活用知识范文

活用知识范文（精选11篇）

活用知识 第1篇

一、文史不分家———巧用文学经典, 提高历史教学的情趣性

古今中外大量的优秀文学作品正是历史教师可以提供给学生的学习材料, 也是历史教师可以在课堂上大胆应用的教学辅助材料。例如, 讲到“诗仙”李白的浪漫主义诗歌特点的时候, 可以让学生齐声朗诵《送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。”这种个性化的教学行为在让学生感受“唐诗”文学魅力的同时, 也让历史课堂更加生动具体, 更加富有情趣。当讲授“开元盛世”这个知识点的时候, 可以借用杜甫的《忆昔》:“忆昔开元全盛日, 小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白, 公私仓禀俱丰实。”以及《春望》:“国破山河在, 城春草木深。感时花溅泪, 恨别鸟惊心……”通过“诗圣”这些爱国、忧民、真实的诗歌描绘, 我们可以深切感受到唐玄宗统治前、后期社会面貌的巨大反差, 也真实而生动地展现了安史之乱给国家和人民带来的深重灾难。“凤阳地多不打粮, 磙于一住就逃荒, 只见凤阳女出嫁, 不见新娘进凤阳。”和“说凤阳, 道凤阳, 改革鼓点先敲响, 三年迈出三大步, 如今飞出金凤凰”。如此对比强烈的花鼓词真实而生动的展现了改革开放前后安徽凤阳的巨大变化。

二、名言遍地花———巧用名言锦句, 提高历史教学的思想性

具有浓郁情感色彩的名言锦句, 也是对学生进行思想教育的生动素材。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”“业精于勤, 荒于嬉;行之于思, 毁于随”“历览前贤国与家, 成由勤俭败由奢”“封侯非我意, 但愿海波平”“苟利国家生死已, 岂因祸富避趋之”“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”“吾爱吾师, 吾更爱真理”“世界上最宽阔的是海洋, 比海洋更宽阔的是天空, 比天空更宽阔的是人的胸怀”“道德常常能填补智慧的缺陷, 而智慧却永远填补不了道德的缺陷”……等古今中外的格言警句, 能从道德修养的许多方面给学生以启迪。教学实践证明, 在历史课堂上广泛使用这样精练、优美、诗意般的文学语言会比单纯的思想教育更能触及学生的心灵深处, 产生强烈的心理共鸣。

三、语文是老妈———巧用语文课文, 提高历史教学的生动性

语文学科作为百科之母, 各科离不开它。语文知识的复习, 有助于巩固和强化学生对历史知识的理解和运用。例如, 结合《论语十则》来复习孔子是个伟大的教育家、思想家的史实;结合《陈涉世家》来学习秦朝末年大泽乡起义的史实;结合《观沧海》来学习曹操在东汉末年统一北方, 继而希望统一全国的不已壮心的史实;结合《芦花荡》 (孙犁) 来学习抗日战争时期敌后根据地军民进行艰苦卓绝的抗战史实;结合《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 (雨果) 来学习第二次鸦片战争的史实;结合《人民解放军百万大军横渡长江》来学习解放战争中渡江战役的史实……很显然, 许多语文教学课程可以为波澜壮阔、扣人心弦的历史画面提供良好的情景铺垫。

四、政史是一家———巧用政治知识, 提高历史教学的借鉴性

历史教学中, 对政治知识的正确迁移, 有助于学生的历史思维向纵深发展。如讲到《君主专制政治的顶峰》一课中, 提到了贪污之王———和绅, 针对学生从焦点言谈中, 新闻中见到了一些社会中的腐败现象和党中央近来倡导的反腐倡廉精神, 创设问题情景, 讨论:结合课文和现实中的阴暗面, 谈谈腐败问题。联系社会生活中的腐败现象, 同学们个个唾沫横飞, 更是人人喊打, 又把和坤聚敛钱财与广大老百姓民不聊生相对比, 看到腐败的清朝, 贪婪的和坤, 同学们又是诅咒和坤, 又是指责昏庸的清政府, 分析得出:腐败必将导致人民痛苦, 百姓遭殃, 国将不国, 外强凌辱。从而从思想深处体会到了党中央的政策是十分英明的, 要坚决拥护把反腐倡廉斗争作为一项长期艰巨任务, 毫不松懈的一抓到底, 绝不心慈手软。在一问一讨论中, 优化了课堂教学过程, 最佳地完成教学任务

五、史地也交叉———巧用地理知识, 提高历史教学的综合性

活用知识的语录 第2篇

1、需要深入研究知识和技能之间的关系。理论必须联系实际，不能为知识而知识；有用的知识是必要的，不能排斥知识，不能满足于“习惯成自然”，仅知其然不知其所以然的技能。----《张志公语文教育论集》P413（人教社19xx年版）

2、语文能力训练应该贯穿于教学全过程，依托于课文，取法于语文知识。----王世堪主编《中学语文教学法》第九章（高等教育出版社19xx年版）

3、知识是事物属性和联系的反映，是对客观世界的现象、事实及其规律的认识。----朱作仁主编《小学教育学》P107（江西教育出版社19xx年版）

4、语文知识又是语文这门基础科目的基础。是掌握语文这个工具的工具。----张剑虹、周敏《浅谈知识短文的教学》（《语文教学通讯》19xx年第9期）

5、如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写能力的人。----苏霍姆林斯基《给教师的建议》上册P12（教育科学出版社19xx年版）

6、在这种教师那里，知识就是工具，学生借助这一工具，而在认识周围世界和创造性的劳动中迈出自己的`新步伐。同上P113

活用知识 第3篇

关键词： 新课程 政治教学 学生主体

新课程改革背景下，教师要进一步更新教学观念，不断提升自己的专业知识和教育教学理论水平，改变以往教师整堂课教授，恨不得把课本知识全部搬给学生，而学生只忙于做笔记，被动接受知识的情况。政治课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体性，让课堂成为学生学习、合作的重要平台，学生能够借助这个教学平台尽兴地展示自己、提高自己、完善自己。下面我针对教学过程中怎样把政治课堂教学搞活谈谈看法。

政治课堂教学要充分发挥学生主体作用。课堂教学中，教师要激发学生认真听课及做笔记的意愿，这就要求教师把握好课堂的每一个环节，做好课前准备，深入研读教材，设计课堂教学目的，制定三维目标，使学生通过自己的活动掌握知识，培养综合运用知识的能力。新课程理念下，教师采取形式多样的活动，想方设法把学生的注意力集中起来，这得靠教师教育理念的认识、教育艺术的形成，只有那些敢于创新、敢于把自己的情感融入课堂活动，与学生亲密接触的教师才能做到。特别是政治课教学，教师更不能死板地根据教科书滔滔不绝地灌输，把自己对课本内容的理解平白地讲述给学生，要让学生的看法有所流露，学生交流讨论过程中发表自己的独立见解，然后依据问题解答中出现的分歧，教师及时引导、纠偏、总结，帮助学生解决认识上的不足和错误，这样教会学生解决问题的方法，培养学生自主学习能力。在政治课上，教师可以结合日常生动的例子，把枯燥无味的政治课演绎成生动有趣的生活情境，让学生对学习政治课产生浓厚兴趣，充分调动学生学习主动性。例如，完成课堂教学后，我结合教学目标，让学生练习下面的题目：从贸易结构上看，中国出口产品中相当一部分是“设计和利润留在欧、美、日，GDP和能耗留在中国”。这启示我们要（ ）①推动区域协调发展，缩小城乡发展差距；②创新利用外资方式，加大外资引进力度；③转变经济发展方式，加快经济结构调整；④坚持自主创新，增强可持续发展能力。A.①②B.①③C.③④D.②④我先引导学生分析，正因为中国出口产品中相当一部分是“设计和利润留在欧、美、日，GDP和能耗留在中国”，因此我们应当创新利用外资方式，加大外资引进力度，并且坚持自主创新，增强可持续发展能力。故②④符合题意。①③是科学发展观的要求，与题意不符合。最后得出正确答案选D。教师在政治课教学中要经常使用赞美的语言评价学生，对学生回答正确的加以肯定，让学生在被赏识的愉悦中，得到不断提升，极大地激发学生的学习积极性和创造性。

政治课教学要结合社会发展不断丰富基本理论。政治课总是和社会发展紧密联系在一起，和社会现象的出现是分不开的，永远充满浓郁的时代气息，是充满实践性、时代性很强的一门学科。在高中政治课教学过程中，教师一定要把握好时代脉搏，把政治课的基本观点和基本原理应用于时事政治教育中，学生面对实际问题能够掌握观察、联系、分析的方法，从中学会把书本知识转化为解决问题的能力，对课本知识理论加以综合总结、迁移运用、拓宽补充和加深，从而达到课前设计的教学目的和实现三维目标。同时进一步理解政治理论中的基本观点和基本原理，使日常行动真正理论联系实际。例如，结合最近讨论的转基因食品的安全性这一热点话题，我让学生通过各种媒体途径了解转基因食品的知识，认识转基因食品是以转基因生物为原料加工生产出的食品。一些学生从主要营养成分的变化，安全性试验的进行，可能的胃肠道问题，可能导致过敏现象，增加了重大心脑血管疾病的机会，可能培养出功效最强的、抗生素也无法杀死的超级细菌等方面说明转基因食品的危害，一些同学则认为发展转基因食品前景很乐观，可以提高农作物的产量，为我们提供充裕的资源等。引导学生运用辩证唯物主义基本原理分析转基因食品话题，从事物两个方面考虑问题，分析事物的利和弊，让学生在辩论中明辨是非，对转基因食品的安全性有充分认识，培养学生理论联系实际的能力，观察和分析实际问题的能力，以及表达能力。

激发学生学习政治的兴趣。为了培养学生学习政治的积极性，政治教师要结合学生生活实际开展教学，如高一年级学生学习了股票、债券、储蓄等知识，认识了股票市场建立有利于搞活资金融通，提高资金使用效率，筹措建设资金，促进企业改革和发展的意义，同时，认识到投资收益与投资风险，懂得股市的风险性。我让学生思考这样问题：“假如我是家长，我要怎样提高家庭经济收入？”学生从家庭实际情况出发，梳理家庭主要经济收入，深挖家庭还可以有什么创造经济效益，能否在股票、债券方面做适量的投资等制订一个理财方案，特别是前一个阶段，世界各国股市震荡很厉害，我们国家的股市也不例外，结合国家经济形势，股民要对投资的风险和收益有理智认识，股票投资风险很高，入市须谨慎，而对一般居民来说，购买国债是一种稳健的投资方式，主要因为国债风险低，收益较高。这样，学生有了经济学知识的理论支持，为解决提高家庭经济收入这一问题提供保障，学生亲历生活体验，觉得能为家里做这些方案很有意义，调动学生学习主动性和积极性。多媒体的运用把文字、图像、声音、动画和视频信息等生动、形象且直观的教学手段展示给学生，如果在政治教学过程中，教师适当利用多媒体技术把学生带入特定学习情景中，则能使学生对政治课教学产生兴趣，由此产生强烈的学习欲望，发挥创造性思维，深刻解读政治课中的基本原理并加以应用。

引导学生活学活用数学知识 第4篇

一、鼓励学生独立思考, 引导学生自主探究、合作交流, 发展学生思维的独立性和创造性

在教学过程中, 教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知, 会使学生对数学产生一种亲近感, 感到数学与生活同在, 并不神秘。而且, 也会激起学生探求新知的强烈愿望。“学起于思, 思源于疑”, 学生探索知识时总是从问题开始, 又在解决问题中得到发展。教学过程中教师要创设情境, 使学生动手操作、动脑思考、动口表达, 探索知识领域, 寻找客观真理, 成为发现者, 从而发展学生思维的独立性和创造性。

例如, 在教学“长方体体积计算公式的推导”时, 可让同桌的同学合作, 用小正方体拼摆成长方体。由于没规定摆成什么样的长方体, 因而学生所摆长方体的形状、大小都不一样。然后, 我让学生思考:摆成的长方体的体积是多少?摆成的长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系?在思考的基础上, 让学生相互交流。可直接口述, 也可以边用实物演示边讲解自己的探究过程。最后, 学生达成共识:不管摆成什么样的长方体, 长方体的体积总是长、宽、高的乘积。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力, 让学生自始至终参与活动的全过程, 自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 从而使他们获得基本的数学知识、数学思想和必要的数学技能, 形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

二、让学生参与实践、动手操作, 培养学生运用所学知识解决问题的能力

在设计教学内容时, 教师要有意识地将学习的知识与学生已有的生活经验联系起来, 使抽象的数学知识直观化、形象化, 让学生体验到数学知识就在身边, 生活中充满数学, 从而培养学生应用数学意识和所学知识解决问题的能力。

例如, 在教学“厘米和米的认识”时, 可让学生分组带上测量工具测量桌子的长度、高度, 自己的步长, 旗杆的高度等;学习了“长方体表面积的计算”后, 可让学生作粉刷楼房的开支预算;学过“比例”以后, 可让学生测量学校占地面积, 并按一定比例绘出学校平面图。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动, 不仅能使学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性, 而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题, 使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题, 从而使他们养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯, 并逐步学会把简单的实际问题转化为数学问题。

三、挖掘学生的智能潜能, 使不同的学生得到不同的发展

我们要重视发展每一个学生的智能优势, 挖掘每一个学生的智能潜能, 满足每一个学生的学习需求, 促进每一个学生的发展。在教学中, 不能搞一刀切, 应让不同的学生在数学上得到不同的发展。苏霍姆林斯基说过:“成功的体验是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功, 因此教师要尽可能多地给学生一些思考的时间、尝试的余地、表现的机会、自由发挥的空间。让学生在主动学习中获得成功, 必然促使他们继续学习, 求得进一步的成功, 因此, 教师在教学中要给每个学生提供成功的机会, 使学生体会到学习的乐趣。

词类活用之动词的活用 第5篇

1.动词前有代词“其”作定语。例如：王安石的《游褒禅山记》中“盖其又深，则其至又加少矣”一句中，“至”活用为名词，意思为“到达的人”。

2.动词前有代词“之”作定语或用作助词。例如：《齐桓晋文之事》中的“鸡、豚、狗、彘之畜，无失其时，七十者可以食肉”一句中，“畜”，动词活用为名词，意思为“所畜养的东西”。“之”表示复指，在句中作定语，可以理解为“这些”。

3.动词处于主语或宾语的位置。有时动词前面没有“其”“之”，但是这些动词依然具有明显的表示人或事物的意义，同时处于句中的主语或宾语的位置，这样的动词要活用为名词。例如：司马迁的《屈原列传》中“屈原疾王听之不聪也”一句中，“听”本是动词，这里用来作兼语，即在句中既充当宾语，又在宾语中充当主语，活用为名词，意思为“听力、听觉”。

4.两个动词连用，如果不是连动关系，那么后一个动词要活用为名词。例如：《韩非子》中“酣战之时，司马子反渴而求饮，竖谷阳操觞酒而进之”一句中，“饮”本义为“喝”，在这里，意思为“饮料、汤食”。

二、动词作状语

只要动词之间具有偏正关系，两个以上的动词连用，前面的动词同样可以作状语。例如：贾谊的《过秦论》中“于是从散约败，争割地而赂秦”一句中，动词“争”作状语，表示动作行为“割”的状态，意思为“争着”。

三、动词的使动用法

在古代汉语中，动词的使动用法一般只限于不及物动词。例如：

1.卒廷見相如，毕礼而归之。（《廉颇蔺相如列传》）

2.今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。（《石钟山记》）

3.项伯杀人，臣活之。（《鸿门宴》）

4.吾欲辅重耳而入之晋，何如？（《韩非子》）

5.先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼传》）

分析：以上例句1～3中的“归”“鸣”“活”都是不及物动词，都不能带宾语，但因其后分别跟了“之”、省略词“钟磬”以及“之”，就出现了词类活用现象。“归之”即“使之归”；“鸣”，意思为“使钟磬鸣”；“活之”即“使之活”，意思为“救了他”。例句4中“入之晋”，意思为“使之入于晋”；例句5中“生死”，意思为“使死者复生”。

有些及物动词也有使动用法，这种情况比较少见。例如：

1.谨食之，时而献焉。（《捕蛇者说》）

2.晋侯饮赵盾酒。（《晋灵公不君》）

分析：例句1中的“食”是及物动词“吃”，但这里不是捕蛇者吃蛇，而是捕蛇者“使蛇吃”（让蛇吃东西），意思为“喂养”。例句2中的“饮”是及物动词，但这里说的不是晋侯饮赵盾的酒，而是晋侯让赵盾喝酒。

四、动词的为动用法

《围城》成语活用 第6篇

关键词：《围城》,成语活用,创造性改变

成语作为一种特殊的语言现象, 其显著的特点是具有意义的整体性和结构的定型性。但成语并非是一成不变的, 也有灵活性的一面。所谓的成语活用, 就是在一定的语言环境中, 为适应上下文在语义上、修辞上、语音上或语法上的需要, 把成语的某些组成部分或结构加以调整、改动或使用其表意, 以便更加切合上下文或说话的情境, 收到更好的表达效果。钱钟书先生的《围城》就大胆地突破了成语的常规, 对成语进行了活用。

一、语素的替换

语素的替换是指为求语言的新鲜活泼, 故意突破成语的规范, 更换现成成语中的某个语素, 灵活地仿造出一些新的成语来。这种方法是以现有成语为基础的, 通过替换语素对成语进行革新和创造, 形式上保持与原有成语近似的特点, 内容上却被赋予了新意。在《围城》中, 语素的替换使用最多。如:

(1) 假如再大十几岁, 到了回光返照的年龄, 也许又会爱得如傻如狂了, 老头子恋爱听说像老房子着了火, 烧起来没有救的。[1] (P274)

这是根据语素的同义原理, 在特定的条件下, 对已有的成语进行类比, 将“如痴如狂”的“痴”换成了“傻”而得到了“如傻如狂”。

(2) 苏小姐明知留不住他, 可是他真去了, 倒怅然有失。[1](P6)

这是根据语素的反义原理, 在特定的条件下, 对已有的成语进行类比, 把“怅然若失”的“若”换成了“有”, 得到了“怅然有失”。

(3) 真到忧患穷困的时候, 人穷智短, 谎话都讲不好。[1](P195)

“人穷智短”来源于“人穷志短”, “智”与“志”谐音替换, 体现出《围城》幽默诙谐的语言特色。

二、语序的变更

语序的变更是指在运用成语时, 根据表达的需要, 将成语内部的语素临时变换位置而组成新的词, 从而使它产生出一种新的意义或新的情趣。成语的语序之所以能变更是充分利用了汉语没有明显的形态变化这一特点, 重新排列组合原有成语而组成新的成语。如:

(4) 下午两点多钟, 两人回来, 头垂气丧, 筋疲力尽, 说中小学校全疏散下乡, 什么人都没找到, “吃了饭再说罢, 你们也饿晕了。”[1] (P170)

“头垂气丧”是“垂头丧气”的活用, “垂头丧气”中的“头”和“气”是受“垂”和“丧”所支配的, 是被动的, 而“头垂气丧”的“头”和“气”是发出“垂”和“丧”这两个动作的施事, 是主动的。通过语序的调整, 主被动发生了变化, 由表动作行为变为了一种状态, 和后文的“筋疲力尽”相协调。

(5) 辛楣笑道:“不是众叛亲离, 是你们自己离亲叛众。这些话不再谈了。我问你, 你暑假以后有什么计划?”[1] (P272)

“离亲叛众”是“众叛亲离”的活用。“众叛亲离”意为“众人反对, 亲信背离, 形容十分孤立”, “叛”与“离”的行为是由“众人”和“亲信”发出的, “众人”和“亲信”是施事者, 是主动的;而“离亲叛众”中“叛”与“离”的行为却是由“众人”和“亲信”承受的, “众人”和“亲信”是承受者, 是被动的, 当事人却是主动的。

三、结构简化

简化是将原有成语的语素进行精简, 把成语压缩。在遵循规范化原则的前提下, 对成语中的有些成分删减或压缩, 以简代繁, 是增强表达效果的一种很好的方式。如:

(6) 昨天囫囵吞地忍受的整块痛苦, 当时没功夫辨别滋味, 现在, 牛反刍似的, 零星断续, 细嚼出深深没底的回味。[1](P105)

“囫囵吞”是“囫囵吞枣”的省略。方鸿渐是把痛苦整个吞下去, 不敢品尝痛苦的滋味, 因而将“枣”省略。如果原封不动地搬用四字成语, 那就有两个受事了。钱钟书先生把握住原来成语的神韵, 去后而用前, 就准确地表现了人物的性格。

(7) 鸿渐这两天近乡情怯, 心事重重。[1] (P288)

“近乡情怯”是“近乡更情怯”的紧缩。这样紧缩之后, 使得内容简洁凝练, 符合文中人物的心情。

四、内部扩展

扩展就是以某成语的结构为骨架, 不改动成语原有的成分, 而是加进一些新的成分, 使语义得到丰富, 达到一种特殊的表达效果。成语的结构是比较稳定的, 对成语内部进行扩展, 成语的凝固性遭到了破坏, 但在其间插入一些新的成分, 却使语义得到了充实。如:

(8) 可是这是亚热带好天气的夏夜, 夜得坦白浅显, 没有深沉不可测的城府, 就仿佛让导演莎士比亚《仲夏夜之梦》的人有一个背景的榜样。[1] (P273)

“深沉不可测”是由“深不可测”扩展而成的。“深不可测”是比喻对人或事难捉摸透, 但加了一个“沉”字, 用来形容黑夜的程度, 十分地形象妥帖。

(9) 柔嘉撒娇道:“算你们方家有祖宗, 我们是天上掉下来的, 没有祖宗。你为什么不对我们孙家的祖宗行礼?明天我教爸爸罚你对祖父祖母的照相三跪九叩首。我要报仇!”[1](P296)

“三跪九叩首”是由“三跪九叩”扩展而成的。在“三跪九叩”后加了一个“首”字, 作为九叩的对象, 突出了说话者 (柔嘉) 心里的气愤, 要方鸿渐对自己的祖先更加尊敬。

五、取字面意思

取字面意思就是对成语不进行任何改动, 但为了达到某种表达效果, 故意偏离成语通行的比喻义或引申义, 采用其表层意思, 也就是字面意思。如:

(10) 蒙马脱尔 (Monmartre) 的“跳蚤市场”和耶路撒冷圣庙的“世界蚤虱大会”全像在这欧亚大旅社里举行。咬得体无完肤, 抓得指无余力。[1] (P151)

“体无完肤”原是比喻理由全部被驳倒, 或被批评, 责骂得很厉害。这里则是指跳蚤和虱子叮咬皮肤, 全身没一块好的, 形象的说明了跳蚤和虱子之多之厉害。

(11) 鸿渐笑说:“你真是千方百计’, 足智多谋, 层出不穷。幸而他是个男人, 假使他是个女人, 我想不出你更怎样吃醋?”[1] (P325)

“千方百计”原是形容想尽或用尽一切办法, 这里则是说计策和方法之多, 有一千种方法、一百种计谋。

以上例举的《围城》中成语活用的方式并不都是单独使用的, 有些往往是几种形式的结合。如:

(12) 大学校长分文科出身和理科出身两类。文科出身的人轻易做不到这位子, 做到了也不以为荣, 准是干政治碰壁下野, 仕而不优则学, 借诗书之泽、弦诵之声来休养身心。[1](P181)

“仕而不优则学”是由“学而优则仕”变更了语序, 同时也是对“学而优则仕”进行了扩展。

(13) 不知不觉中黑地昏天合拢、裹紧, 像灭尽灯火的夜, 他睡着了。[1] (P335)

“黑地昏天”是“昏天黑地”的变序, 同时意义也发生了变化, 并非是比喻黑暗腐朽的社会, 而是直取表义, 形容天色一片漆黑。

钱钟书先生是中国现代文学的名家, 他在《围城》中对成语进行了创造性改变并灵活运用, 一方面是自身真实感受与体验的语言再现, 另一方面也是自身的一种语言追求, 根据表达的需要而为之。

参考文献

[1]钱钟书.围城[M].北京:人民文学出版社, 1980.

[2]朱建军.成语的活用及其规范漫谈[J].南通航运职业技术学院学报, 2005, (3) .

[3]张雁.《围城》语言陌生化的实现途径[J].齐鲁学刊, 2007, (3) .

[4]李运龙.成语的变式及变式成语运用[J].湖北大学学报, 1989, (6) .

活用“转化”解决问题 第7篇

既然有这么多作用, 那么如何活用“转化”呢?我认为应从以下几个方面进行。

一、数量关系复杂、隐蔽而难以解决的应用题

只要有了转化的思想准备, 有关此类的应用题多数可以由复杂变简单, 给人一种“柳暗花明又一村”的感觉。

二、对于平面图形的问题, 采用的方法是:通过一定的方法把它转化成已有解决程序的问题, 求得问题的解决

1.在学习了长方形、正方形面积公式以后, 对于平行四边形、三角形、梯形、圆等图形面积公式的推导, 教材基本上采用的是转化的思想, 教师也就运用转化的方法进行教学。如三角形面积公式的推导就是如此:先让学生自由探讨, 动手测量。可是绝大部分的学生并不能在短时间内探讨出正确的方法来。利用小方块铺, 会出现缺口, 并且缺口不好补;用数方格的方法又会出现缺口不满半格或多于半格, 并且这些不满半格或多于半格的数量还不少, 不知是否全部可以拼凑成整格或半格的, 怎么办?教师可提示学生可不可以想办法将它转化变成长方形或平行四边形呢?因为长方形和平行四边形的面积公式已经学过, 解决程序已经存在于学生的大脑里了。平行四边形转化成长方形采用的手段是切割平移法, 三角形是否可以采用这种方法呢?学生动手操作可以发现, 只有等腰三角形可以, 具体操作如:沿高切下, 旋转可拼成平行四边形;再平移可拼成一个长方形。高相当于长方形的长, 底的一半相当于长方形的宽。由长方形的面积公式可以推导出它的面积为“面积=底÷2×高”。如图所示:

2.再如计算如图 (1) 的周长 (单位:厘米) , 如果按常规的方法计算这题基本上是一道死题, 没有办法解决。而如果具有转化的意识, 再采用一定的方法进行转化, 则该题会变得很简单。把短线段一一剪断并向上和向右平移, 则可以拼成一个长方形, 如图 (2) 。由此求图 (1) 的周长现在只需要求图 (2) (长方形) 的周长就可以了: (5+4) ×2=18 (厘米) 。

在这部分内容的探究中, 转化的数学思想体现出了它的多样性、优越性, 使学生具有了一种“豁然开朗”的感觉。

总之, 转化这种数学思想在小学数学中是一种占主导地位的数学思想方法, 利用它可以解决大部分的问题。因此, 教师要在学生中极力渗透这种思想, 使学生具备这种意识, 并且会活用这种方法。这对学生的发展、对数学教学都会产生巨大的作用。

摘要：“转化”思想作为一种相当重要的数学思想, 在解决数学问题的过程中能够发挥出巨大的作用, 而培养学生的“转化”思想也有助于学生今后的学习。本文主要从小学数学角度出发, 就如何利用“转化”思想解决问题进行探讨。

动量定理的活用 第8篇

动量定理虽然是适用于单个物体, 但动量定理有时候“活用” (这里所谓的“活用”是指“灵活的运用”) 于系统, 会收到一些预想不到的效果。

请看下面示例:

例1 人和冰车的总质量为M, 另一弹性木球, 质量为m, M∶m=31∶2, 人坐在冰面的冰车上, 以速度v (相对于冰面) 将原先静止的木球沿冰面推向正前方的固定挡扳, 球与冰面、车与冰面的摩擦及空气阻力均可忽略不计, 设球与挡扳碰撞后的反弹速率与碰撞前的速率相等, 人接到木球后再以同样的速度v (相对于冰面) 将球沿着冰面推向正前方的固定挡扳, 求人推木球多少次后才不能再接到木球?

解析1:以人、车、球为系统, 若选取开始推球到再也接不到球为全过程, 由于球与墙碰撞受到墙的弹力作用, 系统所受合外力不为零, 故系统的动量不守恒, 若选取每一次接球和推球 (即推球前后) 这一过程, 系统不受外力, 动量是守恒的。但必须多次应用动量守恒定律才能求解。

由于忽略一切阻力, 系统动量守恒, 设推n次球后, 人和车的速度为Vn, 现在规定向右为正方向, 由动量守恒定律有:

推第一次前后:undefined

推第二次前后:undefined

推第三次前后:undefined

推第四次前后:undefined

undefined

若使人再也接不上球, 必满足:undefined

即vn≥8.25, 即应推9次。

评注:本题在求解过程中, 需要反复运用动量守恒关系列式, 最终找出第n次推球后人与冰车速度的一般关系表达式, 从而求得结果。但这对于学生的推理演绎能力、归纳能力以及数学演算能力的要求很高, 显然, 这样做难度很大。如果本题换个角度去分析, 以人、车、球为系统, 选取开始推球到再也接不到球为全过程, 应用动量定理去解析, 解决问题的过程会更加简练。

解析2:以人、车、球为系统, 因为球每一次以相同的速率被反弹, 所以墙每一次给球的冲量为I=2mv, 也等于给系统的冲量, 设球碰撞墙n次后, 人和车的速度为vn, 对系统:

由动量定量有:nI=n2mv=mv+Mvn ①

人接不到球应满足:vn≥v ②

由①、②式解得:vn≥8.25, 即应推9次。

评注:以人、车、球为系统, 选用动量定理, 可见解题效果之精妙。

解析3:以人、车为系统, 因为球每一次以相同的速率被推出, 所以人和车给球第一次的冲量为I=mv, 以后人和车每一次给球的冲量均为I=2mv, 由牛顿第三定律可知:球第一次给人和车的冲量为I=mv, 以后球每一次给人和车的冲量均为I=2mv, 设人推球n次后人和车的速度为vn, 对系统:

由动量定理有:I总=mv+ (n-1) 2mv=Mvn ①

人接不到球应满足:vn≥v ②

由①、②式解得:vn≥8.25, 即应推9次。

评注:由此可见, 若选择人、车为作为系统来研究, 选用动量定理, 也同样可以避免复杂的运算过程, 有异曲同工之效。

例2 如图所示, 质量为M的金属块和质量为m的木块通过细线系在一起, 从静止开始以加速度a在水中下沉, 经过时间t细线断了, 金属块和木块分开, 再经过时间t′, 木块停止下沉, 此时金属块速度多大? (设此时金属块还没有碰到水底面)

解析1:金属块与木块在细线未断的情况下作匀加速直线运动, 细线断开后, 木块作匀减速直线运动直至停止, 而金属块仍作匀加速直线运动。

设金属块受到的水的浮力为FM, 木块受到的水的浮力为Fm, 细线刚断开时, 金属块和木块的速度为v, 细线断开之后, 金属块的加速度为aM, 木块的加速度为am, 木块停止下沉时金属块的速度为v′。

对金属块和木块, 由速度公式, 得:

v=at ①

对金属块和木块, 由牛顿第二定律, 得:

(M+m) g- (FM+Fm) = (M+m) a ②

断线以后, 对于金属块, 由速度公式, 得:

v′=v+aMt′ ③

断线以后, 对于金属块, 由牛顿第二定律, 得:

Mg-FM=MaM ④

断线以后, 对于木块, 由速度公式, 得:

0=v-amt′ ⑤

断线以后, 对于木块, 由牛顿第二定律, 得:

Fm-mg=mam ⑥

由①、②、③、④、⑤、⑥式, 解得:

undefined

解析2:金属块和木块在细线断开前后的整个过程, 系统所受的合外力F合= (M+m) a不变 (两物块的重力和所受浮力的合力) , 而且系统内物体的运动时间为已知量, 因此可以考虑对系统 (金属块和木块构成的系统) 应用动量定理来求解。

由动量定理, 得:

(M+m) a (t+t′) =Mv′-0

解上式, 得:

undefined

活用教材, 突出实效 第9篇

一、教材使用“生活化”

“数学来源于生活”，但小学数学教材中有一些知识却脱离了现代小学生的生活实际，缺少趣味性、挑战性，无法点燃学生思维的火花。对此，教师应联系学生生活，就地取材，将教材从生活角度予以开发，让数学学习与学生的生活紧密联系起来，使数学知识生活化。学生从熟悉的生活情境出发，学习身边活生生的数学，就会真切体会到生活中处处需要数学，从而加深对数学的情感，提高学习效率。

二、教材使用“问题化”

“问题是思维的起点，是推动创新的原动力。”在数学课堂教学中，教师只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣。因此，在教学过程中我们应将教学内容由教师提问引导学生理解新知变更为鼓励学生提数学问题自主探究新知。即抓住时机，训练联想思维，促使学生多角度地观察、思考，启发鼓励学生提出数学问题，然后引领学生共同探究，自主解决提出问题。即使学生提出不适当的问题，教师也要给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，激励学生全体参与，令课堂轻松、愉快，教学获得实效。

三、教材使用“活动化”

教材中的知识是人类长期锤炼和沉淀的结果，是按照成人的思维整理而成。教师如果“照本宣科”，按照固定的模式组织教学，那么学生就会更加觉得数学枯燥、抽象，甚至会在呆板的课堂气氛中产生厌学情绪。如何促使学生积极主动学习呢？这就需要教师精心设计，让学生动起来。因为“活动是学生利用素材实现知识技能、数学思维和一般能力得到同步发展的有效的行为方式。”

四、教材使用“系统化”

“知识成系统才有价值，灵感在网状的知识间产生”。现行教材在编排上仍存有不合理处，教师必须树立全面的系统的教材观，强化整体意识，注重从教材编排体系、编者意图、学生认识规律、教学目标上整体把握教材，令教材和新课程标准联系起来，充分认识教材各部分之间的有机联系，注意教材的系统性、科学性，恰当地组织教材，注重把新知识有层次、有顺序地呈现给学生，形成一个系统化的知识网络结构。

活用课后练习 第10篇

一、披文入情，探文章构思之精巧

披文入情，整体感知，是阅读教学的基本环节，其意义在于训练学生在较短时间内整体把握文本的能力。

本文思考练习第一题是这样设计的，“朗读课文。想一想：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？”这样设计的目的是让学生整体感知课文内容，但这个问题很难激发学生思考的热情。教学中，笔者对这个问题稍做了改动。板书课题之后，教师导入：威尼斯是世界闻名的水上城市。如果有一天，我们以记者、摄影师的身份到那儿去旅行，然后以“威尼斯的小艇”为主题写一篇文章，或是拍一段视频、一组图片，你会怎么写，怎么拍？这个问题激发了学生思考的热情。我们来看下面这个片段。

生1：我会先介绍威尼斯的概况。（板书：概况）

生2：应该描述威尼斯小艇的样子，让读者或是观众知道这就是小艇。（板书：描述样子）

生3：还应该写一写自己乘坐小艇的感受。（板书：乘坐感受）

生4：在这座水上城市，人们的生活离不开小艇，可以从这个角度去写。（板书：日常生活中的小艇）

师：自由读课文，看看作家马克·吐温是怎样写的，你又有什么发现？

生5：作者是按照“首先……接着……”的顺序写的。

师：看来我们这些小摄影师、小旅行家的想法与大作家的思路高度吻合。

这样一改，不仅让学生整体感知了文本内容，体会到了作者构思的精妙，而且训练了学生布局谋篇的能力。

二、潜心涵泳，品语言文字之精妙

积累词句、揣摩語言是阅读教学的主要任务。课后第二题（读下面的这段话，说说威尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处）

正是围绕这个方面设计的。

教学中如果直接把这个问题抛出来，显得有些突兀。教师可以换一种方式提问：很多人没有机会去威尼斯一睹小艇的风采，小旅行家、小摄影师们，谁来向大家介绍小艇的样子？自由读课文第二自然段，先独立学习、批注，再在小组内交流，然后全班交流。以下是交流的片段。

生1（背诵）：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深……

师：你真棒，这么快就会背诵了。这样的描写好不好？

生2：这样写突出了小艇又窄又深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。

生3：我发现作者运用了巧妙的比喻，如把小艇比作独木舟、天边的新月、田沟里的水蛇等。读完这一段，我脑子里仿佛看到了小艇的样子。

师：一边读一边想象，将文字转化成画面，是一种不错的读书方法。来，我们一起背一背。

这个教学环节按照“自由读——再现描述——交流评析——集体背诵”的流程，引导学生在复述、想象、理解、评析的基础上背诵，可谓事半功倍。此外，将思考练习变式表述，与上一个教学环节气韵相通，无突兀之感。

三、读写结合，赏异域文化之精彩

读写结合是语文教学的基本方法之一。思考练习中的小练笔正是围绕这方面安排的：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。

这道题目有一定的局限性。实际教学中，教师拓宽了要求：除家乡的一处景物外，也可以是旅游过的一处风景名胜，或是从电视、网络上欣赏到的一处美景。此外，教师还补充了一道综合性学习作业：办一份手抄报或电子小报，以图文结合的形式，从不同的角度介绍威尼斯或世界上其他地方的风土人情。

这样的设计把读和写有机结合起来。读为写奠定了基础，写是读的延伸，二者相辅相成，相得益彰。

（作者单位：武穴市梅川镇小学）

活用“七巧”优化幼儿教学 第11篇

巧选材

教师选定教育内容必须从孩子的角度出发,设身处地地为孩子着想,真正走进孩子的世界,才能发现属于孩子自己的教学内容。如,小班教材中有“小兔拔萝卜”一课,孩子特别喜欢小兔这个角色,爱听并能理解故事内容,还能大胆创编。因此,教材必须体现幼儿的兴趣、意愿,使之具有人文性、层次性、开放性、游戏性、整合性,幼儿才能全身心投入并参与到各种实践活动中,充分发挥其积极性、主动性和创造性,从而获得自身的发展。

巧整合

课堂教学必须根据幼儿的接受能力,将有关内容进行纵、横向延伸、拓展后,通过整合形成一个主题。如,大班在开展创编诗歌“春天来了”的活动时,将科学、语言、美术、音乐各科内容巧妙整合,让孩子通过体验活动找春天,然后画春天,听故事感受春天,继而引导幼儿大胆创编诗歌“春天来了”。整个活动中孩子们都全身心地投入,充分体现了综合性、开放性、创造性、发展性,促进了幼儿各种能力的协调发展。

巧设疑

孩子们的头脑中往往充满了问号和疑惑,但教师在教学中若设疑不当,则会造成疑而不问或问而不答的冷局。因此,教师在教学中应抓住机遇,巧问激疑,引发幼儿的问题意识,进而为孩子提供发现问题的机会,让孩子主动生疑。再抓住幼儿感兴趣的问题,创设问题情境,并不断深化和拓展,然后鼓励幼儿通过探索、讨论而释疑。在此过程中,教师应给幼儿一定的支持和鼓励,并适时地给予帮助和指导,激活疑“源”,诱发灵感,让幼儿在生活中积极探寻答案,不断地求新求异,拓展思维。

巧留空

在教学活动中,教师通过讲解留空、提问留空、过程留空、结果留空等,制造悬念,继而诱发幼儿想看、想知、想做的好奇心,让幼儿进行积极的想象、创新。如,中班教学中的故事“小熊看姥姥”,教师只为孩子提供三幅挂图:小熊从家出发、小熊迷路,小熊到姥姥家。其中,看姥姥的原因、带了什么礼物、迷路后发生的事情、到姥姥家又做了什么等都留作空白,让师幼精巧互动来填补,从而使孩子的自主性、创造性不断生成和发展。

巧互动

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这是真正意义上的教师的主导作用。因此教师要运用灵活多变的教学方法,创建师幼积极互动的平台,“艺术”地将孩子带进未知领域。如“认识水果”活动,教师先分发给每个幼儿一种水果,让幼儿看一看,再动手摸一摸,动嘴尝一尝,动手记一记、比一比,动脑想一想、问一问,这样幼儿在自己看、摸、尝的过程中发现水果有颜色的不同、形状的不同、味道的不同,表皮粗糙与光滑的不同、肉质软硬度的不同等等。通过质疑寻答的过程,归结出了在物质世界里同一类物质在不同的条件、环境下,会产生出不同结果的结论。

巧引导

教师要能真正地了解每个孩子,细心观察每个孩子,找准切入点,按需介入、间接引导,用自己亲切、理解、尊重、支持的态度和举止,创设出宽松和谐、师幼相融的精神环境,更多地为幼儿创造“说”的机会,尊重幼儿“说”的权利,赏识幼儿“做”的勇气,锻炼幼儿“做”的智慧,使孩子想说便说,愿做就做,成为“说”和“做”的主体。这正是教师引导作用的意义所在。此外,教师也可巧用形象生动的语言、体态动作、动画、课件、录音、录像等来点化孩子,引领幼儿进入积极互动的教学情境。

巧评价