第一课时教案修改

第一课时教案修改（精选6篇）

第一课时教案修改 第1篇

《阅读教学和口语交际训练的有效融合》课题教学设计

人教版六年级上册《老人与海鸥》教学设计

第二实验小学 李梅英

教材分析

通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。

本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。教学过程

第一课时

一、情境导入，板书课题。

课前：多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。

【设计意图】 《一个真实的故事》这首歌所讲述的故事，所表达的感情与本文非常相似。用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；二是让学生在富有感染力的歌声中初步感受动物也是有感情的。

1、教师谈话：这是一首非常感人的歌曲。这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的：一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。今天，老师将和大家一起学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。

2、板书课题：老人与海鸥

3、齐读课题──老人与海鸥。

读了课题，你想知道什么？学生自由提问。（口语交际）

二、初识文本，感悟“词”境。

1．学生带着问题，快速默读课文，要求读准字音，读通句子。2．检查词语，指导书写“抑、挫”

塑料 饼干 节奏 乐谱 营地 停歇 吉祥 企盼 急速 褪色

撮 亲昵 啧啧 滇池 旋涡 驻足观看 相依相随 抑扬顿挫

3、反复品味、想画面。

撮起嘴

炸了营

应声而来

翻飞盘旋

抑扬顿挫

连声鸣叫

起起落落

白色旋涡

4、读了这两组词语，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？

老人关爱海鸥 海鸥送别老人

三、品味语言，感悟人鸥亲情。

1．人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，再次默读1──13自然段，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。

2．生默读思考，圈画批注。3．交流重点语句。

（一）预设一

1、最让我感动的是 ：“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。（学生交流

2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱）

3、指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

4、小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

（二）预设二

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住三个“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

回读“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样。”是什么给了老人如此大的动力？是对海鸥无私的爱。

（三）预设三：

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？ 抓住动词体会老人动作的娴熟 2．创设情境朗读。

也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。

3．海鸥居然和老人配合得如此默契，是因为：“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”

4.老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到

（四）预设四

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”

1.理解“亲昵”的意思。

2.联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

3.老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

4.小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢?在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？

老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

（五）预设五

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来

“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„” 1．从这段话中你读出了老人对海鸥的爱。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）2．指导读好拟声词“啧啧”。

3、太阳偏西了，老人的塑料袋空了“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

他想：___________________________________________________(口语交际)【设计意图】 这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

此时此刻，海鸥想对老人说什么？说给老人听听。

1．学生自由交流，进行口语交际。

2．交流。

五、入情入境，铺垫后文

老人喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥亲切说话，这种无私的爱怎么不让海鸥感动呢？千言万语也表达不尽海鸥对老人的敬佩、感激之情。

当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥„„这就是第二个画面。（音乐响起）

下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。

第一课时教案修改 第2篇

教学目标 教学过程：

（一）、揭题 板书“拉萨”，师介绍拉萨。（拉萨位于青藏高原的西藏，每天平均日照时间8小时15分钟，所以被称为“日光城”。拉萨在藏语中的意思是“圣地”）用扩词法理解“圣地”（板书“圣地”，认读，“地”可以组成什么词？那“圣”可组成？“圣地”的意思就是——神圣圣洁的地方，刚才我们就用扩词法理解了“圣地”的意思。生读1、2，齐读）

副板书：圣地 神圣的地方

扩词法

再板书“的天空”

生读1、2，齐读。（评语：听你读真是一种享受啊，我仿佛看到了拉萨圣洁的天空；那可是圣地的天空啊，再读读，恩，有圣洁的味道了）

读着题目你最想知道什么？（预设：拉萨的天空是什么样的？）生说1、2、3

（二）、初读

过渡： 带着这个（些）问题认认真真地自由读读课文，把生字读准确，句子读通顺，最好能读出点自己的感觉来。

课件：带着问题认认真真地自由读读课文，把生字读准确，句子读通顺，最好能读出点自己的感觉来。

1、生自由朗读，教师巡视了解学情。

2、逐段教学

第一自然段：个别读，读完后提问：拉萨的天空是怎么样的？板书：湛蓝、透亮（词语个别读，齐读，个别读第二句）

第二自然段：个别读，认读“纯净、映衬、河畔”，齐读第3句，读完后提问：拉萨的天空是怎么样的？板书：纯净、明洁

课件：词语认读：纯净chún jìng

映衬yìng chèn

河畔pàn

第三自然段：个别读，用扩词法理解“神往”，教学“忍”。（认读，“忍”是个形声字，上面刃表示读音，下面部分心表示意思，心里忍住。“不忍移开”就是——）读完后提问：拉萨的天空是怎么样的？板书：神往

课件：“忍”（金文、小篆字体）

第四自然段：个别读，理解“布达拉宫”（个别读，布达拉宫可是座神圣的宫殿，该怎么读？个别读、齐读），读完后提问：拉萨的天空是怎么样的？板书：蓝晶晶 课件：布达拉宫

第五自然段：齐读。

3、概括课文主要内容。

过渡：同学们，真厉害！刚才我们粗略地把课文读了一遍，长长的课文读成了几个词，这是一种读书的能力哟。下面谁能根据黑板上的几个词，说说课文主要讲了什么？

板书：

湛蓝 透亮

拉萨的天空 纯净 明洁 神往

蓝 晶 晶

(三)、精读

过渡：是的，拉萨的天空是那么湛蓝，那么透亮，那么纯净，那么明洁，那么的蓝晶晶，蓝得让人神往，接下去我们深入到课文的字里行间去体会体会？请大家默读课文第1、2自然段，划出写拉萨的天空是怎么样的句子。

课件：△那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

1、生读，课件呈现，齐读

2、你读懂了什么？学生体会后带着理解读（生读1、2齐读）

3、读书就是要把句子读短，这个句子中你读出了哪两个词？（湛蓝、透亮）理解“湛蓝、透亮”，带着感觉读读，生读1、2，齐读。

理解：“湛蓝”什么样的蓝？注意湛的偏旁是什么？“湛蓝”是蓝得和水一样得清澈，和水一样纯净。“透亮”什么样的亮？（剔透、通透、透明、明亮、亮晶晶、亮光、亮彩的“亮”）

4、体会比喻的内涵。（1）、作者觉得用了“湛蓝、透亮”还不够形容拉萨的天空，还用了一个比喻，把拉萨的天空比做什么？（清水洗过的蓝宝石），它们有什么相同的特点呢？（湛蓝、透亮、通透、剔透、蓝晶晶、纯净、明洁、无瑕）

教师激情评语：恩，一样的湛蓝，一样的透亮，一样的蓝晶晶，一样的剔透，一样的无瑕„„，这就是拉萨的天空，这就是好像用清水洗过的蓝宝石一样拉萨的天空。

（2）、比较品评：

课件：△那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

△那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝玻璃一样。过渡：作者把拉萨的天空比作清水洗过的蓝宝石仅仅是在表达湛蓝、透亮、纯净的特点吗？读读这两句话，你又发现了拉萨天空的什么特点？(珍稀、珍奇、珍贵)是的，拉萨的天空就像清水洗过的蓝宝石一样珍奇、湛蓝、透亮，一起来读读。齐读。

过渡：第二自然段中那句话写了拉萨的天空是怎么样的？

课件：△有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

1、生读，呈现课件，个别读

2、这句话中你又读懂了什么？学生理解后带着体会读。（个别读1、2齐读）

3、这句话的关键词是什么？（纯净、明洁）用扩词法理解“纯净（纯洁明净）、明洁（明亮洁净）”，读出这份纯净、明洁的感觉。齐读

4、除了这洁白无瑕的白云、苍翠欲滴的草地，拉萨还有那些美丽的景色？ 课件：图片：清澈的湖水、郁郁葱葱的树林、金色的光辉、皑皑的雪峰 课件：句式说话：有

映衬，湛蓝的天空显得越发

；

有

对照，湛蓝的天空显得更加。

过渡：是的，湛蓝的天空是那么纯净，那么明洁，带着这份感觉一起读读。

5、读着读着，这句话变成了一首清新美丽的小诗。个别读1、2 课件：有贴着山顶的白云

映衬，湛蓝的天空 显得越发 纯净；

有拉萨河畔草地的 对照，湛蓝的天空 显得更加 明洁。

6、拉萨的天空那么湛蓝，那么纯净，那么明洁，难怪作者说——

课件：拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

课件：△有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。过渡：难怪——

1、齐读。

2、理解“掬”。

谁给“掬”换个字？那是怎样的捧呢？（慢慢地，双手捧起来）

慢慢地双手捧起来表达的是什么意思？不急，同学们想想，领奖时，我们双手去接奖状表示的是？客人来了，我们伸出双手去握住对方，表示的是？清明，在缅怀烈士，我们双手敬献鲜花，表示的是？古代，见到皇帝要双手作揖，表示的是？

点拨：是的，“慢慢地双手捧起”那表示的那是一份尊敬，一份敬仰，一份恭敬，一份真诚，一份虔诚。

那么怀着虔诚、真诚、圣洁、朝圣的心恭恭敬敬地掬起一捧蓝天洗脸后，那会是什么样的心情啊？（愉悦、心旷神怡、清新、舒坦、坦然、舒心、舒畅、放松、脱胎换骨）

带着这份感觉读，个别读、齐读

3、升华。这时还有烦恼吗？还有忧愁吗？还有忙碌吗？还有杂念吗？这洗 去的分明是人的——心灵、思想、心境、灵魂。个别读、齐读

4、引读：是的，拉萨那纯净的天空，那明洁的天空，洗去一切烦恼，一切忧愁，万千的忙碌，所有的杂念，难怪作者感慨——

课件：拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

5、小结：拉萨的天空就是那么湛蓝，那么透亮，那么纯净，那么明洁，让人神往。那么一年四季中拉萨的天空又是怎样的一番景象呢？下节课去学习。

（四）、书写

过渡：接下来我们一起去回顾课文的生字。课件：不忍、窗帘（田字格形式出现）

1、观察发现。这两个字在书写时，哪些地方要提醒自己的？学生说。

2、板书示范。是的，在书写时这两个字中要特别注意“点”，忍心的忍上部分刃的点是从右往左的，窗帘的窗口里面的点是从左往右的，而且是点在横撇的撇上。描一个写两个，写好了可以与同桌交流交流。

3、认真书写。提示：写字时要抬头挺胸，双脚放平。

4、投影交流。（我们要学会用欣赏的眼光去看事物，再指出缺点。）哪里写得好？

板书：

湛蓝 透亮

拉萨的天空 纯净 明洁 神往 圣地 神圣的地方 扩词法

牛顿第一定律的修改 第3篇

在17世纪前人们普遍认定力是维持物体运动的原因。用力推车子, 车子才前进, 停止用力, 车子就停下来, 古希腊的哲学家亚里士多德根据这类经验事实得出结论说:必须有力作用在物体上, 物体才会运动, 没有力的作用, 物体就要静止下来。这与人们实际生活中的亲身体验非常相似, 比如用手推车, 只有你一直给车一个推力, 车才能保持向前运动, 而当你停止给车这个推动力时, 车就会马上停止, 在当时, 这就是证明亚里士多德的观点的非常权威的一个生活实例论据, 以致于之后一直没有人提出相左与这位被称之为古希腊最杰出的哲学家的观点, 这也导致在亚里士多德以后的两千年内, 动力学一直没有多大进展, 直到十七世纪, 意大利著名物理学家伽利略才根据试验指出, 在水平面上运动的物体所以会停下来, 是因为受到摩擦阻力的缘故, 设想没有摩擦, 一旦物体具有某一速度, 物体将保持这个速度运动下去。伽利略还根据下面的理想实验进行推论, 让小球沿一个斜面从静止滚下来, 小球滚上另一个斜面。如果没有摩擦, 小球将上升到原来的高度。他推论说, 如果减小第二个斜面的倾角, 小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程。继续减小第二个斜面的倾角使他最终成为水平面, 小球就再也达不到原来的高度, 而沿水平面以恒定速度持续运动下去。伽利略的试验虽然是想像中的试验, 但是他建立在可靠的事实基础之上的, 这类理想试验以可靠的事实为基础, 经过抽象思维抓住主要因素, 忽略次要因素, 从而深刻的解释了自然规律。伽利略同时代的法国科学家笛卡儿, 进一步补充和完善了伽利略的论点, 他认为:如果没有其他原因, 运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动, 既不会停下来也不会偏离原来的方向。笛卡儿为发展动力学又迈出了一步。牛顿在伽利略等人的基础上, 总结出牛顿第一定律:一切物体总保持匀速直线运动或静止状态。直到有外力迫使它改变这种状态为止。牛顿第一定律不像其他定律是由实验直接总结出来的。它是牛顿以伽利略的理想实验为基础, 总结前人的研究成果, 以可靠的事实为依据, 加之丰富的想象而提出来的。这个理想的实验实际是永远无法做到的, 但它是有事实基础的, 又是可靠的。它的意义在于: (1) 指出了一切物体都有惯性。 (2) 揭示了运动和力的关系:物体维持自己的运动状态并不需要力。外力是使物体运动状态改变的原因。牛顿第一定律所描述的是一种理想化的状态, 即物体不受外力作用的状态。但是, 任何物体都和周围的物体有相互作用, 不受外力作用的物体是不存在的。但我们却能看到匀速直线运动状态和静止状态, 这与牛顿第一定律是否矛盾呢?物体受到几个力的作用, 如果合力为零, 即几个力相互平衡, 这时物体的运动状态并不发生改变, 实际上物体保持静止或匀速直线运动状态是物体受到相互平衡的力的作用结果。这与牛顿第一定律并不矛盾, 也就是说物体所受的合外力为零和物体不受力在保持物体运动状态上是等效的。

牛顿第一定律描述的是直线运动状态的物体, 而它的实质是“物体受到几个合力为零的力的作用, 它的运动状态不会改变”进一步考虑, 我们可以这样假设, 假如这几个力是来自不同方向, 不同大小的力, 那么, 只要他们的合力为零, 这个物体还是会保持原来的运动状态不变的。所以, 我认为, 牛顿第一定律是不完善的, 它只考虑了物体直线运动下的状态, 而没有考虑其他运动状态下的情况, 所以, 我对牛顿第一定律做的修改为:一切物体总保持匀速直线运动或静止或匀速旋转状态直到有外力迫使它改变这种状态为止。学习伽利略的理想实验, 大家都有这样的生活经验, 在水平面内以一定初速度v转动的木偶会因为空气的阻力和相接触面得摩擦力对他做负功而越转越慢直到最后停下来。当把木偶放在比较光滑的平面内, 在给木偶相同的速度v后它转的时间会比上一次长。当再把木偶放在更光滑的平面而且是一个真空环境中后, 给他同样的速度v它转的时间会更长。木偶之所以停下来的原因就是接触面和空气对它有阻力, 想想如过一切阻力都没有了它会怎样呢?答案是它它会永远转动。在生活中这样的例子有很多给一个轮子一定的初速度V让它转动但它会越转越慢只到最后停下来, 当给轮轴涂上适量的润滑油并放在真空环境后再给速度V是它转动, 这时大家会发现时间比上次长了。什么原因呢?毫无疑问应为这次减小了转轴的摩擦, 但什么原因是它停下来了呢?应为这些阻力我们只能减小却不能彻底排除。如果有理想环境从在那么它一定会永远转下去的。我认为木偶之所以会停下来是因为各种阻力在木偶转动的时候对它做负功直到耗完木偶所有的动能但是如果把木偶放在理想的平面和环境中这两个力都不会从在, 那么结果就是木偶会不停止的转下去, 他的运动状态不会改变。原因有 (1) 木偶开始有一定的速度, 一定的能量。在不受任何阻力的情况下也就没有力对它做负功, 由于能量守恒所以它的能量不会改变速度的大小也不会改变。 (2) 在木偶转动的时候木偶上的各个质点都在做匀速圆周运动, 所以必须要有一个力提供向心力, 这个力就是各个质点间的引力, 且这些力是作用力与反作用力的关系, 轮子还是处于不受力的状态。而且我认为这也属于一种平衡状态, 是典型的转动平衡, 由此可见转动平衡不一定要力来维持。

《大江保卫战》第一课时教案 第4篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。

3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神。

重难点：

通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了全国人民的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？

今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。

2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。

二、初读课文，学习生字，理清课文思路

1、自读课文

2、读生字词

3、你知道课文讲了一件什么事？

三、学习第一段

1、[录像]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，此时，

2、荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。情况真是……[板书：万分危急]。

A、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。

B、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？（面临灭顶之灾，国家和人民的生命财产顷刻间将淹没在滚滚而来的滔滔洪水之中，许多人将妻离子散，无家可归……）

C、如何把这种危急的情况读出来？

3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。

5、教师过渡：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]

四、学习第2自然段

1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。说说你从中体会到什么。

2、你找到哪一句？[课件出示所有句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？

3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。

4、重点指导读：大堤，保住大堤。狂风为我呐喊……

5、过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。

6、我们来看一看抢险后的官兵，此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。

7、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。

8、小结：这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。

9、齐读第2自然段。

五、学习第4自然段

1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。

2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。

3、全班交流。请2、3个回答。

教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪令人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件）

4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？

5、指导朗读。

六、回顾歌曲《为了谁》

[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们在一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！

七、课后作业。

1、同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？

板书：

2、大江保卫战

万分危急

第一课时教案修改 第5篇

全国高考语文科《考试大纲》对句子的考查要求之一是：“辨析并修改病句。”所谓病句，是指句子不符合现代汉语语法规则，或修辞不当，或不合事理逻辑等的句子。病句种类繁多，《考试大纲》规定考查六种“病句类型”：“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合

逻辑”。其中前四种语病属语法毛病，表意不明属修辞毛病，不合逻辑属逻辑毛病。这项考试能力层级为D级——“表达应用”。

辨析病句，是指对病句的辨别与认识，它是语言表达的基本能力，是修改病句的基础。修改病句，是就语病的动手修改而言的，它是语言表达较高的能力要求。

一、“辨析病句”指要

辨析病句，首先要明确语病的类别。记住《考试大纲》中指出的六种病句类型及其基本特点，适当记忆一些典型语病例句，是十分必要的。解题时可进行“对号入座”，举一反三，从而找准病因，作出判断。

其次，要掌握病句辨析的方法。

1、语感审读法

在审读过程中，从对语言的感性认识上察觉语句是否有毛病，如果觉得句子别扭，就再作分析比较，从而找到病之所在。用这种办法做题，要做到胆大心细。胆大就是要敢于大胆地相信自己的第一印象，心细就是要有仔细分析和查找语病的耐心，二者相辅而行。

2、句意分析法

(１)看句意是否明确。一般地，一句话只能有一种理解，即一句话表达惟一的一个意思。如果一句话有两种或两种以上的理解，是歧义句，就犯了句意不明的毛病。

(2)看前后句意思是否合事理。例如：该市有人不择手段仿造伪劣产品。很显然，“伪劣产品”是不会有人仿造的。那些不法之徒是要通过伪造“名牌产品”来赚钱。这句话不合事理。

3、主干枝叶梳理法

综观全局，运用语法手段，先理出句子的主干(主语、谓语、宾语)，审查句子的主干是否有搭配不当的错误；再清理句子的枝叶(定语、状语、补语)，仔细审查修饰成分内部是否有毛病。

4、造句类比法

有的句子是否有语病，一时拿不定主意，这时仿照原句的结构另造一个常用的句子，经过分析比较，从而确定该句是否有语病。

5、逻辑分析法

有的语病不好从语法上找出毛病，这时要从事理上对其进行分析，主要看其是否违反事理。进行逻辑分析，要注意从概念、判断和推理等多个侧面对句子进行分析。

6、关联词语检验法。

关联词的特点较普遍是成对出现的，如果上下文的关联词出现了问题，句子也会是病句。此法主要是用来检查句子之间的逻辑关系是否存在问题。如“不管我在那里有了职业，却是被资本家雇佣的”，上下句不存在条件关系，而应改为“尽管”表示转折关系。

7、标志搜索法

有些句子本身具有一定的标志性，其语病往往就出现在那有标志的部位，如有多个否定词的句子，往往出现否定不当的错误；有“能否”、“是否”等词语的句子，往往出现一面与两面不对应的错误；介词结构在句首的句子，往往出现介词结构掩盖主语的错误，等等。做题时，可根据这些特点，顺藤摸瓜，准确地找到病症所在。

8、“对号入座法”

熟知高考语文《考试大纲》要求辨析的语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种病句类型及其基本特点，适当记忆一些典型语病的例句，解题时进行比较排除，从而找到病因，做出正确的判断。

二、修改病句指要

修改病句必须明确修改病句的原则，掌握修改病句的方法。

1、修改的原则

修改时既要改正句子的错误，又要充分体现句子的原意，而且还要尽量保留原句的基本结构和词语。揣摩、恢复造句原意，“多就少改”——这是修改病句的原则。切忌改变句子的原意。能调整语序的就不能增删；改一处能解决问题，就决不能改两处。

2、修改的步骤、方法

(1)审明要求。根据题目要求，有的要修改使用不恰当的句子，有的要修改语法上有毛病的句子，有的要删除多余的词句等，在明确要求的基础上，通观全段，联系上下句，找出“病点”进行修改。

(2)辨清类型。运用“辨析病句”的分析方法，对语段进行“细致阅读”，分清语病类型，确定病因，再作相应的修改。

(3)方法对症。确定病处后，便着手修改。修改的方法主要有：①删：删去多余的内容，主要用于成分多余、重复、啰嗦、自相矛盾等类型的病句。②换：主要用于搭配不当、用词不妥当、错误等类病句。③增：主要用于成分残缺等类病句。④调：主要用于语序不当等类病句。

一、“语序不当”病句分类例析及备考提示

1、定语和中心词次序不当

例①：由于纺织工厂努力提高生产质量，我国棉布的出口深受各国顾客的欢迎。

析：“棉布的出口”与“深受……欢迎”不搭配，实际上“深受…欢迎”是“出口的棉布”，定语和中心词位置颠倒。“棉布的出口”应改为“出口的棉布”。

例②：近年来，龙口市各行政村以南山精神为动力。在新农村建设中励精图治、辛勤耕作，描绘着家园未来美好的远景。(2006年高考山东卷)

析：此句语病有二：一是语序不当．“家园未来美好的远景”应为“未来家园的美好远景”；二是不合逻辑，“描绘着”是进行时态，而“未来美好的远景”则是将来时态，两者不能混用。

2、把定语误放在状语的位置上

例①：广大青年表现出无比的进行改革的热情。

析：“无比的”本是“热情”的定语，误放在“进行”前的状语位置，故应将“无比的”调至“热情”前，并删除“的”。

例②：“2006年中国沈阳世界园艺博览会”是世界园艺博览会历届占地面积最大、活动最丰富、演艺最精彩的一次盛会。(2006年高考辽宁卷)

析：“历届”语序不当。应为“是历届世界园艺博览会占地面积……”。

3、多项定语次序不当

多项定语与中心语的正确顺序一般是：①表领属性的或时问、处所的②指称或数量短语③动词或动词短语④形容词或形容词短语⑤名词或名词短语。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。如：

我们学校的(表领属)一位(数量)有30多年教学经验的(动词短语)优秀的(形容词)语文(名词)女(名词)教师退休了。

如果不按这个顺序排列就是语序不当，渎起来就别扭。例：南昌八一起义纪念馆里陈列着好多种当年周恩来使用过的东西。(2005年高考江西卷)

析：“好多种”不能修饰“当年”，应移至“东西”前；“当年”一词应置于”周恩来”之后。另，“东西”一词显得不够庄重，改为“物品”要妥当些。

4、状语和中心词次序不当

例①：每一个有志气的青年将来都希望自己成为一个对四化建设有贡献的人。

析：“将来”应移至“成为”之前作状语。

例②：与作家不同的是，摄影家们把自己对山川、草木、城市、乡野的感受没有倾注于笔下，而是直接聚焦于镜头。(2004年高考湖南卷)

析：语序不当．“摄影家的……倾注于笔下”这句中的“没有”应调到“把”前面。改为“没有把自己对山川、草木、城市、乡野的感受”。

5、把状语误放在定语的位置上

例：应该发挥广大青年的充分的作用。

析：将“充分”调至“发挥”前，并删掉“的”。

6、多项状语次序不当

多项状语排列顺序一般是：①表目的或原因的介宾短语②表时间的名词或介宾短语③表处所的名词或介宾短语④表范围或频率的副词⑤表情态的形容词⑥表对象的介宾短语。如：

那位失主为表谢意(表目的)，昨天(表时间)在电视台(处所)又(副词)诚挚地(表情态形容词)为他(表对象)点了一首歌。

如果不按这个顺序排，就会使句子结构混乱。

例：为了写好老师布置的论文，在阅览室里许多同学近几天如饥似渴地阅读着。

析：应改为：为了写好老师布置的论文(目的)，许多同学近几天(时间)在阅览室里(处所)如饥似渴地(情态)阅读着。

7、主客体次序不当

例：勒萨日在过去对中国读者是比较生疏的。

析：“中国读者”与“勒萨日”应对换位置，主客体关系才恰当。

8、谓语次序不当

例：全厂职工讨论和听取了厂长关于改善经营管理的报告。

析：应先“听取”后“讨论”，才符合逻辑顺序。

9、主语次序不当

例: 学生、领导和老师都参加了开学典礼。

析：主语的次序不当，应改为“领导、老师和学生”或“学生、老师和领导”。

10、并列成分前后照应不周

例：对调整工资、发放奖金、提高职工的福利待遇等问题，文章从理论上和政策上作了详细的规定和深刻的说明，具有很强的指导意义和可操作性。(2006年高考湖北卷)

析：语序不当。并列成分前后照应不周，“深刻的说明”应照应“理论”，“详细的规定”应照应“政策”。此题脱胎于1994年全国高考语病题(文件对经济领域中的一些问题，从理论上和政策上作了详细的规定和深刻的说明)。

11、对应词语的顺序不合理

有些词语前后有对应关系，互相对应的词语如果顺序不合理，就会表意不明确。

例：天山连绵几千里，横亘在准葛尔盆地和塔里木盆地之间，把新疆分为南北两半。

析：从地理位置上二看，“塔里木盆地”在南，“准葛尔盆地”在北，后文的“南北”两字与前面的对应关系错误，易让人产生误解。应将“准葛尔盆地”与“塔里木盆地”交换位置。

12、虚词位置不当

(１)介词或介词短语位置不当。例①：生物入侵就是指那些本来不属于某一生态系统，但通过某种方式被引入到这一生态系统，然后定居、扩散、暴发危害的物种。(2005年高考湖南卷)

析：介词“被”的位置不当，应放在“通过”的前面。(本句是一个单句。主语是“生物入侵”，谓语是“指”，宾语是“物种”。运用简缩法分析，就可以看出本句主、宾搭配不当是主要毛病。“生物入侵”是一个过程，而不是一个“物种”。)

例②：3月17日6名委员受贿丑闻被驱逐出国际奥委会。第二天，世界各大报纸关于这起震惊国际体坛的事件都作了详细的报道。

析：“关于……事件”这个介词短语，不能放在主语后面，应移至“世界各大报纸”前(也可将“关于”改“对于”)。

(2)副词“不”的位置不当。

例：我们如果把自己国内的事情不努力搞好，那么在国际上就很难有发言权了。

析：“把”字句否定副词应该放在“把”字之前。应把“不”放在“把”字前。

(3)关联词语位置不当。

关联词语的位置有两种情况：前后分句主语相同时，前分句的关联词置于主语后；前后分句主语不同时。则置于主语前。后一分句的关联词由连词充当时，不论分句主语是否相同，都放在主语前；由副词充当时，则放在主语后。

例①：不但他成绩好，而且思想也很好。

析：两分句主语相同，关联词应放在主语之后，“不但”移到主语“他”后。

例②：这次活动搞得很成功，同学们不但积极参加，而且老师也临场指导。

析：两分句主语不同，关联词应放在主语之前，“不但”应放在“同学们”之前。

13、复句的分句次序不当

句序不当一般包括概念大小排序不当、语义轻重排序不当、时空顺序不当、逻辑顺序不当等几种情况。造成句序不当的原因一般是：造句时没有遵循概念大小、表里、远近、深浅、高低、因果、现象到本质的排列规律，对句子排序的客观规律缺乏科学的认识。

例①：他跳下池塘，来到池边，很快就游过去了。

析：应将“跳下池塘“与“来到池边‟‟互换位置，才符合动作先后的时间和空间顺序。

例②：如果分裂祖国的阴谋得逞，子孙后代不答应，海峡两岸的人民不答应。

析：后两分句语序不当。两者隐含有递进意味，也含有时间上的先后顺序，即现在的“两岸人民”，将来的“子孙后代”，应将后两分句互换位置。

例③：强强联合制作的大戏，让人们不仅看到了中国戏曲的整体进步，而且看到了中国戏曲在现代化问题上迈出了可喜的一步。

析：此句关联词领起的内容前后两句是递进关系，“整体进步”应高于“在现代化问题上迈出了可喜的一步”，所以语序应颠倒过来。另，“现代化问题上”似应改为“现代化改革方面”为宜。

备考提示：

语序不当从语法角度看：对单句来说主要是词序不当，对复句来说主要是句序不当；语序不当又可能引起搭配不当，从语意方面来看，语序不当可能引起不合事理、表意不明、主客颠倒等语病。有些语序不当问题从语法方面能明显看到，但有些语序不当比较隐蔽，只能从语意语境方面去分析，像语言衔接连贯又是一类语序问题，辨析时更需要结合上下文语境。谨防“并列惹祸”，句中若出现并列结构时，应考虑并列结构的语序是否合理、是否合乎逻辑、与其他成分的搭配是否妥当等；多重定语、多重状语的排列也是重点。

二、“搭配不当”病句分类例析及备考提示

1、主谓不搭配 例①：我国于l998年开通手机短信，使用短信的手机用户层出不穷。(2006年高考福建卷)

析：此句中的主语“手机用户”与谓语“层出不穷”(只用于事物，不用于人)搭配不当，可改为“使用短信的手机用户与日俱增”或“使用短信的手机用户逐年增加”。

例②：共产党员罗霄同志的一生，代表了我们老一辈无产阶级革命家的崇高的革命品质。

析：“代表了……品质”不搭配，“代表”改为“表现”。

例③：每当回忆起和他朝夕相处的一段生活，他那和蔼可亲的音容笑貌，循循善诱的教导，又重新出现在我面前。

析：“教导”不能“出现”，“循循善诱的教导”改成分句“循循善诱的教导又在我耳边回响”(放句末)。

2、动宾不搭配

例①：采取各种办法，大力提高和培养工人的现代技术水平，是加快制造业发展的一件迫在眉睫的大事。(2006年高考江西卷)

析：此句中的“提高”可以与“水平”搭配，但“培养”与“水平”不能搭配，该句可将“和培养”删去。

例②：九颗正义的子弹几乎同时射出，结束了九个罪恶的灵魂!

析：“灵魂”不能“结束”，当改为“生命”。

3、主宾不搭配

例①：中学生是学习的主要阶段。

析：“中学生是……阶段”不搭配，应去掉“生”，使“中学”与 “阶段”相搭配。

例②：生物入侵就是指那些本来不属于某一生态系统，但通过某种方式被引入到这一生态系统，然后定居、扩散、暴发危害的物种。(2005年高考湖南卷)

析：这是一个复杂单句，其主干为“生物入侵……是……物种‟‟，主宾在意义上不属同一范畴，造成主宾搭配不当。应把“生物入侵”改为“入侵生物”。

4．修饰语与中心词不搭配

例①：各种读书声交织在一起，汇成一支动人的歌声。

析：“歌声”不能说“一支”，可改为“乐曲”或“交响乐”。

例②：如果把天津建卫600年比作一部恢弘的史诗，那么三岔河口就是这部史诗的主旋律和最激昂的篇章。(2006年高考天津卷)

析：此句中的定语“史诗”与中心语“主旋律”不能搭配，应将“主旋律”改为“主线”。

例③：来这里聚会的无论老少，都被他清晰的思路、开朗的性格、乐观的情绪及坚定的信心深深地感染了。(2006年高考全国卷II)

析：此句中的状语“被他清晰的思路”与中心语“感染”不搭配，改为“被他清晰的思路征服了”

5、介宾不搭配

例①：但为了安全的理由，我已把它全部变为瑞士法郎跟委内瑞拉银币。

析：“为了“不能带宾语“理由”，删“的理由”。

例②：依据罪犯作案的时间都在深夜至凌晨，并比较作案现场，认定这两起案件的作案手段和特点完全相同。

析：介词“依据”后缺宾语中心词，“凌晨”后须加“的规律“。

6、关联词不搭配

关联词的使用是配对的，如“因为……所以……”“只有……才能……“不仅……而且……”等等，不可混用。

例①：人们认为，团队有效性的关键因素不只是个体贡献的简单相加，而是能使队员行动一致、互相配合的团队协作技能。(2006年高考湖南卷)析：此句中，关联词表递进关系“不只是“与表并列关系“而是”不能搭配，可将“不只是‟‟改为“不是”。

例②：他们在遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家的信赖和关怀中得到了力量，树立了克服困难的信心。

析：“在……中“与“得到了力量”搭配不当，应是“从……中得到了力量“。

7、一面与两面不搭配

例①：搞好地震预报工作，取决于科研能力是否提高。

析：前面是“搞好”，后面是“是否“，一面对两面，造成对应失调。

例②：21世纪的中国有没有希望，关键在于既要坚定地继承和发扬中华民族的优良传统．又要广泛地学习外国先进的科学文化。(2006年高考四川卷)

析：此句中，前面述及肯定和否定(“有没有”)两个方面，而后面却只述及肯定(“继承和发扬”“学习”)一个方面，为使前后照应，可将“有没有”改为“要有”，或在“既”前加上“能

否”，并删去后两句中的“要”。

8、特殊词语与数量短语搭配不当

例①：虽然成本增加了20％，但产品的合格率却下降了一倍。

析；“下降“降低”“减少”等词语只能与百分数或分数搭配，不能与倍数搭配。

9、联合短语的每一部分与对应的成分不全搭配

如果联合短语充当句子成分，要仔细查看短语的每一部分与对应的成分是否都搭配，谨防联合短语中或复句中隐藏着搭配不当的问题。

例①：近年来，我国加快了高等教育事业发展的速度和规模，高校将进一步扩大招生，并重点建设一批高水平的大学和学科。

析：“加快了”与“速度”搭配，但与“规模”不搭配(属动宾搭配不当)。

例②：某工厂以技术进步为动力，不断致力于新产品、新技术、新工艺、新材料的研制开发

析：“新产品、新材料……研制开发”可搭配，但“新技术、新工艺……研制开发”就搭配不当了(属定语和中心语不搭配)。

10、多方搭配不当“综合症”

例①：蒙古族同胞长期生活在马背上，随身携带精美的小刀，既可以用来宰杀、解剖、切割牛羊的肉，肉烧熟了，又可以用它作餐具。(2005年高考广东卷)

析：此句中用并列复句(既……，又……)陈说“小刀”的作用，其中，“宰杀、解剖、切割牛羊的肉”属动宾搭配不当，“宰杀、解剖‟‟的对象应是“牛羊“，而不是“牛羊的肉”。另外，此句

“随身携带精美的小刀‟‟系动宾短语，和后面的成分显然不能搭配，应在“携带”后加一个“的”字。

备考提示：

“搭配不当”仍然是高考试题设置语病选项的“大户”，其中，单句的主干搭配是否得当是考查的重点。了解一定的语法知识，能够正确地提取句子主干是辨析此类语病的基础。

三、“成分残缺或赘余”病句分类例析及备考提示

(一)残缺

1、主语残缺

(1)省略不当造成主语残缺。

例：我和他认识的过程中，无论在学习、工作、生活哪一方面都给我留下了深刻的印象。

析：谁“给我留下深刻的印象“?“无论”或“都”前补上主语“他”。(2)滥用介词或“介词……方位词”格式造成主语残缺。

例①：由于游泳技术的提高，为广泛深入地开展群众性游泳活动提供了条件。

析：介词“由于”掩盖了全句的主语，删掉“由于”，让“游泳技术的提高”做主语。

例②：在这部作品中，并没有给人们多少正面的鼓励和积极的启示，相反，其中一些情节的负面作用倒是不少。(2005年高考浙江卷)

析：此句缺少主语，可将介词“在……中”去掉，使“这部作品”作句子的主语。

(3)暗中更换主语造成主语残缺。

例：唐诗宋词配乐朗诵会，受到首都各界观众热烈欢迎，对这次朗诵会赞叹不已。

析：后一分句暗中更换了主语，“对这次朗诵会赞叹不已”的主语已经不再是“唐诗朗诵会”了，应加上主语“观众”。

(4)在主语前用使令性动词造成主语残缺。

例：看了电视剧《围城》，使我学到了许多社会知识。

析：“我”前用了使令性动词“使”，句子就缺少了主语。应删除“使”，让“我”做全句的主语。

(5)主语的中心词残缺。

例①：老陈严肃而诚恳地说：“说实话，那些越是年轻的时候有一腔热血，到岁数大了，就越是不愿承认自己老了。”(2005年高考湖北卷)

析：此句中长宾语是一个主谓句，这一主谓句中“那些越是年轻的时候有一腔热血”作主语，但缺少主语中心词，可在“热血”后加“的人”，使“那些……人”作主语。

例②：如果把天津建卫600年比作一部恢弘的史诗，那么三岔河口就是这部史诗的主旋律和最激昂的篇章。(2006年高考天津卷)

析：后分句缺少主语中心词。可在“三岔河口”后添加“的建设‟‟等字样。

2、谓语残缺

(1)把词语中的动词误认为句子的谓语。

例：语文是各门学科的基础，学习自然科学如果不掌握语文这种工具，就不可能正确理解其他学科的题意、概念和原理，不可能有条有理、严密思维的能力。

析：句中“有条有理”是一个词，这里误把“有”当成了谓语，从而造成谓语残缺。应在“不可能”后面加“形成“或“具有”等动词。

(2)随便转换话题造成谓语残缺。

例：南堡人经过一个冬天的苦战，一道四米高、二十米宽、七百米长的拦河大坝，巍然屹立在天目溪边。

析：这个句子中“南堡人经过一个冬天的苦战”是写人，可还没有写完，后面就转而写“大坝”了，造成了这个句子前后缺乏谓语连接。可在“一道四米高”的前面加上“终于使”，使全句成为一个兼语句，表意就连贯了。

(3)误解词性造成谓语残缺。

例：我国的鸟类工作者经过十余年的考察已查明，先后在贵州高原的鸟类多达417种。

析：这一句中用错了“在”这个词的词性，这里“在”与“贵州高原“构成介宾结构，并不能充当渭语，应在“贵州高原”的后面加“栖息”，形成一个完整的主谓结构来作鸟类的定语。

(4)把本来存在的谓语动词挪作他用。

例：由于这种杂交高粱产量高，而且比外国进口的杂交高粱更强的抵抗病虫害的能力，受到了墨西哥农民的欢迎。

析：这一句误用了“更强”一词的词性，这里形容词“更强”“后面带了宾语“能力”，不能作谓语，应在它前面加“有”作谓语；也可把“更强”移到“能力”后面用形容词充当谓语。

(5)谓语中心词残缺。

例：中国人民正在努力为建设一个现代化的社会主义强国。析：“强国”后加上“而奋斗”之类作谓语中心语。

3、宾语残缺

(1)该带宾语的动词没有带宾语。

例：成绩不好的同学应该不甘落后，努力赶超。

析：此句应在“赶超”后面补上宾语“成绩好的同学”。

(2)由于宾语中的定语太长而忘记了中心语。

例①：奥运吉祥物福娃以其憨态可掬的形象向世界各地的孩子们传递着友谊、和平、积极进取以及人与自然和谐相处的美好愿望。(2006年高考山东卷)

析：成分残缺。可在“积极进取“的后面补上“传递”的宾语“的精神”。

例②：中央财政将逐年扩大向义务教育阶段家庭经济困难的学生免费提供教科书，地方财政也将设立助学专项资金。(2006年高考全国卷I)

析：缺少宾语中心词。可改为“扩大……教科书的发放范围“。

例③：天津市为大部分农民工办理了银行卡，建立工资“月支付，季结算”，维护了广大农民的合法权益。(2006年高考全国卷Ⅱ)

析：缺少宾语中心词。可在“建立工资„月支付，季结算‟“后添加“的发放制度”等字样，作“建立”的宾语。

(3)错把充当定语的动宾短语的宾语当成了整个句子的宾语。

例：我们一定要培养顽强克服困难。

析：此句中错把“困难”当成了全句的宾语，这里“困难”作“克服”的宾语，应在句子末尾加“的精神“，补出宾语的中心词。

(4)介词的宾语残缺。

例：那些在各条战线上以积极进取、不折不挠对待生活和工作的人，才是我们尊敬和学习的对象。(2006年高考安徽卷)

析：成分残缺。缺少介词宾语，应为“以……不折不挠的精神……”。

4、定语残缺

例①：赵家堡却也是个藏龙卧虎之地，不乏能人高手，蔡福、蔡老四就是之一。

析：“之一”前加上定语“其中”。

例②：当前和今后一个相当时间内，每年进入劳动年龄的人口数很大，安排城镇青壮年劳动力就业是一项相当繁重的任务。

析：“相当时间”一般是指某一个时间，并不表示某一段时间。用“相当“做定语是不完整的，必须加一个“长”，使“相当长(的)”做定语。

5．状语残缺

例①：一开春，小麦就长得很好，人们获得了可喜的收成。

析：此句的“一开春”到“人们获得了可喜的收成”之间缺少时间的过渡，应在“人们获得了可喜的收成”的前面加上“秋天‟‟。

例②：在我遇到困难，他总是想方设法帮助我解决。

析：介宾结构作状语，介宾结构不完整；介词“在”缺少搭配。应加上“的时候”，或干脆去掉“在”，将整个句子升为复句。

6．虚词残缺

例①：江北地区的新石器时代文化，会议展开了热烈的讨论。

析：应在句首加上“对于“，否则句子结构不完整，表意就不明确。属介词漏用。

例②：各级财政部门要提高科学管理水平，特别是对农村基础设施建设经费的管理上，要做到心中有数，全盘考虑，周密安排。

析：缺少介词，此句可在“对农村基础设施建设经费”前补上介词“在”。例③科学工作者需要开阔的心胸，就是和自己学术观点不一样的同行也应坦诚相待，精诚合作。(2006年高考浙江卷)

析：介词结构残缺。本句是比较典型的介宾结构套用句，应在“自己”前加一介词(“对”或“跟‟‟“与”“同”等)，构成介宾结构“跟(与、同)自己”，而前面的介词“和”则与后面的“同行”构成更高一层的介宾结构“对……同行”。

7、关联词残缺

造成关联词残缺的原因：(1)疏忽造成脱落；(2)省略不当；(3)一个关联词和多个关联词相对应，造成脱落。修改此类病句宜采用分解法，还可以结合具体语境看关联词是否该省略，一个关联词和多个关联词相对应是否出现了脱落。

例①：她虽然没读过高中，爱学习、肯用功，最终考上了大学。

析：“虽然”一词缺少相照应的关联词，应在“爱学习”前补上“但是”。

例②： 新加坡的竹节虫，不仅体色几乎和竹子一样，体形在安静时完全像一根竹枝。

析：此句为递进关系的复句，分句缺少同“不仅”相照应的关联词语“而且”，使语意表达不明确，应补上关联词。

例③：教师只有爱学生，时刻全心全意为学生的发展着想，才是合格的人民教师，无愧于人民教师的光荣称号。

析：此句属于一个关联词和多个关联词相对应的情况，应在“无愧”前再加个相照应的关联词“才‟‟，以使语言的节奏感更强。

(二)赘余

1、主语赘余

例：l956年，他作为一个刑侦战士，在一次追捕两名在逃犯时，他奋不顾身，勇斗顽敌。

析：第二个“他”多余，删去。

2、谓语赘余

例：中秋季节，他们要去远远的太湖去赶黄鲇鱼的鱼讯。

析：第二个“去”多余，删去。

3、宾语赘余

例①：今天，我们来到扬州瘦西湖的景点，游览了白塔、钓鱼台等风景点。

析：删除“的景点”。

4、状语赘余

例：如果把我们的习惯用语“吃了吗”塞进外交辞令，岂不被人贻笑大方。

析：“贻笑大方”已含“被人”之意，“被人”多余，删去。

5、定语赘余

例①：历代古今中外的经验证明，温室里是培养不出有用的人才的。

析：“历代“多余，删去。

例②：幸福是一个人在一定的社会关系中，对生活产生的种种愉快、欣慰的感受，以及对人生意义的理解和评价。(2005年高考天津卷)

析：此句成分赘余，应去掉句中的“产生‟‟。①②

6、补语赘余

例：由于受版面容量限制，只好对文章原稿略加删改一些。

析：“略”含有“一些”之意，故应删去句末的“一些”。

7、虚词赘余

例①：北京电台英语广播话说得很快，对于初学英语的人听起来的确感到非常困难。

析：“对于”多余，删去。

例②：照片拍得是否好，诗歌写的是否有味，是由一个人的思想认识、艺术修养所决定的。析：“所”多余，应删掉。

8、词语堆砌造成的赘余

词语堆砌一般有两种情况：(１)近义词、同义词的堆砌；(2)近义词、同义词的短语的堆砌。修正的一般方法：对堆砌的词语进行取舍，留下最合适的词语。

例①：他负责管理掌管全公司的生产调度工作。

析：属近义词、同义词的堆砌，只保留“管理”或“掌管”一词即可。

例②：老师的这项决定太符合学生实际了，太好啦，好极啦!

析：属近义词、同义词的短语的堆砌，“太好啦”和“好极啦”两者取一即可。

9、语义重复造成的赘余

语义重复一般有两种情况：(1)词语在概念的内涵上重复；(2)词语含义与整个句子的语境义重复。修正的一般方法：结合具体语境，依据生活情理认真、仔细、深入地进行辨析。

例①：中国红十字协会举办的预防艾滋病的大型展览，于昨天开始在历史博物馆正式展出了。

析：“开始”与“正式”语义重复，修改时两者可保留一个。

例②：我们的当务之急是解决当前的贫困生入学问题。

析：“当前”与“当务之急”重复，应删掉“当前”。

例③：不少学生偏食、挑食，导致蛋白质的摄入量偏低，钙、锌、铁等营养素明显不足，营养状况不容令人乐观。(2006年高考全国卷Ⅱ)‟

析：此句中，“容”意为“让”，“令”意为“使”，二者在表意上重复，可删去“令人”。

例④：这些陈旧的观念不清除，将会直接阻碍我们进一步深化改革的进行。对此，我们必须要有一个正确的认识。(2006年高考辽宁卷)

析：此句中，“必须”意为“一定要”，与后面的“要”重复，应删去“要”。

例⑤：艾滋病有性传播、血液传播、母婴传播等三大传播途径，我们需要采取紧急行动制止它的传播，否则不采取紧急行动，将会迅速蔓延，给人类健康带来巨大的威胁。(2006年高考湖北卷)

析：此句中，“否则”意为“如果不是这样”，与“不采取紧急行动”语意重复，应删去其中一个。

下列词都是不明成语意思造成了语意重复，如：“人民生灵涂炭”、“群众民怨沸腾”、“浑身遍体鳞伤”、“许多莘莘学子”、“寒舍蓬筚生辉”、“正方兴未艾”、“各自分道扬镳”、“独逢孑然一身”、“被人贻笑大方”等。

下列词都是不明词的兼类现象造成了语意重复，如：“付诸于”、“夫妻俩人”等。

下列加点的词都是不明谦敬称造成了语意重复，如：“我的拙作”、“我的吾师”、“您的令爱”等。

10、分句赘余

例：处分期间，只发生活费，并免发奖金和岗位津贴。

析：“只发生活费”，当然“免发奖金和岗位津贴”等。后一分句赘余，应删。

备考提示：

在结构复杂的句子中，当主语、宾语带有较长的修饰限制成分时，谨防“中心词缺少症；句首为介词结构时，要提防是否缺少主语(介词结构不能作主语)；介词结构中，配对使用的介词的缺失和介词宾语的缺失也不能忽视。

四、“结构混乱”病句分类例析及备考提示

(一)句式杂糅

杂糅这一种病句类型已经成为近几年病句考查的热点。请看下面的这些试题： 例①：如何避免比赛过程中出现不合法、不透明的暗箱操作现象，已经成为困扰本届组委会的首要问题。

析：此句可将前半句改为“比赛过程中的不合法、不透明的暗箱操作现象”，也可将后半句改为“已经成为本届组委会要考虑的首要问题”。

例②：这些事故给人民生命财产造成重大损失，究其原因，主要是一些主管领导和管理部门对安全生产没有引起高度重视。(2006年高考重庆卷)

析：此句的后半句可改为“一些主管领导和管理部门对安全生产没有高度重视”，也可改为“没有引起一些主管领导和管理部门对安全生产的高度重视”。

例③：该报指出，这次会晤的主要意义，在于善意姿态、长远战略和历史方向，多于具体互惠措施的落实。(2005年高考北京卷)

析：将分说(“在于……不在于……”)和比较(“……多于……”)两种表达方式糅合在一起，致使表意不明。可保留一种，将“多于”改为“不在于”即可。

例④：如果我所管的“闲”事能给群众带来哪怕一点点的幸福和快乐时，我也很幸福，很快乐。(2005年高考全国卷Ⅱ)

析：句中的“如果我所管的„闲‟事能给群众带来哪怕一点点的幸福和快乐时”，将假设句(“如果……”)和介词结构(“当……时”)两种句式杂糅。可将“如果”改为“当”。也可直接删去“时”。

例⑤：美国2003年调整了签证政策，规定申请留学签证的申请时间要在所申请学校开学前3个月到2个星期内进行。(2004年高考全国卷II)

析：“规定申请留学签证的申请时间要在所申请学校开学前3个月到2个星期内进行”句式杂糅，要么说成“规定申请留学签证的申请时间要在所申请学校开学前3个月到2个星期内”，要么说成“规定申请留学签证要在所申请学校开学前3个月到2个星期内进行”。

杂糅这类病句可以分为这样两种现象：两句混杂、前后牵连。

第一种，两句混杂：

两句混杂的特点是，既用这种说法，又用那种说法。下面分类进行具体例析。

1、主语部分杂糅

例：21世纪需要我们具备全面的素质才能适应未来的工作。

析：此句中也是杂糅进了两个主语，一个是“21世纪”，一个是“我们”。可改为“21世纪需要我们具备全面的素质，我们必须具备全面的素质才能适应未来的工作”。

2、谓语部分杂糅

例：在旧社会，他利用开当铺进行残酷的高利贷剥削人民。

析：把“利用开当铺进行残酷的高利贷剥削”和“利用开当铺残酷地剥削人民”两种说法混杂在了一起。

3、宾语部分杂糅

例：“广播晚癌康”一是可以缓解和改善症状快，特别是止痛效果好。二是……

析：此句的宾语部分中“缓解和改善症状”与“可以”搭配，表达意思已经很清楚；但是因为还可以用其他的说法，所以这个短语中的“缓解和改善”突然改作谓语，由“快”充当它的补语，于是产生的杂糅句。可分别改为：“广谱晚癌康”一是可以缓解和改善症状，特别是止痛效

果好。二是……

“广谱晚癌康”一是缓解和改善症状快，特别是止痛效果好。二是……

4状语部分杂糅

例：各级财政部门要提高科学管理水平，特别是对农村基础设施建设经费的管理上，要做到心中有数，全盘考虑，周密安排。(2006年高考广东卷)

析：句式杂糅。此句将“对……问题”“在……问题上”两种句式杂糅使用，可删去“上”或改“对”为“在”。

5、定语部分杂糅

例：记者手中有几瓶来自不同渠道购买的美国产的鱼油。

析：此句的定语部分有两种说法。一是“来自不同渠道的……”，另一种是“从不同渠道购买的……”此句可分别改为：

记者手中有几瓶来自不同渠道的美国产的鱼油。

记者手中有几瓶从不同渠道购买的美国产的鱼油。

6、主动被动杂糅

例①：她将买房之款，除购买部分高档物品之外，其余大部分已被她在上海等地挥霍一空。

析：删去“她将”成被动句，或删“已被她”成主动句。

例②：这家老字号食品厂规模不大，但从选料到加工制作都非常讲究，生产的食品一直都是新老客户倍受信赖的。(2006年高考全国卷I)

析：句式杂糅。主、被动句式杂糅，可删去“倍受”或改为“生产的食品一直都倍受新老客户的信赖”。

7、施事受事杂糅

例：对于随地吐痰这种不讲卫生的现象是应该受到批评的。

析：“受到”改为“提出”，或删去“对于”。

8、“把”字句“被”字句杂糅

例：今年将发年终奖金，我们应该把这个好消息为群众所知道。

析：改为“把……告诉群众”或“这个好消息应该让群众知道”。

9、反问句与判断句杂糅

例：你不认真学习，那怎么会有好的成绩是可想而知的。

析：改为“那怎么会有好的成绩呢”或“成绩不好是可想而知的”。

10、肯定句与否定句杂糅

例：要大面积提高学生的学习成绩，必须采取强有力的措施不可。

析：改“必须”为“非”，或删“不可”。

11、复句杂糅

例①：我们只有像纪昌那样，不畏前进道路上的任何艰难险阻，全力以赴在学习、研究、创造上，并持之以恒，何愁得不到像纪昌那样的成就?

析：“只有”改为“只要”，或结尾改为“才能得到像纪昌那样的成就”。

例②：那几天阴雨连绵，造成他家住的平房因年久失修而大面积漏雨，屋内连个下脚的地方都没有，妻子只在这时才写信向他发一两句牢骚。(2006年高考四川卷)

析：此句关系混杂，可删去“造成”，或将前两句改为“那几天阴雨连绵，造成他家住的平房大面积漏雨”。

下面列举几种常见的杂糅格式(括号内为两种可供选择的正确句式)：

听到……噩耗传来(听到……噩耗……)(……噩耗传来)

本着……为原则(本着……原则；以……为原则)以……即可(以……为宜；……即可)是为了……为目的的(以……为目的的；是为了……)对于……问题上(对于……问题；在……问题上)

打着……为幌子(以……为幌子；打着……的幌子)由于……下(由于……；在……下)

原因是……造成的(原因是……；是由……造成的)经过……下(经过……；在……下)

是出于……决定的(是出于……；是由……决定的)借口……为名(借口……；以……为名)

被……束缚下(被……束缚；在……束缚下)是因为……的原因(是因为……；原因是……)

有……组成(有……；由……组成)靠的是……取得的(靠的是……；是靠……取得的)

关键在于……是十分重要的(关键在于……；．．…·是十分重要的)

围绕以……为中心(围绕……中心；以……为中心)大多以……为主(大多是……；以……为主)

成分是……配制而成的(成分是……；由……配制而成的)

是由于……的结果(是由于……；是……的结果)

第二种，前后牵连：

前后牵连的特点是，把前一句的后半句用作另一句的开头，硬把前后两句连成一句。

例①：当上级交给我们任务的时候，我们大家有既光荣又愉快的感觉是颇难形容的。

析：把“大家有……感觉”和“(这种)既光荣又愉快的感觉是颇难形容的”糅到一起。可以把“有”改为“的”，也可以把“颇难形容的”移到“有”后，去掉“是”。

例②我们要学习白求恩同志毫不利己、专门利人的精神是值得我们学习的。

析：或者保留前半部分，改为“我们要学习白求恩同志毫不利己、专门利人的精神”；或者保留后半部分，改为“白求恩同志毫不利己、专门利人的精神是值得我们学习的”。

(二)话题转移

例：匪军在偷袭游击队的时候，被游击队反包围，歼灭了匪军。

析：这句话的主语纠缠，前面的主语是“匪军”，后面的主语是“游击队”，应该在后一处加主语。

(三)层次不清

例：新华社发出载人航天飞机即将升空的消息后，广大读者非常重视，科技界人士引起了强烈的反应。

析：“引起了强烈的反应”是一句抽象的话，应先说，然后再说具体的，对于科学成就，应先说“科技界人士”的反应，再说“广大读者”的反应。

备考提示：

一种意思有多种说法，当我们用两种以上的说法来表述同一意思形成语句时，就会产生结构语病，因而，“结构混乱”语病的辨析要重在理清“表述方式”。一般说来，病句中的“表述方式”因糅合混用，往往是残缺的或赘余的。

五、“表意不明”病句分类例析及备考提示

1、多音字造成语意不明

中国汉字中有一些多音字，在书面表达时，由于使用不当，可能造成语意不明。

例：他还借款2000元。

析：句中“还”可读“huán”，句意为“他已经归还了欠款2000元”；也可读“hái”，句意为“他再借款2000元”。

2、同音字造成语意不明

汉语中有许多同音字，这种同音现象使一些句子在口头表达时可能造成语意不明。

例：本市各界对震灾以后的人民生活十分关心，积极开展赈灾活动。

析：此句中“震灾”和“赈灾”读音相同，在作为广播稿进行朗读时，听者容易混淆。

3、多义词或多义短语造成语意不明

句子里，某个词组含有多重含义，由于读者理解不同可能造成语意不明。

例①：我推门一看，满屋子都是烟。（析：“烟”是多义词，可以理解为“满屋子都是烟雾”；也可以理解为“满屋子堆的都是烟”）

例②：与空中航路相对应，在沿途的地面上，平均间隔300公里左右就设有一处雷达、通讯导航和众多空管中心等设备，为“天路”上的飞行提供服务。(2006年高考湖北卷)

析：表意不明。“一处雷达、通讯导航”中数量短语“一处”限制的对象不清，是仅指“一处雷达”，还是指“雷达、通讯导航”各一处?

例③：天安门广场等七个红色旅游景点是否收门票的问题，国家旅游局新闻发言人已在记者招待会上予以否认。(2006年高考全国卷I)

析：表意不明。“予以否认”关涉的对象不定，是否认“收”还是否认“不收”?另，句首应添加介词“对于”，用于引进陈述的对象(“……问题”)。

4、代词指代不清造成语意不明

句子中，如果某个代词指代的对象不明确也可能造成语意不明。

例①：美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。(2004年高考题)

析：此句中代词“此”指代不明。前一分句包含两项可选

例②曾记否，我与你认识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。(2006年高考浙江卷)

析：表意不明。“十来岁的少年”称代的对象不定，是“我”?是“你”?还是“我与你”?应在该分句前补上主语“我”或“你”。

5、词性不明造成语意不明

例①：我这辆自行车没有锁。

析：此句中“锁”作为名词，可理解为自行车没有“配锁”；“锁”作为动词，则可理解为自行车没有“锁住”。

例②：在延安鲁迅文艺学院时，只有我跟他学过钢琴。

析：此句中“跟”是兼类词，作连词时，可理解为“我”与“他”是同学；作介词时，则可理解为“我”是他的学生。

6、修饰或关涉对象不明造成语意不明

同一个短语或句子，由于定语的修饰对象不明也可能造成语意不明。

例：他每天骑着摩托车，从城东到城西，从城南到城北，把180多家医院、照相馆、出版社等单位的废定影液一点一滴地收集起来。(2005年高考广东卷)

析：句中“180多家”既可以理解为只修饰“医院”，也可以理解为修饰“医院、照相馆、出版社”。

7、陈述对象或称代对象不明造成语意不明。

句子中，某个词语或某个分句陈述的对象或称代对象含糊，也可能造成表意不明。

例①：祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴，于是两人亲切地交谈起来。(2005年高考全国卷I)

析：句中“很高兴”的陈述对象不明确，既可以是“祁爱群”，也可以是“援藏干部”

例②：他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健康的文章，批评的人很多。

析：句中“批评的人”是多义词组，既可以理解为“文章中批评的人”，也可以理解为“批评文章的人”。

8、施受关系不清造成语意不明。

在句子中，由于对某人究竟是施动者还是受动者辨析不清而导致表意不明。

例：这是名模孙燕摄于2002年11月的照片。

析：句中的“孙燕”，可以理解为施事者，即“孙燕亲自拍摄了一些照片”；也可以理解为受事者，即“别人给孙燕拍的照片”。

9、必要成分残缺造成语意不明

例①：在英国一只狗进一次“美容院”的花费，相当于一个普通工人三四倍的工资。

析：此句中在“三四倍”前缺了必要的成分，如“每天”“每月”或“每年”，因而可能产生几种理解。

例②：由于适当的温度有助于化学反应速度，工期将选在气温较高的5、6月份。(2006年高考重庆卷)析：此句中的“有助于化学反应速度”表意不明，既可以理解为“加快”，也可理解为“减慢”，根据后文应在“化学反应速度”前补上“加快”。

10、停顿或结构不同造成语意不明

对于同一个短语或句子，在朗读时，停顿的位置不同，也可造成语意不明。

例①：山上的水宝贵。我们把它留给晚上来的人喝。(2005年高考天津卷)

析：句中“晚上来”有两种停顿方式：一是“晚上／来”，即在晚上才来的人；二是“晚／上来”，即上来晚的人。停顿的位置不同，表达的意思也不相同。

例②：因患病住院，83岁高龄的黄昆和正在美国的姚明没能到场领奖。(2006年高考全国卷II)

析：此句属“结构歧义”，表原因的“因患病住院”一句置于句首，似乎成了“黄昆和姚明没能到场领奖”的共同原因。

11、标点不当造成语意不明

标点符号是无声的语言，运用不当，多用或少用都可能引起语意不明。

例：由于旧城改造，市政府决定依照法律规定对城南区的部分土地实行征用，并给予补偿。

析：此句在“并”字前加了逗号，“给予补偿”就有了不同理解；既可理解为“依照法律规定进行补偿”。也可以理解为“不依照法律规定进行补偿”。去掉“并”字前的逗号，就明确了“给予补偿”是“依照法律规定”进行的。

12、令人费解

例①：到秦皇岛参观火锯厂和森林轻便铁路是我这次旅行的归途。

析：“参观”怎么会是“归途”?作者意思是说“到秦皇岛参观火锯厂和森林轻便铁路是我预定在旅行归途中要做的一件事。”

例②：这些年，写文章的人特别喜欢“该”和“其”这两个带有文言色彩的词。“该”和“其”当然可以用，因为今天我们用的是现代汉语，很多时候，用“这”“那”“他”之类，文章更流畅。

这就提出一个问题：“该”和“其”要用得恰到好处。

析：前面说“该”和“其”当然可用。中间又讲，现代汉语中的“这”“那”“他”使文章更流畅。最后又说“该”和“其”要用到恰到好处，使读者无法明自；“该”和“其”与“这”“那”“他”用哪个更好。

备考提示：

指代对象不明和结构歧义是“表意不明”语病的大项；“误用否定”改变了以往“多重否定+反问”的考查模式，代之而来的是“带有否定意味的词语+否定”的考查模式，如：“防止交通事故不再发生”“忌睡前不可恼怒”“避免不受侵害”(“防止”“忌”“避免”含有否定意味)等。

六、“不合逻辑”病句分类例析及备考提示

1、概念混乱

例①：韩师傅父子的英雄行为，我们要发扬下去，实现四个现代化，需要这样的共产党员。

析：加点的概念前后混乱，“行为”与“发扬”也不搭配。

例②：去年入冬以来，少数目无法纪的人，任意偷窃、哄抢电线电缆厂大量物资，损失在百万元以上，目前警方已经立案侦查。(2006年高考江苏卷)

析：此句中，“损失在百万元以上”这一分句将主语“少数目无法纪的人”暗中换成了“电线电缆厂”，为保持陈述对象的一致性，可在“损失”前补上“使电线电缆厂”。

例③：她母亲曾为桂花拒绝与她为桂花选中的男人结婚而要对她进行报复。

析：根据文意，这句话中的第一、第三个“她”是指桂花，而第二个“她”则是指桂花的母亲，“她”的概念不同一，违反了思维的同一律。

2、并列不当 例①：书架上放着许多工具书，其中有辞典、字典、《辞海》、《现代汉语辞典》、《康熙字典》等。

析：字典、辞典与其余三部辞书是从属关系，不能平列。

例②：这家乒乓球馆设施齐全，可为乒乓球爱好者提供不同档次的球台、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。(2006年高考江西卷)

析：分类混乱。“球衣、球鞋”不属“乒乓器材”，可将“乒乓器材”改为“乒乓运动装备”。

例③：市教委要求，各学校学生公寓的生活用品和床上用品由学生自主选购，不得统一配备。(2006年高考全国卷I)

析：此句中“生活用品和床上用品”构成种属并列，“床上用品”属于“生活用品”。

3、主客颠倒

例①：鸦片战争以来的中国近代史，对于大多数中学生是比较熟悉的，重大的历史事件都能说得一清二楚。(2004年高考全国春招卷)

析：此句犯了主宾颠倒的毛病，应该主对宾、人对物。正确的说法应为“大多数中学生对于鸦片战争以来的中国代近史是比较熟悉的”。

例②：我去年的学习情绪和今年比较起来大不相同。

析：比较一先一后两件事，一般总是以后者为主体，所以应改为“我今年的学习情绪和去年比较起来大不相同。”

4、判断不当

例①：世界是一个永远不停地运动和变化的过程。

析：删“过程”和“一个”。

例②：工厂实行了生产责任制以后，效率有了明显提高，每月废品由原先一千只下降到一百只，废品率下降了九倍。(2006年高考广东卷)

析：不合逻辑。《现代汉语词典》解释说“某数的几倍就是用几乘某数”，显然。减少(“下降”)是不能用倍数来表示的。可改“九倍”为“90％”。

5、自相矛盾

例①：叶燮的这一论点，和明代“公安派”关于诗与时代的关系的论述，基本上是完全一致的。

析：“基本上”不是“完全”。删去其中一个。

例②：七彩瀑布群，位于香格里拉县尼汝村的一个群山深处，一条名为“尼汝河”的高原融雪河流和陡峭的山峰造就了这一旷世奇观。(2006年高考北京卷)

析：“一个群山深处”说法小妥，表单数的“一个”与表复数的“群”相互矛盾。另外，此句中的“和”字应改为“以及”，使“一条”仅修饰“河流”，避免产生妒义；“造就”宜改为“形成”。

例③：由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演，日前正在紧张的排练之中。（２００１年高考全国卷）

析：“日前”意思是“几天前”，与“正在”矛盾。

6、顾此失彼

例①：对科技人员这么强调专，是不是可以忽视他们的红呢?还要不要他们学习马列主义、毛泽东思想、改造世界观呢?我们的回答是肯定的。

析：“是不是可以忽视”改为“要不要重视”，这样，两个设问与“回答”就呼应。

例②：天安门广场等七个红色旅游景点是否收门票的问题，国家旅游局新闻发言人已在记者招待会上予以否认。(2006年高考全国卷I)

析：此句中，前面讲“天安门广场等七个红色旅游景点是否收门票的问题”，包含“收”和“不收”两个方面；而后面“予以否认”的回答无法使“收”和“不收”的意思明确。可删去前句中的“是否”。

7、照应不周

例①：可见学习好坏不是天生的，而是勤奋学习的结果。

析：“好坏”是两面，“勤奋学习”是一面，照应不周，删“坏”。

例②：21世纪的中国有没有希望，关键在于既要坚定地继承和发扬中华民族的优良传统，又要广泛地学习外国先进的科学文化。

析：本句语病是“两面对一面”，前说“有没有”，是两面，后句却只从正面陈述，是一面，前后照应不周。

例③：能否贯彻落实科学发展观，对构建和谐社会、促进经济可持续发展无疑具有重大意义。(2006年高考全国卷)

析：此句语病也是“两面对一面”，町去掉“能否”。

例④：学校抓不抓青少年理想教育的问题，是关系到祖国建设事业后继有人的大事，必须引起高度重视。(2006年高考山东卷)

析：此句语病也属于前后照应不周，“两面对一面”，“抓不抓”是“肯否”两面，而“是关系到祖国建设事业后继有人的大事”则是一面，可在“祖国建设事业”后加上“是否”以消除语病。

8、否定失当

例①：全校没有一个人不认为成桦同学能考上重点大学，不是她一贯努力学习的结果。

析：“不是”改为“是”。

例②：在激烈的市场竞争中，我们所缺乏的，一是勇气不足，二是谋略不当。(2005年高考天津卷)

析：想要表达的意思是“我们所缺乏的是„勇气‟和„谋略”‟，但句中却再次用了“不足”与“不当”，造成两次否定，意思完全变反。

9、强加关系

复句中分句问总离不开某种关系，而这种关系的外在表现形式就是关联词的使用。在一些病句中，作者没有弄清分句中是否存在某种关系，却强加于句子。

例①：由于我对学科有偏重，因而对数学不感兴趣。(2001年高考全国卷)

析：“对数学不感兴趣”是具体表现而非结果。

例②：特大贪污犯胡某对记者说：“我由于把自己混同于一般老百姓，所以走上了贪污犯罪的道路。”

析：难道是“一般老百姓”就会走上贪污犯罪的道路?这句是强加因果关系。

10、不合事实或事理

例①：下午，一阵雷雨过后，在西边的天空中出现了一道美丽的彩虹。

析：此句不合事实。彩虹出现的方向与太阳相对，下午的彩虹只能出现在东边。

例②：科学的发展逼得反科学的人不得不戴上伪科学的面具来反对科学。(2005年高考江西卷)

析：应该删除“伪”字。

例③：如何避免在比赛过程中出现不合法、不透明的暗箱操作现象，已经成为困扰本届组委会的首要问题。(2006年高考江苏卷)

析：不合事理。难道还要有“合法、透明的暗箱操作?”

例④：随着手机短信由多媒体形式到纯文本形式的进化，我国手机短信用户在2005年达到了一个新的高峰。(2006年高考福建卷)

析：此句中，按照技术的发展进程，“多媒体形式”比“纯文本形式”更先进，应将“由多媒体形式到纯文本形式的进化”改为“由纯文本形式到多媒体形式的进化”。

例⑤：这项基金，是对公益林管理者发生的管理、抚育、保护和营造等支出给予一定补助的专项资金。(2006年高考安徽卷)析：此句中，按照事理顺序，应将“管理、抚育、保护和营造”改为“营造、抚育、保护和管理”。

备考提示：前后照应不周，“两面对一面”是“不合逻辑”语病的重中之重；前后矛盾、不合事理也是“不合逻辑”经常涉足的区域。

七、抓析标志，快识病句

我们辨析病句时，如果优先关注语句巾容易导致语病的有标志的部位，以此切入就能迅速查明病句的类型和原因。下面归纳的十二个“抓析”，就是快速辨析语病的重要突破口。

(一)抓析复杂定语或状语

定语或状语复杂，审视其能否与中心语搭配、排序是否恰当。

1、能否与中心语搭配。

如“我们要下大决心花大力气，争取在本世纪末把我国的教育事业达到世界先进水平。”句中的“把我国的教育事业”作谓语“达到”的状语，“达到”不是表处置的动词，“把……事业”与“达到”不能搭配，可将“把”改为“使”。

2、排序是否恰当。

当试题中的定语或状语不止一个层次时，就应考虑其排序是否恰当。如“局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。”由于多项定语排列次序不当，句子产生了歧义。句中的“几个学校”充当“领导”的定语，“儿个”表数量，“学校”表领属，按多项定语的排列规律，表领属的定语应放在表数量的定语之前，即“学校的几个领导”。

(二)抓析介宾短语和介词

1、句首有介宾短语，审视是否缺主语。

句首的介宾短语如“通过……”、“经过……”、“在……中(下)”、“从……中”等，一般充当状语，表明原因、理由或时问或处所等，它后面没有主语时，就有可能是缺主语了。如“经

过老主任再三解释，才使他怒气逐渐平息，最后脸上勉强露出一丝笑容。”句首的介宾短语“经过老主任再三解释”充当句子的状语，后半句的“他”用在使令动词“使”之后也不能充当全句的主语，全句缺主语。

2、句中出现“对”、“对于”、“关于”等介词时要注意：

是否颠倒了主客体关系，主谓语之间是否照应，是否因混用造成介词结构位置不当等。

例：焦裕禄这个名字对青年人可能还有些陌生，可是对四十岁以上的人却是很熟悉的。(“陌生”的主语应是“青年人”，“熟悉的”主语应是“四十岁以上的人”，而不是“焦裕禄这个名字”。)

区别：“打人，对他来说是常见的现象。”(此句中，虽然用了无情感的客体作为主语，但请大家注意到，“是常见的现象”是能够陈述“打人”这一主语的，而“他”是不能作为“是常见现象”的主语，“他”前须加介词“对”，故此句表达是正确的。)

(三)抓析并列短语

句中有并列短语，审视其各项能否并列、能否与相关的词语搭配。

1、各项能否并列。

并列结构，并列的各项不能有意义上的交叉、范围上的包含与被包含，否则会引起矛盾。“我们报刊、杂志、电视和一切出版物，更有责任作出表率，杜绝用字不规范的现象，增强使用语言文字的规范意识。”句中的“报刊、杂志”不能与“一切出版物”并列，因为“一切出版物”包括了“报刊、杂志”。

2、各项与相关的词语能否搭配。

并列结构的各项，在句中充当同一种成分。如果充当主语，就要考虑平列的每一项是否能与共同的谓语搭配；如果充当谓语，就要考虑平列的每一项是否都能与共同的主语和宾语搭配。如“今年春节期间，这个市的210辆消防车、3000多名消防官兵放弃休假，始终坚守在各自执勒的岗位上。”句中的“消防车、消防官兵”是并列短语，在句中充当主语，它们的共同渭语是“放弃”，可以说“消防官兵放弃休假”，但不能说“消防车放弃休假”。“和”作为连词，组成并列短语后，往往出现前后不能照应的情况。如：“听了动员报告后，同学们都订出了本期学习的计划和决心。”句中“订出了”“决心”搭配不当。

(四)抓析指代

如果语句中出现代词，小妨先看代词指代什么，指代是否明确，使用是否恰当。请看例句：

①三年的高中生活，我的进步很大，因为老师对自己都是严格要求的。

②当其他乘客都下了飞机后，我才看到沈默陪着一个头发胡子很长的人最后走下来，他手里提着一个箱子。

③在农村时，我和小张住在李大伯家里。当时，我高兴地对小张说：“那里就是我的家啊。”

④从山下往上看，这所房子好像在云雾中。

句①中的代词“自己”，是指代“我”，还是“老师”?句②中的代词“他”是指代“沈默”，还是指代“头发胡子很长的人”?两句均属指代不确定，造成句子表意不明。句③中的代词应是近指代词，“那里”应改为“这里”；句④正好相反，代词“这”应改为远指代词“那”：这两句属于指示代词使用不当。

(五)抓析数字

表数量或表比较的一些数字使用不当，不合事理，也是一种常见语病。句中出现了数字，可先考查是否存在以下误用情况：降低、减少用于倍数，增加(了)、减少(了)与增加到(为)、减少到(为)混为一谈，“平均”后又有“约数”，“整数”后又有“约数”等。请看例句：

①这个炼钢车间，由十天开一炉，变为五天开一炉，时间缩短了一倍。

②我市每千户人家的录像机拥有量，从五年前的50台，到今年的200台，增加了4倍。

③三车间是厂里有名的先进车间，职工们齐心协力，截至11月底。已超额完成全年生产任务的30％。

④经过刻苦努力，期末考试，他六门功课平均分都在90分以上。

倍数只能用于数目的增加，不能用于数目的减少。句①中的“一倍”应改为“一半”。“增加了”只指净增数；“增加到”包括底数，指增加后的总数。句②应说“增加了3倍”(或“增加到4倍)。句③的“超额完成全年生产任务的30％”实指没有完成全年生产任务，与语境不符，故应改为“已超额30％完成全年生产任务”。句④中，“平均分”是定数，“90分以上”表约数，前后矛盾。

(六)抓析副词

句中出现“能愿、频率”类的副词，要注意该类词需放到介宾短语前面。

例：①你把这个意思应该跟王厂长说说。(句中“应该”作为能愿动词，要放到介宾短语“把这个意思”前面。)

②我的思绪被窗外搅拌机的轰鸣声不时打断。(句中“不时”是表示“频率”的副词，需放在“被窗外搅拌机的轰鸣声”前面。)

要避免某些副词与句中词语语意的重复。例：①对于我们这些普通而平凡的芸芸众生来说，生命的光辉也许并不辉煌，但同样可以闪光。②过于溺爱。③拼命与歹徒展开殊死搏斗。④即将濒临倒闭。⑤极为酷似。⑥万一若出了问题。⑦对于部分社会成员之间收入悬殊很大的问题，要采取正确政策，保护合法收入，取缔非法收入，调节过高收入。⑧剩下的虎种更为弥足珍贵。⑨这也是过分苛求。⑩“雪莲”牌衬衫，无论在款式上、质量上，还是包装上，都可以堪称全国一流。(每例中前后标记的两个词都有语意重复的现象。)

(七)抓析敬辞、谦辞

句中有敬辞谦辞，审视是否用错对象。

现代汉语中，用“光临”称宾客来到，用“惠临”指对方来到自己这里，用“惠赠”指对方赠予(财物)，用“令尊令堂”称对方的父母。这些都是敬辞，适用于对对方，不能用于自己 另外，用“寒舍”对人称自己的家，用“家父”、“家母”对人谦称自己的父亲母亲，用“犬子”和“小女”对人称自己的儿子和女儿。这些都是谦辞，只用于自称。

请看；“……您约我今天下午去贵处谈我班同学光临贵馆参观一事……”句巾的敬辞“光临”用到“我班同学”方面，用错了对象。

(八)抓析否定

1、句中出现否定词，尤其两个以上的否定词易出现语病。

对此，可从句末的否定词依次往前推断。看推断结果与语句表意是否相符。请看例句：

①科学发展到今天，谁也不能否认地球不是围绕太阳转这个简单的事实。

②近几年来，王芳几乎无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。

③为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育与管理。

④谁也不会否认按劳分配不是社会主义分配原则。

句①，“不能”、“否认”、“不”三重否定，恰恰说地球不是围绕太阳转，明显违背事理。句②，“忘”相当丁“不记得”、“无时无刻不”意为“时时刻刻都”，多重否定造成混乱，反倒成了王芳没有搜集、整理民歌，这与“积累了大量的资料”的说法矛盾。句③，“不再”与“防止”构成双重否定，表肯定的意思，是说还希望事故发生，这与事理相悖。句④“谁也不会否认”即“大家都承认”，后面又出现是一个“不”字，恰好把意思说反了。

2、句中出现“本身带有否定意思的词”要注意：

再受到否定副词修饰时，表意是否合乎语境。

例：中学生写作文，要留心观察各种事物、各种现象，要有真情实感，切忌不要胡编乱造。(“切忌”一词，“忌”本身含有“禁忌”“不要”的否定意思，如果后面再用“不要”之类的否定侧来修饰．整个句了的语意就搞反了。)

有关这类词大致有以下一些：切忌、禁忌、避免、免除、禁止、防止、以防等。

3、如果是否定句或反问句，审视否定是不是恰当。

汉语语法上有如下规律：单重否定句表达否定的意思，双重否定句表达肯定的意思，肯定句式的反问句表达否定的意思(因为反问格式相当于一重否定)，单重否定句的反问句表、达肯定的意思，双重否定句式的反问句表达否定的意思。当一个句子既是否定句又是反问句时，尤其要谨慎辨析。

如：“雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢?”后一个句子既是一个双重否定句(“否认……不”是双重否定)，又是一个反问句(“谁又能……呢”)，因为双重否定式的反问句表达否定的意思，所以这句话的意思就是“不需要学习雷锋了”。显然该句否定不当。

又如：“难道能否认培养国家建设的人才不是我们的责任吗?”“否认”“不”再加上表反问的“难道”，这个句子成了三重否定，恰恰把意思说反了。

此外还应注意：用在四字短语中的固定格式“不……不”和“无……无”不属于双重否定。它们都用在意思相同或相近的词前边，表示稍有强调的否定。如“不明不白”是“不明白”。“不痛不痒”是“不觉得痛痒”；“无穷无尽”是“没有穷尽”，“无时无刻”是“没有一时一刻”。

(九)抓析一面与两面

一面与两面的句子，要分析前后是否统一。前面是“能否”(优劣、好坏等)两面，后面却以“能”(优、好等)或“否”(劣、坏等)单面，前面是“能(劣、坏等)或“否”(劣、坏等))一面，后面却以“能否”(优劣、好坏等)两面，都是不统一的。请看例句：

①电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门人才。

②努力提高思想觉悟，认真学习科学文化知识，对于将来能否承担起建设社会主义的重任是至关重要的。③安定团结的政治局面是我国社会主义现代化建设成败的关键。

句①中的“能否”，是从两面来说，而后半句只从一面说；句②前半句是从一面说，而后半句则从两面说。“两面对一面”或“一面对两面”，都会造成语病。句③存在一面与两面搭配不当的语病。

(十)抓析复句

如果是复句，可作如下五方面审视。

1、关联词语是否配套。

请看：“无论干部和群众，毫无例外，都必须遵守社会主义法制。”句中的关联词“无论”不与表并列的“和”配套而与表选择的“还是”、“或”配套，组成“无论……还是(或)……都……”的结构形式，表示条件不同而结论(结果)一样。(本句错误不止一处)。

另外，表示分句之间各种关系的关联词语必须成套使用，如“不是……而是……”表并列；“不是……就是……”表选择；“不但……而且……”表递进；“尽管……可是……”表转折；“只要……就……”表充分条件；“只有……才……”表必要条件；“不管……都……”表排除一切条件。

2、关联词语的位置是否恰当。

当前后两个分句的主语相同时，第一个分句的关联词就放在主语后面；当前后两个分句主语不同时，两个分句的关联词语均放在句首，否则，就会因关联词语位置不当而影响表达。

如：“不但他能够领会马克思主义有关理论的精神实质，而且能够用这些理论来指导自己的工作。”句中的主语“他”是两个分句陈述的对象，关联词语“不但”应放在“他”后面。

又如：“这次活动搞得很成功，同学们不但积极参加，而且老师也临场指导。”句中“不但”应放在主语“同学们”之前。

3、关联词语所表达的关系是否与两个分句的语义关系相符。

请看：“不管气候条件和地理环境都极不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到了顶峰。”句中虽有表条件关系的关联词“不管……”，但仔细审视两个分句，不是条件关系，而是转析关系。应将“不管”换成“尽管”。

4、两个分句的句序是否恰当。

请看：“……许多传世杰作不仅是人类艺术宝库的珍品，而且是中华民族的艺术瑰宝。”

这是一个递进复句。递进复句后一个分句的范围应比前一个分句进一层(即扩大)，但句中“人类”的范围比“中华民族”大，是句序不恰当。

5、分句较多，审视是否中途偷换主语而使句意不明确。

请看：“这家工厂虽然规模不大，但曾两次荣获省科学大会奖，三次被授予省优质产品称号，产品远销全国各地和东南亚地区。”

这个复句共有4个分句。前两个分句的主语是“这家工厂”，表意明确，第三个分句没有主语，是承前省略，由“这家工厂”作主语吗?显然不能，因为“这家工厂”不能“被授予省优质产品称号”。仔细审视全句可知，“三次被授予省优质产品称号”的只能是这家工厂生产的某一种或几种“产品”。这个句子犯了偷换主语的毛病。

(十一)抓析判断词“是”

病句考题中如出现判断词“是”，则应考虑主宾搭配是否恰当。

①今年，我校参加高考的人数是历史上最多的一年。

②考场是设在一间古色古香的大厅里举行的。

③张长福今年22岁，是应届毕业生。

句①主宾搭配不当。句②把“考场是设住……大厅里”和“考试就是在这儿举行的”两句拼凑杂糅在一起。③究竟是初中、高中毕业，还是大学毕业?判断不明确。

(十二)抓析顿号

顿号用在句子内部并列词语之间。高考病句常常使属种概念并列，或者分类标准不一，出现类似数学中“交集”的情况。

例①：最近一段时间，各种传媒、报纸、电视、广播、互联网大量地报送了黑龙江、山西、陕西、湖南等煤矿瓦斯爆炸伤人的事件。(属种概念不能并列)

例②：去年冬天，村里办起了农业技术培训班，许多青年、妇女、老人报名参加学习。(标准不

一、概念交叉，不能并列)

例③：数学、物理、化学三个短训班，开设了农用数学、农业机电和农业化学等课程。(因为是短训班，不可能三门课程同时开设，所以必须在“开设”前加上“分别”一词)

例④：一个人是否浮躁，关键在于他的政治修养、思想修养、理想志趣、责任感和使命感是否强。(画线部分不能与“强”搭配)

当然，语病产生的原因是多种多样的，从语法、修辞、逻辑等多角度辨析语病，才是最可靠的。但做到上述的十二个“抓析”，就能收到事半功倍的效果。

高考题例析：

１、下列各句中有语病的一句是（200７年高考湖南卷第4题）（D）

A、当我在一个白夜从易卜生的故乡斯凯恩返回奥斯陆的时候，沿途那幽深的有野鹿出没的森林里，那起伏着绿色的松涛的山谷里，到处都响着娜拉出走时的关门声。

B、文学经典是历史的回声，是审美体验的延伸，也是后代作家超越自我的精神刻度，作家只有在与经典大师的竞争中，才能拓展文学的想象空间，为未来提供崭新的审美体验。C、三峡围堰爆破使用的是世界上最先进的数码雷管，每个雷管都有唯一的编号，就像我们的身份证有自己的号码一样，而且人们还能像给手机设定闹铃那样，给每个雷管单独设定起爆时间。D、中国史学家在世纪之交进一步提升了自己的辨析能力，越来越显示出相当高的学术含量，从对外国史学的一般性介绍走向研究和判断的层面，从而为中外史学家的真正对话提供了可能和前提。

２、(2006年高考湖南卷第4题)下列各句中有语病的一句是

A．经过艰难跋涉，我们发现，如果没有科学发展观作指导，任何理顺国家、市场、社会关系的举措，都将事倍功半。

B．人们认为，团队有效性的关键因素不只是个体贡献的简单相加，而是能使队员行动一致、互相配合的团队协作技能。

C．自然界中存在着一种共生现象，如燕千鸟从鳄鱼牙中啄取水蛭，为鳄鱼提供口腔卫生服务，同时它自己也得到了所需的事物。

D．世界各地的人们都把当地的主要河流称为母亲河，是因为这些河流不仅是他们赖以生存的基础，而且是区域文化的摇篮。

【导析】 正确选项为B。该句中“不只是”应为“不是”。

３、(2006年高考全国卷l第3题)下列各句中，没有语病的一句是()

A青藏铁路纵贯青海、西藏两省区，跨越青藏高原，是连接西藏与内地的一条具有重要战略意义的铁路干线。

B这家老字号食品厂规模不大，但从选料到加工制作都非常讲究，生产的食品一直都是新老顾客倍受信赖的。

C．天安门广场等七个红色旅游景点是否收门票的问题，国家旅游局新闻发言人已在记者招待会上予以否认。

D．中央财政将逐年扩大向义务教育阶段家庭经济困难的学生免费提供教科书，地方财政也将设立助学专项奖金。

【导析】 正确选项为A。B项语序不当，应为“……生产的食品都是备受新老顾客信赖的”；C项缺少虚词，应在“天安门广场”前加介词“对于”，且否认的内容不明确；D项成分残缺，不能

第一课时教案修改 第6篇

乐民镇中心小学 黄海权

《“红领巾”真好》

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册P126 第26课《“红领巾”真好》第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

2、培养学生有爱鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐。德育目标:教学学生要向文中的红领巾一样爱护动植物，认识到自己是少先队员要具备少先队员的优秀品质。

教学重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。教具准备：卡片 图片 小黑板 教学过程：

一、复习导入，激发兴趣： 【激发兴趣】

1、小朋友们，老师今天领来了一群很可爱的小伙伴，大家想不想认识啊？（学生齐回答想）

在见这群小伙伴之前，请小朋友们竖起你们的小耳朵，认真聆听来自他们的问候。（播放鸟叫声）

2、小朋友们，猜到他们是谁了没？（是可爱的小鸟）（图片展示一群鸟站在树枝上，并用录音机伴有音乐）【引入课题】

3、小朋友们真聪明，就是这群可爱的小鸟，他们又来到了我们的课堂，叽叽喳喳地唱着，你们还记得小鸟们在高唱着什么吗？谁能告诉大家？（点名请学生回答，每组请一位，总结答案：小鸟们在高唱着“红领巾真好”）

4、小朋友们真了解你们的这群伙伴，今天老师继续和大家一起来学习第26课《“红领巾”真好》【板书：“红领巾”真好】（1）老师想请一位红领巾来读一读。谁来？（点学生读，并指着写好的课题板书）

（2）很棒，读出了赞扬的味道

（3）下面小朋友们一起用赞扬的语气来读一遍（学生齐读）【复习生词】

5、小朋友们读得都很棒！

（1）看，森林中的外交大使——鹦鹉来了（图片展示卡通鹦鹉图 片）。他给我们班的“红领巾”发来了邀请函（图片展示邀请函），希望大家去大森林里做客，但小鸟们喜欢聪明又爱冒险的小朋友，所以你们还要通过下面的生词关。你们敢挑战吗？（学生回答：敢！）（图片展示生词）

（2）下面我们以开小火车的形式来读这些生词，看哪辆小火车开的好。老师要请坐的最端正的一组“红领巾”来开小火车（观察教室学生情况）

（3）嗯，第二组先来，从左往右读完这些生词（学生接着读）【“蓬松”再读一遍】

（4）【小朋友们看黑板，蓬松，看老师给这两个字的注音，（板书“蓬松”并注上音）你们有没有注意啊？松是平舌的，请刚才读“蓬松”的小朋友再来读一读，（指导学生读准确），好的，下面请大家一起来 2 读两遍（学生齐读）】老师再请一列小火车，好的，第四组，——（生开小火车读完）

（5）第四组读的很好，我相信其他组的小朋友们读的一定也很棒，现在我们一起齐读一遍这些生词。清晨，读——（全班齐读）

二、品析语言，探究文本 【第一节解读】

1、小鸟们也相信小朋友们很棒，所以他们同意我们去他们的时间参观。通往大森林的列车出发了，小朋友们准备好了吗？（图片放鸟声加图片）

当清晨的第一缕阳光照进大森林的时候，我们是不是听到了一阵阵悦耳欢快的歌声呢？是谁这么快乐呀？（学生回答：是可爱的小鸟）

2、是小鸟，是一群怎样的小鸟呢？请小朋友们翻开课本，自由朗读第一自然段，边读边想：这是一群怎样的小鸟呢？

（图片出示第一节文字，学生朗读，过后点名回答）思考好的请告诉大家。

（1）好的，你说（学生说，直到有人说：这是一群可爱的小鸟）你从哪些词语看出它们是一群可爱的小鸟呢？（学生说：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳/一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛）嗯，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳着的小鸟是不是很可爱呢。（图片“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”加红）下面再请这位小朋友把可爱的感觉送回到原文中给大家朗读这一段（学生读）【多请几名学生说想法，再试着带感情的读一读】

（2）老师也感觉到了小鸟的可爱/漂亮/快乐。

下面请我们班可爱的女生来读一读，“清晨，林中谁最快乐”，读——（女生齐读）女生读得很棒。

接下来再请我们班快乐的男生读一读，“清晨，林中谁最快乐”，读——（男生齐读）男生的感情可能还没有全部加入进来哦，不过也很棒。

【第二节解读】

1、小朋友们，想不想知道小鸟们现在又在干些什么呀？（1）下面老师请一位小朋友来读第二自然段，其他小朋友边听边想像画面：你仿佛看到了什么？（点名学生读，图片出示第二节文字)（2）好的，请小朋友们看第二自然段，再读一读，边读边想像画面：你仿佛看到了什么？（学生朗读，回答格式：我仿佛看到了机灵的小鸟扑棱棱，飞来飞去，正忙着捕捉害虫呢！）

（3）老师也仿佛看到一群机灵的小鸟在林中穿梭着，忙碌着。那小鸟们都忙着干什么呢？谁再来读一读这一节，其他小朋友们想想，他们在忙些什么啊？——说说看？你说（机灵的小鸟在捕捉害虫）

2、小朋友说的真好！

（1）（图片图片）看，鸟儿们起床了，他们张开翅膀飞了起来，他们飞向树林，为林中的树木看病，飞向田野，为田间的菜苗捉虫„„（2）（图片图片资料）小朋友们，你们知道吗？一只百灵鸟一年能吃掉上万只的害虫，一只燕子一天能吃掉四百五十只的害虫。正是有了他们的辛勤劳动，才有了这些健康茁壮的树苗.如果你们是这些树苗，你会对小鸟说些什么呢？（感谢你，为我捉虫治病！）

那请这位小朋友把这种感谢之情送回到原文中去，读一读第二自然段。读——

嗯，这位小朋友读得很有感觉，还有谁想试一试？（多请几名学生有感情的朗读）下面让我们一起来感谢这群机灵又活跃的小鸟，齐读一遍，读（学生齐读第二节）【第三节解读】

1、小鸟们听见这些称赞，都迫不及待的想见我们了，我们一起来见见他们吧（出示小鸟图片）你们觉得这些小鸟可爱吗（可爱）你们喜欢这群可爱小鸟吗？（喜欢）

可老师很遗憾地告诉大家，有的鸟儿因为人类的捕杀和各种各样的原因，正在一天一天的减少。

面对这些可爱又可怜的小鸟，你会为它们做些什么呢？）（学生回答：为它打窝；图片出示放鸟巢）嗯，就是为小鸟放鸟巢，是吗？还有呢？嗯，我们可以告诉人们不要捕杀他们，为了更好的宣传，我们可以写标语，立标志牌，是吗？

2、老师发现大家已经和小鸟们成了好朋友，都想保护它们。（1）这时，来了小鸟的另一群好朋友。瞧，他们也来帮助小鸟了！（课文插图）

（2）请小朋友们仔细观察图片，这些“红领巾”手里都拿这些什么呀？你说（鸟巢，木牌；图片出示红圈）观察的真仔细。

（3）下面老师请一位“红领巾”来读第三自然段，其他小朋友们想一想：小鸟为什么要说“红领巾”真好？你来——（学生读）

老师感受到这位红领巾爱护小鸟的态度很坚定，哪位小朋友来说一说小鸟为什么说红领巾真好？（„„）

原来清晨红领巾来的这么早，那他们来干什么呢？哪位小朋友通过文章中的话来回答这个问题（„„）

原来红领巾们来这么早是给小鸟们安一个温暖的家/暗示着其他人也要爱护鸟类，所以红领巾们在木牌上写了“请爱护小鸟”。【板书：请爱护小鸟！】

（4）如果你来写这块木牌上的标语，你会怎么写？下面请小朋友们拿出你的笔和纸，写下你的想法。

（预设回答：请爱护小鸟！/请不要伤害小鸟！/只能欣赏不能捉。/虽然小鸟可爱，可是不能捕杀。„„展示几个好的案例）老师发现小朋友们都很有爱心

3、就像这群快乐的红领巾一样，那他们为什么这么快乐呢？下面请一位小朋友读一读第三节，其他小朋友想一想为什么红领巾这么快乐？

（1）（因为小鸟们对他们表示感谢）嗯，小鸟们很感激红领巾们，那谁想来用小鸟感激的语气读一读这一段呢，你来（多点几个学生，表达出要爱护小鸟的意识和对红领巾的称赞。）

（2）下面请我们一起用小鸟感激的语气来读一读，预备齐——（3）他们还因为什么这么快乐呢？（因为他们做了好事）好的，小朋友们，当你们做了好事后，你们会不会觉得快乐呢？是的，你们要为成为一名爱鸟护鸟的小卫士而感到快乐。

（4）下面让我们以小组的形式赛读，看哪一小组读得最有感觉，准备好了吗？第一组，预备齐——

三、总结全文、发现规律

1、老师也感受到了你们的快乐

（1）我们已经学完了全文，现在请小朋友们带着感情自由朗读全文，夸一夸我们可爱的小鸟和有爱心的“红领巾”。

（2）老师想请一位小朋友有感情的读一读全文，你来——（多叫几名学生朗读，总结）小鸟是可爱的，机灵的，勤劳的，我们要爱护鸟类；我们身为一名“爱鸟护鸟”的小卫士，是快乐的【板书：“爱鸟护鸟”小卫士——快乐】

2、多美的诗啊，读着读着，你发现诗中的规律了吗？（图片全文）方案一：大家一起看每一小节的第一行，有什么发现？（若是学生发现时的回答是其他方面的，就说：你的发现是这样的，那其他小朋友有不同发现吗？）是啊，都是什么时候，什么地方谁最怎么样？第二行呢？第三行和第四行呢？

方案二：带着这个问题，下面老师请第一组的小朋友们读第一节，第二、第三小组的一起读第二节，第四组的读第三节，试着找出规律。预备齐——

（1）有了这么多发现，你能马上把诗歌背下来吗？下面请小朋友们试着背一背，然后背给你的同桌听一听。

（2）下面请合上你们的课本，跟着老师一起来背第一节，清晨，预备齐——（接着引导背诵第二节、第三节）

（3）小朋友们都不错，让你们合作试着完成背诵任务，听清楚要求：第一组的小朋友们背第一节，第二、第三小组的一起背第二节，第四组的背第三节。准备好了吗？

（4）配合得很好，老师相信你们一定可以把全文都背下来。哪位小朋友想试一试啊？好的（请个别学生背诵），很勇敢，一起来表扬下他！（5）接着让我们一起来背一遍。（学生背诵全文）

四、课堂小结，布置作业

1、小朋友们，经过今天课，你们学习到了些什么？（要爱护小鸟）·除了爱护小鸟我们还要爱护哪些动物？很好，我们要爱护所有有益的小动物，因为他们都是人类的好朋友。

·我们做爱护小动物的红领巾，小鸟们也听到了你们的心声。他们 也在向我们班的红领巾们说着“红领巾真好”。

2、下面请小朋友们打开课本，翻到第128页，完成“我会填”，做好的小朋友打开课堂作业本，完成第4、5题。

五、教学反思

上了今天的课，整体来说各个环节都能按流程下来，但个别衔接的 7 地方还是出现了短节，希望自己以后多加强实践，使得流程更自然，更连贯。

对现在小学生的知识学习情况和他们的认知能力了解不够，所以刚开始在写教案的学生预设回答一栏，预设的情况有点偏底，也就是有点低估现在二年级学生的学习能力，导致上课时问的问题对小学生而言没有求知的欲望，在这点上我还应该好好加强下，特别是对自己知识面的要求，一定要多充电，这样才能跟上时代，教给学生更多的知识。由于这是一篇诗歌，在感情朗读上要求多，这也是自己的弱项，在设计教学环节的过程中，不自然的省略了这一部分，还是希望自己以后多加强专业性的练习。

在背诵那一环节，我却以偏盖全。因为在课下，我问了几个学生，他们都说都会背了，所以我决定把背诵这一环节在缩减，直接让他们背一遍就行了。其实就像指导老师说的，我只挑了班级里较好的几个同学背一背，而对于中下等生却没有考虑到。以后在设计教案时，应该多注意自己的设计问题与知识学习是否优、中、下等生都考虑到了。