混凝土专业课程

混凝土专业课程（精选12篇）

混凝土专业课程 第1篇

关键词：轨道工程,混凝土结构设计原理,课程建设

《混凝土结构设计原理》是轨道工程本科专业的主要专业基础课, 是学生以后从事轨道工程施工和设计应该必须学习和掌握的基础专业知识。所以, 该专业学生的专业水平是由《混凝土结构设计原理》这一课程的教学质量决定的。同时, 《混凝土结构设计原理》这一课程具有很强的理论性和实践性, 因此在教学过程中, 为满足现代社会发展的需要, 以及应用型人才培养目标的实现, 需要改革教学方法, 合理安排教学环节和改善教学内容, 对课程进行剖析和定位, 努力提高和培养学生在工程实践方面的认知能力。

我国已经建设、正在建设、正在规划的轨道交通的城市已有30多个, 规划城市轨道交通网总里程5000多公里, 2014年末运营总里程已达到2933公里。我国高铁总里程达到10000多公里, 约占世界高铁运营里程的46%。随着我国总理李克强在出国访问时一直向世界各国推销我国制造的高铁, 说明我国高铁逐渐走向世界。轨道交通学院毕业的学生有机会走出国门参与国外高铁、轨道交通的建设, 从而要求学生具备很强的专业基础能力。因此, 轨道工程方向的混凝土结构设计原理课程建设具有重要的意义。本文结合轨道工程专业方向的《混凝土结构设计原理》课程的建设实践, 就课程建设的教学内容进行了探讨。

一、课程建设教学内容选择与安排

目前国内混凝土结构设计原理的教材多达几十种, 表1列出最近几年各大出版社所出的有关混凝土结构设计原理的主要教材。

从表1所列的教材内容大部分偏向《公路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范》 (JTGD62—2004) 和《混凝土结构设计规范》 (GB50010—2010) , 而由于我校轨道工程专业的学生主要是从事铁路、轨道交通行业, 因此在选取教材方面主要考虑铁路、轨道方向。因此大部分教材不适合轨道工程方向的学生。而中国铁道出版社出版的李乔主编的《混凝土结构设计原理》为普通高等教育“十五”规划教材, 教材质量好, 该类教材“强调理论、重视理论”, 并且涉及到《建筑结构荷载规范》 (GB50009—2001) 、《公路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范》 (JTGD62—2004) 、《混凝土结构设计规范》 (GB 50010—2010) 、《铁路桥涵设计基本规范》 (TB 10002.1—2005) 和《铁路桥涵钢筋混凝土和预应力混凝土结构设计规范》 (TB 10002.3—2005) , 非常适合轨道工程专业学生。像轨道、铁路交通等施工单位部门是我校这一层次学校轨道工程专业的学生毕业后大多分配到的地方, 这类单位需要培养富有创造精神的应用型人才, 要求学生掌握能运用基本理论解决实际工程问题的能力, 因此选择该教材在某种程度上可以满足轨道工程专业学生的人才培养需要。

然而, 此教材将第4章“轴心受力构件正截面承载力计算”放在第5章“受弯构件正截面承载力计算”前面, 与第8章“偏心受力构件正截面承载力计算”脱节, 同时第9章“钢筋混凝土构件的变形和裂缝验算”讲授的是受弯构件的变形验算和裂缝宽度计算, 又与第5章“受弯构件正截面承载力计算”脱节。因此, 根据我校最新修订的课程教学大纲以及轨道工程专业培养目标的要求, 对教学内容进行优化重组应建立在课程组内多方探讨该课程的教学内容的基础上, 并对课程的教学内容和教学目标形成基本一致的认识。如把教材的第9章“钢筋混凝土构件的变形和裂缝验算”放在钢筋混凝土受弯构件正截面计算、斜截面承载力计算后面, 然后把轴心受力构件放在偏心受力构件承载力计算前面, 这样系统的把钢筋混凝土受弯构件计算的相关内容串联起来。

《混凝土结构设计原理》课程具有较强的实践性和理论性, 并且在教学内容上文字叙述太多, 构造规定多、构件受力模式多, 计算公式多, 规范多。尤其是各种规范规定的符号、计算方法不同, 因此学生总是觉得做题无从入手, 在学习时常常觉得困难重重。所以需要经过精心选编, 参考《结构设计原理计算示例》编写了课程教学的模拟试题集和习题集, 内容不仅涵盖了全部教学内容, 并包括可能遇到的所有题型以及一级结构师职业资格考试试题, 而且给出标准的参考答案以及详细解题步骤, 为巩固学生学习内容起到了非常好的作用。

二、课程建设教学方法

(一) 课堂形式

为提高教学质量, 我们提倡以板书为辅, 以多媒体教学为主的教学手段。但是根据课上实践来看, 学生对于公式推导、理论剖析的理解不深, 导致采用多媒体课件的效果不理想。因此对于章节重点内容的介绍, 可以插入视频录像的内容使学生记住知识点。如讲解钢筋混凝土受弯构件破坏模式时, 可以放钢筋混凝土梁静力加载试验的录像, 便于学生了解钢筋混凝土受弯构件适筋梁从开始加载至破坏经历了哪几个应力阶段, 各个应力阶段的主要特征以及这几个应力阶段计算依据等。

(二) 课堂内容

《混凝土结构设计原理》课程, 作为一门实践性较强的学科, 理论联系实际是一个非常突出的客观事实。因此, 可以在课下带领学生到建筑工地实地参观, 并利用现场讲解钢筋的结构和构造等施工知识, 有机结合理论与实践。如:近几年来我校新校区施工项目较多, 结合轨道工程实习基地、体育馆等相继开工的方便条件, 带领学生现场参观梁的支模, 钢筋的锚固、搭接、延伸、弯起, 浇筑混凝土等施工过程, 以及预应力张拉工艺及过程, 了解预应力筋的种类、锚具等, 可以极大的丰富了课堂内容, 使理论知识在实际工程中得以化解、消化。

(三) 理论教学与期末课程设计相结合

《混凝土结构设计原理》这门课程在学期末安排了两周的课程设计, 内容是预应力混凝土简支T梁设计。在理论教学时就将课程设计题目布置给学生, 重点讲解预应力混凝土构件设计基本步骤, 使得学生带着任务学习, 思考预应力筋的预应力损失等问题。而在期末课程设计时, 对于同学们没有理解的理论问题, 也会再次采用讲课的形式集中讲解。通过实践, 让学生进一步巩固所学的内容, 培养学生独立分析和解决问题的能力, 为今后从事轨道工程设计打下牢固的基础。

三、结束语

《混凝土结构设计原理》是一门涉及到结构力学、建筑材料、施工等多方面的内容, 并且是理论、课程设计和实践相结合, 同时又起着承前启后的作用, 是多门专业课程的前期课程。

针对轨道工程专业的特点, 首先在课堂上采取视频录像、动画等教学手段吸引学生的兴趣。其次, 在实践环节方面带领学生参观施工工地, 使学生深刻理解抽象的书本理论知识。最后将理论教学和课程设计相结合, 使学生巩固所学的知识, 为后续课程 (桥梁工程) 的学习、毕业设计和将来工作及进一步研究打下基础。

参考文献

[1]赵玉新, 周清, 包华.《混凝土结构设计原理》课程教学建设的几点体会[J].东南大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, 14 (s) .

[2]孟宪强, 王凯英, 齐春玲, 仲玉侠.高校立体化教学资源建设与实践——以结构设计原理课程为例[J].高等建筑教育, 2010, 19 (6) .

[3]姚力, 葛明兰, 尹冶.“混凝土结构设计原理”课程建设探讨[J].中国电力教育, 2009, (6) .

[4]许英, 汪宏, 张益多, 米旭峰.混凝土结构设计原理教学方法与教学手段探讨[J].高等建筑教育, 2008, 17 (3) .

混凝土课程设计心得 第2篇

——混凝土课程设计心得

早有听闻一句话“人跟人的差距不是懂不懂，而是能不能，或者是做不做！”原来也对其有所了解，但这次的课程设计进行下来却又对其有更深的感悟。

关于下手。

这个课程设计进行了一个半星期，但果然与老师所说无二，只要认真做3天也能完成。一个学期的课程下来，加上之前在布置课题的时候老师又在黑板上从总体上详细的把流程讲解了一次，我们本应该很简单的就能做出来，但是最初大家仍然发现有点无从下手的感觉。当然这个除了可能是我们对于知识掌握的不牢靠，很大部分却是第一次接触这种运用上的恐惧。似乎总是不相信自己能做好，要不停的翻书，不停的观摩其他人，不停论证，最后才畏首畏尾的下手。不过这却也可以从另外一个方面看出来大家对这次的重视，未尝不是一件好事。

关于依葫芦画瓢。

设计时，单向板和双向板还有梁式楼梯都是有例题的，依葫芦画瓢自然被用了上来，可一碰到有出入的地方却又是要研究一番。而我所在组刚好是课本上没有例题的板式楼梯，有很多同学都是去图书馆直接找了有这样例题的图书参照，可这并不是个好办法，自己觉得所谓设计至少要能明白每一部都是什么意思才能进行。就比如板式楼梯和梁式楼梯的两者的区别，前者是梯段板直接受力再传至平台梁，而后者是先由踏步板传至斜梁再传至平台梁。一个是美观易施工却笨重造价高，另一个是自重低施工不便，各有各的长处，而据规范一般情况下在跨度较小（小于3米）时用板式楼梯居多，所以大家看到的住宅楼多数情况下是板式楼

梯，而梁式楼梯是商业大型建筑跨度大时所采用。但这些并不是他们最主要的区别，结构计算关键是受力形态的不同导致的计算不同。这就出现了个问题，很多同学在看到书本上关于梁式楼梯的计算步骤，结果计算下到下面才发现者根本就不是板式楼梯的受力形态，这下依葫芦画瓢画成歪了！刚才说到的梁式楼梯的受力首先计算的是踏步板的受力，它的计算是要得出横向配置在踏步板下的钢筋，所以一开始取的计算截面是一个踏步板的宽度就是0.3，所以在最初计算是活荷载所乘是2*0.3，而板式楼梯根本就不许要这步，我们所计算的是纵向钢筋跨在两个平台梁上的受力钢筋，因而最初取得是以一米为计算单位，投影到水平方向上，踏步板的计算前面的数值需要/0.3，而梯段板的自重和底部抹灰需要前面数值/cos a。

关于CAD。

混凝土专业课程 第3篇

关键词：混凝土；工艺；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0071-02

随着我国基础设施与城市建设的持续发展，水泥混凝土作为廉价的建筑材料，仍占据了重要的地位。现代建筑与施工的混凝土包括现场浇注与预制两种形式，围绕着这两种建筑方式，混凝土制备与施工工艺经历了从干硬性到流动性直至大流动性混凝土的发展过程；混凝土生产方式经历了现场加工到工厂化的预拌商品混凝土的转变；混凝土的施工技术也经历了从人工操作到全面机械化，以及泵送混凝土及预应力混凝土大量使用的转变。为了适应现代化的技术发展，笔者所在学校的“材料科学与工程专业”下设三个专业方向——材料科学、材料工程及材料应用，其中材料应用主要围绕建筑材料的生产、应用及销售来展开教学。在未设置《混凝土工艺学》之前，该专业方向的专业课包括《建筑结构材料》、《建筑功能材料》、《建筑材料管理》、《建筑材料营销》及《土木工程材料的测试技术原理》等，而现阶段毕业生的择业单位主要为大型土木工程现场实验室检测人员、建筑公司材料销售人员、管理及售后技术服务人员、混凝土搅拌站技术人员、混凝土预制品厂技术人员等。这些工作决定了学生们除了需要掌握大量的混凝土材料的性能、测试原理材料的销售及售后技术服务能力外，还要掌握混凝土的制备工艺和施工技术。为此，笔者所在的西安建筑科技大学于2011年增设了《混凝土工艺学》课程，期望经过该课程的讲授，让学生掌握混凝土的各工艺过程原理、设备及技术要点。截止到目前为止，该课程使用自编讲义已经成功开设了两年，现将该课程的教学实践情况作以下总结。

一、《混凝土工艺学》的授课内容

混凝土的制备与施工工艺过程主要包括混凝土搅拌工艺、钢筋工艺、混凝土输送工艺、混凝土密实成型工艺及混凝土养护工艺。结合学生将来的工作性质和岗位，在各工艺的讲授过程中主要关注以下内容。

1.混凝土搅拌工艺。在混凝土的搅拌工艺中，首先要求掌握混凝土的搅拌原理、搅拌均匀性的评价方法、搅拌均匀性的影响因素、主要搅拌机械的工作原理和构造。在此基础上，结合现在商品混凝土大量生产和应用的特点，重点讲授混凝土搅拌站（楼）的构成、主要组成部分的特点和工作原理，包括搅拌系统、输送系统（水泥、粉煤灰、骨料、水等）、计量系统、控制系统及其他配套设置。通过这些内容的学习，使学生懂得了影响混凝土搅拌均匀性的关键参数、混凝土搅拌机的选择与计算、混凝土搅拌站（楼）的工作原理与配套选型。

2.钢筋工艺。由于钢筋能显著改善混凝土的脆性，混凝土很少单独使用，因此工艺中讲授钢筋工艺是必须的。钢筋工艺中的主要讲授内容包括：钢筋冷加工原理与工艺，钢筋连接种类、原理与工艺，预应力混凝土工艺。其中预应力混凝土是本部分的主要内容，包含了预应力混凝土原理和特点、预应力混凝土对原材料的要求、先张法预应力混凝土施工的原理与工艺过程、后张法预应力混凝土施工的原理与工艺过程、无粘结预应力混凝土施工的原理与工艺过程。通过本部分的学习，学生可掌握施工现场的钢筋冷加工和连接，混凝土预制制品生产（一般采用先张法生产），桥梁等大型工程中的混凝土预制构件的生产（一般为后张法或无粘结法生产）。

3.混凝土输送工艺。由于现在混凝土多采用预拌混凝土合泵送施工，因此混凝土输送工艺中主要讲授的内容为：流变学基本理论，混凝土流变学原理，泵送混凝土的流变学原理，混凝土的主要输送设备（混凝土搅拌运输车、混凝土泵车、混凝土车载泵）的特点与工作原理。通过本部分的学习，学生可掌握混凝土搅拌站和施工现场混凝土质量的分析和调整，输送设备的选择与配备。

4.混凝土密实成型工艺。为了获得密实的混凝土结构，混凝土都需要进行合适的密实成型工艺。本部分主要讲授的内容包括：混凝土密实成型原理，离心密实成型、振动密实成型、真空密实成型、喷射密实成型等工艺的原理和主要参数的选择。通过本部分的学习，学生可掌握预制混凝土生产厂和施工现场的混凝土密实成型方法和关键因素控制。

5.混凝土养护工艺。为了使混凝土的强度能够持续发展，或缩短养护周期而使模具能较快周转，对混凝土制品和现场构件均需要进行合适的养护。通过本部分的学习，学生可掌握现场自然养护混凝土时应注意的问题，预制混凝土生产厂对混凝土进行蒸汽养护和蒸压养护时的工艺参数选择。

二、《混凝土工艺学》的授课方法

考虑到《混凝土工艺学》中涉及到的各种工艺及设备，如采用文字来描述则显得难以理解和接受。为此，笔者在备课的时候，采用了多种可视化的途径，即采用照片、动画和录像等来辅助讲解内容。在授课过程中，各部分均使用了照片。在一些重要环节的讲授过程中，还采用了动画和录像，具体情况如下。

1.混凝土搅拌工艺：采用照片、动画、录像方式讲授，其中搅拌原理采用动画，搅拌的均匀性采用录像。

2.钢筋工艺：采用照片、动画、录像方式讲授，其中冷拉、冷拔、闪光对焊等采用录像，先张法施工原理、后张法施工原理与设备采用动画讲解。

3.混凝土输送工艺：采用照片、动画、录像方式讲授，其中混凝土泵的工作原理采用动画，混凝土的泵送采用录像讲解。

4.混凝土密实成型工艺：采用照片和录像方式讲解，其中离心、振动密实成型采用录像讲解。

5.混凝土养护工艺：采用照片讲解。

三、《混凝土工艺学》的授课效果

在2011年和2012年《混凝土工艺学》课程讲授完毕之后，均组织了座谈会，主要讨论的问题是该课程的教学内容是否合理，是否能满足将来工作的实际需要，可视化教学的效果是否良好等。

同学们结合认识实习和生产实习在混凝土搅拌站、建筑施工现场及混凝土制品厂的所见所闻，对该课程的教学作了以下评价。

1.该课程抓住了混凝土制备和施工的重要工艺环节，讲授的工艺原理易于理解，并有利于用来分析工程实际问题。

2.教学内容贴近实际应用，与混凝土的技术发展程度相同步，利于同学们将来在工作岗位上发挥自己的才能。

3.采用的可视化教学模式，利用了照片、动画及录像片段，直观、易于理解和消化的特点，提高了同学们的学习兴趣，使教学目的更容易实现。

《混凝土工艺学》课程内容紧扣混凝土制备工艺与施工技术的最新发展，采用易于知识理解和吸收的可视化教学模式，将混凝土制备与施工的主要工艺过程进行了重点讲解，不仅收到了较好的教学效果，而且对学生的就业和将来的工作也有很好的影响。

参考文献：

[1]文梓芸，钱春香，杨长辉.混凝土工程与技术[M].武汉：武汉理工大学出版社，2004.

[2]庞强特.混凝土制品工艺学[M].武汉：武汉理工大学出版社，1990.

基金项目：论文受“西安建筑科技大学教育教学改革面上项目”支持

混凝土结构课程的教学改革 第4篇

《混凝土结构 》分为 《混凝土结构基本原理 》和 《混凝土结构设计 》 上下两册。 《混凝土结构基本原理》主要从工程力学、结构力学、材料力学等的角度来讲解混凝土的相关原理知识, 这些知识对我院三个方向的学生 (工民建专业、交通土建专业、岩土专业) 学习专业知识都起着承上启下的作用。 《混凝土结构设计》是《混凝土结构基本原理》的进一步延伸, 主要讲解各梁、板、柱、基础等的构造和受力特点, 这一部分的学习对我院三个方向的学生来说都有一定的难度。

1课程教学中存在的主要问题

《混凝土结构 》的理论性非常强, 包含各种概念、试验假定、计算公式、结构分析等等, 一直以来学生就将这门课程列为难学难懂这一类。

传统的教学方式是教师课堂讲解, 应用多媒体ppt和板书结合的方式来进行讲解, 这样的教课方式虽然比以前单纯的板书上课更利于学生接受, 但是效果并不突出, 学生也仅仅能够应付考试, 对于知识体系的掌握没有达到理想状态。 经过长期"教"与"学"过程中的循环反馈, 发现我院《混凝土结构》的教学主要存在着以下5个问题:

1.1教学模式缺乏新意, 过于呆板

教学过程中教学内容完全按照教材顺序来, 一个章节一个章节地讲课, 仅局限于课本上的知识, 不能很好地串联知识点, 教学方式单调枯燥, 学生也处于被动接受状态, 积极主动性不强, 结果导致教学效果差强人意。

1.2偏重于讲解公式的应用, 对基本概念理解的讲解偏少

由于课程的特点, 涉及到的公式和概念较多, 在教学过程中, 教师更多的是教学生如何应用公式计算, 学生没有真正理解, 只是死搬硬套, 计算出最终结果, 但是对过程并不理解, 如果变换另一种情况, 学生又不会了。 而实际工程情况比书本上的例题复杂很多, 要想让学生掌握并灵活应用首先就要让其对知识理解透彻。

1.3教授学生查阅学习过的学科教材, 对规范结合的较少

在教学过程中, 碰到学生不会或不懂的知识点, 更多的是教学生去查阅以前学习过的教材, 这样做虽然能让学生弄懂知识, 但是却丧失了很好地了解规范的机会。 由于土木工程专业规范非常之多, 而几乎所有的实际工程依据全部是规范, 如果学生等到毕业后才开始接触规范, 这样导致学生对规范非常陌生, 而这个时候早已没有足够的时间让他们弄懂规范再接手工作, 势必极大地影响工作效率。

1.4教学过程中讲授理论知识较多, 学生接触实际工程太少

教学过程中虽然采用了多媒体和板书结合的方式, 在讲解梁、板、 柱、基础等相关知识时也采用大量的图片和视频辅助讲授, 但是讲解完后, 发现学生还是懵懵懂懂, 对知识还是处于抽象认知阶段, 印象不深刻, 过后就忘记了。 说明这门课程, 单纯的靠老师讲解达不到想要的效果, 一定要让学生去到实际工地, 去看, 去动手, 理论和实际相结合, 才能达到更好的教学效果。

1.5任课教师本身的工程实践经验较少, 授课深度不够

授课老师大多数是刚从高校毕业的年轻老师, 他们的理论知识虽然比较扎实, 但是却缺乏实际工程施工经验, 因此讲课过程中更多地是讲解理论知识, 没有信手拈来的实例可讲, 而学生恰好对工程实例的学习最感兴趣。

2教学改革措施

2.1改革授课方式, 增强学生兴趣

《混凝土结构 》课程内容繁多, 课程涉及大量的计算公式和设计理论, 公式的推导和理论的提出均建立在大量的工程实际经验和理论假定上, 故在教学过程中不用花过多的课时讲解公式的推导, 重点在于教会学生理解弄懂公式的含义, 特别是基本概念一定做到举一反三。 由于课时有限这就要求在授课内容上有所取舍, 教师在填写授课计划时就应该对教学内容进行精简。 例如:舍弃或部分舍弃那些重推理且不实用的公式、概念等, 而将与实际工程联系紧密的内容作为重点难点来讲解, 让学生真正弄懂弄透彻一个知识点, 从而培养锻炼学生深究混凝土结构的兴趣。

2.2加快建设实训中心、完善实验室等

一边学习理论知识一边实际操作, 这样才能让学生学到的知识更加稳固。 目前我院学生的校内实践还只能安排在实验室, 实验室暂有工程力学实验室、建筑力学实验室和土力学实验室, 只能教授小型混凝土试块的制作和简单的拉压拔等试验操作, 学生普遍反映这些实验太简单、枯燥, 希望能做混凝土梁、柱等的实验。 因此校内实验室需要更新设备, 各项器材等种类需要完善。

另一方面要加快建设土木工程实训中心的步伐, 本实训中心已通过学校审批, 目前正处于设计施工阶段, 即将建好的实训中心包括了工民建、交通土建和岩土3个方向的实践操作项目, 一些土木工程最基础的实践操作项目均可以在本实训中心完成, 包括:现浇钢筋混凝土梁板柱墙;绑扎梁板柱墙的钢筋;自拌混凝土;支模板;钢筋、模板的下料;脚手架的搭设以及混凝土梁、板的抗压试验。 届时教师可以根据教学内容, 安排学生进行混凝土基本构件的破坏实验, 使学生对各类构件的破坏形态、受力机理和构造要求等均有较好的理解, 同时也培养了学生的动手能力。

2.3鼓励课任教师课余参与生产实践

混凝土结构这门课程是一门实践性很强的课程, 对授课教师的能力要求较高, 不仅要求教师有较强的理论知识, 而且还要有一定的实际工程经验。 而我院大多数老师是刚从学校毕业的研究生, 工程实际经验还有待提高。 因此, 我院提出了要建设校企合作, 让教师在与企业合作的过程中不断成长不断充电, 打造一个完善的"双师型"师资团队。

为了增强队伍的师资力量, 也可以尝试先让1~2个年轻教师走到生产单位去实践半年, 他们学习到了的先进的技术方法等回来可以传授在校的老师, 然后这样轮换去生产单位, 一步一步实行, 我院土木师资队伍一定会壮大, 培养的学生质量也会更好。

2.4课程考核方式改革

我院目前混凝土结构这门课的期末考核分为两部分:一、平时成绩占40%, 包括到勤率、作业完成情况、平时加分等;二、期末考试卷面成绩占60%, 一般情况是闭卷考试。 采用这样的考核方式, 学生反映, 太多的公式和表格需要记忆, 稍有记不住或记不准确就会造成大量的失分, 并不能很好的反映对课程真实的掌握程度, 闭卷考试仅仅考核的是学生死记硬背的能力, 而这样的记忆并不深刻, 考完试马上就会忘记。

3结束语

我院培养的三本学生毕业后大部分会从事与实际施工相关的职业, 为了帮助学生更好地走向工作岗位, 传统的教学方式急需要改革, 随着每年越来越多的土木工程专业毕业生走向工作岗位, 行业岗位的竞争越来越激烈, 为了提升我院学生的就业竞争力, 必须从教师教学方式、实训中心建设、校企合作、提升师资、课程考核等方面进行改革, 只有这样才能提高教学质量和效率, 为社会培养出更多应用型人才。

摘要：为了增强我院土木工程专业混凝土结构课程的教学效果, 针对目前我院师生在混凝土结构“教”与“学”的过程中存在的问题, 提出了符合我院教学发展特点的混凝土结构教学改革思路。

关键词：混凝土结构,教学改革

参考文献

[1]宋岩.基于卓越工程师计划的“混凝土结构设计原理”课程教学改革[J].兰州教育学院学报, 2013.

[2]皮凤梅, 杨洪渭.土木工程专业应用型人才培养的《混凝土结构》课程教学改革初探[J].科技风出版社, 2011.

混凝土与砌体结构课程设计要求 第5篇

一、设计资料

1、某钢筋混凝土整浇楼盖平面如图1所示。

2、楼面作法：20mm厚水泥砂浆面层；80mm厚钢筋混凝土现浇板；15mm厚板底抹灰。

3、混凝土、钢筋等级自选。

4、楼面活荷q学号kN/m2（保留两位小数）。学号取本人完整学号的后一位数(1~9号)、或后两位数（10～99号）、或后三位数（100号～）。

5、沿纵向布置次梁，间距1800mm。沿横行布置主梁，间距3900mm。板伸入墙内120mm，梁伸入墙内240mm。

二、设计内容及要求

1、板、次梁按塑性内力重分布方法设计，主梁按弹性方法设计。

2、设计成果：计算说明书一份（包括必要的计算简图），必须为手写（一律用碳素笔书写，字迹工整）。手工绘制A1施工图纸1张（包括板、次梁、主梁配筋图，材料表等）（施工图按制图标准折叠与计算书装订后上交）。

3、必须独立、认真完成设计，设计成果严禁抄袭，如有抄袭按不及格记分。

三、课程设计目的

1、了解单向板肋形楼盖的荷载传递关系及其计算简图的确定；

2、通过板、次梁的计算，掌握考虑塑性内力重分布的计算方法；

3、通过主梁的计算，掌握考虑弹性理论分析的计算方法，并熟悉内力包络图和材料图的绘制方法；

4、熟悉现浇梁板的有关构造要求；

5、握钢筋混凝土结构施工图的表达方式、制图规定，近一步提高制图的基本技能；

6、学会编制钢筋材料表。

图1 钢筋混凝土单层厂房排架结构课程设计任务书

一、设计资料

1、某金工车间单跨无天窗厂房。跨度15m，柱距6m，车间总长度90m，中间设一道变形缝，厂房的横剖面如图2所示。屋盖构造自行设计。

2、车间内设有两台200 / 50 kN中级工作制吊车。吊车轨顶标高+8.4m。

3、建筑地点：学生所在地。屋面活荷载标准值取学号 kN/m2（保留两位小数）。学号取本人完整学号的后一位数(1~9号)、或后两位数（10～99号）、或后三位数（100号～）。

4、厂区地基均为粘性土，修正后的地基承载力特征值为220kN/m2。

5、材料：柱混凝土强度等级C30，受力纵筋HRB400级，箍筋HRB335级；基础混凝土强度等级C20，钢筋HRB335级。

6、厂房中拟选用的标准构件：（1）屋面板采用G410

（一）1.5×6m预应力钢筋混凝土大型屋面板，包括灌缝在内板重标准值为1.4kN/m2。

（2）屋面梁采用G41

4（四）预应力钢筋混凝土工字形屋面梁，跨度18m，梁端部高度905mm，跨中高度1800mm，梁自重标准值68.2kN。

（3）吊车梁采用G425预应力钢筋混凝土吊车梁,梁高900㎜，梁自重标准值30.4kN，轨道及零件重0.8kN/m。

二、设计内容及要求

1、结构计算（交一份计算书，必须手写，一律用碳素笔书写，字迹工整）（1）确定计算简图；

（2）荷载计算：屋面恒荷、活荷，吊车荷载，风荷载；

（3）内力计算；求出各种荷载单独作用下的排架内力，并绘出各柱M、V、N图；

（4）对柱进行内力最不利组合；

（5）柱设计：上、下柱配筋设计、牛腿设计及柱吊装运输阶段验算；（6）基础设计：柱下单独杯形基础底板、基础高度尺寸确定，底板配筋设计及构造设计。

2、手工绘制A1施工图1张（内容包括排架柱模板和配筋详图、基础模板及配筋详图、支撑布置图等），（施工图按制图标准折叠与计算书装订后上交）。

三、课程设计目的

1、了解单层厂房的结构型式，熟悉各类构件的选型及所处位置和作用；

2、掌握排架结构计算简图的确定、各类荷载的计算、内力计算、内力组合、柱的配筋计算及构造、牛腿和基础设计与构造；

3、掌握结构施工图的绘制和要求。

图2

课程设计评分标准

1、优秀：独立完成设计任务书规定的全部内容，设计思路明确，各项设计计算正确，计算说明书完整，字迹清晰工整。施工图表达准确，符合制图标准要求。

2、良好：完成设计任务书规定的全部内容，各项设计计算基本正确，计算说明书完整。施工图表达基本准确，符合制图标准要求。

3、中等：基本能够完成设计任务书规定的全部内容，各项设计计算有一般性小错误，计算说明书完整。施工图表达基本准确，基本符合制图标准要求。

4、及格：基本能够完成设计任务书规定的内容，各项设计计算有错误，计算说明书基本完整。施工图表达尚可，基本符合制图标准要求。

5、不及格：抄袭雷同或未能完成设计任务书规定的全部内容或各项设计计算错误太多或未按任务书规定的题目作。

参考文献：

混凝土专业课程 第6篇

宽口径课程《PC设计原理》的内容应围绕预应力混凝土知识体系而展开,上图为按概率极限状态设计的预应力混凝土知识体系框架,显示了体系的主要内容及其相互关系。预应力混凝土所使用材料的特性、预应力筋的有效预应力和结构体系及荷载特征,是预应力混凝土知识体系的核心;满足结构的可靠性是运用预应力混凝土知识进行结构设计的终极目标,亦是知识体系的归宿。预应力筋的有效预应力由施工时的张拉控制应力和预应力损失确定,前者主要与预应力筋品种、施工工艺及预应力混凝土类别有关,后者则几乎涉及材料特性、构造特征、施工工艺、预应力筋形状、预应力体系及结构服役期间的工作环境、使用荷载等各个方面,它是理解预应力混凝土工作机理和进行结构设计、分析的基础,因此,课程内容首先应围绕与预应力筋有效预应力相关的知识而展开。在此基础上,结合结构体系特点及荷载特征,课程内容以满足结构可靠性——安全性、适用性和耐久性而展开,即满足承载能力极限状态(安全性)和正常使用极限状态(适用性和耐久性),前者学习承载能力计算,后者学习变形和裂缝计算及控制。如此,课程已经包含預应力混凝土结构设计原理的主要内容。

宽口径课程《PC结构设计原理》的教学应围绕预应力混凝土知识体系的主要内容和相互关系而展开,教学手段应根据教学内容特点而变化。如讲授预应力筋种类和锚具种类时,可采用预应力筋和锚具图片与其结构或断面解剖讲解相结合;讲授预应力施加工艺时,可放映预制厂或实际工程中预应力施工的录像。又如讲授后张法构件预应力损失的计算时,结合施工录像,首先明确构件的施工过程:立模→非预应力筋绑扎和预应力筋孔道定位→浇注混凝土→预应力筋张拉→预应力筋锚固→孔道灌浆→施加二期恒载,然后根据施工过程及其特点逐项展开讨论:摩擦损失(预应力筋张拉引起,包括预应力管道定位偏差及孔道弯曲等影响)、钢筋回缩损失(预应力筋锚固引起)、时变效应损失(混凝土受压后发生的徐变、混凝土凝结硬化时发生的收缩及受张拉后在高应力作用下预应力筋发生的松弛所引起),使学生不必死记硬背便可轻松掌握预应力损失计算的各项内容及计算特点,亦为学生将来进一步学习和深入研究预应力损失的相关内容打下扎实的基础。以预应力混凝土知识体系为核心,以培养学生具创新能力的知识体系为目标,灵活采用教学手段和教学方法,是进行《PC结构设计原理》教学改革的关键。

预应力混凝土基本原理及其设计理论不断发展,教学内容应结合工程技术的进步和工程实践的需求及国内外相关研究进展,不断进行改革。如,近年来我国大力发展以客运专线为主体的高速铁路,由于对线路平顺性要求很高,线路中广泛采用高架桥并采用无碴轨道技术(如京津城际铁路的桥梁总长占线路的86.1%)。鉴于轨道扣件的调高量有限,因此必须严格控制桥梁铺轨后的徐变变形。我国普通铁路桥梁和公路桥梁的设计规范中未对预应力混凝土桥梁的徐变变形限值进行规定,亦未提供较准确的徐变变形的计算方法;在高速铁路设计暂行规定中规定了徐变变形限值,但亦未提供徐变变形计算方法。学习服务于应用,因此,现有宽口径课程《PC结构设计原理》的内容在徐变变形计算理论方面应进行加强,以适应不断发展的工程实践的需求。

学生建立预应力基本概念,深刻理解预应力混凝土原理,掌握设计基本理论,构建具宽广视野和创新能力的预应力混凝土知识体系,是宽口径课程《PC设计原理》以预应力混凝土知识体系为核心而展开的从内容至教学方法改革的终极目标。

混凝土结构设计原理课程的教学探讨 第7篇

然而该课程与先修课程相比具有多方面的差异性:混凝土和钢筋弹塑性材料本构关系多;计算公式参数多、假定多,解答结果种类多;构造措施多;规范要求多等。对学生的学习,教师的教学带来了一定的难度。本文从教学内容、教学方法、考核方式三方面做出了一定的探讨。

一、教学内容

(一)课程综合性强,与基础课程联系紧密

本课程主要讲授钢筋混凝土结构与预应力混凝土结构的设计原理与计算方法。课程由混凝土和钢筋这两种具有特殊物理力学性能的材料入手,然后逐章介绍基本构件的实验-基本假定-应变应力图形-计算公式-构造要求。

要深入掌握这些核心知识点,首先应使学生透彻理解混凝土的强度与变形、钢筋的强度与变形,为实验结果的分析提供理论依据。构件从实验加载开始到构件破坏结束整个过程中,紧密结合力学知识和基本假定详细推导应力图形。运用材料力学和数学进行计算公式推导、简化过程中,贯彻混凝土和钢筋这两种特殊材料对构件受力平衡分析计算公式的复杂影响,导致计算结果具有一定可变空间,转变学生思维模式。计算公式中引入的一些计算参数和经验参数,例如相对受压区高度、受压构件稳定系数等,结合《钢筋混凝土结构设计规范》和工程经验帮助学生理解。对于现行规范提出的不同类型构件的不同构造措施,例如钢筋直径、间距、保护层厚度、合理配筋率范围等,从材料各自的力学特性、非力学特性,以及这两种材料的组合使用出发,结合工程应用和实验结果,帮助学生理解和记忆。

(二)对比讲解,加深重难点知识的理解

在讲授过程中,帮助学生整理各章节之间的内在联系,进行对比讲解,使学生对重难点知识的掌握更加牢固。例如第一类T型截面与单筋矩形截面对比;第二类T型截面与双筋矩形截面对比;大偏心受压构件与受弯构件对比等。在合理安排教学内容的基础上,引导学生复习相关先修课程来帮助重难点知识的理解。同时对课程中出现的不同构件的不同构造要求,适时归纳与分类,使其条理化和简单化。

二、教学方法

(一)预习引导、重点突破

在讲解前进行预习引导,提出几个下次课学生需要回答的问题,使得课程的预习有目的性和针对性。在讲授过程中,对重难点部分放慢节奏,观察学生课堂反应,及时调整和随堂复习。课后复习要求学生主动进行教学内容的对比和总结。做到每章内容有提要,重难点知识有归纳和总结。

(二)传统教学与多媒体有效结合

对于混凝土结构设计原理这门理论性和实践性结合紧密的课程而言,一方面需要传统板书教学,例如受弯构件正截面承载能力平衡方程的建立及其试用条件,通过板书的形式推导,可以引导学生主动分析问题、思考问题,加深理解和记忆;另一方面需要多媒体的现代教学方法,例如受弯构件正截面破坏全过程,可以通过图片及视频资料重现,结合力学知识,对破坏特征归纳总结,使得学生对知识的理解全面化、立体化,促进学生学习的积极性和主动性。

(三)理论与实践相结合

混凝土结构设计原理很多计算公式由实验结果回归而成并且计算结果不唯一,理解起来存在一定的困难。通过工程案列教学,使学生参与资料的收集、方案的选取、计算结果的分析,加深工程概念,培养工程素质。组织学生进行工程现场观摩,加深基本构件的配筋方法、构造措施以及混凝土结构施工的理解。

三、考核方式

混凝土结构设计原理是一门理论与实践紧密结合的课程,既有系统的科学理论,又有很强的工程概念。课程要求学生掌握拉、压、弯、扭、剪五大基本构件的受力性能、计算方法和构造措施,具有运用《钢筋混凝土结构设计规范》解决实际工程问题。但本课程中计算公式复杂,参数取值多,构造要求多,采用完全闭卷考试的形式对学生记忆工作量增加太多,而且会导致学生的复习只侧重于公式的死记硬背,知识掌握不够全面。笔者认为,可以尝试将侧重理论基础的闭卷考试和侧重工程实际的开卷问答相结合的考核方式,同时考核成绩中还应囊括作业成绩、平时考核成绩、实验成绩等方面,具体考核方法为:作业成绩占总成绩10%,平时考核成绩占总成绩10%,实验成绩占总成绩10%,开卷问答占总成绩20%,期末考试占总成绩50%。采用多元化的考核方式,可以多方面的检查学生对课程的掌握情况,有效避免学生平时不认真,考前突击的不良现象。

四、结语

混凝土结构设计原理主要讲述基本构件设计原理和设计方法,课程内容多,知识广,与基础课程联系紧密,工程应用型强。根据课程特点,不断探索和实践多样化的教学方法,提高学生学习兴趣,增强学生课本知识联系工程实践的能力,并且在教学过程中应重视学生综合素质的培养,为今后从事土木工程相关工作打好基础。

参考文献

[1]东南大学,天津大学,同济大学合编.混凝土结构设计原理[M].5版.北京:中国建筑工业出版社,2012.

[2]王秋萍,李宏伟.混凝土结构课程的的教学方法初探[J].高等建筑教育,2005,14(1):59-61.

[3]整洁,朱方敏,程昌林,张衍林.高等水利类专业《结构设计原理》课程教学改革研究与实践[J].科技致富向导,2013(30):350.

混凝土专业课程 第8篇

1 公式γ0S≤R的重要性

首先采用图表法从学科之间的关系讨论公式γ0S≤R的意义(见图1)。让学生对本专业课程体系有一个粗放的认识,明确知识承接性、延续性和该公式在土木工程结构设计中的重要性。然后分别介绍了公式中字母的含义,使学生能真正掌握并正确运用。

其中,γ0为结构重要性系数;S为作用效应:指荷载作用在结构上产生的内力和变形;R为结构抗力:指结构或构件抵抗内力和变形的能力。

2 截面有效高度h0的确定

在受弯构件讲解时,学生常常对如何正确计算截面有效高度h0存在困惑。由于h0与混凝土保护层厚度和钢筋的直径有关,其大小直接影响受力钢筋的面积。如果实际配置的钢筋不满足钢筋净距离的构造要求,还将影响构件的耐久性能,因此需重新调整h0,增加计算的重复性。因此教学中可采用Excel表设计h0。其基本思路:先假定常用混凝土强度、钢筋强度、构件截面尺寸;再根据构件尺寸按钢筋配置的净距离要求确定钢筋按一排布置时钢筋的最大直径和根数,按单筋矩形截面复核构件所能承受极限弯矩Mu;最后比较:当构件承受的弯矩M<Mu时,按一排布置钢筋就可以了,否则按二排布置钢筋,或采用双筋矩形截面设计。通过设计此类表格,还可加强学生充分认识影响受弯构件承载能力的因素。

3 以裂缝为立足点讲解钢筋配置方式

现将构件的裂缝特征归纳如下:

1)轴心受拉构件:裂缝贯穿构件横截面,间距大体相等,且垂直于受力方向。2)轴心受压构件:沿构件中央出现平行于受力方向短而密的纵向裂缝。3)受弯构件:弯矩最大截面附近从受拉区边缘开始出现与受拉方向垂直的裂缝,并逐渐向中和轴方向发展。4)大偏心受压构件:首先在受拉区产生横向裂缝,并逐渐向中和轴方向发展,最后在构件破坏前受压区混凝土出现纵向裂缝。5)小偏心受压构件:裂缝类似于轴心受压构件。6)受剪构件:当发生斜压破坏时,沿梁端腹部出现大约45°方向的斜裂缝;当发生剪压破坏时,沿梁端中下部受拉区边缘首先出现垂直裂缝,延伸一小段长度后,裂缝斜向发展。7)受扭构件:初始斜裂缝发生在截面长边的中点附近且与轴线呈45°方向,然后裂缝以螺旋形式向相邻面延伸。8)受冲切构件:沿柱头四侧板内产生约45°方向的斜面拉裂,形成破坏锥体的冲切面。9)局部受压构件:在局部受压区范围内出现与压力方向大致平行的多条短裂缝。

因此,为能有效抑制裂缝的延伸与开展,应沿垂直裂缝方向配置钢筋或钢筋网,如受弯构件、受拉构件、受压构件、局部受压构件;同时考虑方便施工等因素,故对受剪构件采用箍筋抗剪、受扭构件采用抗扭纵筋和抗扭箍筋共同抵抗扭矩的作用、受冲切构件采用吊筋或箍筋以限制冲切面的破坏。因此教师通过归纳裂缝形式讲解,便于学生掌握钢筋配置既有共性,又有个性的特点。

4 培养学生的结构概念设计理念

对一般高校而言,《混凝土结构设计原理》[2]教学过程往往只重视基本构件讲解,构件设计的知识练习居多、综合型知识练习偏少,并着重体现在考试试题中,使学生养成只知套公式解题的习惯。然而建筑物是一个空间结构,各种构件以相当复杂的方式共同工作,而不是脱离整体结构体系的单独构件。而人们对空间结构体系整体研究还有一定的局限性,因此在设计过程中采用许多假定和简化,导致结构计算软件、计算公式具有一定的局限性和近似性。因此应加强学生在具体了解各种计算软件、计算公式的基本假定、力学模型及其适用范围的基础上,运用结构概念设计的思想对计算结果进行判断,分析正确与否,克服对软件、公式的依赖性和盲目服从性,方能有效用于结构设计。同时消除学生对结构设计产生的错觉,即认为在熟练掌握结构计算软件、公式的同时,在严格遵循设计规范、手册、标准图集的基础上,就能从事结构设计的误解。

结构概念设计指一般不从事具体的数值计算,而是依据整体结构体系与单独体系之间的力学关系、结构破坏机理、试验现象和工程经验所获得的基本设计原则和设计思想,从整体角度来确定建筑结构的总体布置和细部措施。如构件设计中只关注如何提高结构抗力R,以致混凝土等级越用越高,钢筋用量越来越大,造价也越来越高,结果肥梁、宽柱处处可见。若换另一思维方式,根据承载能力极限状态表达式γ0S≤R,可考虑降低作用效应S的方法,如采用轻质高强材料,减轻结构自重,同样达到满足结构抗力的目的,并使得结构设计的思路得到拓宽。运用概念设计还可以采取正确措施有效控制裂缝的发展。同时为适应就业需要,教学中强化学生的计算机绘图能力和结构计算软件的掌握能力,削弱手算能力训练,造成学生对计算软件的依赖性和计算过程的不了解,结果学生的综合运用能力下降,整体结构概念模糊。培养学生成了机械的绘图员,不利于在新形势下创新人才的培养。因此,结构概念设计必然成为今后结构设计的主流方向,在教学中加强结构概念设计理念成为当务之急。

5 结语

1)从土木工程学科体系分析了承载能力极限状态设计表达式γ0S≤R的意义,回避了该知识点理论太深,教师不易讲解,学生不易理解的困惑。让学生从总体掌握专业主线,也有利于本科学分制的推行,避免学生不选或少选课程,影响学业。

2)在教学过程中,每届都会遇见学生询问如何确定截面有效高度以减少重复计算的问题。因此萌发用Excel设计h0,让学生自行去计算,得出结论,以构建学生自己的工程实践的能力。

3)钢筋配置的目的是为有效限制裂缝的发展,以免影响结构构件的承载力和耐久性要求。不同构件受力性能不同,裂缝的形式、出现的位置也不同。因此,只有让学生正确认识了裂缝,才能对工程中钢筋的配置有正确的理解,灵活运用,而不是死记硬背。

4)加强学生的概念设计能力应贯穿整个土木工程课程教学中。避免学生形成错误的认识:只注重理论计算,过分依赖于计算机程序软件的结果,忽略结构设计的基本概念,这不利于高校在新形式下创新人才的培养。

摘要：对混凝土结构设计原理课程在教学过程中遇到的难点进行了探讨,提出了确定截面有效高度和钢筋配置的方法,并分析了承载能力极限状态设计表达式的意义,指出在教学中应激发学生的学习兴趣,增强学生对工程的认知能力,最终达到加强学生结构概念设计能力的目的。

关键词：混凝土结构,课程教学,设计原理,承载力

参考文献

[1]牟在根,张举兵.混凝土结构课程教学改革探讨[J].山西建筑,2006,32(18):177-178.

[2]东南大学,天津大学,同济大学.混凝土结构(上、中)(第三版)[M].北京:中国建筑工业出版社,2005.

混凝土专业课程 第9篇

三本院校是近几年来随着高等教育的快速发展产生的新型高等教育办学形式。根据艾瑞思中国校友会《2015中国大学评价研究报告》统计,目前,我国三本院校共有107所,是我国高等教育力量的重要组成部分,在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极作用,逐渐成为当前和今后一定时期高等教育发展的一个重要方面。在这107所三本院校中很多都开设了土木工程专业,而《混凝土结构》课程又是土木工程专业的核心课程,因此探索适合其的教学方法就显得尤为重要。

1 三本院校《混凝土结构》课程教学现状

1.1 学生的基础知识不扎实,学习无兴趣

三本院校的学生在升入大学后容易产生松懈,求知欲较差,学习的氛围不好。三本院校学生的基础相对较差,对基础理论知识掌握不够好;而且部分学生对基本原理和概念的理解与掌握较差,由于本课程公式繁多,很多学生都是靠死记硬背掌握的这些公式。这样就容易使学生感到学习本课程枯燥无味,从而丧失学习积极性,个别学生甚至会放弃本课程的学习。

1.2 教材建设落后

三本院校主要是培养应用技能型专业人才,所用教材应该具有自身特色。但是目前尚没有真正形成属于自己的教材体系。目前,出版的《混凝土结构》课程教材普遍是适用于一本、二本院校的,而专门面向三本院校的教材较少。

1.3 授课方式单一

三本院校的教师,青年和老年教师较多,缺少中年中坚力量教师,而青年教师缺少教学经验,对教学内容和教学难度通常把握不准。多数年轻教师过分依赖多媒体课件,对于课程的基本定理公式推导,直接采用PPT播放,一些学生还没弄明白,PPT已经转到下一页。多媒体PPT的使用虽然能使教学更加生动直观,但是PPT信息量较大使得学生感觉应接不暇,难以抓住重点。再加上年轻教师知识沉淀相对不充分、缺少一定的工程经验,使学生感到老师教学就是在“照屏宣科”。

1.4 实践教学环节薄弱

目前三本院校《混凝土结构》课程的课堂教学内容较多,而实践教学内容相对较少。《混凝土结构》课程存在繁多的计算公式以及构造规定。如果本课程教学对这些计算公式和构造规定都是在课堂内完成,就会使教学变得枯燥乏味。实践教学安排的学时少,学生参加实践锻炼机会就少,从而影响学生对本课程理论的感性认识。另外,还不利于培养学生学习本课程的兴趣以及锻炼学生的动手能力。

2 三本院校《混凝土结构》课程教学改革模式探索

2.1 强化学生对基础理论知识的学习

《混凝土结构》课程的学习需要其他基础理论课的支撑,应确保在教学上有连贯性。在学习《混凝土结构》课程前,学生要学好力学、建筑识图制图和房屋建筑学等相关知识。混凝土结构设计原理和理论力学、材料力学以及结构力学紧密相关,要想学好混凝土结构,三大力学原理一定要扎实。在课程教学中,混凝土结构课程中公式繁多,学生要想充分记忆,首先要了解力学模型的建立,特别是重要的力学计算简图。

三本院校学生基础较差,有些基础课程没有掌握好,也将影响到本课程的学习。因此,这就要求教师在教学过程中遇到要用其他基础课程的知识时,如学生理解起来较困难,教师可以把相关知识点再重新给学生讲解一遍。

另外,在《混凝土结构》课程的教学中要侧重公式的应用教学。对于过于繁琐公式推导可以不作为重点讲解,能简化的尽量简化,个别时候甚至可以省略公式的推导过程,而直接讲解如何对公式进行应用。例如:在讲解混凝土结构的变形验算时,可直接把规范中的公式列出,然后和材料力学中的变形计算做比较,只需要讲解混凝土结构变形验算的基本思路,而把重点放在公式的应用上。

2.2 教材内容改革,教师自身素质提高

针对缺乏适合于三本院校学生教材这一现象,教师在选教材时要多比较,认真遴选适合三本院校《混凝土结构》课程教学的配套教材。目前多数三本院校采用和一本、二本相同的课程教材,而这些教材往往侧重于理论知识,内容较全面,但这并不适用于三本学生,需要教师在教学的过程中对教材内容进行优化,合理优化教学内容。

另外,要确保本课程使用的教材在内容上紧跟最新发布规范。例如:目前《混凝土结构设计规范》最新发布的是2012版的,但是有些教材还是沿用2002年发布的规范中的理论,个别教材中还会出现一些错误。因此教师要灵活掌握最新的规范,以便在教学过程中能够去伪存真,让学生所学知识跟得上时代发展的步伐。此外,教师可以在教学过程中适时地引用规范中的条文说明和教材知识进行对比讲解。

三本院校要根据自身学生特点打造适合的师资队伍。目前,三本院校多数都具有民办性和一定企业性,且大多数教师都不具备正式的国家编制,要确保高质量师资队伍的稳定就要实行灵活的薪酬奖励机制和竞争机制。三本院校可结合教师自身研究方向,相对固定课程教师队伍。教师要参加培训进修学习,主动接受新鲜事物,掌握本学科前沿知识,不断更新自己的知识结构,并把新的知识点、教学方法及时应用到教学中去。教师要以旧知识作基础,不断渗入全新的前沿知识,对新知识、新技能、发展方向有所了解,为三本院校学生的深入学习提供方向性指导。

2.3 多媒体与板书适当结合

如前文所述目前很多三本院校老师过分依赖PPT,虽然PPT的应用使教师节省了板书时间,但这无疑加快了教师的教学进度。由于三本院校的学生基础知识相对较差,有时很难跟上老师讲课的步伐。

传统的板书教学和最新发展的多媒体教学各有优势。为提高教学质量,要采用多媒体和板书相结合的教学方式。对于一些试验结论或试验现象,可以通过多媒体播放实验教学录像来帮助学生理解记忆。结合教学内容,借助多媒体提供生动逼真的动画,穿插适当的图片可使教学内容形象直观,增强学生的感性认识,提高学生兴趣,方便学生的学习记忆。对于本课程的计算部分,采用板书教学为主,多媒体教学为辅的方式。板书教学能放慢教师讲解的速度,给学生以思考空间,这样才能紧跟老师的思路,对理论的理解更加深刻。例如:对一些典型例题的讲解,板书教学能将严谨的解题过程完整的呈现在一面黑板上,这样学生可以前后对照,以方便理解。

因此,在教学方式上,应采用多媒体与板书适当结合的方式,这样才能扬长避短,各自发挥各自的优点。

2.4 加强实践性教学环节

《混凝土结构》课程的理论很多都是半经验半理论型的。特别是对于一些复杂繁琐的构造规定,如果完全依靠课堂教学,学生会感觉枯燥无味难以激发学生的学习兴趣。在课堂教学之外配合安排适当的实践性教学,可以培养学生分析问题和解决问题的能力,锻炼学生的动手能力,有利于培养国家提倡的应用技能型人才。例如:带领学生去一些工地现场参观,可使学生了解建筑中的常见结构及其布置情况;了解混凝土结构现场施工的方法等等。通过实践教学,可以了解实际工程,积累感性认识,把自己所学知识和实际工程结合起来理解,可进一步加深对理论知识的掌握,增强解决实际工程问题的信心和能力。

另外,三本院校可采取教学与科研互补的形式,充分利用与实践结合科研活动,将本课程前沿性成果带入课堂,与教学相结合,形成以教代研,以研促教。

3 结语

由于三本院校的特殊性,《混凝土结构》课程的教学改革将是一个长期而艰巨的过程。这需要多数教学工作者的不断探索,最终形成一个相对合理的、系统化的、具有三本院校特色的课程教学体系。

摘要：从基础理论知识、教材建设、授课方式、实践教学等方面,分析了三本院校《混凝土结构》课程的教学现状,并阐述了该课程的教学改革模式,有利于提高《混凝土结构》课程的教学质量。

关键词：混凝土结构,三本院校,教学改革,教材

参考文献

[1]赵晓艳,田稳苓,周明杰,等.《混凝土结构》课程实践教学改革的探讨[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2012,11(14):117-118.

[2]顾振华,孙俊,樊江,等.三本院校土建类专业力学教学改革与创新[J].高等建筑教育,2015,24(3):35-37.

[3]王建萍.《混凝土结构设计原理》课程的教学探讨[J].潍坊学院学报,2015,4(2):107-108.

混凝土专业课程 第10篇

《混凝土结构》课程是建筑工程专业一门十分重要的基础课程,学好它,对于后续专业课程的学习和从事土建专业的相关工作尤为重要。然而,目前大多数高职院校,在此门课程的教学过程中,采用了本科院校的理论化授课方式,强调的是抽象思维,和运算能力,使得学生有畏难情绪,学习效果很不理想。而项目化教学将课程知识和工作技能融合在一起,根据学生以后的工作岗位职责的需要,把必备的专业知识整合到可以实际操作的工作项目中去,使学生明确了学习的目的,在训练学生动手能力的同时,学会了相关的专业知识,大大的提高了学生的学习兴趣和学习效率。

二、课程改革方案

1.课程内容安排

通过对学生的问卷调查,再结合课题组老师的行业调研。我们制订了《混凝土结构》课程的教学内容,主要包括四个项目,七个工作任务,学时安排详见下表1。

2.课程的考核方式

课程改革的核心任务之一,就是考核方式的变革。此前《混凝土结构》主要是通过期末考试,再结合学生的平时表现来综合评定学生的成绩。这样做的缺点是:一,学生平时不好好学习,只等到期末考试才通过强化记忆,死记硬背去取得好成绩,学习效果不理想。二,学生平时不好好听课,课堂气氛异常沉闷,教师讲的索然无味,也影响学习效果。因此课程的考核方式必须改革,我们认为过程考核更能促使学生提高课堂效率,也更能科学的反映学生的学习效果。因此我们在《混凝土结构》教育改革中采用了过程考核,来评定学生的最终成绩,每一个任务都有一次成绩,并占有一定的权重,期末成绩根据每次任务成绩乘以权重汇总相加得出。使得学生的成绩评价体系更为科学。

三、课程改革的成效和存在的问题

1.教学效果显著提高

通过课程改革,《混凝土结构》弱化了对学生的抽象思维、运算能力的要求,大大减轻了他们在学习这门课程时候的畏难情绪。课改后强调得是学生的识图能力,使得这门课程的知识点在侧重学生未来工作岗位技能需要的同时,也更加符合现阶段高职学生的学情特点,学生知道为什么而学,学习兴趣大大提高。项目化教学一改原来传统的老师讲、学生听的灌输式教学模式,项目的完成,需要学生自己查阅资料动手,动脑完成项目,学生的学习主动性大大增强。教师也由原来的知识讲授者,转变为教练员,教师和学生的互动明显增多,课堂气氛也大大活跃。由于考核方式的变革,使得学生要想取得好的成绩,必须在平时就必须努力学习,原来靠考前几天临时抱佛脚,来通过课程考核的情况再也不可能出现了。

2.促进校企合作

由于原来不了解用人单位的需求,在编排《混凝土结构》这门课程的教学内容时,授课内容以系统化的理论教学为主。而通过走访行业企业得知,高职院校毕业生所从事的工作,基本上都是从事工程施工工作,并不需要有多深的理论功底,反而是工程图识读能力要求较高。为此课题组调整了授课内容,在保留一部分课程基本理论同时,增加了很多结构工程图识读的内容,锻炼了学生的识图能力,适应了用人单位的需要,培养的毕业生得到用人单位的极大肯定。

项目组的老师,大多是毕业后直接到学校里工作的,对工程实践知之甚少,在平时的授课中讲授的基本上是理论的知识,工程实例很少,学生感到课堂知识粗糙无味,学习效果不好。然而课题调研后,课题组教师通过和行业企业的交流,收集了大量的资料和工程案例,在之后的授课过程中,通过工程实例的讲解,工程图片的展示,使得抽象的理论知识变得更直观,也更浅显了,学生学习起来更容易,也更感兴趣,对课题教学大有裨益,锻炼了教师队伍。

3.不利于学生系统的理论学习

课程改革后《混凝土结构》这门课程,为适应用人单位的需要,在内容设置上侧重于识图能力训练,而钢筋混凝土结构的设计原理和构造知识,是穿插在项目设计的教学活动中的,并且只安排了原有理论体系的一部分,没有面面俱到,不成体系。这样做虽然暂时满足了学生毕业后的岗位能力的需要,主要是识图能力,但学生想要发展能力不能只限于此,需要对混凝土结构的设计原理和构造知识有着更加深入的研究和全面的掌握才行,这就需要学生有着强大的自学能力和学习主动性才行,对于高职院校的毕业生来说恐怕难以做到,这将限制他们的发展,应引起足够重视。

4.课程改革不能适应现阶段教学管理模式

由于课程采用的是项目化教学模式,课程的内容都是按照一个个教学项目来进行的编排的,要想取得较好的学习效果,就必须保持项目教学的连贯性,一个项目一次授课完成。然而在实际的授课过程中,由于学校管理模式没有跟上课程改革的步伐,没有按照项目化教学的特点排课,每个项目都是间断的,削弱了教学的效果。

《混凝土结构》课程改革的核心内容之一就是进行过程化考核,所谓过程考核法,就是每完成一个项目,就对学生的学习效果进行评价,然后把每个项目的成绩乘以权重汇总相加得到总评成绩。而实际《混凝土结构》是一门必修的专业基础课程,现阶段必修课学校一般都是在期末安排一次期末考试,再结合平时成绩来给出总评成绩,这显然和课改的评价方法不相适应。

四、总结

总之《混凝土结构》课程改革要扬长避短,对于课改后学生学习主动性提高,学习兴趣增强,通过调研加强了教师队伍建设,并促进了校企合作等有利的因素我们要深挖潜力,强化其优势。对于课程改革的不足,也要想办法予以弥补,首先要向学生强调系统的学习混凝土结构设计原理和构造知识的重要性,组织感兴趣的同学成立学习兴趣小组,给他们推荐一些优秀的参考书目,并通过信息手段下发一些优秀的微课、PPT作品,加强课外辅导,尽量使得他们能够构件系统的知识体系。其次对于学校现阶段教学管理方式不适应课程改革的需要,一是要加强和学校教务部门和系部的沟通,以期教务部门在排课时根据项目化教学的授课特点,安排上课时间。二是通过沟通解决课程的过程考核和学校现阶段的评价方式的冲突问题,取消课程的期末考试。可以说课程改革很难一步到位,在今后的教学过程中,课题组会不断完善课程改革的成果,使《混凝土结构》课程的教学效果尽可能达到最理想的状态。

参考文献

[1]顾准.对高职项目化教学改革的思考和建议[J].中国成人教育,2011(21).

[2]胡玉珊.高职项目化课程《水工混凝土结构》考核模式的改革初探[J].当代职业教育,2014(1).

[3]胡春芳.关于高职项目化教学改革的探析[J].职教论坛,2012(5).

混凝土专业课程 第11篇

【关键词】水工钢筋混凝土结构学 课程改革 理实一体化 应用型人才

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0020-02

一、课程的重要性

水工钢筋混凝土结构学是水利类专业必修的专业基础课，课程与现行规范、规程紧密相关，实践性很强 [1]。通过学习本门课程，可使学生将之前学习的建筑材料、工程制图、高数、理论力学、材料力学、结构力学等理论知识，应用于后续专业技术课程的学习及结构设计当中，因此课程起着承上启下的作用[2]。水工钢筋混凝土结构学课程的任务是学习水工混凝土结构的基本理论及结构构件的设计计算方法和构造措施，学好本门课程是完成课程设计、毕业设计，从事水工结构设计、施工和管理工作的基础。

二、课程的特点

水工钢筋混凝土结构学讲授了钢筋与混凝土的物理力学性能，钢筋混凝土结构设计计算原理，水工钢筋混凝土基本构件的设计方法。要求学生能正确地进行截面尺寸确定、配筋计算、钢筋布置、配筋图绘制；能正确地进行构件承载力校核；能正确地进行构件正常使用阶段验算。课程内容多，符号多，体系庞杂，多处出现半经验半理论公式，教材内容依托于行业规范，设计结果不唯一，给教师的讲授和学生的学习都带来了一定的困难[3]。

三、课程的改革措施

1.理实一体化，培养应用型人才

2014年3月，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上透露，1999年大学扩招后600多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型职业技术学院，其主要途径就是通过课程改革实现对学生动手能力的着重培养。以往的水工钢筋混凝土课程较多侧重理论知识的讲解，较少引入工程实例，学生不理解所学知识的用处，不能形成清晰的知识脉络[4]。为了使学生建立整体工程结构的概念，而不是孤立地学习一些混凝土基本构件的计算方法，可以在课程开始之初给学生布置设计任务，例如水电站厂房肋形结构设计、输水涵洞结构设计或者学生毕业设计中有关本课程的内容等。要求学生带着任务学习，每一阶段理论课程学习之后，完成相应的实践设计内容。以设计任务为导向，以设计要求为抓手，实现理论与实践的充分融合。通过理实一体化的教学模式，锻炼学生解决实际问题的能力，促进学生对理论知识的掌握。

2.充分利用教学资源，改进传统教学形式

随着教育信息化的不断推进，各种教学资源与教学形式层出不穷。为了给予学生更好地教学效果，可以适当采用视频公开课、行业专家讲座与传统教学方法相结合的教学形式，激发学生的学习兴趣。

3.采用先进的教学手段，提高教学质量

多媒体等现代化教学仪器和手段是集现代计算机技术、音像技术和通信技术为一体，能够产生一种新的图文并茂和丰富多彩的人机交互与反馈方式的教学手段[5]。在水工钢筋混凝土结构学课程中，可以通过播放演示实验使学生直观感受受弯、受剪、受压等钢筋混凝土构件在荷载的作用下逐渐破坏的过程。采用这样的教学手段，能够使得抽象的理论形象化，静态的知识动态化，强化学生的学习欲望，促进学生对信息的吸收，深化学生对课程的理解。

4.学习行业软件，适应社会发展需要

水工钢筋混凝土结构学课程主要讲授构件设计计算原理和方法，其中设计部分一般由手算完成，虽然能够使得学生加深对知识的掌握，但是却并不符合本行业人士的实际工作情况。据了解，水利设计人员一般采用理正结构工具箱等设计软件进行结构计算，其特点是功能全面、计算便捷、图文并茂。在水工钢筋混凝土结构学课程中引入相关的结构设计软件的学习内容，可以实现学校与用人单位的无缝对接，实现学生毕业与上岗的零过渡，真正实现应用型人才的培养。同时，课程教材的更新落后于设计规范的修订，因此，教师有必要在课程中引入最新的行业规范，从而使学生真正了解行业前沿，适应社会发展需要[6]。

四、小结

针对水工钢筋混凝土结构学课程的授课现状，结合应用型本科高校的转型发展需要，分别从教学模式、教学形式、教学手段以及教学内容方面提出了4种课程改革措施。通过以上多种途径的课程教学改革，能够真正的改善授课效果，切实提高人才培养质量。

参考文献：

[1] 任宜春.“水工钢筋混凝土结构”课程教学方法探讨[J]. 课程教材改革，2014，14（53）：105-106.

[2] 王丹.《钢筋混凝土基本原理》课程教学研究[J]. 科技创新导报，2011，12：175.

[3] 黄明，陈颖辉.对钢筋混凝土结构课程的教学体会[J]. 昆明大学学报（综合版） 2005， （1）： 72-74.

混凝土专业课程 第12篇

一、课程改革的理念

1. 服务企业, 突出职业能力培养

长期以来, 混凝土结构课程受本科教学模式的影响, 教学大纲和教学环节围绕培养设计, 兼顾施工和管理的人才目标制订;而且, 在教学过程中, 重课堂教学和理论知识传授, 轻实训操作和职业技能的培养, 使得学生毕业后需要较长一段时间才能胜任职业岗位工作。近年来, 随着我国建筑企业改制的不断深入, 企业对本专业学生就业的要求是懂计算、会识图、能操作, 具有一定的工程实践经验, 能够直接承担工程施工一线的工作任务。因此, 对混凝土结构课程, 必须紧紧围绕建筑企业对施工一线人才的需求和学生完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力与素质要求, 以突出职业能力培养为主线进行教学改革。

2. 校企合作, 构建“教、学、做”的教学模式

混凝土结构课程不仅包括混凝土结构构件的基本受力性能、设计计算理论和方法及配筋图的绘制, 而且涵盖了大量直接涉及混凝土结构工程施工与质量验收的基本知识和技能。显然, 要使学生更好地掌握这些基本知识和技能, 仅由专任教师在学校进行教学是不可能完全实现的。只有通过学校与企业合作, 以学生完成混凝土结构工程施工的真实工作任务及其工作过程为依据, 共同构建“教、学、做”的工学结合教学模式, 将工程基本技能的训练贯彻到教学的全过程, 才能使学生在掌握混凝土结构基本知识的基础上, 具备较强的从事职业岗位的工作能力, 并获得工程实践经验;同时, 使学生加深对社会的了解和职业的认识, 正确地选择就业岗位。

二、课程体系的构建

混凝土结构课程传统的课程教学体系一般是先讲授受弯、受剪、受扭、受压及受拉构件的截面计算, 然后再讲授相应的结构设计, 最后集中时间进行课程设计。这种体系不仅使构件的截面计算与相应的结构设计教学内容不连续, 不利于学生从完成混凝土结构工程施工的真实工作过程系统地掌握所需的职业性知识, 而且实践教学只安排课程设计, 时间少, 内容仅为设计计算与施工图的绘制, 缺乏对学生进行所从事的职业岗位和工种需要的施工操作训练。为此, 我们根据混凝土结构的组成和受力特点及工程施工工序, 本着便于工学结合的原则, 对教学内容进行了有机地整合和序化, 构建了以不同受力类型的构件及其组成的相应结构为工作任务载体的6个学习情境 (图1) 。对每一个学习情境, 除了讲授学生必备的混凝土结构构件职业性知识外, 根据实际工程应用情况, 按真实工作过程进行常用结构构件的设计计算、施工图绘制、钢筋绑扎安装、质量验收等实训教学, 形成了混凝土结构职业性知识—实训操作—质量验收“三位一体”的“教、学、做”教学模式, 并编写出版了本课程“十一五”国家级规划教材。

三、教学环节的组织

根据建筑企业对本专业人才的要求, 遵循学生职业能力的培养规律, 对混凝土结构课程的每一个学习情境, 采用表1所列的两阶段六步教学法组织教学。通过每个阶段的资讯、决策、计划、实施、检查、评价教学过程的实施, 培养学生在真实工程环境条件下, 正确地选用结构工程材料, 能够进行常用结构构件的设计计算和施工图的绘制与识读, 并熟练地掌握钢筋加工成型、绑扎安装等施工工艺及质量验收方法。

四、教学方法和手段的改革

在混凝土结构课程的教学中, 我们除了灵活地应用传统的教学方法和手段外, 结合教学内容和教学环节, 采用现场教学、工程实例教学、动手操作教学、相互评价教学等方法和现代教育技术手段进行教学, 有效地提高了教学质量。

1. 现场教学

在进行楼盖结构、单层厂房排架结构、框架结构以及预应力混凝土结构等教学时, 利用课内、外时间组织学生到校外实训基地的工程现场, 由兼职教师讲授结构的组成、布置、工程构造要求以及施工工序。直观的现场教学, 不仅有利于学生更好地理解、掌握教学内容, 而且也有利于增强学生的工程意识, 激发学习兴趣。

2. 工程实例教学

通过外伸梁、雨蓬、楼盖结构以及单层厂房排架结构等工程设计计算实例教学, 使学生在理解混凝土结构构件的基本知识和原理的基础上, 熟悉结构构件的计算方法和过程, 提高结构施工图的绘图和识图能力, 并积累一定的工程经验。

3. 动手操作与相互评价教学

在专、兼职教师的指导下, 学生根据工程资料进行梁、板、柱、基础等结构构件的设计计算和施工图绘制, 并按照所绘制的施工图在校内外实训基地动手操作完成钢筋的加工成型、绑扎安装及质量验收。同时组织学生分别对绘制的施工图和绑扎的钢筋骨架实体开展相互评价。这种教学方法, 不仅学生乐于实践, 能够较好地了解工程建设过程, 提高职业技能和综合素质水平, 而且有利于培养学生的鉴别能力, 进一步提高教学效果。

4. 网络教学

为增强学生的自主学习能力, 拓宽职业知识, 进一步提高职业岗位能力和工程素质, 我们建立了混凝土结构课程教学网站, 提供了方便快捷的第二教学平台。学生可通过网络阅读混凝土结构课程教学课件、学习指导书、工程实例资料等, 也可视听任课教师的授课录像、钢筋混凝土梁试验录像、工程施工录像以及实训操作录像等丰富的教学资源, 还可通过网络与任课教师交流或进行能力自测, 实现了教学活动的开放性和自主性, 发挥了现代教育技术手段教学信息量大、生动、具体等优势。

五、实践教学的实施

根据课程实践教学环节的设置, 我们建成了设备齐全、功能完善的校内结构实验室和实训基地, 并与多家建筑企业本着合作育人、共享资源的原则共同建立了稳定的校外实训基地, 同时从工程施工一线聘请了技术水平高、工程经验丰富、善于教学工作的校外兼职教师, 为实践教学的开展奠定了良好的基础。

在结构实验室, 学生通过完成钢筋混凝土适筋梁、少筋梁和超筋梁的施工制作和加载试验全过程, 加深了对混凝土结构职业性知识的理解, 了解了工程检测的仪器设备功能、检测方法和操作过程。

校内实训基地除配备有混凝土结构工程施工各工种所需的成套设备和器具外, 还设置了各种施工操作规程、标识和标志牌, 为学生提高职业岗位能力创造了接近实际工作的环境条件。学生在兼职教师的指导下, 可按工程施工的真实工作过程进行本课程学习情境中梁、板、柱、基础等结构构件的钢筋加工成型、绑扎安装、质量验收等实训操作, 同时, 还可对学生和建筑施工企业生产一线人员开展岗位技能培训。

在校外实训基地, 除了进行现场教学外, 学生在兼职教师的指导下, 还进行本课程各学习情境对应的实训操作和顶岗实习等实践教学环节。通过校外实训基地的教学, 使学生了解行业需求, 学习企业文化, 掌握工作技能, 培养工程素质, 提高职业能力。校外实训基地也为专任教师提高工程技术水平和能力提供了保障, 教师在参加工程实践锻炼的同时, 可帮助建筑企业解决施工过程中遇到的技术难题。

六、结束语