低年段儿童诗范文

低年段儿童诗范文（精选11篇）

低年段儿童诗 第1篇

语用视野下的低年段儿童诗教学策略

叶圣陶先生说过：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”教师应发挥低年级孩子想象力丰富的特点，有意识地引导学生在诗歌学习中展开想象的翅膀，将凝固的语言符号转化为具体可感的画面。

一、立足文本，挖掘语用基点

1.特色言语

儿童诗歌语言高度凝练，富有节奏感，具有抒情性和意蕴美，承载着识字、学词、积累语言等多重任务，是培养儿童语用能力有效载体。儿童跟随优美的儿童诗感受语言、丰富语汇，能够提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时还能得到美的享受，儿童诗无疑是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。一年级儿童诗《柳树醒了》富有特色的言语就是?W生语用的范本： “春雷给柳树说话了/说着，说着/小柳树呀，醒了/春雨给柳树洗澡了/洗着，洗着/小柳枝哟，软了/春风给柳树梳头了/梳着，梳着/小树梢啊，绿了/春燕给柳树捉迷藏了/藏着，藏着/小柳絮儿呀，飞了……”诗人巧妙地运用了拟人手法，用贴近低年段儿童的表达方式，描绘出一幅幅春回大地、万物复苏的真实画面，并且“说、洗、梳、藏、走”等一系列动词用得生动贴切，可以增强儿童对语词表达的确切性的认识与体会，语气助词“呀、哟、啊”，动词“醒了、软了、绿了、飞了”，可以带领儿童感知儿童诗独有的律动感与音韵美。立足这样的儿童诗，挖掘有效的语用知识点，久而久之便能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力，落实语用的目标。

2.纵横想象

低年段学生处于人一生中想象力最为活跃的时期，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜奇异的想法，会创造出许多生动鲜活的形象，因而立足儿童诗，更贴近他们的心思，找到有效的语用训练点，能激发他们丰富美妙的想象力。《明天要远足》中睡不着的小朋友发挥无限的想象，想象着明天远足的美好情景，“那地方的海/真的像老师说的/那么多种颜色吗？/那地方的云/真的像同学说的/那么洁白柔软吗？”除了“多种颜色”的大海和“洁白柔软”的云，他一定还会想很多很多，那具体还有哪些情景呢？在真切地感受到文字新奇的表现力后，学生可以联系生活实际，发挥想象，落实语用，长此以往，学生的思维会更加宽广，想象会更加丰富。

二、反复吟咏，促进语用积累

反复吟诵，是儿童诗教学的基本策略，是由诗歌的语言特点所决定的。儿童诗的语言是儿童化、生活化的，简单不乏多彩的词汇与鲜明活跃的语调不单适合吟诵，更适于儿童的练习及掌握。通过反复吟咏儿童诗，可以激发儿童的表达的兴趣，让儿童在诵读中复现画面，体悟感情，并且模仿学习如何释放情感，表达观点，以此促进语用的积累。比如《红领巾真好》这一课，在不同形式的诵读中要求读好“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去”等词语，并且带着想象，加上动作，注入了快乐的情感。此时诵读的学生就已经把自己变成小鸟了，在律动中边读边做动作，不仅感受到诗歌的韵律美，也深刻地理解了这些词语，为运用打下了坚实的基础。

三、创设情境，激活语用体验

低年段的学生，生活经验缺乏，知识水平有限，适合在具象的情境中建构知识。儿童诗教学中，要真切地激发儿童的生活感受和审美体验，创设情境进而使儿童在语用的过程中学会自然地表述自己的情感。比如在教学《假如》这一儿童诗时，创设小树在寒风中冻得发抖的情境，让学生闭上眼睛，在淡淡忧伤的音乐中轻轻地叙述：“冬天到来了，寒冷的北风一阵又一阵，呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，风把它的枝干揪着，摇来摇去，可怜的它被冻得瑟瑟发抖，缩着身子，无处可藏。”在这样的基础上，再体验下“缩着身子，轻轻地叹息”这一动作，通过入情入境，调动多种感官的感受，引发内心深处的体验，从而感受到小树的寒冷与无助，激发了学生的情感，产生要帮助小树的强烈愿望，与作者的情感产生了共鸣。创设情境的过程中，学生如临其境，如闻其声，如见其景，才能体验儿童诗蕴含的深刻情感，才能让自己的情绪情感在文字中安家，“情动而辞发”。所以说，儿童诗教学中，在语言文字运用过程植入有效的情境，不但能充分调动学生的情感活动，激发学生的主动思考与想象，而且还能巧妙地为学生的语言实践架设桥梁，从而更好地进行言语表达实践，培养语感。

低年段儿童诗 第2篇

 绘本：

1、《逃家小兔》

2、《可爱的鼠小弟》系列

3、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》

4、《要是你给老鼠吃饼干》

5、《猜猜我有多爱你》

6、《爷爷一定有办法》

7、《小皮斯凯的第一次旅行》

8、《小皮斯凯的第一个朋友》

9、《驴小弟变石头》

10、《獾的礼物》

11、《我是霸王龙》系列

12、《犟龟》

13、《石头汤》

14、《我有友情要出租》

15、《可爱的鼠小弟》

16、《丁丁历险记》

 儿童文学：

1、《安徒生童话》

2、《格林童话》

3、《了不起的狐狸爸爸》

4、《晴天有时下猪》系列

5、《没头脑和不高兴》

6、《舒克和贝塔历险记》

7、《小巴掌童话》

8、《小猪唏哩呼噜》（春风文艺童话系列“小布头”丛书）

9、《大个子老鼠小个子猫》（春风文艺童话系列“小布头”丛书）

10、《说谎的放羊娃》（大嘴巴丛书/民间故事）

11、《神奇的钓鱼竿》（大嘴巴丛书/动物故事）

 其他：

1、成语故事

2、伊索寓言

3、《我的第一本安全护照——生活手册》

4、《小学生必背古诗词75首》（人民文学出版社）

5、《小学科学知识故事（低年级）》

低年段儿童诗 第3篇

关键词：小学低年段,发展心理学,数学教学

数学存在于人类生活中的每一个环节, 与人类的生活息息相关。在一个国家发展中, 数学起着重要作用。小学数学教育是国家的基础教育, 是培养学生数学思维能力, 夯实小学生数学素养基础的关键。瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认识划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。小学生的心理特征正是属于发展心理学中的儿童阶段, 正处于具体运算阶段。因此, 小学低年段数学教学应该结合儿童的心理发展特点进行。

一、小学低年段儿童的心理发展特点

儿童发展心理学是研究儿童的注意、记忆、思维以及个性等心理结构的学科。小学低年段的年龄范围在6-8岁, 属于小学一二年级阶段。这一阶段是为一生的学习活动奠定基础的时期, 也是心理发展的一个重要阶段。处于这一阶段的儿童在心理发展上有着一定的规律和特点。

(一) 小学低年段儿童注意的特点

小学低段学生的好奇心比较强, 情绪容易冲动, 自我的控制能力比较弱, 特别容易受到外界环境的影响和暗示, 从而产生不自觉的模仿行为。

小学低段的学生有意注意的时间比较短, 对游戏仍然保留着极大的兴趣。他们感觉只有在游戏中人才是没有拘束的可以自由发挥的人。因此, 他们常把学习当成一种游戏。学习活动本身是否有趣, 教学教师是否和蔼可亲, 成为他们学习的主要兴趣来源。

(二) 小学低年段儿童思维发展的特点

小学儿童思维形式发展主要分为:直观形象水平, 形象抽象水平, 初步本质抽象水平。直观形象水平主要表现形式是记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的。小学低年段儿童的概括能力主要处于直观形象水平。

(三) 小学低年段儿童记忆的特点

即无意识记忆占优势, 有意识记忆在发展。儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务, 被记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的, 经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。一项研究让5岁、7岁儿童记图片, 并以录像中的口唇是否微动为指标, 考察儿童的复诵行为。结果发现, 有10%的5岁儿童、60%的7岁儿童表现出主动复诵, 这说明大部分小学低年段儿童都能运用复诵策略进行记忆。

(四) 小学低年段儿童个性发展特点

童年期儿童处于脱自我中心阶段。我国科学院心理研究所研究员李文馥在一项“三山实验”式的研究中, 利用绒毛动物模型代替三座山, 考察4-13岁儿童认知的自我中心现象和脱自我中心化。研究发现, 6-8岁的儿童具有自我中心现象, 但并不是认知的主要成分。此时期, 儿童容易肯定自己的优点, 不容易发现和改正自己的缺点, 其自我评价几乎完全依赖于教师。来自各方面的表扬是他们学习的绝对动力。

二、小学低年段数学知识范围、授课特征

数学是理解性和逻辑性兼重的学科, 并且和现实联系特别紧密。小学低年级数学是数学学习的初始阶段, 居于基础地位, 其对高年级数学的学习和日常生活中的数学运用起到铺垫作用。小学低年级数学的知识范围主要包括数的认识、钟面的认识、简单的四则运算、初步的几何图形认识、简单推理等。

小学低年级数学的知识特点是较为基础, 内容对逻辑思维能力有一定的要求。低年级数学的授课特征是:前后联系性较强, 内容涵盖范围较广, 教学对象年龄幼小, 认知能力尚处在发展阶段。

三、儿童发展心理学在小学低年段数学教学中的应用

小学生处于儿童时期, 这个时期的儿童个性心理发展有着自身的特点和规律。遵循此特点与规律有助于教师有针对性地开展课程教学, 较好地实现教学目标。下面, 我们从以下几点来谈谈。

(一) 针对学生的注意力特点, 培养数学学习兴趣

法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学低年段儿童的注意力不稳定、不持久, 所以在数学课堂教学中, 教师就需要先培养学生对数学学习的兴趣。低年级的数学知识与日常生活紧密联系, 所以我们首先应考虑从儿童所接触到的生活经验入手, 以有效满足学生的求知欲。

例如, 一年级数学上册《比一比》这一课, 教学目标是让学生会比多少, 比长短和比高矮。其中, 有一道题是:比一比哪条绳子比较长。如果教师只是刻板地告诉学生1号绳子比2号绳子长, 学生会产生模糊的思维, 不能完全理解如何得出1号绳子是长的, 从而使得有些学生会感到没有兴趣, 甚至开小差。这时如果教师能抓住学生注意力的特征, 拿出实际的两根绳子, 让两名学生到讲台上进行比一比操作, 而其他同学注意观察, 就能引起学生动手操作的兴趣。而且, 学生会把注意力都集中到讲台上的同学身上, 能直观具体地理解1号绳子比2号绳子长。

(二) 针对学生的思维特点, 创设情境, 激活学生的抽象思维

小学低年段儿童的感知觉是极其敏感的, 一切新奇的事物都能够吸引他们的注意。而且, 他们的思维正处于具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的过程中。因此, 教师在数学课堂中应积极创设情境, 以帮助学生构建时间和空间思维能力, 让知识结构合理地联系生活情境, 从而提高课堂教学效率。

例如, 二年级数学下册《小小设计师》一课, 要求学生综合、灵活运用第三章所学的对称、平移、旋转等知识, 发挥想象, 设计出有创意的作品。如果教师不先预设出情境, 直接通过讲授让学生设计出图案, 学生会设计出与教师讲课时相似的图形。而且, 大部分学生的思维没有真正得到展开。反之, 如果教师在课前先准备一些如桌布、墙纸等生活物品上见到的漂亮图案, 让学生猜猜它们是怎么得到的。然后, 教师引导学生通过画一画、折一折、剪一剪、移一移等活动体验图案的设计。最后, 再让学生设计出自己喜欢图案。这样能更好地激发学生的想象, 使学生由具体形象思维向抽象思维发展。

(三) 针对学生的记忆特点, 运用复诵策略, 有效提高学生对固定知识的识记

复诵策略指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。小学低年级儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务, 经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。例如, 让学生记住这一概念:在计算有余数除法中, 余数一定比除数小。如:22÷3=7……1, 如果计算结果是22÷3=6……4, 余数是4, 而除数是3, 4>3, 因此余数大于除数, 不符合“在计算有余数除法中, 余数一定比除数小”这一概念, 证明计算结果有误。通过算式举例, 学生虽然能基本理解这个概念, 还是很难记得住这一概念。教师可以让学生重复地读出概念, 每课时上课前都让学生反复地背读, 这样, 学生便能在理解的基础上有效地记住。

综上所述, 小学低年段儿童成长的过程中有其自身的心理发展特点。教师要遵循小学生心理发展特点, 善于学习和借用儿童发展心理学的研究成果, 并结合自己的教学实践, 不断改进自己的教学方法, 最终切实应用到教学过程中。只有这样, 才能顺利实现小学低年段数学的教学目标。

参考文献

[1]林崇德主编.发展心理学.北京:人民教育出版社, 2009.

[2]方富熹, 方格.儿童发展心理学.北京:人民教育出版社, 2005.

[3]马云鹏.小学数学学论.北京:人民教育出版社, 2006.

低年段儿童诗创作教学设计 第4篇

《如果我是一片雪花》（“语文主题学习”丛书之《秋天的童话》）是一首富有画面和情境的儿童诗。它由三个小节构成，每一节的前两句都是“如果我是一片雪花，我会……”。这种复沓的表现手法，让一首诗歌的结构有规律可循，有利于低年段学生仿写或创编，而且，该儿童诗自始至终充满了想象，“如果”让学生无所不能，想象的双翅一定能更好地帮助他们在儿童诗的天空自由飞翔。

【设计意图】

儿童诗仿写或创编，旨在让低年段孩子整体感知儿童诗，激发他们仿写或创编的欲望，也在无形中借助这种最为简练同时也是最为优美的语言形式，培养低年段孩子语言的良好感受力和审美能力。

【教学目标】

1.引导学生了解儿童诗的基本形式和特点。

2.指导学生感受儿童诗的美。

3.鼓励学生仿写或创编儿童诗。

【教学重难点】

能够感受儿童诗的美，有自己的独特体验，有仿写或创编儿童诗的欲望。

【教学过程】

一、师生谈话，创设氛围

课堂导入：同学们，你能说出古今中外哪些诗人的名字，如果你还能背诵出这个诗人的名句或名作，那就更棒了。谁来跟大家分享一下？

教师在此基础上追问：这些诗人给你留下了怎样的印象？

教师最后激发：同学们，你们可能不知道，其实你们除了是家人的小宝贝、荔轩小学的小学生之外，你们个个都是了不起的小诗人呢！不信的话，老师证明给你们看好吗？

二、研读诗歌，发现特点

1.自由读，谈体会。

请学生打开“语文主题学习”丛书《秋天的童话》第43-44页，自由地读一读儿童诗《如果我是一片雪花》，并请学生简单说一说自己的感受。

2.再拼读，找特点。

（1）课件出示儿童诗《如果我是一片雪花》：

如果我是一片雪花，我会飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏。

如果我是一片雪花，我会飘到广场上，堆个胖雪人，望着你笑眯眯。

如果我是一片雪花，我会飘到妈妈的脸上，亲亲她，快乐地融化在她的微笑里。

（2）小组合作讨论：找一找这首儿童诗有什么特点。

教师可以适时引导：诗歌和平时的课文有什么不同？诗歌每一小节的开头有什么共同点？这首儿童诗是作者真实的经历吗？你是从哪里看出来的？

（3）选择一个小组汇报，其他人补充。

学生可能会说：平时的课文都是一段一段的；这首儿童诗是一节一节的；每个小节的开头相同；从“如果”一词能看出是作者的想象。

教师在此基础上总结板书。

三、尝试续编，妙语连珠

1.课件出示这首儿童诗的一个小节的主体结构。

如果我是一片雪花，

我会飘到 ，

，

。

2.鼓励学生发挥想象说一说：假如你就是这片雪花，你除了飘到“小河里、广场上、妈妈的脸上”，还能飘到哪里？你除了“和小鱼小虾游戏、堆雪人、亲吻妈妈”，你还想做什么？

3.师生点评，小结续编。

同学们，知道你们刚才在做什么吗？你们正在作诗啊！知道你们刚才自己是什么样的人吗？你们可是一个个令人羡慕的小诗人啊！

四、趁热打铁，仿写创编

1.教师鼓励，引导：同学们，我们不会飞，可是我们的想象却能给我们插上翅膀，我们可以是任何事物，我们可以完成自己的很多愿望，我们是无所不能的小诗人。

2.练笔准备：每个组长上台领取书写纸，分发给每个组员。8分钟倒计时开始。

3.学生发挥想象，以《如果我是……》为题，进行仿写或创编。

五、佳作共享，教师献艺

1.请学生展示自己的作品，师生点评。

2.教师读自己平时创作的小诗。（略）

六、师生共勉，与诗结伴

课堂结束语：同学们，请让我们一同约定：从今天开始，与儿童诗结伴，抒写自己的所见、所闻、所感，让我们做彼此的听众、粉丝。（结合板书）让这朵诗意之花给我们送来沁人心脾的清香，好吗？

【课后思考】

我喜欢读书，也喜欢写作，我想把这些带给学生。我尝试两年多的单元整合教学让这一切成为了可能。我以前做过两年的奇趣作文教师，看到各种各样谈作文就色变的学生和家长感到很不可理解。我一直感恩于写作是我最忠实的朋友，我可以毫无顾忌地去抒发，去表达，去宣泄，丝毫不用担心这个朋友会不耐烦。我从中受益良多。为什么现在的学生、家长却把它视为老大难呢？

儿童诗很好地解决了这个问题。首先，儿童诗从形式上看上去轻松、活泼、俏皮、清新、纯真，让人觉得易于接近，乐于去读。其次，儿童诗会引导孩子忠于自己的内心，“我手写我心”。最后，儿童诗给孩子插上想象的翅膀，思维的开放，会带来无限的灵感，写作的素材会如泉水般涌进来。

通过实践，我发现，儿童诗创作是激发学生写作热情并产生成就感的最佳突破口。与课本配套的“语文主题学习”丛书更是收纳了多首儿童诗。如果学生仅仅停留在读一读上，收获有限，感受难免粗浅。相反，我以《如果我是一片雪花》为范例，带着学生一起诵读，提炼，试笔，学生的收获将是刻骨铭心的，而且，他们小小年纪就能自己写诗，这该是一个多么了不起、值得骄傲的童年记忆。

低年段识字教学心得 第5篇

虽已在教学岗位上十年有余，也一直教学语文，但教学一年级语文还是第一次。鲁迅说过，识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。可见识字对每个人的重要性，而对于刚起步，刚接触，才开始奠基的一年级孩子来说，重要性不言而喻。看教材，读课标，了解到低段的语文不需要过多讲解课文内容，也不强求孩子会写很多的字，而更多的是认识他们，识字教学也就顺理成章的成为了小学低年级语文教学的重点，更是难点。这让我教习惯了高段语文的人一头雾水，不知所措，更不知道怎么去让孩子认识这些复杂的汉字，我也清楚古板的一唱一和很难让孩子记住，这样只会加重他们嗓子的负担，却收不到任何的实效，我开始努力的寻找方法，也就开始了摸着石头过河的低段识字教学，时至今日，回忆过程中的点滴，教学识字让我快乐着，收获着。

一、抓汉字特点，探汉字魅力。

印度前总理尼赫鲁曾说：世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习，我说的这个国家就是中国。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，汉字那么美,我为什么不去努力探索发现，让孩子们从现在开始喜欢上他？一次语文课中，其中一个字是“告”字，我没有急于告诉孩子们这个读什么，也没有拼音，我采用了猜谜语的方法。老师：“老师有个谜语让大家猜猜，谜底就在我们这节课学习的新朋友中，看谁最先发现他哦？”孩子们都屏息聆听，“一口咬掉牛尾巴”。因为在前面的课程中学习了“牛”和“口”字。孩子们根据形象记忆与汉字的特点马上找出了“告”字。我并没有就此打住，因为还有个“诉”字紧跟在后边。我开始了我无厘头的故事编创，老师：“从前，财主家的狗一口咬掉了一户农家牛的尾巴，财主据不赔偿，农家没办法，只好去官府告状（此处不仅突出了‘告’字，还组了一个词：告状），告状得原原本本的告诉县太爷呀，所以‘告’字还有个朋友‘诉’，他是‘言’字旁。”这是，一学生举手说：“我还认识‘诉’字里还有个‘斤’多了一点”。当然我不会放过如此好的机会，我得继续编啊，“是啊，你们知道吗？农家告财主家的狗咬掉了一斤牛尾巴！”孩子们听后哈哈大笑，当然，他们也牢牢记住了这个词：告诉。这样的例子在教学过程中还有很多很多，不仅吸引了孩子们的注意力，还能让他们愉快的认识这些神奇的汉字。

二、借游戏辅助，调学生兴趣。

格仑·多曼博士说过：把正常孩子培养成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、紧张、持久的施加刺激。玩是孩子的天性，游戏理所当然成为孩子的爱好。在教学一些比较抽象的汉字时，我开始尝试多种游戏来助推他们的识记。我充分利用多媒体的优势，在教学一些比较抽象的汉字时，让孩子摘树上的生字苹果，老师：“树上红通通的苹果想要吗？你得读正确了，这个苹果才会掉下来属于你，看哪位小朋友摘得最多！”，此时，不仅仅是游戏吸引了孩子，更多的是孩子天生那种荣誉感助推了他，纷纷举手，气氛热烈。苹果上的生字也就这样被一个有一个的攻破，我还经常在课后听到孩子们比谁上课的时候摘的苹果多。“找朋友”也是我会常用的一种识字方法，认识单个的生字总会觉得单调枯燥，可是能通过自己的努力找到生字的朋友，这是学生最乐意的了。我会将一个词语里面的字打乱放在课件中，然后通过学生的观察后找到她们，让她们在一起，然后拼读出来，她们找到好朋友了，学生也就记住了这些抽象的生字以及他的朋友，根据词语的难度，我还会引导学生用这对词语好朋友说一句话，能认识词语，还能用他们说话，这是识字最大的收获！学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、方法形式多，巧妙小策略。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。许多智力活动都能使孩子聪明起来，在课堂中，我还采用了比赛读、开火车读等有趣实用的方法，除此之外，我还在班里开展评比“识字能人”“识字标兵”“识字小老师”等小称号来激发学生学习、认识汉字的兴趣。把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。同时，我也和家长进行了有效的沟通，让家长能在生活中成为孩子识字的第一助手，大街上的标语、广告、店名、指示牌„„家里的日用品、电器、其他物品等，无论在何时何处都教孩子认识他不认识的所有汉字，以增强孩子在学习上的自信心，其他孩子不认识的他认识，这样就会让他越来越有兴趣学习，也能从中激发他识字的兴趣，何乐而不为？

6低年段街舞社团简介 第6篇

低年段街舞

社团工作手册

组织教师： 黄玲梅

社团地点：致美楼四楼音乐室

炫酷街舞社团

低年段有效课堂管理的探索 第7篇

-----听希望杯后感

4月8日在三条巷小学听了4位青年教师的优质课，看到他们在课堂上游刃有余，收放自如，学生在课堂上兴奋雀跃，作为听课老师也仿佛置身其中。特别是这四位老师的课堂驾驭能力都很好，学生的注意力很集中，给我启发很大：

1、教学方式童趣化

光华东街的张老师在复习环节，引出“春天花儿开了”的情境，学生口算的算式就是美丽的花朵，引起学生的注意，激发了学生的兴趣。新授环节，学生在合作交流、自主探索的过程中突破教学难点，老师把知识点画成了“胜利的果实”，使学生感受到只有付出才能得到胜利的果实。巩固练习环节，创设情境：“你想帮助小树长大吗？”、“不久以后小树长大了，可是小树长虫了，你们做对了，小虫就没了”等等，激发学生解决问题的欲望。

对于低年段的学生，教师在教学时就要创设他们感兴趣的情境，采用童趣话的方式，生动的表情，夸张的肢体动作，吸引他们的注意力，提高他们的课堂参与性，养成合作交流和自主探究的.学习方式。

2、奖品精神化

低年段的学生注意力容易分散，所以教学中奖品的使用能起到事半功倍的作用。如：当课堂中学生的发言很小的时候，老师可以设置奖品并并命为：“响亮之星”，这样其他小朋友看到了，也会发言声音响亮的。当老师发现班级学生的纪律不好的时候，可以及时的奖给守纪律的小朋友：“遵守纪律”奖，不要老师特别的点出，学生马上就会遵守纪律。

3、学生的榜样化

学生都有表现欲望，都希望得到老师的夸奖，同伴的赞美，别人的认同。在课堂教学中要抓好课堂纪律，还可以及时的树立好的榜样，学生有了模仿的对象，就会改正自己的缺点，向好的同学靠齐。

低年段的“语用”策略 第8篇

一、基础:朗读背诵,丰富积淀

心理学家研究表明:6至13岁是人的记忆力发展的黄金时期,此阶段背诵经典美文的效果最佳。低年段的课文短小精悍、文质兼美,教师要善于在课堂上引导学生朗读背诵积累。学生若把这些美文熟读成诵,铭记于心,就等于积累了许多写作的模板,积累了许多写作的语言,积累了许多写作的方法,为语言文字运用打下了坚实基础。正如清代唐彪在《读书作文谱》中说的:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”

例如一年级上册的《四季》,是一首富有童趣的诗歌,通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法、排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口。教学此类美文,教师应让学生充分地读,直至熟读成诵。学生在诵读过程中,不知不觉就领悟到“字”是怎样组合成“词”的,“词”是怎样组合成“句”的,“句”是怎样组合成“段”的,“段”是怎样组合成“篇”的。这些语言的奥秘只可在反复诵读之中不知不觉地领会,难以言传。

熟读成诵是积累语言材料、生成语文素质的不二法门,要学好语文,必须积累大量典范、精美的语言材料。对课文熟读成诵是提高低年段学生语言文字运用能力的基础。教师若忽视对语言材料的背诵积累,“语用”必将成为无源之水,无本之木。

二、关键:品味词语,体会遣词用语的精妙

老舍先生说:“我们的最好思想,最深厚的感情,只能被最美妙的语言表达出来。”学习语言的文字运用,关键是要发现作者具体遣词造句的秘妙。品味字词意思,体会作者用词之匠心,实际上就是在品味赏析中学习语言文字运用。叶圣陶先生曾说:“了解一个字,一个词的意义和情味,单靠查字典是不够的,必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”汉语是世界上最深邃、最伟大的一种语言,需要细心咀嚼,耐心挖掘,细心品味。其中,词语是较小的语言单位,品味语言,可以从词语开始。

如《黄山奇石》一课中对“猴子观海”的描写:“它两只胳膊抱着腿,一动不动地蹲在山头,望着翻滚的云海。”句中用了“抱”、“蹲”、“望”这三个动词将“猴子观海”的有趣形象地描绘出来。教学时让孩子们细细品读,感受作者如何用动词将不动的石头写得活灵活现,体会言语运用的精妙,为下文说话写话做准备。

三、途径:立足文本,实践表达

新异多样的事物,能引起儿童的有意注意,能更好地激发儿童的学习兴趣,提升表达的欲望。低年段的课文多以韵文、童话、寓言为主,其中蕴藏丰富的教学资源,只要老师善于发现,就能找到许多训练语言文字运用的素材。

(一)仿写句子

儿童学习语言的初始是“模仿”,在模仿中学习语言的组合形式,在模仿中内化语言的运用方法,在模仿中整合表达自己的见闻感受。在低年段的语文阅读教学中,教师可以抓住常用句式和有特点的句式指导学生模仿句子,进行迁移运用,以此优化学生的书面语言组织能力。

例如学习二年级上册《秋天的图画》时,在熟背的基础上,引导学生按照“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把”这样优美的句子进行仿说,仿写;学习《黄山奇石》时,鼓励学生根据图片进行大胆想象,仿照课文用自己的语言介绍一块奇石。

(二)训练说话

说话训练是低年段教学的重要环节,在教学中,教师要根据实际情况把握合理时机,设计灵活形式,让学生练习说话,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言,提高学生的口语表达能力。若以课文中的句子为范例,提供句式说话,学生的语言表达会更为规范。

例如学习二年级上册《假如》一文,熟读课文后,教师问:“假如你有一支神笔,你想做什么事情?”一石激起千层浪,学生纷纷发表自己的见解,有的说,假如我有一支神笔,我要给埃塞俄比亚的小朋友,画许许多多的粮食,让他们远离饥饿和贫困,和我们一样,过着幸福的生活;有的说,假如我有一支神笔,我要给我的妈妈画一头乌黑的头发,让她不再苍老,而是和我们一样,能够健康、年轻,充满活力……学生之所以能口若悬河,争先恐后地表达自己的想法,是因为他们在教师的启发下,有话可讲,有话会讲,有话想讲。

(三)尝试创作

鱼儿在水里学游泳,鸟儿在空中学飞翔,孩子在语言实践中学会创作。教师要根据儿童语言学习的规律,强化学生学以致用的意识,努力追寻语言实践的生发点,引导低年段学生尝试大胆创作。

二年级下册课文《画风》第四至第八自然段分别写了小朋友们通过画旗子、小树、雨丝和风车把风画出来。课文运用的是叙述的表达方式,教师却另辟蹊径,引导学生把课文改编成“诗”:

教师立足文本,引导学生在绘画、记叙文、诗歌三者之间走了一个来回,学生徜徉在智慧和语言之中,顺手拈来,挥洒自如。

老子说:“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。”学生语言文字运用能力的培养,应在低年段起步。因此,我们在低年段教学中,不但要扎实落实识字写字教学,还要着力培养学生的语言文字运用能力。打好基础,一切必将水到渠成。

参考文献

[1]陈和兴.语文课堂不该漠视这些语文元素[J].《小学语文教学·会刊》,2011(5):13.

低年段儿童诗 第9篇

关键词：儿童诗；人教版；低年级；小学生；表达兴趣

在教学儿童诗的过程中，我们发现，让学生随意说几句诗不难，很多学生甚至可以顺利完成背诵任务，但是，想要在教学过程中激发学生的内心体验，提高学生的创作能力却不是一件简单的事情。一堂妙趣横生、又能让学生受益匪浅的高效儿童诗课堂，对教师的教学艺术来说是很大的挑战。教师要善于使用多种教学手段，在教学过程中提高学生的诗歌感悟能力，从而进一步激发学生表达的兴趣。

一、什么是儿童诗

儿童诗指的是以儿童为阅读群体，使用流畅自然的文字、凝练分行的语言、生动活泼的内容来表达丰富情感的一种文学艺术。儿童诗是诗歌的一个分支，从阅读形式上来说，这种诗歌更符合儿童的心理特点和审美特点，它所反映的内容和情感契合儿童的年龄特征和认知水平，适合儿童唱颂和朗读。

在低年级学生迈入语文大门的起步阶段，借助儿童诗展开课堂教学，能激发学生的语文情感，培养学生对诗歌的爱好与兴趣，对于积累语言素养、陶冶学生情操、增长学科知识有着重要意义。

二、如何运用儿童诗激发学生表达兴趣

1.创设趣味情境，吸引学生关注课堂

我国著名的教育思想家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学活动中，教师如果能激发学生学习兴趣，就能促使学生主动探究儿童诗的魅力，对教学活动能起到事半功倍的效果。小学生活泼好动，对世界充满好奇与想象，在这善于想象的时期，教师要为学生创设生动有趣的诗歌情境，创造真实逼真的环境。

以动物儿童诗的阅读活动为例，小学生平时阅读的诗歌有很多都与动物有关，教师可以组织一次“森林联欢会”，为学生创设联欢会情境：黑夜来临，外面一片寂静，森林里却灯火通明，热闹异常，原来是狮子大王在举办联欢晚会。请你选择一种自己喜爱的动物进行角色扮演，并在联欢会上表演一首与自己有关的诗歌朗诵节目。扮演萤火虫的学生可以朗诵《萤火虫诗歌》：“提着小灯笼，飞来飞去，因为不知道要把灯笼放在哪里，所以，到处乱跑，这棵树也不好，那棵树也不好。”扮演燕子的学生可以朗诵《小燕子诗歌》：“不论是什么时候，身上总是带把大剪刀，是替我剪头上的杂草，还是替彩虹小姐做衣裳。”

儿童诗内容活泼有趣，蕴含着丰富的联想和想象，非常适合情境创设。教师可以帮学生选择一些具有代表性的动物诗歌，鼓励学生在课堂上进行表演。感兴趣的学生，还可以在教师和同学的帮助下，将诗歌改编成朗朗上口的儿歌，在“森林联欢会”上表演给同伴听。通过“森林联欢会”这一情境活动，学生对动物儿童诗有了更深一步的理解，也加深了学生对所阅读诗歌的印象，有助于学生更好地理解诗歌中所表达的情感，培养学生关爱小动物、热爱自然的思想感情，有助于引导学生初步感受儿童诗的基本特点。

2.利用多媒体课件，降低学习难度

小学生性格活泼，在课堂上尚未养成良好的纪律意识，喜欢动来动去，注意力难以集中。教师要善于采用多种手段，让学生在课堂上能坐得住。心理学家研究表明：相比起教师的言语叙述，学生对图像信息、视频信息、音频信息更为敏感。尤其对于小学生来说，在教学过程中借助多媒体等电教手段，结合儿童诗教学实际，为学生制作形象生动的动画课件，能将抽象的文字转变为形象的图片动画，降低学生对诗歌内容的理解难度，帮助学生准确掌握诗歌所表达的内容。在备课时，教师要挖掘诗歌教学资源，选择适合制作成动画的诗歌，通过课件的方式在课堂上为学生展现，从课堂导入阶段就吸引学生关注所要学习的内容。

例如，在《蘑菇》这首诗的学习过程中，教师可以先在课件上展示蘑菇的图片，提问学生：大家认识图片上的植物吗？你知道这种植物叫什么名字吗？你们都在哪里见过它，你喜欢它吗？你觉得它长得像什么，谈谈你对这种植物的了解？通过课件的展示，学生很快就能回答：图片上的植物是蘑菇，它长得像一把雨伞，还有点像公园里面的凉亭，我很喜欢它，因为蘑菇很美味，我经常在家里的餐桌上见到它。学生七嘴八舌议论之际，教师趁着活泼积极的课堂气氛，在屏幕上链接《蘑菇》这首诗：“蘑菇是寂寞的小亭子。只有雨天青蛙才来躲雨。晴天青蛙走了，亭子里冷冷清清。”根据画面和诗歌的提示，教师可以在“蘑菇是寂寞的小亭子”一句上标红，指导学生了解比喻的修辞手法，并引导学生根据刚刚同学给出的提示，蘑菇像雨伞，进行仿照造句。教师可以课前在课件上准备一些优秀造句，在学生造完句之后再通过屏幕展示，深化学生对比喻这种修辞手法的理解。

几乎每个教室都有多媒体设备，在教学过程中，教师要善于使用这些电教手段，将生硬无趣的文字诗歌通过生动形象的动画呈现出来，能降低学生对诗歌内容的理解难度。小学生识字水平和学习能力有限，借助多媒体课件教学，既尊重了学生的学习规律和心理特点，又能有效提升学生的语言能力，为后续诗歌的学习做好铺垫。

3.采用多种方法，尝试诗歌创编

在激发学生兴趣、降低儿童诗学习难度的基础上，教师要帮助学生在品读、体会、感悟的过程中学习积累、创作、表达。儿童诗的学习不仅仅局限于诗歌内容的反复朗读上，教师要引导学生在朗读感悟的过程中体会诗歌表情达意的形式，了解诗歌所反映的生活内容，采撷艺术构思，展开丰富的联想和想象，调动语言积累和文字经验，对诗歌进行二次创作，将阅读与写作相互结合，创作出语言凝练、想象丰富的诗歌。

例如，在《两只黑猫》诗歌的教学活动中，教师可以设计一次综合运用环节，鼓励学生对这首诗歌进行自主创作。根据诗歌内容，教师可以创设这样的情境：夜深了，楼顶突然传来一阵争吵。悄悄走上去一看，原来是两只黑猫在争吵，他们吵起来了，他们是怎么争吵的呢？配合教师语言，多媒体展示改编部分，“两只黑猫不睡觉，一只说：“ 。”一只说：“不要 。”请同学们想一想，横线上可以填哪些内容？

通过有效手段，引导学生对儿童诗进行创编，能够激发学生学习儿童诗的欲望，使学生深刻体验诗歌充满童趣、想象奇特的特点。教师可以尝试采用多种方法，合理安排改编重难点，设计教学流程。改编部分要符合学生兴趣，在学生语言表达范围之内。教师要引导学生抓住特点，大胆想象，在习作中运用自己积累的好词好句，特别是那些新颖有趣的词句对诗歌进行创编。部分教师误以为儿童诗的教学很简单，没有将过多精力放在这方面，实则是大错特错。有策略地组织学生进行儿童诗改编，可以潜移默化地渗透写作目标，将阅读目标同习作目标有机结合，提高学生的语言表达能力，让学生在充满乐趣的创作活动中喷薄表达的欲望，在智慧与灵感之间实现思维的完美跨越，进一步激发低年段学生表达的兴趣！

儿童诗的学习对于小学生来说是迈入语文课堂的初次尝试，如何在课堂教学活动中拓展学生的创造性思维，全面培养语文素养，是所有语文教师面临的重大课题。儿童诗的教学可以还孩子一个思维飞跃的天空。小学阶段是学生自信心形成的关键时期，在诗歌教学活动中，教师要对学生的学习过程给予肯定，让学生在课堂评价中发现自身价值，产生学习兴奋感，愿意参与到诗歌学习中来，激发表达的兴趣，提升语文学习的积极性！

参考文献：

[1]王泉根.儿童诗的两种尺度与儿童的认同度：序钟代华诗集迎面而来[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2006（1）.

[2]张晓丹.“童诗”也精彩：低年级儿童诗教学探讨[J].考试周刊，2016（9）.

07-08低年段工作总结 第10篇

2007—2008学第二学期

一学期的年段工作已经结束了，回顾这一学期来的年段工作，我们倍感辛慰和喜悦。一学期来，低年段全体教师在工作中付出了艰辛和努力 ,也有获得成绩后得到的回报和快乐。一学期来的工作使我们学到了很多，也收获很多。现将本学期年段主要工作小结如下：

俗话说：“众人拾材火焰高”集体的力量是无穷的，在这一学期里，我年段的老师扎实做好每一项工作，勤勤肯肯。特别是几位班主任，他们认真履行自己的每一项职责，充分发份自己的聪明智慧，把班级搞有有声有色。我从几位班主任那看到了很多、也更理解了她们工作的特殊意义：学生的思想品德要靠她们去陶冶，良好的班级风气主要靠她们去营造。在我们低年段确实活跃着一群敬业爱岗的班主任：彭晶老师克服怀孕的种种不便，始终没纳下一天带班工作，使班级工作有条不紊地开展。蔡少萍师注重学生思想品德教育，精心设计，上好每堂班队课，让感恩教育、安全教育、劳动教育、救灾爱心教育等，点点如甘露渗入学生心田。陈秀玲老师对差生耐心细致，坚持个别辅导，以勤勉的工作作风改变着学生，感动着家长。董丽云师对班级管理事无巨细，事必亲恭，每天早来晚走，兢兢业业。更有一年段的全体班主任，本着对学生的满腔热情，讲究带班方法，针对一年级学生的特点建立童化的班级管理制度。

低年段还能积极配合学校的工作要求，根据每一位教师的能力、兴趣等，尽可能地创造条件，发挥每位教师的聪明才智。彭晶和李伟斌师都有一手漂亮的书写，在教学中能发挥自己所长，细致入微地指导一年级学生正确书写，严格要求学生的习惯养成。杜雅玲师有音乐特长，在“庆六一”汇演中排练了一台精采的时装秀表演；周翠娥老师利用自己的文艺天赋，认真组织学生的课间拉丁舞、精心组织班级的文体活动，使班容班貌始终走在年段前列。曾玺月老师发挥自己在朗读和作文指导方面的优势，指导班级学生在全国迎奥运金牌作文比赛中获一等奖。

课余时老师们能真诚地互相交流、交往，互通教育教学心态，低年段教师基本形成互相关心、互相帮助的良好氛围。使全年段同心协力，心往一处想，劲往一处使，成为一个有坚强战斗力的战斗集体。年段具体的工作开展如下：

1、注重作息各环节的组织管理。

“一日之计在于晨”，学校统一的早读时间为7：30—7：55。如何让我们的25分钟发挥效能，低年段各班均能安排好学生领读，由老师具体组织。负责的老师每天做到准时跟班，并具体安排怎么读，读什么。一年级的各班还在午休时段做了新的尝试，通过播放教学课件、课文故事动画等来稳定学生情绪，有效组织学生的午休。

2、把抓常规成为一种习惯。

每周的年段集中对本周年段发生的事情都能认真总结，会后对表现“突出”的学生进一步教育。并让这种教育形成习惯，在学生中造成影响。使低年段的卫生工作、班级常规管理、学生思品动态及时得到反馈与评价。

3、开展各项文体活动，打造活泼、和谐、宽松的校园。我段结合学校工作重点开展各项活动，在丰富多彩的文体活动中学生们收获了自信和成功。调动了学生的学习积极性，也让学生在活动中得到各方面的锻炼。如一年级学生的下午半小时体锻活动能坚持照常开展；在抗震救灾捐款活动中低段同学表现勇跃、突出，最为显著的是一年（5）班获得爱心班级称号；在“庆六一”文艺汇演中低年级学生的表演占了较大份量。在校园艺术节美术作品展示中低年级同学也大显了身手。

4、面向全体学生，进一步要求班主任加强家校联系。本学年我们打破了过去只等到学生犯错后才和学生家长联系的情况，要求班主任经常与学生家长联系，即时了解学生的家庭情况，同时也把学生在校的情况反馈给学生家长，特别是那些学困生。年段长经常以年段教师商讨年段班级工作中存在的优点与不足；各教师对自己所教的学生进行有针对性的加强教育，并要求老师们这间经常交流特殊生教育的心得，同时也把老师教育的具体情况反馈给学生家长。对于个别学生还请家长到学校来协助教育。以上措施的实行已见成效，获得社会家长的好评。

虽然这学期的年段工作起得了一点成绩，但我们还应该清楚地看到年段还存在些不足：年段长工作经验还不够丰富，课时多，无法更多亲临班级，广泛听取老师们的呼吁。与各部门的沟通还要加强，做好学校管理的帮手。

针对这些不足，在下期的工作中，我们将从以下几方面来采取积极措施加以改正：

1、进一步提高工作方式方法，讲究工作艺术，力求工作效率的提高。

3、坚持身体力行，勤奋敬业，脚踏实地抓好各项工作的落实，根据岗位职责力争完善，做好工作。

我将不断熟悉年段长的工作，吸取经验和教训，把年段长的教育教学工作做得更好。

浅谈低年段的古诗教学 第11篇

如《登

鹳雀楼》中“尽”是消失的意思，“白日”就是太阳的意思，那么学生就不会理解为太阳从东方升起来了。结合图片来理解抽象的事物

如《登鹳雀楼》中“黄河”可让学生欣赏黄河的图片，听听黄河怒吼的声音，就能领略到黄河的汹涌澎湃，气势磅礴了。指导有感情地朗读

前两部做到位了太阳是慢慢落下去的，读的时候语速就要慢一些，黄河气势宏伟那就要齐读读出这种气势来。锻炼口头表达能力

如此诗中最后两行，要结合学生的生活实际谈对此诗的理解，如你在爬山的过程中，登上册顶果你会看到什么景象？再如你家住在几楼？站在阳台上，你又会看到什么？……多给学生创设这样的情景，学生的思维就打开了，觉得有话可说了，自然就能明白“站得高，看得远”的道理。

针对以上不足，我结合《新课标》对古诗教学做了如下改革： 课前资料的搜集

如《登鹳雀楼》中就要了解鹳雀楼的由来，《画》这首诗为什么没有注明作者呢？《梅花》就必须了解梅花通常在冬春季节开放，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，也与松树、竹子一起被称为岁寒三友。中华文化有谓“春兰，夏荷，秋菊，冬梅”，梅花凭着耐寒的特性，成为代表冬季的花。梅花是中华民族与中国的精神象征，象征坚韧不拔，不屈不挠，奋勇当先，自强不息的精神品质。另外还有作者的简介，这样不仅拓宽了知识面，而且对接下来的学习古诗起到了铺垫作用。学生遇到这样类似的古诗就会产生质疑，激发学生学习古诗的兴趣。着眼诗题的理解

学生借助对理解诗题来把握整首诗的大致内容，如《登鹳雀楼》是诗人站在鹳雀楼上看到和想到的景象，继而让学生找出哪两行分别是看到和想到的景象就轻而易举了。图片欣赏

图片能起到生动、形象、高效、直观﹑激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性的效果，能实现传统学实现不了的情境、动画、实验等。情境是富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字转化成丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，逐渐展示出它的美丽与动人。在古诗教学中，巧妙地给学生提供一些学习古诗的刺激物，几张图片……都是催生学生情感的因素，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，使得学生对古诗学习兴味更浓，理解更深，提高学习古诗的效率。如《梅花》一诗教学中通过图片对梅花的欣赏，领略梅花的气味芬芳﹑清雅脱俗，令人肃然起敬。又如《一去二三里》中出示课文插图，让学生学会观察的顺序，展开丰富的想象，图上画的是谁?他们在干什么？引导学生说一句完整的话，指出说出的话是哪一行诗的意思？这样避免了一味地翻译古诗的诗意，又加深了对古诗的理解。指导朗读

朗读是一种有声的语言艺术，它在教学中有着不容忽视的作用。首先要明确，要朗读好一首古诗，最起码要发音得准确，不念错，不任意添字，丢字，每个字的发音要清楚、响亮，读得流畅。与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，古诗还要诗出古诗的韵味。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达古诗的语言表达方式。当然，教师的读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受古诗的意境。另外还要有多种形式的朗读，才能有效地激发学生朗读的兴趣，又加深了对内容的理解和语言的感受。

还要注重学生的评价，引导学生用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，热情、亲切地多说些支持、鼓励学生的话，如：“读得不错，继续努力”、“你真了不起”、“哇，你读得太棒了！”等等。只有这样才能有利把学生的学习兴趣激发到最高点。并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解古诗的意境上多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。演唱古诗

低段的古诗教学，还是少不了要富有童趣，课文教学中节课至少要有十分钟的书写，那古诗教学能否有个“唱”的环节，那就是演唱古诗，让学生在一首美妙的歌声中结束本堂课的学习，一节课给五分钟让学生放松心情，相信这首古诗已深深地印在学生的脑海里了，何乐而不为呢?

总之，教师要利用多种手段，紧扣语文课标的精神，使古诗的课堂生动起来，在古诗教学的道