聚员工智慧,为员工创造轻松愉快的工作环境。在开展QC小组活动时,领导应多鼓励,多表扬,提高员工的工作热情。现在许多企业开展QC小组活动员工的积极性和参与性不高,主要原因是激励政策不到位。因此,企业要建立质量奖励机制,执行质量奖励制度,落实质量奖励政策,积极兑现QC小组活动成果奖励。要持续有效地推进QC小组活动,企业必须适应新形势的变化,转变观念,谋求创新,建立以人为本的推进体系。

5 开展持续不断的质量教育,保证质量管理小组活动开展

质量教育是QC小组活动开展的基础和前提。一方面,企业职工的文化素质,决定着QC小组人员对QC知识的理解和掌握程度;另一方面,员工专业知识和质量管理基本知识与QC活动技能的学习,决定着QC小组人员对各项专业技能和提高工作质量的方式与技巧。因此,不断提高员工的文化素质、质量管理基本理论和技术业务水平,保证QC小组活动的各项具体计划、对策得到切实落实是质量教育的首要和艰巨的任务。只有把质量教育工作作好,系统地培训一大批QC小组活动领导者和骨干人员,QC小组活动才会形成气候。经常开展多种形式的教育活动,如:技术研究、咨询诊断、专题讲座、论文发表、知识竞赛、QC成果发表和出宣传栏、黑板报等多种形式,把质量方面的基本理论和专业知识、政策、法规宣贯到每个小组成员,让QC小组成员运用先进的工具、科学管理方法开展活动。通过发现问题、落实措施并解决问题,确保各项QC活动取得实效。

6 建立质量管理活动管理制度,规范质量管理活动

企业要及时建立质量管理小组管理制度和质量管理小组活动奖励办法,对QC小组活动过程和取得的成果进行指导、监督和奖励,这是保证QC小组活动正常开展、调动员工参与QC小组活动的积极性和创造性,解决企业生产、管理和各项工作中存在问题的十分有效的措施。QC小组活动只有纳入企业的规章制度,奖励政策又能及时兑现,才能保证在任何情况下QC小组活动均能正常、健康开展。如果不能把QC小组活动的要求、方法和奖励政策落到实处,员工的积极性就不可能调动起来,QC小组活动就不可能取得实效,企业的经济利益也就得不到保证和提高。在执行质量管理小组管理制度和规范QC小组活动过程中,必须严格按照QC小组活动中PDCA循环和闭环管理的基本原则、要求开展活动,保证QC小组活动符合持续改进生产、管理和服务等各方面质量问题的宗旨和目的。

参考文献

班级小组自制管理的尝试 第9篇

其实班级小组自制管理也只是我在班级管理中所做的尝试, 还不够成熟, 因此, 只有边做边完善。许多优秀班主任做得非常出色, 有自己的经验。衷心地希望我的做法能得到大家的中肯建议。下面我就班级小组自治管理谈谈自己的做法。

一、班级采用小组自治管理的原因

班级管理是班主任工作的重要内容之一。针对班级和学生的不同情况, 每个班主任都有不同的管理方法。初中阶段的学生正处于青春期, 情绪不够稳定, 抵触心理较重, 但也是学生养成自主学习、自我管理习惯的关键时期。如果学生能够学会自主学习和自我管理, 养成良好的学习和生活习惯, 将会受益终身。另外也会使班主任的工作越来越轻松, 让学生形成团队合作意识。基于这些, 我在班级管理中, 采用了小组自治与学期评优的管理方法。

二、小组的划分

我把学生分成4人一小组, 每组有一名组长及一名副组长。组长由我指定, 副组长由学生推选。组长必须是学习成绩好、品质好、责任心强的学生。副组长则是成绩也不错, 受学生欢迎, 并有一定的号召力及管理能力的学生。在人员分配上, 我按成绩尽量平均, 即分出来的小组总分平均成绩相差不大, 每组都有好、中、差学生。这样以好带差, 学生两极分化现象就很容易避免。小组长是我的得力助手, 他们负责小组的学习、纪律、卫生及其他琐碎的杂事。如:个人卫生、胸卡的佩带、每天早上及时收作业等。每小组长还要负责给组员讲题。每周小组开一次会议, 总结上周情况, 并制定下周的目标。在制定目标时, 每个组员都要在组长的记事本上写下自己的下周目标。这种方式极大地改善了学生的日常表现。学生管理学生, 班主任不但工作轻松了许多, 而且效果比自己管理好得多。在实施过程中, 我发现了一个好的方面:小组成员之间特别和谐, 他们互相帮助, 互相关爱, 团结紧紧, 为了自己小组的荣誉, 他们无论是在学习、纪律还是卫生方面都特别努力, 谁都不想给自己的小组丢分。这样班主任的工作自然就轻松了许多。

三、小组的管理与评比

小组划分之后, 我们主要从在学习、纪律、卫生三大方面进行小组自制管理。划分小组的目的是为了化大为小, 学生管理学生。实践证明, 学生的舆论比教师的评比更具有说服力。捆绑制的小组管理在很大程度上制约着学生的表现, 学生总是感觉有一种无形的约束力, 而这种约束力恰恰制约着他们的行为。另外我考虑到手段是为目的服务的, 所以评比要以鼓励为主。无论我们采用什么样的管理方式, 都是为了使学生更好, 班级更优。所以在评比中我遵循重奖轻罚的原则。违反纪律, 或在卫生方面没做好, 或作业完成及上交不及时, 质量差等, 我们都是一次扣一分。但如果表现得好就一次加两分。而且我们还对学习、纪律、卫生等方面有进步的学生进行两周一次的评比。被评选出来的学生可以得到五分的加分。大家在平时就会很有劲头, 形成良好的班级学习风气。

记得初一下学期, 第一个月的评比中, 我们班李佳鹏同学被评为“本月学习进步最大奖”。因为在开学初的第一次月考中他进步了30名。大家都很惊讶, 也很佩服。所以在当月的评比中他自然就获得了此奖项。不仅获得了奖品, 而且为他的小组得到了10分。一人进步, 全组受益, 这也正是我这样做的真正目的。评出来后, 我让李佳鹏同学发表了获奖感言。他的语言虽很朴实却很打动人:“我是一个来自农村的孩子, 父母都是农民, 他们很累, 为了我的学费及生活费他们无论严寒还是酷暑都在外打工赚钱。我一定要努力学习, 将来考上大学来报答他们, 不让他们的晚年再这么累了。同时我们小组的组长张夏爽为了我们小组她付出了很多, 我要给我们小组增光。”他的发言获得了学生的掌声。更重要的是, 在他的发言之后, 几个原来成绩与李佳鹏差不多的男生也开始发奋学习, 成绩明显上升。用他们的话说, 进步不仅是为了自己, 更是为了自己所在小组的荣誉。我想这就是小组自治管理最大的好处。

在评比方式方面, 我采用日评、周评、月评及期末总评。日评就是这16组中的成员在这一天中无扣分, 那么这个小组就是今天的优秀小组;我在我班后面的黑板上留出三分之一的位置, 设定为专栏“今天我最棒”, 每天由张夏爽同学负责记录当天的优秀小组。周评就是在日评中一周五天有三天或三天以上是优秀小组, 那么这个小组就是本周的先进小组。我们班在后墙上有一板块, 标题为“分组合作, 谁与争锋”。每周一由王一妃同学负责将先进小组的奖状贴在板块对应的位置上。月评就是每月末进行本月的总评。我们将16组进行评比, 评出前4名为优胜小组。每月的优胜小组成员都会获得一个笔记本, 本上写着:“奖给, 你所在的小组在九月份评比中获优胜小组称号。特此奖励!八年六班2011年9月30日。”并在右下角印上带有“奖”的印章。学生喜欢这个本子并不是因为它的价值是多少, 而是因为这份荣誉。在月评比时, 我会利用颁奖时刻让获奖小组的组长发表获奖感言。在感言中有学生发自肺腑地说;“我很感谢我的组员对我的配合、对我的支持, 我希望我们小组越来越好, 大家有没有信心?”组内的成员大声而有力地回答:“有。”这就达到了一个班级同学团结向上的目的, 而且其他没获奖的小组也会在他们的带动下力争上游。期末总评就是到了期末我们根据各组的奖状的数量评出本学期的最佳小组。最佳小组的成员都将获得价值10元的笔记本, 小组还会获得团体20分的加分。同时我还会在这个时候有意奖励一下为班级辛勤工作的各小组长。我会根据平时表现评出名称不同的组长称号, 如:“最有领导力的小组长”、“最有责任心的小组长”、“最受欢迎的小组长”、“最有创造力的小组长”、“最有方法的小组长”, 等等, 以资奖励。当他们拿到奖状时, 别提有多高兴了。

每月除进行小组的评比外, 还要进行个人总评。如果某个学生在这一个月中从未扣过一分, 那么他就是本月的“纪律之星”。他得到10分的加分将计入到下个月的评比中, 并会为他发一个大的笔记本和一张奖状。我会让他在某一个中午自习课上做一个获奖感言, 说说他是如何做到这么好的。事实证明这种方法很有效。学生都想有这份荣誉, 所以他们就会更好地表现自己。每次纪律之星在做获奖感言的时候, 都会听到这样的话语:“因为我不想给我的小组抹黑, 不想给我的班级抹黑, 更不想给我的班主任冯老师脸上抹黑。”听到这样的话, 我真的很感动, 学生其实是懂事的, 这就是我们要看到的集体荣誉感, 为他们付出是值得的。

四、小组自治管理的效果

这样的小组自治管理制度能有效地约束学生的日常行为。他们为了给小组加分, 上课举手发言积极了;而且纪律、卫生方面不用再操心了;学生的集体荣誉感增强了;做事情为别人考虑得多了, 自私的学生有了很大进步我们班在每年的队列操比赛, 跑步评比, 运动会及各种比赛中都获得了令人满意的成绩。同时在2012年, 我所带的班级九年级三班被评为“市三好班级”。另外, 我还鼓励小组长献计献策, 说说他们在管理自己的小组方面好的方法。在每周一的小组会议上, 大家畅所欲言, 互相交流经验。这样的好处是大家的工作能力明显提高, 小组管理效果越来越好, 班级各方面都越来越好。

当然无论怎样的管理制度都不可能尽善尽美, 总会有不足之处。特别是总会有个别学生, 他们会扣掉很多分, 只靠组长是管不了的。这时我就会单独找他谈话, 主要是做思想工作。我们要用放大镜来看学生的优点, 用缩小镜来看学生的缺点。我采用退三进一的方法, 即先说出他的三个优点, 然后说出他的错误所在, 再让他说出自己错在哪里。这样他会心服口服, 以后就会少犯错误了。这样的方法往往会达到事半功倍的效果。

当然要搞好班级各项工作的管理, 班主任必须加强自身建设, 提高自身素质, 树立权威。班主任要知识丰富、能力超众、人格高尚, 处事公平, 从而在学生心目中树立起“使人敬仰佩服的声誉和威望”。

班级管理工作是一项复杂的系统工程, 是一项“苦差事”, 但只要班主任能够将其当做一项事业来追求, 创造性地开展工作, 自然就会“苦中作乐, 累中有闲”。同时, 班级管理虽然需要每一位班主任有极强的责任心、耐心、爱心, 用真心打动学生、感化学生, 但更需要讲究方式、方法, 开拓创新, 创造性地开展工作, 不断探索育人的艺术, 形成自己班级管理的特色。

总之, 班主任工作是琐碎的, 班级管理工作是一个系统严密的工程, 我的班级小组自治管理还不够完善, 我将继续努力工作, 不断向有经验的班主任学习, 提高自己, 争取把班级小组自治管理做得更好, 把班主任工作做得更出色。

摘要：作者从四个方面谈了在小组自制管理中所做的尝试:采用小组自治管理的原因, 小组的划分, 小组的管理与译比, 小组自治管理的效果。