大学英语提高阶段

大学英语提高阶段（精选12篇）

大学英语提高阶段 第1篇

一、写作操练的内容要分层规划

高一写作操练应注重如下内容:

1.教师应依据高考方向 (贴近学生实际生活) , 摘取课文中、平时练习中的一些相关的好句子、段落, 挖去时态、短语或重点词汇部分让学生填写, 帮助学生正确理解时态, 创建个人的词汇句型资料库。

教师要反复引领学生操练五种基本句型, 直到学生能正确领悟为止。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面, 因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练, 形成意识。[1]

以上做法恰好体现了新课标中要求降低起点难度, 为学生减负的本质要求。这类训练既可使学生更好地记住生词、短语 (有具体的语境) , 扩大学生的词汇量, 又可减轻学生恐惧翻译句子的心理, 保护了学生学习的自信心。如, 《牛津版必修一Unit1 Reading School life in the UK》:On the first day, all of the new students attended an assembly in the school hall.I sat next to a girl whose name was Diana.We soon became bestfriends. (画线部分为填写背诵的重点) , 节选的部分因为贴近学生生活, 学生记下后, 今后再碰到相关的话题就能有句可写了。高中阶段性测试时, 教师出卷命题时也要体现“学什么考什么的原则”, 尤其是写作部分更要重视该原则, 否则会打击教师和学生写作操练的积极性。同时, 学生也会产生学习课本“无用论”的思想, 忽视“双基”的积累。如, 学生学习完牛津版必修一Unit1后进行测试, 教师命题写作就应该选择与School life相关方面的知识来命题, 并且要点设置能套用课文中的一些相关的句子、短语等, 这样学生学习写作或课文的自觉性、能动性就会很大, 学生也乐于操练与课文、练习相关的翻译了。

2.教会学生合理地使用一些简单的过渡词。

依据Nattinger和DeCarrio (1992) 提出的语块理论, 在写作教学中要求学生掌握一些语篇组织语块, 用于句子与句子之间, 以及段落之间的连接。如, 表示时间顺序:now, recently, afterwards, soon, as soon as, the moment...表示解释说明:in addition, for example, in this case, actually等。这些常用连接词的选用可使学生行文自然流畅些, 增加写作得分, 增强写作的热情。[2]

3.狠抓学生的书写。

高一写作操练一定要狠抓书写, 狠抓学生习惯养成教育, 为今后良好的发展打下基础。

高二写作应强调除以上必需的操练内容以外, 教师能依据高考模式, 提供各类写作模板供学生仿用。如, 高考英语写作模板之“解决方法题型”:

要求考生列举出解决问题的多种途径。 (1) 问题现状 (2) 怎样解决 (解决方案的优缺点) 。

In recent days, we have to face I problemA, which is becoming more and more serious.First, _______ (说明A的现状) .Second, _______ (举例进一步说明现状) .Confronted with A, we should take a series of effective measures to cope with the situation.For one thing, _______ (解决方法一) .For another______ (解决方法二) .Finally, ______ (解决方法三) .

Personally, I believe that______ (我的解决方法) .Consequently, I’m confident that a bright future is awaiting us because______ (带来的好处) .

当然, 高考写作还有补全图画型、幽默画型、图画+个人想法型、读柱状图表写调查报告型、图表作文型、对比观点题型、说明利弊型、阐述主题型等十几类模板, 高二需一一操练, 直到学生能灵活变通使用为止。高一、高二年级的写作训练需达到“有招胜无招”的状态, 而高三历经之前两年的积累就可以向“无招胜有招”的方向过渡了。

操练高三英语写作时, 教师应该多给学生些“开放式”作文题目, 此类题目只要把握住“亲情、友情、环保、健康”之类与高考相关的大的方向即可, 命题的目的是让学生的思绪在此类作文题下尽可能自由地驰骋, 尽可能地写长的作文。“写长法”是广东外语外贸大学的王初明教授提出的。写长法要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习。打开学习者的情感通道, 开阔思路, 超越自我, 促进英语学习。“写长法”辅之以句式的训练, 一定能使写作取到更好的效果。[3]

二、写作的评判标准要分层规划

课程标准强调课程与评价要体现以学生为本的教育理念。新的评价体系需要确立学生在评价中的核心地位和作用, 使学生成为能动的、积极的参与者, 不仅有效地评价自己, 而且参与对教学全过程的评价。在高中三年写作课堂的评价活动中, 我们有必要明确不同年级存在的问题和需要改进的地方, 调整教学内容和方法, 优化课堂评价活动。在评价的同时, 发展学生的自主学习和合作学习的能力, 形成有效的写作评价策略。而且评价形式的多样性能够激发学生参与课堂活动的兴趣, 但活动中应注重实效, 减少流于形式的活动, 克服盲目性。教师对评价活动的全程参与和指导有助于提高评价的实效性。在实践中, 我给学生写作高分评判的基本要求是:高一年级学生的写作书写要工整, 会套用课本中的相关句式、词汇、短语, 以及简单的过渡词将试题的要点正确地表述清楚即可, 调动学生写作的积极性。如以下的一篇学

生仿作“My school”:It is a very enjoyable and exciting experiencefor me to go to Dantu high middle school.It is not big but verybeautiful.

On the first day, all of the new students attended an assemblyon the playground, because our military training will begin.On the playground, you can have sports such as football, basketball.You can enjoy yourself very much.The lab building and the library are to the west of it.There are many trees in our school and grass is everywhere.In front of the teaching building there are two gardens which are full of flowers.We are studying hard in our school, ourlife is happy and interesting.I love our school very much.

高二时, 大部分高中英语语法知识学生都已经学习了, 在此基础上, 学生作文的评价除了要求字迹美观之外, 能较灵活地套用模板, 还需要增加会用少许学过的主从复合句, 多些变化的内容;高三年级在高二年级基础上字迹优美, 简单句、并列句、主从复合句的使用比例适当, 行文基本可以脱离模板, 轻松、流畅。

三、双基训练量足, 要贯穿高中三年

平时教学中, 我们训练较多的是单选与阅读, 与写作相关的双基知识相应的练习量明显不足。我们教师教两个班的学生人数达到110多人, 每次作文布置下来, 老师批改的任务就很重, 难度很大。不能及时批阅, 或只写不批, 效果不好, 于是就减少了写的次数。这是一个客观存在的问题。因此我们可将写作化整为零, 练习多样化。比如每天让学生听写几个范文中地道的好句, 或者仿写几句, 或者做几个句子替换练习, 或者是连词成句练习, 翻译练习, 改写练习, 等等。写的内容不在多而在于坚持, 要使学生养成良好的写作思维、天天操练的习惯。

总之, “冰冻三尺非一日之寒”, 英语教师在写作教学过程要注意从学生实际出发, 切实为学生着想, 促进每位学生写作水平的逐年提高, 杜绝“揠苗助长”的现象。

参考文献

[1]王晓辉.高中英语写作的现状及解决策略.青春岁月, 2012, 8.

[2]顾沼.应用词块.技巧提高高中英语写作.新课程.中学教学研究, 2010-12-8.

大学英语提高阶段 第2篇

一、研究策略和方法

1．首先，制定明确的研究目标

第一层次是基础性目标：充分利用教材，充分利用课堂教学，提高学生的阅读和表达能力，为学生进一步提高阅读和表达能力打下全面扎实的基础。

第二层次是特色性目标：根据各备课组教学内容的特征，结合不同年龄学生学习特点，采用适合学生年龄特点的教学方法及阅读材料，加强对学生能力的培养。

2．确立了各年级段校本研究的内容和方向

根据确立的目标，我们将研究内容确定在三个方面进行：

第一是七年级的研究内容：主要是由七年级的全体教师，在认真研究教材、深入挖掘教材内涵的情况下，结合本年级学生特点，精心设计教学活动，充分利用起始年级阶段学生好奇强，爱表达的习惯，培养学生借助材料上的阅读内容，加强对学生口头表达能力的训练，为学生进入高年级学习奠定坚实的学习基础。

第二是八年级的研究内容：主要由八年级备的全体教师，在通过对八年级长篇阅读课教材地充分分析和理解后，根据教材编排的设计意图和年级学生学习特点，精神设计教学活动，把与学生生活密切相关的话题引入到课堂教学中，以提高学生学习兴趣，激发学生阅读愿望，为学生表达能力的提高创造机会。

第三是九年级的研究内容：主要由九年级的全体教师，在通过对九年级SectionA SectionB和Reading三个部分的阅读内容进行反复研究，充分利用教材内容，充分把握课堂教学，精心设计教学活动，把学生活动和教材内容有机地进行整合，通过课堂教学培养学生阅读技巧和表达能力，提高学生进为进一步学习打好基础做好充分准备。

3．确立了各年级对于阅读课教学及如何通过阅读课进行表达能力训练的教学活动设计

第一类是SectionA部分的简短阅读课教学。该部分内容简短但却实用。教师在教学这个部分时，要充分利用阅读内容，对学生进行熟练的口头表达能力训练，达到脱口而出进行流利表达的水平。在这个过程中，教师们始终围绕本部分重点功能话题，对学生进行强化训练，最后达到初步的能力训练目的。

第二是SectionB部分阅读课教学。该部分内容相对SectionA相对综合，内容复杂，话题宽泛，更有利于学生综合运用语言能力培养。教师在进行这个部分的教学内容处理和活动设计时，充分考虑到内容的复杂性和话题的多样性，密切关注学生生活话题，挖掘教材内涵，精心设计需要展开的话题讨论内容，使学生在课堂上有话可说，有话想说，从而达到培养学生阅读能力和表达能力形成的有机统一。

第三是Reading部分阅读课教学。从八年级下开始，每个单元末都增加了一个长篇阅读短文，这篇文章单从字数上来说，是SectionA和SectionB的内容总和。；

第四，订阅《英语周报》，以报刊阅读为载体，培养学生阅读习惯，通过阅读拓展学生视野，丰富学生知识，在阅读过程中培养学生各项综合能力的提高。

第五，通过学校举办讲英语小故事比赛、阅读能力竞赛等活动的开展，提高学生学习兴趣，培养学生进行表达的能力。

4．分年级制订课题开展的具体规划：

学月 内容 途径和方式 目标

第一、二月份 课题组教师分析学生情况、教材特点和所用资料上与阅读训练相关的材料，提出适合本年级特点的课题工作思路和具体操作方法。

1、备课组分析教材。

2、备课组分析学生情况。

3、各备课组提出相关工作思路和具体方法。分析问题，发现问题，提出解决问题方案。拟定课题研究计划。

第二、六月份

1、初三开展书写英语精彩文章比赛。汇总课题开展情况，交流课题开展过程中的经验和教训，提出下两个学月课题开展过程中需要调整的思路和方法。

第三、九月份 课题组组织学生讲英语小故事比赛，通过年级竞赛，检测前期工作效果，并能提高学生的学习兴趣。

第四、课题组教师根据课题研究的需要每人上一堂与阅读相关的公开课。在研究会上教师之间相互交流、成果共享、共同提高。及时反馈课题开展的情况。为推动课题的有效开展提供了有力的保障。

第五、年末，课题组教师总结一学期课题开展的得失，并提出下一学期课题研究方向。阶段检测，进行总结，研究阶段课题开展结果，总结经验，以备课题更加有效地开展。

二、课题研究成果

1.进一步明确课题研究的基本教学策略

课题研究全组教师参与，以教研组为单位开展，有利于集中时间进行研讨。提高了我组教师的理论研究水平。

2、确立了我校课题研究的基本教学原则

(1)与课改相结合的原则

(2)与学校英语组教师和学生发展特色相结合的原则。

(3)与学生能力发展相结合的原则。

大学英语提高阶段 第3篇

[关键词]高三英语书面表达

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130035

《新课程标准》和《高考考试大纲》对高三阶段学生的写作目标要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能做到文体规范、语句通顺。然而，很多学生到了高三英语书面表达能力还非常差，普遍存在：审题错误，不切题或胡乱抄袭；用词不准确或搭配错误；时态、语态、人称出现错误；语句间缺少连接成分，文章结构不紧凑；语言不地道，出现Chinglish；词性混淆；逻辑混乱；句子不完整；要点信息不齐全；书写潦草、不规范且卷面欠整洁。对此，本人在教学中不断尝试，寻求较为有效的书面表达训练方法。

一、夯实基础，循序渐进

1.加强英语句法及基础语法的训练

英语是结构性语言，有自己的基本句型、固定搭配和短语，这些是不可变的。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化，所以对英语的五种基本句型的训练就尤为重要。在基本句型训练的基础上，让学生弄清楚并列句、复合句、非谓语动词、倒装句、强调句、定语从句等基础语法知识。此后，对学生进行扩句和一句多练的训练，要求学生平时多写多练含有复杂句式的句子，进一步提高学生使用复杂句式的表达能力。

2.扩大词汇量，抓好常用词、常用句型的训练

写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。英国语言学家Wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传不了。”即离开词汇谈写作，简直是做“无米之炊”， 掌握常用词汇、常用句型的用法则是写作的基础。因此，教师在复习教学过程中利用有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量，引导学生运用比较归纳法、构词法、归类法等学习和记忆单词；帮助学生按话题收集归纳词汇、短语和句型。针对每单元的重点单词、短语、句式进行连词成句、英汉翻译、句型转换、造句或单句改错等灵活多样的口笔头训练，在实践中不断总结英汉表达差异，培养学生用英语思维的习惯。

3.加强背诵，培养语感

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。英语学习中记忆是根本，背诵是强化记忆的重要手段。许国璋先生认为背诵可以使学习者“无心造句，句子自成。”只有大量信息的输入才能在必要时输出。背诵量增大了，才有助于培养学生用英语思维的习惯，提高他们对英语的敏感性，他们才能地道、准确、恰当地运用英语，才能够自然而然地运用一些好词、好句、好段落等。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并能够做到脱口而出。

4.教师平时要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号的正确使用，注意卷面整洁，在平时养成良好的书写习惯。

二、加强书面表达技巧的指导和训练

1.掌握各种体裁文章格式，熟悉各种体裁的写作基本框架及主要使用的人称和时态。例如：写对比式议论文时，给学生规定了套用格式：文章需分段论述。第一段引出论题，套用句式是：We have a warm discussion on...第二段论有利的方面，Some of the students/classmates are in favour of...第三段写弊端，While/However， other students are against the idea...最后一段如需表达个人观点，则以In my opinion/I think/Personally等来表达个人的观点和看法。

2.指导和帮助学生按写作类型如按描述人物、介绍地点、比较式议论文、图表类说明文等分块积累词汇，以使学生有词可写。

3.运用“五步法”进行限时强化训练。

（1）审题定位：定时态、定体裁、定人称。（2）列要点：中文提示和图示中的要点，按要点选择词语、短语、句型。（3）连接词语、短语成简单句、并列句、从句、非谓语动词、倒装句、或with短语等，尽量随情景内容的变化使用多种句式，增强语言的表现力。（4）润色：用恰当的过渡词联句成文，以使文章层次清晰，行文流畅连贯。（5）检查修改，规范抄写。让学生争取在20—25分钟的时间内完成一篇书面表达。

三、及时批改学生习作，充分发挥反馈功能

在训练写作过程中，教师可以采取多种批阅方式，如当堂改，当面改，全收全改，部分改等，更要提倡小组合作互帮互改。批阅中要总结归纳学生典型的错误，并及时讲评，重点在语篇结构上，然后是语法、词法、拼写、标点、大小写等方面，及时纠正，持之以恒，学生写作中的错误就会越来越少，句子会越来越规范、地道。同时，教师要向学生提供范文，尤其将学生的优秀习作在班上朗读或张贴展示，这样往往起到意想不到的效果。

实践证明，要真正提高书面表达的水平，首先教师要重视，有意识地让学生了解英语写作的重要性；其次，教师要采用切实有效的教学方法和手段指导学生，使学生逐步掌握书面表达的技巧和注意事项，最终能在高考中发挥出水平。

大学英语提高阶段 第4篇

教育部高教司2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)提出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求、更高要求。”[1]“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位，类型和人才培养目标所选择的标准”[1]。根据指示精神，我院大学英语教研室组织老师进行了认真学习和讨论，并成立了课题研究小组。在讨论过程中，大家一致认为，“课程要求”所提出的“一般要求”是指大学英语基础阶段的教学任务，即大一、大二阶段的教学任务;“较高要求或更高要求”是指大学英语应用提高阶段的教学任务，即大三、大四阶段的教学任务。这些教学目标的提出和教育部近几年要求的大学英语教学四年不断线精神是相互配套和吻合的。同时，在《课程要求》中还指出“各高等学校应将语言技能类’、语言应用类’、语言文化类’和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高”[3]。根据以上“课程要求”精神，课题组老师通过向高年级(大三、大四)学生发放课程设置调查表(调查表见附表)、参照其它兄弟院校经验，制定出了“大学英语应用提高阶段课程教学大纲”，其中包括课程教学目标、要求、课程设置、考核方式、学分分配等。现将课程设置和教材选择介绍如下：

1. 向学生发放调查表

经过课题小组老师认真讨论课程设置初步方案后，我们决定给高年级学生发放课程设置调查表，进一步了解学生对课程设置方案的接受程度。在课程设置方案中，我们把大学英语应用提高阶段课程设置分为三类：1)语言文化类;2)语言技能类;3)语言应用类。在这三类课程下，又分若干门课程供学生选择，同时注明每类课程可以选多门课程。我们共向高年级学生发放调查表140份(调查表见附表)，具体统计数据如下：

大学英语应用提高阶段(大三、大四)课程设置调查表

1）你认为英语语言文化类课程应开设的课程是：

2）你认为语言技能类应开设的选修课是：

3）你认为语言应用类应开设的选修课是：

从以上统计数据上看，当代大学生更注重语言实际运用能力的学习和提高，这集中体现在大多数学生选择英美影视赏析、英语歌曲欣赏、旅游英语口语、英、汉互译实践与技巧、英美报刊阅读、英语中、高级口译、经贸英语、英语谈判技巧、英语高级听力、西方礼仪文化等。而选择更能显示英美文化底蕴的英美文学史、英美概况和写作技巧的英语实用文体写作、外经贸业务与函电的学生则相应少一些，这需要教师进一步引导，激发学生对这些课程的兴趣。

2. 大学英语应用提高阶段选修课程拟选用的教材

2.1 英语语言文化类

2.2 语言技能类

2.3 语言应用类

以上所选教材都是“十一五”规划中已出版的大学英语选修课优秀系列教材。这些教材充分体现了“课程要求”中所提出的“语言文化类”、“语言技能类”和“语言应用类”的课程特色。这些教材的编写目标是面向非英语专业本科生或研究生。这样，在教材编写体系上就没有英语专业教材难度大，更有利于大学英语选修课使用。有部分教材我们已使用一段时期，效果较好。

3. 课时与学分分配

3.1 英语语言文化类

3.2 语言技能类

3.3 语言应用类

4. 授课、考核方式

4.1 授课方式

在学生完成基础阶段学习任务后，到了应用提高阶段，教师的授课方式也应随之改革。由于这一时期的教学目标不再是英语语法、阅读技巧、修辞手法、词汇等知识的传授，学生对教学内容也不再是掌握、运用、记忆，而是以了解、欣赏为主。所以，这一时期的授课方式可以采用学生自学、集中面授相结合的方式。

4.2 考核方式

由于这一时期的教学目标的改变，在考核方式上也应改变过去传统的考核模式。考核方式可主要以考查形式为主，可采用半开卷、开卷、写读书报告、作品评析、英语短剧表演等方式。

结语

总之，高校非英语专业学生高年级(大三、大四)英语课程延续问题是教育部在新时期向大学英语教师提出的新的教学目标和教学任务。这不仅要求大学英语教师能完成基础阶段的教学任务，还要进一步更新知识、研究和掌握英语专业课程知识、教学方法，从而满足英语水平不断提高的非英语专业学生的知识需求。以期使普通英语水平的学生能顺利完成一般要求标准，还要使学有余力、英语水平较高的学生达到较高要求或更高要求标准。至于课程设置方案和教材选择还需英语界资深专家、学者进一步商榷、验证。这样才能使大学英语基础阶段和应用提高阶段教学形成一个有机整体，也可以使大学英语应用提高阶段教学更加规范化、系统化、制度化。[4]

参考文献

[1][2]大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社, 2007.8:2.

[3]同上, 2007.8:5.

大学英语提高阶段 第5篇

课题研究阶段总结

这个学期是我校开展研究如何在提高学生的口语交际能力的第四阶段，我校围绕这一专题，英语老师每人都上了校内外研讨课和示范课，并且及时互动评课。我们教师之间进行了深入的研讨和互动；使我们教师重新认识口语教学的教学重要性。

两年来，我校英语始终围绕这一主题，做到一边研究，一边总结，立足本校学生实际，开拓进取，勇于创新，深入开展英语课堂教学方法的研究和课题实验，下面就课题的研究情况具体汇报如下：

一、课题研究的探究性工作

1、进行课堂教学改革和研究，转变更新教师的教育教学观念显得非常重要，所以课题研究的准备工作重点便是对实验教师进行学习培训，学习科研知识，提高教师科研能力。

2、制定详细有效的研究计划，便于抓实研究过程。另外，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，共同学习英语教学理论和实践经验，让实验老师们深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，树立科研信心。

二、课题研究的实施过程

1、课题组对教材进行深入的了解和分析。弄清教材的思路、规

律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成点，由点连成线，再成面，以求掌握它们之间的关系；其次对教材内容进行深入分析，找准可创设是生活化元素，选择教学方法，进行教学构思，研究教材内容的合理整合。

2、规范考查评估。重视形成性评价，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据；重视阶段性评价，每个学年末，按每个学生口语掌握程度举行等级测评，并发给等级证书；重视终结性评价，进行期中调测、期末考试。

3、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。建立平等、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。

4、注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

5、注重以课题为核心，开展教学工作。我们围绕课题，开展了一系列研究活动。如：

（1）集体备课，这样做到互相取长补短、资源共享。

（2）课题组一周一次协作研讨，并以该课题为核心开课，相互交流，相互探讨。

（3）按课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进

行每月一次的交流。

（4）每学期定时学习有关理论，充分利用网络教育资源来对自己进行充电。

三、课题研究的阶段性成果

1、设计了一部分优秀教案。

2、经过实践，不断反思，整理了一部分优秀的论文。

3、实验教师素质的提升。

①教育观念的更新。课题组成员通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对“在课堂教学下提高学生的口语交际能力”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。

②教学业务能力的提高。在实施课题研究的过程中，课题组成员将参加评课选优活动，并将面向全班上展示课，教学能力得到提升。

③理论水平有所提高。在课题的研究过程中，课题组成员自觉学习理论书籍，同时，结合课程改革与课题实验情况，不断总结、反思。

5、学生快乐成长

①激发了英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。本课题研究始终

将提高学生的口语交际摆在第一位，通过构建以任务型为主的课堂，创设浓厚的学习氛围，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。

②提高了学生的“说”英语的能力，初步能用英语进行简单交往。③建立了学习英语的自信心。

四、问题讨论

英语教学中的口语交际是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对教师和学生的考验。虽然取得了很好的成绩，但研究中，也有很多的困惑：

1、教师课堂教学经验较丰富，但理论功底较薄弱。我们对任务型教学模式只停留在实践层面，深度不够，且不习惯很持续的运用此模式。

2、如在教学中怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到口语交际的行列；老师怎样才能最有效的激励机制促学生不断上进。

3、怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；

由于这个实验目前我们只是在实验时间不长，效果不是很明显，如何

提高施工阶段监理管理工作 第6篇

【关键词】监理；工程施工；进度

0.引言

建筑工程监理工作是随着建筑行业的需要应用而生，我国的建筑监理工作是从国外引进的，开展工作进行了很多的培训，从一九九八年，我国开展监理工作，九六年全面推行，在二零零零年，我国正式颁布相关的监理规范。建筑工程施工管理是一项复杂繁琐的工作，管理水平代表着工程单位的整体水平，监理工作是管理的一种形式与内容的结合，是具有政府性质委任的，对建筑工程质量和施工工期进行监督管理的部门。施工阶段是建筑工程非常重要的一个部门，对于建筑工程质量有着重要的影响，因此，做好施工阶段的施工监理工作，对于建筑工程来有着重要的意义。

1.认真审查施工图纸是做好监理工作的重要环节

作为开展建筑工程项目的重要依据以及工程项目的法律文件，工程设计图纸要求建筑监理工作以及建筑施工必须要按照其执行工作内容。施工图纸在达到施工监理手中，施工监理人員要进行全满的审核检查，在审核检查的过程中，可以对图纸进行一个全面的掌握，也可以及时的发现图纸中存在的问题，以便及时的采取措施解决。与此同时，在监理人员在对在审查图纸中可行性时，可以提出监理意见，有利于监理工作的顺利开展，也为监理工作的进行做好铺垫工作。

第一，经过对施工图纸的审核，大体上对于建筑工程有一个了解，包括施工项目的顺序以及施工程序中的难点和重点，根据难点和重点的了解，科学合理的选择控制质量的方式，在进行监理规划以及监理工作方案的设置时，保证监理工作的内容对于重点难点的控制措施得以体现，最大限度的控制和避免质量问题的出现；第二，经过对施工图纸的审核，监理人员要做，检查施工图纸中对于施工方面是否存在不便之处，如有，要和施工单位及时的进行研讨，通过改进施工方法和施工工作改进施工存在的不便之处，更加有利于设计图纸的执行。第三，监理人员还要检查施工图纸中是否应用了新材料、新工艺、新技术，对于新材料的使用，要请设计单位将材料性能说明，保证新材料的使用完善；如果有新工艺，就要与施工单位进行工艺的可行性，是否具备施工的条件与能力，然后设计单位要对技术进行交底，提出技术要求；第三，监理人员根据设计图纸中相应的要求，请设计单位进行一些指导相关的规程和施工标准。

2.施工质量监理控制

建筑工程施工过程中，施工质量控制是监理工作一项重要的工作。施工必须要按照施工设计图纸和规范要求进行，不得偷工减料或是擅自改变施工程序，同时还要对组成建筑结构构件的质量和强度在施工前进行检查，很多构件的平面尺寸、轴线位置、平整度、垂直度、饱满度都会出现一些问题，不能满足于高层建筑装修的质量要求，如果将不合格的构件使用在建筑装修中，会出现许多要凿、要补的现象。主要原因还是由于施工单位对于施工质量没有严格进行，施工监理也没有发挥应有的作用。如果要避免施工质量问题，监理人员要对施工的每一个环节进行严格的监管，施工人员的技术水平以及施工交底工作都要规范合理，发现问题及时解决，同时，施工安全问题也是建筑施工所要关注的问题，监理人员要将质量监督与安全生产统一进行监管。

3.对工程原材料、构配件的监理控制

在建筑原材料以及配构件进入施工现场之前，监理人员要对原材料以及配构件进行严格的检查，检查包括记录供货计划、原材料以及配构件的质量合格证明以及质检书；对于水泥、沙石、混凝土强度要有国家质检机关出示的质量检验合格报告；在施工过程中，严格按有关工程原材料质量标准进行审查，坚持做到“六坚持，六不准”制度，对基础钢筋和地脚螺栓的规格、数量、质量、质材检验报告严格审查；对用于工程建设的新材料、新型制品，应检查技术鉴定文件资料；审查原材料、成品、半成品的采购、保管、发放管理制度，钢筋跟踪管理台账，水泥跟踪管理、保管台账。监理人员作好现场监理记录，随时检查砂、石、水、水泥的质量，发现混杂物要求施工人员清除，随时检查混凝土的配合比，发现不合格的材料，责令施工人员停止使用，进行处理或更换。

4.对工程施工机械设备的监理控制

监理人员对于施工所需要的器械数量、型号进行检查，检查包括器械是否具有审核说明书和质量质检证明书，发现有不合格的器械，严禁出现在施工中，审查施工中所用的衡器、量具、计量装置等设备的技术合格证，并要求在使用前进行校验和校正；审查施工机具的各项管理制度。

5.安全生产监理控制

安全生产是每一个建筑工程都在重视的一个问题，建筑工程施工项目多、参与人员众多，施工难度大，施工的每一个环节出现差错都会对建筑工程的整体质量造成影响，而且建筑工程施工主体人都会受到情绪的控制在掌握机器使用以及施工技术的发挥，作为监理人员，要在施工过程中做好督导的作用，引导施工人员树立良好的情绪，提高安全意识，同时不定时的对施工进行抽检，以便及时发现问题。

6.结语

由此看来，加强现场施工管理是一个全局性的重要措施，不仅要依靠施工单位每一位现场的管理及施工人员，也要依靠项目监理组全体人员团结一致，尽心尽力，严格管理才能圆满地实现既定的目标。现场施工管理中如何发挥监理人员的作用。 [科]

【参考文献】

[1]王远，周传杰.浅谈如何加强监理管理工作[J].科技资讯，2010（03）.

[2]王璐.浅谈建筑工程建设监理管理监督[J].经营管理者，2010（12）.

大学英语提高阶段 第7篇

一、影响现阶段初中英语教学质量的因素

1.传统教学观念。它是以教师作为主体, 由教师在讲台上给学生传输书本知识的一种被动的授课方式。中学生处在生理、心理以及性格塑造的关键时期, 对知识的渴求强烈, 同时思维活跃, 对所接触的新知识都有种追着问到底及质疑的倾向。但在传统教育模式下, 教师具有权威性, 他们所讲述的就是百分之百正确的, 学生只有对他们所讲授的知识完全记下, 考试能够应用就行了。这种情况下, 学生对教师所讲述的内容只有机械的记下, 也不敢在课堂上对教师所讲的知识表达自己的看法, 所以他们对学习的积极性和高涨的兴趣便随之减少甚至渐渐消失。

2.没有明确的教学目标。明确的教学目标是提高英语教学有效性的重要措施。但大多数英语教师却不考虑这一点, 他们只根据自己以往的教学经验进行备课, 完全不考虑英语教学的层次性和阶段性。这种缺乏更新意识的教学方式只能抹杀学生对英语学习的兴趣和积极性。

3.学生自身因素。初中生正处在身体和智力发展的初级阶段, 再加上从小的生长环境有所不同, 他们这时智力发育便有所差异, 对不同的学科表现出不同的兴趣。初中生这时候思维活跃, 如果英语教师对于不同资质的学生给予不同的培育, 并给予适当的引导, 便有利于他们对英语的继续学习。否则, 只能使他们对英语产生抵触心理, 失去对英语的兴趣。

4.环境因素。就是在英语教学中因地制宜的使用周边的环境。在英语教学中, 教师如果将课本中所讲的基础知识和具体的实践结合体来, 这不仅能提高英语教学效率, 更能使学生在实践中找到学以致用的成就感, 同时增加他们对英语学习的积极性。但现阶段, 初中英语教学在这方面还做的不够, 这也是初中英语教学质量上不去的重要因素之一。

二、提高现阶段初中英语教学的合理建议

1.改变传统的教学观念。传统英语教学模式最突出的特点就是沿袭以前的教学经验, 不追求革变和创新。针对这一点, 今天的英语教师应该时刻留意和关注现在最前沿的教育理念, 并根据学校自身的具体条件给予实施。英语教学不再是单纯的由教师一个人在讲台上灌输知识, 而是由教师和同学在互动下, 共同创造一种积极的学习氛围。甚至在一定条件下, 还要以学生为主体, 以教师为引导, 激发学生对英语学习的创造性思维。

2.明确教学目标。制订良好的英语教学目标, 是教师对自己教学工作的负责任, 也是尊重英语教学的表现。制订明了简介的英语教学目标, 并且阶段性的给予实施, 不仅有利于教师提前备课, 更能使学生在学习的过程中充分理解教学的重点内容和英语的知识体系。

3.提高学生对英语的兴趣

(1) 在课堂上创造愉悦的学习氛围, 如唱英语歌曲、做英语游戏、做英语表演等。

(2) 善于运用教学周边的环境。如在课余时间或放假期间, 带领学生到课外出游, 借此让同学们相互用英语对话, 并让他们用英语描述所看见的美景。

(3) 有条件的学校, 尽量应用多媒体教学。这样可以加深学生对所学内容的理解, 还可以改变传统教育模式, 另外, 由于多媒体具有语言和图片相结合、动与静结合的优点, 更能使他们对英语产生好奇和兴趣。

4.采取分层教学方式

(1) 分层次备课:根据不同学生具有不同的知识接受能力, 具有针对性的备写课件。这样做能够使不同学习能力的学生都能够领会、吸收所学知识。

(2) 分层次授课:就是在课堂中, 对于基础较差的学生, 尽量授予他们基础知识, 并让他们对这些知识进行掌握;对于学有余力的学生, 在讲授完基础知识后, 给他们讲述较为难的内容, 这样做可以拓宽他们的知识面。

(3) 分层次练习:在布置练习作业时, 基础较差的学生的作业也不能超出一定范围。这样做不致于给他们学习压力。

5.提高教师的自身素质.由于教师在教学过程中起着引导和授教的作用, 所以, 教师教学素质的高低与否至关重要。在英语教学中, 教师应该摒弃传统教育的弊端, 借鉴现代教育的新模式、新理念, 使课堂气氛活跃, 学生学习兴趣浓厚。另外, 英语教师还应该注意接受新事物, 时刻关注英语教学的新动向。

本文综述了现阶段影响初中英语教育的因素, 并给予了相应的解决策略, 希望能对初中英语教学质量的提高起到一定的作用。

参考文献

[1]李琛.有效提高初中英语课堂教学质量的策略探究[J].新校园, 2014, (5) .

大学英语提高阶段 第8篇

1 开设口腔生物学的必要性

口腔生物学在我国是基于目前生物学领域的发展和口腔医学教育的需要而诞生的, 特别是近年来分子生物学以及口腔细胞生物学的蓬勃发展, 使得口腔生物学的发展进入快速轨道, 对口腔疾病的认识进入到基因及蛋白水平[1]。特别是进入到本科后教育, 如研究生阶段以及基础科研领域时, 口腔生物学这门课程可以为研究者提供较多的研究手段, 因此开设这门课程十分必要。全国八十多所口腔院系, 开设口腔生物学的院校逐步增多, 包括上海交通大学口腔医院、第四军医大学口腔医学院、北京大学口腔医学院等, 武汉大学口腔医学院将口腔生物学加入到精品课程资源中, 成为国家级精品课程, 北京大学口腔医学院成立了口腔生物教研室, 并且出版了北大版的《口腔生物学》。作为省级的重点医科大学来说, 立足于山西医科大学的教学研究型大学建设方向, 对于五年制医学本科生的培养是办学的基础, 《口腔生物学》的开设可以培养本科生掌握口腔基础学科的理论知识, 提高他们进行科研活动的兴趣, 为将来的科研生涯做好准备, 为口腔科学的发展培养有科研潜能的后备人才。

2《口腔生物学》的教材特点

目前, 《口腔生物学》已经是第4版教材, 由武汉大学口腔医学院边专教授主编。从第1版到第4版内容的更迭与丰富就体现了生物学的理论和技术方面的飞速进展, 作为一门桥梁课程, 该教材的内容与深度基本符合五年制口腔医学专业学生的学习与理解。但是, 在教学过程中, 有些教材内容, 比如第三章口腔分子生物学、第四章口腔免疫学, 理论内容较为抽象, 对于没有任何科研经验的本科生来说理解较为困难。在第4版的教材中, 第七章口腔生物实验教程为新增内容, 与前几版相比较, 第四版教材更加注重实践教学, 将以往分散的实验内容总结、独立成章, 进一步提高本科生的科研实践能力。

3 目前教学方法的优点与不足

在口腔生物学的教学过程中, 目前国内各院校主要采用传统的教学模式即教师在大班课堂上说教的灌输式教学, 这种教学方法是以教师为中心的一种教学模式, 该教学模式的优点是能够较快速、系统地完成传授知识的教学目标, 但存在较多弊端:例如容易忽视学生的主观能动性, 使学生过分依赖于教师的讲解, 再加上口腔生物学这门基础理论课程本身枯燥、乏味的特点, 和口腔临床专业课相比, 学生们学习的热情不高, 如果还采用这种教学模式, 在教学过程中很难取得令人满意的教学效果[2]。

4 改善教学方法, 提高教学质量

对于一个学校而言, 教学质量是学校的生存之本, 是学校的生命线;对于一个教师而言, 要想立足于教坛就必须全力以赴提高自己的教学质量。而教学质量的提高往往是通过教学方法的改革和变化实现的。如何实现口腔生物学教学质量的提高, 主要从以下几个方面阐述:

4.1 培养口腔生物学的合格教师

口腔生物学的知识体系发展极为迅速, 对于口腔生物专业师资的培养尤为重要, 方法包括:招收口腔生物学专业的硕士博士研究生作为师资储备;口腔生物学教师进修培训微生物、免疫学、分子生物学的相关内容;大力发展各院校的基础生物实验室, 鼓励教师科研活动。山西医科大学口腔医学系近年来大力发展口腔基础实验室建设, 形成了基础实验体系, 包括口腔细胞培养、组织病理、免疫化学、分子生物学的相关实验条件, 可以提供口腔生物学的实验示教及操作, 有利于本科生提前了解科研活动, 更加生动的展示口腔生物学的内容。另外, 口腔基础教研室承担了口腔生物学的教学内容, 并且带课教师深入到实验室当中进行科研项目及实验活动, 将生物学的知识和技术运用到课堂当中。

4.2 精选教学内容

口腔生物学的教学内容多, 知识更新快, 想要在课堂上做到“全讲、全重”有些不切合实际, 因此授课时要有所侧重。对于学生来讲, 在掌握一定专业基础知识后, 往往对临床充满向往, 教师要抓住学生的这种心理特点, 逐步培养其临床思维能力, 加强学生主动学习基础课的兴趣。教师应注重积累平时的科研资料、照片, 将抽象枯燥的基础理论转换成直观、生动、形象的音像, 制作优秀的多媒体课件, 以增加学生的兴趣, 提高教学效果[4]。各章节要围绕口腔生命活动来讲解, 强调与口腔临床有关的口腔生物知识, 根据所教授年级的认知层次适当调整难度。本科生, 特别是高年级本科生在有一定程度的大医学基础后, 学习此门课程更加容易理解。因此在适合本科生理解的层次, 每位教师都要充分运用多媒体课件, 紧密联系临床实际, 认真备好、讲好每一节课。

4.3 大力开展PBL教学

PBL教学法是指以问题为基础, 学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式, 是一种启发式、互动式教学。相比之下, 传统教学中, 学生往往不善于运用网络和图书馆中的资源, 不善于综合分析和解决实际问题.过分依赖参考书和教师讲解, 缺乏主动学习和自主学习的能力[5]。而PBL教学的一个重要特征就是“参与性”, 它通过强调教师与学生的双向交流, 充分调动双方的积极性和能动性。例如运用具有交互优势特性的多媒体技术帮助教师和学生之间进行信息交流, 对缺乏生动性的口腔基础教学课堂是大有裨益的[6]。运用启发式教学方式, 加强与学生之间的交流, 将教与学融合在一起, 使原本沉寂的生物学课堂生动起来。

4.4 适当加入实践课程, 以丰富理论教学

第四版新教材中增加了实验课的内容, 针对教材变化以及科研环境需要, 开展口腔生物实验教学都是必要的。建立以学生为主体、实验教师为主导的新型口腔基础实验教学体系, 可以使学生在口腔医学知识、实践能力、综合素质等方面得到全面协调的发展[7]。要充分利用现有实验设施, 将理论教学与实验课程有机结合, 动态地表现《口腔生物学》课程中的各种概念, 使学生对口腔的各种理论知识有更直观和深入的理解, 培养学生对口腔生物学实验的感性认识和动手能力。

摘要：口腔生物学是口腔医学专业课和口腔临床知识相连接的重要学科, 是从基础医学理论上理解各种口腔疾病的发生、发展和预后的一门学科。《口腔生物学》的开设可以让大学本科生掌握口腔基础学科的理论知识, 并且提高他们进行科研活动的兴趣, 本文从《口腔生物学》开设的必要性、教材分析、教学方法等多方面阐述, 探讨如何提高大学本科阶段口腔生物学的教学质量。

关键词：口腔生物学,大学本科,教学质量

参考文献

[1]许庆安.《口腔生物学》教学模式改革探讨[J].临床口腔医学杂志, 2013, 29 (10) :604-605.

[2]于维先, 林崇韬, 孙红晨, 等.学生参与式教学模式在口腔生物学教学中的探索与应用[J].医学信息, 2013, 26 (4) :22.

[3]鲁大鹏, 杨圣辉, 李玉晶, 等.口腔生物学的教学思考及建议[J].北京口腔医学, 2008, 16 (3) :170-171.

[4]董蕊, 李玉晶, 汤晓飞, 等.提高口腔生物化学教学水平的思考[J].西北医学教育, 2012, 20 (4) :770-771.

[5]魏静波, 刘辉, 高俊玲.医学基础课实施PBL教学的困境与应对[J].河北联合大学学报, 2013, 13 (4) :62-64.

[6]赵尔扬, 施磊, 徐欣, 等.“互动式”教学法在口腔基础医学教学改革中的实践与探索[J].西北医学教育, 2009, 17 (1) :185-187.

大学英语提高阶段 第9篇

一、转变学习方式

大学阶段是人生发展的重要时期，由于培养目标、课程设置、课程数量、教学方法以及教学要求与以应试为主的中学学习不同，决定了大学阶段的学习应该是一种研究式的自主学习。这就要求学生必须学会学习。

1. 定向学习

在大学时期学生要确定自己的发展方向，即经过大学教育后要成为一个什么样的人。各专业开设的各门类课程很多，其目的是培养宽口径、厚基础的人才。这些课程都要从专业的培养目标出发，为学生的后续发展夯实基础。学生要从完善自己的知识结构的高度看待课程学习，不能急功近利。在确定学习目标的同时，还要制定学习计划，用计划来规范自己的学习。制定这一计划要从自己的实际出发，重点是制定学期学习计划和单科学习计划。

2. 积累学习

“天才在于勤奋，成功在于积累。”在一定意义上说，学习的过程就是积累的过程。现在在校大学生毕业论文质量差，重要的原因就是平时没有积累。除了上课之外还要拓宽眼界，多读多思考。关键要持之以恒。

3. 问题学习

带着问题学习，事半功倍。大学生学习中遇到的主要问题包括：一是教材体系问题。要从整体上把握教材，明确本门课程的教学目的、主要内容、思维方法和知识结构。二是重点与难点问题。重点与难点因人而易，学生可以针对自己的理解能力进行总结。要把知识学准、学深。学准就是要全面准确地理解，而不是断章取义或一知半解;学深就是要掌握本质问题，而不是只背记表面字句。三是疑点问题。就是要对自己发现和感兴趣的问题认真探究，可以通过同学间的交流、找老师请教和自己读书思考等，关注并研究这些问题。

4. 创新学习

大学中培养创新精神和创新能力的根本途径是创新学习。创新学习就是不盲从、不唯上、不唯书、不唯已有的结论，敢于提出和研究新问题。一些人认为大学生不具备创新的基础和条件，这是一种误解。北京一所中学在初一搞语文教学试点，在老师的启发下，学生都能提出语文教材的内容中表述不够准确和不够科学的地方。初中生尚能如此，大学生更有能力做到。关键是要提高自信、解放思想，激发自我的创新潜能。大学也应为大学生提供有效的途径，如鼓励和帮助大学生创新立项;组织学生参与老师的课题研究;支持学生参加各种竞赛活动;尝试论文的撰写等。

5. 社会学习

《论学习的革命》一书中提出了“学习社会10倍速”的著名观点，即一个人的学习尽管很努力很刻苦，但效率低下。如果这个人的周围有良好的学习氛围，能够形成学习型的集体，集体成员间又能经常研究、讨论、切磋，学习效率就会成倍增长。结合当前社会的现状，我们感到大学不仅要有大楼、大师、大名，最重要的是要有浓厚的学习氛围，离开了这点绝不会成为优秀的大学。这就要求班集体、宿舍集体要争取成为学习型集体。加强学习型班级建设应成为高校的重要任务。

6. 终身学习

现代社会知识的快速增长和人的发展，决定了人们的学习绝不仅限于学生时期，而想要更好地生存，就必须终身学习。终身学习最重要的一点是要养成良好的学习习惯。这必须通过长期不懈地努力。尤其是在外界十分浮躁的社会环境下，一个人如果没有外力监督也能自觉学习，就是一种品质，一种意境。联合国教科文组织提出，21世纪人类教育的四大支柱是：学会学习、学会做事、学会艺术、学会生存。培养终身学习的兴趣是大学生提高综合素质、适应社会发展的有效途径。

二、投身社会活动

目前大学生的校园活动大致可分为：(1)思想道德性活动。如党团组织建设、社会义工、扶贫助困等。(2)实验研究性科技活动。如搞发明立项、各种设计大赛、科技攻关等。(3)社会实践活动。如社会调查、毕业实习、就业设计等。(4)校园文化活动。如读书、演出、演讲等。还有自由组织的业余社团活动和其他文体娱乐活动。实践是认识的来源和检验标准，也是把人的主观意志与客观条件联系起来的纽带和桥梁。总结起来，大学生的活动有两大功能：一是转化功能，即在活动中完成从知识到能力和从认识到行为的转化。二是改造功能，即通过改造客观世界的过程，对自己的主观世界也进行深入地了解和反思。从这个意义上讲，实践即学习，实践即生活，实践即创造。

实践活动可以培养大学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”人只有对某种事物产生了兴趣，才会乐此不疲。反之则兴味索然。培养大学生的兴趣，一方面要增加活动自身的吸引力，要从大学生身心发展的特点和需要出发，多搞些创意新颖、知识含量高、学生收益大的活动。另一方面机关各职能部门要加强对学生活动的研究和指导，探究学生活动的特点和规律，及时总结和推广具有典型意义的经验，保证这些校园活动能够健康持久地发展。另外，要善于发现在活动中涌现出的创新人才和组织人才，及时给予激励，鼓励他们发展个性与特长，并带动更多的同学积极参与。

实践活动可以锻炼大学生的意志品质。智力是一个人成功的必备条件，但不是绝对条件。人生成就的80%要归结为非智力因素，其中人的意志品质起决定性作用。有些活动组织得好，有些活动组织得不好，从主观上讲，都是学生的意志和素质在起作用。活动是锻炼大学生意志品质的重要途径。要善于把活动本身变成学生的自觉行动，使学生明确组织活动的意图和个体要在活动中达到的目标。开展活动一定要善始善终，不要虎头蛇尾，搞“半截工程”。要在活动中引导学生从点滴做起，耐心处理琐碎的事务，和性情不同的人打交道，探求解决困难的途径和方法。这对他们的意志品质的锻炼会起到良好的作用。

大学生的实践活动是主观见之于客观的行为。在具体的实践活动中，会显示出学生个人自身的个性和特点，有时这些性格特点可能会成为完成任务的障碍，这就需要认识和克服这些弱点，才能顺利达到实践目标。要抓住这一契机，让事实激发起他们完善自我的强烈愿望。首先要引导学生正确认识和评价自我，即通过参加或组织活动的过程，使他们能够发现自身知识、素质和能力等方面的不足，正确面对自己身上存在的好高骛远和妄自菲薄的两种倾向。其次指导教师要帮助学生把顺利完成活动与完善自我有机地统一起来，即坚持在活动中学习，提高自我，努力利用自己的优势来弥补缺点。关键要有改变自我的主观愿望和不怕吃苦、不怕困难的精神。最后，活动的组织者要积极为他们创设转化的环境和条件，如指导学生正确认识和对待失败、建立健全规范和激励机制等。

三、提高就业创业能力

现在的大学生就业难是不争的事实。导致就业难的原因多种多样，但部分学生的自身素质差、能力低是一个重要原因。这就要解决好两个问题：一是要解决好学生的知识转化问题;二是要提高学生的就业能力和创业能力。我们常说知识是能力的基础，但知识又不等于能力。实践表明，大学生要获得素质和能力，必须实行“知识转化教育”。要把学生放在教学的主体的位置上，引导他们运用所学的知识去提出问题、发现问题、分析问题和解决问题。“知识转化教育”的本质就是知识的活化，只有当知识转化为学生的行为、人格和技能时，我们才能说是真正实行了素质教育。

对许多大学生来讲，与其说是就业困难，倒不如说是就业迷惘。一些大学生在初入大学时，对自己的未来既缺乏规划，又缺乏充分的思考，这往往是他们面对就业压力时感到手足无措的一个重要原因。为此，一方面要对他们进行就业观教育，另一方面要尽早帮助他们做好职业规划，进行正确的自我分析，并能根据实际情况在大二和大三阶段调整职业规划，锁定职业目标。同时，学校要开设职业教育课程，把如何选择职业、如何应试、如何推销自我等纳入职业教学体系，使学生在实践中掌握技巧，提高就业本领。在大学生就业离不开社会关系资源的现实情况下，学校应多为毕业生着想，适时召开就业洽谈会，及时向有关单位推荐毕业生;创建实习与就业一体化的实习基地，鼓励毕业生自主创业;对已毕业的学生进行跟踪调研，总结就业创业的经验教训，并及时反馈给在校生，使他们及时调整就业心态，提高就业能力。

总之，在高等教育大众化阶段，必须加强对大学生综合素质的培养，使其具有正确的人生价值追求和坚韧的意志品质，善于运用理性的力量驾驭情感，塑造优良品质，只有这样才能顺利地走向社会，实现自己的职业理想。

参考文献

[1]戴跃侬.人文素质:理工科大学生成才之基础[J].教育发展研究, 2005 (3) .

大学英语提高阶段 第10篇

关键词：小学英语,教学策略,教学效率,字母及语音教学

一、给力字母教学, 帮助学生奠定英语学习的坚实基础

学生踏上学习英语的旅程是从认识26个字母开始的。字母教学是英语入门的基础, 是学生进一步认读单词和句子的前提。因此, 它是英语教学的重要内容, 其内容主要包括正确辨认26个字母的读音、外形及字母的规范书写。小学三年级学生刚接触英语, 对英语总有一种好奇心和神秘感。这种好奇心和神秘感是一种可贵的推动力, 对于学习英语来说具有一定的促进作用。但如果教师呆板机械地进行教学, 就会让学生感到索然无味, 进而抹杀学生原始的学习兴趣。因此, 字母教学应引起教师的足够重视, 教师应舍得投入精力、利用资源、创设情境, 给力字母教学, 以激发并保持学生对英语的浓厚兴趣, 奠定英语学习的坚实基础。如何使起步阶段的字母教学卓有成效, 笔者认为可以从以下两方面做起。

一是教师进行准确的发音示范, 学生用心倾听、模仿、感知。字母教学的主要任务就是让学生正确、准确、迅速地识别与认读字母。认读是学习英语字母的基础, 好比婴儿的蹒跚学步。如果在起步阶段对26个字母就不能正确认读, 就会影响接踵而来的词汇、短语及句子的学习, 进而对整个小学乃至中学阶段的英语学习造成严重影响。字母的错误发音一旦形成, 成为习惯, 即使花很大精力也很难纠正;字母发音将直接对单词的发音造成影响。先听音, 后开口, 听清发准是字母学习的基本步骤。示范发音、要领指导、反复操练是字母教学的根本方法。笔者在进行字母教学之前, 总要多听录音, 并弄清楚每一个字母的发音要领。只有这样, 才能为学生提供准确的发音示范和发音指导, 避免误读现象的发生。在给学生作发音示范时, 笔者总是力求做到清晰、准确、缓慢, 并不断重复, 不断强化, 给予充裕的时间让学生进行感知, 掌握正确的发音要领, 为准确发音做好准备。在示范发音的过程中, 笔者尤其注重培养学生看清教师口型、仔细听音的良好习惯。在字母发音训练的过程中, 笔者还坚持让学生跟着录音朗读, 并仔细观察学生的口型, 及时发现学生发音时存在的问题, 在第一时间给予纠正。对于模仿得好的学生加以表扬, 并热情鼓励其示范领读。

二是教师精心地进行书写指导, 学生认真观察、书空、临写。小学阶段英语字母的书写同字母的认读一样重要, 对学生今后的英语书写会产生重要的影响。因此, 字母书写不容忽视, 在起步阶段就要“严”字当头, 从“规范”抓起, 严格要求学生遵照规范书写, 写出规范、漂亮的字母。在进行字母教学时, 笔者总是耐心细致地对学生进行正确示范和书写指导, 让学生明白字母的大小规格、宽窄高低, 掌握其书写笔顺。笔者认为最有效的办法是在学生刚接触每一个新字母时, 教师就应当挂出字母卡片, 让学生仔细地观察卡片上的字母, 聆听教师的讲解, 弄清楚什么地方起笔, 什么地方收笔, 几笔写成, 占哪几格等书写要点;接着, 要求学生全神贯注地注视着黑板, 看教师的示范, 然后跟着教师一边用手指同步书空模仿, 一边说出笔画的名称, 使每个字母的笔顺和笔画都在学生的脑海中留下一下深刻的烙印;最后让学生描红或在四线格中仿写, 教师要检查学生每一笔画是否书写规范、书写到位。在字母的书写阶段, 指导书写字母的方式很多, 值得一提的是教师千万不能忽略表率作用, 凡有教师动笔书写的时候, 如板书、批改作业, 都务必一丝不苟。

二、重视语音教学, 有效培养学生的良好语感

同字母教学一样, 语音教学亦是整个英语教学的基础, 是语言基础知识教学的重要内容。关于语音方面的学习要求, 《英语课程标准》提出了明确的要求:“了解简单的拼读规律;了解单词有重音, 句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。”概括起来, 小学阶段的语音教学主要有以下四个方面的任务: (一) 进行发音技巧训练, 掌握英语发音方法; (二) 正确认读单词, 准确说出单词中的音素, 培养学生的音位认识; (三) 积累读音规则, 初步掌握根据规则拼单词的方法; (四) 进行句段朗读训练, 形成良好的语流语调。语音学习的首要任务就是将音发准。要将一个音读准, 关键是掌握发音方法。教学过程中, 教师要注重发挥模仿的作用, 既要对声音进行模仿, 又要对口型进行模仿。发音练习应注重与单词教学巧妙结合, 使学生形成正确的发音方法;同时, 教师还要有意识地帮助学生总结、记忆读音规则, 通过经常性的练习, 建立概念, 不断积累, 有效地培养学生的语感。

语音和其他内容是紧密结合的整体, 不能割裂开来, 孤立教学;语音的练习与掌握还需要花费时间进行强化、内化。实践中, 教师可以充分结合教材的要求, 将语音教学不断融入教学的各环节中。语音教学的具体方法有: (一) 结合字母进行教学; (二) 结合单词进行教学; (三) 结合对话进行教学; (四) 结合语音板块进行教学。譬如“结合语音板块进行教学”, 可以通过朗读体验, 锻炼学生依据发音规则识读单词的能力。《牛津小学英语》教材G板块的语音教学内容由四个单词和一个句子组成, 编者的主旨在于引导学生通过识读找出四个单词中相同字母组合的发音, 并且通过一个图文并茂的句子巩固和强化对这个音素的掌握。在教学中, 笔者不仅注重教给学生知识, 而且注重教给学生习得知识的方法。在语音板块的教学中, 笔者常常进行适度拓展, 安排学生根据发音规则朗读相关单词或进行新句的重组。

此外, 语音教学也可以结合歌谣板块进行教学, 通过诵唱优美动听、生动活泼的歌曲、童谣, 逐步培养学生的英语语感和审美情趣, 还可调节气氛, 激发兴趣, 缓解学习疲劳。

参考文献

小学阶段提高协调能力的实验研究 第11篇

【关键词】小学 协调能力 实验研究

【中图分类号】G623.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0058-01

1.研究目的

现在的孩子往往因为家庭条件优越，家长无节制地给孩子所谓的营养品，大量的高脂肪饮食、甜食，尤其是无限制地吃零食、喝甜饮料，这些都会引起肥胖。胖孩子不爱运动，不爱运动的孩子就变得更胖，结果造成恶性循环，使得身体协调能力很差。跳绳这项运动简单易行，健身效果良好，而且不受场地的限制。它除了拥有运动的一般益处外，还有很多独特的优点，是一项必不可少的健美运动，对心肺系统等各种脏器、身体协调性、姿态、减肥等都有相当大的帮助。尤其对儿童的协调能力、平衡能力、节奏感以及内脏的锻炼都大有裨益。

2.研究方法

2.1实验法：把三年级学生作为实验对象，通过课堂数据测试，依据数据采集结果，分成实验组和对照组，通过一学年的考核测试数据作比较。为了能突出实验学生协调能力和平衡能力这两项指标的变化，从而达到提高学生身体素质的目的，结合我校的实际情况，测试指标确定为一分钟跳绳和5秒燕式平衡。

2.2对比分析法：将实验前后学生的体能相关数据，运用统计学进行数据分析，得出相关研究结果，为验证实验的若干假设提供数据支持。

2.3资料文献法：通过搜集有关期刊、书籍、报告等，掌握国内外研究的相关成果，为本研究提供坚实的理论基础和经验借鉴。

2.4数理统计法：对测试数据、问卷资料根据统计学方法进行统计，按统一标准进行处理和分析，为实验研究提供科学的数据。

3.结果与分析

3.1协调能力和平衡能力测试数据分析结果。在实验过程中，我们在对照组进行常规教学，而对实验组进行了有目的，有计划地进行运动负荷与参与兴趣的设置，经过实验，我们发现实验组的成绩与对照组的成绩已经发生了变化。

从实验组与对照组在实验前，有关两项指标水平接近，经检验后，统计学意义上是无显著性差异，说明两组学生条件基本相同，具有可比性。

在接下来的实验过程，对实验组进行情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、成功教学法等的实验，制定健康促进计划对实验组学生体质、体能健康干预。从“时间、兴趣、教学方法”三方面进行改革，加强素质练习，提高学生身体协调能力。

对照组在实验过程中也进行常规跳绳教学，只是不采取多样的教学形式，实验后实验组与对照组体能数据等差异性。

从实验中期实验组教师通过对学生体质、体能测试数据分析评价，通过改变教学方法，对学生体质、体能健康干预，2项指标的水平都发生了变化，1分钟跳绳，经过检验后，具有统计学意义上的显著性差异；5秒燕式平衡，经检验后，具有统计学意义上的显著性差异。说明实验组学生协调能力和平衡能力略有增强，体能素质有所提高；对照组的2项指标经过检验后，具有统计学意义上的无显著性差异。

在这个实验中，我们明显发现，实验组经过一学年的实验，体能素质2项指标都明显高于对照组，经过检验，具有统计学意义上的非常显著性差异。说明实验组的学生经过实验后，协调能力和平衡能力明显得到了提高，由此可见实验有成效。

3.2分析讨论。从实验组经过一学年的跳绳教学的实验课，学生的协调能力和平衡能力两项指标在横向对比以及纵向对比都有显著性的提高。实验组通过老师内容充实，形式的多样教学方法，制定合理的方案，对学生进行有目的的教育教学，尤其是协调能力方面得到明显效果，本研究中为了提高实验组学生的身体素质，主要在身体协调能力的“时间、兴趣、教学方法”三方面进行改革。通过对跳绳运动的深入学习，我们尝试用多种教学方式来改变学生对跳绳运动枯燥、单一性的印象，我们尽可能地开发教师的思维能力，从理念转变成操作，从单一转变成多样化的发展。

通过以上两个数据对比，我们明显地看到：在经过一年的有效教学后，学生掌握跳绳的技巧明显增多了。而没有经过特殊训练的学生掌握跳绳花样与原来几乎没有变化。单从数据的显示，我们看到的是学生跳绳的能力提高了。其实，他们的身体也在慢慢地发生着巨大的变化，因为跳绳需要身体各个方面的能力协调进行，缺一不可。尽管这些数据可能不是那么严谨，但还是能够反映出一定的问题。因为一个人的协调性除了自身遗传因素外，大多是靠后天训练出来的，跳绳无疑就是一项最好的锻炼项目。

4.结论与建议

跳绳在课堂上教学，运动量适中，对场地要求也不高。可以充分利用这一资源，单脚跳，双脚跳，并脚跳，单脚双脚交换跳，可以轮流训练，也可以穿插一些难度大的如双臂交叉跳，向后绕绳跳，双飞跳，以及双人跳等。这些花样跳绳还可以转化成各种游戏，合理布局在教学各个环节。另外利用跳绳编成各种绳操更是学生喜爱的活动。除了课堂上，课间活动，课外活动，室内、室外，操场上，马路边等都可以引导学生进行各种跳绳的训练，既简单、实用，又方便实效。

通过以上教学练习，现在三年级的实验组的同学除了能轻松地进行常规跳绳，还在其他的运动项目中也有了突出的表现，如：踢毽球的高低球、篮球胸前交换手球性练习、走平衡木、双手侧平举单足闭目站立等一系列的身体协调运动，他们都能轻松地达到老师和教练的要求。这都归功于教师对跳绳这个项目的教学方法和跳绳训练方法的不断改善，使得学生在提高上下肢的协调能力的同时，还可以在其他运动项目中展示自己的才华。

综上所述，跳绳在课堂教学中作用显著，是一种不可多得的运动项目。跳绳活动是左右两只手和左右两只脚都同时操作且有一定节奏的活动，这可以有效地促进小学生脑部协调发展，还可培养小学生具有规律的节奏感，使心理、生理都得到全面发展。但是，要想使小学生全面、健康、快乐发展，只靠跳绳运动是不能达到最理想的效果，所以这就要求我们体育教师在课堂教学中还要充分发挥想象力，利用、发掘更好的教学方法来提高学生对体育的兴趣，完善课堂教学，同时，促进小学生团结合作、创新能力、运动能力的全面协调发展。

参考文献：

[1]跳绳研究——《体育文化导刊》[J].2012年10期.

[2]花样跳绳的体育文化价值研究——《陕西教育（高教版）》[J].2012年06期.

[3]陶冶.中国民间儿童游戏系列·之二 跳绳[J].民俗研究，1993年03期.

多媒体教学阶段性的提高 第12篇

1 传统教学的特点及其缺陷

1.1 传统教学的特点。

传统教学的特点在于首先有利于师生情感的交流。课堂教学过程不仅是传授知识的过程, 而且是情感交流的过程。其次有利于学生思维能力的培养。再者有利于教师对课堂情况的把握。最后有利于教师的教学创新。

1.2 传统教学的缺陷。

传统教学在当今高职院校的教学中又有着很大的缺陷, 主要表现在以下几个方面。首先不利于提高教学效率。其次不利于培养学生的自主学习能力。再者不利于全面提高教师的综合素质。

2 寻找教学改革的创新点和突破口

2.1 多媒体教学的定义。

多媒体教学, 是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 以语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程, 达到最优化的教学效果。

2.2 多媒体教学的特点。

计算机多媒体教学是现在广为发展的一种教学手段, 它具有以下特点:第一, 超媒体浏览方式。第二, 表现力强。第三, 交互性。多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机交互手段。第四, 可以进行网路教学。随着网络通信技术的发展, 多媒体教学正在进入新的阶段网络教学。

3 发挥多媒体信息集成控制的特性, 促进教学和学习效益的提高

多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼。可以弥补传统教学的不足, 能够使学生快速获取新知识。开拓新智力, 挖掘新能力, 创造新思维。但“尺有所短, 寸有所长”, 传统教学并非一无是处, 它具有一定的特点和优势。只有把二者有机地结合起来, 优势互补, 才能全面提高教学效果。

第一, 注意掌握讲课的速度。在讲课的过程中适当地放慢语速, 告诉学生哪些是需要做笔记的部分, 哪些是不需要记录的部分。以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。

第二, 多媒体教学同样应有生动、富有表情、表现力的讲课方式。在多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”, 要努力积累综合文化底蕴, 苦练课堂讲授基本功, 发挥教师在课堂中的主讲地位和表现力。

第三, 在课件难以表达时, 注意使用板书。教师在需要现场讲解时, 应采用板书进一步说明, 发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。在准备好的课件不能很好地说明问题, 学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明白时, 教师可以使用板书边说边写表达某个问题。另外教师在使用多媒体教学的过程中, 有时会有突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处, 激发出教师课堂教学中的闪光点, 借助板书这种灵感就可以得到更加充分的展示。好的板书有提纲契领的作用, 有体现教师风格的作用, 有无形感化的作用。

4 发挥多媒体智能交互的特性, 强化素质教育和技能、智能训练

4.1 目前, 相当比例的多媒体教材, 对交互

性开发应用的不够, 或者说, 只是宽泛意义和简单意义上的交互性。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递, 更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建, 创造出一种新的信息内容和形式, 并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心意义是可改造可新建的可变性。与信息的灵活呈现, 简单的判别等有着根本性的不同, 而且交互性起到的作用, 也不仅仅是节省学时, 减轻教师劳动, 丰富信息量和表现力等一般的意义。

4.2 运用发挥多媒体人机交互性强的特

性, 对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练, 乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面, 在教学中大有用武之地, 便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中, 一些微观、抽象、机理复杂, 难以重复, 实验难度高, 成本大, 个例罕见, 难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容, 可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。

5 把多媒体与网络结合, 进行开放教学和协作学习

5.1 多媒体技术与网络通信技术的结合。

Internet革命直接带动了世界大批产业质的改变。最初结合Internet的多媒体教学只是限于静态的单向的网页浏览和学习, 随着网络带宽逐渐增大, 基于Internet的多媒体教育应用层出不穷, 美国、韩国、日本等发达国家正在大力开发基于Internet的多媒体教育应用, 不仅不限于之前的普通课件, 也不限于稍带互动的动态网页交互, 而是有主动性的与学生进行互动融合的准智能系统。这是多媒体教育应用中十分值得引起我们重视的一个发展的新趋势。

5.2 网络教学的意义主要是推进了开放教学和协作学习的教育新方式。

(1) 网络教学由于覆盖面广, 可以实现更大范围的信息资源共享, 名牌大学与一般大学的距离在缩短, 学生接受优等教育和公平教育的机会增多, 可以接受多种形式的教学方式, 即学习的多元性。 (2) 网络教学它更重要的意义是支持协作学习。协作学习是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式。学生通过相互之间协作交流, 对学习的内容会理解的更深刻, 学习思路更开阔, 学习方法更多样, 智能培养更高效, 学习效率也更高。 (3) 网络教学的多向性、反馈性, 可以使学习者成为教材制作的设计者, 许多新的教学思想、教学方法, 可以是从学习者提出的问题和要求中产生, 并影响教学设计和教学改革。这如同新产品是市场调查和客户思想的反映和实现。

6 以多媒体教学设计促进教改创新

多媒体教学的教学设计, 一般应注意以下几点: (1) 首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待, 研究多媒体与其它多种媒体的有机组合, 因为多媒体不是万能的, 有优势也有不足, 它只是综合了其它媒体的优势, 而没有达到其它媒体的最佳表现力。因此, 在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体, 共同发挥出综合效益。 (2) 选择适合发挥多媒体特性的教学内容, 制作多媒体教材, 如形态学内容, 微观、宏观的教学内容, 机理抽象复杂的教学内容, 实习教学内容, 实验技能训练课内容, 使有限的制作能力用在关键的地方, 好钢用在刀刃上。 (3) 多媒体的各种特性的发挥, 不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣, 不能认为多媒体教材做的越复杂, 技术难度越高就越好, 其简单和复杂的程度, 应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性, 要尽量以少而精的计算机资源, 制作出简而优的多媒体教材。

苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪, 满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验, 从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力和激情的活动。”

总之, 要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题, 摸索出新的教学方法, 开发出新的教学模式, 要开阔思路, 启发思维, 强化多媒体意识, 培养探索和创新精神。

参考文献

[1]李克东, 谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社, 1992.

[2]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革[J].电化教育研究, 1999.

[3]樊磊.多媒体与教学[M].北京:人民邮电出版社, 1998 (7) .

[4]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报, 2003 (9) .

[5]纪洪广.多媒体教学与传统教学方法的结合是提高教学质量的关键[J].中国冶金教育, 2001 (5) .