华中科技大学专业

华中科技大学专业（精选8篇）

华中科技大学专业 第1篇

黑龙江科技大学特色专业：

黑龙江科技大学是一所工科类普通本科院校，拥有共4个最好专业(特色专业)。

黑龙江科技大学采矿工程、矿物加工工程、电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化等专业可以说是黑龙江科技大学最好最有特色的专业了，这些专业为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带动作用。

黑龙江科技大学优势专业排名：

学校有4个国家特色专业建设点、10个省重点专业，建成1门国家级精品课、省级精品课14门，1个国家级教学团队、4个省级教学团队，1个省级人才培养模式创新示范区，4个省级实验教学示范中心，2个振兴东北老工业基地人才培训中心、1个国家煤矿安全培训基地。

国家级特色专业(4个)：采矿工程、矿物加工工程、电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化。

省重点专业(10个)：采矿工程、矿物加工工程、自动化、机械设计制造及其自动化、会计学、土木工程、电气工程及其自动化、安全工程、金属材料工程、数学与应用数学。

学校建成煤炭产业省级重点学科群，矿业工程、电气工程、机械工程3个省重点一级学科。拥有1个博士后科研流动站，1个博士点，11个一级学科硕士点，42个二级学科硕士点，具有MBA授予权和6个工程硕士，会计硕士，金融硕士授权领域。

博士后科研流动站(1个)：安全科学与工程。

博士点(1个)：煤矿事故应急救援与影响控制。

一级学科硕士点(11个)：矿业工程、管理科学与工程、电气工程、机械工程、材料科学与工程、土木工程、工商管理、马克思主义理论、数学、公共管理、安全科学与工程。

其中排名前10的专业是：电气工程及其自动化、会计学、机械设计制造及其自动化、建筑学、金融学、英语、国际经济与贸易、矿物加工工程、自动化、通信工程专业，可以算是黑龙江科技大学的优势专业了。

专业排名

专业名称

专业批次

电气工程及其自动化

一批

会计学

二批

机械设计制造及其自动化

二批

建筑学

二批

金融学

二批 英语

二批

国际经济与贸易

二批

矿物加工工程

二批 自动化

二批

通信工程

二批

电子信息工程

二批

工商管理

二批

机械电子工程

二批

经济学

二批

工程管理

二批

软件工程

二批

工业设计

二批

数学与应用数学

二批

环境工程

二批 材料成型及控制工程

二批

资源勘查工程

二批

物联网工程

二批

电子信息科学与技术

二批

信息管理与信息系统

二批

应用统计学

二批

应用化学

二批

应用物理学

二批

地质工程

二批

化学工程与工艺

二批

城乡规划

二批

安全工程

二批

市场营销

二批

测控技术与仪器

二批

测绘工程

二批

工业工程

二批

工程力学

二批

公共事业管理

二批

人文地理与城乡规划

二批

信息与计算科学

二批

无机非金属材料工程

二批

金属材料工程

二批

采矿工程

二批

计算机科学与技术

二批

土木工程

二批

财务管理

二批

华中科技大学专业 第2篇

江苏科技大学简介

江苏科技大学拥有镇江长山、梦溪2个校区和张家港校区以及上海办事处，占地3979亩；在校普通本科生18250余人，博士、硕士研究生4060余人，本、硕、博学历留学生730余人；有教职工2200余人；设有20个学院，66个本科专业；有博士后科研流动站3个，一级学科博士点4个，一级学科硕士点20个，专业学位硕士点10个。

华中科技大学专业 第3篇

关键词：网络与新媒体专业,专业教育,培养模式

据中国互联网络信息中心(CNNIC)在京发布的《第33次互联网发展状况统计报告》,截至2013年12月,我国网民规模达6.18亿,其中手机网民规模达5亿,较2012年底增加8009万人,网民中使用手机上网的人群占比提升至81.0%。[1]网络媒体、手机媒体等在人民生活中发挥着日趋重要的作用。

媒介高速发展并融合,该趋势不但迫使传统媒体进行转型,更催生了一系列新媒体的诞生(如数字电视、IPTV等)。[2]网络与新媒体相关产业的迅速发展导致市场对人才需求不仅在数量上激增且在具体要求上发生变化,这对新闻院校的人才培养提出了新的挑战。

一、网络与新媒体专业教育讨论

2013年上半年,教育部公布2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果,本校普通本科类新增“网络与新媒体”专业。该专业的设立正是教育部对网络与新媒体快速发展的回应。为了梳理国内学者对网络与新媒体专业建设的思考,笔者在中国知网键入“网络与新媒体专业教育”作为主体搜索词,统计时间截止至2013年12月31日,排除重复、与主题无关文献,共得270份有效文献。

从数量上而言,该类论文在20002004年间较少,年均论文量少于5篇。自2005年起,论文数量开始逐年递增,学界越来越关注该类学科的教育与培养问题。同年开始出现网络与新媒体专业教育与培养方面的硕士论文。

就内容而言,相关论文主要是对专业人才培养模式及课程设置的思考,虽然涉及面广,但大多泛泛而谈。人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式等。人才培养的诸要素包括培养目标、课程体系、教学方法、教学形式、教学的运行机制、非教学培养途径等,概括而言,即是培养目标和培养方式。[3]因此,我们主要从培养目标和培养方式两方面进行量化分析。有一种尽管存在争议但颇有影响的大学分类法,即把大学分为研究型、教学研究型、教学型和高职高专型。研究型大学以理论创新、科技创新为主,培养高层次创新的理论学术型人才;教学研究型大学是在培养专门应用人才基础上,重视高层次创新人才的培养;教学型大学则着重承担面向生产、管理、服务一线的应用型专门人才的培养;高职高专学校则主要承担职业技能型人才的培养。与四个层次不同的大学相对应的人才培养目标有三种:一是学术创新型人才,这是研究型大学的主要使命;二是应用复合型专门人才,这是教学研究型和教学型大学人才培养的目标;三是职业技能型人才,这是职业院校人才培养希望达到的效果。[4]而事实上,这三种类型并没有一个明显的界限划分,常有融合,但各有偏重。学术创新型人才主要是学术理论的创造,即重在网络与新媒体方面培养具备理论性和创造力的人才;应用复合型人才强调理论与实践的有机统一;应用型人才偏重于知识的实际应用[5]。经统计,有227篇论文关注高校专业人才培养的目标。其中,应用复合型是高校基本认可的培养目标,网络与新媒体相关的专业学生要在掌握一定的基本传播技能的基础上,学习借助网络、计算机等多种手段以达到更佳的传播效果,52.4%的论文对该目标进行了叙述。在第一梯队的高校,如中国人民大学等则正由应用复合型向学术创新型转化,提出切实可行的特色培养方案,但相关高校与论文数量上有限,在理论上只有16.3%的论文涉及;而高职高专院校中,直接面向市场且能快速掌握技能的职业技能型成为他们的首选,即强调掌握切实可行的操作技能。

样本中,有131篇文献提及“培养方式”,而其他近一半论文忽略该问题,与讨论“培养目标”的文献数量差距较大。事实上,学者和高校对于专业人才教育的体系缺乏整体性把握,新闻传播学界对该问题的研究也未成熟。笔者归纳了论文提及频率较高的培养方式,如产学研模式、合作模式、工作坊模式、个性化分类培养等。所谓产学研模式是产业、学校、科研机构三者相互配合,发挥各自优势,学生通过企业增加认知以及积累经验,高校在了解市场需求的基础上,在产业和科研中架起桥梁,促进科研成果的研发;合作模式包括跨院合作、院媒合作、校企合作、国际合作等,院系之间平台的建立,院系与业界联系的加强,国际间合作逐步扩展等,均为人才培养提供新动力;工作坊模式则通过实验室和具体科研项目带动,在专业老师的指导下,提高学生动手能力,培养创新能力;个性化分类培养是前期大类宽口径招生,入校后不细分专业,在同一基础课平台上进行培养,一定时期后(一般为一年或两年)由学生依据自己的兴趣、专长和发展方向选择专业[6]。除这些普遍的方式外,还有主辅修制,通过修读第二学位,使本科生获得本专业外第二个专业的基本知识和基本技能等;创作型模式,鼓励学生将所学应用于实践,多出成果,如MV作品、影视广告、网络产品等。而这些方式并不是相互分离,诸多高校会同时采用多种方式,制定出具有高校特色的培养方案,但仍会以某一方式为主,建构起培养方案的核心。

(注:一篇论文中可能会提及两种及以上的培养方式,因此分类统计的文献量大于总样本数)

合作模式在培养方式中占据了主流地位,48.1%的论文都提及,其中校企合作、院媒合作是新闻传播类普遍的方式,跨院合作、国际合作等不多;由实验室和科研项目以带动参与度的工作坊模式也逐渐进入学者视线中,其中相关实验室的建立是学者讨论的重点;产学研模式广泛运用于各学科人才培养中,在新闻传播领域应用范围有限;而其他方式则未超过10%,探索的高校较少。

文献中,大多学者从该类专业具体课程出发,缺少宏观、深入、有层次的分析。但依然有一些专家学者提出了自己的独特思路,主要有董天策早期在对核心课程的梳理后提出“理想的模式应当是大力推行主辅修制、双学位”[7];2007年张芹、黄宏提出的新闻流、技术流、传播流的三种模式;王明概括了高校新媒体专业两种办学途径和差异化的培养模式,针对性的提出“对课程设置进行层级模块管理”等[8];湖南师范大学的燕道成在分析了专业发展瓶颈后提出在理念、师资和课程上进行改革[9];暨南大学新闻学院院长范以锦在看到了教育的“积极”与就业的尴尬后提出了“理念比技能更重要”[10]的观点等。中外专业对比研究中,匡文波教授对美国近年来在新媒体教育理论和实践上所做的探索进行了宏观层面的梳理,提出了全面融合的教学实验理念;鲍枫、王以宁以赫特福德大学、威斯敏斯特大学、伯恩茅斯大学、伦敦大学戈德斯密斯学院为例,分析英国高校数字媒体专业的人才培养,总结其注重实践性,以工作坊形式为中心组织教学,重视与业界公司合作的特征[11];张啸则向我们展现了法国新媒体教育不同层次的要求。

二、网络与新媒体专业办学现状

国内很多高校都已开设网络传播或新媒体方面的课程,并由开设相关课程向创办相关专业迈进。各高校都从自身特点出发,探索自己的教学模式和课程设置。张芹、黄宏在《高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析》将网络与新媒体传播专业的课程设置分成讲求新闻主义的中国人民大学模式、崇尚技术主义的武汉大学模式以及推崇传播学的复旦大学模式三种模式[12],随着网络时代的全面发展,网络与新媒体的含义扩展,不仅这几所高校的课程有了一些变化,同时也出现了其他类型的培养模式。笔者在114所985、211高校中具体提炼出了24所设立网络或新媒体相关本科专业(方向)的高校,并将其进行总结和分类,具体如下:

这些高校基本可分成五类,除了已经提炼过的三种外,还增加了电子出版方向和数字媒体艺术方向。前者是将那些设立在人文学院下的传播专业或出版专业延展成自己的院系特色,将培养网络编辑作为具体培养目标;后者主要是将数字技术、计算机软件领域中的优势延伸到文化传播领域,培养新一代既掌握传播实务,又具备创意、设计思维的复合人才。

我们选取各模式中的典型高校的课程进行具体分析:

从课程设置上,人大在公共基础课和传统新闻课程居多,占到了总体课程的58%,同时设置了与新闻相关的网络类课程,从而使新闻可以通过网络技术优化,通过网络渠道进行传播;武汉大学的必修课中有57%的网络传播及技术类课程,涵盖了网络新闻、网页设计、网站策划、网络广告、电子商务、动画设计、网络信息检索等,脱离新闻学的影子,重构网络传播的课程体系;复旦大学传统新闻学课程和传播学课程占69%,且传播学的比例高于新闻学,除了大众传播和人际传播外,拓展传播学的内涵,开设大量组织传播、跨文化传播、危机传播、政治传播、视觉传播等相关选修课程,同时注重传播研究方法和传播基本素养的培养,如商务沟通、演讲与修辞等。

不似前几种模式新闻传播类课程居多,网络编辑和数字媒体艺术方面则更直接的在课程中得到体现。以华南理工大学编辑出版学(网络传播与电子出版方向)为例,在出版专业的基础课程外主要增加了多媒体素材采集与制作、电子与网络出版、数字出版与网络编辑等。而数字媒体艺术方面,主要设立在设计、艺术、美术等院系,北京交通大学则在艺术领域增加了网站设计、交互式数字媒体等。

这五种模式中,以网络策划与新闻和新媒体艺术开办的学校数量上更可观。传统新闻学稍加改造,增加一些网络传播的理论课程即可,该模式与新闻学差异不大;新媒体艺术专业则可以和不同专业结合,如新闻传播专业、计算机专业、艺术专业等,发展前景大。

三、网络与新媒体专业建设面临的问题

2013年上半年,教育部在新增“网络与新媒体”专业的同时,对申请学校进行了批复。28所高校中有15所二本、10所三本,却只有3所一本(暨南大学、西北大学、上海外国语大学)。上海外国语大学郭可教授表示,该校从2011年申报至今共花了3年时间准备,调动学校资源及专业技术支持的同时,公派教师前往美国脱产学习和知名网络公司学习,并考虑建立专业的实践基地和实验室。从中我们可以窥见新专业的建立需要大量的资金和师资力量投入。而其他高校大多还是在传播学门类下办网络传播,这反映了大多一本高校并未明晰网络与新媒体专业与传播学专业的界限。而已创办的新媒体专业大多仍处于摸索阶段,从理论上的探讨到培养方案、课程设置的确定都还需要实践的检验。

华中科技大学新闻与信息传播学院的网络传播专业方向已经开办了17年。作为国内最早开办网络与新媒体方向的院系之一,网络传播办学方向经历了网络新闻网站开发网络产品三次转型。一定程度上,华科大新闻学院17年的“试错”具有一定的代表性。

(一)紧跟前沿技术带来的问题

1. 需要前瞻性的培养目标

华中科技大学作为一所理工科为优势学科的综合性大学,注重培养应用复合型人才,新闻与信息传播学院网络传播专业方向培养目标的三次转型也是顺应新媒体技术发展趋势和人才市场的需求。新媒体的发展速度愈来愈快,远远快于211高校本科人才培养周期所需要的时间。如果此类学校专业培养目标过多瞄准信息传播技术层面,则一方面形成与计算机和电信等相关专业竞争的局面,另外一方面技术的日新月异也使得人才培养更多处于一种“疲于奔命”的技术追赶中;更可怕的是4年教学周期过去,培养的专业人才明显滞后于市场的需要。因此,技术的快速发展需要院系基于预见性,预测未来网络传播人才的发展和市场需求,设立前瞻性培养目标,进行创新性培养。

2.需要理论上的强大支持

专业的学习需要强大的理论支撑,而新专业的教学在这一方面明显缺失。为解释新媒体与网络传播的新现象,在学习基本传统的大众传播学外,需延伸和构建全新的理论及应用体系。而目前国内学者翻译的相关外文论著以及相关新理论数量少且更新慢,学者每年出国进行脱产培训以及访问的机会有限。教师充实自身理论的途径狭窄,对专业教育也造成了限制。

华科大1998年创办全国先河的网络新闻传播班时,没有一套现成的系统的网络新闻的教材。为了编写专门教材,学校和老师投入了相当大的人力、物力;但随后这方面的教材建设未能够得到足够重视。网络与新媒体发展快速、媒体形态变化之大,教材需要及时更新和调整。现有教材不仅版次更新慢,且很多内容已经跟不上时代发展。2013年5月23日,由华中科技大学主办且北京大学出版社协办的首届高校网络与新媒体专业建设研讨会上,26所相关高校参加会议并最终确定网络与新媒体专业主干课程13门、专业选修课程12门,包括了《网络文化》、《新媒体与社会》、《网络与新媒体研究方法》、《网络与新媒体文学》、《西方新媒体理论》、《网络与新媒体技术应用》、《数字出版导论》、《融合新闻学导论》、《网络游戏》、《网络与新媒体用户分析》等,由此国内首个系统、权威的网络与新媒体专业课程体系形成,但教材的编写、出版和落实均需要时间,实际教学效果也有待验证。

3.技术的发展需要加强实践

人才培养过程中,除了理论提升外,更需要近距离实践。1998年,学院专门成立传播科技教研室,购入32台联网电脑,买入40万元的设备,以满足在课程中文字处理、多媒体制作、数据库应用程序开发、数理统计、网页设计等的需求[13]。在第一阶段投入后,后续的投入相对减少,电脑开始老化,更新换代慢,难以满足教学需求。作为一门实践性强的专业,网络与新媒体专业教学上应该具备摄、录、编、播设备和网络实验室。但作为处在理工科学校的文科院系,办学资金不足以及投入不够的问题一直影响着教学设施的现代化,硬件的缺陷严重制约了学科的发展,阻碍了课程改革与教学方式的革新。

除课程上的实验课外,学院鼓励学生加入校内平台(如记者团、广播台、校报等)和专业竞赛(如计算机大赛等),使学生在合作中学习新知识,在竞争中获得新突破;其次,提倡多样的实践/实习,并且设置具体的学分要求,从2005年的12个学分到2011年的28个学分,学分要求不断提升。但与学院的新闻学专业已基本建立完善的实习基地相比,网络传播专业实习基地还需要大力拓展。

以实验室和科研带动的工作坊模式在人才培养中发挥着关键作用。目前四川外语学院新闻传播学院正在尝试进行融媒介实验室的建设,试图建立一应俱全的全新结构,实现印刷、平面、视觉和网络媒体各种媒介资源的一体化共享[14]。从教学和市场需要的角度考虑,高校应在可承受范围内加大资金投入,加强硬件设施建设,让学生能在实验室的环境中进行模拟性实践操作,为独立开展工作做准备。

(二)媒介融合要求融合性课程体系

网络与新媒体专业的目标是培养复合型应用人才。早期的交叉是简单意义上学科知识的交叉,即文工交叉或文理交叉。媒介融合涵义更广泛,包括了文理交叉、媒介交叉、技术和内容的交叉等。新一代数字技术和网络通信技术的快速发展直接导致了媒介之间的生产融合、组织融合、市场融合以及传播平台的融合,成为媒介融合的主导力量[15]。媒介融合对现有课程体系和教学方式提出挑战。

1. 培养方式待创新

想要培养出理论和技术兼备的创新人才,简单的“课堂教学+实习实训”无法满足需求,新的专业教育需要新的培养方式。2010年,依托华科大优势工科的强大实力和品牌,新闻与信息传播学院对网络传播专业学生实行“双学位实验班”培养,在依托主流培养方式的基础上,将跨院合作模式和双学位模式结合。跨院系合作办专业成功与否很大程度上取决于合作双方的合作意愿强度和合作的深度。

前文数据表明,我国网络与新媒体专业人才培养采取的培养方式一般以合作式为主,其他的涉猎不多。另一方面,高校间相互模仿,使得培养方式与培养目标不一致,培养方案体系需要廓清。如何调整和整合原有培养方式和课程设置,使人才适应和满足社会发展的需要,已成为高校能否转型成功的关键。

2. 课程体系需明朗

我院课程体系是按照通识教育基础课程、学科基础课程(大类基础课程、专业基础课程)及专业课程来划分。不同时期,课程体系有部分修正,如2006年在专业课部分进一步细化,分为专业核心课程和专业方向课程,在专业方向课程中分为必修和选修;2011年,学科大类基础课部分除必修学分外设置选修学分。

下表为20052013年华科大网络传播专业课程学分设置:

具体课程方面,网络新闻探索阶段,学过两年理科的学生需要在两年中学习大量的课程,包括文学、社会学、逻辑学等学科基础课程;新闻专业的采、写、编、评、史论等专业课程以及计算机相关的数据库基础、多媒体制作、网络传播等课程。网站开发阶段则加强传播的基础理论部分,例如传播学原理、传播研究方法等,同时筛选计算机类课程,重点提取动画制作与网页设计、网站编辑与策划等课程。第三阶段将培养目标转向网络产品时,加入传播心理学、新媒体用户分析、WEB信息框架、网络传播功能设计、电子商务、危机传播与管理等相关课程,在专业方向课中增加大量的广告、广电方面的选修课,如新媒体广告设计等。

就整个发展阶段而言,学分、课时不断修改、精简。2009年以前,学科基础课比例大大超过学科专业课,从具体课程而言,新闻基础训练的课程比重明显高于新媒体领域相关课程,这使得该专业与新闻传播类其他专业无实质区别,学生不具备优势与竞争力。专业形式与内容的脱离,使专业处于位置不明的尴尬境地,间接损害学生的积极性。2009年,专业课程学分设置首次超过基础课学分,专业核心特色在课程体系上凸显。

3. 媒介融合对师资和教学方式提出挑战

网络与新媒体专业属于交叉应用型专业,理论和技术“二手都要硬”。因此师资方面需要将理论丰富型和技术型教师合理配置,将单一的人文院系改变为人文、社科和自然科学的复合结构,满足新媒体教学的需要。英美一些高校在媒体课程中吸纳传媒业界的精英人士加盟教育,使得师资力量充足而冗余,有效而不过度,这种具有弹性的师资结构值得借鉴。

网络与新媒体专业教育更需要授课方式的创新,打破教学中媒介课程“条块分割、各自为政”局面,改变多学科课程“一次性打包、杂糅或乱炖”的状况,尝试教学内容和教学方法的变化。国外一些高校在融合型课程上所做出的努力值得我们借鉴,如美国密苏里大学、美国南加州大学新闻系媒介融合课程等。

大学专业选择—高考专业选择测试 第4篇

许多同学在填报志愿时，往往只注意专业的冷热，而忽视自身的人格特点（即自己最适合从事哪方面的工作），选择了一个不适合的专业，即使能顺利地升上大学，却可能为将来从事一个自己不感兴趣的工作而懊悔终身。

为了帮助考生和家长较为准确地判断自己最适合就读的专业，提高高考专业志愿填报的目的性、准确性和针对性，我们以霍华德人格-职业类型匹配的理论为基础，结合考生的实际心理状态和高校专业特征，精心编制了一套“职业（专业）人格自测问卷”，帮助同学们在高考填报志愿时，以科学的态度做出专业选择，从适应个性特征的角度，进行今后职业生涯的规划，成就一条适合自身发展的道路。

下面，请同学们根据对每一道题目的第一印象作答，不必仔细推敲，答案没有好坏、对错之分。具体填写方法是，根据自己的情况在答案的“是”或“否”字上画一个“”号，准备好了吗？那就开始测试吧！

注意：以下测试结果仅供参考。

1. 我对自己平时的花销都记得很清楚。是否

2. 课余时间我喜欢阅读通俗小说、诗歌。 是否

3. 在老师提出问题后，即使我知道，我也往往保持沉默。 是否

4. 我很羡慕做戏剧、音乐、歌舞、新闻采访等方面工作的人。 是否

5. 每次写作文时，我往往一挥而就，不再重复。 是否

6. 我经常不停地思考某一问题，直到想出正确的答案。 是否

7. 对同学借我的和我借同学的东西，我都能记得很清楚。 是否

8. 虽然复习很紧张，但我仍喜欢参加学校的各种活动。 是否

9. 我喜欢成为老师和同学们注意的焦点。 是否

10. 家里的电器如果出了小毛病，我喜欢自己搞定。 是否

11. 我希望有机会参加探险。 是否

12. 我曾渴望当一名汽车司机或飞机驾驶员。 是否

13. 我总是保持我的房间和书桌的整洁。 是否

14. 看情感影片时，我经常禁不住眼睛湿润。 是否

15. 我喜欢做一名教师。是否

16. 我小时候经常把玩具打开，把里面看个究竟。 是否

17. 音乐能使我陶醉。 是否

18. 我喜欢阅读自然科学方面的书籍和杂志。 是否

19. 在我的职业选择中可以考虑当校长。 是否

20. 我喜欢需要运用智力的游戏。 是否

21. 有时，我感到自己有文艺方面的天赋。 是否

22. 我喜欢亲自动手制作一些东西（如贺年卡），从中得到乐趣。 是否

23. 如果同学们有困难，我很乐意帮助他们。 是否

24. 和不熟悉的人交谈对我来说毫不困难。 是否

25. 和同学交谈时，我对政治问题较感兴趣。 是否

26. 我喜欢动手的工作，不喜欢抽象的工作。是否

27. 大家公认我是一个勤劳踏实、愿为大家服务的人。是否

28. 我有能力说服别的同学同意我的观点。 是否

29. 我是一个沉静而不易动感情的人。 是否

30. 当我学习时，我喜欢避免干扰。 是否

31. 我的理想是当一名科学家。 是否

32. 与推理小说相比，我更喜欢言情小说。 是否

33. 我喜欢按部就班地完成要做的事。 是否

34. 我有很强的动手能力。 是否

35. 我总是主动地向别人提出自己的建议。 是否

36. 我喜欢使用锤子、榔头一类的工具。 是否

37. 与同学相比，我有较强的策划能力。 是否

38. 我能坚持写日记。是否

39. 看电影是我的兴趣之一。 是否

40. 我喜欢利用逻辑原理解决问题。 是否

41. 有时我也关注飞行器方面的知识。是否

42. 我喜欢关注青少年犯罪问题。 是否

43. 有条件的话，我可以去听听歌剧。 是否

44. 对我来说，会计是一个不错的职业。 是否

45. 我很羡慕那些优秀的企业家。 是否

46. 一般情况下，我能想到用法律来保护自己的合法权益。 是否

47. 我对侦破题材的节目很感兴趣。 是否

48. 随便讲出一些世界名车的品牌，对我来说并不是个难事。 是否

测试完毕请在下面查看结果

测试结果和说明：

一、 请将以上测试依样在以下对应的题号内计算得分。（答“是”的计一分，答“否”的不得分。）

A艺术型（ 2、4、14、17、21、32、39、43）计分

C传统型（ 1、3、7、13、29、33、38、44）计分

E管理型（ 5、9、11、25、28、35、37、45）计分

I研究型（ 6、16、18、20、30、31、40、47）计分

R现实型 （10、12、22、26、34、36、41、48）计分

S社会型 （8、15、19、23、24、27、42、46）计分

二、 请将六种不同人格特征的得分从大到小进行排列，排在最前的就是你的职业人格类型。如遇相同的得分，表明你该两种人格类型均具备（如社会型和管理型的得分相同，表明你具有社会管理型的职业人格特征）。

在完成了上面的自测后，你就能了解你的职业人格，依此大致确定适合你的职业类型。为了方便同学们能填报适合自己职业人格特征的专业，我们将现行各高等院校本科专业所有的11个大类（文、理科）分别列出，按各专业的职业特征与相应职业人格特征进行匹配（如你是A 艺术型的职业人格特征就对应相应的A 艺术型的专业），这种匹配是我们根据现行本科专业的培养方向和目标，参考具体专业的课程要求而做出的理解，下面仅列出各大门类中的有代表性的专业，供同学们参考。

A 艺术型：有艺术、直觉、创造的能力，喜欢运用想象力和创造力，在自由的环境中工作。这种人想象力丰富，有理想，易冲动，好独创。他们喜欢从事非系统的、自由的、要求有一定艺术修养的职业。

可参考填报：教育学： 学前教育、艺术教育、装潢设计与工艺教育；文学：汉语言文学、汉语言、对外汉语、中国少数民族语言、外国语言文学、新闻传播学类所有专业、艺术学类所有专业；历史学： 民族学、文物保护技术；管理学：旅游管理；理学：地理科学类所有专业；工学： 广播电视工程、土建类所有专业、测绘类所有专业、轻工纺织食品类所有专业、航空航天类所有专业、宝石及材料工艺学；农学： 园艺、园林；医学： 医学影像学。

C 传统型：喜欢从事资料工作，有写作或数理分析的能力，能够听从指示，完成琐细的工作。这种人易顺从，能自我抑制，想象力较差，喜欢既定、有秩序的环境。在职业选择上，他们愿意从事那些需要按照既定要求工作的、比较简单而又比较刻板的职业。

可参考填报：哲学：逻辑学；经济学：经济学类所有专业；法学： 法学类所有专业、政治学与行政学、国际政治；教育学： 人文教育、特殊教育；文学： 中国语言文学类所有专业；历史学：历史学类所有专业；管理学：会计学、财务管理、电子商务、物流管理、劳动与保障、土地资源管理、农林经济管理、农村区域发展、图书馆学、档案学；理学：理学类所有专业；工学：仪器仪表类、能源动力类、电气信息类、水利类、测绘类、化学与制药类、交通运输类、海洋工程类、航空航天类、武器类、工程力学类、生物工程类、农业工程类、森林工程类、公安技术类所有专业；农学：农学类所有专业；医学：医学类所有专业。

E 管理型：喜欢和人群互动，自信、有说服力、领导力，追求政治和经济上的成就。这种人喜欢支配别人，有冒险精神，自信而精力旺盛，好发表自己的见解。他们愿意从事那些为直接获得经济效益而活动的职业。

可参考填报：哲学：哲学、宗教学；经济学：经济学、国际经济与贸易、保险；法学：社会学、社会工作、外交学、思想政治教育、公安学类所有专业；教育学： 特殊教育、旅游管理与服务教育、市场营销教育；文学：新闻学、广播电视新闻学、广告学、导演、播音与主持艺术、广播电视编导；管理学：管理科学与工程类所有专业、工商管理类所有专业、公共管理类所有专业、农林经济管理类所有专业；理学：天文学类、地质学类、地理科学类、地球物理学类、大气科学类、海洋科学类、环境科学类、心理学类、统计学类所有专业；工学：航空航天类、武器类、公安技术类所有专业；农学： 植物生产类、草业科学类、森林资源类、环境生态类、动物生产类、水产类所有专业；医学：法医学。

I 研究型：喜欢观察、学习、研究、分析、评估和解决问题。这种人有强烈的好奇心，重分析，好内省。比较慎重。他们喜欢从事有观察、有科学分析的创造性活动和需要钻研精神的职业。

可参考填报：哲学：哲学类所有专业；经济学：保险、金融工程、税务、网络经济学；法学：马克思主义理论类所有专业、社会学类所有专业、公安学类所有专业；教育学：教育学、学前教育、教育技术学、小学教育、艺术教育、人文教育、社会体育；文学 汉语言文学、古典文献、外国语言文学类；历史学：历史学、世界历史、考古学、博物馆学、文物保护技术；管理学：管理科学、信息管理与信息系统、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、物流管理、行政管理、劳动与社会保障、农林经济管理、农村区域发展、档案学；理学：理学类所有专业；工学：工学类所有专业；农学：农学类所有专业；医学：基础医学、临床医学、眼视光学、康复医学、精神医学、中医学类所有专业、药学类所有专业。

R 现实型：有运动机械操作的能力，喜欢机械、工具、植物或动物，偏好户外活动。这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益。他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求的、需要一定的技能技巧、能按一定程序进行操作的工作。

可参考填报：哲学：逻辑学；教育学：教育技术学、体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学、民族传统体育、汽车维修工程教育、应用电子技术教育、装潢设计与工艺教育；文学：传播学；管理学 信息管理与信息系统、电子商务；理学：理学类所有专业；工学： 工学类所有专业；农学：农学类所有专业；医学： 医学影像学、医学检验、眼视光学、康复医学、口腔医学、针灸推拿学、法医学、护理学、药学类所有专业。

S 社会型：擅长和人相处，喜欢教导、帮助、启发或训练别人。这种人乐于助人，善社交，易合作，重视友谊，责任感强等。他们希望从事那些直接为他人服务 为他人谋福利或与他人建立和发展各种关系的职业。

可参考填报：哲学：宗教学；经济学：国际经济与贸易；法学：社会学、社会工作、政治学类所有专业、治安学；教育学：教育学类所有专业、体育学类所有专业、其他教育学类新兴专业；文学：新闻学、广播电视新闻学、播音与主持艺术、广播电视编导；管理学：人力资源管理、旅游管理、公共事业管理、劳动与社会保障、公共关系学、农林经济管理类所有专业；理学：资源环境与城乡规划管理、心理学、应用心理学；工学：电气信息类、环境与安全类、公安技术类所有专业；农学：植物生产类、森林资源类、动物生产类、水产类所有专业；医学： 预防医学、临床医学、康复医学、精神医学、口腔医学、中西医临床医学、护理学、中药资源与开发。

好了，测试做完了，同学们对今后的填报志愿大致有个底了吗？衷心祝愿2013年的高考生都能美梦成真！成就人生！

华中科技大学专业 第5篇

集成电路设计与集成系统

医学信息工程

电磁场与无线技术

电波传播与天线

电子信息科学与技术

电信工程及管理

应用电子技术教育

人工智能

海洋信息工程

柔性电子学

智能测控工程

自动化

轨道交通信号与控制

机器人工程

邮政工程

核电技术与控制工程

智能装备与系统

工业智能

智能工程与创意设计

计算机科学与技术

软件工程

网络工程

信息安全

物联网工程

数字媒体技术

智能科学与技术

空间信息与数字技术

电子与计算机工程

数据科学与大数据技术

网络空间安全

新媒体技术

电影制作

保密技术

服务科学与工程

虚拟现实技术

区块链工程

密码科学与技术

土木工程

建筑环境与能源应用工程

给排水科学与工程

建筑电气与智能化

城市地下空间工程

道路桥梁与渡河工程

铁道工程

智能建造

土木、水利与海洋工程

土木、水利与交通工程

城市水系统工程

水利水电工程

水文与水资源工程

港口航道与海岸工程

水务工程

水利科学与工程

测绘工程

遥感科学与技术

导航工程

地理国情监测

地理空间信息工程

化学工程与工艺

制药工程

资源循环科学与工程

能源化学工程

化学工程与工业生物工程

化工安全工程

涂料工程

精细化工

地质工程

勘查技术与工程

资源勘查工程

地下水科学与工程

旅游地学与规划工程

釆矿工程

石油工程

矿物加工工程

油气储运工程

矿物资源工程

海洋油气工程

智能采矿工程

纺织工程

服装设计与工程

非织造材料与工程

服装设计与工艺教育

丝绸设计与工程

轻化工程

包装工程

印刷工程

香料香精技术与工程

化妆品技术与工程

交通运输

交通工程

航海技术

轮机工程

飞行技术

交通设备与控制工程

救助与打捞工程

船舶电子电气工程

轨道交通电气与控制

邮轮工程与管理

智慧交通

船舶与海洋工程

海洋工程与技术

海洋资源开发技术

海洋机器人

航空航天工程

飞行器设计与工程

飞行器制造工程

飞行器动力工程

飞行器环境与生命保障工程

飞行器质量与可靠性

飞行器适航技术

飞行器控制与信息工程

无人驾驶航空器系统工程

智能飞行器技术

武器系统与工程

武器发射工程

探测制导与控制技术

弹药工程与爆炸技术

特种能源技术与工程

装甲车辆工程

信息对抗技术

智能无人系统技术

核工程与核技术

辐射防护与核安全

工程物理

核化工与核燃料工程

农业工程

农业机械化及其自动化

农业电气化

农业建筑环境与能源工程

农业水利工程

土地整治工程

农业智能装备工程

森林工程

木材科学与工程

林产化工

家具设计与工程

环境科学与工程

环境工程

环境科学

环境生态工程

环保设备工程

资源环境科学

水质科学与技术

生物医学工程

假肢矫形工程

临床工程技术

康复工程

食品科学与工程

食品质量与安全

粮食工程

乳品工程

酿酒工程

葡萄与葡萄酒工程

食品营养与检验教育

烹饪与营养教育

食品安全与检测

食品营养与健康

食用菌科学与工程

白酒酿造工程

建筑学

城乡规划

风景园林

历史建筑保护工程

人居环境科学与技术

城市设计

智慧建筑与建造

安全工程

应急技术与管理

职业卫生工程

生物工程

生物制药

合成生物学

刑事科学技术

消防工程

交通管理工程

安全防范工程

公安视听技术

抢险救援指挥与技术

火灾勘查

网络安全与执法

核生化消防

海警舰艇指挥与技术

数据警务技术

食品药品环境犯罪侦查技术

农学

园艺

植物保护

植物科学与技术

种子科学与工程

设施农业科学与工程

茶学

烟草

华中科技大学专业 第6篇

怎么样随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，人们对生活质量的要求也越来越高，摄影行业得以经济的滋润，得以迅速发展，已经形成比较可观的市场规模。行业迅速发展形成了对摄影人才的巨大需求，在摄影行业工作的专业人员规模也比较大。由于摄影人才总体呈现供不应求的局面，使得在行业就业的专业人才薪资待遇和工作环境都很好。

摄影专业就业方向

本专业学生毕业后可在广告公司、影视剧制作公司、新闻媒体、报社杂志期刊社、出版社，婚纱影楼、文化宣传部门和其他有关事业单位，从事摄影摄像、影视制作、计算机平面设计、广告策划与制作、文化宣传、社会教育、商业摄影等工作。

志愿填报的技巧有哪些

1、选择学校,既要“知己”也要“知彼”

志愿填报的目的是缩小研究范围。每年招生的大学有多所,双一流也有上百所,我们不可能对所有学校都关心了解。而根据自我层次初步筛选,这一过程就是定位。定位分两种,一是“考生定位”,二是“高校定位”。

考生进行自我定位就是“知己”,一般通过“分差法”和“排名法”两种方式来实现。由于很多省份批次合并,过去的分数线已不那么适用,排名法相对而言更为直观适用!

深入了解高校则是“知彼”。选择学校可以按照三把尺子:录取最低分、录取最高分、录取平均分。对于理想的大学,务必逐字逐句地通读其《招生章程》,对每一项招生规则都熟谙于心。

了解完自我和学校,家长和孩子就需要先找到平衡点0,即高考分数排名的对应位置,查找出依照现在的分数排名,在去年、前年能报上哪些大学。再按照“冲稳保垫”原则,合理分配冲高和托底的院校。

2、考后平行志愿专业填报应对策略

目前学校在专业录取上有“分数优先、专业优先、专业分数级差”三种专业录取规则,其中专业分数级差是最为常见的一种。

学校会先在第一专业内按照考生分数的排序依次录取,录满就截止。没有被录取的考生,需要扣减“分数级差”(如有的学校在高考总分上减3分),再到第二专业内排队。第二专业仍未被录取,就再减掉一定分数,进入第三专业检索。

因此,若没有绝对把握,专业填报的时候不可不服从调剂。因为虽然后面有诸多平行学校,被退档后就没有再被这些学校录取的可能了。而只要服从调剂,就必须把所有专业全部填满。

除此以外,分数优先、专业优先也是高校常用的录取方式,考生及家长需要精读高校《招生章程》了解相应规定,来最终决定自己的专业填报策略。

3、如果你有心仪的专业，那么我们肯定是要对比这几个学校的专业实力谁更强，如果你现在没有方向，不知道选择什么专业，也不知道自己适合哪个专业，不知道去哪，在这种情况下，我们就选择一些校风，学风好的，还有学校的考研环境比较好的学校。

还有一种方法就是看自己的学习特点，根据高中自己的学科分数情况，如果你擅长数学，擅长物理，那我们就可以选择计算机，互联网之类的。数学和英语很好的，就选择金融类和国际贸易类的，语文很好的就学新闻类的等等。我们选择专业都是要根据自己的长处，高中补的是短板，而大学是要发扬自己的长板。

志愿填报该如何进行

1、至少确立10个意向专业;

高考结束之后，各位考生和家长最应该做的事情就是确立高考志愿意向专业!笔者建议各位考生最少要确定10个以上意向专业，从最喜欢的到最不喜欢的依次排列。

2、结合估分和意向专业，确定学校范围;

在估分和确定意向专业步骤完成之后，各位考生和家长，就应该结合估分的情况，对比出相应的所在地区排名，再集合意向专业，挑选出能够报考的学校范围。

3、了解划定院校;

在通过上述三个步骤，确定好学校范围之后。各位考生和家长要做的事情就是，对划定的院校进行一一了解。而了解院校应该从所在城市、排名情况、专业情况等三个维度去了解，并对划定的院校进行打分，从高到低排名。

4、出分后，优化方案;

根据以上4个步骤，考生和家长已经得到了一份“意向专业排名”和“目标院校排名”。在等待高考分数公布之后，再结合分数和实际排名情况，对着两份意向排名进行调整，选出专业和院校匹配__方案。

5、填报志愿。

2022华中科技大学专业排名 第7篇

华中科技大学专业 第8篇

1 地方高校艺术设计专业实践性教学的现状分析

艺术设计专业是属于应用型学科, 它是艺术、科学和技术的交融汇合, 其专业特点决定了它的实践性要求。除了要跨学科掌握必要的文化及科技知识外, 应着重训练提高学生的创意思维和解决实际问题的能力以及市场设计经验的培养, 这些能力的提升需要通过实践过程体现出来。与此同时, 由于大规模的办学扩张, 大多数综合性高校艺术设计专业实践性教学模式趋同, 缺乏专业特色, 人才培养单一化, 现就实践性教学方面的现状简要分析如下:

1.1 实践课程与社会服务脱节, 缺乏实地调研的人文性实践内容

设计最终是要为市场服务的。设计不是一个简单的教育问题, 而是一个设计服务的问题。因此必须针对一定社会人文背景下人的需求来进行设计服务。

实践课程与社会服务脱节主要表现在实用性不高, 实践内容与课程内容较为趋同, 毫无深入的研究性。因此在实践的教学过程中, 设计专业的学生在活动中体现出的应付了事、不求甚解, 应有的人文背景不事实分析, 或抄袭或关起门来写调查, 自娱自乐的方式做设计, 这也是中国高校教学中一个尴尬的现状。

从原因上分析, 一是未能固定提供一个能进行实地考察调研的项目内容, 实践课程的教学内容安排没能与现实社会发展的需求结合在一起;二是由于指导实践教学的教师本身缺乏实践经验和实际项目, 多数实践内容或项目来自假设命题, 这样假题假做的方式缺乏现实依据, 学生的投入性就比较弱。

1.2 现有的实践教学体系针对性不强, 缺乏特色课程

当前许多综合性地方高校为求艺术设计专业的长远发展, 力图在专业的定位差异上寻求未来专业发展的核心竞争力, 而学科差异化竞争, 就是体现在专业特色课程体系上。

实践教学不仅仅意味着为学生提供与教学训练相匹配的硬件条件和实践的基本框架, 还需要实践教学内容的针对性, 即要设置一些针对项目所涉及到的系统知识的特色课程。究其原因主要是受到综合性高校教育资源和教学模式的限制, 实践教学往往只是一个专业老师来承担, 很少专门设置一些与项目内容相关的人文知识课程进行辅助滋养, 这样往往会造成学生吸收知识和设计维度的局限。实践课程是一个综合能力的培养, 不单单只是技能训练和程序过程, 创造性思维的背后是更需要有文化素养的支撑。

1.3 实践课程设计缺乏综合实践性和系统思维性

当前的艺术设计专业实践性教学, 应把培养学生的综合实践能力和系统化思维能力纳入教学的范畴。培养综合实践能力的最大价值在于为消除学科原有知识体系中各类知识之间的界限。提高综合实践能力, 它不再局限于某门类细化的知识技能, 而是立足于“艺术设计能力和人文素养的整合发展”, 使学生形成关于设计的整体性认识和全局观念, 深刻理解和灵活运用知识, 提高综合解决现实问题的相关能力。

系统化思维能力指的是在实践教学中重视设计的过程化思维, 通过实地调研、策略、计划、方案、扩展、细化、执行等环节, 以小组项目负责制的方式, 将“过程设计”带来的“过程内容”进行转换, 体现出设计活动的价值和魅力——“纷繁与多元头绪”的处理。

而目前地方高校艺术设计专业多是按照工科或文科实践教学模式, 有固定的实验设计方法, 仅将实践教学中的“项目实训”放到了一个预设了因果的内化系统中, 尤其以所谓的“规范化”方式, 作为实践能力的评价标准, 偏离了培养学生设计实践能力和创新能力的初衷。

2 艺术设计专业实践性教学的地域文化特色内涵

艺术设计教育的地域文化特色指的就是为了改变当前高校艺术设计教育趋同化发展, 让现代艺术设计教育为区域文化创意经济发展提供可适应人才, 应将具备区域文化特质的文化形态特点、与市场理念等融进当前艺术设计教学内容, 并在教育教学过程中渗入民族文化, 探寻地域文化的根源, 发挥特色文化资源的优势, 逐步形成特色化的艺术教育体系。

2.1 在全球化竞争中传承、弘扬地域文化是艺术设计教学的文化使命

艺术设计是为当代人们创造未来生活, 体现的是一种文化。地域文化是一个地域赖以生存和发展的精神支柱。在全球化的竞争中, 设计是一种维持地方和全球的平衡发展的手段, 也是地域文化得到传承和弘扬的途径。一方面, 立足地域文化的产品和服务的设计有助于建立地方特色的设计美学系统, 符合未来多元化设计创意发展格局, 并促进城市个性化视觉形象的建立;另一方面, 应对外来品牌的产品或服务, 其设计也要符合地方民众的文化和消费习惯。这就要求艺术设计教育必须担任起地域文化审美特征的传承与发展的使命, 在人才培养上立足地域文化和国际市场的需求, 设计出既具有民族精神和地方特色又能够在全球市场脱颖而出的设计作品, 使地域文化得以推广和发展。

2.2 文化创意产业发展下的地域文化特色艺术设计教育的重要性

20世纪90年代初, 联合国科教文组织提出:“注重发展教育的民族特色、地方特色, 是世界教育发展的大趋势”。全球背景下衍生的中国设计教育的文化语境是在西方话语模式下建立并成长起来, 在强调文化创意产业发展模式的经济时代, 必须将地域文化作为艺术设计教育体系中产学研的重要一环。

艺术设计教育必须要有深厚的文化底蕴与修养, 从文化中引发出创造的灵感。将艺术设计“民族化”, 或者说“地方化的设计”的趋势, 对于艺术设计学科来说, 是不可避免的。因此, 我们要细心剖析地域独特而丰富的设计语言, 只有立足于地域文化的艺术设计教育体系才能构建出地方高校艺术设计教育的特色。

2.3 地域文化是地方高校艺术设计形成专业特色的实践性教学的资源优势

一个地域的设计艺术的发展, 必须以本地区民族文化底蕴作为背景。地方高校所在地区的地域文化特点, 是发展本地区的艺术设计教育得天独厚的资源。

以研究地域文化为核心, 创建艺术设计专业地域文化特色教学实践体系。一方面, 能解决实践教学与社会服务脱节等问题;另一方面, 能通过现有的社会资源进行实地考察和资料收集, 并针对实际的、真实的设计问题设定教学内容, 将地域传统艺术与现代艺术观念有机结合、将课堂教学与设计实践有机结合、将艺术教育理论研究与社会实践有机结合, 通过系统地分析、研究民俗民间艺术, 让学生学习并研究地域文化, 在当代设计教学实践中, 强化学生文化素质培养与实践能力训练, 进而为创意文化产业提供有用的人才。

3 以我院为例谈民办院校构建具有地域性特色的实践性教学体系的尝试

3.1 华中科技大学文华学院艺术设计专业的实践教学概况

华中科技大学文华学院艺术设计系2004年成立, 迄今已有近十年, 目前有两个本科专业方向, 环境艺术设计和视觉传达设计。由于依托工科综合性院校的办学模式, 在教学管理和课程设置上较难体现艺术设计学科的灵活性特点, 以刚毕业的年轻老师为主要师资队伍, 实验室、教学设备、研究经费、师资进修、行业联系等都较为缺乏。

尤其实践教学内容上存在很多问题, 主要表现为: (1) 实验室课程教学体系不完善。模型室、动漫室、专业机房这些实验室只提供了较为充沛的硬件设备, 但辅助实践项目的配套设施及教学体系还不够完备, 实验室的利用率不太高。 (2) 设计周实践项目缺乏固定的实践基地。学生实践内容基本上是虚拟项目, 缺乏公司制的实际项目的参与和实践。 (3) 毕业设计选题单一。由于学生不太重视文化吸取, 同时我校又没有固定的毕业设计展览场所, 学生对毕业设计展览不太重视, 学生也忙于找工作, 对毕业设计的投入不够等因素, 毕业设计选题难有新颖, 往往不能达到设计创新的目的。 (4) 毕业实习针对性不够。我校由于没有长期稳定实习合作单位, 学生的实习以自主实习为主, 实习地点分散, 教师往往很难对学生的实习过程进行监控。

3.2 借助地域文化构建专业特色的实践性教学的措施

华中科技大学文华学院位于荆楚文化腹地——武汉, 荆楚文化是周代至春秋时期在江汉流域兴起的一种地域文化, 是中华民族文化的重要组成部分。它可以概括为以下文化内容:神农炎帝文化、楚国历史文化、秦汉三国文化、江城武汉文化等, 是湖北城市文化发展的文化之源。而武汉也正面临着打造艺术城市文化名片的建设, 因此荆楚文化可以成为湖北省内高校艺术设计专业实践教学的教学基点和特色。

艺术设计专业实践教学内容主要包括专业基础课程中的实训环节、专业理论课程中的案例教学、专业实践课程中的命题设计等。

3.2.1 专业基础课程中的实训环节

把结合荆楚文化的创意经济发展作为设计教学的方向, 对现有专业基础课程设置进行优化调整, 在相关专业教学的内容上, 有步骤、有重点地增加楚文化、荆楚民俗艺术等相关内容。从学生入学后就要全面系统地开设以地方民族民间文化为基础的理论文化课程, 加强地方的传统文化、地域环境、民间装饰纹样等实践课程的内容安排, 将荆楚文化的内容以课程的形式安排在教学计划中, 整合艺术文化类的课程体系。引导学生去认识和了解地域文化及其审美情趣, 学会逐步挖掘、变化和运用地方传统图形, 让地方传统图形成为设计的一个新的创意点和启示点。

比如图案设计、形象思维课程, 将楚文化的青铜、漆器、图腾以及民间手工艺中的传统图案作为特色课程实践教学的研究对象, 对其形式美和表现技法等进行系统化的研究, 在继承中进行创新变化, 从而提高地方高校教学质量。

3.2.2 专业理论课程中的案例教学

专业理论课程必须与实践教学密切配合, 相互渗透, 避免空洞, 不切实际。

第一, 借助地方公众文化机构, 如博物馆、美术馆等, 将专业理论教学与实地考察结合起来。以设计史为例, 传统设计史的教学方法中一般采用理论讲授为主, 并辅助多媒体课件进行图片演示、欣赏, 但随着武汉市艺术设计活动日渐活跃, 可以结合阶段性展览把设计史的教学搬到博物馆、美术馆当中。第二, 设置与楚文化有关的专题文化研究。学生以课题小组的形式, 进行专项深入研究, 并书写研究报告。如楚文化漆器的文化研究、楚文化特色的装饰等。

3.2.3 专业实践课程中的命题环节

设计专业的课程实训是实践教学中最重要的一个环节, 它是培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的必经过程。艺术设计专业都可以利用实践教学过程直接参与到社会服务中去。由于目前地方高校的固定实训基地等硬条件的缺乏, 难以进行稳定的、有针对性和渗透性的项目研究, “实训”过程变成一种提交结果的形式考核。而依靠所处区域的资源优势, 就近进行实地考察, 寻找创作元素与文化的联系, 找出地方文化内涵与自己个性的结合点, 将地方传统文化转换成现代的形式语言, 形成自己的设计风格。强调地方文化内容的实践教学, 将具有地方文化特色的课题设计按完整的“调研、分析、设计、评价”流程进行, 把“结果”教育变为“过程”教育, 不仅是把设计观念和创新意识传授给学生, 引导学生探究、研讨、得出一定结果的思考过程, 更重要的是培养出具有思想文化境界、民族精神的高素质艺术设计人才。

例如在包装设计实训中, 可以结合荆楚文化符号, 为具有本土特色的产品进行本土化的形象包装设计, 同时也可以开发具有本土文化创意的旅游产品等。在VI视觉形象设计实训中, 可以结合武汉近几年的城市形象工程建设, 设置有关城市品牌视觉形象的相关小课题。在导视设计实训中, 将荆楚文化与城市导向系统结合起来, 为城市旅游文化创造个性化的指示系统。除了在专业课程设计实践中设立将地方文化元素融入社会文化创意的课题项目中以外, 还可以在毕业设计中融入荆楚地方文化。通过这一系列有序而连贯的渗入式引导, 从学生角度来说, 一方面加强培养了学生真实的专业实践技能, 另一方面有意识地引导学生在学习的过程中, 将学习的视野由学校延伸到社会, 将实践的课题内容由虚拟转向到现实, 让荆楚地域民俗民间艺术进入课堂, 让设计面向社会;从教师角度来说, 依附课题的研究, 调动了教师的积极性和创造性, 增强了教师“产、学、研”的教学、科研能力;从整个地方高校艺术设计专业的现实发展来说, 无疑改善了专业实践教学的趋同化体系, 拓宽了人文素质教育的路径, 有助于专业的整体优化和专业特色的建立。

4 结语

综上所述, 作为地方高等教育机构来说, 地域文化特色的设计教育实践体系的建设不仅涵盖了地方文化特征的内涵建设, 也是文化创意产业经济振兴发展的必然要求, 同时也蕴含了较强的历史文化蕴意。通过积极在设计教学中开展地域文化的研究与实践, 推进具有地域特色的、当代特色的课程建设, 丰富和改变教学实践模式, 创建以地域文化为特色的设计专业教育教学体系, 促进了具有人文素质的创造型人才的培养, 赋予了当代设计崭新的艺术生命力, 也符合当代多元文化教育的改革发展趋势, 并且有利于推动地域文化艺术创造性的传承和发展, 为地区的经济文化建设添砖加瓦!

参考文献

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[2]潘鲁生.论新形势下高等设计教育时间教学体系的建设与完善[C].潘鲁生.全国艺术与设计类专业实践教学研讨会文集:创意与实践 (下) .山东美术出版社, 2009.1.

[3]姜在新, 曹喆, 徐长春.试析本科艺术设计专业实践环节的教学体系[J].黑龙江高教研究, 2013 (8) .

[4]阮腾.浅析荆楚文化的内涵和价值[J].小作家选刊:教学交流 (上旬) , 2012 (4) .