合作内容范文

合作内容范文（精选12篇）

合作内容 第1篇

适合合作学习的内容应怎样选择呢?我认为选取的原则是着眼于学生的生活基础, 以能挑战学生的智慧, 有效引导学生的积极探索, 激发学生学习的欲望为目的。总的来说, 选择合作学习的内容应考虑两个方面。首先要考虑合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题。通过合作学习提高每个人的能力, 使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力。因此, 合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性, 是个人难以在短时间内完成的;通过合作讨论, 学生能够形成对问题深刻、全面的认识, 又能感受合作交流, 听取各种观点的重要性, 增强团队协作意识, 学会与人共处。其次, 要考虑合作的可能性。也就是说, 合作学习的内容应该是学生力所能及的, 是在学生的“最近发展区”的, 并与他们的智力经验、知识结构等水平相当。合作的内容还需要有相对的空间。否则, 学生的讨论就不会有价值。

在实际教学过程中, 我认为下面的内容比较适合教师们有效组织小组合作学习。

一、解决问题的方法或所得结果容易出现分歧的内容

如果要合作解决的问题答案非常明显, 而且是唯一的, 那就没有必要合作讨论了。而使人模棱两可, 易产生认知冲突的内容, 最值得讨论。教师可以在认知冲突点上就模棱两可的结论, 引导学生通过小组合作交流、辨析, 达成一致意见, 澄清认识。意见分歧往往容易引起争论, 在争论的过程中学生能逐渐自悟个中道理, 从而体现合作学习的价值。

如, 在“面积与面积单位”一课教学中, 教师在引出“面积单位”时, 设计了这样一个师生互动环节。

学生通过活动探究后, 对以上两图形的面积有了统一意见:如果用方格纸量的话, 长方形面积是24个小方格, 正方形的面积是25个小方格。长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说:“因为正方形中的小方格比长方形多一个, 所以正方形的面积大。那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小?”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形, 下面分别标有16格、4格、6格。大多数学生一开始认为第一个图形面积最大, 因为它有16格。突然有学生说不一定, 渐渐地有不同意见的学生多了起来。教师顺势引导:“你们为什么会有不同意见?”学生自信地说:“三个图形中的方格大小可能不一样。”于是教师展示三个图形, 证明学生们的理解相当有道理:确实在没有知道方格大小是否一样时, 只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的, 比较自然地引出:测量图形的面积需要有统一的单位。这位教师灵活地调用生成性资源引导学生进行讨论, 加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟, 表现出对合作学习的成功把握。

二、方法多样, 答案不唯一的开放性内容

一些开放性、探索性的问题, 可用多种策略解决, 是很好的激发探究思维的情境。让学生独立思考之后再进行充分的合作交流, 可以提高学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会, 另一方面能汇集多角度的思想, 便于学生在倾听中发现别人长处, 突破个人思维的局限, 拓展自己的视野, 建构问题的解决策略。

如, 体现“算法多样化”的内容, 就应提倡学生把个性化的方法在小组中交流。“你的方法是”“你是怎样想到这种方法的?与同学交流一下。”“你准备向别人推荐哪种方法?”类似的答案不确定的问题还有:“比较两个图形的周长一样吗?你是怎么想的?”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样, 因为不同学生的知识基础、能力、兴趣、爱好等特点都是不一样的, 问题一出必然会有多角度的思考, 小组同学就能有效地实现互补和互助。

三、独立无法完成的复杂的内容

一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的活动内容, 适合通过小组合作进行。如:学了“统计”后, 教师设计了“统计某路口1分钟通过的车辆的情况。”由于是播放录像, 速度比较快, 各种车目不暇接, 学生一时统计不下来这正是教师的设计意图:让大家想到要寻求合作, 这样既能亲身经历统计的全过程, 又能很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工, 有的统计摩托车、有的统计小轿车写字太慢就画“”来表示, 等等。许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了, 这里的问题解决还很自然地运用了分类的思想方法。

内容合作协议 第2篇

甲方： 乙方：

签约地点： 签约日期：

总 则

甲乙双方本着共同发展，合作双赢的原则，经友好协商一致，同意建立全面的战略合作伙伴关系，特签定本战略发展协议书（以下称“本协议”），并共同信守。

版权定义即著作权，是指文学、艺术、科学作品的作者对其作品享有的权利（包括财产权、人身权）。版权是知识产权的一种类型，它是由自然科学、社会科学以及文学、音乐、戏剧、绘画、雕塑、摄影和电影摄影等方面的作品组成。

第一章 合作主体

1．1、甲乙双方代表各自投资或管理的分支机构及关联企业（以下统称关联方），签订本战略发展协议。双方均保证在合作期内，按本协议有关约定的基础上，指导各自关联方就具体项目合作事宜签订战略合作协议书。

1．2、甲乙双方均保证对本企业名称、商号、商标、品牌的合法拥有权和使用权。

第二章 合作方式

2．1、甲方承诺将在天越源作网项目中签订的匠人艺人以及相关作品版权给乙方或其关联方使用；乙方承诺自行或指导其关联方进驻甲方天越网项目，承诺对其旗下艺人匠人进行辅导对接资源等合作。

2．2、甲方或其关联方将按本协议约定的战略目标及合作原则，与乙方或其关联方就每个合作项目签订《匠人发展合同》，对双方具体的权利义务作详尽的约定；

2．3、乙方应依据双方战略合作原则积极进驻甲方项目，同时甲方应尽责对乙方输送人员进行对接资源以及辅导版权合作。

2．4、甲方根据匠人，设计师种类等级的不同进行评定具体授权分成比例，并在之后的《匠人发展合同》中进行具体说明定义。

第三章 合作原则

3．1、双方约定，每个合作项目中匠人品牌的至少辅导1年。3．

2、甲方同意给予乙方每个项目进行版权合作支持。

第四章 合作项目的确认方式

4．1、签订战略合作合同以及相关产业合作合同起生效。

第五章 协议期限

本协议自双方签定协议之日起 年内为有效期。本协议有效期届满前 个月内任何一方未书面提出终止的，则本协议的有效期自动续展五年。

第八章 其他

8．1、保密责任：

甲乙双方均承诺，对因本协议签订、履行和双方合作过程中获得或知悉对方的商业秘密、技术和经营信息，均负有保密义务。在未征得对方许可的情况下，不得以任何方式向其他第三方披露或泄露，否则应赔偿对方因此遭受的全部损失。甲、乙双方的保密义务不因本协议的解除、终止而解除。

8．2、协议生效：本协议一式两份，双方各执一份，自双方签章之日起生效。

8．3、未尽事宜：本协议未尽事宜，经双方协商一致可签订补充协议，补充协议与本协议

具有同等效力。8．

4、协议终止：

如因国家法律法规的颁布或修改，导致本协议因与强制性法律相冲突而不能履行时，双方同意根据有关法律、法规协商进行修改；若双方经协商后仍无法达成一致，则本协议可终止。

8．5、本协议是双方建立战略联合发展关系的框架性协议，双方选按照共同进步共同负责的态度进行合作协助。

甲方：（盖章）乙方：（盖章）

法定代表人： 法定代表人：

为合作学习选好内容 第3篇

一、在探索算法多样化时采用小组合作

“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”新教材算法多样化的特点为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。例如，在教学“十几减九”中，对13-9这题的算法，学生们都有各自不同的见解，纷纷举手发言，这时就应提倡学生把个性化的方法在小组中交流。教师可说：“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你准备向别人推荐哪种方法？”学生通过合作讨论，得出以下几种算法：想加算减法，9+4=13，13-9=4；以9当10法，13-10=3，3+1=4；“破十法”，10-9=1，3+1=4；“破九法”，13-3=10，10-6=4……然后让各小组选用其中的一种方法算同一组题目，看哪一组计算得又快又准。让学生对算法进行优化，实践证明，通过这种亲历亲为的探索得出的算法，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

二、在实践操作的过程中采用小组合作

在新教材中，每单元都有编者精心设计的实践活动，这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确的责任分工，具有很强的开放性、探究性和趣味性。例如，“小小商店”培养学生怎样正确认识和使用人民币；“量一量”加深学生对厘米、米的认识，并获取测量的能力等。另外，在学习抽象的数学概念时，也可以设计一些符合小学生思维特点的操作活动，发挥小组合作的群体效应。例如，教学“认识角”一课时，在学生对角的概念有了初步认识后，可设计用提供的材料制作一个角的操作活动（材料有纸、皮筋、钉子板、小棒、图钉、毛线、剪刀等）。然后小组交流合作制作的方法，比一比哪一组的方法多，并说清楚用的是什么材料、怎么做的。这样，学生在尝试制作角时，边思考边动手，还不停地讨论、交流，提高了对角的认识，同时培养了学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。

三、在数学游戏练习中采用小组合作

练习是学生获取知识、形成技能、发展智力的重要手段。儿童学习一段时间后就容易注意力分散、精神疲沓、思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中，教师要把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中学，形成积极思维的心向。例如，在“认识方向”的教学中，设计一个玩跳棋的游戏：每小组拿出一个棋盘，辨认方向，一人说棋子的行走路线，一人确定棋子跳到的位置，其他成员当裁判。这样的玩中学，不仅激发了学生的学习兴趣，还在轻松愉快的氛围中加深了对方向的认识。在枯燥的计算练习中，“算24点”是学生最喜爱的游戏，通过游戏，学生有更多的机会展现自我、表露思想，并且能分享他人的独特想法。学生在感受思维多样化的同时，体验到竞争带来的成功和喜悦。

四、 在寻找解决问题方法时采用小组合作

《数学课程标准》提出“学生能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法”，这就要求给予每个学生更大的空间，将自己解决问题的方法个性化地展示出来，对有难度的问题，可在小组内合作，共同解决；对有争议的问题，要积极大胆地进行思辨。如这样一道练习题：“水果批发市场要运13吨苹果，载货量是2吨的小货车，每辆运费140元，载货量是3吨的大货车，每辆运费200元。怎样安排车辆，用的运费最少？”有的学生认为小货车运费少，多用小货车合算；而有的学生认为大货车运的次数少，也可以少花钱。这时教师不要马上给予评价，而是提问：“13吨苹果能全用小货车或全用大货车运吗？如果不能，用几辆小货车和几辆大货车运费最少呢？在小组内算一算，议一议。”学生通过计算讨论，很快发现：如果多用小货车，就是5辆小货车和1辆大货车，运费是140×5+200=900（元）；如果是3辆大货车和2辆小货车，则需要200×3+140×2=880（元）。这样，学生在交流讨论中，他们懂得了不能凭主观猜想来看待问题，逐步形成了解决问题的一些基本策略，同时也体验到了解决问题策略的多样性，培养了初步评价与反思的意识。

总之，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，对改善目前学生中大多数独生子女自私、孤僻的性格也有积极意义。特别是大班下的合作学习，更是为每一个学生创造了动手、动脑、动口的机会，使他们在互帮互助、你追我赶的学习氛围中不断成长。

（责编 杜 华）

内容深度合作将展开 第4篇

去年年中,PPTV将绝大部分股权卖给了苏宁和弘毅。知情人士透露,苏宁曾希望通过并购PPTV,利用其视频资源打造苏宁的OTT盒子,进军互联网电视领域。目前来看,这一计划并未实现。另外,湖南卫视也曾与PPTV进行过并购事宜的商谈。

“PPTV在视频行业第二梯队里是最好的,很多想进入视频的公司都想并购它,包括国有电视台。”徐云祥表示,“凤凰传媒考虑入股,也是看中其视频渠道的价值”。

农村合作医疗稽查内容 第5篇

（一）有无挂床住院，冒名顶替等套取新农合基金的情况。

对医院：1，不定时抽查住院病历、门诊登记，调阅清单和处方，现场核对住

院、门诊病人参合信息，核对患者本人和身份证信息，患者是否在医院住院。2，检查病历是否及时和完善，长期医嘱和处方是否一致，处方患者签字是否伪造，医生签字和药师发药签字是否完善。3患者实际用药是否和遗嘱一致（亲自询问患者是否服用口服药、现场抽取输液瓶中液体化验有效浓度）4回访就诊患者，根据补助单据提供的联系方式实地走访（用药，收费，具体诊断是否和医院病历一致等）

对门诊：1，查看门诊处方，是否改换药名（把不在报销范围内的药换成可报范围用药），没有资质是否开中药处方或检查项目，是否有患者签字的空白处方，处方患者签字及联系方式是否伪造，处方医师和发药是否及时签字。2补助单据，患者签字及联系方式是否存在，和门诊处方是否一致，电话回访或走访调查患者是否生病，生病在此用药是否服用中药或做检查（卫生室没有中药或者无检查仪器），医疗卡是否存放就诊门诊或医生有无收卡现象，补助资金是否及时报销（和补助单据金额是否一致）。3门诊登记是否及时，和补助单据患者是否一致。4，随即抽取走访当日患者是否在门诊就诊看病。

（二）治疗及收费的合理性，有无分解收费、未提供服务乱收费等情况。

（三）是否存在有第三者责任的意外伤害套取新农合基金的情况。对大金额的外伤患者，走访调查参合患者及其周围群众等方式确定是否自己摔伤。

小学语文合作学习内容的设定及实施 第6篇

【关键词】小学语文 合作学习 内容设定 内容实施

前言：

合作学习模式兴起于二十世纪七十年代并迅速被世界各国关注与认可，是教学方式中的重要改革成就。小学阶段是培养学生探究精神、思维模式的关键时期，因而将合作学习模式引入到小学教学中会在培养学生的合作精神方面有着较为突出的作用。小学阶段语文课文内容多以趣味性、教育性为主，旨在激发学生学习热情，而合作学习模式更有利于活跃课堂的氛围、调动学生的主观积极性，因而小学语文教学中开展合作学习模式的意义重大。当然受课文内容等的影响并非所有的题材都适合运用合作学习模式开展教学工作，教师需要结合相关教材、资料等进行详细的分析从而对内容进行设定，最后进行具体实施。

1 小学语文合作学习内容的设定

从严格意义上讲“设”指的是设计、策划，而“定”是制定其更强调的是一个设计过程的结尾，“设定”突出的是一个精确而详细的探究过程。小学语文合作学习内容的设定便是一个综合了教学内容的选择、具体环节的规划以及最终确定整个学习环节的过程。

1.1 设定学习内容时应遵循的原则

1.1.1 学生主体性

合作学习主要强调的是培养学生的合作意识，因而教师在设定学习内容时要充分考虑到学生的主体性，使其在学习过程中能够积极发挥自己的主观能动性。只有在充分尊重学生主体地位基础上开展合作学习，合作学习才能取得更为显著的成效。

1.1.2 科学性

科学性强调的是在设定学习内容时需要以语文教材内容、学生的主观差异等为依据，从而促其制定更为科学合理的合作学习内容。

1.2 具体合作内容的设定

1.2.1 精心设计讨论问题

讨论是合作学习的主要环节，因而教师要结合语文教材中的重点与难点精心设计讨论内容，且讨论内容的难易与内容要适度、讨论内容之间要存在递进式的内在联系，使学生在合作讨论中强化对各个难点的理解。

例如，在《童趣》这篇文言文的教学过程中教师便可以开展课堂合作学习的教学模式：教师先让学生结合书下注释对文章进行探究式阅读与翻译，然后以自然段为分界让学生进行详细的翻译与分析，从而促其总结出相关的知识点。文言文学习中通假字、一词多义等均是学生学习中的难点，通过讨论问题形式的探究学生会在掌握研究技巧的基础上强化知识难点的理解。

1.2.2 强化情景式合作学习

开展合作学习模式时教师可以将学习内容融汇到具体的情景中去，让学生在轻松活跃的课堂氛围的影响下进一步加深对语文知识点的理解与记忆。

例如，在《用奇谋孔明借箭》这篇文章的教学时，让学生以小组为单位进行故事演绎，为将故事演绎的更加生动与真实学生需要对故事进行深入的探究并且每位学生要强化彼此之间的默契配合，这样便极大的推动了合作学习的顺利开展。

2 小学语文合作学习内容的实施

2.1 强化合作内容的趣味性实施，激发学生的学习兴趣

为强化学生对合作内容的深化理解，教师可以在合作学习过程中采取更为有趣味性的方式从而激发学生主动参与的热情。例如，在《童趣》的合作学习中很多学生会因文言文的晦涩难懂而没有积极主动的参与到小组合作讨论中来，而为强化每位学生对知识点的掌握，教师可以采用合作学习与小组竞赛相互融合的课堂教学模式。首先，如1.2.1中所提及的让学生对文言文的阅读、翻译、分析等进行探究，而为确保每位学生均能积极参与其中，教师可以在学生完成合作讨论后开展小组合作竞赛，即教师提出一些问题让每位小组进行抢答。竞赛是营造活跃的课堂氛围的有效方式，学生更愿意参与其中，因而将合作学习与课堂竞赛有机的结合起来更有助于激发学生参与合作学习的兴趣。

2.2 完善合作学习奖惩制度，推进其顺利实施

为确保合作学习内容的顺利实施，教师有必要制定一些既可以活跃课堂氛围又不会影响学生学习积极性的奖惩制度，奖惩制度是动力与压力的结合体，适当的奖惩制度更有利于培养学生的合作精神与探究意识。例如，合作学习表现好的小组有权利要求表现较差的小组表演指定的节目，而合作学习表现较差的小组则必须按照表现好的小组的要求进行一定的才艺表演作为惩罚。

为强化合作学习奖惩制度的顺利实现，教师可以制定一套较为全面的合作学习评价规范，将学生的个人表现、集体表现、小组对合作学习目标的完成情况等内容作为主要评价内容与奖惩依据来制定评价规范。例如，在《看不见的爱》、《圣诞老人》及《地震中的父与子》一单位主题为“人间真爱”的教学中，教师可以均采用合作学习的教学模式强化学生对这三篇文章的自主学习与探究，教师经过对每组学生在三篇文章合作学习中的具体表现来对小组进行综合评定，多篇文章的综合评价会更能突出一个小组的整体合作学习意识与能力。

总结：

合作学习是教学中教师可以利用的重要教学模式，其在具体的教学实践中已经取得了较为显著的成就，而由于新时期小学语文教学中突出强调的是学生自主探究精神与合作意识的培养，因而教学过程中教师更应积极的采取合作学习模式以深化教学的改革与发展。文章对合作学习内容的设定与实施进行了探究，通过总结内容设定过程中应遵循的原则、具体的设定及实施措施，希望能为广大的小学语文教师提供参考。

【参考文献】

[1]王秀永.刍议小学语文合作式学习模式的实施[J].才智，2014，27：160.

选择适当内容 把握合作契机 第7篇

同时, 合作学习作为一种学习的方式, 应该是在学生的内心需求下应用, 而不应该在教师的指令下合作。只有当学生萌生了需要帮助的内部动机时, 所进行的合作学习才能发挥最大的作用。所以在一节课中, 合作学习的形式并不是应用在整个教学系统当中, 它常常是和其他教学组织形式比如教师的讲解、示范以及学生的独立学习等相结合起来的。因此, 在什么情况下适合开展小组合作学习, 是一个十分重要的问题。教师只有选择恰当的时机, 才能较好地发挥其作用。

例如:北京第二实验小学李烈校长在教学“能被3整除的数”时, 在巩固练习阶段教师拿出了从0到9这10张数字卡片, 让学生从中抽出3张, 分组组成能同时被2、3整除的三位数和能同时被3、5整除的三位数, 看哪一组组得又快又多。教师有意将第二组题题的的““11、、55、、00””组组合合在在一一起起, , 并并与与后后面面的的卡卡片片稍稍微微分分开开一一点点。。一一个个““美美丽的陷阱”就这样设置了。第一位代表果然上当, 很快地把挨着的“1、5、0”组合在一起, 第二位代表却抓耳挠腮, 结果谁也没有办法完成任务。因为能被5整除的数末尾必须是0或5, 而150把0和5都用完了, 剩下的卡片再无法组成符合要求的数了, 这就促使其他学生通力合作, 想办法跳出“陷阱”。这一片断, 教师让学生在挫折中体验合作, 在合作中体验成功, 促进了学生社会化的过程。

再如:学习《分米和毫米的认识》这一部分内容时, 在学生充分感知1分米和1毫米后, 我大胆地把学习长度单位相互间关系的任务交给学生自己去讨论。我设计了以下合作要求:用米尺找一找分米和米的关系;猜一猜厘米和毫米的关系, 想一想用什么工具能找到它们的关系, 并亲自找一找;想想你们还能找到哪两个长度单位之间的关系。第一个要求可以说是扶着学生探索新知, 而第二个和第三个要求则是放手让学生进行推测或猜测, 并指引学生寻求验证的方法。

合作内容 第8篇

小组合作学习的目的是提高课堂学习效率, 通过小组合作学习和学生的自主探讨, 突破教学重难点, 解决学生的疑难问题。这就要求教师在小组合作之前, 要根据教学实际, 课前充分准备, 精准确定学习合作内容, 以确保合作学习的实效性。在思想品德课教学中, 不是所有的问题都需要讨论。如果把那些学生通过自主学习就能解决, 甚至一看就懂的知识点拿来进行小组合作讨论, 不仅浪费时间, 而且会打击学生参与小组合作的积极性。教师要立足初中阶段学生的生活基础和思想认识, 站在利于学生发展的高度, 认真研究课程标准, 准确把握教材的精髓, 认真区分哪些可以让学生个体自主学习, 哪些应该由小组合作学习。只有那些需要探讨、值得争辩、产生质疑的问题, 才值得开展小组合作学习。因此我在备课过程中, 对于选择哪些内容作为合作内容, 总要经过多次筛选, 提请备课组讨论才敢做出决定。我一般选择以下三类问题作为小组学习合作内容。

一、教材中的重难点

教学重点是教材中学生必须掌握的基础知识, 是课堂教学的核心;教学难点是指教材中学生较难理解、不易接受的知识内容。在小组合作学习中, 教学重难点的突破是一个重要的合作内容。在传统课堂教学中, 教学重难点的突破往往是依靠教师“自己的讲解来完成”。教师在台上滔滔不绝, 学生在下面一头雾水。而小组合作学习则把学习的主动权交给学生。学生可以通过小组合作探究解决教材中的疑难问题。例如, 在教授“可持续发展战略”这一话题时, 对于“为什么要实施可持续发展战略和怎样实施可持续发展战略”这一问题, 我利用课本公共牧场材料进行情境创设, 预设了三个问题:“如果每一个牧民都不断增加牲畜的头数, 会怎样?”“如果每个牧民都适当控制牲畜的头数, 会怎样?”“材料对我们有什么启示?”学生通过小组讨论很快就理解掌握了这一问题。

当然, 这当中教师扮演的角色非常重要。余文森教授说:“引导者是现代教师角色的定位, 它表现为:间接教学, 教方法, 讲方法, 让学生学会。”可见, 把课堂的主动权交给学生, 离不开教师的指导。教学重难点的突破需要教师课前精心准备、课堂合理引导才能完成。教师在备课过程中要精心选择材料, 创设情境, 预设问题, 及时解决学生的疑虑, 才能切实提高课堂实效。

二、时政热点与教材的结合点

时政热点材料与思想品德教材的重点内容是一个有机统一的整体, 为了提高思品课的教学效率, 课堂教学应引进新近发生的时政热点材料来说明教材的内容和观点, 例如每年的“两会”精神, 人类与资源环境的关系问题等。对于时政新闻, 由于它的“新”, 学生非常感兴趣。但初中生的知识面和社会经验有限, 往往不能准确理解、全面认识, 因此小组合作就显得非常有必要。

由于现代通讯设备的发达和互联网的普及, 学生对时政热点有一定的了解, 这为小组合作奠定了基础。但初中生的知识面和社会经验有限, 往往不能准确理解、全面认识, 这就使小组合作成为必要。例如在“钓鱼岛”事件上, 学生表达出了对日本当局的愤慨, 却又不能理解为什么国家要禁止打砸日货商店和日系车辆的行为。教师通过精心设置问题让学生合作讨论, 让学生明白了公民有维护祖国领土安全的责任和义务, 有表达爱国情感的权利, 但在行使权利时不得损害国家、社会和集体的利益及他人的合法权益, 明白公民的私有财产受法律保护, 教育学生要理性爱国。

三、学生生活中碰到的有交流价值或有争议的问题

贴近学生生活是思想品德学科最大特点。新课程标准强调“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”“思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上, 与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题”。思想品德学科教学的目的之一就是解决学生的生活疑虑, 帮助学生树立正确的人生观、价值观。因此在小组合作中引导学生讨论生活中碰到的问题, 解决学生的生活难题不仅是一种教学策略, 更是一种教学需要, 是思想品德学科教学的落脚点。

学生生活中的问题有两类值得小组合作讨论:一类是学生中经常碰到而又熟视无睹的事情, 如“八年级中学生怎样孝敬父母的?课堂上老师错怪你了怎么办?九年级中学生如何合理使用零花钱?中学生能为保护环境做些什么?你有哪些克服学习焦虑的方法?”这些问题极有交流的价值和必要。学生单独回答可能会比较片面, 相反, 在小组合作中则能够为多数学生提供比较合理的做法, 同时又能教育部分平时在这方面做得不够好的学生。学生自己的做法比教师的说教有效多了。

另一类值得讨论的是学生生活当中有争议的问题。例如, “能不能玩电子游戏?上网利大于弊还是弊大于利?”等。这类问题可以引导学生以小组为单位进行小辩论, 在辩论中教师要注意培养学生独立思考的能力, 引导学生大胆地表达自己的意见, 在辩题、解题中敢于创新、善于创新。

小组合作学习是高效课堂改革中一种有效的教学策略和教学方式。精选小组合作内容是提高小组合作实效的策略之一, 也是其中的关键点。作为思想品德课的教师, 我们更要加强与其他教师的合作, 通过不断学习他人经验, 不断地实践, 不断地反思偏差, 不断地改进方法, 努力提高小组合作学习的实效。当然, 小组合作学习作为高效课堂改革中一种有效的教学策略和教学方式, 也仅是其中的一种方式。要真正提高思想品德课的教学实效, 还需要我们积极探索, 不断实践, 根据不同的内容, 面对不同的学生采取不同的教学方式和策略。

摘要：小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革, 被广大教师所欣赏并运用。小组合作学习的目的是提高课堂学习效率, 通过小组合作学习, 学生自主探讨, 突破教学重难点, 解决学生的疑难问题。这就要求教师在小组合作之前, 要根据教学实际, 课前充分准备, 精选合作内容, 以确保合作学习的实效性。

关键词：小组合作,合作内容,合作实效

参考文献

[1]国务院关于基础教育改革与发展的决定.国发[2001]21号, 2001-5-29.

[2]初中思想品德课程标准 (2011版) .中华人民共和国教育部.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002 (2) .

[4]余文森.教师角色在课堂上如何转型[N].中国教育报, 2012-12-29.

360加盟优朋OTT内容合作联盟 第9篇

随着360的重磅加入，优朋普乐、搜狐、360正如三剑合璧，全力集合三家之内容优势，共同助力即将推出的广东广播电视台全新互联网电视服务平台，为用户带去最丰富精彩的内容升级体验。

搜狐作为国内名列前茅的视频网站，其在电视剧、综艺节目以及精品自制剧方面拥有丰富的积累以及明显的优势。搜狐一直以来都非常重视互联网电视这块屏幕，加入互联网电视内容合作联盟，也显示了其在互联网电视领域的战略布局。

360此次加入联盟，也绝非单枪匹马。就在上个月，光线传媒正式宣布其联合360共同出资成立新公司，主要经营以电影为主的互联网视频业务。光线传媒拥有大量的优质影视娱乐内容资源储备，同时拥有广泛的合作伙伴和丰富的行业经验，将为合资公司搭建庞大的影视娱乐内容资源库。此番360的频频大动作，也充分彰显出其在互联网电视领域的战略意图。

合作内容 第10篇

一、数学新课中的重点内容

心理学已经证明:学生之间存在着不同的学习风格, 主要可以分为三大类, 即视觉型学习者、听觉型学习者、动觉型学习者。在通常情况下, 学生总是倾向于带着已经形成的学习风格进入学习情境, 如果他们这时遭遇到的学习环境与自身所具有的学习风格截然不同, 学生们就会拒绝这种学习环境。[1]重点内容是一节新课中要求学生熟练掌握的部分, 它要求大部分学生在理解的基础上还要能够熟练地运用。传统的大一统的灌输式数学教育将学生视为知识的容器, 忽视了学生在教学中的主体特征。教师在课堂上引导学生机械地记忆所讲解的内容, 简化了学生对各种概念定理以及证明的认识, 使学生体会不到自主探索获得新知的情感体验, 大大降低了对数学新知的理解和记忆程度。将合作学习引入数学课堂重点内容的教学之中, 给予学生直接参与学习的机会, 大大提高了学习的参与度, 使各种学习风格的学生都能得到重视, 可以结合自己的学习风格自主地选择适合于自己的学习方式, 在和小组其他成员的交流合作中, 不断地动手、动口、动脑, 从而增强了对重点内容的理解和记忆程度。

二、数学新课中的难点内容

数学教学中的难点内容是指学生在学习过程中理解和掌握起来比较吃力, 需要教师作适当的指导和启发, 才能加以解决的新内容。难点和重点有时是一致的。在难点内容的教学中, 引入合作学习这一全新教学方式, 对全班学生进行科学合理的分组, 肯定学生数学理解能力存在差异的合理性, 并视之为一种重要的资源和建设性力量巧妙地加以利用, 以优助差, 以优扶差, 后进生在优生的帮助下达到对新课难点内容的理解, 避免了教师因力量的有限性而忽视后进生。

优生在这样的合作学习中也获得了巨大的帮助。认知心理学的研究业已证明, 如果要使信息保持在记忆中, 并与记忆中已有的信息相联系, 学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制 (Wittroch, M.C., 1978) 。[2]而精制最有效的方式之一即是向他人解释材料。韦伯 (Webb, N., 1985) 在研究中也发现, 在合作活动中, 受益最大的是那些给他人做详细解释工作的人。[3]在合作学习中优生根据自己对难点内容的理解, 力求用最精确而又清楚的语言表达给其他学生听, 在这个过程中, 表达者的心情是愉快的, 因为他们的数学才能得到了展示, 个人价值得到了肯定;倾听者心情也是愉快的, 因为人都喜欢别人帮助自己达到目的, 而合作最能增加组员之间的接触。[4]

三、“一题多解”式数学问题

所谓“一题多解”, 主要体现在没有唯一的、固定的模式, 而是以其多样化的答案为明显的特征, 可以通过纵横发散、知识串联、纵横沟通, 达到举一反三、融会贯通的目的。“一题多解”式数学问题的自身特点为数学合作学习创造了实施的可能性, 也大大激发了学生合作学习的愿望, 因此, 合作学习在求解“一题多解”问题时有着广阔的天地。在合作中, 大家共同分析问题, 互相交流思想, 发挥集体力量, 形成一股合力, 采用全方位的整体策略, 多角度、多侧面、多方位地研究数学问题, 弥补了单个学生思考时极易出现的思维片面性和分析不周全的缺陷, 既合理而充分地挖掘了数学课堂中的人力资源, 又增强了学生解决数学问题的体验和感悟, 从而提高了解题效率。

四、思维开放性数学问题

思维开放性数学问题指条件不完备, 结论不确定, 解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点, 所以在数学教育中有其特定功能。思维开放性数学问题为学生提供了更多的交流与合作的机会, 也为充分发挥学生的主体作用创造了条件。

将合作学习引入求解思维开放性数学问题的过程之中, 学生之间的互动合作成为一种全新的动力资源, 学生的多边思维不断碰撞, 并通过教学系统诸多因素的优化组合, 充分体现学生的主体地位;同时, 极大地促进了学生智力、情感和社会技能的发展以及创造能力的发展。

五、含隐性条件数学问题

不少数学问题往往存在隐性条件, 使问题具有一定的迷惑性, 一些学生因受思维定势的影响, 导致思维封闭、直观, 在解题过程中看不到隐性题设条件, 以致于造成漏解、错解的错误。然而, 含隐性条件数学问题给学生带来的失分容易让他们觉得是自己的疏忽大意所致, 并没有努力去改变他们以往的认知方式和思维习惯。因此, 在遇到求解此类问题时, 教师可以有意识地将学生根据数学思维水平差异进行异质分组, 让数学思维严谨周密的学生在小组合作中帮助数学成绩偏差的学生在题设条件的利用上进行“查漏补缺”, 通过学生之间不断的横向交流, 帮助后进生形成严谨缜密的数学思维习惯。

此外, 高中数学中出现作图、丈量、信息收集等动手操作或实际应用型数学问题时, 也是引入合作学习的极好时机。总之, 合作学习是一种科学高效的教学方式, 为了能够将它更好地付诸于实践, 我们教育工作者们还应进一步探讨和研究。

参考文献

[1]李永涛等.基于学习风格的高职教育课程体系构建的理论思考北京市经济管理干部学院学报, 2003, (1) .

[2]Wittrock, MC.The cognitive Movement in instruction.Educational Psychologist.1973.77:6666.

[3]Slavin R E.Cooperative Learning:theory, research and practice[m].Allyn and bacon1990.14.

合作内容 第11篇

【关键词】小学数学 小组合作 有效性 策略

一、小學数学小组合作学习概述

小学数学合作学习，就是在小学数学学习过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，将小组合作学习应用于小学数学教学中，训练学生的合作技能，观察小组合作学习活动和合作能力对学生数学学习能力的影响，这种合作模式学习对提高小学生学习的能力具有一定促进作用，实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。

二、小学数学小组合作学习有效实施的方法

（一）培养学生的合作意识及合作技能

小学生缺乏从事合作学习所必需的有效技能。 因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。 平时教师就要培养学生良好的合作技能，教导学生一个降级能力的概念，比如尊重其他同学的意见，谦虚有礼表达自己的观点，陈述自己的想法，与人和善。

（二）教师要加强对合作学习过程的指导和调控

教学模式是否有效与教师的指导关系很大，有的教师只设计问题，而不加强指导，尽管问题设计得很好，但学生“自由”合作的成果却不是很理想，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现学生不积极参与或个别小组交流不认真时，要及时引导，提出明确要求，当学生交流讨论停留在表层不深入时，教师要及时加以诱导，让合作向深层次发展。 确保合作顺利开展。 学生交流过程中常常会有思维的火花闪现，教师要在倾听中努力去感受和发现，及时给予肯定。 在学生出现思维受阻而不能深入合作时，教师要及时点拨，帮助学生尽快排除障碍。

在合作学习前让学生有时间独立思考，只有在经过思考之后，学生才能够发表自己的观点，进行深入地探讨，在小组合作学习前，教师务必提出明确的探讨目标，不然学生会变得比较盲目，从而让学生明确自己的任务，进而有利于小组合作学习有效性的提高。

（三）协调优生与学困生的关系

教师在小组合作学习之前，合理安排学生成立小组讨论把学习好的学生和学习有困难的安排在一块，让学习优秀的学生辅助其他同学，其次，在小组内多给学困生先发表自己的看法的机会，从而使他们感受到成功的喜悦。 再次，让学困生认真地听取他人的见解，然后动手操作，认真地探究这个过程。 最后，教师需要重点地指导学困生，从而帮助他们解决难题。 及时给出表扬，增加他们对数学学习的信心，增加学生和教师的情感交流，对老师和周围学生产生信任感，和谐教学的氛围。

三、小学数学合作学习内容的选择

通过多年的教学，我们发现新课程改革丰富了课堂形式，小组学习这种模式也越来越适应学生的心理。但是对于小学数学合作学习内容在选择上却需要进行准确把握。

（一）数与代数方面

数与代数方面可以说是小学数学知识体系的基础，主要可以分为两点：数的认识和数的运算。学生通过这部分的学习，可以掌握数量关系、数学规律和数学模型，从而更好地描述把握现实世界。对于数的认识而言，关键在于掌握1到20之间的认数、读数和写数。所以这部分的学习应该以形象思维特点为主，注重形象思维，帮助学生体验周围环境中的数的概念。例如，在“数一数”部分，可以设计“美丽校园场景”，通过向学生展现校园生活的方方面面，同时在图中尽量普及10以内的各个数字，采用小组合作学习的方式指导学生学习主题图的处理，从而更好地体会数字的意义。

（二）空间与图形方面

这一方面的数学知识包括图形的认识、图形与位置、图形与变换以及图形的测量几个分支。这部分内容涉及到现实世界的物体和几何形状等，可以促使学生更好地认识和描述生活空间。由于小学生的思维特点较为直观，外加上这方面的教学内容主要涉及到学生的生活经验，所以教师在教学时应该采用合作学习的方式，引导学生观察生活中的细节，从而更有效地得到与简单几何体和平面图形相关的直观经验。例如，在认识长度单位厘米时，可以让学生通过开展合作学习列举出现实生活中哪些物体约为一厘米，在列举完之后再探讨测量方法，从而认识厘米这一长度单位。

（三）统计与概率方面

统计与概率主要涉及到现实生活中的数据，包括数据统计和不确定现象两个知识点。对于本部分的学习，学生需要初步掌握数据的收集和整理，形成统计的观念，形成数学分析的意识，从而更好地解决现实生活中遇到的问题。不确定现象的学习充满趣味和吸引力，在学习这部分内容时，可以开展相应的合作学习，帮助学生在进行各类和概率相关的游戏的同时更好地体验数据本身的意义。例如，在进行排列和组合学习时，可以组织学生利用卡片摆出两位数的形状，完成这一过程后在合作学习小组内相互交流摆法，分析和讨论怎样摆放才会不出现遗漏数字的情况。通过这样的合作学习，可以帮助学生更好地掌握排列组合的知识。

结束语

小组合作学习是为了教育更好的发展，它的有效实施将有利于学生的全面发展，提高学习效率，同时也培养人际交往能力，但是合作学习在实施的过程中仍然会存在诸多问题，我相信作为一个教育工作者，只要不断地学习，改进自己的工作，一定可以更好的发挥合作学习的功效。

【参考文献】

[1]冯春花。 小学数学小组合作学习有效性研究[D]。聊城大学，2014。

[2]张正玉。 小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D]。陕西师范大学，2014。

[3]胡春艳。 适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D]。东北师范大学，2007。

合作内容 第12篇

一、新型农村合作医疗基金审计的意义

新型农村合作医疗基金审计对社会和谐发展是有极大的现实意义及积极的促进作用。

(一) 新型农村合作医疗基金审计的现实意义

新型农村合作医疗基金是社会关注、人民关心的专项资金, 是农民看医治病的“救命钱”。新型农村合作医疗基金资金来源广、渠道多、资金性质复杂, 资金运作方式较为特殊, 涉及我国广大农民的切身利益, 是党和国家解决“三农”问题的重要举措。新型农村合作医疗基金审计即是对新型农村合作医疗基金的筹集、管理和使用情况进行全面的审计调查, 是对基金运行采取有效监管的关键手段。具体来说, 对新型农村合作医疗基金进行专项审计具有重要的现实意义:首先, 可以摸清新型农村合作医疗机构设置, 基金筹集、使用与管理情况和农村卫生医疗服务现状;其次, 可以揭示存在的违法违规行为, 确保资金的安全完整;再次, 可以反映新型农村合作医疗制度运行中存在的问题, 分析问题产生的原因, 提出改进工作、加强资金管理、提高资金使用效率的建议;最后, 可以在实践中探索新型农村合作医疗基金审计的领域、方法, 使新型农村合作医疗基金审计走上法制化、制度化、规范化的轨道。

(二) 新型农村合作医疗基金审计的积极作用

对新型农村合作医疗基金进行专项审计调查, 对于进一步完善新型农村合作医疗制度, 提高农村卫生医疗机构服务能力, 维护农民群众切身利益, 建设社会主义新农村极具有积极作用。在这一审计过程中, 审计工作人员要坚持效益审计的理念, 注重审计这一涉农专项资金的“三性”, 即资金筹集拨付的及时性、项目实施的真实性、项目资金使用的效益性。

二、新型农村合作医疗基金审计的内容

新型农村合作医疗基金审计的内容主要包括以下几个方面:

(一) 新型农村合作医疗基金筹集情况审计

新型农村合作医疗基金筹集情况审计主要包括:审计中央补助资金申报情况、中央和地方各级政府补助资金到位情况、农民参合人数及个人缴费情况、银行账户开设和资金存储情况等。具体而言, 主要审查地方政府和定点医疗机构申报报表, 是否有虚报参合人数和缴费金额以骗取国家补助资金的问题;审查地方各级政府新型农村合作医疗基金拨款文件和资金到账情况, 是否资金足额到位和存在滞留挪用问题, 尤其是要查清地方各级政府补助资金的来源渠道, 是否挤占挪用其他财政资金和虚假配套问题;审查新型农村合作医疗基金银行开户许可证、银行对账单和存款余额等问题;审查农民的实际参合人数、个人实际缴费额度以及缴费比例和方式, 农民参保缴费资源是否自愿, 有无不按规定的方式或采取行政命令强制收费和乱摊派等问题。

(二) 新型农村合作医疗基金管理情况审计

新型农村合作医疗基金管理情况审计主要包括:审计新型农村合作医疗基金内控制度执行情况, 风险基金建立情况, 基金保值升值情况。基金财政专户管理情况等。重点审计主要针对以下领域:检查新型农村合作基金管理相关部门和经办机构是否建立了必要的监督管理法规等内控制度, 是否存在漏洞, 各项制度运行是否有效, 制度执行过程中还有哪些不规范、不合理的规定需要改进;审查上缴方式及财务处理情况, 风险基金是否建立, 上下级账面记载是否一致;尝试对基金结余、基金运行过程中的保值增值情况进行审计, 检查从合作医疗基金中提取的各类基金如门诊和住院基金、大病救助基金是否按分配方案提取, 比例是否正确, 结余是否按照规定结转以及结余基金保值增值的安全性、可行性和有效性。

(三) 新型农村合作医疗基金支出情况审计

新型农村合作医疗基金支出情况审计主要包括:审计新型农村合作医疗基金支付情况、农村合作医疗机构设立以及办公人员经费列支情况、定点医疗机构收费情况以及节超情况等。医疗费用的支付制度是经济补偿制度的一种, 新型农村合作医疗基金如何支付直接影响基金的使用效率和医疗服务水平。因此新型农村合作医疗基金的支出审计应该重点针对以下几个领域:医疗费用支付办法是否有效;医疗费用报销范围是否符合规定;医疗费用支付标准是否公平;医疗费用支付结构是否合理;医疗机构的服务质量和医疗费用的控制效果是否达到要求;是否按规定进行常规体检等。在审查中要切实做到和有关部门互通有无, 尤其要重点审查申请报销人员的是否为参保对象, 报效审批手续是否完备, 防止人为因素和技术层次的双重障碍。

三、新型农村合作医疗基金审计的方法

新型农村合作医疗基金审计与基本医疗保险要求相同, 对审计机构设置、人员配备要求较高。审计人员不仅要具备较高的审计专业素质, 还要了解与新型农村合作医疗制度相关的法律法规。在实际的新型农村合作医疗基金审计过程中, 审计人员掌握一定的符合新型农村合作医疗制度实际情况的审计方法就显得十分重要, 具体包括:

(一) 收集文献资料, 开展审前调查

全面掌握和研究新型农村合作医疗相关文献资料, 是开展新型农村合作医疗基金审计的前提和必要步骤。一方面, 要深入到各级卫生部门、财政部门、合管中心等相关单位, 调查了解新型农村合作医疗参合的基本情况、定点医院设置情况、新型农村合作医疗基金征集程序及其票据的使用情况、合作医疗基金专用账户设置情况及其各级主管部门的资金拨付情况等, 把握“新型农村合作医疗基金管理办法”的精神实质。另一方面, 要深入到点医院调查了解参合农民的住院情况。根据调查结果, 制定切实可行的审计实施方案。

(二) 开展合作医疗EDP系统辅助审计

随着新型农村合作医疗制度的逐步实施和日趋完善, 其EDP系统 (一种针对新型农村合作医疗的电子数据处理技术系统) 也迈向成熟, 可操作性和实用性增强, 从而对现有的新型农村合作医疗“分块”模式的审计提出挑战, 这就需要审计人员在建立新型农村合作医疗审计系统的同时, 着手解决这些问题, 逐步推进和完善开展合作医疗EDP系统辅助审计, 藉以进一步提高新型农村合作医疗的审计效率。

(三) 静态审计与动态审计相结合

新型农村合作医疗基金审计调查中, 要以新型农村合作医疗制度的运行过程为切入点和主线, 以新型农村合作医疗筹集基金的真实、安全、规范为突破口, 采取静态审计与动态审计相结合的审计方式, 重点对地方各级政府补助资金到位情况、基金管理及使用情况、医疗机构使用情况、乡镇卫生院医疗服务能力情况、农民对新型农村合作医疗政策的实施满意度等实施审计调查。在这一过程中, 要充分利用地方各级审计机关的审计资源, 与他们联系沟通、共同探索, 充分利用其已有的审计成果, 从而提高新型农村合作医疗基金审计的效率。

(四) 加强审计分析研究

在实施新型农村合作医疗基金审计过程结束之后, 将有关数据资料和调查情况结合起来, 进行专业的审计分析。一方面要查找新型农村合作医疗基金管理存在的突出问题和薄弱环节, 以进一步规范基层对新型农村合作医疗基金的管理和运行;另一方面要从政策层面进行研究, 提出进一步完善新型农村合作医疗制度的对策建议, 供相关部门参考。如强化医疗机构收费行为监管、规范农民个人缴纳基金办法、整合各级合作医疗管理机构等。

参考文献

[1]王大华:《运用效益审计理念搞好农村合作医疗审计》, 《现代审计与经济》2007年第1期。

[2]李和森:《中国农村医疗保障制度研究》, 经济科学出版社2005年版。

[3]康瑞兰:《涉农专项资金审计应注意“三性”》, 《农村财政与财务》2007年第3期。