绘制中国地图教案

绘制中国地图教案（精选8篇）

绘制中国地图教案 第1篇

第二课时 认识地图上的方向并绘制简单的地图

教学内容：认识地图上的方向并绘制简单的地图

教学目标：使学生学会看简单的路线图，并描述行走的路线。教学重难点：使学生学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。教学过程：

一、课前三分钟

1、完成填空

小红早晨上学时，背对着太阳，她的前面是（），后面是（），左面是（），右面是（）。

2、说一说，你们家的东、南、西、北四个方向都有些什么？

二、自学探究

1、观察第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗？怎样画，才能让别人看懂方向？请同学们自己动手画一画吧。

2、观察例3图，你是怎么找到“北”边的？

3、少年宫怎么走？请你先用手指划出路线图吗？

三、小组讨论交流

1、相互看看同学们自己画出的示意图，看看有什么不一样？你能看懂别人画的示意图吗？

2、想一想，我们应该怎样画才能让所有人都能看懂呢？我们画简单示意图时候，应该遵循什么样的原则呢？

绘制地图时，通常按照（），（）的原则来绘制，并在地图上用（）标出（）。

3、教学例3中，我们应该怎样确定去少年宫的行走路线呢？

4、小组内部交流。

去体育馆怎么走？去医院怎么走？去商店怎么走？去电影院怎么走？

四、归纳总结，教师点拨

1、今天你学到了什么？和大家一起分享一下吧。

2、说一说绘制简单地图的方法，并完成下面填空。

绘制地图时，我们首先应该选好（），把选好的（）画在平面图的中心位置，再确定好各物体的（），按照（），（）的原则来绘制，并用（）来表示出北方。

3、请同学们简述一下看简单线路图并描述行走路线的方法吧。

五、学习反馈

1、请同学们在下面空白的地方用自己学到的东西画一画我们学校的简单示意图。

2、完成课本第5页做一做。教与学的反思：

绘制中国地图教案 第2篇

三、任务三 【课题名称】

绘制轮盘 【教学目标与要求】

一、知识目标

1.熟悉盘类零件的结构特点。

2.能使用“偏移”、“修剪”、“陈列”指令绘制轮盘的零件图。

二、能力目标

能用AutoCAD 2009绘制轮盘的主视图和全剖左视图，并标注尺寸。

三、素质目标

能正确操作AutoCAD 2009软件绘制轮盘类零件图。

四、教学要求

1.熟悉轮盘轮类零件的结构特点，一般选用主视图和全剖左视图来表达零件的结构。

2.能应用主要指令“圆”、“陈列”绘制零件图并作全剖视图的剖面线。【教学重点】

主要指令“圆”和“陈列”的操作步骤。【难点分析】

“陈列”的应用，及“偏移”画键槽和长槽。【分析学生】

难度不大，但比较繁琐。只要细心，认真，应当能够按要求完成绘图工作。【教学思路设计】

边讲边绘图示范，后学生自己实践，教师指导 【教学安排】

4学时 【教学过程】

一、分析视图

如图3-51所示为盘类零件，最大直径为150mm，厚度为40mm，中部有孔Φ35mm，并配有键槽宽12mm，深38-35=3mm，圆盘四周有5个通口圆槽，宽20mm，深为35mm。该零件由主视图和全剖左视图表示，并标注尺寸。

二、绘图工艺分析

1.“直线”——绘基准线，“圆”——绘圆柱轮廓。2.“偏移”、“修剪”和“圆弧”——绘中间和上面槽。3.“阵列”、“修剪”——绘另外四个槽。

4.“直线”、“偏移”、“修剪”“图案填充”——绘左视图。5.“线性标注”、“半径标注”、“直径标注”——标注尺寸。

三、绘制轮盘零件的操作步骤

1.启动AutoCAD 2009软件。创建3个图层，即“轮廓线”、“剖面线”和“细点画线”。2.画中心线

切换到“细点画线”图层——单击“直线”——绘中心线，如图3-57所示。

3.画圆

单击“圆”，绘制Φ150、Φ35和Φ50三个圆及Φ100点画线的圆。

4.画键槽及上方长槽

单击“偏移”，绘制键槽宽度12mm和长槽宽度20mm四条直线，如图3-59所示——单击“圆弧，作长槽下方的圆弧R10，如图3-60所示——单击“修剪”，去键槽和长槽上多余的线条，如图3-61所示。

5.画五个长槽

单击“陈列”——选在“对话框”“环形陈列”——单击“选择对象”，选上端的槽，中心点选“两条中心线交点“——项目总数为5，填充角度为“360”——“确定”，如图3-63所示——单击“修剪”，修剪多余的线条，如图3-64所示。

6.画左视图

单击“直线”——按高平齐画左视图的轮廓线，如图3-65所示——单击“偏移”，如图3-66所示——单击“修剪”，修剪左视图上多余线段，如图3-67所示。

7.画剖面线

切换到细实线层，单击“图案填充”——填充左视图剖面线，如图3-68所示。8.标注尺寸

单击“线性标注”、“半径标注”、“直径标注”标注尺寸，如图3-69所示。

9.保存文件。文件名为“轮盘.dwg”

四、实践

教材P81，练习一～三。

五、小结

1.盘类零件一般选用主视图和全剖左视图表示。

绘制属于自己的职业地图 第3篇

1986年出生在安徽省蒙城县的王雷, 虽然只有24岁, 却已经贵为安徽出众教育文化咨询公司的董事长。谈到自己为何舍弃自己所学的生物专业而从事家教服务等社区教育工作, 王雷说, “一切还得从自己的规划说起”。

2005年9月, 王雷来到安徽师范大学生命科学学院学习。作为一名大一新生, 王雷就给自己的大学生涯作出了较为详细规划。据王雷说, 要在大一一年之内锻炼好自己的工作能力, 并且学习交往能力;大二开始创业, 实现经济上的独立;大三开始确定长远发展方向, 扩大创业的规模;大四注册公司, 实现大学毕业前结余十万。

为了实现大一的规划, 王雷开始争取一切锻炼的机会提升自己的能力, 什么竞选班长、参加社团啊, 样样都不落于人后。大二那年, 已经小有成绩的王雷决定到校外去闯闯练练。

于是在2006年的10月, 按照自己的规划, 王雷开始了创业之路, 可是却碰到资金和经验难题。经过一番市场调查之后, 王雷选定芜湖南瑞新城这个被称为是皖南地区最大小区的地方作为创业地点。王雷租了一个三室一厅的毛坯房, 买来桌椅黑板等教学设施, 安排教学场所, 开始招生宣传。

在接受《安徽商报》记者何莹采访时, 王雷曾说:“原本以为一切都将会按照自己的思路顺理成章地发展, 然而始料不及的是, 半个月过去了, 一个学生也没收到, 每天包括房租在内的五六十块开支也在透支着我的耐心。但是我反复告诫着自己:都会好起来的, 既然开始了就没了退路, 必须咬紧牙关拼下去!”真的, 有时候奇迹就发生在再坚持一下之后。

王雷还记得收到第一个学生时那份激动。之后, 学生开始增多, 从三个、五个到十个王雷非常珍惜这些学生, 无论是教学还是检测还是反馈, 严格把好每一关。到了学期末, 学生人数达到近四十人。王雷算了一笔账, 除掉房租及教师工资等全部开支, 竟然挣了八千多块。

为了更好地办学, 王雷特将这些经验教训系统总结了一番。那年刚过完春节, 王雷就回到芜湖筹办第二个辅导班, 并于半个月之后筹办成功。

有了上次的经验, 第二个辅导班发展得颇为顺利。2007年9月, 王雷又成功开办了第三个辅导班。也就是在这一个季度, 三个辅导班的学生总人数首次突破百人。2008年9月, 第四个辅导班组建成功, 这时教学总面积达到500平方米, 教师人数近30人, 学生单期人数早已突破200人大关!

2009年7月, 毕业后的王雷又有了新的规划。在毕业前, 他对辅导班进行了大胆的兼并和改革, 并掉城南的两个效益稍差的教学点, 在芜湖市市区和城北新建了两个规模较大的教学点, 这样从城南到城北都有了出众教育的教学点, 实现了教学点覆盖全市的目标, 无论城南还是城北的学生都可以选择就近入学。毕业后不久, 一个属于王雷自己的公司诞生了, 王雷把它取名为安徽出众教育文化咨询有限公司, 注册资本50万。

现在, 公司在芜湖市步行街金鼎大厦办公, 公司运营总部面积达到240平方米, 下设四个教学点。公司运行后, 分工更为明确, 合作更为密切。王雷担任公司法人代表兼总经理, 公司下设财务部、渠道招生部、企划部、人事部、教学统筹部等六个部门, 二十多名全职教师构成了公司教学的骨干力量。

目前, 王雷的团队已经掌握了一套完整的教学和管理模式, 特色课程和附带业务也在不断涌现。学生人数至目前已累计超过2400人, 也先后给近200位在校大学生提供勤工俭学机会, 累计发放工资近20万元。青春的事业正按照他的规划, 沿着成功的轨道健康迅速地行进。

当下, 在大一入学时傻吃傻玩傻混, 已经是过时的旧观念。要知道, 在这个竞争激烈的社会, 谁先确立目标, 谁就先赢得起飞的时间。再加上如今许多学生即将毕业时还不知道下一步应该怎么走, 或者毕业多年之后才发觉绕了个大圈子。没有职业规划, 人生就会迷茫。其实, 早在进入大学的时候, 不关专业是否喜欢, 仍要努力保证专业过关, 而通过成功的职业规划, 根据市场需要、成才条件的估量, 确定职业方向的目标, 就可以减少成才过程当中的盲目性。当你在走出大学校门的时候, 也可以增加成功就业的几率, 就有能力选择一份自己喜欢的职业。

如今, 越来越多的高校学子开始学习职业生涯规划教育。为了避免毕业时措手不及以及毕业就失业的悲剧来临, 大学生就应该未雨绸缪, 趁早做好职业生涯规划。就像王雷说得那样:“能这么成功, 首先得益于自己的规划, 然后是坚持。像我们这样的人, 必须在进入大学之际就要对今后的发展有一个详细的规划目标, 并在今后努力实现它。”

寻找为你指路的“仙人”

不仅是新入职的大学生们需要职业规划, 在职场打拼有些时日的“老江湖”们, 虽然在内在修炼和功力上都有所上升, 但有时也会遇到职场的发展瓶颈, 比如没有更好的发展空间、人际关系无法更好地拓展、自身的能力无法得到更大地发挥等等。而有时候, 问题会千丝万缕般得缠绵。于是, 这时候做些职业规划, 可以为你们做出更明智的选择和判断, 可以更客观的分析现实和理想之间的差距。

2001年, 学电子工程的贾林奇从中山大学毕业之后进入厦门市一家公司并待了三年多, 干得也不错, 也被领导小小重视了一把, 成为公司的一个管理干部。但是由于公司管理上比较松散, 当个管理干部也不需要特别专业的技能培训, 所以贾林奇一直都是按照自己的方式进行管理工作。可是在2005年的时候, 由于在管理技能水平上受限, 工作屡屡受挫的贾林奇突然觉得自己再怎么努力, 领导都不会看见, 也不会给自己足够的发展空间。“当时就觉得吧, 自己被领导们束缚在一个小圈子里, 没什么发展前景, 刚开始的那股劲头儿不知不觉就消失了, 而且自信心也没了。当时就比较迷茫, 老想着, 如果跳槽的话会好些。”

看到遇到职场发展瓶颈的贾林奇, 其爱人便拉着他到一家咨询公司询问一些关于走出迷茫的良方。经过一系列“对症下药”的治疗之后, 贾林奇觉得自己并不适合做一个管理者, 不管是语言表达能力和沟通协调能力都不出众, 而且自己对那些管理的系统的理论知识也不感冒, 相反, 自己对技术倒是很有兴趣。所以, 贾林奇决定朝工程师这块儿发展, 在工作实践中逐步提高和完善技巧。于是, 贾林奇对2006年以后的职业做了合理的规划。

在这份职业规划当中, 我们看到了贾林奇已经在心态上做好了准备, 而规划中, 贾林奇也专注于自己扎实的专业优势, 对自己的长处、学习新事物、怎样避免短处也做了充分地了解及规划。采访中, 贾林奇说, “不仅如此, 我还要不断地修正自己的技术方向, 扩大自己的知识与能力的金字塔, 稳步增强自己的核心竞争力, 这样才能争取机会, 包括做新项目、到新部门、带新人、管理项目及团队等等。除此之外, 还要多多关注技术、公司及相关行业的发展, 达到对技术、技术发展趋势、团队管理、行业情况与发展趋势等能吹能侃的地步。”

为此目标, 贾林奇做了一个中长期规划时间表:2年内, 多干蓝领的工作, 多学习多积累技术经验;2~4年内, 多看技术发展趋势方面文章, 多交与本职岗位相关的朋友;4~6年内, 多看技术发展趋势与行业发展趋势文章, 多交与本部门业务相关的朋友;6年以后, 多看管理书籍, 多了解行业发展趋势, 多交与本行业相关的朋友;8年以后, 多与产业链的朋友的朋友交流。

经过这么细致的规划, 贾林奇对工作也有了另外一番兴致, 原先的迷茫也一扫殆尽。如今, 四年过去了, 贾林奇照着规划按部就班地行动着, 除了自身的能力得到了极大提高之外, 领导对其也刮目相看。在公司里, 贾林奇俨然成为一个必不可少的人, 贾林奇也凭借自己的优势, 为自己争取到了很多大的项目, 每个项目也都取得了不错的成绩。“前不久, 领导还找我谈话, 对我的能力给予很大的肯定, 还说公司没你不行’之类的话, 当时真的很感动。要知道, 以前领导根本就不会这样注意到我的。”

聊到此处, 贾林奇还特别感谢一下自己的老婆。“当时要不是她带我找那家公司, 对自身情况进行分析, 并对自己以后的职业生涯做了长远的规划, 恐怕我现在还在浑浑噩噩地过日子呢, 对未来的发展也是一脸的茫然。”

贾林奇说, 现在或者之后的许多年, 自己会一直按照规划前进。不过, 聊到十几年之后的发展与规划, 贾林奇突然愣了一下, “这个嘛, 我还没有想过。也是啊, 自己只是规划了十年之内的, 之后的倒是没有想到。不过, 这么多年来, 对自己的性格以及行业环境、社会环境都有了一些细致的了解, 我想吧, 十几年后, 自己可根据自己的技术能力和掌握的社会人脉资源, 创业, 自己当老板。”

“为什么要创业呢?”, 当记者问出这句话时, 自己也笑了笑。贾林奇说:“这不是很明显嘛。创业, 自己当老板, 不会受制于人啊。这是社会上很多人都有的想法。前段时间还看过一篇文章, 说是在中国这个社会福利保障还有待完备的社会, 你的人生要过得好, 就需要你今日所做的投资是能为你的人生带来长久收益的。可惜的是, 在现阶段的中国职场中, 职业生涯通常是高度不确定的。因此, 如果当创业的收益远大于打工, 但风险却不见得就比打工大很多时, 付出也未必比打工多很多时, 一个理性的选择似乎就是创业’, 尤其是自己在职场上处于焦虑状态之时, 创业便成了这种焦虑的现实转化。”

暂且不管贾林奇以后会不会创业, 至少这些年, 贾林奇按照自己的职业规划按部就班地前进着, 其所取得的成效也是一览无遗的。根据自身的实际情况制定而出的职业规划, 不仅让贾林奇突破职场瓶颈, 走出迷茫, 也让其取得了他人难以企及的成功。

其实, 无论是应届毕业生还是在职人员, 都要进行职业规划, 对自己的未来有个准确定位, 但目前很多人都没有清晰的职业规划, 都是走一步算一步。也有很多人做职业规划时, 只是单纯地关注外部因素而忽略了自身因素, 这是不对的。提前做好职业规划不仅要考虑外部因素, 更重要的还要考虑自身因素。做职业规划时, 弄清自己想成为什么样的职场人、思考自己到底适合做什么是非常重要的。

链接院英美教育体系中的职业规划是什么样的

从20世纪70年代在欧美高校掀起职业规划热至今袁随着职业生涯辅导理论的不断发展, 职业规划教育已成为英美教育体系中大学生在校期间接受教育的重要组成部分遥许多国外高校在职业咨询尧就业服务等方面, 建立了一套完整的理论体系, 这一理论体系的核心就是指导大学生进行自我评价, 确定择业目标遥

国外高校一般设有毕业生就业指导中心袁进行职业指导和就业服务遥职业指导的工作重点是推行四年职业规划项目院学生入学的第一年袁中心就开始对学生进行职业教育袁帮助学生接触和了解就业状况曰第二年要帮助学生发现和了解自己的性格尧兴趣和专长袁进而帮助学生选择专业曰第三年帮助学生了解雇主资料和市场需求袁参加社会实践和一些招聘会袁让学生直接感受就业市场曰第四年辅导学生写求职信袁传授求职要领和面试技巧等专门技能遥这种就业指导贯穿学生的整个大学生涯袁对学生就业观的形成尧增强择业能力和求职技巧很有帮助遥另外袁国外还有很多职业指导机构袁有的父母在孩子很小的时候就给孩子做性格测试袁看他适合从事什么职业遥在西方许多国家袁他们的职业生涯教育从小学便开始了袁特别是进入大学之后袁他们的教育形式更是多样化遥如尧职业日尧职业兴趣测试尧社会实习等等袁他们非常注重学生对社会工作经验的积累袁每隔一段时间都会邀请社会上各种的职业人士到学校介绍各自的工作曰学校还定期组织一系列的模

对于大学生而言, 早在大学期间, 就要提早进行职业规划, 首先应明白, 自己需要规划什么, 到底要规划什么。其实规划也就是计划, 而计划往往会定一个目标。比如想要成为什么样的职场人, 之后再去确定目标, 要解决根本的问题, 此时的目标定位就为重要。选择去大公司还是小公司, 选择去大都市还是小城市等等。相对来说, 大公司的经历可以为以后求职带来便利, 但缺点也很明显, 因为大企业人才济济、分工过细, 很难得到锻炼;而小公司, 可能会身兼数职, 更能展示个人才能, 职业发展空间可能会更大。

一旦外部因素确定解决后, 就需要思考更细的方向。专家提醒, 每个方向需要做不同的准备, 也就是狭义的规划。一个人要从自己的本性、资源的限制, 去思考到底适合做什么, 想让自己的求职生涯更快、更顺利, 就需要提前了解和解决这个问题。

刚刚完成学业的年轻人, 往往意气风发、信心百倍地想干出一番大事业;而在职场打拼许久的“老江湖”也会遇到职场瓶颈, 对自己未来的发展一片茫然。但是, 不少人在面对职业生涯这块空白的画布时踌躇了:一幅好的彩绘, 画家掌握先描哪一笔, 后描哪一笔是至关重要的。同样, 一个成功的职业人生, 先走哪一步, 后走哪一步也是至关重要的, 这就需要你做好职业生涯规划。

职业生涯规划好比是一张个人的人生职业地图, 它会告诉你身处何处、朝哪个方向走、怎样走、怎样才是你的人生捷径这张地图怎么指引, 你就会走出怎样的道路来。所以, 趁现在起, 多多绘制一张属于自己的职业地图吧。

拟实践活动袁年满14岁的学生则可以利用业余时间到校外打工袁积累宝贵的工作资本遥

国外职业规划的核心内容之一就是院职业发展是长期的尧连续的发展过程, 职业选择不是在面临择业时才有的单一事件, 而是一个发展过程遥与此对应, 职业生涯辅导应贯穿人的一生遥并且, 职业发展如同人的身体和心理发展一样, 可以分为连续的若干阶段, 每个阶段都有一定的特征和职业发展任务, 如果前一阶段的职业发展任务不能很好地完成, 就会影响后一阶段的职业发展任务, 导致最后职业选择发生障碍遥也就是说袁在面对日趋激烈的就业压力袁高校对学生的就业指导工作不是短期行为袁高校应把大学生职业生涯规划贯穿在学生就业指导全过程袁并将其作为高校就业指导工作的重要手段和核心内容袁力争提升学生就业指导的科学性和实效性遥

欧洲曾热衷绘制中国地图 第4篇

中世纪前，欧洲人对“中国”仅具有模糊的认知。12世纪后，不少欧洲人前往东亚地区，如传教士、使节、商人等。16世纪末，随着欧洲耶稣会与中国建立起紧密关系，有关中国的方方面面，包括地理轮廓和地理知识也通过他们被带到欧洲。这些资料大都来源于传教士的游记，因此当时中国地图主要由神职人员绘制。德国在绘制地图领域当时逐渐走在欧洲前列。

清朝皇帝康熙于1708年下令编绘的《皇舆全览图》在中国地图发展史上具有劃时代的意义，此后中外数百年间绘制的中国地图大都以它为蓝本。该图后来传到西方后，其新鲜度和准确度令欧洲人叹为观止。当时“中国地图”开始在德国流传，也有德国人绘制中国地图。

德国历史学家认为，17到18世纪，欧洲耶稣会在中国的目标主要在于向中国人宣传欧洲，以巩固天主教在中国的地位。随着他们与中国官方合作的深入，特别是在测绘和绘制地图上，他们对中国的国土也有了更新的认识。这些传教士把对于中国的认识带回欧洲，并在各地宣传，引起西方对中国的关注。然后绘图师们再根据他们带回的中国认知，绘出中国地图，并且以各种欧洲文字广泛出版。

18世纪后期，乾隆朝补充了西域测绘成果，使中国地图更加完整。这幅地图迅速传至欧洲，并由欧洲人进行加工。霍曼出版社之后也曾出版过完整版的中国地图。与对中国历史、政治、文化等内容的兴趣相比，欧洲人对中国地图的兴趣更具实用性。越到后来，欧洲的中国地图更多强调中国沿海的航海图。这也正体现了欧洲人在绘制国外地图方面的发展，与其殖民扩张或商业扩张密不可分。欧洲人对“中国”的认识，也从开始时的模糊，慢慢变得清晰起来，并形成一个完整的中国的印象。经过了一百年，直到19世纪以后，欧洲才对中国的地理条件，特别是内陆等情况更深入认识，这也为殖民中国打下基础。

如何绘制学习地图 第5篇

其实，要想培训取得好的效果，不光光是从传统的培训需求调研到培训计划、培训组织和培训评估这样的培训体系的健全上来看待，更应该从提高优化和设计员工的学习内容和学习方式，着力于营造学习氛围和机制上来，而学习地图则为企业设计卓越的学习发展体系提供了有效指引。

企业中不同岗位所要求的技能、能力不同，员工致力于晋升或轮岗时的能力提升时，就如同开车一般，需要一个详细的指引，并时时刻刻进行加油充电，维持不断前行的动力和能量，这就是学习地图的关键意义。

一、什么是学习地图

学习地图，是围绕着员工能力发展路径和职业规划而设计的一系列学习行为，是员工在企业内学习发展路径的直接体现。

通过学习地图，员工可以找到其从一名进入企业开始的新员工，直至成为公司高层管理者的学习发展路径，通常，学习地图中拥有不同的学习路径，如专业线条学习路径、业务线条学习路径和管理线条学习路径等。在这些学习活动中，既包括传统的课程培训，也可包括其他的诸多新兴学习方式，如行动学习、在线学习、动力学习等。

在学习地图中，提供给不同层级、不同岗位的员工的具有针对性的学习内容有两个关键要素――晋级包和轮岗包。

晋级包：职业生涯纵向跃迁的晋级学习包，当员工的职业发展走向更高层级时，帮助员工更快、更好地适应新的工作，为员工提供晋级学习与发展课程。

轮岗包：职业生涯横向转换的轮岗学习包，当员工在不同的岗位、不同的部门之间发生岗位转换时，将为其提供转换目标所需要的必要的学习和发展内容，以求得在较短的时间内能快速掌握新岗位的工作内容。

简言之，学习地图整合了岗位能力模型、职业发展通道和企业中的学习资源， 从而为员工在企业中的学习发展提供导航。

二、为什么需要学习地图

1、为员工不同层级的职业发展提供能力标准

传统上基于能力清单的课程体系，可以让每个岗位的员工明确自己的学习与发展内容。但是，这仅仅是一种静态的框架，没有根据员工的职业生涯通道和职业生涯发展形成具体的路径。在员工岗位转换、跃迁的时候没有相应的学习与发展节点予以对应。

学习地图可以根据员工职业生涯发展而进行动态调整。从新员工到转正后成为普通员工，员工的学习与发展是单线条的。当成为骨干员工之后，员工需要面临是走专家路线或是管理路线的抉择，学习地图在这里分叉管理通道，分别进入专家路线和管理路线，即“Y”型发展通道。

同时，根据企业发展的不同需要，管理培训生及储备干部的学习发展路径也可以在学习地图上有所体现。因此，学习地图具有很强的适用性。

2、有效结合企业和员工自身的能力提升需要

学习地图既满足员工个人发展的需要，也使得能力提升在企业发展的要求范畴之内。

从培训部门来看，员工在各个阶段进行学习内容的选择，而培训部门可以根据年度培训资源的情况、培训经费的多少等具体条件，确定适合的学习方式，从而提供相应的学习活动。例如，对于轮岗非常频繁的企业来说，学习地图中轮岗包的设计应以岗位标准化课程为主，提供给员工在线学习课程，能够迅速掌握新岗位的工作要求;而对于晋升成为管理人员的轮岗而言，轮岗包的内容应更为具体，多个内容组合成为一个大的行动学习项目更适合。

从员工角度来看，学习地图能清晰的告诉员工，在能力发展的每个阶段应该学习什么内容，努力的方向和目标是什么，晋级和轮岗应该具备什么样的能力。同时，也能让员工深入理解到学习内容和学习目标之间的相关性，并以“职业发展生涯为目标”、“以能力提升为导向”?建构自己的“个人学习发展计划”。在众多课程中，拟定出最适当且最佳的课程修习路径，养成“自主学习”的能动性，安排自我学习进程，

个人学习发展计划让员工从被动等待公司安排培训，变为是主动要学习;从公司培训部门要为员工的培训负责，变为员工本人要对自己的学习成效负责;从公司提出培训要求，变为员工根据工作需要自己制定学习目标。

3、适合于不同能力特点的多种学习方式组合

学习就是去上一堂一堂的培训课程吗?显然不是。学习地图关注的核心内容大大超越了通常意义上的课程体系，课程在这里仅仅是诸多学习内容的载体之一，上课也仅仅是一组学习活动中的一个环节而已。

员工能力的提升需要丰富的学习方式，这些学习内容需要做到针对性和多样化，并和能力需求紧密匹配。根据不同的层级涉及到的不同技能知识点，为学习者配备丰富的内容，是决定学习地图效果的关键因素。在学习地图的理念中，以学习者为中心的学习最好是“自助餐”的形式。

在学习地图中，员工可以自选适合自己学习偏好和学习需求的学习活动。与一个知识点或技能相匹配，我们可以在学习地图中为员工提供多种学习方式：去教室上课，或在网上自学，也可以去参加一个行动学习等等，或是多种学习内容的行为组合。在进行学习活动设计时，从不同活动阶段入手，分析参与人群的需求特点，进行有针对性的体验杠杆设计，将有效提升学习兴趣。

如何为学习内容选择最为合理有效的学习方式就变得更为复杂。以学习内容的分类和学习方式的分类，进行某类学习内容最适宜的学习方式的分析与匹配，就可以得出其对应的最佳学习方式。这是在绘制学习地图必须细细考量的关键因素。

三、如何绘制学习地图

根据企业中学习地图覆盖范围、学习主体的不同，学习地图可以分为以下三种类型：

1. 整体型――针对公司全员的学习地图。

2. 群体型――针对公司中的关键群体，如核心管理层、后备干部或新员工等，如西门子卓越领导学习地图。

3. 重点序列型――针对公司中的重点序列、重点岗位建立的学习地图，当公司中的培训资源、培训费用有限时能够有的放矢地投入。

无论是何种学习地图，其绘制方法的关键步骤都是一样的，包括四个步骤：岗位梳理、能力分析、内容设计以及体系建立。

步骤一：岗位梳理

通过岗位梳理，合并工作职责相近的岗位，划定岗位族，将大大降低课程库的冗余重复以及学习地图规划的复杂度。同时结合公司员工的职业发展路径，明确各岗位族的职业发展通道。

步骤二：能力建模

针对不同的工作岗位进行能力分析，通过行为事件访谈、战略研讨会、能力分析研讨会等方法构建出的能力地图是绘制学习地图的关键支撑。能力分析包括能力识别、能力分类以及能力分级三部分，基于能力模型的学习地图紧紧围绕企业战略所层层分解下来的能力要求，好的企业学习地图需建立在良好的能力模型基础之上，而良好的能力模型应当具备以下四个特点：可衡量或可观察的、全面的、独立的并且具有清晰的描述。

步骤三：内容设计

学习内容设计阶段是学习地图建立的核心阶段，基本步骤依然有三：学习内容获取、学习内容分类以及学习内容分级。

学习内容获取主要完成能力的学习内容映射，针对所建立的能力模型，建立对应的培训内容和培训方式，可以是传统面授学习内容，也可以是在线学习内容，亦或是更广义概念的学习活动，例如内部研讨、行动学习等等。

分析能力描述信息并确定培训对象后，可检索企业已有的培训资源，包括企业内部、合作伙伴以及市场供应，若已有成熟学习内容，则可直接购买;若无，则可考虑进行模块化的学习单元的开发或者设计。最后，形成学习地图所需的学习资源。

学习内容获取后，应当依据前阶段能力的分类与分级，相应地对学习内容进行分类与分级，形成各职位族的专业技能类学习内容以及较通用的管理培训类学习内容。

步骤四：体系建立

汇总所有的学习内容，根据员工不同职业发展路径的要求，将学习内容分为新员工学习内容、普通员工学习内容、管理路径学习内容、专业路径学习内容，并按照职业发展路径形成相应的晋级包，依据岗位核心工作要点形成轮岗包。至此，可形成清晰完整的企业学习地图。

绘制学校平面图教案 第6篇

初中科学（浙教版）七年级上册第三章第2节实验与制作

一、教学目标

1、进一步掌握地图是地理事物缩小在平面上的图形

2、进一步了解地图三要素

3、学会绘制简单的平面示意图——学校平面图

4、培养学生小组合作，沟通交流的能力

二、教学重点、难点

如何在平面图反映出地图三要素，如何确定比例尺

三、教学准备

多媒体课件、课前印发给学生的任务表格、作图工具、六份合适奖品、事先测得的绘图数据

四、设计思路

七年级学生在学习第三章第二节地球仪和地图后，对地图的三要素有了初步的认识，对照地图，学生们能运用三要素进行解读与分析。但是学生缺乏实际的锻炼，也就是说学生的实践能力还有待提高。通过这节课，有利于进一步增进学生对自己学校的了解，激发爱校之情。有利于提高学生知识应用的能力，并培养学生认真、严谨的学习态度。另外，本课型设计还兼顾七年级学生的特点，采用评奖的形式来对学生的活动进行评价，有利于激发学生的兴趣和力求完美的良性竞争心态，并有助于后续学习。

五、教学过程

（一）视频导入

PPT2播放一段父子对话：儿子要爸爸去开家长会，爸爸问儿子家长会在哪里开？儿子刚要开口说话，突然灵机一动，说要利用刚学过的地图知识为爸爸画一张学校平面示意图。

PPT3：教师设问点题

师：如果你就是那位同学，你能绘制学校平面图并利用图指出自己教室的位置吗？

（二）完成绘图前的准备工作

1、让学生在任务表格中按自己的理解画草图，画好后与同学作简单交流

2、让学生静静地思考一下，在表格中写出自己认为的正式绘图前要知道的内容 PPT4：小组探讨

3、小组讨论正式绘图前应该要做好的准备工作，互相补充

4、小组推选代表发言后，师生共同小结得出绘图前的应做工作及基本步骤

（对有些关键问题，教师可利用PPT上每一步骤后面的红字注意点追问学生让学生明确，比如，怎样确定合适的比例尺，可用公式：“比例尺=图上距离/实地距离”计算出结果。）PPT5：实地测量照片

（1）、强调测量仪器如卷尺，指南针，以及测量的严谨

2、有心的教师可以拍一些自己学生的测量照片或视频来替换，效果会更好）

（三）学生根据草图及测量数据完成正式绘图

PPT6：展示某校效果图 PPT7：展示测量信息

（1）、如果有自己学校的图片及信息，最好替换来加强效果。

2、最好能事先分小组测量好自己学校内的各种绘图数据，有利于提高学生学习兴趣及动手实践能力）

PPT8：开始绘图（适时将PPT8退回到PPT7）

（注意：如果事先安排有分组测量自己学校的各种绘图数据，则不需要PPT6-9，删除之）PPT9：学生绘图后与PPT9上的平面图对照学习（学生不能再改动自己的图）

（四）评价

PPT10：教师讲解评价方法 PPT11：进入评价流程

1、学生自评（10分制）

2、小组组评（10分制）并推选一图交给老师师评。

3、教师完成师评（10分制）

4、教师选出6图进行班评。（可展示后由全班同学举手进行统计）分出三等奖3名，二等奖2名，一等奖1名；

5、发给奖品。

（五）总结

师：通过今天这样课的学习，你有什么收获？我们今天所学的内容能帮助你解决哪些问题？ 生：-------------[结束语] 师：同学们，把我们所学到的知识应用到生活实践中去，是提高自己科学素养的重要方法！

（六）机动环节

各校图片及绘制的一些学校平面图

（如果时间允许，可以在最后时间播放，并可让学生谈一谈感想）

六、课后反思

1、课前有一个班级事先分组测量了校园的各种绘图数据，学生在画图时采用自己小组的测量数据；另一个班级没有事先测量，画图完全按照老师给出的数据。通过2个班级的对比，发现课堂效果完全不同。第一个班级的学生兴趣更加浓厚，课堂上学生非常专注，画图时积极性非常高，所画的图也各有特色，更有创造性。因此，强烈建议任课教师一定要安排一定时间让学生去实地测量绘图数据。

2、讨论环节应重点让学生明确怎样设置合理的比例尺和图例，怎样在图上控制方位的正确等。

CAD绘制连接板教案 第7篇

二、任务一 【课题名称】

绘制连接板 【教学目标与要求】

一、知识目标

熟悉绘图工具栏上的常用绘图命令和基本修改命令，绘制中心线、圆和直线。

二、能力目标

能绘制图2-1所示的连接板，及由直线和圆组成的相似图形。

三、素质目标

能熟悉AutoCAD 2009软件的作图基本流程，绘制由中心线、直线和圆组成的零件轮廓。

四、教学要求

能正确使用工具栏上的绘图和基本修改命令，按照作图操作流程，完成连接板及相似零件的图形的绘制。【教学重点】

画图的操作步骤与新指令的使用。【难点分析】

新指令“偏移”“打断于点”和“修建”的功能及使用方法。【分析学生】

学生对课程内容一定会有很高的学习热情，给讲课创造很好的基 础。注重新指令使用方法的操作。【教学思路设计】

边讲边示范，后学生时间练习，教师指导。【教学安排】

讲授1学时，实践1学时，共2学时。【教学过程】

一、图样分析

如图2-1所示的连接板零件，其轮廓由中心线、直线和圆组成。绘图时，可不必标注尺寸。

二、绘图工艺分析 1.创建图形文件。2.设置图形界线。3.创建图层。

4.单击“直线”——绘外轮廓。5.“中心线”——定各圆心位置。6.单击“圆”——绘图。

三、绘制连接板零件的操作步骤 1.启动AutoCAD 2009软件。2.设图形界限为210×297。

3.新建“轮廓线”“中心线”和“尺寸线”三个图层，并将“廓线”设置为当前图层。

单击“图层”工具栏中“图层特性”——单击“新建图层”—— 新建“轮廓线”“中心线”和“尺寸线”——设“轮廓线”为当前图层。

4.绘制连接板的轮廓

单击“直线”——按尺寸长度绘制连接板轮廓线，如图2-2所示。命令“line指定第一点——@－25,0——<线宽>@,65——@60,0——@0.－30——捕捉线段的右端点——Enter。（@表示相对坐标）

5.偏移线条——画出多条平行线

单击“偏移“——将左侧竖直轮廓线向右偏移“13.5,17.5,47.5”，上方水平线轮廓向下分别偏移“10,40”，得出图2-3所示。

6.修改图元属性——改直线为中心线

单击“图层管理器”右侧“V”——打开下拉菜单——选“中心线”，即得到如图2-4所示效果。

7.绘制圆图形

单击“圆”——绘制直径为9的圆，如图2-5所示。其他圆的绘制方法相似，完成直径9和15的4个圆的绘制。如图2-6所示。

8.修改中心线

单击“打断于点”，修改中心线长度，如图2-7所示。9.绘制连接板上长圆槽

单击“偏移”——将下方竖直中心线向右偏移5mm，如图2-8所示——单击“圆”，绘制两个半径为5.5的圆，如图2-9所示——单击“直线”，绘制两个圆的外切线，如图2-14所示——单击“修剪”，修剪多余的线段，如图2-11所示。10.完善图形

单击“打断于点”——打断多余中心线，如图2-12所示——单击“保存”为“连接板.dwg”

四、坐标输入 1.绝对坐标

一般在命令行可直接输入点的坐标，该坐标指绝对坐标。只有使用动态输入时，需要增加前缀“#”来表示为绝对坐标。命令：line；起点：-2,1；下一点：3,4.如图2-13所示。

2.相对坐标

输入相对坐标值，需在坐标前加入一个“@”符号，以表示此坐标值为相对坐标。

命令：line；起点：-2,1；下一点：@5,0；下一点：@0,3下一点：@-5,-3。如图2-14所示。

五、实训

选自P29。练习一～六

六、小结

1.连接板零件的绘制要应用到“偏移”“打断于点”“修剪”等指令，完成直线的复制，修改。

2.图形绘制后，一定要“保存”，才能存到硬盘中。

绘制中国地图教案 第8篇

一、运动负荷测定及曲线的由来

体育课上的运动负荷采集主要有脉搏测量、询问和观察等方法。采用脉搏测量的方法,主要是在体育课上从课的开始到结束,通过相等的时间隔(如3分钟测一次),测定的学生每分钟心跳次数,并将各时间节点与测得的心跳次数绘制在一个坐标系中,连接各点所得曲线便是运动负荷曲线。心跳次数与安排的练习内容、练习方式等有关。采用询问法确定运动负荷时,主要是通过询问学生练习后的身体自我感觉而获得。当学生回答很累、有点累、还行、较轻松、很轻松等感觉时,与之对应的心率也会有所不同,但这种主观感觉的方式往往不绘制心率曲线,而是可以作为教师调控运动量和强度的依据。观察法测定运动负荷,主要是教师通过课堂观察,及时了解和把握学生在练习中的负荷是否适宜,过大过小都可以通过观察判断,并及时做出调整。例如,可以通过观察学生在体育课上的脸色、表情、出汗量、反应速度等判断所承受运动负荷的大小。无论采取哪种方式判断运动负荷的安排是否适宜,都不容忽视。而且,要能够始终以学生的身心健康发展为主线,有效调控练习的次数、组数、时间、强度等。只有这样,体育课的科学性才能够有所体现。2015年5月在武汉举办的第六届中小学体育教学观摩展示活动中,采取了每节课上同时测一名男生和一名女生心率的方式,准确记录了每节课的运动负荷。这样做无形中告诉我们,体育课要重视运动负荷的合理控制。

二、教案中运动负荷曲线绘制的若干现象

有教师对教案上是否要绘制运动负荷曲线产生过疑惑,即不知道教案上是否需要绘制负荷曲线,因为看到有些课的教案上未能绘制负荷曲线图。运动负荷曲线需不需要绘制?以前的教案中关于负荷曲线的绘制都存在哪些不良现象?归纳如下。

1.无负荷曲线要素现象

在对以往的体育课教案进行查阅的时候发现,有少部分教案上找不到“负荷曲线”(或心率曲线)这一要素,也就未能给该要素留有空间。这种现象说明,这部分教师完全忽略了运动负荷大小的控制。可以反映出,对练习活动的安排会带有一定的随意性,或是跟着感觉走的不良现象,结果会给人一种“上成什么样是什么样,上到哪里是哪里”的直观感觉。至于要达到什么锻炼目的,也就很难有效控制和合理判断。同时,教案上有无负荷曲线,也可以作为衡量体育课设计是否科学的一项重要指标。如果没有该要素内容,课与课之间的衔接性,学生发展的递进性,也很难显现。因此,对运动负荷这一要素需要引起足够的重视。

2.有要素但无负荷曲线图

有的教案上已设计有负荷曲线要素这一栏目,但是,却没有填写具体的内容,有的也只是画一个空坐标系放置于此,未能将运动负荷变化情况进行预计,更没有绘制出具有一定规律的图形。这些现象表明,假如教案格式是由教师所在区域的教研管理部门统一设计的,说明顶层设计者考虑到了绘制运动负荷曲线的必要性,只是任课教师未能引起高度的重视。假如是这种情况,与前面谈到的无负荷曲线要素一样,都表明是任课教师对运动负荷的忽视。假如,教案是由任课教师自己设计的具有个性化的范式,说明该任课教师从思想上对运动负荷曲线引起了重视,只是未能将其落到实处。要么方法没有掌握,不知道该如何预计曲线图;要么时间有限,未顾上预计,或等到课后再补。无论是何种原因,只要未绘制负荷曲线都可以看做是不够完整的教案,或教案尚不够规范。

3.有曲线无时间次数刻度标注

假如一份教案上绘制有心率变化规律曲线,既说明重视,还显得比较规范。然而,有些曲线图上却没有标注时间和次数的刻度。这种现象说明,该曲线图与课的实际有可能脱离,有可能是随意画出的曲线。这种情况表明,仍存在应付现象。也就难以准确反映学生在课堂上的心率变化,因此,形式化的负荷曲线要尽可能地避免。

4.有刻度标注但曲线与课不符

教案上既有带时间次数刻度的坐标系,又有负荷变化规律曲线图,显然比前者更进一步。但是,经过认真与课的各项安排进行比对发现,有一部分教案上的负荷曲线的绘制不够准确,即曲线上的心率高低变化情况与课上各部分安排的练习不相符。尽管已考虑到了标注刻度,看似更加规范了,但是,由于与课上的实际不太相符或差异较大,还说明依然未能达到足够的重视。或许这种现象相对较为普遍,但是,主要根源何在?是态度问题还是方法问题?这种看上去“更真但却不够准确”,“更像但却不完全是”的负荷曲线呈现形式,与真正的规范的教案要求仍有距离。

三、规范准确绘制负荷曲线的必要性与可行性

教案上规范准确绘制运动负荷曲线,不仅是十分必要的,而且是可行的。

1.负荷曲线规范准确绘制的必要性

体育课教案上的负荷曲线,代表着一节课上学生参与各项活动时心率发生的变化规律。图形不同,说明学生心率变化有所区分。一般而言,运动负荷呈现类型有如下几种,即标准型、双峰型、前高后低型、前低后高型。实践中各种类型都有可能出现,根据课的内容、类型、目标各异有着不同的倾向性。第一种是运动负荷由小到大逐渐上升到一定水平,在基本部分学习期间持续一段时间以后再逐渐下降。图形上一般是出现一次高峰,这样的负荷曲线变化类型,通常被界定为标准型。第二种是出现两次高峰的双峰型,即学生在一节课上主要是指基本部分承受两次运动负荷较高的练习,特点是有两个明显的或较为突出的心率曲线最高点。第三种类型表现出的是基本部分出现两次一高一低的负荷峰值,且前面的较高,后面的较低。与此相反,还有第四种类型,呈现出的是前面较低后面较高的两次高低不等的峰值。但哪种最为理想呢,一般而言,由于课的类型不同(新授课、复习课等)、课的内容不同(如跳远、篮球、武术等),呈现的负荷曲线结果也不尽相同。但总体上来看,假如是一个最高峰,一般安排在基本部分的中期偏后一点为宜,符合人体机能在运动过程中的变化规律。两个高峰的话也尽量都安排在基本部分,那些在准备部分或结束部分出现最高峰的现象是不妥的。前者容易过早产生身心疲惫之感,后者不利于课后恢复,影响下一节课的学习。

2.规范准确绘制负荷曲线的可行性

体育课教案中的运动负荷曲线的绘制,对于任何一个任课教师而言并不难,难就难在观念未能转变,导致对负荷曲线的重视程度不够,结果就会出现上述各种现象。规范准确绘制负荷曲线一旦观念得以转变,充分认识到绘制运动负荷的重要性,就不会忽视在教案的适当位置绘制负荷曲线图。

除此之外,要考虑能否绘制规范准确的曲线图的问题。实际上,由于大家在教学中安排学生参与各项练习都有一定的经验,甚至有的教案上某项练习的具体次数与时间标注的十分清楚,而且,任课班级的人数也事先已经确定,因此,预计各项练习中学生的心率及其变化应该不是一件难事。这就要求教师根据学校场地器材情况、学生人数,以及教学内容和选择的练习手段、方法等合理规划各项练习的时间和次数,以便于为绘制规范准确的负荷曲线提供保障。

四、绘制运动负荷曲线的过程与方法

体育课教案上绘制运动负荷曲线,假如未掌握绘制的过程与方法,运动负荷曲线就很难体现出规范与准确。如何才能达到绘制要求呢?具体的过程与方法如下。

1.转变观念:绘制规范准确运动负荷曲线的前提

教案中要绘制规范准确的负荷曲线,最为首要的就是要转变观念,即把不重视的认识转变过来,把原有的态度提高认真程度,把未掌握的方法力求掌握等。假如从思想上、认识上、方法上都发生了质的变化,等于为此迈出了重要的第一步。无论是过去处于“不重、不愿”,还是“不懂、不会”的情况,只要迈出了重要一步,就等于具备了绘制规范准确运动负荷曲线的前提。因此,对于每一个任课教师而言,转变观念,强化对运动负荷曲线图绘制的认识至关重要。

2.把握时间:绘制规范准确运动负荷曲线的关键

无论课的内容、练习手段安排如何,绘制运动负荷曲线需要对课中各项练习的时间分配十分清晰,而且,在考虑时间这一关键因素的时候,还要能够区分出各项练习的毛时间和净时间。比如,一节肩肘倒立课,在基本部分,教师讲解、示范以后,组织学生进行3分钟的每人一垫做仰卧举腿等辅助练习,接着是3分钟的两人一组互助性练习……从练习时间分配情况来看,显然看到的都是毛时间,而我们要预计学生所承受的运动负荷时,就要考虑其中某一个学生在各项练习规定的时间内参与练习的具体时间。就集体练习而言,如果练习中无停顿现象,可以算是学生练习的净时间;假如是分组后单人依次练习,就要根据分组人数多少来计算单人在规定时间内可能占用的练习时间,如3分钟的两人一组推送举腿练习,其中一个人的练习时间最多只能是一分半钟,甚至更少(要除去相互交换的时间)。准确把握毛净时间,在课前绘制的负荷曲线就能够提高其准确度,而不至于随意勾画。然而,分清毛净时间绘制负荷曲线,是一项细心的工作,这一要求也体现出,规范准确绘制运动负荷曲线,需要认真的态度。

3.明确方法:规范准确绘制负荷曲线的保障