绘本活动范文

绘本活动范文（精选12篇）

绘本活动 第1篇

一、解读绘本, 挖掘最佳契合点

但凡优秀的绘本大多出自于名家之手, 无论是线条的运用, 颜色的搭配, 画面的结构抑或是作画的手法、风格等等无不体现着名家的匠心独具。有的绘本在故事情节上吸引人;有的绘本在作画风格上独树一帜;有的绘本则好似给读者送上一碗热腾腾的“心灵鸡汤”……面对各式各样的绘本, 教师不能盲目迷恋, 要认真筛选、精心解读, 把握精髓, 方能挖掘出绘本与美术活动之间的最佳契合点, 使绘本演绎出幼儿美术教育活动的精彩。

1. 欣赏绘本的多元风格, 体验美术活动的乐趣

绘本与图书最大的区别在于它具有多元的艺术创作风格。名插画家们为了更好地体现绘本的内涵, 常常会选择不同的创作手法, 或水彩、或剪贴、或拓印……向我们展示着他们不尽相同的艺术风格和才华。借助绘本开展美术教育活动, 教师可从绘本多元化的艺术创作风格入手, 引导幼儿充分欣赏、感受不同的艺术美。同时, 鼓励幼儿大胆地动手操作, 体验不同艺术创作活动的乐趣, 使幼儿不由自主地爱上绘本美术教育活动。

2. 挖掘潜藏的美术元素, 开展有趣的美术活动

不同的绘本所蕴藏的美术元素各不相同, 教师要透过故事本身, 挖掘出潜藏于绘本中的美术元素, 将绘本与美术活动有机整合, 使幼儿爱上绘本美术教育活动。在这个以旧变新、变废为宝的过程中, 巧妙地蕴藏着“对称折剪”的美术技能。

3. 借助绘本的故事情节, 演绎美术活动的精彩

当绘本走进美术课堂, 我们发现, 吸引孩子们的除了那些美丽的画面, 还有曲折动人的故事情节。因此, 在开展绘本美术教育活动时, 我们经常运用“以文激情”的教学策略。所谓“以文激情”就是借助优秀的绘本, 运用适当的教育手段, 对幼儿施行情感教育和审美教育, 以丰富其情感世界, 提高审美情趣, 促进良好人格的形成。总而言之, 绘本对于幼儿美术教育活动的促进作用是显而易见的。优秀的绘本无论是从线条的运用、颜色的搭配、空间的布局、技巧的多变, 还是多种媒材的综合运用都是值得我们去欣赏与借鉴的。

二、巧用绘本, 弥补情感缺失

绘本是以图文并茂的形式, 反映儿童生活为主的图画书。它不只是凝聚知识经验的语言文本, 更是蕴含丰富情感的情感文本。孩子们年龄小还不会看字, 但是会看图。在绘本的世界里, 他们往往能比成人更能读懂图中所要表达的情感, 也更容易深入到绘本的童话世界里。因此, 借助绘本开展美术教育活动, 能有效地激发幼儿的情感, 完善幼儿的品质。在美术活动中, 我们改变了传统的临摹灌输式教学模式, 从绘本导入, 激发学习兴趣—讨论交流, 引发情感共鸣—操作探索, 体验活动乐趣—表达创造, 满足情感需求—欣赏交流, 提升审美情趣的五步教学流程, 不但使幼儿在绘本营造的故事情境中学会了画横、竖线与交叉线的技能, 而且在活动中体验到了亲人间的脉脉温情, 实现了技能与情感共发展的目的, 有效地弥补了美术教育活动中存在的情感缺失现象。

三、借助绘本, 激发想象创造

恋上绘本, 除了它是一种“画好看, 字也好看”的图画书, 更在于它具有独特的创意与丰富的想象力。绘本的独特创意有的来自于故事情节与内容, 有的则来自于巧妙的构思与设计。如想象力绘本《我会画房子》。在长期的美术教学过程中, 我发现许多孩子在学画过程中逐步形成一种思维定式。如一说画“房子”, 他们几乎都会画三角形和四方形组合而成的房子。有一次, 我看到了绘本《我会画房子》, 便把这个绘本带到班上给小朋友看, 孩子们的思维顿时被激活了。他们叽叽喳喳地抢着发表自己的看法, 富有创意的绘本打开了孩子们心灵的另一扇窗, 所有的奇思妙想涌上心头, 之后“有趣的房子”美术创作自然也就难不倒他们。

摘要：近年来, 随着绘本的兴起, 优秀绘本逐渐走进幼儿园的教学课堂, 但它更多地被运用在语言教学的课堂上。如何巧妙地运用绘本开展幼儿美术教育活动, 使幼儿爱上绘本, 更爱上绘本美术教育活动。在课题研究过程中, 探索出三条有效的教学策略:一是解读绘本, 挖掘最佳契合点;二是巧用绘本, 弥补情感缺失;三是借助绘本, 激发想象创造。

绘本阅读计划活动 第2篇

1、向家长传递早期阅读中绘本阅读与教学的目的，使家长通过孩子在阅读中的成长，领会绘本所传递的教育理念。

2、带领孩子走进绘本世界，感受阅读所带来的喜悦。学会阅读的方法，养成阅读习惯。养成一种生活态度。

3、以阅读为载体，进行相关的课程拓展，让孩子在阅读中识事、懂理。在活动中学会表达自己的情绪情感。主要工作安排：

1、召开家长会，向家长进行绘本阅读的培训，争取家长的理解和配合。

2、每周进行一个绘本主题的教学主题活动。形式包括：阅读、游戏、表演、调查、创编、制作等。

3、每个月进行一次资料整理，作为资料保存或展示。

4、每月一个主题。活动书目内容：（一个绘本两课时）

1、《好饿的毛毛虫》：了解毛毛虫成长到蜕变为蝴蝶历程中所做的积累和努力。体验破茧而出那一刻的兴奋、喜悦的情绪。会用贴切的语言表达自己的感受。了解关于星期、数量、厚积薄发的概念。

2、《子儿，吐吐》：介绍、导读故事，之在讨论中掌握绘本中文字变化，了解故事的发展。鼓励幼儿发挥想象力，想像自己吞吃了种子后会发生什么事，通过绘画的方式分享自己的故事。通过分享生活中的实例，学习胖脸面对难过的事情时换个想法看问题，调整自己的心情。3。《爷爷一定有办法》：会正确翻页，翻页前想象爷爷会用布料做什么？仔细阅读后观察小图，了解小老鼠利用布料做什么，理解故事内容，感受爷爷对孙子的爱。制作图画索引（小老鼠版），创编动物版的“爷爷一定有办法”故事。

4、《阿利的红斗篷》：通过阅读，思考“如果你是一个牧羊人，需要一件抵御风寒的斗篷，你会怎么办？”的问题与阿利是怎么得到他的红斗篷的问题，获得衣物制作的基本知识。体会阿利辛勤劳动后的快乐；锲而不舍的精神；利用自然资源改变自己的生活的做法。引导幼儿在细节上观察、揣摩黑脸羊的心情，用合理的语言描述黑脸羊的调皮和滑稽。

5、《小篮和小黄》：用默读的方法体会小蓝小黄的喜怒哀乐，并用自己的语言表达出来，理解故事的含义。讨论什么是友谊充分认识自己与他人的区别，找一找自己在故事中的影子。制作简单的“走进小蓝和小黄”小书，正确的认识自己，体会爱与融合的深层含义。

6、《彩虹的尽头》：了解“尽头”“宝贝”的含义。能根据画面线索猜测故事发展的结果，通过游戏体验，理解“朋友就是最好的宝贝”。创作图画故事：收集、调查：爸爸妈妈的宝贝、爷爷奶奶的宝贝，独立完成调查和解说。

7、《三只山羊噶拉噶啦》：阅读故事，熟悉故事对话，揣摩角色心里和对话。表演故事内容，感受角色的心情。举行小小辩论赛，说一说自己喜欢的角色，并说出充足的理由。

8、绘本表演剧：《三只山羊噶拉噶啦》一：分组创作剧本，熟悉角色对话。每组邀请一名家长参与编剧记录。

二、邀请家长参加评选儿童剧表演比赛。

9、《月亮的味道》：根据画面上提供的动物线索，猜想故事的发展情节。通读故事，找到故事中隐藏的“秘密”，并思考秘密的答案。整理“我的发现”制作作业单。

10、《生气汤》：仔细观察画面中霍斯的表情和动作。分段导读故事，思考：如果我是妈妈我怎么去安慰霍斯？制作霍斯情绪表，说说怎么疏导坏情绪。再次阅读故事，说说自己有了坏情绪，会怎么办？把自己的想法画下来，和父母分享。

11、《活了一百万次的猫》：阅读前半部分，预测猫的命运，讨论、表达自己对猫的生活方式的见解。阅读后半部分，讨论猫的过去和现在，不自由与自由，被爱与爱之中的情感体验。理解生命与爱的含义。收集或创编“猫的故事”举行小型故事会，评选出“故事明星”。激励孩子的创作兴趣。

12、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》：和孩子一起分角色阅读，体会牙医和鳄鱼的心情。仔细观察动物的表情，猜测“怕怕......”背后的内容。拓展故事内容，用图画的形式制作成剧本，进行分组角色表演。

13、《母鸡萝丝去散步》：用不同方式重复阅读故事，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。用自己的语言描述狐狸的心理和行动。摘取其中一个画面进行扩编和丰富。制作动物纸偶，进行纸话剧表演。

14、《11只猫做苦工》：通过细致观察画面，发现 11 只小猫被抓的原因，并理解他们从漠视规则到遵守规则的转变。尝试通过自主阅读理解故事主要内容，并学习用自己的语言进行讲述。理解“禁止采摘”、“禁止攀爬树木”、“禁止穿行”的含义，知道在生活中应遵守规则。

15、《收集东，收集西》：理解“收集”的含义，并用“收集”这个词讲述画面的主要内容。乐意在集体面前讲述自己续编的内容。欣赏图画书独特的制作方法，学习用剪贴或绘画的形式表现自己或他人喜欢收集的物品。开一个小小的展示会，幼儿进行展品介绍。

数学活动因绘本而精彩 第3篇

【关键词】数学；绘本；教学

法国大文豪雨果曾说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科。如何让幼儿在自主探索、动手操作中把抽象的数学知识变为有趣的活动过程，寓教于乐，让幼儿体会到数学就在其周围，进而体会到获取数学知识的快乐，是当前摆在我们面前的一个难题。绘本以其有趣的情景、直观的画面和简明扼要的语言博得了教师与幼儿的喜爱。那如何在数学实践活动中充分利用绘本的价值，让数学活动更精彩？下面以绘本《金老爷买钟》为例，谈谈我在大班幼儿数学实践中的一些具体做法。

一、解读绘本，深入挖掘数学资源

绘本中蕴含了丰富的数学教学资源。作为教育者应多用心挖掘资源，作深入性研究，依据教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期效果、标准与孩子现有的数学知识与经验，对绘本进行拓展，精心设计相关活动，方可使绘本充分发挥其多元化的价值。在对绘本实施探索性研究，选取相应的教学知识点的时候，采取将“数学”与“故事”当成两条并进的线索，挖掘可以利用的数学教学资源设计有关数学教学活动。例如，绘本的内容讲述了，金老爷为了确定家里的旧钟准不准，就去买一个新的回来；一个不能解决疑问，就再去买一个……直到把钟表师傅都搬到家里，发现都是准确的。这是一本有关于时间方面的书籍，数学元素即时间具备流逝性的特点。可是时间是一种抽象的概念，对于孩子而言是一个不容易理解的。如何来解决这道时间的谜题呢？那么，围绕“时间”这一问题，可以设计活动：《认识钟表》、《挑战一分钟》、《认识整点、半点》等数学教学活动。在这些丰富的活动中，引导孩子树立正确的时间概念，明白时间的重要性。

二、品味绘本，优化数学教学

1.充分利用书名页，激发幼儿对绘本的兴趣。

书名页包含大量的绘本信息，例如：作者、出版社、绘画风格等。还有一些书名页还能设置悬念、能给孩子很多想象的空间。但是，以往开展绘本我们只是让孩子观察封面，而忽视了书名页。而书名页往往会激发孩子很多的想象，对绘本产生浓厚的兴趣。就如绘本《金老爷买钟》就采用了此种设计手段，以“书名页”来导入，让幼儿仔细观察。当观察到“书名页”时，孩子们提出了自己的疑问，为什么金老爷家有那么多的时钟？针对孩子们提出的问题，我们展开了讨论。孩子们纷纷发表了自己的看法：“因为金老爷家的房子好大，他要每一个房间都要放一个。”“因为金老爷他是一个喜欢收藏钟表的爱好者。”“因为金老爷是一个卖钟的……”当孩子们都发表自己的想法后，我推出绘本：“到底为什么金老爷家有那么多钟呢，让我们一起来听听故事，看看能不能帮助我们找到答案。”这样的问题悬念，让孩子们对绘本充满了期待。

2.以数学问题为主线，探究问题。

绘本以其精彩的故事情节、鲜明的人物刻画、细腻的情感渲染和简洁的语言描述，将多元的价值融于一体，让不同层次的读者都能从中有所收获和感悟。但是我们在运用绘本的过程中，要会善于挖掘绘本中的一些重要信息为教学所用。因此，当我们利用绘本为载体开展数学活动时，可以把数学问题当成一条主线，且和幼儿的客观现实生活密切联系起来，这样设计出的有关数学活动才会效果显著。同样以绘本《金老爷买钟》为例，活动一我采用了把故事作为一条主线来设计，想让幼儿发现金老爷的错误想法，并感知时间是不停止的。然而，此绘本的故事情节相当复杂，孩子们只关注到了金老爷不断去买钟的过程，而对时间的认识欠缺，教学效果并不理想。鉴于此，在第二次活动时，我采用以数学问题当成一条主线来精心设计教学过程，通过认识时钟，让幼儿理解故事。首先让幼儿直观形象的观察实物挂钟，认识钟的整体结构。孩子们有了一定的认识之后再把绘本故事讲给孩子听，以引起他们的思考：“为什么厨房的钟时间是4时25分，而卧房的钟时间为4时26分呢？”不少幼儿回答：“钟是坏的，所以不准。”基于此种回答，生成了第三个活动《挑战一分钟》，我们挑选绘本中一些内容融于游戏之中，让幼儿体验有关1分钟的时间游戏。幼儿在跳绳、拍球的过程中，以游戏方式感受到了时间的流逝性，进而收到了较好的教学效果。

3.围绕目标，有效提问。

在以前的绘本教学过程中，孩子看了绘本之后，老师经常会问这样的问题：这个故事的名字是什么？故事里有谁？讲了一个什么故事？你懂得了哪些道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，然而过于模式化、表面化，提出的问题是封闭式的，没有给孩子较多的思考、想象的空间。那么在绘本教学中应该怎样提问，提哪些问题可以调动孩子们的思考？因此，在教学实践过程中，我们重点探究如何“围绕目标，有效提问”。

还是以绘本《金老爷买钟》为例，在教学实践过程中，孩子们不仅要对比不同钟面上所指示的不同时间，还要引导孩子观察金老爷不停的上楼、下楼来到几个房屋错综复杂的变化。如果教师只是一味的讲述，幼儿很难理解时间的概念。教师只有围绕“对比不同时间”以层层推进式的主线进行科学性提问。如金老爷三次买钟，时间都不一样，金老爷糊涂了，幼儿也被故事绕的很糊涂。当第一次提出：为什么时间会不一样呢？几乎所有的孩子都说钟是坏的。没有弄明白金老爷上楼的时候也需要时间。然而我并没有马上告诉幼儿答案。紧接着又提出了第二个问题：卧室的时间是3：00，而阁楼时间是3：01，他们中间相差了几分钟？这一分钟金老爷干了什么呢？于是出示了金老爷上楼梯的照片。当孩子们观看到金老爷上楼梯时，孩子们马上找到了问题的答案。并很兴奋地说：“金老爷上楼梯时，时钟也在走。”明白了，时间是具有流逝性的。然而，当孩子们在金老爷最后一次买钟后又提出了这样的疑问：为什么门厅的钟是4点20分，阁楼的钟是4点23分，厨房的钟是4点25分，卧室的钟是4点26分？这是一个逻辑性很强的时间问题，孩子们唯有通过仔细的观察，才能找到问题的答案。而针对孩子们提出的这个问题，我再次出示了图片：金老爷家有几层楼？他上一层楼要用多少时间？这时孩子们通过观察发现了，原来金老爷上一层楼要用1分钟。最终，孩子们通过仔细地观察、积极地思考和推理得出了答案。因此，教师要采用多种形式，引导孩子们通过仔细观察，比较；同时，给孩子较多的机会充分表达，这样就能够轻松实现教育目标。

三、投放与绘本相融的教学材料

在数学活动中，必不可少的就是孩子与材料的互动。为课堂营造教学氛围，使教学更有效，材料投放是必不可少的。在我们进行绘本数学活动中发现，老师与孩子们一起投放和绘本密切关联的材料，幼儿很感兴趣，真真切切地为教学目标服务。

再如：在绘本《金老爷买钟》教学活动中，老师与孩子一起投放了和绘本相配的数学教学材料“时钟”。在认识时钟的活动中，我们采用小组的形式，让孩子自己观察、探索时钟的相同点是什么？孩子们和同伴通过对比，对时钟的结构有了一定的认识。在认识整点和半点时，教师出示时钟，让孩子认识整点和半点，当孩子对整点和半点有了一定的了解时，我们通过“我说你做”游戏，让孩子自己动手拨整点和半点。在操作过程中，当老师说1：00整，幼儿们都兴趣很浓，情绪很高，摆弄着形象、逼真的教学材料，并很兴奋的告诉我：“我拨好了！”然而我们发现，有的孩子在操作中会把分针和时针分不清，把时针拨在了整点；而有的孩子把分针拨在了整点，而忽视了时针；还有些孩子把分针和时钟弄反。针对这种现象，我们进行反复的操作，并采取记录时间的方式，孩子很快就掌握了。他们在和材料的互动下主动学习、积极探究，享受着成功带来的快乐。他们在玩中学，在宽松、欢快的操作活动中进行学习，使原本抽象而枯燥的数学知识变得形象、生动，富有趣味性，取得了很好的教学成效。

利用绘本开展数学活动的实践和探究处于刚起步的阶段，然而在开展数学教学活动的过程中，让我们深刻地体会到了绘本的魅力，将生活中最浅显的、最有趣的、最实用的数学知识，皆蕴藏在美妙的故事之中，用生动有趣的故事情节，简洁的文字和优美的画面，将抽象的数学知识蕴涵于其中，把数学知识变得简单易懂，让幼儿更易于接受和习得。同时，也为教师有效提高数学教学活动搭建了一个可以展示的舞台。

数学活动因绘本更精彩！

绘本活动 第4篇

关键词：数学绘本,数学活动,创新调整

当今,多领域的绘本阅读也催生出了不少专业学科的绘本,数学绘本就是其中之一,它讲的是故事也讲数学,它把数学知识蕴含于有趣的故事中。对于幼教来说,此类绘本展现出了不少优势:(1)利用绘本作为工具可加强儿童数学概念的沟通能力,有助于数学教育新目标的达成。(2)好的数学绘本让儿童有机会了解数学概念如何应用在他们熟悉的生活情境中。(3)使用数学绘本,无声地融入数学知识于幼儿的日常生活,可提供孩子倾听、探索及讨论数学概念的机会。(4)绘本能让幼儿在有意义的情境中使用并拓展数学知识。

在反复的实践研究中,笔者发现利用数学绘本开展数学活动绝不能用“拿来主义”的方法,我们应该要“走进去”:走进数学绘本,进行反复研读和深度分析;同时也需要我们“走出去”:走出数学绘本,进行优化突破和精心设计;还需要“走下去”拓展延伸、多元丰富,在集体教学之后升华活动价值,让数学绘本真正服务于数学活动。下面我将结合课例《公主殿下来的那天》,浅谈依托数学绘本开展数学活动的具体策略———

一、走进去———深挖绘本细品数学,在反复研读中明确活动方向

1.准确定位绘本适宜的年龄段。数学绘本《公主殿下来的那天》把适合年龄段定在了3~6岁,那是不是就意味着以这个绘本生成的数学活动可以在大、中、小班任何一个年龄段开展呢?数学绘本为了迎合市场利于销售往往会定一个比较宽泛的学习年龄段,所以需要我们教师结合各个年龄段幼儿的教育目标和幼儿的实际情况来准确鉴别、定位。老师们一下子就能发现绘本中“测量:面积比较”的内容是大班的,因此在大班来开展这个绘本的数学教学活动是最为适宜的。但是,在实践中我们也发现有的数学绘本实在很难找到一个完全适合的年龄段:年龄段定高了幼儿能力达不到,定低了对孩子缺乏挑战失去了活动意义;在这种情况下教师可以根据绘本中的数学元素适和幼儿的已有经验,去设计调整活动的重难点内容和目标的要求,从而更适宜现阶段孩子的数学最近发展区。

2.深度挖掘绘本的数学元素。用好数学绘本的第一步就是分析数学的概念元素、选择绘本的核心价值。所以我们应该静下心来认真反复地研读,对数学元素进行深度挖掘。如数学绘本《公主殿下来的那天》以公主即将来到地小山村发生的事情为故事背景,以为公主挑选最大的物品为主要线索。绘本中村民们运用了生活中的各种物品进行面积测量,有效地帮助幼儿巩固“自然测量”的概念。细品之下,还能发现故事中涉及了其他数学概念,比如:目测比较、10以上的点数、量的守恒、排序等。泛泛的阅读,往往读不到数学绘本的全部价值,所以我们教师在拿到数学绘本后要善于反复赏析,从封面到封底,不漏掉任何一点细节。只有对绘本内的数学知识进行全面而深刻的梳理之后,我们才能够着手对教学活动开展较为适宜的设计和设想。

二、走出去———摆脱束缚、解放思维,在创新调整中优化活动过程

数学绘本是适宜所有孩子和大众阅读的,而依托数学绘本开展的数学活动却是为现阶段的幼儿“量身定制”的,所以有时候过分拘泥于绘本之中,反而有可能被绘本困住了思维、束缚了想法,让活动设计进退两难。所以在“走进”绘本之后,我们老师更要适当地“走出去”,摆脱束缚、解放思维,在创新调整中,优化活动过程,让数学活动更加有效。

1.结合多媒体技术制作课件,让活动形式“趣”起来。数学绘本是运用图画和文字在传递着数学知识。如何在绘本数学活动中提高图画文字的有效价值呢?如何让孩子深入绘本情节主动探索数学呢?多媒体课件可以来帮我们的忙。借助动画视频、趣味操作、虚拟声效等手段,让平面的绘本故事立体起来,让平淡的数学活动趣味起来,让深奥的数学知识简单起来。

2.巧做可操作的数学学具,让活动体验“玩”起来。数学绘本《公主殿下来的那天》中,村民们运用了坐垫、手帕、盘子等测量、比较床、镜子、地毯等面积大小,绘本已经把大致的学具都设定好了!是否只需要我们将绘本中的材料直接“复制”到活动中来呢?数学操作材料帮助幼儿感知建立数学概念,这是幼儿获得数学概念的关键步骤,因此每一份操作材料都需要我们认真考量,我从层次性、操作性等两个方面对原有的材料进行了调整,让学具更具实效。

(1)层次性:第一次操作,我提供了排列混乱的床的操作图,幼儿在重新整理纠错的过程中,感知了自然测量的注意点,为接下来的操作做好铺垫。第二次操作,我提供了比较适中、单一的材料,让幼儿尝试练习“面积的测量”,初步掌握方法。在第三次操作中,我提供了具有挑战性的材料,幼儿不仅需要从多种物品中选择合适的测量工具,还需要探索最为合理的排列方式以减小误差。这些不同难度的操作材料,帮助幼儿逐步巩固测量的方法,让孩子学得自然,学得扎实。

(2)操作性:在刚开始的实践中我发现由于绘本中原操作材料尺寸的不合理,给孩子带来了误导,操作性太低。于是在设计时,我充分考虑了长方形盘子材料横竖排列的难度及操作时间,重新设计操作材料并反复进行实验。一次次地调整盘子的尺寸,身体力行,只为让孩子感受到数学的严谨性。同时,我还发现零散不固定的操作材料也为幼儿的测量增加了不必要的困难,于是我们调整了材料的操作方式,用胶水辅助固定,这样幼儿操作起来既便利又高效。

三、走下去———拓展延伸、多元丰富,在集体教学之后升华活动价值

《指南》中指出:“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处。”数学绘本用有趣的故事为幼儿的数学启蒙,那我们依托绘本开展的数学活动势必要拓展幼儿的数学阅读,延伸绘本中的数学知识,让数学最终服务于幼儿的生活。

1.拓展认知。数学活动《公主殿下来的那天》中,幼儿想到除了用盘子、坐垫、手帕等生活中的物品来进行自然测量外,还产生了疑问:是不是用尺也可以测量面积?你看!孩子们已经联想到了生活中常用的测量方法!于是我先用尺测量长度和宽度,再利用“长×宽=面积”的公式,将计算方法自然渗透给孩子,并鼓励即将毕业的大班孩子进入小学后认真学习数学知识,等学会了“乘法算术”就能用这种更加便利精准的方法来计算面积了。这样的拓展不仅有利于孩子的幼小衔接,也及时将孩子所学到的经验联系生活,让绘本数学活动的开展更有意义。

2.延伸活动。我将绘本中“面积测量”的内容延伸到数学区的游戏活动中,为不同水平的幼儿提供个性化操作的材料,设计了不同难度的测量游戏,给予了更灵活的游戏操作空间和机会。孩子区域活动中也自主参与、主动建构,孩子们边玩绘本边学数学,享受着快乐与成功,区域中的数学活动延续和补充了集体教学,提供了个体活动的需要和机会,不断提升幼儿的数学能力,升华活动价值。

3.多元丰富。数学绘本《公主殿下来的那天》中不仅蕴含着数学知识,还涉及到了其他领域,如语言、美术、社会等。活动中我给予幼儿介绍交流的机会,使幼儿在学习数学的过程中发展了口语表达能力。活动后我将绘本投入到阅读区中,让幼儿自主欣赏阅读,还开展了情景剧的表演,孩子们分别扮演公主、村民、爷爷等,在阅读表演中巩固数学知识。在数学绘本的运用中,我们要注重多元整合,实现绘本价值的最大化。

绘本教案活动目标 第5篇

1、通过观察、讨论、表演，理解故事的主要情节。

2、愿意讲述自己的想法，喜欢参与表演。表演

3、体验朋友间的友好、互助和亲人对自己浓浓的爱

活动准备：

装着毛衣

礼物盒、课件 活动过程：

一、导入活动

1、出示莎娜图片

T：小姑娘莎娜，今天特别开心，因为收到了一份礼物。（出示礼物盒）是谁送给她的呢？（出示奶奶头像）

T：会是什么礼物呢？

请一幼儿来拆开礼物

这是什么颜色的毛衣啊？

二、阅读绘本，理解故事情节

T：莎娜真开心，赶紧穿上了新毛衣。

1、但是，这件毛衣合身吗？（衣袖太短，下摆也短）

衣服小了怎么办？

2、T：他们在干什么？

我们也来帮她拉。

请两组幼儿分别上来拉毛衣

（嗨哟嗨哟，拉毛衣，嗨哟嗨哟，拉毛衣，拉一拉，变大啦！）

3、T：这样毛衣能穿了吗？ 衣袖真的变长了，但是这里怎么样？（师指下摆）这时候拉哪里呢？领子和下摆怎么拉的？（拉不动）

4、T：看，莎娜和鲁鲁拉得动吗？ 谁来帮忙了？我们也来帮忙吧！

(儿歌)

5、T：呀，毛衣有没变大啊？哈哈，真的变成一件怪毛衣了。

为什么说是怪毛衣呢？那这件毛衣还合身吗？ 太大了，不合身，洗一洗，也许会变小呢。

6、洗毛衣（播放喜刷刷音乐）（课件，变泡泡）师带幼儿做洗衣动作。

T：喜刷刷，喜刷刷，快快变小！泡泡越来越多啦！

7、看毛衣大小图

T：毛衣洗好了，我们来休息一下。

看，他们是怎么晾的？经过太阳公公的照射，毛衣真的变小了。

这下可以穿了吗？ 还是不能穿，只能重新织了。

8、T：毛衣拆下来变成一堆毛线啦，这个小朋友躲到哪里去了？

小结：毛线堆里真暖和，钻进去真舒服。

9、毛衣拆好了，谁来织呢？（你的毛衣谁织的？）

10、师讲述故事后半部分

T：这时一阵风吹来，毛线团和莎娜他们就被呼啦呼啦吹到了谁家里啊？ 奶奶看到莎娜，高兴吗？对呀，很久没看到小莎娜了，真想念她。

但是莎娜为什么又哭了？（点击哭的图片）

奶奶有没生气？她重新帮莎娜织毛衣了，你看奶奶多爱莎娜啊！

11、新毛衣做好了，真合身。毛衣谁织的？那要感谢谁呢？

我们一起对奶奶说一句：奶奶，谢谢你。

三、完整讲述（播放背景音乐）

T：今天我们看的这个故事，名字就叫《莎娜的红毛衣》。我们来完整地听一听。

四、结束

T：宝宝，你的毛衣谁织的？

幼儿自制绘本活动的指导策略 第6篇

关键词： 幼儿 自制绘本 指导策略

幼儿自制绘本活动是开展早期阅读活动时产生的一种综合性延伸活动，这个活动要求幼儿结合自己的阅读经验和生活体验，模仿书的形制，将内心想法以图文并茂的形式表现出来。

一、主题的确立

绘本主题的确定是幼儿自制绘本首先要考虑的关键因素，自制绘本的主题有多个来源。“主题选取”是自制绘本的第一步，幼儿自制绘本的主题可以来源于读过的经典图画书，也可以来源于开展过的主题活动或领域活动。

1.来源于幼儿园的教学活动

（1）来源于语言教学活动

语言教学活动中早期阅读故事等教学能给自制绘本活动带来丰富的主题来源，在熟悉原有读本语言结构的基础上，幼儿创编新的语言，绘出富有想象力的画面。

案例1：师生自制绘本——《奇怪的桥》

《奇怪的桥》读本的创意就源自中班语言活动《城里来了大恐龙》，幼儿的想象力突破原来读本中的动物角色，在自身生活经验和认知的基础上，仿编出一群鸡宝宝出门旅游，不小心来到一座荒岛，四面都是水，这时候水里出现一块块圆圆的石头，排得整整齐齐的，一直通到对岸。咦？奇怪！这是一座什么桥？是什么时候搭好的呢？可是突然桥不见了，从水里冒出乌龟妈妈和她的孩子们，原来是乌龟妈妈带着小乌龟们用硬硬的背壳连成一座桥帮助他们过的河。故事生动再现了幼儿独有的想法和创意。

幼儿故事的创编是自制绘本素材的选择之一，故事创编式自制绘本则是幼儿发挥想象力、组织语言能力等综合素质的体现，让幼儿天马行空的想象变成绘本，真实呈现童真与童趣。

（2）来源于主题活动

幼儿园的主题活动往往是在幼儿主动学习和不断观察探索过程中进行的，其中有很多精彩的学习探索过程都值得用绘本方式进行记录和再现。

案例2：师生自制绘本——《我的汽车梦》

在开展省级课题《钟楼汽车城》主题时，未来的汽车引起了幼儿极大的兴趣。《我的汽车梦》就是一本幼儿自行创编的绘本故事，故事以孩子的视角展现他们眼中的未来汽车。有的说：“我有一辆会飞的汽车。”有的说：“我有一辆会游的汽车。”有的说：“我有一辆会说话的汽车。”孩子们的想象是那么精彩纷呈，“我的汽车朋友”，“设计汽车”等这些宝贵的活动资料都成为一本本自制绘本，让幼儿在阅读图书的过程中重温美好的学习时光。

2.来源于幼儿的兴趣关注点

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与。在开展省课题《开发区人们的工作》时，在幼儿了解各种各样的职业以后，对自己长大后的理想产生了兴趣，自制绘本为他们对职业的理解提供了最佳的展现平台。

案例3：师生自制绘本——《长大后我想……》

绘本《长大后我想……》展现的是一位位幼儿长大后想做的职业，在童言稚语中渗透他们对未来的美好向往。如然然说：“长大后我想做长跑高手，到原野的尽头探险。”洋洋说：“长大后我想做个游泳健将，到大海的尽头看看。”妍妍说：“长大后我想当一名画家，画出所有人的梦想。”阿宝说：“长大后我想当一名服装设计师，为全世界的人设计漂亮的衣服。”绘本将这些温馨的话语永远保留，成为幼儿长大后永久而宝贵的回忆。

二、画面的制作

幼儿自制绘本中重要的一步就是图书画面的呈现，表现方式是多种多样的。

1.鼓励幼儿运用多元艺术表现形式

我们应根据绘本主题选择最佳图书画面制作方式，最普通和常用的是绘画，它是幼儿最擅长并经常使用的。除此之外，有更丰富的图书表现手段，比如：照片剪贴、剪纸粘贴、拓印画、布贴画等，多样的表现手法让幼儿自制绘本更精彩纷呈，让人爱不释手。如：《青枫公园的花》中的照片粘贴和幼儿绘画并用，《桥的故事》的剪纸、《手掌变变变》中的手掌拓印等都使用了不同画面表现手法，使自制绘本形式更丰富多彩。

2.以幼儿的表述内容为基础组织文本语言

幼儿自制绘本的文本语言应该体现幼儿语言特点，无需高度概括，通常可采用简单的陈述句。如小鸟说：“因为我可以在天上飞来飞去，所以春天是蓝色的。”此外，幼儿自制绘本可多用重复句，如幼儿在自制绘本《桥》中写道：“我见过石拱桥，从远处望去就像天上出现的一条灰色的小彩虹。”“我见过立交桥，巍峨壮丽，许多车排在一起，像一条巨龙躺在桥上。”老师可在幼儿反复表述、文本内容基本成型的基础上，帮助幼儿书写或打印成文。

三、文字的设计

幼儿的自制绘本有其特殊性，不能是纯粹的书面语言表达方式，应体现幼儿的真实想法及该年龄段特有的语言表达方式。但是，这并不代表幼儿的自制绘本可以让其随意表达语言不做任何修饰，教师应起到一定的指导作用，既不抹灭幼儿语言中的童趣，又有一定的规范语言。

案例4：师生自制绘本——《小记者》

绘本《小记者》中，幼儿原有的语言描述是：“我的爸爸是一位厨师，烧菜很好吃。”“我的妈妈是一位理发师，帮人家剪头发。”……显然这种语言描述是幼儿平时口头语言的应用，不符合制作绘本书面语言的要求，因此，教师对其修改为：“我的爸爸是一位厨师，他的手艺非常棒。”“我的妈妈是一位理发师，她设计的发型很漂亮。”修改后的语言较能体现书面语言的特点，更为规范。

绘本活动 第7篇

表演游戏是幼儿以童话故事等幼儿文学作品为主要内容,也有以自编的或即兴创作的生活经验为内容,通过扮演角色,运用动作、语言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。在指导幼儿表演游戏时,我们普遍的做法都是先为幼儿选择适当的童话和故事,熟悉掌握故事情节和人物的特点,制作表演道具,制作海报,然后进行表演。在绘本表演中,为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展,教师充分利用电子白板的优势功能,加入电子白板元素,指导幼儿的表演活动。结合表演活动《爱吃水果的牛》谈一谈电子白板在表演活动中的运用。

运用一:化繁为简——让阅读绘本更轻松

故事《爱吃水果的牛》虽说篇幅短小,但却突破了常规的思路,处处体现出鲜活的创意,适合小班幼儿的年龄特点。牛的形象鲜明生动,把原本爱吃草的牛,描写成“喜欢吃黄黄的香蕉、喜欢吃像星星一样的杨桃、喜欢吃红红的草莓……”拟人化了的形象。不仅如此,当主人与他的邻居感冒生病的时候,这头牛非常关心主人,居然会产出许多水果牛奶——黄色的香蕉牛奶、红红的西瓜牛奶、紫色的葡萄牛奶……在绘本教学中为了激发幼儿的兴趣,让幼儿产生更强烈的好奇心,各种水果及挤出来的水果牛奶这些可以依靠交互式电子白板的聚光灯功能来让孩子们去发现。孩子们在寻找的过程中积极性都很高。其中牛吃水果的表情和看到主人生病后的表情也不一样,引导孩子们观察需要电子白板的放大功能和电子笔的圈画,孩子们通过这种多媒体手段也更能掌握拟人化的牛的心理,从而更好地读懂绘本。其中的翻页效果也能使孩子形象地看一本大书。拿到绘本的时候我们就在考虑画面该怎样与多媒体手段完美结合,通过运用电子白板的这些技能,幼儿对这个绘本的掌握非常快,在第一教时中幼儿对内容已经基本熟悉。

运用二:直观形象——让表演互动更便捷

孩子们对绘本内容已经很熟悉了,可在表演前需要道具,没有道具孩子们是无法进行表演活动的。因此我提醒幼儿:“要表演这个故事,我们需要什么呢?”孩子们刚开始不能自发地说出需要的材料来,于是我便组织幼儿进行了一次专题讨论:1爱吃水果的牛在哪里?它爱吃什么水果?2水果长在什么地方?是谁喂给牛吃的?3主人和邻居生病了,牛是怎么做的?问题刚一提出,孩子们就争先恐后地说起来。小波说:“爱吃水果的牛在山坡上。”宇豪说:“在水果园里。”……孩子们你一言我一语地丰富着故事的背景。“既然需要这些东西,我们现在没有这些东西该怎么办呀?”我问。孩子们说:“咱们自己做吧。”为了丰富幼儿对这些画面的感受,我运用电子白板的背景图功能,引用各种图片作为背景,并根据背景图进行讲解、注释,使幼儿的关注目标显得更加美观生动,有助于营造轻松活泼的课堂氛围。幼儿根据电子白板图片的效果找来一个大箱子,有的幼儿将纸箱分成几段,分段贴上苹果、香蕉、西瓜、橘子、葡萄,就这样,一座“水果山”就制作出来了。做完后,老师帮助孩子们把这些道具摆好,学着爱吃水果的牛的样子自发地表演起来了。这些场景的丰富,都是在电子白板的配合下通过提出问题,深入引导孩子们创造出来的,为孩子们的表演活动提供了有力的支撑。

运用三:化解难点——让表演创意更多样

幼儿在熟悉故事内容,背景制作完毕后,有了表演的欲望。但是发现这个绘本只有叙述性的语言,没有对话。这成了表演的一个难点。不过,这也就意味着创作空间更灵活了,我们可以根据画面随意地创编对话。我们可以能创作出牛和主人之间的对话,并利用电子白板的播放器功能,将这些对话用录音录下来,直接导入背景图片中,这样孩子们在表演的时候也起到一个辅助的功能。由于人物比较单一,我又为幼儿增设了其他动物的形象,这样就会增加更多的素材。为了帮助孩子理解小动物的特征,促进幼儿有创造性的表演,我们将幼儿与家长共同收集的图片整理好事先存放在资源库中,当进行此环节时,直接用幼儿收集的图片,丰富幼儿知识经验的同时,幼儿也参与到其中,看到自己找到的图片被展示出来,情感上得到满足,也提高了活动的效率。此外,在感官上让幼儿感知到这些小动物的特征:小兔子有长长的耳朵、大象有长长的鼻子、长颈鹿有长长的脖子……然后,我便引导幼儿用多种动作来表现小动物的形象。当我提到小兔子时,孩子们开始做起动作来,但我发现他们只是将两个手指放在头上,双脚跳过来,动作比较单一。无论我怎样用语言提醒,孩子们还是不能有其他的动作做出来。看到这种情况,我便做了一个小兔子甩着长耳朵左右跳的动作,来启发孩子。老师的感染力很大,我的这个动作给了孩子们很大启发。接着杨XX做出了小兔子一低头、一抬头跳来跳去的动作,以及抬着小前爪用脚尖走来走去的动作,何XX做出了小兔子抬起一条腿跳来跳去的动作……在老师和小朋友的启发下,后面“小动物”的动作就更加形象、丰富了,孩子们也更愿意动脑筋想与别人不一样的动作了。通过小游戏的方式,孩子们注意了自己的动作幅度,夸张地、形象地、生动地表演着,真正地体现出了故事中小动物各自的不同特征,使动物形象更加鲜明了,从而使孩子们掌握了表演的技能。

在活动中,老师的形象启发性教育是十分重要的。在孩子们没有新动作出现时,老师做一个新动作,又再次激发了孩子们想象的兴趣,大大激发了孩子们创造的积极性,拓宽了孩子们的思维,使孩子们自创出了许多动作,有的老师都意想不到的动作也产生了,真正地体现出了孩子们创造的特点,同时也为孩子们表演动物形象积累了丰富的动作,有待表演时参考、应用。

运用四:巧用工具——让表演兴趣更浓厚

幼儿的动作比较形象了,可新的问题又出现了。该谁上场时,孩子们又不知道了。在《爱吃水果的牛》的表演中,我为孩子提供了头饰,他们看到自己喜欢的、色彩鲜艳的动物头饰就拿起来戴在自己的头上。我帮他们说旁白,当说到大象来水果山吃水果时,戴小兔子头饰的、小猴子头饰的都走来了。我便提醒他们:“现在该大象上场,你们是大象吗?”听我这么一说,“小兔子”“小猴子”都回去了。为了让幼儿明确自己什么时候上场,于是,我便利用小兔子、大象、长颈鹿等不同的音乐形象来提醒幼儿该谁上场,使幼儿对某一段小动物的音乐能够深入地感受和了解,随音乐表演。电子白板独特的附件功能让教师在活动中可以进行图片和声音编辑,对所有内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”填满内容后只需要新建另一个“黑板”即可,节省了大量翻找图片、固定图片、擦除书写痕迹的时间,教师可以把所有要用的有关图片、视频、动画、音乐放在附件中,只需很轻松地在电子白板上双击图标,动物的音乐和画面就会呈现在孩子面前。等孩子们对不同的音乐形象比较熟悉了,能根据音乐来分辨是哪只小动物了,我便把音乐贯穿到表演游戏当中。当深沉、缓慢的音乐响起来时,扮演大象的小朋友迈着沉重的步子,甩着长鼻子走上场来;当欢快的音乐响起时,扮演小兔子的小朋友蹦蹦跳跳地上场了……音乐的贯穿,使孩子们根据不同的音乐就知道该谁上场了,不再用别人来提醒他们了。

电子白板的运用已经有一段时间,我们深深地体会到这个平台带给我们的便捷与乐趣、成功与希望,相信有电子白板作依托,我们的教学活动将越来越精彩!

摘要：随着技术的发展,电子白板在幼儿园的辅助作用已经不止局限于教学活动,它的领域可以开拓到日常活动的每一个细节。通过浅谈电子白板在幼儿园绘本表演中的作用,将电子白板的功能进一步扩大,为幼儿园工作的开展提供更有利的帮助。

绘本活动 第8篇

结合经验, 耐心寻觅。在选择绘本时首先要考虑绘本内容和幼儿已有数学经验的关系。绘本中的角色和情节应是幼儿所喜欢易于理解和接受的。例如:《小熊宝宝的一天》、《鼠小弟称重》等绘本不仅画面风格符合幼儿的审美心理, 而且角色形象、故事情节和幼儿的生活经验十分贴近, 易于被幼儿接受。

画面寓意, 细致观察。在给幼儿看图前, 教师首先要用心观察, 细心寻找, 耐心地读懂读透画面的形象、色彩、构图用意等。例如:在阅读绘本《快乐的毛毛虫》时, 乍一读绘本, 我们感知到一只毛毛虫到草地上寻找各种食物吃, 最后变成美丽而快乐的蝴蝶。通过反复揣摩, 我发现该故事巧妙地将“帮助幼儿初步感知了5以内的数量”知识点贯穿毛毛虫多次找食物的过程中, 既生动形象, 又涵盖了丰富的数概念。

截图取舍, 精心筛选。教师在教材选择要有取舍, 要选择易于幼儿接受的角度或能理解的内容。例如:从绘本教学《让谁先吃好》的内容看, 书中给幼儿观察与比较的动物高矮特征不甚显著, 为了让所呈现的动物高矮的层次性更强, 我对原书中“鳄鱼”这一角色做了截图与取舍。

二、赏心悦目读绘本, 透彻理解其内涵

巧设悬念, 设疑猜想。绘本数学活动是一种幼儿集体参加的有计划的数学活动, 教师作为活动的设计者、组织者和指导者, 在活动中起着举足轻重的作用。我结合幼儿的年龄特点, 通过巧设悬念、变换惯常阅读方式, 推进了幼儿的阅读兴趣。例如:绘本《田鼠太太的项链》, 当田鼠太太三次将储藏过冬的食物与他人交换漂亮的服饰、挂件后, 我问:“现在田鼠太太的背囊里还有食物吗?”幼儿讨论与猜测后我揭示画面内容, 鼓励幼儿通过细致观察与推断分析了解到田鼠太太的最后结局。于是, 我追问:“你们猜, 田鼠太太还有食物吃吗?”我通过巧妙提问让孩子们在欲罢不能中, 产生了迫不及待想翻看到绘本结局的强烈愿望, 极大地激发了幼儿自主阅读的欲望。

裁体量衣, 多种手段。在数学绘本教学中, 我能恰当运用多媒体教学手段, 将视、听、讲、做相结合, 给孩子多感官刺激。例如:在设计《小熊的储藏室》时, 我将小熊储藏室中的各种实物根据颜色、形状、大小、种类等特征进行截图后再逐一出示各类食物, 帮助幼儿更清晰地观察各种食物的具体分类方法。同时, 我还在课件中设计了二次分类的图表和各种分类标记, 并运用飞入、强调、放大与缩小等动画效果突出教学的重点与难点。为了激励幼儿的思维主动性, 当幼儿问题回答正确后我还会通过在课件中输入的各种评价语鼓励问题回答正确的幼儿, 以此调动幼儿观察与思维的积极性。

三、积累经验用绘本, 优化教学指导

创设情境, 充分表达。用绘本故事可有助于创设游戏化的教学情境, 使幼儿容易掌握数学知识和技能, 而且可以“以境生情”, 可以使幼儿更好地体验数学内容中的情感, 使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。例如:为了帮助幼儿掌握二等分的数学概念, 我通过讲述并呈现绘本故事《小熊分饼》, 形象地向幼儿展示狡猾的狐狸为两只小熊分饼, 由于故意分得不均匀而引起两只小熊的不满, 最终让狐狸得逞的过程。当幼儿欣赏画面时, 我能投入感情地朗读故事, 并加上动作、神态辅助语言来表演故事, 用生动、夸张的手法来呈现故事。总之, 教师积极为幼儿营造良好的阅读情境可以促进幼儿对数学知识点的掌握。

有效提问, 拓展经验。教师要透过有意义的提问引导, 培养孩子逻辑思考及预测推理的能力, 培养幼儿在生活上迁移数学知识的能力与经验。例如:绘本《梦游妖怪城》, 教学目标是帮助幼儿复习对图形的认识。绘本的思路以探秘为主, 带给孩子许多悬念的情节线索能有效引发孩子们大胆联想, 我引导幼儿根据绘本中的“拖把妖怪”的一系列要求揭开谜题, 找寻各种相关的图形。第一次提出的任务要求是找寻图片上的各种形状, 第二次提出的任务要求是在复杂的图片上进行找寻。

支持探究, 适时提携。教师要积极鼓励幼儿透过同伴间的讨论, 吸收、激荡、转化各种观点, 并将此种能力运用在日常生活中的数学基础知识的应对上。同时, 教师要努力帮助幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识, 使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。例如:在开展绘本教学《螳螂太太的新房》中, 我鼓励幼儿仔细观察蚂蚁为螳螂太太新建的房子的特征, 幼儿能积极开动脑筋, 努力寻找解决问题的途径, 从多媒体课件的动态变化与动手操作过程中发现与体验到了一种图形和另一种图形的组合与分割的过程。

绘本在数学活动中运用, 不仅能让我们深刻地感受到绘本的魅力, 为提高数学教学的有效性搭建一个展示的舞台, 而且可以为幼儿开心、快乐地学习创造一个更为广阔的空间。如果说儿童文学是一座花园, 那绘本就是花园里最灿烂的一朵花。如果说数学是一座花园, 那绘本就是孩子心中一颗希望的种子。让我们牵着孩子的手, 一起走进缤纷的数学花园, 欣赏灿烂的花, 播撒希望的种子。

摘要：绘本是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本, 它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。我通过选择教材、理解内涵、优化教学, 将绘本科学合理地运用到幼儿园的数学教学中。

关键词：选择教材,理解内涵,优化教学

参考文献

[1]黄谨.学前儿童数学教育[M].华东师范大学出版社, 2007.

[2]龚敏.开展绘本教学, 先做功课[J].上海托幼, 2010 (5) .

[3]陈定儿.要善于把握绘本的主流价值[J].上海托幼, 2011 (4) .

大班绘本教学活动:我爸爸 第9篇

绘本《我爸爸》是著名插图大师安东尼·布朗为纪念自己的父亲专门创作的, 温馨的画面、自豪的口吻, 展现了一个“真的很棒”的爸爸形象。作者以孩子的视角, 天真、自豪地介绍爸爸的各种本领, 又用夸张的手法, 把爸爸的各种特点比拟成动物。如“我爸爸吃得像马一样多 , 游得像鱼一样快”, 再配上爸爸变成动物模样的画面, 直接将“爸爸”的各种特点展现在读者面前, 令读者耳目一新。

温馨、动情的描述, 特殊、可爱的比拟, 让初次阅读的我忍俊不禁。再次细细读图, 又让我深受感动。于是, 有了和孩子们共同分享阅读的冲动。

活动目标

1.喜欢自己的爸爸, 能用比拟的方式表达爸爸的特点, 初步学习用“我的爸爸像……一样……”进行讲述。

2.理解图画中爸爸所变化形象的意义, 尝试用形象生动的语言讲述爸爸的特征。

3.分享读图的乐趣, 在拓展想象中感受爸爸浓浓的爱意。

活动准备

1.物质准备:PPT课件, 爸爸的照片, 三组动物图片 (A组为空中飞的燕子、蜜蜂、蜻蜓等;B组为陆地上的大型动物豹子、长颈鹿等和小型动物蚂蚁、蜘蛛等;C组为水中游的鱼等) 。

2.经验准备:了解三组图片中动物的典型特征。

活动过程

一、展示爸爸的照片, 导入活动

1.师:每个小朋友都有自己的爸爸, 瞧! 他们都到这里来了。 (观看PPT1“爸爸们的照片”) 请用一句话向大家介绍你的爸爸吧。

师小结:小朋友的爸爸各不相同, 有很多的特点。

2.师:有一位叫布朗的英国小朋友也要向大家介绍他的爸爸。我们一起来看看他的爸爸。 (观看PPT2“做鬼脸的爸爸”)

3.师:这个爸爸在干什么? (学学爸爸的样子) 你觉得他是个什么样的爸爸? (初步感受爸爸很逗的特点)

师小结: 看起来这是个可爱又有趣的爸爸哦。他究竟会是个什么样的爸爸呢?我们一起来看看吧。

二、分段赏析绘本, 引发讨论

1.出示 PPT3~5 (内容为爸爸唱歌、跑步)

A.唱歌。师:你看到了谁?爸爸在哪里唱歌? 和谁一起唱的?

师小结: 爸爸在舞台上和歌唱家一起唱歌, 他的旁边是有名的世界男高音歌唱家哦, 爸爸和他们同台演出, 一定是非常自信的!

B.跑步。师:爸爸得了第几名?他和谁一起赛跑? 你从哪里看出来的?

师小结:和这些有名的运动员赛跑, 而且还得了第一! 有这样一位爸爸, 棒极了!

2.出示 PPT6~8 (爸爸连大野狼都不怕)

师:爸爸的动作是什么样的? 我们一起学学爸爸的样子! 猜一猜他会对大野狼说什么。小作者想告诉我们他爸爸有什么本领呢? 爸爸是因为谁才这样勇敢?

师小结:对! 因为要保护孩子, 爸爸特别勇敢!

3.出示 PPT9~11 (内容为大猩猩、鱼、猫头鹰)

师:爸爸的本领还不止这些呢, 布朗用一种有趣的方式, 把爸爸的本领藏到动物的身上, 向大家介绍爸爸更多的本领。

A.猩猩。师:这是大猩猩还是爸爸?大猩猩和爸爸的哪个特点很像呢? 布朗想告诉我们什么呢?

师小结:把爸爸比成大猩猩, 布朗是想告诉大家“我的爸爸像大猩猩一样有力气”。

B.鱼。师:爸爸有什么本领像鱼一样呢?

师小结:“我的爸爸像鱼一样游得快”, 把爸爸比成鱼, 说明布朗的爸爸是个游泳高手。

C.猫头鹰。师:爸爸有什么本领像猫头鹰呢?

师小结:布朗的爸爸自信、勇敢、不怕辛苦, 像大猩猩一样有力气, 像鱼一样游得快, 还像猫头鹰一样聪明。其实, 在你的爸爸、他的爸爸、我的爸爸身上也有许许多多的本领。你会用布朗的办法, 也把爸爸的优点藏到动物身上, 夸一夸爸爸吗?

三、借助动物图片, 引导表达

1.出 示 PPT12 (爸 爸们的照片 ) , 师 :你的爸爸有什么本领? 像什么动物一样? (引导幼儿运用“我的爸爸像……一样……”的句型表达爸爸的特点)

2.教师介绍动物图片展示台, 请幼儿将爸爸的特点与动物类比, 并将动物图片贴在爸爸照片旁。

3.幼儿拿出爸爸的照片, 分组进行匹配, 并和旁边的小朋友交流。

4.请幼儿展示图片 , 并 讲述 “我的爸爸像 …… 一样……”。

师小结:刚才, 我们分别讲述了自己的爸爸。现在, 让我们一起完整地欣赏带给我们启发的绘本《我爸爸》。

四、集体配乐阅读, 感知绘本

1.出示 PPT13~37, 教师缓缓讲述, 并提醒孩子关注图画的细微变化。

绘本主题延伸活动中的环境创设 第10篇

一、巧用绘本的关键页, 布置主题墙背景

1以绘本的关键页作为主题墙的参考背景

1.绘本《地球的呼吸》

2.寻找出关键页

3.幼儿规划、设计, 并以剪贴、拓印、制作等形式进行环境创设

4.呈现以关键页为参考背景的墙饰“地球的呼吸”

2将绘本的故事情节作为主题墙背景

上面是绘本《我们去探险》中的几个场景:脚印迷宫、森林迷宫、沼泽迷宫, 下图是以这几个场景创设的主题墙背景

水 管 制 作 的“ 森 林 迷宫”背景

油烟机管道制作的“海底迷宫”背景

泡沫、水果盘、纸皮制作的“沼泽迷宫”背景

幼儿手印画制作“脚印迷宫”背景

二、挖掘绘本的多元风格, 丰富墙饰内容

1借鉴绘本的多种艺术表现手法创设主题环境

绘本《鱼就是鱼》运用的是水彩画表现手法, 借鉴这一形式创设相应的主题环境“鱼就是鱼”

以拓印、水彩稀释手法表征的绘本《小黑鱼》

水彩涂画泡沫制作礁石

幼儿以各种颜色水彩营造“神秘海底”背景以锡纸、报纸制作小鱼

借鉴绘本《小黑鱼》的创作手法, 师幼创设绘本主题环境“小黑鱼”

2借助绘本中的人事物丰富主题环境的内容

绘本《神奇的树》向幼儿展示了一年四季中树的变化

幼儿在纸筒上以油水分离画的形式制作树干

幼 儿 用 排 笔 涂 画麻绳制作树枝

用手指点画树叶

用水果网袋、光盘袋制作春天与夏天的花

用泡沫、纽扣等制作冬天的雪人合作折剪雪花

将蜡光纸撕贴在泡沫上, 制作秋天的果实

以各种材料制作绘 本 中 的 人 事物, 并进一步想象、拓展, 生成新的内容

绘 本 主 题环境“神奇的树”

3由大主题绘本环境延伸出小主题绘本环境

延伸的小主题绘本环境“月亮的味道”“地球的呼吸”大主题绘本环境延伸的小主题绘本环境“彩虹色的花”

三、借助绘本主题, 让幼儿与环境互动

1将绘本主题延伸至区域

绘本主题环境“兔子先生去散步”作为区域背景

用鞋垫制作小兔子

幼儿根据背景绘制相应标志

幼儿在区域中创编故事《兔子先生和兔子小姐去散步》

绘本主题环境“我的野生动物朋友”是操作背景, 幼儿可边操作边讲述“花园”中的动物, 如打开自制的毛毛虫, 寻找毛毛虫变化的过程

幼儿的手掌印添画

2深化环境的游戏性

1.幼儿阅读绘本

2.师幼以各种材料、形式创作绘本主题环境“花园里有什么”

绘本阅读活动对幼儿语言能力的影响 第11篇

关键词：绘本；早期阅读；语言能力

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0084-01

阅读是我们学习的基础，是人们走向社会、取得成绩、获得成功的基础，而人阅读能力发展的关键期是在3-8岁，在本地的“双语”教育语言环境里，汉语是学习的重点。因此我们要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答的环境，以便使幼儿在阅读过程中能够理解和使用语言，积累阅读其他类型图书的经验，为幼儿语言的可持续发展打下扎实的基础。以故事、散文和诗歌为主的绘本图书，可以让幼儿在获得语言和阅读经验的同时，让幼儿在实际交流中去发展自己的语言。且幼儿早期绘本阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法：

一、绘本的图像和文字必须紧密配合，让幼儿轻松愉快地阅读

幼儿对外在世界的认识，是从整体来掌握感觉，而非由细部思考分析的。以幼儿的视角看绘本时，图画语言甚至比文字语言更加直观，更能符合儿童形象性思维和早期阅读的特点和习惯。以画传达故事情节，绘本阅读可以让不认字的孩子通过丰富的图画“读”出其中的意思，使阅读变得更加简单，无形中便培养出精湛的“读”能力，促使孩子积极地从图画阅读向纯文字阅读过渡。

好的绘本里每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境。短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，强烈的吸引着孩子，激发幼儿阅读的欲望。通过直观化的绘本阅读，孩子吸收、转化着各种观点，绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。

二、寻找幼儿的兴趣点和幼儿感兴趣的方式方法，激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是他们开展早期阅读的积极因素，幼儿受兴趣驱使主动的学习着，是自己成长的主人。通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真、善、美。同时，透过故事中的主人公，可以让幼儿了解到不同国家的文化的魅力，学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。如有着强烈民族特色的中国记忆绘本，整套书的画面内容丰富、色彩艳丽，符合儿童的认知情趣与审美情趣，颇具吸引力。在内容上，是以生活故事为主线的自然渗透，实现了心灵启迪、故事欣赏、传统文化学习等的融合，并以生活化的语言介绍了与传统节日相关的生活习俗与农业习俗，一方面方便家长在家中与儿童进行亲子阅读互动，另一方面又便于教师在集体教育活动中使用，让小朋友尤其是城市的小朋友得以从画面中了解真实的自然生活與乡野生活。书籍虽然以故事形式展开，但是涵盖的内容范围与知识非常全面，让幼儿从各个角度不知不觉地学习到知识。作者在讲故事与传授知识的同时，也不忘贯彻做人的道理，启迪人的心灵，健全与培养儿童的品质。绘本《小女孩浇浇》具有中国元素的故事，小女孩浇浇从2岁到5岁短暂而又漫长的3年里，遇到了种种小问题、小成长、小欢乐、小恐惧和小梦幻，发生了许多有趣故事。爱帮助别人的渺渺很善良，总是很热心的帮助别人，虽然没有得到有些人的认可，甚至是冷言嘲讽，使她的自信心大受打击，可是渺渺依然热心认真做好事，直到有一天……渺渺最后赢得了大家的喜爱。孩子们在阅读的过程中体会到只要坚持努力、不放弃梦想，总有一天会梦想成真。绘本《滴答、滴答，时间去哪儿了？》中的小熊喜欢听钟表里滴答滴答的声音，可是妈妈有规定：时针指到八，是起床的时间；幼儿园老师说：当时针指到二的时候，就是小朋友睡午觉的时间……，可是傍晚的时候他还没有玩够，太阳伯伯就下山回家了。于是小熊决定和太阳伯伯谈一谈：时间去哪儿了……幼儿阶段，孩子们总认为万物都是有生命的，会与他们自然对话；同时，渴望友谊、学习建立友谊，也是孩子成长中的必经历程，小熊真诚无邪的和太阳伯伯交谈，让每个人感到温暖而会心！又如绘本《蚂蚁和西瓜》中的一块西瓜在蚂蚁们看来，是多么的庞大，多么的诱人！为了把好吃的西瓜带回家，蚂蚁们集体出动……先把家里装满，再痛快地饱餐一顿，最后还在西瓜上玩滑梯。一群可爱小蚂蚁、一块大西瓜，小蚂蚁的小和大西瓜的大形成强烈的对比，但在作者精心的构思下，故事简单而生动，孩子们沉浸在这种简单的快乐中，同时，也会被蚂蚁们的勤劳、乐天，聪明和团结合作的精神而感染。

三、家庭环境和父母对孩子阅读能力的培养有很大的影响

“身教大于言传，家庭读书的氛围很重要。” 你希望你的孩子变成什么样的人，你自己就先变成什么样的人。孩子的观察力和模仿力都很强，看到爸爸妈妈“翻”书时，孩子也会主动地去“翻”书。绘本书里那个性鲜明、栩栩如生的人物，让孩子感觉到书里有无穷的吸引力。家长经常和幼儿一起阅读，一同感受、分享，为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。绘本还让孩子们学会体会浓浓的爱，懂得感恩……绘本《我妈妈》、《我爸爸》在这本书中被作者演绎的是那么的形象贴切。书中的每一页都在传达着爱这个主题。爱是相互的，只有我们付出后，才能感受到她的存在。当父母和孩子们一起阅读的时候，孩子很自然就会想起父母对自己的爱，而我们又如何将这种爱延续下去，在闪烁着爱光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，孩子们必定会开阔眼界、健全人格。让爱的芬芳充满心房，让世界更美好。

参考文献：

[1]耿慧兰.浅谈绘本阅读对幼儿成长的作用.北方文学（下半月）[J]. 2012-10-25

浅谈绘本阅读与区域活动的整合 第12篇

1. 绘本与阅读区域的结合

(1) 创设快乐阅读屋。在活动室选择一个相对独立、安静、光线明亮的区域设置阅读区是非常必要的。在区域内提供适量的与幼儿年龄相符的阅读材料, 还可以提供一些舒适的软垫、坐垫等, 播放轻音乐, 营造一个温馨舒适、轻松愉悦的阅读环境, 吸引幼儿积极参与阅读。利用一日活动的各环节使幼儿随时接触图书, 享受阅读的愉快过程。

(2) 有计划地投放阅读材料并定期更新。小、中、大班幼儿的阅读特点、阅读水平有明显差异, 因此, 在与阅读活动整合的区域活动中, 活动内容也应各有特点。应该根据幼儿不同的年龄特点, 在区域活动中准备不同的素材, 让幼儿通过看看、说说、画画等活动, 体验绘本中人物的角色形象、故事的情节发展, 感受绘本的有趣, 激发幼儿的阅读兴趣。

(3) 随时开放阅读区并建立阅读常规。阅读区的创设是开放式的, 允许幼儿在自由活动时间内进入其中进行阅读 (晨间游戏、区域游戏、课间、午饭后、起床后、离园等待家长时) , 确保幼儿有充分的时间和足够的空间参加阅读区活动。同时要同步建立良好的阅读常规, 依据幼儿的需要而定, 养成幼儿有序入区、安静阅读、轻声交流、爱护图书、轻拿轻放、阅后归位、及时整理、保持清洁等良好的阅读常规。另外, 还应加强阅读区的指导, 充分发挥阅读区的教育功能, 促进幼儿自主阅读、自主学习和主动发展。

2. 绘本与表演区域的结合

教师根据绘本故事内容, 在表演区让幼儿进行表演是非常受孩子欢迎的。教师在表演区提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等, 让幼儿自选喜欢的绘本角色头饰, 表演绘本故事内容。或者教师在区域中提供绘本故事中角色的布袋手偶, 让幼儿自选布袋手偶角色表演绘本故事内容, 是孩子们非常喜欢的一个形式。当然, 教师可以参与到其中, 引导幼儿扮演角色, 通过语言、动作、表情等外显行为来体验、理解、表现绘本故事的内容和主题, 运用游戏材料建构、再现故事场景的方法。栩栩如生的角色、丰富有趣的情节能激发幼儿身临其境地体验、表现故事内容。

3. 绘本与科学类区域的结合

(1) 开心配对。将绘本中有关科学类知识的小图片, 彩打后塑封, 供幼儿进行配对练习。例如讲述完绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后, 可在区域里提供常见的小动物和动物“嗯嗯”的图片, 让幼儿进行小动物及其“便便”的配对游戏。学习过绘本《好饿的毛毛虫》后, 可让幼儿在区域里进行5 以内数量对应关系及数列关系练习, 提供1~5 的数字卡片及绘本中的水果卡片一套, 一个贴有从小到大排序标记的垫板, 让幼儿在垫板上排序:数卡1, 对应毛毛虫吃了一个苹果;数卡2, 对应毛毛虫吃了2 个梨子等。

(2) 小小实验室。根据绘本中有关内容进行尝试性小实验。如讲述过绘本《变色鸟》后, 可以在区域内准备各种颜料, 让幼儿自己试一试, 将不同的颜料混合在一起看看会变成什么颜色了。学习绘本《肥皂泡泡》后, 可以在区域里提供肥皂、洗洁精、沐浴液和各种吹泡泡的工具, 让幼儿自己动手吹出泡泡来。

4. 绘本与美术类区域的结合

在美术区内提供各种材料与工具, 让孩子根据绘本内容画画、剪剪、折折、贴贴, 自制绘本图书。用橡皮泥捏出故事中的人物形象, 是非常快乐的一件事, 也很有成就感。教师可选择一些幼儿感兴趣、具有教育价值的挂历、台历, 剪剪贴贴因地制宜改制成图书。也可用自然物来自制绘本, 如用布贴画形式制成布书, 用木片制成木片书等。书的形状可以设计成圆形、菱形、多边形等, 或根据书中的画面内容而定。例如, 介绍各种树叶的书, 书的外形可以设计成树叶的形状:介绍有关花卉的书, 书的外形就可设计成花朵形:介绍汽车的书, 外形就可设计成汽车状, 等等。

5. 绘本与建构类区域的结合

教师可以提供多种类型的建构积木, 并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里。让幼儿根据绘本故事的内容, 建构故事场景。如学习过绘本《母鸡萝丝去散步》后, 可让幼儿根据故事情节建构萝丝散步经过的场景:院子、池塘、干草堆、磨面房。有的绘本还可以与建构游戏结合起来, 可让幼儿边建构边续编绘本故事。