爸爸妈妈和我教学设计

爸爸妈妈和我教学设计（精选12篇）

爸爸妈妈和我教学设计 第1篇

《爸爸妈妈和我》活动设计（中班）

中疃 陆晓青

活动意图：

亲子之间有一种朴素又美好的情感，然而在活动中表达这种情感往往显得表层和单薄，其实在幼儿的生活中平凡的东西同样耐人寻味。

在活动中，教师以幼儿身边的爸爸妈妈为切口，试图通过欣赏照片、制作和讲述记录卡等方式，一定程度地量化“情感”，使抽象的事物变得实在，使潜在的亲情自然流露，从而提升幼儿的语言表达和社会交往等能力。活动准备：

一组亲子的照片，PPT课件，记录卡,笔等。

活动目标：

1、感知理解诗歌中“爸爸、妈妈和我”的相互关系，初步学习有感情的朗诵诗歌。

2、尝试根据日常生活经验进行仿编活动，进一步了解大自然中事物间的关联。

3、体验仿编活动带来的成功感，增强诗歌仿编活动的积极性。活动过程：

一、导入 谈话引出课题

小朋友，你们家里都有谁呀？ 你们喜欢爸爸、妈妈吗？为什么？

二、展开

1.当你遇到困难的时候，爸爸、妈妈会保护你，你感觉爸爸像什么？妈妈像什么？你又像什么？

2.教师朗诵诗歌 3.学习诗歌 ppt课件: 图一（1）画面上有什么？ 爸爸是（一座山），妈妈是（一座山），我是山间的（小溪）课件：图二

（2）采用上述方法，鼓励幼儿看图学习诗歌的第二段。

爸爸是（一棵树）妈妈是（一棵树）我是树上的（小鸟）在爸爸妈妈身边飞过。

4.师生共同学习诗歌，并有表情地完整朗诵。

5.引导幼儿按诗歌中的格式仿编部分内容。

（1）爸爸、妈妈除了是一座山，一棵树，爸爸、妈妈还可以是什么？

（教师鼓励幼儿大胆地说一说）

（2）带领幼儿念一念自己仿编的诗歌。

三、结束

欣赏歌曲《爸爸妈妈和我》。

四、活动延伸

请小朋友回家画一幅画《爸爸妈妈和我》。

【附儿歌】 爸爸是一座山 妈妈是一座山 我是山间的小溪 爸爸是一棵树 妈妈是一棵树 我是树上的小鸟 在爸爸妈妈身边飞过。

爸爸妈妈和我教学设计 第2篇

活动目标：

1、感知理解诗歌中“爸爸、妈妈和我”的相互关系，初步学习有感情的朗诵诗歌。

2、尝试根据日常生活经验进行仿编活动，进一步了解大自然中事物间的关联。

活动准备：

1、黑板、粉笔。

2、幼儿用书人手一本，实物投影仪。

活动过程：

1、谈话导入。

A、小朋友，你们家都有谁呀?

B、你们喜欢爸爸、妈妈吗?

C、你觉得在家里，爸爸像什么?妈妈像什么?你又像什么?

2、学习诗歌。(实物投影仪放大幼儿用书)

A、教师指图

1，提问：画上有什么?引导幼儿看图欣赏诗歌第一段。;.教.案来自:快思老.师教.案网;在朗诵中教师采用等待、放慢速度以及指图等暗示的方法，鼓励幼儿参与讲述。

B、采用同样方法观察图

2，学习诗歌第二段。

C、师生共同学习诗歌，并有表情的完整地朗诵诗歌。

3、引导幼儿仿编诗歌部分内容。

4、情景表演《爸爸、妈妈和我》

请部分幼儿分别扮演爸爸、妈妈，先表演诗歌内容，再表演仿编内容。

5、结束活动。

鼓励幼儿在语言阅读区继续学习仿编，并分角色扮演仿编内容。

教学反思：

在组织实施此次活动前首先对原教材进行了认真地分析：这首诗歌简单、易懂，非常适合大班幼儿，因此本次活动我将重点引导幼儿学习如何创编诗歌，将已往传统的学会念诗歌、跟读诗歌转换为幼儿自己创编诗歌。语言活动容易让幼儿感觉抽象和枯燥，配上形象的图片，大大增强具体形象性，易于幼儿理解。

在新授诗歌的过程中，我始终本着“让幼儿成为学习的主人”的理念，努力使幼儿达到“主动地学、有兴趣地学、理解地学”的目的。老师单纯的说教对比生动直接的视觉冲击来说显得那么的淡薄和无力，因此我了解到大班的幼儿心理还是以直观形象的刺激为主，我们应该多为他们准备的是直观形象直接的东西，他们能理解，能产生共鸣!本次活动的重难点在于“幼儿运用已有经验初步学习仿编儿歌。”

通过观察图片，幼儿很快能够理解两两相关物体的朋友关系，通过已有经验进行创编时，有些小朋友非常的聪明，说明小朋友平时观察挺仔细的，能把这些经验运用到活动中来进行仿编，如爸爸是泥土，妈妈也是泥土，我是泥里的小草，在爸爸妈妈身边生长;爸爸是池塘，妈妈也是池塘，我是池塘中的小鱼，在爸爸妈妈身边游玩……

“亲爱的爸爸妈妈”教学设计 第3篇

1. 知识和能力目标

(1) 积累“肃穆”“荒谬”“健忘”等词, 注意其音、形及释义; (2) 把握文章内容, 理解反对战争的主题; (3) 学习和揣摩重点词句的方法和技巧。

2. 过程和方法目标

(1) 整体感知文章内容, 学会概括事件的方法; (2) 把握作者的情感, 理解文中“沉重”“美丽”的内涵; (3) 在对作品的品读中理解文章的主题。

3. 情感态度和价值观目标

了解历史, 正视历史, 让学生懂得更珍惜和平的意义, 培养其关爱他人的道德观及维护和平的责任感。

二、教学重点

把握作者的情感, 理解文中“沉重”“美丽”的内涵, 培养学生的美德观及责任感。

三、教学难点

通过品析字词句来理解“沉重”“美丽”的内涵, 领会作者设计引言的用意。

四、教学方法

诵读法、品析法、合作探究法。

五、课时安排

一课时。

六、教学步骤

1. 预习检查

学生看投影上的字词, 并注意它们的读音、写法及释义。

2. 新课导入

多年前, 参观南京大屠杀纪念馆的情形仍历历在目:那是一幢黑白相间的建筑物。沿着阶梯步入正厅, 仰望着右侧大屏幕上一个个遇难者的个人信息, 再凝视着脚下一具具尸骸, 令我不寒而栗。这样的屠杀, 除了中国, 在世界的另一端, 南斯拉夫的克拉库耶伐次, 也同样在上演。这些无辜的民众, 当年在面对纳粹明晃晃的屠刀时, 在生命即将熄灭的前一刻, 他们在说些什么、做些什么?让我们一起打开课本, 跟随着作者聂华苓的脚步, 去回顾这段血腥的历史, 去体会这份不该有的沉重与美丽。

3. 整体感知

(1) 学生快速浏览课文, 圈出你觉得难懂的字、词、句。

(2) 用简洁的语言分别概括四个部分的内容。

(3) 教师总结概括内容的方法, 即抓住主要事件、主要人物来进行概括。

4. 课文精读

(1) 由最后一个部分重温课题, 指导学生有感情品读, 再次营造氛围。

一些被屠杀者临刑前残缺的遗言, 言语间饱含着他们对亲人、朋友的眷念、牵挂, 尤其是一个11岁孩子在临死前最后一次叫“亲爱的爸爸妈妈”时这个世界究竟怎么了?他怎么就要面临被杀的命运?这些他都无法理解, 也不能理解, 唯一知道的、惦记着的就是他的父母亲, 于是他只能呼唤亲爱的爸爸妈妈。

(2) 研讨引言中“沉重”及“美丽”的内涵。 (1) 在这段引言中, 老师发现有两个很关键的词语, 它们是什么呢? (2) 这是一组相互矛盾的词语, 我们再细看一下, 这段引言中有没有对这两个词语的解释呢? (3) 在正文中, 这“沉重”和“美丽”又是如何体现的?下面我们用5分钟的时间, 再次走进文本, 去找一找并想一想文中能体现这样的“沉重”或“美丽”的词句。

教师小结:同学们都分析得很细致、到位。老师希望你们以后的阅读都能像今天一样用心、用情。

5. 课内练笔, 体会情感

(1) 创设情境, 学生进行课内一段话写作。当年, 在面对着纳粹这明晃晃的屠刀, 孩子们只能无助地呼唤他们亲爱的爸爸妈妈;今日, 在这里, 在面对着这些逝去的无辜者的照片、纸条, 你们又想对他们说些什么呢?请拿起手中的纸与笔, 来为这些无辜的遇难者写一段话吧。

(2) 学生相互交流, 体验战争所带来的心灵的创伤。

6. 结束语

逝者已去, 但硝烟仍存。真的希望, 我们生活的世界不再有战争、家庭不再有分离、人民不再有血泪;真的希望, 我们可爱的孩子能与他们亲爱的爸爸妈妈, 在阳光下奔跑, 快乐地品尝人世间的爱和盟誓。

7. 板书设计

8. 课外作业

(1) 完成《同步指导与练习》相关习题。

《亲爱的爸爸妈妈》教学设计 第4篇

本课是人教版八年级上册第一单元的一篇自读文章，这个单元都是以战争为题材的课文，本文是一篇纪实性散文，真实地反映出二战期间纳粹在南斯拉夫的克拉库耶伐次犯下的滔天罪行，这篇文章放在这里主要目的是让学生了解战争给人们造成的巨大灾难，同时也让学生看到善良的人们在战争中表现出来的人性美。

二、学情分析

八年级的学生对于记叙文的学习已经有了一定的基础，基本能够将一件事完整地概述出来，但是情感态度价值观的方向还不够明确或坚定。因此本节课以引言为抓手，寻读能诠释“沉重”语句，引导学生用心去体悟历史的“沉重”，师生深入探讨“沉重”之蕴含的“美丽”，进而启发学生正确认识战争。

三、教学设想

本课由学生自读法国哲学家萨特的引言，梳理出文段的关键词句：“沉痛的记忆”、“美丽的记忆”，以这两个关键词为抓手，其次由孩子们通过寻读字句，深入感知纳粹给塞尔维亚人们带来的噩梦——“沉重”的历史。其次，探寻“沉重”背后所蕴含的“美丽”。学生们通过讨论、交流自然会发现逐层递进的英勇美、宽恕美、良知美！

四、教学目标

1.知识与技能：

①能够有感情地读出文章中蕴含的情感。

②能够通过品味语言感知“沉重的记忆”与“美丽的记忆”在文章中的具体表现。

2.过程与方法：

①课前查阅二战期间有关日寇侵华战争的史实。

②通过讨论，探究文本中“沉重的记忆”与“美丽的记忆”的具体表现。

③通过个别读、齐读、自由读，范读等多种方式读出文字中蕴含的情感。

3.情感态度与价值观：

①深切体会战争带给人们的痛苦。

②体会善良的人们在战争中及战后表现出的英勇、坚定的人性美。

③激发自己远离战争、希望和平的情怀。

五、教学重、难点

（一）教学重点

①能够通过朗读、自主探究方法体会文章中“沉重的记忆”的具体表现。

②能够通过小组讨论、合作探究等方法体会文章中“美丽的记忆”的具体表现。

③能够通过听读故事和观看图片，激发远离战争，希望和平的情怀。

（二）教学难点

①能够有感情地读出文字中蕴含的情感。

②能够由此及彼，多角度联系，从而深刻感受战争给人们造成的巨大伤痛。

六、教学方法

①朗读法。

②合作探究与点拨相结合。

七、教学过程

（一）导入课文

在南斯拉夫的温和小城克拉库耶伐次，遭受了一次全城毁灭性的杀戮。参观完这个遗址，美籍华裔女作家聂华苓在1988年初冬写下了这篇纪实性散文《亲爱的爸爸妈妈》。（板书：标题、作者）

（二）初步感知

①请学生自由读文章中法国哲学家萨特的话，然后请一位同学朗读。思考：这段话中哪些词语表达出萨特的观点？

②学生带着问题，再齐读一遍。

学生回答，教师总结，明确：“沉重记忆”、“美丽的记忆”。（板书：沉重 美丽）

（三）探究文本

①品读“沉重”

学生速读课文，探究：为什么萨特说“那就是我带走的沉重记忆”，请用文中的语句加以诠释。

（学生圈点勾画，通过品读，感知“沉重”。教师适时引导学生体会文字中蕴含的情感）

例1：安格尔在餐桌上写下第一行：“黑色在这儿也太明亮了……”

品读明确：黑色本身就很沉重，这里却显得“太明亮”，在这儿比黑色更黑的是那杀戮者的心，说明“太明亮”的原因来自于历史的“沉重”。此句朗读语气应该是深沉的，并重读“太明亮”。

例2：南斯拉夫女作家迪桑卡的诗：“他们坐在书桌前……”

品读明确：这是孩子们在临死前55分钟正在课堂上上课的情景，小小的人儿，小脑袋装满了数字和梦想，向往着自由奔跑，正是他们的天真无邪反衬了纳粹的残酷。鲁迅先生曾说：“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”这里不就是上演着一大悲剧吗？

例3：遗言

这些遗言来自工人、牧师、木匠、还有孩子，最深的伤痛莫过于临死前赤裸裸地爱的表达！

（第一中学六年级学生）亲爱的爸爸妈妈最后一次了——鲁比沙

从“最后一次”可以知道这是鲁比沙临死前的绝笔，在临死前四五分钟仅仅写出了他小小的心愿。而第一部分中孩子临死前一刻的呼唤：“亲爱的爸爸妈妈”叫碎了亿万父母的心，这不得不让人觉得沉重。学生想象当时情景，朗读时应重读“最后一次”，甚至有些哽咽、语塞。

小结：以上我们从纳粹的杀戮、塞尔维亚人们的遗言和作家的诗文都感受到了记忆的“沉重”！（大屏幕显示：品读“沉重”：杀戮、遗言、诗文）

②探寻“美丽”

学生再读课文，探究：“沉重的记忆”与“美丽的记忆”本是矛盾的，你是如何认识的？文章中“美丽的记忆”又表现在什么地方？

（学生交流，小组探究，请小组代表发言。教师引导学生体会文章中“美丽的记忆”的具体表现）

例1：有一位老师，纳粹要他配合他说“开枪吧，我给孩子们上最后一课！”

谈论、点拨明确：从“开枪吧”可以看出这个老师得英勇无畏，充满了对纳粹的蔑视。朗读这句话的语气应该坚定、执着，这是一种英雄美的体现。

例2：南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间永远不能再有战争和屠杀了。

谈论、点拨明确：这体现出了塞尔维亚民族的一种宽容的美，并提出警醒——世间永远不能再有战争和屠杀。这是痛定思痛后的呐喊和呼唤。

例3：西德作家明赫白缓缓地站起来，沉重地说“……我有犯罪感：感到是我杀害了那些孩子。我们简直就是禽兽！所有集中营都必须粉碎！你们允许我和你们在一起，我非常感激……”

谈论、点拨明确：从动作“缓缓地”、语气、语言等角度来分析，可知他内心被纳粹的杀戮震撼了，他是真诚的忏悔，是良知美的体现。

小结：从本能的英勇美，到“痛定思痛”后的宽恕美，进而到更深层次的良知美，层层递进，都体现了人性的美！（大屏幕显示：探寻“美丽”：英勇美、宽恕美、良知美）（板书：人性的美）

（四）拓展延伸

①老师配乐讲一个反映二战的故事：《请把我埋的浅一点好吗》，请学生谈谈听后的感受；

（用一个被活埋前小女孩的“请把我埋得浅一点好吗”的声音，为反对战争、呼唤和平蓄势）

故事：二战时期，在一座纳粹集中营里，关押着一个天真活泼的小女孩，和她的母亲。一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了。从此，再也没有回来。怀着期盼小女孩不再哭泣和询问，而是唱起妈妈教她的儿歌，一首接一首地唱着，像轻风一样在阴沉的集中营吹拂；她还不时爬上囚室的小窗，向外张望，希望看到妈妈从远处走来。一天清晨，纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场，那里早就挖好了很大的深坑。人们一个接一个地被纳粹士兵残忍地推下去。当一个纳粹士兵走到小女孩跟前，伸手要将她推进去的时候，小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说：“叔叔，请你把我埋得浅一点好吗？要不，等妈妈来找我的时候，就找不到我了。”……

（过渡）二战时期，像小女孩一样被活埋或被杀戮的残酷实例还有很多很多。在欧洲战场，有1940年春波兰的卡廷惨案，1941年乌克兰大屠杀，1943年贴着正义标签的盟军制造的被誉为“第二次珍珠港事件”的巴里港惨案，这让老师想到了张养浩《山坡羊·潼关怀古》中的诗句，“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”在亚州战场，日军的刺刀和枪声肆虐了善良而美丽的中华民族，如：常德大火、重庆大轰炸，还有惨无人寰的南京大屠杀，30多万民众被杀或像“小女孩”一样被活埋。

②播放“南京大屠杀”图片，请学生结合本文的学习谈谈感受。

（用一张张反应“南京大屠杀”的珍贵图片，激发学生反战爱国的情怀，发出远离战争，希望和平的心声）。（板书：远离战争 希望和平）

（过渡）人类的心愿是美好的，现实总会有不和谐的音符，从历史，看现在，日本继续做着伤害中国人民感情的事情，文中的那个日本作家如何看待“南京大屠杀”？

讨论明确：自私的狡辩，没有深刻的反省。

（五）布置作业

同学们，你作为中华民族划时代的小主人，你如何看待“钓鱼岛”问题？请写一则感想，200字左右。（大屏幕显示作业）

（引导学生再次深入文本，找寻日本频频挑起事端根源，是因为没有深刻反省，深入理解人性的复杂性，进而留给学生思索现实问题的空间）

【板书设计】

亲爱的爸爸妈妈

聂华玲

沉重 →→→→→ 远离战争

人性的美

美丽 →→→→→ 希望和平

（作者单位：安徽省合肥市第二十九中学）

附：

《亲爱的爸爸妈妈》教学点评

合肥市包河区教研室 王一枝

《亲爱的爸爸妈妈》是一篇具有文学性和抒情性的纪实散文，贯穿文章的是作者强烈的爱恨情感和严肃的思考，作者通过对被屠杀孩子的深深同情，反衬了法西斯灭绝人性的强盗本质，文章的人文内涵丰富，在语文课堂教学中适宜对学生进行思想情感教育。合肥市第二十九中学的贾秀英老师执教的这篇文章，深刻地挖掘了文章的人文内涵，采用多样化的教学方法，很好对学生进行了思想品德教育。贾老师通过这一节课，让学生充分感受到非正义战争的残酷以及给无辜人们造成的巨大伤痛，从而产生了一个共同的愿望：“世间永远不能再有战争和屠杀了，人类渴望和平。”具体来说，表现在以下几个方面：

第一、充分地挖掘文本的人文内涵，并选择恰当的切入口由点到面、由浅入深地对学生进行思想情感教育。

贾老师在研读文本中抓住这篇文章的两个重点：一是非正义的战争给克拉库耶伐次的善良人们造成巨大的伤害，从而体现出法西斯的残忍。二是在面对纳粹灭绝人性的行为，克拉库耶伐次的人们表现出的民族的英勇。在如何引导学生理解这两个重点，贾老师选择文章前面萨特的引言，通过朗读与分析，找出萨特这句话中的“这是个沉重的记忆”但又是个“美丽的记忆”这句看似矛盾的关键词，激发学生探索文本中“沉重的记忆”表现在什么地方，“美丽的记忆”表现在什么地方的兴趣，由点到面，由浅入深地让学生认识到非正义战争的残酷以及善良的人们在这场战争中表现出的英勇美、良知美和宽恕美。应该说这种解读文本的方式适宜八年级学生的学习实际，符合八年级学生的认知规律。

第二、教学目标的设计明确，精巧，强调了课文的育人功能。具体表现在两个方面：

首先，贾老师的教学目标在知识与技能上注重对学生进行朗读训练，通过不同形式的读深刻体会文字中蕴含的作者情感，并鼓励学生大胆表述自己的阅读体验，尊重学生的阅读感受，真正体现语文的课程特点。

其次，在情感态度价值观这一目标的设计上让学生依据文本感悟其中的“沉重”与“美丽”，并由此拓展联系中国的抗日战争史，让学生深刻体会非正义战争给世界人民造成的伤害，进而明白中国要自强不息，才能避免战争的道理。很好的激发学生为祖国的强大而努力的爱国情感。

第三、教学过程中处处融入德育，把育人目标有机渗透到教学过程中。

贾老师在教学过程中注重课堂的生成性内容，采用师生对话的方式逐渐深入文本，并处处注重思想教育，例如在引导学生体会文章中“沉重的记忆”的具体表现时，有一位学生找到了迪桑卡的诗，学生在读的过程中深切感受到克拉库耶伐次的孩子们的天真与不幸，并能够联系到自己，从自己的父母和自己的老师谈起，从而表达出对不幸者的同情。又比如在文本解读完后，贾老师给学生讲述了一个真实的故事《请把我埋得浅一点，好吗》，这是一个撼人心灵的故事，听完这个故事，很多学生都深受震撼，这时贾老师没有分析故事，而是问学生此时你最想说什么。这样处理的方式恰到好处，学生发言很积极，大多表达出“我们要和平，不要战争”的观点，可以说这节课贾老师始终把育人目标融入在课堂教学中。

第四，课堂上师生情感相互交融，教学氛围和谐，学生课堂参与的积极性很高。

贾老师这节课用自己的情感感染着学生，而学生激发的情感又感染着老师，师生之间的情感相互交融，达到了很好的教学效果。例如有学生体会到文章中第四部分的遗言太沉重了，贾老师深有感悟地说：“的确，这些遗言来自工人、牧师、木匠、还有孩子，最深的伤痛莫过于临死前赤裸裸地爱的表达！”说完之后，就有学生进一步体会到的是遗言中的第一个最沉重，“其中‘最后一次可以知道这是这个孩子临死前的绝笔。而第一部分中孩子临死前一刻的呼唤：‘亲爱的爸爸妈妈！是他们凄美的绝唱。”师生的情感相互交融。同时贾老师尊重学生的阅读体验，恰当的评价语言，使教学氛围非常和谐，学生参与课堂的积极性很高。

当然，作为年轻的教师，贾老师在本节课中还有一点不足：在面对生成的资源驾驭能力还不够，捕捉德育的渗入点还有待加强。例如有位学生在探寻沉重中找到了迪桑卡的诗：“他们坐在书桌前……”然后分析说：“诗中的句子表现出的‘沉重让我窒息！因为我像哪些‘小小的人儿一样，正坐在教室，急切地回答着您的问题，努力地学习，怀着考上理想高中的梦想，可随后的结果不同，我会平安回家，而等待他们的却是55分钟后生命地结束。”这位学生能够结合自己的生活实际去理解文章中孩子的不幸，贾老师应抓住教育的时机告诉学生，我们今天能够这样平平安安地坐在教室里上课，是源于和平的环境，而和平环境的取得源于中国的强大，中国的未来的进一步强大更需要每一位同学的努力。通过这样的教育更突出语文课中渗透的爱国主义教育。

《爸爸妈妈和我》教案 第5篇

教学内容：

孩子长期与爸爸妈妈生活在一起，各方面都浸润在爸爸妈妈的无私关爱之中，因而，孩子通常与爸爸妈妈之间十分亲近，感情也特别深厚。本节课让学生通过表现特征来描绘父母、感受亲情，学会感恩。教师着重引导学生观察爸爸妈妈的五官、表情、身材、习惯、动作等细节，比如妈妈洗衣服、织毛衣的样子，爸爸看报的样子。可以让学生闭上眼睛回忆爸妈的一举一动，让孩子在脑海中定格爸爸、妈妈的神情是什么样的，动作是什么样的。在这个过程中，学生会好好品味父母。教学要求学生用自己的画笔表现出父母的形象特征，有了感悟他们才能画得真切。

虽然学生经常画人物画，但是很多学生画的人物基本是简笔画式的，有的甚至是卡通人物。教师在本节课中要加强示范，特别是如何用变化的线条表现出人物的特征、动态，引导学生观察细节，用写生的手法进行创作描绘。

通过直观示范和细致观察，来达成本课的知识目标、技能目标、情感目标。美术课程改革以来，要求既注重知识与技能的训练，也注重过程与方法的学习及情感价值观的培养。所以课堂中需要加强教师与学生、学生与学生之间的交流，以此更为全面地培养学生的美术表达能力。

学生情况：

有了之前人物绘画课的基础，学生已经基本掌握人物绘画的一些方法，但还是有些学生在画人物时简笔化、卡通化的倾向严重。教师在本节课中一定要加以直观示范和引导。同时，这一课不仅要教授写生人物画的基本技能，还要学会观察人物的重要特征。在掌握人物的特征之后，如何能让学生运用自己熟悉的表现方式来表现出心目中的爸爸妈妈，这也需要在教学中加以引导。

教学方式、手段：

本课的教学方法有讲授法、回答法、讨论法、演示法、练习法等，目的在于使学生先明白什么是优秀的人物画，人物画应该怎么画。另以多媒体课件贯穿全课，利用直观、详尽的视觉资料，化解人物画的教学重难点。

教师准备：PPT课件、示范用具。

(3)爸爸妈妈的眼睛有什么区别吗?妈妈的眼睛小小的，爸爸的眼睛很大。我们把眉毛、眼睛、鼻子、嘴称作五官，(板书)人的五官也是人物特征的重要组成部分。你觉得哪个部分最难画?你平时是怎样画的?用手比划一下。

①眼睛是心灵的窗户，传递着爱的信息，说一说妈妈的.眼睛有什么特点，你能上来画一画吗?(教师示范)我们在画人眼睛的时候，上眼眶的线条可以比较实一点，画好眼珠，留出瞳孔，而下面的线条就可以虚一点，这样表现出来的眼睛能够更加地传神。在画的时候不仅要观察眼睛的大小形状，还要注意将眼睛的细节表现出来，比如说妈妈的长睫毛，爸爸的鱼尾纹，都能帮助你把人物画得更生动。

②鼻子，很多同学是不是就这样画一个弯钩形呀?下面我们一起来摸摸我们的鼻子，鼻梁上面细，下面宽，我们可以用两条线来画，两边有弯弯的鼻翼，线条比较柔和，下面是鼻孔。这是一个侧面的鼻子，在我们平时画的弯钩形的基础上加上鼻翼、鼻孔，是不是显得更加逼真呢?这是一个正面的鼻尖，同学们认真观察一下是怎样表现的。

③你们平时是怎样画嘴的?摸摸嘴巴，说说它的组成。上下嘴唇其实是有一定厚度的，不能只用一两根线来表示。

④你知道五官还会说话吗?看看这张嘴的主人是什么表情，你是怎么感觉到的?如果是大笑，嘴巴会有什么变化?上下嘴唇分的很大，露出了牙齿，嘴巴旁边的笑纹会变得很深。再来看看眉毛的主人又是什么表情呢?同桌之间互相看一下眉毛，眉毛也不是简单的一根线吧，我们可以用短短密密的线条来表现它。

4. 下面请大家用默写的方式画一画自己的爸爸或妈妈，注意五官、表情的生动描绘。

5. 讲评作业。

设计意图：在“找爸爸、找妈妈”的游戏中让学生了解爸爸妈妈的特征，通过摸、猜、看等方法引导学生观察人物的眼睛、嘴巴、眉毛等五官特征。教师的有效示范教给学生绘画的方法，然后通过默写的形式让学生初步感知表现父母五官特征的作画方式。

三、学方法

1. 看得出来大家都非常爱自己的父母，爱不仅可以说出来、唱出来，其实平时同学们和爸爸妈妈的一些非常亲昵的动作也能体现出来，下面让我们来看看：

(1)这是谁?说说你和妈妈在一起的动作是什么?

(2)这是谁和妈妈?妈妈把你搂得可真紧。

(3)再来看看你和妈妈怎么来表达爱的?

(4)你和爸爸、妈妈平时还有哪些亲昵的表现呢?你就把我当成你的妈妈，上来表演一下。

2. 大家看，我们可以将这亲昵的一刻永恒地留下来：

(1)这是罗马尼亚画家克鲁杨的作品《洗头》。

(2)谁来说一说这幅画描绘的是一个什么样的场景?并说一说你对这幅画的感受。(3)妈妈为孩子洗头的生活场景随处可见，相信大家也有同样的经历。画家就是画了这样一个普通的场景，是要告诉我们：细细体会观察就会发现母爱父爱就在我们的身边。同时画家巧妙地运用背景的冷色与人物的暖色形成一个色彩的冷暖对比，凸显人物形象，从而更好地烘托出母爱的平凡与伟大。

3. 再来看看，老师请一位同学的爸爸做了模特，拍了一组照片。我给每一组发三张，请你比较一下有什么不同?是什么原因造成的?要是让你画，你觉得哪张好画、哪张难画?

(1)同学们都发现角度发生了变化。我们在观察人物时可以是正面、侧面、半侧面，也可以是背面，站在不同的角度观察的结果是不一样的。

(2)当人的动态发生变化时，画面的动态线也会发生变化。相对而言，坐着、背面的人可能对大家会是一个新的挑战。

(3)动态发生变化时，人体的比例也会发生变化。我们通常以头为参照，站着的人的身体大概是7个左右的头长，来看看坐在凳子上和盘腿坐的各是几个头长?所以有这么一句话叫“站七、做五、盘三半”，大家画画的时候用作参考，注意人物的比例。

设计意图：本环节注重人物比例、动态的讲解，利用大师作品的欣赏和实物照片观察，引导学生分析理解，学会描绘不同动态人物特征的方法。

四、赏作品

1. 我们一起来看看同学们画的爸爸妈妈吧!

(1)这两位同学画的爸爸妈妈，在抓住特征、表现出动态的基础上，人物的衣服的细节表现得非常好。妈妈的衣领、腰间的松紧、爸爸毛衣的质感分别用了长短不一、变化丰富的线条，把人物画得既写实又生动。

(2)这两幅作品同样是表现坐着的人，你比较欣赏哪一幅?

爸爸、妈妈和我作文 第6篇

保护着我，让我勇往直前。

妈妈像大树，我像树叶，

哺育着我，让我健康成长。

爸爸像花朵，我像花芯，

抱着我，同我共同学习。

爸爸像大海，我像小鱼，

他背着我，同我共同向前。

妈妈像风，爸爸像蒲公英，

妈妈一阵风吹来，爸爸松开手，

爸爸妈妈和我作文 第7篇

像一阵阵雷。

妈妈说话，

像小鸡一样叫。

他们把温暖给了我，

我才这样听话。

爸爸妈妈和我作文50字

《亲爱的爸爸妈妈》教学设计 第8篇

一、教材分析

文章记述了作者在参加一次悼念活动中的所见、所闻、所感。此次活动是为了悼念二战中被屠杀的300个孩子。在历史和现实交织的场景中, 贯穿着作者强烈的爱恨和严肃的思考, 反衬出法西斯强盗灭绝人性的罪恶行经, 震动读者的心灵, 使人们不禁产生一个和作者同样的愿望——“世间永远不能再有战争和屠杀了”!

(一) 教学目标:

1.整体感知课文内容, 认识法西斯匪徒的凶残, 感受南斯拉夫人民的英勇。

2.领会文章“世间永远不要再有战争和屠杀了”这一主题。

3.尝试对战争问题有自己的正确看法。

(二) 教学重难点:

体会重点词语的含义, 把握文章主题。

设计意图:根据课标要求, 学习战争题材的作品, 要注意把握文章主题, 对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言, 有自己的体验和评价。

二、教学设想:

这篇文章是一篇对法西斯的控诉词, 细读文章不难发现, 文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物:历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、人性的呼唤与罪恶的枪声, 阅读时如能抓住这些矛盾并对之进行分析探究, 你会走进一片别样的风景。

三、教学方法

方法1:情境朗读法。

方法2:矛盾分析法。

方法3:合作研讨法。

设计意图:以学生合作探究为主, 辅之以必要的点拨引导, 充分体现学生在课堂学习中的主体地位。

四、教学过程

(一) 温故预习、激情导入。

1. 导入:

上课之初, 播放李俊男的歌曲《亲爱的爸爸妈妈》, 请同学们说说在什么情况下我们会发出“亲爱的爸爸妈妈”这样的呼唤?学生畅所欲言后, 用“是呀, 在我们高兴的时候、悲伤的时候, 心里想的、嘴里念的一定是我们的亲人。第二次世界大战时, 德国纳粹实行了残无人道的种族灭绝。1941年10月21日, 纳粹在南斯拉夫小城克拉库耶伐次大肆屠杀, 一天之间, 杀死7 000多人, 其中包括300个孩子。当这些孩子面临杀戮时, 留下了这撕心裂肺的稚嫩声音”。揭示课题。

设计意图:由于平时学生对战争生活了解不多, 在教师指导下, 了解有关战争的资料, 以便更好地理解课文内容, 也为课堂发言提供有力的依据。

2. 作者简介:

聂华苓, 1926年生人, 湖北人。在台湾、美国发表过文章。代表作有《台湾轶事》等小说集, 《三十年后》等散文集, 《百花文集》等翻译集。

3. 检查预习:

以小组为单位, 用白板展示预习成果, 可以就字词、文学常识等问题向其他小组发难, 教师强调补充归纳, 并且拓展写作背景。

设计意图:激发学生由被动的学转化为主动发挥。对于学生来说, 不仅要使出浑身解数, 来彰显自己的能力, 同时又能够在小组合作中得到快乐, 并且水到渠成地检查了学生的预习工作。

(二) 品析文本、理解疏通。

1.梳理结构、速读课文。

请同学们快速浏览课文, 回答两个问题。

(1) 概括文章4个部分的内容。 (学生默读, 概括归纳。)

提示:第一个是坟地所见所闻;第二是记述各种演出记念活动;第三是记录作家座谈会;第四是摘录遗言。

(2) 文中引用迪桑卡的诗句有什么作用?

这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬, 对生命的喜悦”。他们还年幼, 还在小学念书, 他们的生命才起步, 对未来充满美好的梦想。他们正努力学习, 向往将来“在阳光下奔跑”, 创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长, 丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子的可爱和希望, 正是对纳粹强盗的控诉。

(3) 引文和正文有什么关系?

“引文”是纯客观的记录, 是正文得出观点、进行议论的依据。

2.感悟主题、析读课文。

(1) 用一句话表达读完这篇文章得感受。

(2) 说说这篇文章的主旨是什么?

3.品味语言、圈读课文。

(1) 凄风、苦雨、天昏、地暗。

不仅写天气, 而且一词一顿, 极力渲染无限悲哀的气氛。

(2) “他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”

包含了作者对被残杀者的深切同情, 对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。

(3) 历史、现实, 在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。

历史的印迹 (包括两位生还者) , 在这凄风苦雨中, 与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀, 但不忘历史、纪念死者, 又是美丽的。这一切都是真实的, 纳粹竟然认为种族有优劣, 要消灭劣等民族, 是何等的荒谬。

设计意图:要在教师指导下, 综合运用各种方法进行默读, 并注意提高默读的速度和质量。因为默读一方面有助于学生们在整体上把握课文内容;另一方面也有助于学生们用心去感受课文中有特色的语言, 感人肺腑的人物, 惊心动魄的情境, 容易和作者产生感情上的共鸣, 有利于产生自己的心得和评价。

三、把握时事、拓展延伸

(1) 播放《南京大屠杀》片段视频。

(2) 请同学们结合当前我国的领土归属问题, 谈谈观看后的感受。

(3) 同学们, “亲爱的爸爸妈妈”是被纳粹残害的孩子在临死前发出的撕心裂肺的呼喊, 这是对生命的渴望, 对生活的向往, 对法西斯的控诉, 对和平的呼唤。愿世界永远铸剑为犁, 愿同学们记住历史, 珍惜和平!

设计意图:作为祖国的年轻一代, 一定要立志维护国家的统一与领土完整。

四、作业

你对那位日本作家的言论有什么看法?写一则感想或评论, 200字左右。

设计意图:教师可以用安格尔的话启发学生思考。关键是区别侵略与被侵略。要抓住关键, 探究这个日本人的思想根源是什么, 言论的实质是什么, 危害是什么。

五、教学设计及说明

1. 不同形式的阅读环节, 学生和文本对话。

阅读是灵动的, 阅读是个性的这是一篇自读课文, 通过让学生综合运用各种方式进行默读, 提高默读的速度和质量, 有助于同学们用心去感受课文中有特色的语言、感人肺腑的人物、惊心动魄的情景, 容易和作者产生感情上的共鸣, 有利于产生自己的心得和评价。

2. 提高对战争的认识, 培养热爱和平的情感和社会责任感。

《亲爱的爸爸妈妈》教学设计 第9篇

一、 教材分析

文章记述了作者在参加一次悼念活动中的所见、所闻、所感。此次活动是为了悼念二战中被屠杀的300个孩子。在历史和现实交织的场景中，贯穿着作者强烈的爱恨和严肃的思考，反衬出法西斯强盗灭绝人性的罪恶行经，震动读者的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望——“世间永远不能再有战争和屠杀了”！

（一）教学目标：

1. 整体感知课文内容，认识法西斯匪徒的凶残，感受南斯拉夫人民的英勇。

2. 领会文章“世间永远不要再有战争和屠杀了”这一主题。

3. 尝试对战争问题有自己的正确看法。

（二）教学重难点：

体会重点词语的含义，把握文章主题。

设计意图：根据课标要求，学习战争题材的作品，要注意把握文章主题，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价。

二、教学设想：

这篇文章是一篇对法西斯的控诉词，细读文章不难发现，文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物：历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、人性的呼唤与罪恶的枪声，阅读时如能抓住这些矛盾并对之进行分析探究，你会走进一片别样的风景。

三、教学方法

方法1：情境朗读法。

方法2：矛盾分析法。

方法3：合作研讨法。

设计意图：以学生合作探究为主，辅之以必要的点拨引导，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。

四、教学过程

（一）温故预习、激情导入。

1. 导入：

上课之初，播放李俊男的歌曲《亲爱的爸爸妈妈》，请同学们说说在什么情况下我们会发出“亲爱的爸爸妈妈”这样的呼唤？学生畅所欲言后，用“是呀，在我们高兴的时候、悲伤的时候，心里想的、嘴里念的一定是我们的亲人。第二次世界大战时，德国纳粹实行了残无人道的种族灭绝。1941年10月21日，纳粹在南斯拉夫小城克拉库耶伐次大肆屠杀，一天之间，杀死7 000多人，其中包括300个孩子。当这些孩子面临杀戮时，留下了这撕心裂肺的稚嫩声音”。揭示课题。

设计意图：由于平时学生对战争生活了解不多，在教师指導下，了解有关战争的资料，以便更好地理解课文内容，也为课堂发言提供有力的依据。

2. 作者简介：

聂华苓，1926年生人，湖北人。在台湾、美国发表过文章。代表作有《台湾轶事》等小说集，《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻译集。

3. 检查预习：

以小组为单位，用白板展示预习成果，可以就字词、文学常识等问题向其他小组发难，教师强调补充归纳，并且拓展写作背景。

设计意图：激发学生由被动的学转化为主动发挥。对于学生来说，不仅要使出浑身解数，来彰显自己的能力，同时又能够在小组合作中得到快乐，并且水到渠成地检查了学生的预习工作。

（二）品析文本、理解疏通。

1. 梳理结构、速读课文。

请同学们快速浏览课文，回答两个问题。

（1）概括文章4个部分的内容。（学生默读，概括归纳。）

提示：第一个是坟地所见所闻；第二是记述各种演出记念活动；第三是记录作家座谈会；第四是摘录遗言。

（2）文中引用迪桑卡的诗句有什么作用？

这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。他们还年幼，还在小学念书，他们的生命才起步，对未来充满美好的梦想。他们正努力学习，向往将来“在阳光下奔跑”，创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长，丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子的可爱和希望，正是对纳粹强盗的控诉。

（3）引文和正文有什么关系？

“引文”是纯客观的记录，是正文得出观点、进行议论的依据。

2 . 感悟主题、析读课文。

（1）用一句话表达读完这篇文章得感受。

（2）说说这篇文章的主旨是什么？

3. 品味语言、圈读课文。

① 凄风、苦雨、天昏、地暗。

不仅写天气，而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。

②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”

包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。

③ 历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。

历史的印迹（包括两位生还者），在这凄风苦雨中，与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀，但不忘历史、纪念死者，又是美丽的。这一切都是真实的，纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等民族，是何等的荒谬。

设计意图：要在教师指导下，综合运用各种方法进行默读，并注意提高默读的速度和质量。因为默读一方面有助于学生们在整体上把握课文内容；另一方面也有助于学生们用心去感受课文中有特色的语言，感人肺腑的人物，惊心动魄的情境，容易和作者产生感情上的共鸣，有利于产生自己的心得和评价。

三、 把握时事、拓展延伸

（1）播放《南京大屠杀》片段视频。

（2）请同学们结合当前我国的领土归属问题，谈谈观看后的感受。

（3）同学们，“亲爱的爸爸妈妈”是被纳粹残害的孩子在临死前发出的撕心裂肺的呼喊，这是对生命的渴望，对生活的向往，对法西斯的控诉，对和平的呼唤。愿世界永远铸剑为犁，愿同学们记住历史，珍惜和平！

设计意图：作为祖国的年轻一代，一定要立志维护国家的统一与领土完整。

四、作业

你对那位日本作家的言论有什么看法？写一则感想或评论，200字左右。

设计意图：教师可以用安格尔的话启发学生思考。关键是区别侵略与被侵略。要抓住关键，探究这个日本人的思想根源是什么，言论的实质是什么，危害是什么。

五、教学设计及说明

1. 不同形式的阅读环节，学生和文本对话。

阅读是灵动的，阅读是个性的这是一篇自读课文，通过让学生综合运用各种方式进行默读，提高默读的速度和质量，有助于同学们用心去感受课文中有特色的语言、感人肺腑的人物、惊心动魄的情景，容易和作者产生感情上的共鸣，有利于产生自己的心得和评价。

2. 提高对战争的认识，培养热爱和平的情感和社会责任感。

战争，永远不是解决问题的最好方式，世界向往和平，世界需要和平，铸剑为犁的雕像已经在联合国门前伫立了40多个春秋，然而和平依旧没有来到，让学生们了解战争的可怕以及和平的宝贵。

E-mail:sissijiangwen@163.com

爸爸妈妈和我作文 第10篇

爸爸妈妈一放假，晚上经常我一起玩游戏玩词语接龙猜谜语，每次放假时玩的都不一样，总是花样多多。

星期六的晚上终于到了，我们一家人吃过饭后，爸爸叫上了我说和我玩吹乒乓球的游戏，妈妈说，规则是这样的，每人发十个乒乓球，桌上放三只碗，让乒乓球从第一个碗里到第三个碗里，只能用嘴吹。

我和爸爸都做好了充足的准备。我们都要大口的吹气，将要开始了。“开始”.只听见一声令下，我和爸爸都吹了起来，我把腮帮子吹的鼓了起来可就是吹不过去。时间过去了四分之一，妈妈在一旁着急地叫我，澳临，快来这边吹。我站到另一边用尽吃奶的力气，一个，两个。终于我掌握了窍门，爸爸也不示弱。时间快没了加油，妈妈在一边喊;我们又加快了速度用力吹。

妈妈一边充当两边的拉拉队，一边做裁判。时间到，停。妈妈叫道。比赛结束。

我立即停下来查看自己的比赛成绩。妈妈也在统计比赛结果，一个，两个，三个，结果我比爸爸多吹了三个。听到妈妈宣布结果我真的非常高兴。这个周末过的真快乐。

美术教案 爸爸妈妈和我 第11篇

活动目标：

1、学习撕纸的技能，锻炼手指的精细动作。

2、学习粘贴五官和头发。

3、通过活动，增进幼儿爱家人的情感。

活动准备：

范样两幅（爸爸妈妈）

报纸、各色包花纸若干

蛋糕盘、五官形状的即时贴人手三份

活动过程：

一、谈话导题

你小朋友家里有谁呀？你们爱他们吗？

二、出示范样（爸爸妈妈），师幼一起观察、学习制作方法。

看，老师这儿有两幅完成的作品，一位爸爸，一位妈妈，我们来看一下是怎样做出来的。

1、教师示范粘贴五官。

2、重点示范撕贴头发的技能，提醒幼儿小心、仔细地撕贴。爸爸的头发短短的，妈妈的头发长长的、卷卷的，小朋友的头发短短的，长长的。

三、幼儿创作，教师巡回指导

四、作品讲评。

活动反思：

主要是让幼儿简单的画出自己的爸爸妈妈形象，在此基础上进行添画，背景装饰。我先让孩子介绍自己的父母，这时老师就可以引导孩子抓住父母的特征，然后让孩子画画自己的父母。让孩子讲讲自己的父母和故事中有什么不同，孩子就能通过比较，发现自己父母的特征。在作画过程中考虑到我班幼儿的实际情况，在美术活动中，先请幼儿观察老师已完成的范画，短发妈妈与戴眼镜的爸爸。图上作品幼儿很快能辨别爸爸妈妈的形象，并观察地很仔细。通过图片的出示使幼儿真正的了解了今天的主题。接下来老师通过示范作画，使幼儿更清楚地了解爸爸妈妈如何画？（五官及服饰）。由于很多幼儿刚刚接触人物画，还是有点难度，因此我请有些幼儿先进行头像的组合，这可以降低难度，使幼儿易创作。

从我班幼儿的作画过程来看，强弱差距存在，有些幼儿单单画个圆形的头都迟迟下不了笔，在老师帮助下才能进行简单组合；但有些幼儿能自己进行大胆的想象，画面效果不错；大多数的幼儿都能进行简单的模仿。

奶奶爸爸妈妈和我作文 第12篇

我们一家四口人：奶奶、爸爸、妈妈和我。

奶奶是个典型的音乐爱好者，你瞧，奶奶嘴里又在哼哼了，“雪花飘飘，北风啸啸。”奶奶边拍手边轻轻哼着，跟里流涩出的是那种怀念往事的眼神。“开饭了”妈妈一声呼啸。奶奶又哼着歌来到饭桌前，哼着歌吃饭，再哼着歌去看电视，直到老花镜渐渐下滑，突然又醒来，关电视，哼着歌去睡觉，再哼着歌关灯，哎，真是个“音乐狂迷”呀!

爸爸可是我们家的“一代烟民”啊!你看，就拿上次看报纸来说吧!爸爸准备去赴宴，换了身新衣服，穿着西装裤坐在沙发上优哉游哉地看起报纸来，这时，一条经济新闻吸引了爸爸的眼球，爸爸目不转睛地看着，根本不管他烟渣有多长，还在仔细阅读中。这时，我走了出来，看见这情景，不禁大喝一声：“老爸!”爸爸被我吓了一跳，一动，烟渣就掉下来了，不偏不倚地掉在爸爸的左腿上，唉，后果可想而知，全家为爸爸刷裤子，最后弄的是赔了夫人又折兵啊!报废了条西装裤，烫到了自己的`肉，唉，真是“一代烟民”啊!

我的妈妈是这个世界上最好的妈妈。她是个爱干净又爱唠叨的人。你听：“女儿啊女儿，跟你说过多少次了，书看完不要随手乱放，要放回原位，还有房间去收拾一下，真是的。”听听听，听的我耳朵都生茧了，可我又敢怒不敢言啊!可妈妈还有个优点，就是要“做曲”，每天晚上，都要在厨房奏起锅碗瓢盆交响乐’，既温馨又快乐。如果有一天少了妈妈的“杰作”我就会象丢了什么东西似的，浑身不自在。所以，妈妈，我还是爱你的!

我嘛，一代小小文学家。小时候我就喜欢造句，当我学了作文以后，更是得心应手。当我写的第一篇作文得到好评后，我告诫自己，人不可骄傲。正是因为这样我才有信心投我人生中的第一篇稿。当得知报纸登上了时，我又一次告诫自己，人不可骄傲。就因为这样，所以成了同学、老师、家长眼中的乖乖女、谦虚。我得到表扬后，又一次敲响警钟，人不可骄傲

我们家还有一个有趣的生物链：妈妈怕奶奶，爸爸怕妈妈，我怕妈妈，奶奶怕我!