读者意识写作教学观再

读者意识写作教学观再（精选5篇）

读者意识写作教学观再 第1篇

读者意识写作教学观再认识(网友来稿)

浙江省临海市教委教研室林一平

长期以来我们的作文教学从不规定“读者对象”，忽视语言的交际作用。学生作文的读者对象也是固定的，教师成了学生作文唯一的读者，面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者，这样作者是无论如何都激不起写作激情的。目前写作教学中师生的关系可以说是审视和被审视的关系，缺乏平等互动的基础。学生作文往往具有一种敷衍的心理，他们普遍都这样认为，作文主要是为完成老师的任务，是写给老师看的，反正老师会修改的。这显然违背了作文教学“应用”的目的，因为“应用”这从根本上说是应用于作者与读者的沟通和交流，应用于特定的读者对象。因此，对于习作者来说写作应面对读者，所以培养他们的“读者意识”至关重要。现代语文教育史上有一批有卓见的语文教育家，曾着力倡导“读者意识”写作教学观，并初步构建了这一教学理论，然而没有引起人们足够的重视，今天我们重提这一被人们遗忘的教学理念，是希望能引起人们的关注。

一、“读者意识”写作观溯源

我国古代教育家、文学家、文艺评论家对写作中的“读者意识”是十分关注的。他们认为，为文要“尚简、尚雅、尚俗、尚质、尚文、尚谐、尚直、尚婉、尚淡、尚平、尚奇”。①这实际上是从“传播”即读者接受的角度，对读者意识理论的系统概括。

孔子曾经说过，为文之道：“辞达而已”。“辞达”则意显，这就告诉我们写作时要考虑读者能否接受。东汉王充认为，文辞是说给人听的写给人看的。他从交际对象的反映角度提出“口务在明言，笔务在露文。”要求写作“言无不可晓，指无不可睹。观读之者，晓然若盲之开目。”②提出了“形露易观”“显文露书”读者受体观，体现了很强的传达意识。他还提出要根据读者的才智的高低写出不同的文章。为吸引读者的注意他认为，为文要“新颖违诡于俗”要以“独是之语”“感人之书”感染读者。道家学派则认为应以自然之美打动读者。老子认为，与其用智易伪不如返朴归真：“信言不美，美言不信。”庄子则认为：“朴素而天下莫能与之争美。”元代陈绎在《文说》中较为全面地阐述了作文和读者的关系，他认为，写作应根据不同的读者选择不同的语言和语言的表达方式：朝廷之文，圣贤道德之文气宜“肃”，长江大海、军阵英雄之文气宜“壮”，山林风月之文气宜“清”，通人达士、宴乐之文气宜“和”，侠客高士、鬼神之文气宜“奇”，富贵美人、宫苑之文气宜“丽”，上古人事、游览古迹之文气宜“古”，大功业人，登高眺远之文气宜“远”。③

刘勰则从以情动人的角度切入，他认为，要“为情造文”“情动于中而发之于文”为情要“约而写真”“繁采寡情味之必厌”。明代李贽则认为，为文要倡导“童心”他说：“若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。”以“纯”“真”感人，显然也是从读者接受的角度思考问题的。

二、“读者意识”写作教学观的确立

如何提高写作教学的效率，提高学生的写作水平，实现写作教学的“实际应用”之目的，现代语文教育家们进行了多方位的思考，而现代意义上的“读者意识”写作观的提出，可以说是他们对写作教学的重大理论贡献。

梁启超在对学生的作文教学的要求上强调，求“真”求“达”的表述观，他说：“事迹要真，写出还要逼真，务要完全表达出自己所想讲的。”④“真”是对内容而言，它包括事实的确凿和人的真情实感，做到对事实和读者负责。而“达”的要求就是一照原样说，二令读者完全明白。他曾说：“为什么要做文章?为的是作给人看，若不能感动人，其价值也就减少了。”由此我们可以看出梁启超既有对传统写作理论的继承，更有从教育教学的角度对“读者意识”写作观的发展。

鲁迅先生对作文的表述上也有自己独到的看法，他倡导习作为文之初，要心有读者，为大众着想，“使大家能懂、爱看”。怎样才能如此，鲁迅先生的解释是采用“白描”手法，“有真意，去粉饰，少做作，勾卖弄而已。”⑤他在谈及自己写作经验时说：“我力避行文的唠叨，只要觉得将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。”“只说些自己的确能懂的话。”“不生造除自己之外，谁也不懂的形容词之类。”同时他也反对虽能看得懂，但语言粗糙乏味的“浅”、“俗”。由此可见，鲁迅先生的写作语言表述观是辩证的。

阮真是三十年代中学语文教育研究最杰出的开拓者，他在作文教学的研究上尤为突出，他强调作文教学要崇实致用，倡导重视应用文教学并根据不同社会需要把应用文分为：普通、公牍、职业三类。他在作文拟题上有自己独到的见解，他认为作文题目，应给学生的良好刺激，引起他们作文的动机和兴趣，他提示了5种可利用的机会：1、利用学生实际需要事项;2、利用读物;3、利用定期刊物;4、利用校内服务事项;5、利用社会服务事项。这对在写作中培养学生的“读者意识”是十分有利的，并且他还说：“有实际生活需要的机会，我们要利用，没有实际生活需要的机会，我们也要假设环境，造成机会，去做问题设计。”⑥这就为我们指明了我们在教学中如何为学生提供“发表”的渠道，培养学生的“读者意识”，是具有相当实际意义的。

把“读者意识”作为写作的最基本方法，并为之作周详思考和策划并付诸实践的是现代著名的教育家夏丐尊，他说：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一不要忘记有读者。第二须努力的求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快悦耳，不要使读者得着厌倦。”⑦他说古今文章作法各执其辞“千言万语都不外乎以读者为对象，务使读者不觉得苦痛、厌倦而得趣味快乐。所谓要有秩序、要明畅、要有力等等，无非都是想适应读者的心情。因为离了读者，就可不必有文章的。”⑧他认为写作须首先考虑：(1)读者的性质(2)作者与读者的关系(3)写作这文的动机等。文章第一步虽当注意于造句用词，求其明了;第二步还须进而求全体的适当。对人适当，对时适当，对地适当，对目的适当。这“明了”、“适当”，自然都是针对读者而言。为求适当，他还具体设计了六个问题，让学生作文时思考：(1)为什么做这文?即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。(2)在文中所要述的是什么?即思考文章中心，使读者明了。(3)谁在做这文?即明确作者的地位、知道自己应以何种身份向读者说话。(4)在什么地方做这文?这思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。(5)什么时候做这事?思想的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。(6)怎样做这文?探究的是作文的方法，以确定如何表现易为读者所接受。上述简单易行的方法，就在当今也不能算落伍。

朱自清是把“读者意识”写作观付之于实践的一位作家、学者型的教师。他认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”⑨写作练习仅仅把教师当作读者(使学生惧怕的读者)是无法激发学生写作的冲动和发表的欲望的。虽然实际上学生的写作对象是有限的，但“假想的读者却可以很多”。除了教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府、政府领导等等。同时朱自清先生还认为缺乏“读者意识”必然会削弱教学效果。为培养学生写作中的“读者意识”，朱自清主张把报纸文字作为写作学习的范文，学生容易从中看出读者与文字的关系“这样学生在写作时也便渐渐会留心他们假想的读者”。同时他还特别提到书信文体，认为这是培养学生“读者意识”的一种好方法;因为书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，在教学假设的情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色。

如上所述，“读者意识”写作教学观的理论确立，得益于众多现代语文教育家的倡导和潜心研究，至夏丐尊、朱自清这一理论才实现了从理论到实践的飞跃，并得以基本完善。

三、“读者意识”写作教学观的再认识

今天我们重提“读者意识”写作教学观是有必要的。长期以来，我们的作文教学形成了教师干预贯串始终的僵化模式，在写作教学中，几乎从不规定读者对象。于是形成了学生作文的读者几乎只有语文教师一人的局面。学生在选择语言文字和语言表达方式时，也从未考虑针对不同的读者应采用不同的表达方式和语言文字。这样严重地忽视了语言的交际作用，阻碍了学生语言能力的.发展，作文教学中“读者意识”的缺失，直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，胡编乱造。为此，重新审视“读者意识”写作教学观是具有十分重要的现实意义的。

对“读者意识”的内涵把握我们还可以从学生的作文与作家创作的比照中得出：

从作家创作的角度而言，“读者意识”是作家创作时所预想的社会反映，它是影响作家创作的重要因素。学生作文虽然不是作家创作，但从广义上看是相通的。因为他们都是用文字“表达”和“说出”，两者都要顾及读者的反映。同时写作过程究其根源总是受“读者”的“欣赏愿望”阅读“趣味”和“评价”的影响和制约，进而会影响至作品的形成质量。

然而，作家与学生的写作的性质毕竟是不同的。写作主体对生活观照和学识水平不一样，作品的质量不同，发表的途径和渠道也不同，作家的写作创造性与学生的作文的创造性也是有区别的。严格说学生的作文只能算是对事物的初步的认识和发现。

因而，我们认为广义的所谓“读者意识”是：读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。在作文教学中我们倡导的“读者意识”是：在学生的写作过程中让学生以假想的读者为阅读对象进行写作。

所以我们认为在作文教学中树立“读者意识”是必不可少的。因为作家写作的目的是服务于阅读对象，而学生作文的目的也是为了“应用”，可这个“应用”的对象绝不仅仅是教师，而是未来的读者。因而，从作文教学的目标出发倡导“读者意识”是一条理想的提高学生写作水平的道路。

再有倡导“读者意识”写作教学观是贯彻平等、对话的教育理念的需要。还以作家创作为例，文学活动是一个由作家、作品、读者等基本要素与环节组成的系统结构。它们之间的关系实际上是一种“社会化”的关系，即“对话、交流”的关系。在文学活动中有一个特殊的群体，广义上也是“读者群体”，这就是文学评论家，他们虽然也是读者，但是就其阅读文学的主目的并非为了欣赏而是为了批评，这一特殊的读者群体与作家的关系显然不同与一般的读者群体。读者与评论家谁重要，各人有各人的说法。但是有这样的现象，在文学史上没有评论家欣赏的作家是很多的，可没有读者的作家是不存在的，就作家来说读者是至关重要的。现在我们回头关照作文教学，我想也是同样的道理。老师就等同于文学评论家，学生的写作是为了应用，即应用于假设的读者，假如没有读者或者仅仅是给老师看的，其结果是大不相同的。作家在创作时有时可能会顾及到评论家的评论，但更多顾虑的是读者的反映。读者与作家实际上更多的是一种平等、交流的互动，评论家对于作家和作品更多的是一种审视。这也与作文教学相似，教师的阅读也是一种类似于对作家作品审视，我想假如作家创作不是面对读者，而是面对评论家，作家是很难激起创作的热情的。同理，学生作文不是面对读者，却去面对教师，也是难以激发情感的。

因而，学生作文中的假设的读者，这是建构平等、对话的“写作场”的需要，是一种交流、互动的“社会化”的要求。

同时，倡导“读者意识”写作教学观又是激发学生写作动机的重要途径。教育心理学把学习动机分为内在动机和外在动机两类。内在动机指的是：“指向于学习任务本身的动机。”外在动机指的是：“目标指向于获得尊敬、赞许、认可的动机。”⑩据此，假如我们把写作的动机也作如此的分类，那么也可分为“指向于应用和指向于赞许、认可”的两种类别。前者应属于内在动机，后者属于外在动机。

倡导“读者意识”显然有助于内在动机的激发。学生写作中具有“读者意识”，那么写作中必然以假想读者为阅读对象，写作中以适宜

应用于假想读者的要求衡量、规范自己，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平，直至符合社会要求。因此，它对于学生写作兴趣的激发、水平的发展和提高，同时对写作的可持续发展促进是很大的。

倡导“读者意识”也有助于引发外在动机的启动。教师以“应用”为标准衡量和要求学生，并创造条件提供学生“发表”“说出”的条件，并且在实践和模拟实践中指导和锻炼学生，我们的经验证明这种实践和模拟实践的写作教学形式最受学生欢迎。教师与“实践”的“赞许和认可”激发了学生的写作的外在动机。而写作外在动机的引发、诱发又促进了写作内在动机的强化。

四、“读者意识”写作教学观的现实意义

目前作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面：一是效率低;二是学生的语言表达能力和思维能力较差。从学生的角度而言，绝大多数缺乏写作的动力和写作的热情;从教师的角度而言，教学的立足点不明确，没有立足于应用，脱离社会生活。过分追求：“高立意、精选材、巧谋篇。”其结果是陷入了：“高要求，低效率”的困境。写作教学中倡导“读者意识”显然有助于摆脱目前作文教学的这种尴尬的境地。理由如下：

1、倡导“读者意识”有助于语言表达能力的提高。以符合读者能接受的要求和标准写作，无疑会对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。如：写给自己看，要求说真话、心理话;写给朋友和同学看，要求真诚、平等;写给报纸、杂志，要求新颖、准确、有创造性。随着读者范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，这正是我们语文教师所希望达到的。

2、倡导“读者意识”有助于学生想象力、创造力的培养。学生以假想的读者为对象，在假设的场景发表自己的意见和表达自己的态度。面对不同的读者对象和各种场合这样就需要学生具有多角度、多层面的思考能力，而多角度、多层面的思考能力又是想象力和创造力的主要构成要素。

3、在假设的情景中进行写作训练，这有利于培养学生的实践的能力。有利于写作和生活实践的沟通，有利于增强学生对社会的适应性。

4、只有具有“读者意识”，才能充分认识自我，确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心，而自信心的确立和提高又会有力地推动写作水平的提高。

5、倡导“读者意识”更有利于增强学生的写作兴趣，进而促进学生写作水平的提高。

6、我们在平时的教学实践中常常鼓励学生写放胆文、自由文，但在教学中却苦于无法实施针对性的指导，“读者意识”写作教学观无疑从宏观和微观上为作文教学指导开辟了“新”的渠道。

反思中学生作文训练中读者对象单一的问题，重提“读者意识”写作教学观是十分必要的。它为我们摆脱目前作文教学的困境提供了一种较理想的方法选择，这是一个很值得广大语文教育工作者思考、探索的课题。

注：

①②③申小龙：《语文的阐释》，辽宁教育出版社，第4版，第287、283、312页。

④梁启超：《饮冰室作文教学法》。

⑤鲁迅：《南腔北调集作文秘诀》，人民文学出版社，1981年版。

⑥阮真：《中学国文教学法》。

⑦夏丐尊：《文章作法》浙江文艺出版社1983年版第95页。

⑧夏丐尊：《夏丐尊论语文教育关于国文学习》河南教育出版社，1987年版，第48页。

⑨朱自清：《国文教学论教本与写作》，开明书店1947年版，第149~150页。

⑩张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，7月第1版，第73页。

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读者意识写作教学观再 第2篇

“写作要有读者意识”教学案例与分析

上海师范大学中文系 郑桂华

我曾在上海一所学校初一年级上过一堂作文课，内容是“培养写作中的读者意识。”之所以选择这项内容，主要原因是《义务教育语文课程标准》中对学生习作的读者意识有明确的要求，如版课标7-9年级的阶段写作目标与内容中有“写作时考虑不同的目的和对象”的表述，但是据我了解，很多教师不知道如何把它转化为教学内容，或许还有不少教师没有注意到这一点，总之在教学中并没有实现课标的这一要求。

我这堂课的设计意图是，先要求学生就一个常规的作文题目列出他们最习惯选择的材料，然后通过引导学生对这些材料的分析，反思在选材上体现出的读者意识不足的问题，再引导学生带着读者意识重新选择材料，从而认识读者意识的价值，并掌握一些体现读者意识的方法，从而养成一定的读者意识。

下面是这节课的主要教学环节和我对部分教学活动的分析。

教学环节一：提供任务，检点自己的选材习惯

这节课的启动性活动是以“我们的学校”为题，请学生思考2分钟左右，选出他自己想写的材料。

通过交流，教师板书学生想写的材料及内容，有14项内容，依次是：进门、教学楼、操场、教室、小花坛、清洁工阿姨、老师、羽毛球馆、同学们、朋友、和同学活动时的欢声笑语、图书馆、风土人情和特色、四大节日。

“我们的学校”是常见的作文练习题，题中所指的写作对象是学生所熟悉的，初一的学生在校园里已经生活一年多了(上海的小学5年，初中4年)，对校园比较熟悉，学生讲到的校园建筑、景物，校园里的生活片段，学校的人员，也是容易想到的材料。所以，在这个环节，几乎没有一个学生找不到写作材料，不少材料还称得上新颖或丰富。而一般教记叙文写作中的选材，到这一步已经算完成任务了。但是，若从“读者意识”的视角看这些材料，则需另当别论。

为什么这么说呢?

正因为学生对自己的学校很熟悉，所以他们在选择材料时，第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容，至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣，他最希望知道这个学校里的什么信息，则一点也没有被考虑进去。而这些，就是“读者意识”要学习的。

接下来的活动是教师引导学生反思自己为什么选择这些材料，在选材上会遵循什么思路。师生的交流如下：

师：现在请同学们静下心来回忆一下。你怎么会想到这些东西要写?你的理由是什么?

(学生思考中)

师：刚才没有讲的同学也这样想一想：我的同学提到了这些地方，他为什么会提这些地方呢?

生13：因为这些地方都在我们身边，我们常常接触到。

师：哦，是我们身边的，是吧?

生13：而且很有标志性。

师：身边的(板书：1.身边的)，“常常接触到”我们换一个表达方式是我们很

生：熟悉。

师：熟悉的。(板书：熟悉的)非常好，这是我们写作中非常需要的一种态度。还有她刚刚讲的另外一点是什么原因啊?

生：有标志性。

师：标志性就是这个学校的特色。标志性的，你这个讲的比“特色”好。(板书：2.标志性的)还有吗?还有什么原因吗?她一下子贡献了两点哦。同学们!很好!这就比刚刚想写哪里的问题要有挑战多了吧?你凭什么想到这些地方7

生11:有自己的回忆。

师：有自己的回忆!这个“回忆”好，也就是说，有你自己的生活感受、经历。(板书：3.自己的回忆)非常好!你有感受的东西。(对另一举手学生)好，来!

生14:自己喜欢。

师：嗯，太好了。他从这一点(自己的回忆)进一步讲到是自己喜欢的。(板书：自己喜欢的)大家发现没有，“身边的”是谁身边的?

生：(齐声)我们。

师：(板书：在“身边的”前面加上“自己”)嗯，自己身边的，自己熟悉的，是不是?是自己学校标志性的。是这样吗?我们发现，有一个什么(问题)?我们所有的出发点都在哪里呀?

生：(齐声)自己!

应该说，“引导学生反思”这个环节进行得很顺利。初一的孩子很快发现，他们选的材料都是自己身边的、自己喜欢的、与自己有关的，所有的出发点都是“为自己”。写作的一个很重要的目的当然是抒发自己的感受、叙写自己的见闻，心中有块垒，不吐不快嘛!所以学生选择这些材料来写很自然，也颇合理。但是，写作还有另外一个目的，是与他人交流，是为了影响外界，或感动他人、说服他人，或告诉他人一些知识等。与表达自己相比，这个目的显得更加重要。为交流的写作的关键就是要关注读者的阅读需求，而这一点往往也是我们平时的写作教学最缺乏的。

教学环节二：预设读者，反思自己的“读者意识”

在这个环节，我给出了预设的两类读者：一是小学一年级的小朋友，这些孩子小学毕业后想到这里来上学，他们自有一些感兴趣的问题。二是离开这所学校多年的老校友，他们很想知道母校现在的情况。

学生以小组为单位，任选上面预设的一类作为交流对象，重新考虑写作材料。经过简短的讨论以后，再作交流。

这个环节师生交流如下：

师：(放PPT)有几个小学一年级的孩子，他们很想几年后到我们古美中学来读书，你需要向他们介绍一下我们的学校。还有，我们以前毕业的几位老校友。好多年没有回来了，也想了解一下我们学校现在的情况。请你选其中一个，想一想，这一回你打算写什么?刚刚大家都做了笔记的啊!你可以从上面的材料中选，也可以再想其他的材料。好，开始吧!

(学生思考，有些学生已经开始动笔写，教师开始观察有的学生的写作，并与个别同学进行交谈。对学生进行个别辅导。)

师：好了，有不少同学停笔了。选小朋友的好像多一些，请举手。(有大部分同学举手)选老校友的同学(小部分学生举手)你们相对来说力量单薄了一点。请选老校友的同学到这个位置上来。(指向教室左边第一排的位置)跟人家换一换，好吧?

(学生换位置，学生分组讨论，教师在教室里巡查指导。解答疑问。)

师：谁先来讲?我们老校友这边人少，先讲吧!(板书：老校友)所有的人都要做笔记，同学们。来，你来讲。

生15：我想向老校友介绍我们学校近几年获得的荣誉奖项，让他们为自己的母校感到骄傲。然后再告诉他们学校的设备比以前更先进了，最后我们学校还增加了小学部。

师：(板书：1.近几年的荣誉，2.更先进的设备，3.增加了小学部)很好。你看，跟刚刚一样吗?要比较的。来，你接着说。

生16：向他们介绍一些学校里新来的老师啊，或者新来的同学、朋友。

师：(板书：4.新老师，5.新同学)男孩子，第二排的`!

生17：可以介绍一下近几年增加的一些新的活动。比如说今年就增加了团体活动游戏比赛。

师：(板书：6.新增加的活动)游戏过程?

生17：就是围成一圈，然后互相坐在别人的身上。要信任对方，这样(活动)才能取得成功。

师：有没有名字，这个活动?

生17：信任座椅。

师：太好了。头一回听说。(板书：信任座椅)记下来啊。这都是我们珍贵的感受和记忆!“老校友们”，还有吗?(你们都在)忙着写啊写。没有就请“小朋友”!

生18：我会向小朋友介绍我们的校园环境以及校园设施。还有一些校园的活动。

师：(板书：1.校园的环境)校园的环境，刚刚我们自己也写到校园的环境。(板书：校园的活动)你觉得跟刚才我们要写的校园活动和感受一样吗7

生18：嗯，不一样。

师：区别在哪里?

生18：我们要向小朋友介绍的不是我们一定喜欢的，我们喜欢的他们不一定喜欢。

师：哦，不一定是我们喜欢的。(板书：不一定是我们喜欢的)那你的意思是我们喜欢的他们不一定喜欢。那你要介绍什么呢?

生18：介绍一些他们可能会喜欢的。

师：(板书：他们可能会喜欢的)很好，还有吗?

生19：我还会向他们介绍我们学校的教室、办公室以及它们的位置。

(师板书：2.教室、办公室的位置)

生20:因为小朋友们可能会不了解我们古美学校，所以我会向他们介绍一下我们古美学校的办学理念、特色。

师：哦，你知道办学理念吗?

生20:尊重生命、享受教育。

师：噢，真好，你真是我们古美学校最棒的学生啊!办学理念真的是一个非常重要但是很多人都会忘记的东西，尤其是小朋友。(板书：3.办学理念)

生21:友爱的同学。

师：哦，友爱的同学。(板书：4.友爱的同学)前面我们也讲到同学、好朋友，你们还记得吗?你觉得有没有区别呢?

生21:有。

师：区别在哪里?

生21:同学和朋友。有的同学可能是一些不了解的人，有的同学可能是座位离得远，都不太交往。

师：你想给小朋友讲的是什么?

生21:嗯，同学。

师：友爱的同学侧重点在哪里?

生2l：侧重点是友爱。还有热心的老师。

师：哦。你这个人语言能力很强哦!大家发现没有?友爱的同学，热心的老师，好工整啊!(板书：5.热心的老师)有补充吗?

生22:我想写的是交到很多的朋友。

师：哦，这个地方可以交到很多的朋友。(板书：6.可以交到很多的朋友)嗯，很棒!还有吗?想想。

生18：我还会向他们介绍学校的四大节日。还有节日中举办的活动。

师：刚刚我们也提到过活动是不是?有什么区别吗?(板书：7.四大节日)

生18：嗯，我们之前我们所说的是自己在活动中的所见所闻，但是在这儿我们要着重写活动有哪些有趣的事情。

师：记下来没有?前面侧重讲自己的所见所闻。而现在侧重讲活动是多么有趣。(板书：所见所闻、活动有趣)有调整啊!

这个环节的交流比较充分，教师有意识地引导学生对前后两次提到的材料作比较，差异是显而易见的，有的是材料本身就不同，有的则是同一件事情但叙述的侧重点有差别。造成这个差别的关键就是写作中有了写作目的和写作对象。

教学环节三：把“读者意识”化为表达技巧

观念的转变是容易的，但是，要使学生把观念化为技能，还要有具体的路径，并进行实实在在的实践活动。

下而这个环节就是引导学生从哪些方面考虑读者的需求，在讨论怎么做到这一点时，有如下交流：

师：你是怎么想的?

生2：我会换位思考，把自己想象成一个小朋友，然后看看自己喜欢的，然后去了解(他们的想法)。

师：好棒啊!读者意识的做法根本上就是换位思考。(板书：换位思考)这个表达非常精彩。我要考虑到这个小朋友的年纪，他的身份，跟这个学校的关系是 生：陌生人。 师：陌生的，他的兴趣、他的爱好，还有什么可以写上去?比如说如果我换位思考，我可能除了选4(友爱的同学)、6(可以交到很多的朋友)之外，我还会选什么?

生：7(四大节日、节日活动)。

师：我肯定会选7。但如果我是一个大学生来考察学校，我可能就不一定选7，我会选几啊?

生：3(办学理念)。

师：为什么?大学生来考察我就不会重点讲四大节日，我就会重点讲3，为什么?你跟我是知音喽!怎么讲?你的感觉很好，但是要把感觉明晰起来。

生9：我觉得大学生的话，他已经过了那种好玩的年龄段了，他应该更多地了解到学校的内涵。然后一听到这个办学理念就知道是我们古美学校的追求。

学生能独立提出“换位思考”，这是实现“写作要有读者意识”的根本途径，这的确令我和听课老师惊喜。上课过程每每能验证一条真理，那就是“学生学习的潜力是无穷的”。随着这个学生的发现，教学继续推进，引导学生讨论“换位思考”主要“思考”些什么。在学生贡献智慧的基础上，师生共同归纳，最后由教师补充，整理、出示“读者意识”内容列表：

・知道写作需要有对象意识，考虑到对象的身份、阅读需求、阅读能力等因素。

・列出我的假定读者或读者群。包括读者的身份、年龄、知识层次、阅读能力和喜好，他们最关心的问题。最想知道的信息。

・考虑读者对这篇文章的期待，包括已知道哪些信息。该作文应重点介绍哪些内容，谈论哪些问题。

・设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果。

・考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。这种身份具有哪些优势，谈这个话题适合什么风格的语言。

实际教学时，这些要点不可能在一节课里通过训练一一达成，但如果将教学目标集中于其中一点，使学生明白写作中有读者意识的价值，在以后的作文中体验如何适当考虑读者需要，并在写作训练中尝试运用体现读者意识的方法，相信是会逐渐内化为学生的写作素养的。实际教学中，我还选择了最后一条，即“作文的语体风格如何配合适应读者需要、实现读者意识”。

读者意识写作教学观再 第3篇

一、中英文读者思维方式的差异及其对语言结构的影响

1.主体意识与客体意识

国学大师钱穆先生指出,中国文化以人文为中心,以人生为本位,最富人文意识,最重人文精神,其本质上是一种人本文化。人本文化的长期积累沉淀,形成了以人为中心来观察、分析、体验和研究事物的思维方式。而西方人生则与自然划离,而求能战胜自然、克服自然。所以西方文化则以物本为主体,以自然为本位,偏重于对自然客体的观察和研究。把宇宙自然看作是人类对立面而加以研究和征服的观念,逐渐把客观自然世界作为观察、分析、推理和研究的中心。[2]所以中文读者的主体意识较强,而英文读者的客体意识较强。

中文读者具有强烈的主体意识对语言结构产生了影响。这导致了汉语中的句子多以人为主语,强调了人的重要性;汉语中主动态的句子比较多,被动态的句子比较少,且句子主语多为人;汉语中的人称句较多。英文读者较强的客体意识也对语言结构产生了较深刻的影响,导致了英语中被动态较多,主动态较少,句子的主语多为物,非人称句较多。

2.悟性与理性

对中国人思维方式影响最大的三种哲学——儒家、道家与中国佛教都重视悟性。这种民族的哲学思想在中国人头脑中根深蒂固,其影响是普遍而深刻的。中国人的所作所为似乎都不想让人马上知道,而要人想一想后才“悟”出来。与汉语不同,英语的哲学背景是亚里士多德严密的形式逻辑,以及后来从16世纪到18世纪弥漫于欧洲的理性主义。理性主义强调科学的实验,注重形式论证,对欧洲自然科学的发展起到了推动作用。表现在语言上即强调形态外露及形式上的完整(因此我们称之为“形足型语言”)。

这两种思维方式反映在语言结构就出现了两种不同的语言组织法。中文读者重悟性,汉语文章中就应多出现一些“意合”的语言组织方法。所谓“意合”(parataxis),指的是不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑联系来实现它们之间的连接。其注重行文意义上的连贯(coherence)。[3]此外,汉语读者重视悟性还使得汉语将次要的语义部分放在句首,句子最后才点出话语的中心,语言结构多后重心。英文读者重理性,英语文章中就应多出现“形合”的语言组织方法。所谓“形合”(hypotaxis),指的是借助语言形式手段(包括词汇手段和形态手段)实现词语或句子的连接。其注重的是语言形式上的接应(cohesion)。[3]此外英文读者理性的思维方式使他们的表达更直截了当,习惯将语义的重心放在句首,然后再把其他次要成分一一补进,语言结构多为前重心。

二、EFL写作中对英文读者思维模式的顺应

1.对英文读者客体意识的顺应

针对英文读者客体思维,我们EFL写作的教学中应培养学生的客体型思维方式,体现在作文中就是要多写出一些能够体现客体型思维方式的句子。

首先,应当鼓励学生将中文中习惯以人为主语的句子修改成英文中以物为主语的句子。例如:“他在新作中对美国人性格的描写可谓洞察秋毫。”可改写为“His new book hits off the America temperament with amazing insight.”

其次,应当鼓励学生将中文习惯使用的主动语态的句子改为英文中被动语态的句子。例如:“我们已采取了一些一切可能的措施,以便对敌人隐瞒我们的活动情况,并迷惑他们。”可修改为“Everything possible was done to conceal our movements from the enemy and to mislead them.”

最后,我们还应鼓励学生将汉语中经常使用的人称句改为英语中的非人称句。例如:“一个受过良好教育、有知识或由胆识的人实在不可能将金钱作为他孜孜以求的主要目标,正如他不可能把吃饭当做最主要的目标一样。”可改为“It is physically impossible for a well-educated,intellectual,or brave man to make money the chief object of his thoughts;as physically impossible as it is for him to make his dinner the principal object of them.”

2.对英文读者理性意识的顺应

对于英文读者的理性意识我们应当从以下两个方面来进行顺应。

首先,由于英语的语言组织方式是“形合”的,因此英语句子在结构上相对工整,每个句子都有主语,而汉语中有时出现的一连串的无主句在英语中往往是不能容忍的。所以我们应当鼓励学生将汉语中习惯出现的无主句改为英语中所习惯的带有主语的完整句式。例如:“自然科学方面,我们比较落后,特别想努力向外国学习。但是也要有批判地学,不可盲目地学。”改为“In the natural sciences we are rather backward,and here we should make a special effort to learn from foreign countries,and yet we must learn critically,not blindly.”。

其次,英语中“形合”的语言组织方式,使得英语之间句子关系要由逻辑连词体现出来,而汉语中句子之间的关系多数不用明显的逻辑连词连接,而是由中文读者自己体悟出来的。因此,我们在英文写作中应当增加汉语中不经常使用的连接词,使英文读者能够更好地理解我们的文章。例如:“正餐是不供应饮料,饮料会影响消化。”用英语表达则应改为“No beverages are served with meals because they interfere with digestion.”在这里我们增加了连词because,使得英文读者能够清晰地理解两句话之间的逻辑关系。

最后,英语中前重心的语言结构,使得我们在进行英语写作的时候应当注意把汉语中后重心的语言结构进行调整。这包括两方面:一方面我们应当在句子层面进行调整。例如:“渴望爱、寻求知识和对人类苦难的深切的同情,这是支配我的生活的三种简单而无比强烈的情感。”用英语表达时则应把重心首先表达出来:“Three passions,simple but overwhelmingly strong,have governed my life:longing for love,the search for knowledge,and unbearable pity of the suffering of mankind.”另一方面在段落结构中,汉语倾向于使用归纳性的语篇结构,而在EFL写作的时候我们应当注意将其改变为英文读者所熟悉的演绎性语篇结构。

摘要：在写作教学中应当树立作者的读者意识。EFL写作所针对的是英文读者,而英文读者的思维方式与中文读者思维方式有所不同,所以,应当鼓励学生顺应英文读者客体意识和主体意识的思维方式,能够写出英文读者所习惯并且读得懂、读得通的文章。

关键词：EFL写作,读者意识,英文思维方式

参考文献

[1]陈莉莉.肯尼斯.博克的同一理论与写作活动[J].福建教育学院学报,2006,(7):76-78.

[2]钱穆.晚学盲言[M].台北:台北东大图书出版社,1987.

[3]潘文国.汉英语对比纲要[M].北京:北京语言大学出版社,2010.

[4]朱永生,郑立信,苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

英语写作教学中读者意识的培养 第4篇

一、同一修辞理论与读者意识

（一）同一修辞理论

在20世纪，对西方文化与学术影响最大的当推美国修辞学家肯尼斯·伯克（Kenneth Burke），他是新修辞学的开创者与奠基人[3]175。同一理论是伯克新修辞学的核心内容，该理论的主要观点为：“同一”代表作者与读者之间所具有的一种具体或者抽象的共性，也是人与人之间寻求的一种认同，是作者寻求与读者在思考方式、情感情绪、价值观等方面的共同点。“物以类聚，人以群分”这句谚语或许可用来解释“同一”的概念[4]。伯克提出了三种方式来获得认同，即“同情认同”“对立认同”与“误同”[3]176 。

邓志勇依据伯克原著将上述术语定义为“同情同一”“对立同一”和“不准确同一”。“同情同一”指在思想、情感、价值、观点等方面的相同或相似[5]42。 它强调人与人之间的共同情感。通过实现人与人之间基于共同的利益的认同方式来实现劝说。比如，通过规劝和称赞两种行为希望读者在情感上认同自己的需要。这种修辞可以以最简略的方式表达：你高兴，我也高兴；你难过，我也难过。“对立同一”指作者与听众，即便他们在某个方面是对手，因为具有共同的敌人而同一[5]43。因为有“共同敌人”的存在而产生一种强烈的凝聚力，使得受话者更易于和说话者在观点上取得同一。“不准确同一”指作者使用包括听众在内的词语或手段，如“我们”，使听众无意识或潜意识地认同作者，想象自己成为作者所描绘的那样[5]43。

（二）读者意识

写作时必须考虑作者、读者、写作内容的真实性和行文中的语言渊源这四个因素。读者在写作中的重要性和核心地位早已受到语言界的肯定和重视。读者意识指写作者在写作过程中设定读者对象并在写作时考虑读者的需要而设法迎合这种需要的心理因素[6] 。读者意识即“心中始终有读者”，它要求写作者在进行写作的整个过程中，始终主动分析读者需要什么，他们将如何阅读，最终会产生怎样的阅读效果，这个效果与自己的写作目的是否吻合，从而调整和矫正自己写作活动的开展。

在英语写作中，只有当学生有了“读者意识”，才会有“创作”的兴趣，才会愿意充实自己的写作内容，深化自己的写作内涵，丰富自己的写作语言，精益求精，以期得到“读者”的肯定、认可和共鸣。因此，日常写作教学中，教师应在同一理论指导下，培养学生的“读者意识”，使学生意识到写作不仅是在为自己而写，更是在为不同的读者而作。

二、写作教学中读者意识的培养

在写作教学中，教师可以通过不同习作的写前指导与写后交流让学生对“同一理论”与“读者意识”有所了解和认识，并使其意识到写作中读者意识的重要性，引导学生在每一次写作中都能从“读者”角度出发去构思和行文，从而在最大程度上去利用取得“同一”的三种方式，使自己的想法和观点能够以最佳状态呈现出来。

（一）理论联系实际 唤起学生的读者意识

一方面教师要在课堂上不断让学生接触同一修辞理论，熟悉该理论，另一方面还要在教学实践中让学生知道读者意识的具体表现。在写作教学中，教师可以针对不同话题引导学生思考这些问题：我为何要写此文？我的读者是谁？我的写作背景是什么？我的写作立场是什么？我要对读者说些什么？我又应如何才能通过语篇实现与读者的认同和同一？上述六个问题能够引发学生从读者立场出发找到写作的共鸣点，这些问题与交际目的的写作六要素对应起来即why， who， when， where， what和how。思考这些问题有助于学生拟定假想读者，培养其写作对象感。

笔者曾以2014年江苏省高考英语书面表达为例，对学生进行了“同一理论”的“同情同一”“对立同一”和“不准确同一”的教学。该篇读写作文提供的材料主要围绕《现代汉语词典》收录英文单词这一做法展开阐述，要求考生简要概括短文内容后，就支持或反对汉语词典收录英语词汇发表自己的看法，并以2～3个理由或论据支持自己的观点。

笔者在教学中提醒学生，无论选择支持还是反对的角度写作，都需要考虑读者是一分为二的。因此，阐述理由的时候需客观公正、充分辩证，不能太绝对化，既取得持有相同观点读者的“同情同一”，又达成持相反观点读者的“对立同一”。比如，“Generally， I am in favour of the inclusion”中的“Generally”以及“I tend to take the ‘Against’ side for two reasons”中的“tend to”的使用，都是写作者考虑到了读者的情感与想法，注意到了委婉和辩证，这样的表达易于让读者接受作者的观点。又如，表达支持时，“not difficult to understand”“more convenient”这些词块的使用易于获得读者的“同情同一”。

最简洁的“不准确同一”形式是复数第一人称代词“我们”（we）。使用“我们”是最微妙和最有力的同一策略，使读者读来倍感亲切，于是不知不觉地跟着作者的思路走[5]48-49。它强调对话双方具有某一共同的特质，拥有共同的观点，从而拉近了与受话者的距离，在受话者无意识的情况下与之取得了同一，使受话者更易于接受自己的观点，支持自己的决定。因此，笔者提醒学生，在运用人称代词时尽量选用“we， us， our”来代替“you， your”，以获得读者的“不准确同一”。例如，就汉语词典是否收录英文单词阐述理由时，第一人称代词恰到好处的运用使说理更具影响力：“In our global village， we can see that it’s not uncommon for one language to borrow words from other languages.”“This inclusion has actually polluted our mother tongue.”“Rules don’t tell us how to pronounce such English-turned Chinese words as “wifi” and “out” in a Chinese way！”

（二）一题多做 强化学生的读者意识

“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件。在很大程度上，写作是按需而作。针对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；写作目的不同，写作的内容也随之不同。写作教学中，教师需要根据同一素材尽可能地给学生提供一题多角度的写作机会，指导学生针对不同的读者对象，从不同角度思考写一组作文。

以图1的漫画为例，笔者从三个角度命题让学生进行写作，帮助学生强化读者意识。

【写作角度一】

1. 简要描述漫画内容；

2. 概述你对漫画所反映的现象的理解和看法（背后的原因以及该现象对人们带来的潜在的影响）；

3. 举例说明针对这一现象我们能做些什么。

【写作角度二】

1. 简要描述漫画内容；

2. 用约 120 个单词发表你的观点，内容包括：

（1）支持或反对中国古代文学作品的改编；

（2）用 2～3个理由或论据支撑你的观点。

【写作角度三】

假如你是一名叫Mike的读者或观众，请你根据从该漫画获得的启示向电影编剧或剧作家写一封150词左右的公开信。

上述三种写作角度，写作中心非常明确，均围绕中国古代文学作品的改编与否展开。由于假想读者不同，写作目的和写作角度也随之不同，潜在读者必然也不同。笔者引导学生仔细审题，拟定“假想读者”，然后进行构思。前两种写作方式是典型的漫画作文，但是写作对象略有不同。第一种角度，学生从关键信息“根据该现象对人们带来的潜在的影响”，很快发现写作者与读者需要取得“同一”的是反对文学作品的改编。第二种角度则相对开放，既可支持也可反对，这就需要写作者找准角度进行说理，力争获得“读者”的认同。第三种角度是书信类文体，本身就是带有交流性质的写作形式，写作方式相对自由。

通过一题多角度的写作训练，学生懂得了从不同层面、不同角度去构思、去写作，以期与潜在读者达成“同一”，实现交际目的。这样的写作也能使得写作中原本枯燥的“审题”教学变得生动有趣，久而久之，学生的“读者意识”在不知不觉中得到建立和强化。

（三）一文多评 确立学生的读者意识

学生“读者意识”的缺失，有时往往是因为教师“读者意识”的缺失而造成。在平时的写作中，学生作文的读者往往只有教师一人。而教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统，使得学生很难获得真正意义上的与读者的沟通。教师需要尽可能地让学生的习作得到多元评价，给学生提供各种反馈信息。除了师评，还可以采取自评、互评等多种方式，让每个学生可以从多角度、多方面及时与“读者”沟通，获得“读者”的信息反馈，以此来判断此次写作是否达到了应有的交际目的。

自评，让学生乐于修改。针对同一份习作材料，当学生既是作者也是读者时，才能真正体会读者想要读到些什么，转而也更有利于写作。读者意识中的“读者”包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。因此，当学生完成一份习作时，第一个读者应是自己。笔者在日常写作训练中常引导学生及时转换角色，以一个读者的身份来客观地审阅自己的文章，看是否已达到写作目的，是否把信息准确而生动地传递给了“读者”，是否能够引起“读者”思想上的共鸣等。

互评，让学生乐于分享。学生互评，即指出习作中的优点也点出不足。比如，用波浪线画出好句，打小圈圈出好的短语、句型；拼写错误把错词圈出，在错句下画横线等。看完每一篇文章，学生需就文章内容、语言、行文、篇章、思想性等给出至少三条诚恳的建议，然后再给出一个合理的分数。学生先以3至4人为小组进行互阅互评，完成后针对反馈信息进行修改完善。之后，学生可以在教室自由走动，寻找自己想要交流的对象，扩大读者范围。此外，笔者还适时地通过学生朗读、教师范读等形式让尽量多的读者参与进来，形成读者效应，一方面让学生克服羞于展示自己习作的心理，另一方面也是让学生真正确立“读者意识”。

增强读者意识对于提高写作教学的有效性具有积极的意义。在写作教学中，教师应通过多种方式创设真实情境激励学生，从交际对象出发唤醒他们的读者意识，激发他们的写作兴趣。同时，引导和训练学生假想潜在读者，培养学生的“读者意识”，考虑“读者”的想法、态度、感受及接受程度，审题时身临其境，从命题角度去立意，从假想读者需求去构思，明确写作目的和写作内容，从而实现学生在心理协调、感情融洽、目的一致的前提下，有强烈的写作愿望，交际的目的也更易得以实现。

参考文献：

[1] KIRSCH G， DUANNE H. A sense of audience in written communication[M]. Newbury： Sage Publications， Inc， 1990： 13.

[2] BRITTON J， et al. The development ofwriting abilities[M]. New York： Macmillan， 1975： 58.

[3] 刘莉. 伯克新修辞学同一理论探析[J]. 广西社会科学，2008，158（8）.

[4] 邓志勇. 英语修辞学与写作研究——一种修辞模式[M]. 长春：吉林人民出版社，2002：42.

[5] 邓志勇. 修辞理论与修辞哲学[M]. 上海：学林出版社，2011.

读者意识写作教学观再 第5篇

(一) “读者意识”的第一次提出

不难发现, 相比较于2000年《中学语文教育大纲》 (以下简称大纲) 而言, 2001年《全日制义务教育语文课程标准》 (以下简称语文课标) 7--9年级 (初中) “写作课程标准” 有明显而巨大的变化。语文课标写作教学要求的第一条就是 “写作时考虑不同的目的和对象”, 所谓的“目的”就是写作者的写作意图, 所谓的“对象”就是文章作品的“读者对象”, 也就是阅读你的文章的人。这样, 中国的中学语文、写作教学“第一次引进了当代写作学中关于“读者意识”的写作理论, 将培养学生的读者意识、对象意识纳入了写作教学训练视野。”

(二) 新课标的一脉相承

2011年新颁布的《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》 (以下简称新课标) , 其中的写作教学要求与2001语文课标的是一脉相承。除了2001语文课标写作教学要求提到的“写作时考虑不同的目的和对象”和“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”外, 还增加了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”以及“写作要有真情实感”等意在强化树立读者意识的写作要求。

二、写作教学中读者意识提出的原因

(一) 对“语文”定义的不断深化

追溯本源, 应该从我国语文“工具”学说发展史究其原因。语文是“工具”见于叶圣陶先生20年代的论著, 以后的几十年, 叶老联系不同历史时期的经验教训, 反复阐述, 不断丰富了关于语文是工具的思想。

叶老曾说过:“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具, 培养他们的接受能力和发表能力”, 这其中的发表能力定是涵盖了口头语言表达能力和书面表达能力。书面表达能力意味着写作者要具有明确表达自己为何而写和写给谁看的写作能力, 那么叶老所说的“发表能力”是不是正验证了作文要有读者意识的重要性呢? 教育部2001年和2003年颁布的义务教育课标和高中课标明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。”2011年的新课标对语文课程的基本特点也描述为“工具性与人文性的统一”, 这也间接证明了叶老对语文“工具”说的论证是合理的。

(二) 亟待解决当代中小学生写作难的途径之一

学生作文空洞无物、假话空话套话连篇的现状一直困扰着写作教学。不得不提出的是, 在一些相关性的社会教育调查中, 不难发现关于中学写作教学中存在的问题。中学生感叹写作课无趣烦累, 学校写作教学封闭僵化, 社会批判写作教育只为应试而备, 等等。而我们也不难从阅读学生的习作中发现, 他们不知为何而写, 也不知写给谁看, 只知道词藻的堆砌, 空洞的抒情, 麻木地运用老师所提供的写作模板生搬硬套, 导致考场上的文章千篇一律。

余军民曾表示:“文风反映人格, 假大空的文风势必危及学生健全人格的培养。”可见, 新课标提出的写作读者意识是非常重要的, 同时应该被引起重视的。

三、如何培养中学生写作的读者意识

(一) 注重对写作学习兴趣的培养

在一次对中学生作文中的困难的原因分析中, 我们发现, 主要表现在写作兴趣、写作热情、写作积极性方面的畏难情绪上。而提到对学习兴趣的培养, 不得不提到于漪女士, 她曾说过:“兴趣往往是学习的先导, 是学习的推动力。”那么如何在写作教学中培养兴趣呢?

首先, 习作的主题应该有新鲜感。新异的刺激物能引起他们的定向探究活动, 不同于以往形式的写作课必定带来协作创新的冲击。培养写作兴趣是树立学生写作读者意识的第一步, 兴趣有了, 学生就有了习作的欲望, 便有了“想写什么”和“写给谁看”的欲望。其次, 教学趣味性。教师如果能在课堂组织教学活动中增加趣味性, 学生就会感到轻松愉快。最后, 注重情感因素。感人者, 莫先乎情。创设情感情景的途径有:观看电影、现场读故事、听演讲等以深入亲情、 友情、爱情真实生活话题。

(二) 多途径地“发表”学生的作文。

我们这里所讲的“发表”, 有着广泛的外延。作文在报刊上登载, 叫发表;在电台。电视台播发, 叫发表;在学校文学社刊物上刊登, 叫发表;在墙上张贴, 叫发表;在学生间互阅互评, 叫发表;作为范文由老师朗读出来, 也叫发表。 可以这样说, 学生作文一旦完成, 也就意味着发表, 便拥有了读者。写作者关心来自读者的肯定或批评意见, 这样一来, 写作时就会全力以赴, 去尽力发挥自己的最高水平。

许多学校创造了手抄报的形式进行广义的作文发表, 也有的创造了手抄书的形式进行作文的广义发表。这种广义的发表的作文教学法, 很具有时代气息, 符合时代精神。一方面极大地满足了学生的成功心理、成就意识, 激发了学生对作文的热爱和兴趣, 对写作的长期积极性;另一方面, 潜移默化地培养学生的正确传播意识。

四、总结

我们在弄清楚了什么是读者意识, 将读者意识引进中学语文写作教学中的原因、意义的基础上, 进一步探究了如何培养当代学生的写作读者意识。广大教育工作者要以大胆创新, 树立独创教学的基础上积极解决我们语文教学中遇到的各种顽疾。单是写作教学培养学生写作读者意识这一点, 更是需要我们从实践中汲取和总结经验, 然后有针对性地解决问题。努力推进语文教育道路前进, 这定不是一条平坦好走的路, 任重而道远。

摘要：《语文课程标准》第一次引进了当代写作学中关于“读者意识”的写作理论, 而且2011年《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》与2001年的语文课标在关于写作教学要求上是一脉相承。究其写作教学中读者意识提出的原因, 一是对“语文”定义的不断深化的结果, 二是有利于解决当今中小学写作假大空的现状。在此基础上, 浅谈写作教学中读者意识的培养的途径, 探索出语文教学的新路径。

关键词：新课程标准,写作教学,读者意识

参考文献

[1]马正平《中学写作教学新思维》[M]北京:中国人民大学出版社2003年第52期