互相学习范文

互相学习范文（精选12篇）

互相学习 第1篇

在实际教学中, 教师如何组织小组合作交流活动, 培养学生能力, 提高课堂教学效率呢?

一、小组合作交流中容易出现的问题及应对策略

1. 合理分组, 优化组合——公平

小组合作学习需要教师对学生合理分组。说到合理, 要求教师根据知识内容, 结合学生知识水平、性格特点对学生进行分组合作学习。因此, 学生小组不一定是一成不变的, 可以根据不同学科、不同内容适时调整。在实践教学中, 通过不断观察, 评价各组学习情况, 当所学知识比较容易时, 我尝试让学生自己组合, 目的是顺应他们的兴趣, 让他们在一起乐学、好学, 在彼此熟悉的前提下, 敢于发表自己的意见, 主动参与、互教互学、合作探讨, 每个人都能动手、动脑, 各有所得。然而, 这样的分组往往是优生与优生走在一起;调皮的与好玩的走在一起;学习基础较差的走在一起, 导致各组完成目标的时间、效果差距较大。

当知识有一定困难时, 就需要教师干预, 调整小组成员间的知识、能力水平, 考虑性格差异, 相互弥补。于是, 我在听取学生建议的前提下, 根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质的差异, 将全班学生分成若干活动小组, 组内成员间力求做到均衡, 能力、水平接近, 便于公平竞争。以小组合作学习的形式, 在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动, 共同完成学习任务, 这样小组成员各得其所, 井井有条, 相互学习, 取长补短。

2. 角色转换, 人人参与——民主

在开始的几次研究课活动中, 小组人员分工固定, 造成个人不与其他小组成员配合, 只是做他自己的事。甚至为了尽快完成任务, 还出现有一人或两人包办的问题, 没有真正达到小组分工合作的目的, 学生的主体意识没有得到充分发挥。小组合作交流要怎样既体现学生主体意识, 又能发挥小组合作意识呢?首先, 成员间明确个人的任务, 知道自己担当的角色, 确保按时、准确完成。在小组磨合了一定时间后进行角色转换, 使每个成员都有愉快的学习体验;其次, 要求各小组的成员相互友爱、坦诚相待、民主平等、大胆发言, 发表不同意见, 互帮互助, 指导能力差的成员顺利完成个人目标, 但强调不能包办代替。如, 我在二年级上册的《5的乘法口诀》的教学中, 我发给每个人30根小棒, 要求小组成员分工合作, 算出摆一把小伞用几把小棒, 两把呢, 三把……五把呢?发完学具, 我并不是直接让小组开始活动, 而是先指导学生确定本次的活动方案, 确定每个学生的角色, 再进行有序的分工操作。整个活动过程, 学生思想压力减轻了, 自信心增强了, 动手实践的机会也增加了, 他们在融洽、民主、开放的学习氛围里, 进行着积极主动的交流合作, 使其竞争意识、集体观念和合作精神, 都得到相应的发展。

二、尊重学生, 适时引领

实施小组合作学习, 对教师而言, 绝不仅仅是一种教学形式上的简单转换, 而是一种教育观念上的深刻转变, 是对学生主体性的进一步的认识过程。在小学合作学习过程中, 教师既不能包办代替, 又不能袖手旁观。教师要给学生充分发挥主体意识的空间, 小组制定活动目标, 实施方案, 小组成员间、小组间相互交流、补充、完善。教师还要参与到学生当中, 了解他们分工情况、合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点, 知道他们需要什么, 适时引导, 达到一针见血的效果, 帮助他们使用一些学习策略。如, 在新课引入教学中、巩固练习过程中, 我们经常采用游戏、谜语、设悬念等形式, 激发探究热情与性趣。我们不能单纯地把这些情境当作只是游戏, 其实在游戏里面是有许多学习方法的存在的, 增强趣味性、情感化, 价值观。

学生的小组合作不是一蹴而就的, 经常会出现这样或那样的问题, 教师要允许学生大胆发言, 甚至要耐心聆听跑题或错误的声音, 因为这些回答中往往会迸发创新的火花。例如, 教学《乌鸦喝水》时, 学生对狐狸的评价五花八门, 有批评狐狸狡猾, 善于欺骗的;有表扬狐狸善于动脑, 想方设法达到目的的;还有同情狐狸的。我们教师对学生的评价都应给予一定的鼓励, 善于倾听不同的声音, 再适时恰当引导, 让学生在学习中发散思维, 各得其所。

三、善于激励, 让学生在主动参与的过程中得到锻炼

实践证明, 不断地夸奖有可能成就一名智力水平一般的学生。每一位孩子都有活泼好动的天性, 对什么新事物都好奇。这就要求每一位教师不要放任学生自由合作交流, 课前精心准备, 设计好问题和目标任务, 让学生“跳起来摘桃子”, 看着就在眼前, 但还需努力才能成功。这样的情景比较容易调动学习积极性, 使学生真正地、主动地参与到学习中来, 一次次成功, 奠定他们解决问题、研究问题的信心。

如一位教师在教“做垂线”时, 知识的目的是做直角、能利用手中的工具做已知直线的垂线, 能力的基础是认识、使用直角的熟练操作。学生在实际操作中想法、做法不一:有的严格应用三角板的直角, 由于三角板直角顶点的磨损, 作出的直角常常是圆弧的;有的利用延长线画好直角, 还有的学生创造性地利用三角板或直尺的较长刻度线作为直角边画垂线, 灵活运用, 也能达到同样的效果。我们不强求学生必须掌握常规方法, 因为我们的目标是在学习中激发他们的学习兴趣, 提高他们的自信心, 培养主动参与学习活动的意识。这时教师不必强求统一答案, 而是让学生结合例题丰富多彩的画面, 找出和自己的操作活动相似内容, 体会不同算法的优点, 在操作与比较分析过程中, 提高了学生主动参与学习活动的能力。学生动手操作的过程, 就是学生主动参与学习研究活动的过程, 学习的主动性创造性可以得到充分的发挥, 满足了儿童的探究需求, 从而积极主动地参与到学习活动之中。

互相学习共同提高工作总结 第2篇

去年秋季，我校有两位新任教师走进校园，走进课堂，走上教育教学工作岗位。面对刚刚从学校出来又到学校工作的新任教师，为了尽快让他们适应学校的学习生活，熟悉工作性质和工作环境，尽快从学生的角色转为教师的角色，我校根据上级有关文件精神，结合学校的实际和新任教师的实际，制定了详细的新任教师培养方案，开展了系列新任教师培养活动，以初现成效，很好的促进了新任教师的成长。

第一，开展岗前培训，力促新任教师熟悉环境和工作方法。

去年九月份，我校有针对性的新任教师进行岗前培训，主要是向新任教师介绍学校的基本情况、办学条件、办学理念、主要教育教学成果以及各项规章制度，让新任教师尽快的熟悉生活和学习环境等。还利用教研组开展活动时对新任教师进行教学培训，通过以老带新、结对互助、同伴互助等形式，帮助新任教师掌握备课、上课、批改作业、管理班级和学生的基本要领，使他们尽快适应教学工作，尽快进入教师角色。

第二，指定帮扶教师，结对互助，力促新任教师尽快成长。

为了让新任教师按预定的目标尽快成长，早日成为学校教学骨干，业务骨干，学校在开学初研究决定指派相关教师与之结对帮扶，通过互助这种方式，帮助新任教师尽快熟悉教学业务，掌握初步的教学技能，学校还制定了相关的帮扶制度和奖励制度，以督促结对帮扶的有效实施。结对帮扶，同伴互助，既促进了新任教师尽快成长，又能让新老教师互相学习，取长补短，共同提高。

第三，扎实进行新任教师培养的研究，力促新任教师的成长科学、实效。

新任教师的成长是一个常态性、常规性、综合性的课题，为使新任教师的成长常效，学校决定对新任教师的培养进行研究，主要是成立新任教师成长指导小组，由指导小组进行研究，指导小组在中心校相关领导的指导下进行工作，指导小组成员主要由学校学科业务比较精、教学能力比较强、有敬业精神的教师组成。利用指导小组成员的“传、帮、带”的过程，促进新任教师的成长科学、实效，力求少走弯路，尽快实现弯道超车，后发先至。“传”，就是将优良的传统、良好的作风、丰富的教育教学经验传授给他们;“帮”，就是帮助新任教师上好第一节课、写好第一次备课、上好第一次班会等工作的开始做起，打好基础;“带”，就是带领新任教师学习课标、研读教材、确定教学目标的方法依据、弄清重难点、理解编者的意图、处理教材的策略等，指导新任教师设计切实可行的教案，对班级工作如何管理，如何管理学生，如何做好班级工作，带领新任教师做好教育教学常规工作，明白教育教学常规的要求，力求尽快适应学校的教育教学工作。

第四，搭建教研活动平台，力求新任教师的成长有喜悦感、成功感。

我校两位新任教师都有强烈的事业心和上进心，为了使他们更好、更全面的发展，学校适时搭建一些教研活动平台，有针对性的开展活动，努力为他们成长和发展创造条件，有意识的引发和培养他们的喜悦感、成功感。首先要求他们要学习，学习的方式多种多样，主要采取自学指定的书目，写读书笔记，订阅教学刊物，网络学习优秀教师的示范课、研讨课，搜集优秀的教学案例，学写教学反思等;其次，外出学习优先，学习回来后学讲学习汇报课，谈学习心得体会，集中教师听课评课，主要以发现新任教师的亮点为主，尽力帮助其改正其不足的地方。为更好的促使新任教师业务能力的提高，更重要的.是培养成优秀教师或骨干教师，我们有意识的专门为新任教师搭建一些教研平台：一是要求新任教师在承担研讨课、交流课、达标课等上充分与教师交流，说出自己心中的想法，分析教材，预设教案，精心备课，编写切实可行的教学预案，让其独立思考;二是要求新任教师积极参与听课说课评课活动，听课要求要先熟悉教材，有意识的听，说课要求重点说清教学流程，评课要求分析别的教师优缺点，提出建设性的建议，以期达到相互学习，共同提高的目的;三是要求新任教师学讲汇报课，无论是无处学习，还是校内开展教研活动学习，我们都要求新任教师学讲汇报课，将所学的知识及时融入自己的教学，四是吸收新任教师参加中心校的小学数学课堂教学模式改革实验研究工作，培养新任教师的教育科研能力，尤其值得一提的是我校新任教师方飞宇还承担了中心校举行的小学数学课堂教学模式改革实验研讨会的观摩课，并获得与会领导教师的好评。自去年以来，我校新任教师先后听课达60余节次，说课、学讲汇报课达十余节次。

可以说在第一阶段，在镇中心校领导的正确指导下，在我校两位新任教师的共同努力下，在我校全体教师的共识下，我们创造性的完成了新任教师的初期培养，第二阶段我们将不遗余力的继续坚持!

让普通人互相学习 第3篇

第九课堂的创始人马源很喜欢公司所开设的变魔术课程，甚至在办公室里见到客人也会想来段即兴表演。他就是在自己的“课堂”上学到这个小花样的—周末坐在公司约好的场地上课，至于老师，是他在微博上找来的，名气不大，但是有自己的技巧。

这家公司的运作方式是先通过微博、社交网站、豆瓣等各种途径找来一些愿意跟别人分享自己的经历、知识或者生活技巧的“老师”，把课程和老师信息挂在第九课堂的网站上，再想办法吸引“学生”来报名上课。当然，上课是要收费的。

时间管理、网站设计、搜索引擎技巧甚至咖啡品鉴、禅修、旅行经验、德州扑克都成为了“第九课堂”网站上的可选课程。

在这个开课、上课的过程中，第九课堂负责找老师、确定上课的内容和场地，让更多的人知道这件事情并参与进来，以及完善自己的网站。上课的价钱由老师来定，平均几十块钱不等，第九课堂从中获得19%的分成收入。教室可能在第九课堂办公室楼下的咖啡馆，偶尔也许会在朋友的办公室。

这个想法来自马源在读书时加入的一些“神秘的小组织”。这个今年即将25岁的男生毕业于上海交通大学，毕业后考入美国哥伦比亚大学，一年后辍学。他的专业是要用数学方法去解决金融和管理中的问题，他在纽约时参加过一些社团活动，“你会发现对讲故事的人和听众双方都是有益的”。他觉得对分享者而言，把自己的经历说出来不仅需要口才，还有勇气，“如果内容是自己曾经面对的一个困难，在你能把它讲出来的时候可能已经找到了解决的方法，而且对听众来说，真实的故事就足够震撼了。”

辍学创业对于马源来说并不是一个很难做出的决定因为“在交大的时候就想明白了自己要什么，创业这个事情我一定会去做，只是迟早的问题。”不过第九课堂是马源的第二个创业公司。他在2011年年初回到上海，他想做一个社交问答网站，并且顺利地拿到了徐小平的投资。

他的合伙人、在第九课堂负责市场传播的王勇第一次见马源就觉得这个年轻人比实际年龄成熟。当时已经在媒体、广告和公关领域的知名公司工作过十几年的王勇在微博上看到马源的招聘信息，于是就去上海参加面试了。

此时，王勇已经对公司制度里的生活感到厌倦，“想去做点有意思的事情”。但由于第一次创业没有经验，“运营下去很难，问答网站里问的人不怎么问，答的人也不回答”，虽然他后来总结创业必须要灵活和坚持，但是他所设想的社交项目如果继续下去需要投入更多的精力和资源来维护，“我主观上知道，做不下去 了”。

2011年年底，马源结束了第一个创业项目，也搬到北京，他用纽约和硅谷来比喻上海和北京。他和过去的团队开始准备下一个项目，“其实当时有五六个项目，能马上赚钱的也有，但是我们最后选了第九课堂。”名片上印着“传道院院长”的王勇对《第一财经周刊》说。

马源觉得这个项目和他在纽约的经历、第一个问答社交网站的理念是一致的，“都是分享，过去是在线上分享，但是如果我们面对面能获得更好的效果，为什么不用更好的方法呢？”

他不打算把第九课堂做成一个为了考试而存在的培训学校，这也是第九课堂中“九”的含义，“我觉得九是个很美的数字，它在阿拉伯数字中最大，包罗万象”，马源用长尾理论总结这个想法，“当你脑子里有很多想法但是不知道怎么整理，一端是这样的需求，但是另一端需求并没有得到满足，我们想的就是作为一个平台把信息对接在一起。相当于做一些长尾东西，把长的复杂的整合起来。”

现在第九课堂的网站上把上课内容分成三类“创业与商业”、“互联网”、“工作之外”。他们想办法利用自己的人脉在微博、豆瓣以及“各种能想到的地方”去找人，这不是个简单的过程，“比如我在微博上发50封私信，第一次有5个人回复我，谈下来有1个人再回复”。当然，也会有一些具有分享精神和表现欲望的人主动报名来当老师。

对第九课堂来说，想做到“九”所意味的包罗万象并不容易，甚至可以说是困难。按照马源根据自己的资源优势所确定的先从创业和互联网行业入手，要找到合适的老师对团队的要求本身就很高，马源想保证老师至少在某个阶段和某个领域里能分享真正有用的东 西。

上课内容和形式的创新很重要。马源参加过一些互联网行业的活动，觉得内容“很水”，没有什么意思。而且他想坚持小班上课，也在看了第九课堂的前十节课之后确定了一个原则：小班上课人数最多不要超过15个人。他们曾经尝试把上课人数分别设置为12人、15人和18人，但是发现人数一旦超过15人，沟通的效果要差很 多。

做一个打通线上线下的知识分享平台的理念，其实国外已经有个先例“Skillshare”，它被评为2011年全球20个最热门的创业项目之一。不过，做这种需要较强线下运营能力的创业项目，如何更好地聚集老师和学生才是第九课堂的关键。

首先最重要的是信任。对老师来说，能借此获得收入是参与的动力之一，在第九课堂仍然处于创业阶段的时候，如何让身为“普通人”的老师相信这个平台对自己有益，特别是那些收入以外的好处，是第九课堂在早期积累时要面对的问题；对学生而言，即便价钱不贵，为什么要花几十块钱在休息日里去听一个不了解或者不认识的人分享经验呢？而且上课的动力不可避免的会受到上课时间、场地的限制。“国外的用户可能有更多的个人时间，而国内的年轻人们更愿意把时间贡献给加班和休息”，王勇也认为怎么吸引学生仍然是第九课堂最大的难题。

其次是课程内容的问题，视频网站的公开课或许有些严肃，但是像TED这样用视频的方式将演讲推送到每个人的电脑屏幕上，也是用户对高质量的学习内容的选择之一。

还有个老生常谈的话题—付费习惯。尽管马源说第九课堂上线以来已经吸引几百个学生来报名付费已经超乎了他的想像，但是想让生长在“免费”大环境下的国内用户习惯用付费的方式来对待有价值的内容，还需要一个过程。

除了付费习惯和用户培养，各种影响用户体验的小细节也在被逐步改进。在马源的To Do List上刚刚解决掉的支付问题已经被划掉—用户以前只能用支付宝付款，现在增加了网银支付功能。

至于赚钱，马源知道19%的分成让它离“赚钱”还有一段距离，并且公司还在积累用户和知名度的阶段，但这还是和课程少人问津一样让他感到创业压力的事 情。

“两奖”不能互相替代 第4篇

看到朝川矿用“安全奖”取代实行多年的“超产奖”的新闻报道, 作为一个安全工作者感到由衷的高兴, 但欣喜之余, 笔者还是认为, 二者不宜互相替代, 而应并举、并重、并用。

首先, 安全奖与超产奖是两个不同的奖项。笔者认为安全奖是对职工安全生产工作的奖励, 是以职工遵章守纪、是否出现“三违”现象和企业、车间、班组安全生产状况作为评奖指标的奖励, 属于“单项奖”范畴。安全奖能对增强职工安全意识、减少或避免事故和危害事件的发生起到促进作用。而超产奖是对员工在生产方面的奖励, 是多个指标都达标的前提下, 对员工完成工作任务情况进行的奖励, 是一个综合性的奖励。超产奖对调动职工积极性, 促进职工提高生产效率, 增加企业的经济效益具有极大的推动作用。从以上看, 这两项奖励性质完全不同, 其作用、意义都不同, 因此二者不能互相取代。

其次, 安全奖与超产奖同时使用可防止个别员工以安全为借口, 拒绝工作。在目前情况下, 用安全奖取代超产奖, 极有可能有个别素质低的职工会以“安全”为借口逃避劳动, 使生产受到影响。如果安全奖与超产奖同时使用, 可以防止这种现象出现, 促进企业又好又快地发展。

再次, 安全奖应作为超产奖的一个重要条件, 获得安全奖的优先获得超产奖。超产奖不能仅以生产量的多少作为评定标准, 而应该综合多个条件和多个指标 (如安全、治安、文明生产等) 的前提下, 谁生产的产量高才能获得超产奖。特别在进行超产奖评定时应把安全生产作为评比的重要条件, 获得超产奖的员工首先要遵守安全生产方面的法律法规、规章制度、操作规程, 无“三违”现象。另外, 要实行一票否决制度, 如果在安全生产方面出现违章违纪记录或发生安全生产事故, 不论工作量有多大, 都应实行一票否决, 绝不允许有沾着血腥的超产奖。还有, 实行安全优先的原则, 同等条件, 取得安全奖的优先获得超产奖。

关于互相学习的故事随笔：好朋友 第5篇

赵士博和刘珏是从小学就开始的好朋友了，初中时代幸运地又聚在了我们一班。记得初一年级的时候，刘珏同学因为身体不舒服在家休息了几天，周末的时候，赵士博同学到刘珏同学家里探望他，并给他补习学校里的课程。这是后来听刘珏同学说的，听了之后很感动，这种同学的友情是很珍贵的。

赵士博和王佳森也是从小时候开始的好朋友了，他们很谈得来，虽然他俩没有分在一个组，但是值日的时候他俩总是相到帮着做值日，一定是愿意在回家的路上再聊一会儿吧。

赵士博和吕家乐同学，初一年级时有过一段时间，每天放学后会一同在食堂吃饭，或者一同骑自行车回家。好像有一次两位同学还闹了会别扭，在教室里拳打脚踢起来，据说是前一天的傍晚在食堂吃饭就开始了点小矛盾，之后回家的路上骑自行车时进一步激化，第二天早晨来到学校后，从来没有打过架的赵士博同学突然爆发，抓着家乐的领子就往墙上撞。当然后来赵士博同学无比的后悔，家乐也承认自己有责任，现在的他俩又和往常一样，十分的友好。经常见到他们放学后一起回家，尤其是现在天黑的早，他们一起回家是个不错的选择。

刘子澄和曹意宸同学，我位同学同住一个家属院，每天一起上学，一起放学回家。有一天，放学值日时，曹意宸同学说想换组，我问他想换到哪个组，他说想换到二组，后来，我明白了，因为刘子澄同学在二组，我当然没有同意，因为他俩总是互相帮助做值日，这样，刘子澄同学值日的时候有曹意宸帮忙，曹意宸值日的时候有刘子澄帮助，这样，等于增加了劳动力，班里的卫生会更加有保证。

赵涵婷和董宇同学，从初一到现在，两位同学一到课间就会形影不离的跑来跑去，楼道里，操场上，反正只要见得到赵涵婷的地方肯定有董宇同学，有董宇的地方一定有赵涵婷同学。前面我提到过运动会的第二天董宇同学身体不舒服请假不来学校，赵涵婷同学也请假一天，你看，好朋友有感应的。

卜宇飞和刘暄同学，俩人也是好得不得了，下课后一起玩，放学后一起走，自习课上会悄悄地聊个小话什么的，从初一年级到现在，一年多的时间，打打闹闹的好像从来没有急过，每天总是乐呵呵的。

王天一和田子辰同学，也许是一个院的缘故吧，几乎天天乘坐同一辆班车上学放学，有时看到她俩边走边聊，好像总有说不完的话。

前面我们提到过的YZ和ZY，一铮和政阳两位同学，也同住一个院，性格有相似的地方，喜欢默默的为班级做贡献，经常见到他们在一起玩。

吕滢濡和刘雨萌同学，俩人也好的不得了，课间的时间好像不够她俩交流的，上课时总是一有机会就要聊上两句，俩人都是热心肠，班里的事儿那绝对是乐于付出，自习课不上了作业不做了也要为班级做贡献，都喜欢美术，都在美术方面有很好的天赋。

焦树洋和李雨凡同学，两位都好玩好运动，一个酷爱足球，一个酷爱篮球，为我们班的体育方面出力较多，学习上也不甘落后，极具潜力。

王未禹和刘琛、王若珊和刘雨萌、鲁晨轩和胡维轩，等等，都可以称得上是铁杆了。

上面举得只限于班内的好朋友，还有好多同学有自己班外的朋友，每天放学后，总有许多我不认识却熟悉的面孔来到我们班门口，有等李由的，有等刘暄的，有等张佳欣的，等彭子铭的，等等。

爱因斯坦说过，“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”同学们根据自己的性格，住所，爱好等很自然的拥有自己的朋友，这是再正常不过的一件事了。今天提及朋友，是因为在这一年半的时间里，我们班的“朋友”很令我欣慰，令我放心。大家看，最初的卜宇飞和刘暄两位同学，更多的是在一起玩耍的好朋友，看现在，两位同学适度的玩了一段时间后，转入了对学习的相互提醒相互督促;赵涵婷和董宇同学，也明显地关注了学习，在赵涵婷同学的带动下，董宇的学习越来越有了状态;刘子澄同学在各方面也堪称榜样，对曹意宸同学起到了很多的示范和帮助作用;刘雨萌经常在放学后先不回家，往往要送王若珊一段路程再回家，有了王若珊同学的影响，刘雨萌的成绩也一定会越来越好。恕我不再举例，我想表达的就是，我们班的好朋友正在朝着良好的态势发展，我们班的正能量正在呈现出扩散的趋势，当积极进取乐于助人这种正能量逐渐成为我们班的主旋律的时候，当我们的心正在向优秀同学的优秀行为看齐的时候，我们班就一定会越来越好了。

我还在密切关注我们的前进的脚步，到明年暑假之前，如果我们班没有女生带着化妆品化妆盒来到教室，如果没有男生招惹事非，和外班不爱学习的同学拉帮结伙，打架生事，我们的未来就是非常美好的。过去的一年多，我们班相当得稳定，我们班相当得和谐。希望同学们继续稳稳地前进，学习是艰难的，学习是不轻松的，无论学习的过程中你遇到了多么大的困难，你都要选择坚持，其实最后的胜利者都是因为坚持到了最后。

每当我见到外班的不爱学习的同学来找我们班的同学时，我的心里是有些担心的，因为你一旦走进了不爱学习的道路，再回头就更加不易了。相信同学们会有自己的判断，要学会智慧地选择朋友，与爱学习的同学为伍，你会越来越棒，与积极正能量的同学在一起，你也会更加向上。

最后，用我喜欢的一句话与同学们共勉：“学最好的他人，做最好的自己。”

相爱何必互相伤害 第6篇

自从在南方缘分的天空里与你相遇走到一起，磕磕碰碰地生活了八年。曾经，我们是一对令人羡慕的幸福伴侣。八年里，我们有了两个活泼可爱的儿子，你的事业也直线上升，一帆风顺。我却放弃了心中美丽的梦想，在家里做着全职的贤妻良母。现在，大儿子平平快七岁了，小儿子乐乐也一岁多了。然而，我却越来越觉得生活没有一点乐趣。

你可曾记得？八年里，我们曾快乐过，恩爱过，也曾面红耳赤地争吵过。那时候，每当彼此间针锋相对地吵架过后，你总是选择喝酒，躲起来将自己灌得烂醉如泥。可如今，为什么你的性格变得越来越古怪？你冷淡、暴躁、易怒。我们之间的争吵也越来越频繁，曾几次吵架，你都粗鲁地对待我，甚至出手打我，像一只暴跳如雷的公牛，一个失去理智的莽夫，让我痛彻心肺，甚至不敢想象这就是我每时每刻守着、恋着、等着、一心一意爱着、关心着的丈夫。我也曾想过离开你，可为了我们的孩子，我依然原谅了你。

那夜，为了一件小事，相互之间没说几句，你就火冒三丈，怒目圆睁，继而歇斯底里地将我推倒在地。若是以前，这种时候，我或许会先软下阵来，因为害怕被你打伤，也害怕左邻右舍看笑话，总是乞求你不要这样，并默默地忍耐着。然而，这次也许是心中积怨太深，也许是最近心情不好，很多事压抑在心里头，也不知道哪来的勇气和力气，我跟你厮打在一起。想起自己一如既往地忍耐你一次又一次的伤害，我像疯了一样气急败坏，无奈，瘦小的身躯却根本不是你的对手。我只知道拼命用手指甲抓你，并绝望地叫着：“我们完了！”

你见我这样一反常态，惊讶和愤怒使你不再把我当成与你朝夕相处的妻子，甚至后来还失去理智地动用了刀子，卡住我的脖子问我要不要同你一起死。面对近乎疯狂的你，我终于害怕了，也彻底清醒了。

夜深人静，四周的灯都熄了。黑夜里，你独自睡在厨房的地板上，喝酒叹气，似乎也很难受的样子，不知是为自己的行为后悔抑或是叹息生活乏味。我躺在床上，耳边传来一阵阵摔酒瓶的叮当声，刺鼻的酒味呛得我无法入眠。我也不敢睡着，潜意识里，我害怕你喝醉了酒失去理智，就像“今日一线”报道过的一个真实情节那样：你会拿把刀将我杀了，然后自杀。我想起来就不寒而栗，所以一直朦朦胧胧地躺着。

你折腾够了，倒在儿子的床上就没有了动静。我怎么也睡不着，初相识时的一幕幕在我的脑海里像放电影，再联想到最近的你。我怎么也想不明白，现在的你为何会變得这么狂暴，而且平时也没有几丝情趣，更谈不上什么体贴入微，回到家也极少给我一个笑脸，一句问候。是工作上的压力和同事间的矛盾造成的，还是你秉性是这样？我想着想着，越想越害怕，觉得再也无法与像你这样一个偏激得近乎患了狂躁症的人生活在一起，一刻也不能！我睁着眼睛流泪到天亮。

第二天中午，我简单地收拾了几件我和乐乐的换洗衣服以及一些日用品，一个小小的旅行袋装满我所有的伤痛和牵挂。我准备先回娘家小住几日，然后再作打算。

收拾的整个过程里，你躺在床上无动于衷。平平在一边带着哭腔一个劲地问：“妈妈，你要去哪里？你是要收拾东西去卖吗？”望着天真无邪的儿子，我流泪无语。可当我抱起小乐乐欲走时，你一把从我手里抢过儿子，粗暴地说出了我意想不到的话：“要走你一个人走，不要带走我的儿子，你没有权利带走我的任何一个儿子。你快滚！”不管我说什么，你再也不容我碰一下儿子。天啦！这是什么话？我自己生的儿子为什么一个也不能带走？我无法想像整天上班的你怎么带孩子，我只想着乐乐平日里都与我在一起，跟我最亲近，我真的无法舍弃他独自一走了之，我离不开他。

儿子在你的怀里使劲地哭喊着，而你就是固执地不让我抱，嘴里还一个劲地说着没有道理、不着边际的话，说什么我一个人走，还可以再找一个能让我满足快感的人。我是那么深刻的觉得，此刻的你是多么不可理喻。我坐在一边不知所措地哭泣。

就这样僵持了很长时间，你终于软了下来，说：“等到9月份学校开学了，平平上了学，你想走就走吧，到那时我会把乐乐给你。现在不能走，我不想平平没有妈妈，我不知道怎样哄他。”你说着说着竟然哭出了声。这样的场面一下子把我的心搅乱了，因为记忆中，你是从来不会为吵了架而在我面前哭泣的，这让我始料不及，感到前所未有的震惊。

夜晚，我忍受着身体和心理的双重疼痛，躺在床上辗转反侧。此时此刻，我多么想找一个知心的朋友一诉衷肠，或者有一个有力的肩膀让我靠一靠，温暖我受伤的心房，然而，自从跟你在一起，我一心一意憧憬着我们的美好幸福生活，与所有的朋友都失去了联络。可不知从何时开始，我们的生活似乎仅以金钱和孩子维系着。你在我身边总是表现得郁郁寡欢，沉默寡言，从来不主动给我温存和与我谈心，就算我想和你亲近时，你都显得那么古板和沉闷。多少个夜晚，你一躺下就呼呼大睡，而我却无法睡着。那种情形下，难免让人觉得无聊和空虚，倍感生活没有乐趣。

我怎么也想不明白，曾经浪漫洒脱的你哪里去了？是什么使你的言行变得如此消沉和严肃，生活过得如此紧张和沉重，性格变得越发易怒和狂躁？我不懂，是我太傻，还是婚姻本身就是爱情的坟墓？

你也没有入睡，蜷缩在我身边的椅子里，不时沉重地叹息。良久，你终于说：“秋子，我们好好谈谈吧！”说完径直走向外面的阳台坐下。我想了想，是该好好谈谈了，也许，正是因为我们之间平时太缺乏沟通，才导致今天彼此受到伤害的局面。

外面月光如水，我在阳台边的凳子上坐下来，抬头望见天空的一轮明月，月亮这么圆，大概又到月中旬了吧，不经意地想起一句词来：但愿人长久，千里共婵娟。此情此景，使我伤痛的心更增添几许惆怅。

相对着坐了很久，你始终没有开口。我说：“有什么话你就说吧，我听着。”你嘴唇动了动，还是没说一个字。我有些生气，真弄不懂一个平时在工作上雷厉风行的大男人，此刻却不知道怎样表达自己的真实想法。望着神态黯然的你，我有点忍受不了你的沉默，再次说：“想说什么就直说吧！”你嘴唇翕动着，声音颤抖，许久才说出一句话：“我们真的完了。”“是想分手吗？”见到你痛苦的神情，我后面那些绝情的话一句也说不出口了，只好郑重地说：“是想挽回这段婚姻，让我们的爱情获得重生吗？为了孩子，也不是没有可能的，但是，你必须改变对待生活的态度和对我的粗暴行为，或者干脆咨询一下心理医生，找出导致你性格孤僻的真正原因。我一直对你那些过激行为心存疑问。”

你形容憔悴、表情痛苦地低下头默然叹息，许久才道出你的心声：“秋子，你总是埋怨我没能带给你快乐，我到底要怎样做才能使你满足？你难道真的那么在乎我能给你多少快感吗？”你说完竟伤心地呜呜哭起来。

我猛地一惊，疼痛突然像一根针一样从心里掠过，各种滋味涌向心头。我说：“你怎么会这样想我呢？其实，我根本就不是你所想的那样啊！你总觉得我对你要求太高，其实你错了，真正的原因，也许是你过不了自己心里那一关呀！你太敏感，这样结果只会适得其反。我也曾经不止一次地对你倾诉过，我多么希望你能与我多点沟通，不管是工作上的不愉快，还是生活中的迷茫，你不要一个人憋在心里，说出来，让我与你一起分担，好吗？就算我没有办法帮助你解决，至少我可以做你忠实的听众啊！我不崇尚高档时装，不稀罕高级化妆品和海鲜大餐，我只求你性格温和一些，对我细心、体贴一点，让生活多一点情趣，平时多一点安慰，而不是一躺下就呼呼大睡。偶尔几句善解人意的言语和一个随意的拥抱，夜晚你轻轻抚着我的秀发，让我在甜蜜里入睡就足够了。”

你聆听着我低沉的诉说，似乎触动了你灵魂深处那根温柔的弦，继而泣不成声地说：“老婆，我的确性格不好，对不起你，可在感情上，我本来就是一根木头呀！想一想走过的路，我真的亏欠了你太多的柔情……”你轻轻地将我揽在怀里，信誓旦旦，“以后再也不这样了，如果有下次，你要走我没话说。”你终于坦诚地说出了心里话，“看见你要走，我整个人都快崩溃了。我知道你舍不得孩子，才故意不让你带走儿子，目的是想你能留下来。别走，好吗？”你口中喃喃不停，双手轻轻地抚摸着我的额头。我这才发现，你的手臂到处被我的指甲划得伤痕累累，如同我受伤的心。

月光下，我们四目相对，似瞬间觉醒，原来彼此间还是那么深地爱着对方。

我无奈地叹口气，轻轻地闭上双眼，疲惫的心还在痛，接纳了你真诚的忏悔，对未来却依然很茫然。我对你的包容，还会是对自己更深的伤害吗？

亲爱的，我多么希望从今以后我们俩的感情再也不受伤害。我渴求的快乐绝不是你说的性快感，希望你不要有心理负担和压力。我不要你刻意为我做什么，我只要你发自内心地对我，不要太吝啬你的一句问候，一个微笑，一次抚慰，用点滴付出温暖我每天等候你回家的心，就已足够。

我的心思，你能读懂吗？

论法律与道德的互相渗透 第7篇

一、道德向法律制度的渗透

近年来, 我国经济建设领域取得举世瞩目的成就, 经济基础的稳步上升使得我国社会上层建筑面临重大改革, 城市化进程不断加速, 社会转型时期的经济、政治和文化的全面变革给我国的社会主义道德建设造成不小的冲击。传统社会关系和家庭结构的瓦解使得以往的道德规范面临严重挑战, 而新的道德体系在短时期内无法生成;改革开放以来, 我国社会的民间国际交流日渐频繁, 多种价值观和道德理念输入国内对传统的单一道德价值取向造成冲击, 使传统社会道德的调控能力进一步削弱, 社会道德规范在一些地方出现真空, 传统的社会道德领域出现较为混乱的状况。有鉴于此, 为寻求解决之道, 更好地缓解社会矛盾, 提高国内社会的整体道德素质, 很多学者都提出了“加强道德立法, 使道德法律化”的主张和建议, 对于道德与法律的关系展开探讨。

首先, 我们要客观看待道德向法律渗透这一社会现象, 无论何种社会制度, 只要发展到一定阶段, 都不可避免的会出现这一现象, 我们可将其视为社会的一种自我净化功能, 其实质是通过立法将某些道德义务转化为法律义务;其次, 从立法层面上看社会道德向法律渗透也是有选择性的, 能够被法律化的道德必须是作为人们社会交往的基本而必要的道德正义原则。

由此可见, 道德向法律的渗透是一种客观现象, 是不以任何个人或组织的意志为转移的。道德的法律化必须要有严格的条件限制。在法制社会中社会成员都享受同样的权利自由, 并同时承担相应的社会责任和义务, 每一名合法的社会成员都必须遵守社会的基本规则, 维护合理的社会秩序。我们提倡“加强道德立法, 使道德法律化”的社会意义也在于此。

二、法律制度向道德的渗透

法律制度向道德的渗透, 是指法律规范宣传、普及到一定程度之后, 在实施过程已经不需要再去强制执行, 人们已经自发的将遵守某些法律看作是一种道德义务, 以对待道德义务的行为方式和理念来对待法律义务, 不需要外力的监管就能自觉遵守法律。关于法律制度向道德渗透的问题, 目前国内学术界还缺少相关研究。我国建设由中国特色的社会主义法治国家, 实行依法治国, 就必须要意识到法律制度向道德渗透进而实现某些法律道德化的重要性。

眼下我们探讨法律向道德的渗透问题目的在于提高人们对法律制度的自觉遵守, 维护法律的正义和人性化准则, 法治社会要社会成员要坚守法制理念, 对法律制度要有为之献身的道德精神。法律道德化不是将二者简单融合, 而是各自保持独立性, 在规范社会成员的行为上有选择的相互渗透。我国是一个有着悠久历史的文明古国, 推动法律制度道德化, 要从历史中吸取经验教训, 根据上述关于道德和法律异同的论点, 我们提出法律道德化的几项基本要求:

首先, 法律是以人性本恶为假设前提的, 遇道德感染教化相比较而言法律更加偏重于对恶的抑制, 这一点在立法环节尤为重要。立法阶段必须明确界定法律条款的限制范围、法律条文本身的逻辑性以及不同法条之间是否连接紧密、有无冲突之处。立法阶段必须考虑法律在实施时能否得到不折不扣的遵守, 国家机器必须保证其他任何社会规范都不能否定法律的效力或者与法律相冲突。

其次, 在法治社会里, 社会成员平等享有法律规定的各种权利, 法律保障公民的合法权益, 同时公民也要承担相应的法律义务, 公平公正的法律强调权利和义务的统一。公民自觉遵守法定义务, 法律就要维护维护公民的法定权利, 公民权利意识的提高对法律道德化有着积极的推动作用。因此, 在社会生活中我们要树立起现代公民权利意识, 积极运用法律武器维护自己的合法权益。

最后, 我们根据法律规范与道德规范形式上的区别进行分析, 法律主张“律他”, 道德强调“律己”。而法律制度道德化可以看作将两者统一, 共同发挥作用。面对法律空白, 以自律的道德精神自觉遵守;面对法律细则, 严格依法行事, 将法律作为行为标准而不是准绳, 自发的维护法律的尊严。

三、小结

从理论上讲, 法律向道德渗透是一种理想的社会治理状态。要想做到这一点, 首先要提高公民的整体法律意识, 其次提高是公民的文化素质, 只要能够做到以上两点, 公民的道德修养也会同时得到提高, 在这个基础上, 法律才能向道德渗透, 社会成员才能以对待道德的精神来对待法律。在社会生活中自觉遵守法律, 在外在行为上服从法律, 而且是发自内心的服从, 所有社会成员都能够认识到法律的神圣性、必要性和重要性, 从而做到知法、懂法、守法, 主动维护法律尊严, 从社会道德体现中渗透法律制度的精髓。

参考文献

[1]戴霞.市场准入法律制度研究[D].西南政法大学硕士学位论文, 2006.

这两根小棒真的互相平行吗 第8篇

早上刚进办公室, 就有邻班两位女生拿着书本进来向我诉“苦”。

“李老师, 我们认为这两根小棒还可以这样放 (见图1) , 但这好像不是平行?可王老师说这题的答案是互相平行的。”女生说。

王老师是刚毕业分配来的体育教师, 因我校教师缺编, 这学期暂叫她兼任四 (2) 班的数学教师。

两女生说的题目是人教版四年级上册第65页的第2题的“摆一摆”, 具体如下:

把两根小棒都摆成和第三根小棒平行, 看一看, 这两根小棒互相平行吗?

把两根小棒都摆成和第三根小棒垂直, 看一看, 这两根小棒有什么关系?

这一前一后两个问题分明是前者直露、浅显, 后者隐蔽、含蓄, 梯度渐进, 思维含量又高, 体现了教材编者之独具匠心。

我想了想, 对两位女生说:“你们的摆法不仅是对的, 而且新颖、有创意。但这种情况确实不是互相平行, 应该称为两根小棒在同一直线上。”

无独有偶, 后来我在自己班上教上面第 (2) 题:把两根小棒都摆成和第三根小棒垂直, 看一看, 这两根小棒有什么关系时, 也有学生摆出这样的特殊情况, 如图2所示。

上图中出现的两种情况肯定不能叫互相平行, 但作为小棒, 只是线段, 出现这两种特例应该是允许的, 可教材没有涉及“两条线段在同一直线上”这一知识点, 对于四年级的学生能否教得懂?要不要教?不教的话怎么来处理上面这两道题目?难道是教材压根儿疏忽了这两种特例的出现?

……

一连串的问题在我脑中闪现, 久久挥之不去。

二、随想

学生层面。众所周知, 在实际生活中, 我们见到的都是一些长长短短的线段, 没有直线, 也不可能有直线, 因为直线有两个苛刻的条件:直、无限延长。而小学生从一年级开始就在摆小棒, 他们凭着已有的生活经验和知识基础, 在不经意的摆弄中往往会收到意想不到或难以置信的结果, 如上述的两种情况。能摆弄出这样特例的学生不但没错, 而且还应该表扬、鼓励。

教材层面。教材编排此二题, 旨在让学生通过操作体验, 感知和归纳两句话:一是两条直线分别与第三条直线平行, 那么这两条直线互相平行;二是两条直线分别与第三条直线垂直, 那么这两条直线互相平行。因为这两句话到了初中学习平面几何时就是两条性质定律, 为小学与初中的衔接打下扎实的基础, 毋庸置疑, 教材编排此二题, 是合理的、科学的、有目的的。

教师层面。面对学生突兀闪现的“思维火花”, 我们教师就这样不理不睬?就这样含糊不清、模棱两可、搪塞其事?就这样一棍子打死、高高在上、硬是灌给学生一个互相平行的答案了事?面对匠心独具的教材编排, 我们就这样轻描淡写地一笔带过而收场?这些做法都不对。因此, 我们首先要弄清直线与线段的联系和区别:线段有两个端点, 是直线中的一段, 可以测量长度;而直线是可以无限延长的, 无法测量长度。而且直线是由无数条线段组成的。其次是如同剥笋一般, 层层推进, 促使水到渠成。

师:这两根小棒是线段还是直线?

生:线段。

师:若将图1中的水平的两根小棒都当作直线, 两端都无限地延长时, 这两条直线会怎样?

生:重合了。

师:重合后, 变成了几条直线?

生:变成同一条直线。

师:一条直线能叫两条直线吗?

生:不能。

师:那么两条直线分别与第三条直线平行, 这两条直线一定不是重合在一起的, 会成怎样的关系呢?

生:互相平行。

同理, 两条直线分别与第三条直线垂直, 这两条直线一定不是重合在一起的, 会成怎样的关系呢?有了前一题的经验与基础, 学生都会说:互相最后是练习巩固。选择题:

(1) 两根小棒都和第三根小棒平行, 看一看, 这两根小棒 () 。

(2) 两条线段都和第三条线段垂直, 看一看, 这两条线段 () 。

(3) 两条直线都和第三条直线平行, 那么, 这两条直线 () 。

(4) 两条直线都和第三条直线垂直, 那么, 这两条直线 () 。

A.互相平行B.互相垂直C.互相平行或在同一直线上D.无法判断

三、践行

分众化和大众传媒的互相作用 第9篇

随着传媒技术的不断发展, 众多学者对分众化问题的研究日益增多。大众传媒的表现形式逐渐趋于多样化, 受众需求也越来越多, 同时加之受众市场的不断分化, 大众传媒受分众化的影响程度也越来越大。本文在之前已经做过的研究的基础上进行更进一步的分析和探讨, 对大众传媒的分众化问题进行了重新思考。

二、分众化问题的背景

随着社会经济和文化的逐步发展, 不同的技术水平, 不同的社会经济状态, 不同的传播目标, 不同的受众需求, 都促使媒体分众化步伐的加快。随着受众的欣赏水平的逐步提高, 欣赏的兴趣和口味也将随着社会经济发展的多元化、价值观的多元化更加趋向多样化, 因此分众化趋势更加明显, 发展更加迅速。

考虑到大众媒体应对新时代的需求, 同时增加受众群体的喜爱程度, 大众传媒必将走向分众化趋势。按照《传播学》理论, [1]无论是伴随着卫星通信、数字化、多媒体和计算机网络等技术的发展而出现的新传媒, 还是报纸、电视和广播等普遍的传统媒体, 分众化传媒都是大众传媒的属性。因此, 大众传媒已迎来了分众化时代。

三、分众传媒的新作为

随着市场的不断分化, 大众传媒需要做出相应措施来应对这些变化, 如报纸、电视和广播等传媒在不断调整自身, 从而出现一系列新作为。

(1) 大众化报纸。媒体的分众化趋势对于分众媒体的传播, 必然对传统的传统报纸广告投放产生影响。报纸作为一种普遍的大众传媒, 在激烈的广告市场竞争中也必将面临转型。例如, 报纸分类投放广告的经营模式和传播理念更适合未来分众传媒的需求, 也更适合报纸媒体的转型。报纸的扩充版块和分区创办等, 充分开发了原有的大众传媒资源, 满足了受众阅读的各种需求。

(2) 电视分众化。随着各种电视频道和节目的迅速增加, 受众群体在频道和节目选择上有了更多的空间, 可以根据不同的爱好兴趣和需求欲望各取所需, 从而形成了一种收视的分众化趋势, 大众传媒为适应这种变化, 又形成了频道的专业化。由于电视频道单一和节目非常有限, 受众群体会被动地选择收视的内容。而各种频道和节目资源的充分挖掘和利用, 电视频道和节目的增加及多样化, 使受众日益增加的需求满足成为可能。电视分众化使受众的需求更加复杂化和多样化, 因此电视制作者在电视布局和节目安排上面临着极大的挑战。制作者在研究受众心理、收视需求的过程中, 可以根据不同的收视群体的需求, 进而扩展电影频道、戏曲频道和音乐频道等, 使得节目内容更加丰富, 栏目更加精细, 功能定位更加明确, 故频道专业化成为一种发展趋向。[1]

(3) 广播。目前不同层次收听广播的人大不相同, 广播传媒在生活中的作用逐渐被新传媒所取代, 其地位不断降低。面对扑面而来的变化, 大众传媒需要接受的挑战非常之大。

但是广播传媒也得益于私人轿车的迅速普及和发展, 又迎来了新的春天。各种汽车可以接受各类不同的广播频道, 为受众群体的生活带来了更多乐趣。随着汽车广播、社区广播和公司广播等出现, 分众化广播进行得有声有色。中国广播业正在已经到来的分众传媒时代努力利用并挖掘广播传媒的资源, 发挥广播传媒的优势, 力争在未来开拓广播界新的天地。

四、分众化和大众传媒的互相作用

分众化使得受众群体的需求在不断改变, 大众传媒为适应新时代的要求也采取了相应的新措施。[2]

(1) 细分受众群体。大众传媒可以细分受众群体, [2]如很多报纸、广播和电视为节省成本获得高利润, 重复播放电视剧和综艺娱乐节目, 还有同样的电视剧和节目形式以不同版本传播, 这种做法最后会导致受众远离传媒。受众对于因此应该运用现有的频道和节目资源, 科学合理地安排相应位置的时间结构, 为各种频道进行定位和布局, 针对不同年龄层次和兴趣爱好的受众, 提供并制定独具特色的频道和节目, 以此获得更为合理的频道资源的布局。

(2) 变化调整。分众化是社会的产物。创新促使各种新事物不断发展, 受众的眼睛是雪亮的, 所以固定不变的传媒很难获得受众眼球。由于分众化使得受众的需求变为单一化, [3]想要给满足不同年龄段的受众多样化需求, 大众传媒必须对各种节目进行重新设计和整体策划, 不断探究市场分众和分析竞争对手的状况, 充分发挥传媒的主导、服务和认真意识, 将他们完美渗透到不同类型的传播中去;由于受众的兴趣不断变化和传播的社会经济效果千差万别, 需要不断地调整推广的内容;准确记录不同受众群体的阅读和收视习惯, 设计并得出独出心裁的节目布局。

(3) 合理实施和利用分众化。分众化大众传媒必然会促进社会和经济的发展。但是分众不能过于细化, 否则会阻碍市场的发展, 降低大众传媒的利益。一方面大众传媒要合理设置分众化, 为开拓和发展市场获得高效的利益, 将分众化的作用发挥到最佳;另一方面要尽可能为受众考虑, 精确定位和把握受众心理变化以满足其多样化需求。这样分众化的结果是大众传媒和受众群体双方都会受益。

五、结论

随着分众化趋势的不断发展, 大众传媒必将立足于大众传媒, 发展并寻求分众传媒的优势, 首先积极响应各种传媒的新作为, 来应对新媒体在分众化市场的剧烈变化, 然后以自身传播技术的提高和经营管理思想的改变, 依靠相当雄厚的资金实力和资源支持, 迅速占领分众市场战略。受众群体的需求越来越多样化, 大众传媒应该尽可能关注并采用一定措施满足其需求。

总之, 分众化问题仍然是一个长期思考的过程。报纸、广播和电视等传媒应该合理实施和利用分众化, 获得更广阔的市场并吸引更多受众群体, 从而使双方都受益无穷。

参考文献

[1]刘韬.浅谈报纸的分众化传播[J].新闻传播, 2008.

[2]孔昭林.使用传播学知识能力案例实践[Z].2012.

互相学习 第10篇

互相持股, 是指两个或者两个以上的法律主体, 基于特定的经营目的, 相互投资, 互持对方股份的一种现象。我国早期的研究将此译作交叉持股, 然而时至今日, 我们会发现交叉持股的范围小于互相持股。

互相持股的现象在我国上世纪九十年代初得到中央政府的鼓励和提倡, 可见该现象曾得到我国官方的认可。但与其他国家和地区对比, 我们会发现, 在发达国家、地区中对相互持股是有很大的限制的, 例如法国、中国台湾等, 其中最为典型的就是日本, 日本是经历了互相持股的双重效应的国家。而目前我国对相互持股现象限制并没有严厉的措施, 但局部地区对此作了一定的限制, 如深圳、海南经济特区等。什么原因导致如此大的差异呢?下面我们构建单向环形模型来加以说明。

二、环形结构模型的构建及其效应分析

(一) 环形结构模型。

本文采用一个独特的互相持股结构模型单向环形, 采用该模型是为了便于分析互相持股的效应。具体如下:

A是大型的远洋运输企业, 拥有大型的运输货轮。伴随着行业竞争者的增加, 运输设备的老化, 保养成本的增加, 劳动力成本的增加, 本来具有的竞争优势正在逐渐丧失。

B是主营金属矿石冶炼的大型国有企业, 受到近期国际铁矿石价格的不断攀升, 产品的成本费用增加, 利润空间下降, 公司急于寻找合作伙伴, 以求改变目前的状况。

C是一家实力较强的钢铁生产企业, 在日常的原料采购过程中与B有密切的联系, 因近期的原料价格上涨, 国内的市场需求急剧萎缩, 导致企业无法实现年初计划的利润目标, 公司管理层正急于寻找方法改变现状。

于是, 上述三公司的管理层出于本公司的发展战略的考虑, 向各自董事会提出了相互持股的方案, 并得到了批准。投资持股比例:A持有B40%的股份, B持有C40%的股份, 同样C也持有A40%的股份。

(二) 举例分析相互持股的效应与存在的问题

1、协同的正效应。

A、B、C三个企业相互持股以后, 能够产生规模化的协同效应, 会产生1+1>2的作用效果。尤其在成本有机组合后, 将会提升公司的盈利空间, 提高企业的竞争能力。例如, B需要从国外进口铁矿石, 整个进口运输费用市场价格约为10万元。由于存在间接的投融资关系, 按协议规定, B的进口业务应当全部由A运输, B每年进货30次, 协议内部结算价格为市场价格的80%。据统计, 国内的物价上涨指数平均每月在4%。对于A而言, 由于业务量的增加, 假设A的利润率将上涨3%。未持股前, 每年B的进口运输费用金额:10 (30÷12) (1+1.04 (1-1.04) / (1-1.04) ) =375.65万元, 然而合作以后B支付的费用375.650.8=300.52万元, 节省成本375.65-300.52=75.13万元。而A的实际利润上涨了300.523%=9.02万元, 所以实际上正效应的节约金额75.13+9.02=84.15万元。

正效应远不止于此, 仍有一些无法计量的有利效应存在, 例如, 对于B而言, 由于相互持股, 与A的合作关系加强, B在存货管理与储存方面节约的成本是无法准确计量的, 但它是实际存在的。更重要的是互相持股后, A、B、C三个公司可以抵御外来的恶意并购, 加强了公司经营权的控制。

2、相互持股的负效应及其引发的多米诺骨牌效应。

正效应的存在, 实质上是来源于有利因数存在, 即经济利益的存在。但是, 它不是以有某一个有利因数单独存在而存在, 而是会以它的N倍效应的存在而存在。反之, 当不利因数出现时, 它又会迅速扩大不利因素。例如, 由于国内经济市场的通胀, 市场需求的减少, C的业绩出现亏损, 根据合作协议的规定C的原材料由B供应, 假设C对于B原材料供应与本公司的销售额对应关系的比例为60%。当C的营业额减少1, 000万元时, B公司的销售额就将减少600万元, 导致的负效应损失为1, 600万元。

由于销售额的减少, 势必会导致B、C之间合作关系的恶化。同样, 由于A的营业利润与B公司的经营关系密切, 所以A、B之间的关系存在破裂的隐患。同时, 由于收入的减少, A、B、C三公司之间为了保持现金流的充足, 必会撤出投资资金。从而为合作关系全面破裂提供了先决条件。

3、企业资产的虚增, 股东权益的迅速膨胀, 使得债权人的权益得不到保障。

相互持股是通过向目标公司投入资产, 而目标公司在接受资产的同时又投出资产。下面我们举例说明:

A、B、C的资产总额分别为1, 500万元、2, 000万元、2, 500万元。相互持股后A、B、C的资产为2, 500万元、2, 600万元、3, 300万元。未投资前, 三个公司的资产总额为6, 000万元, 而投资后, 2500+2600+3300=8400万元。共增加了8400-6000=2400万元。增加的部分来源于投资的部分600040%=2400万元。而实际上A、B、C三公司的价值并未真实增加。

随着A、B、C公司资产的增加, 银行会认为公司具有更大的偿债能力, 所以贷款额就会加大, 但三个企业整体的实际偿付能力并未有所加强, 这在无形中损害了债权人的权益, 导致企业整体的财务风险加大, 扩大了市场整体的风险。所以说, 相互持股的负效应是不能忽视的。更重要的是, 它会导致公司内部的监督控制机制无法发挥作用, 从而威胁到企业的生存和发展。相互持股同样会加剧垄断情形的发生, 提高竞争强度, 直至触犯了反垄断方面的法律。

三、互相持股的前提和基础理论研究

据笔者了解, 截至2011年初, 通过中知网搜索仅从2007年至目前止, 相互持股的文章就达百篇左右, 对相互持股的正负效应研究及提出建议者较多, 然对相互持股的前提和现实基础介绍者不多, 多为简单带过。

(一) 法律基础。

正如许多学者所言, 法律是最直接、最有效的控制经济秩序的手段, 但是每一部法律的颁布实施都是为了国家和社会的稳定、健康发展而制定的。通过上面的互相持股的正、负效应我们看到, 当企业之间存在相互持股的现象时, 必须考虑这繁荣经济背后的假象。据有关分析人士不完全统计, 我国的A股上市公司中, 对外投资持股的情况高达500家左右, 上市公司参股银行的就更多了, 参股综合类券商的也在300家左右。在2007年至2009年末, 上市公司间发生交叉持股行为共29对公司, 涉及近43家上市公司, 并且呈现逐年递增的强劲趋势。在此情况下, 我国配套的法律措施与其他发达国家相比则少多了。例如, 日本的公司法就规定, 其公司之间的相互持股的比例超过25%就将丧失表决权这样严厉的措施。我国学者对日本的相互持股现象研究的较多, 原因在于日本的经济快速增长时伴随着相互持股现象正效应的出现, 而相互持股的负效应也在其股市十年的倒退中显现的淋漓尽致。日本的经济学家对相互持股也是褒贬不一。透过日本的经济发展历程, 我们应当慎重对待相互持股现象, 完善我国的法律制度体系。只有有了好的制度体系, 才能保障我国经济平稳、快速地发展。

(二) 行业环境。

经济的发展带来了行业竞争的白炽化, 迫使企业寻找本行业以外的利润增长点, 加速了相互持股现象的发生。市场经济基本规则就是:让市场的需求去决定市场的竞争强度。但是, 当市场的供给大于需求时, 一个关键的问题就浮出水面了原先的基本规则还继续有效吗?答案是否定的。根据市场均衡理论, 当供给大于需求时, 均衡价格就会下降。当均衡价格的下降会迫使部分竞争者退出, 伴随着竞争者退出市场竞争的强度会下降。但是相互持股, 打破了这个结论。通过相互持股这种方式, 我们知道公司不用退出竞争, 而是扩大上下游业务或多元化道路, 保持公司利润增长, 加剧竞争的强度。当市场需求达到完全饱和状态时, 就会导致整个产业链条的断裂, 引起多米诺骨牌效应。后果的严重性, 希望市场经济管理当局有充分的认识, 加强行业内部、行业间融合控制, 这也是制定反垄断法的初衷之一。

(三) 资本市场。

我国的资本市场起步较晚, 但是发展迅猛。与发达国家相比在制度建设方面还是有一定的差距的。通过上面的分析, 我们知道相互持股除了可以使企业保持利润的增长、走多元化的发展道路外, 更重要的是它可以吸收大量的外来资金。我国的上市公司有一些奇怪的现象, 例如我们众所周知的服装品牌雅戈尔, 在2006年财务报表就非常有吸引力, 其股价在半年之年增长了300%, 但是它的主营业务收入增长率为-6.81%。原来雅戈尔公司这样的现象原因是相互持股的正效应所带来的产物。由此看来, 资本市场的催化作用甚是惊人, 而完善的资本市场才能促使相互持股的现象得以快速发展。

(四) 经营环境。

当企业自身的行业达到饱和的状态时, 它的利润增长就会停止。企业就会寻找新的利润增长点, 经过一番思量以后会选择相互持股。原因在于相互持股是不同于收购和兼并的, 但是两者都可以达到自己本身产业的前向一体化、后向一体化的效果、多元化的发展道路。从企业自身的发展而言, 会更倾向于相互持股, 因为两种方法得到的是同样的结果, 企业会选择成本较低的方案, 所以相互持股的优越性就在于此低成本。但是企业不愿意与经营规模比自己小, 而业务与企业本身关联较小的企业合作;他们会更愿意同比自己规模大或旗鼓相当, 的或经营的业务之间存在较大关联的企业合作。这种情况下, 市场垄断情况的发生就在所难免, 这与国家的法律是相互冲突的。

四、结论及相关建议

通过相互持股正负效应的对比, 我们发现, 不能对相互持股的现象进行简单的批判或褒奖, 笔者在具有一定认识的基础上给出如下建议:

(一) 加快立法, 进行制度化管理。

透过相互持股的正负效应, 我们知道相互持股的作用在于扩大公司的经营成果和公司规模, 但是这种扩大效应仅仅是账面上的, 而不是真实的收益和成果。但是, 它能够促进企业快速增长, 实现企业的一体化进程和多元化发展道路, 具有较大的优越性。所以, 对其加以法律形式的约束是必要的, 有了法律标准, 才会有规范化运作。最终发挥相互持股的正效应, 同时克制负效应。

(二) 完善会计制度体系建设。

我们知道在公司的财务报告中财务报表具有重要的地位。我国的会计发展一直以工业企业的生产经营流程为模型去进行账务处理, 但随着经济的发展, 我们发现现代企业已经不再是纯粹的工业制造了, 他们开始进行资本运作, 开始进行投资, 以谋求更多的利益。例如雅戈尔公司, 它的投资收益已经占据收益的大部分, 如果继续以工业企业的老模式, 能够反映出它的利润来源吗?恐怕不能。所以, 应当在我国的会计报表中加大对投资收益的细化列报, 使报表的信息使用者了解公司收益的主要来源, 做出他们正确的判断。

(三) 加强我国市场经济资源整合, 促进规模化发展。

企业之间进行相互持股原因之一, 即企业本身的资源不足或资源的利用效率不高, 无法抵御外来竞争。为了我国经济的长久发展, 我们应当进行局部的、一定范围内的资源整合以满足规模化运作。这样才能增强企业的外来风险抵抗能力, 提高企业的核心竞争能力。

(四) 积极发挥行业自律组织的作用。

行业自律组织的地位比较特殊, 有其独特的优势, 比如对于整个行业的状况了解程度较高, 具有一定的标杆作用。但它又不是政府机构, 在处理行业内部事务具有更大的空间。比如成立一个专业的投资协会, 发挥其功能, 节约企业的交易成本, 规范相互持股的市场运作。

摘要：本文以公司规模化运作为基础, 通过建立合理的公司组织结构模型, 分析市场经济条件下互相持股理论的基础和前提问题。通过分析这些问题, 笔者得出了下列结论:相互持股是企业发展的必然选择, 相互持股具有乘数效应, 我国的相互持股现象市场操作不规范。

关键词：互相持股,环形持股,规模化

参考文献

[1]孔洁珉.“交叉持股”下的非理性繁荣[J].首席财务官, 2007.8.

[2]高红梅.公司交叉持股的利弊分析及法律规制[J].现代商贸工业, 2010.2.

《互相关爱》教学反思 第11篇

记得刚接这课的时候，习作课一直是我相对的“软肋”。特别是对新课程教材不是很熟悉。“关爱”这个主题看似简单，可是我们现在的孩子对来自父母、长辈等关心爱护早就认为是理所当然。来自同学间的更是少，自我的学生更多些。无疑谈话最佳，用师生之间面对面的语言交流营造一种氛围，让学生在轻松的氛围中唤醒他们不曾留意过的真挚的感情。开课前，我设计的导语是：“这节课想和同学们研究一个词。”这样学生立刻释然，毕竟词语比写作轻松多了。教师板书“关爱”，引导学生理解什么是关爱。学生经过思考做了回答“关心”“爱护”“支持”“体谅”“帮助”等。这样学生的思路开放了。紧接着教师追问：“那么谁与谁之间会发生关爱的故事啊？”学生不假思索的就回答道：“父子间、母子间、师生间、同学间、朋友之间、近邻之间，甚至陌生人之间。”教师及时进行有深度的指导“看来关爱无处不在啊。”那么谁能讲讲你看到的、听到的，或是自己亲身经历的事情？就这样，在平等的对话中，在愉悦的氛围中，孩子们的写作思路被打开。生活的一幕幕场景就重新回到了孩子们的眼前。通过讲述出来，一个个感人的故事从孩子们的生活里流露出来，真实生动，一件件的小事让孩子们说出来自己的故事。此刻我想没有任何一种课件能达到这种境界吧。我笑了，我知道我成功了。

写作不是生活的简单再现，要学会描写。可这恰恰是我缺憾的，因为我没有上完这单元的课。精读课文没有阅览，条理性的训练没有去做，这对于孩子来说有拔高的嫌疑。讲我自己的故事，打开记忆的闸门，我的思绪也如奔腾的流水倾泻而出。行文中，我注意突出细节描写，突出自己心里感情的变化，结尾我如诗般的环境描写，自然而然地暗示了一切景语皆情语的感受。当我有感情地讲完了这个真实的故事后，我发现孩子们凝重的眼光含着感动，含着震惊。在随后的20分钟里伴着淡淡的旋律，孩子们动笔写出自己的故事。虽然20分钟对于刚步入六年级的孩子来说很短暂，但是从现场来看，这些孩子有话可写，有情可发。

最后，在师生的讲评中，教师有意识地强化本次习作的写作方法。相信，打开记忆闸门的感情会打动每个人的心。

这次习作纵有很多遗憾，但是我很坦然的说，尝试让我们有了更深的思考。尝试让学生有了更广阔的空间。教育来源于体验，再现生活的教育才更深入人心。

语言间的互相接触和语言的替换 第12篇

关键词：语言接触,借用,替换

一、语言间的借用

语言间的互相影响, 通常表现为语言间的借用。这里说“借用”只是一种比喻, 语言间“借用”了什么是不用“还”的;原来语言中被“借用”了什么并不因此而从原来的语言中消失。语言间的借用首先是词的借用。例如汉语, 古代经丝绸之路从西域借了“苜蓿、葡萄、狮子、石榴”等词, 因佛教的传入而从印度梵语借了“佛、菩萨、罗汉、塔、魔、和尚”等词, 其后又陆续从其他语言中借了“唢呐、阿訇” (波斯语) 、“木乃伊、祖母绿” (阿拉伯语) 、“蘑菇、戈壁、喇叭” (蒙古语) 、“沙发、咖喱、幽默” (英语) 、“苏维埃、克格勃 (俄语) ”、“喇嘛、哈达 (藏语) ”、“喇嘛蛄、萨其马 (满语) ”、“槟榔 (马来语) ”、“阿妈妮 (朝鲜语) ”等等。这些从其他语言借来的词叫做借词, 又叫外来词。

无论在语音上或在文字上都与其他语言的词无联系而纯粹用本族语言材料构成的新词, 当然不是借词, 如汉语的“火车、电脑、激光、电视”就不是借词。

仿照外语合成词的结构按语素义逐个译出而成的词, 成为仿译词。例如, “水彩”, 仿照英语watercolour (water+colour) ;“软件”, 仿照英语software (soft+ware) 。仿译词不是借词, 但也是一种语言受另一种语言影响的结果。

由不同语言的构词材料 (语素) 相结合而成的词, 叫混合词。例如, 英语中用借自法语的词根语素beauti加固有的后缀ful构成beautiful (美丽的) , 用借自法语的lecture加固有的后缀ship构成lectureship (讲师的职位) , 由固有的词根语素love、laugh分别加上借自法语的后缀able构成loveable (可爱的) 和laughable (可笑的) , 这些词都是英语中的混合词。有些词可以是几种语言辗转相借。例如, 汉语中作公尺讲的“米”借自法语, 法语又借自其他语言, 过程如下:

古希腊语metron→拉丁语metrum→古法语metre→现代法语mètre→汉语“米”。

借词在本族语言中生根以后, 即成为地地道道的本族语言词。例如, 上面说到的汉语中的那些借词, “葡萄、菩萨、唢呐、喇叭”等等都早已成为地地道道的汉语词。语言中有一些借词, 也可能在运用一个时期以后即为新造的词所取代。例如, 汉语曾从法语coupd′état借自“苦迭打”, 后来为“政变”所取代;从俄语借来“康拜因”, 现在大都改用“联合收割机”。在特定的历史条件下, 借词也可能取代语言中固有的词, 如11世纪初, 讲法语的诺曼底人征服英国以后, 英语中出现了大量来自法语的借词, 一方面丰富了英语的词汇, 这是主要的方面;另一方面, 也有一些英语固有的词为来自法语的同义借词所取代, 如dryhten (王子) 为prince所取代, gōdian (改组) 为improve所取代。

二、双语制

同样的人交替使用两种语言, 这种现象叫作双语制。双语制是由于说不同语言的人们混居一处密切往来而产生的。可以是双方除使用母语之外都学习并使用对方的语言, 例如我国境内与汉族杂居的某些少数民族, 就是在公共场合说汉语, 在家庭生活中说本族语言。东非许多部落在互相交易时用斯瓦西里语, 在本部落内部说各自的部落语言。

同样的人在不同场合使用不同的方言, 或分别使用方言和共同语, 这也是常见的。为了与发生在语言与语言之间的“双语制”相区别, 可以称这种现象为“双言制”。在我国, 少数民族地区普遍存在着双言制, 很多人在公共场合说普通话, 在家庭生活中说本族语。

三、语言的混合

在语言频繁接触的地区, 两种或多种语言的成分可能混杂成新的交际工具。就出现了洋泾浜语, 该语是掌握不同母语的某些人在特殊地区为暂时的交际需要而形成的混杂的交际工具。我国解放前, 在上海、广州等通商口岸曾流行过洋泾浜英语。曾在中国流行过的洋泾浜英语, 主要用英语的词, 发音按汉语音位系统加以改造, 如以[l]代[r], 以[k]代[g], 复辅音中间插入元音, 所以room[rum] (房间) 念成[lum], green[gri:n] (绿的) 念成[kilin];语法规则基本用汉语的, 如名词不分单复数, 数词和名词间须加上“量词”, “两本书”不说two books, 要说two piece book。洋泾浜英语词汇贫乏, 表达范围很有限, 而且只有口头形式。在中国东北地区也出现了“洋泾浜俄语”。由于19世纪末中俄两国合作修建了中东铁路 (满洲里至大连) 和1917年俄国十月革命的影响, 俄罗斯各个阶层的民众大批进入哈尔滨, 并定居哈尔滨。由于俄罗斯人与中国人沟通的需要, 这就必然引起东北地区的俄汉语言接触。哈尔滨当地居民把一些音译式“俄语”说法渗入到了“老哈尔滨话”的语言中, 形成了独特的语言。赵鲁臣在《哈尔滨中俄边缘语消亡的探因》中指出:一百多年前哈尔滨的中俄边缘语与“洋泾浜英语”特点十分相似。

四、语言的替换

某个社会集体 (如民族) 的全体、部分或个体成员改变母语, 叫作语言的替换。语言的替换与民族 (部落、部族) 的融合紧密联系着。民族融合有强迫融合与自然融合之别。强迫融合时征服者利用军事、政治等压力迫使被征服者接受征服者的语言并放弃自己的语言。例如, 大约公元前五百年, 凯尔特人从欧洲大陆进犯大不列颠岛, 残酷杀戮当地的伊比利亚人, 用强制手段以凯尔特语替换了当地语言。到公元后449年, 西北欧的三个日耳曼部落—盎格鲁、撒克逊和朱特, 侵入不列颠岛, 又依靠强制手段以盎格鲁-撒克逊语替换了凯尔特语, 是为古英语。强迫的做法总是要引起强烈的反抗, 而且并不能都取得成功。例如, 过去日本侵略者在我国台湾岛和东北地区强制推行日语, 歧视汉语, 结果并没达到以日语替换汉语的目的。自然融合则不依靠强制的力量。例如, 我国北魏 (386-534) 王朝, 鲜卑族统治者顺应经济和文化发展的需要, 提倡鲜卑人学习并使用汉语, 结果鲜卑语为汉语所替换。又如, 满语今天只有我国东北个别村落的满族老人还会说, 但已不作为日常交际工具, 满语已被汉语所替换, 这也是在民族自然融合中实现的。

五、结语

语言间的借用, 首先是词的借用。借词无论形式 (口头形式或书面形式) 和意义都以原来语言中的词为依据。仿译词、混合词也是语言间相互影响的结果。

双语制 (或双言制) 是语言间发生密切关系的表现。这时人们在不同场合使用不同的语言。双语制为语言间更进一步的相互影响提供了条件。

某个社会集体的成员改换母语称作语言的替换, 全体成员进行语言的替换意味着某种语言的“死亡”。语言的替换与民族融合紧密联系着, 语言的替换一般都要经过双语制阶段。

参考文献

[1]陈松岑.社会语言学导论[M].北京大学出版社, 1985.

[2]岑麒祥.汉语外来词词典[M].北京:商务印书馆, 2008.

[3]徐来娣.汉俄语言接触研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2007.