多媒体语言实验室

多媒体语言实验室（精选12篇）

多媒体语言实验室 第1篇

摘要：网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势, 基于Internet方式的网络教学是目前条件下较为实用的远程教学模式。本文简单介绍了多媒体语言实验室的技术参数, 有利于更好地了解和使用多媒体语言实验室。

关键词：多媒体语言实验室,技术参数,了解和使用

参考文献

[1]王惠兰.基于B/S模式的网络虚拟实验室设计方法及实例研究[D].吉林大学硕士学位论文, 2005, 4.

[2]谭新良.基于WEB的网上教学系统研究与设计[D].国防科学技术大学研究生院, 2004, 9.

[3]沈海燕.基于MVC模型远程教育答疑系统的设计与实现[D].东南大学, 2005, 4.

[4] (美) Mary Shaw, 等.软件体系结构[M].影印版.北京:科学出版社, 2004.

多媒体对幼儿语言教学的促进作用 第2篇

【摘要】随着信息技术的不断发展，电脑普及到了幼儿园的教学中。多媒体教学得到了越来越广泛的运用，尤其是在幼儿园的语言活动中，多媒体教学能够营造欣赏氛围，创设动态情境，拓展想象空间，提高幼儿对语言的感知、表达、运用的能力和创造力。

【关键词】多媒体；幼儿语言教学；促进作用

《幼儿园指导纲要》明确提出：“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”多媒体课件通过生动的动画与多变的表现，将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，使幼儿轻松地完成了学习任务，真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”。这样不仅让孩子感受到了语言美的魅力，而且发展了观察力、表达能力和创造力。而且它打破时间、空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于幼儿加深对知识的理解、巩固和记忆，因此巧妙地运用多媒体课件是语言教学中最佳途径之一，对幼儿园语言教育活动具有重要作用。

一、借助多媒体教学，创设情境优势，激发幼儿学习兴趣

幼儿的年龄特点决定了兴趣才是他们参与学习的直接原因。在组织幼儿进行语言教育活动时，运用多媒体课件能同时呈现文字、动画、声音等，做到视听结合，以全方位的立体方式传输信息。创造各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的学习兴趣，激发其求知欲。如在欣赏《我喜欢我》这一故事时，传统的教学一般只是以静态的图片来激发幼儿的学习兴趣，幼儿的注意力和兴趣点维持的时间较短。改用多媒体课件教学以后，动物们夸张的动作和表情栩栩如生的展现在了幼儿的视野中，形象有趣的故事情节紧扣幼儿的心悬，随着故事情节发展的层层深入，幼儿的兴趣点也随之升高，关注点都在“青蛙为什么难受？他真的没有用吗？”这方面。而课件中青蛙不同阶段的情绪表现，也是幼儿争相模仿的焦点，通过听觉和视觉上的强烈冲击，幼儿模仿的声音形象逼真，仿佛原音重现。由此可见，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，多媒体课件所营造的生动形象、自然逼真、声音优美的动态画面，能引起幼儿的有意注意，符合幼儿的思维习惯，让他们积极参与到活动当中，提高了幼儿对活动的兴趣和主动参与的能力。

二、多媒体教学形象直观，能够培养幼儿的观察力、想象力和创造性思维

幼儿的思维以具体形象思维为主，文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿很难理解。但是多媒体对培养幼儿的观察力独具优势。幼儿通过对形象生动的多媒体课件的观察获得了广泛的知识，在大脑中留下深刻的印象。细心的观察是想象的基础，想象力的丰富与否，直接影响着幼儿思维能力、语言表达能力的发展。如果在语言教学活动中适当借助多媒体手段培养幼儿的观察力和想象力，效果会很好。如学习诗歌《快乐的小屋》这一活动，为了发展幼儿的观察能力和想象力，培养幼儿的创造性思维。只给幼儿出示了诗歌开头部分的动画，并相应的在言语上做了一些必要的提示。“还有哪些小动物来装扮小屋？他们会怎样装扮？”接下来的故事情节我依次播放动画的片段，请全体幼儿根据画面的内容大胆的想象，自己设计故事情节。色彩鲜艳、形象逼真的画面一下吸引了幼儿的注意力，孩子们通过观察动物们的表情和动作，进行大胆的联想，幼儿以自己的思考角度理解了这首诗歌的中心思想。在观察中丰富了幼儿的精神世界，陶冶了情操，培养了幼儿乐于助人的好品质。在动听的音乐伴随下，在形象的动画引领下，幼儿不断联想，探索的欲望得到了满足，想象力和创造力得到了充分发挥。孩子的思维就像插上了翅膀，在天空中自由地飞翔。

三、多媒体教学能够渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力

语言活动中，欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，传统的诗歌教学不能完整地表现出诗歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌的理解和体验。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。幼儿的思维是具体、形象的，通过多媒体的操作，更好的理解诗歌的内容，感受诗歌的美好意境。多媒体课件将诗歌意境、内容和语言整合在一起，使幼儿在美的感染下理解，又在理解的基础上学习、记忆，在学习、记忆的过程中，用语言、动作去表现自己对诗歌美好意境、美好情感的感受。这种教学效果是其他教学手段无法比拟的。利用多媒体课件教学还能帮助幼儿扩大眼界，理解语言，增长词汇。将抽象难懂的内容以拟人化的故事情节加以诠释，幼儿就会明白一些形容词词汇的含义,色彩鲜明、形象生动的画面配以童趣的朗诵和悦耳动听的音乐,都给幼儿留下深刻的记忆。可见，在多媒体课件的帮助下，幼儿能清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象及运用。

四、运用多媒体教学丰富语言情境，提高幼儿的语言表达能力

幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异，有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，这些幼儿在平时的课堂中很难听到他们的只言片语，完全是在被动中表达自己的意见、感受，这样使得幼儿的语言表达能力发展不均衡。因此，我们在语言活动中利用多媒体教学手段，为幼儿提供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，增强了语言教学活动的趣味性，从而使他们乐于交流表达，这对于幼儿语言表达能力的提高有着深刻的影响。由此可见，多媒体辅助教学为幼儿提供了一个轻松、愉悦的交流环境，进而提高了幼儿的语言表达能力。

五、借助多媒体手段以景激情的优势，激发幼儿美好的情感

电教媒体具有声画并茂，视听结合，动作相宜，感染力强等特点。利用这一特点，用声像再现情境，使幼儿如闻其声，如临其境，激发幼儿的美好情感。如在古诗《锄禾》的教学活动中，充分利用课件来激发孩子的情感的：红红的太阳当头照，一个穿着朴素的农民伯伯扛着锄头正辛勤地劳动着，随着锄头一上一下不停地挥舞，汗水嘀嗒嘀嗒的往下流进禾苗地里。幼儿看着画面，教师提问：“图上有谁？他在干什么？他在什么时候劳动的？从哪里可以看出来？”幼儿马上感受到了炎炎夏日，农民伯伯种田的辛苦。接着出现一碗白白的米饭，形似一滴一滴的汗珠，可是吃饭的时候幼儿却不爱惜粮食，把饭粒洒得满桌满地都是。结合课件中的画面，使幼儿理解了粒粒皆辛苦的含义。从而联系幼儿的实际吃饭情况，进一步激发他们爱惜粮食、珍惜他人劳动成果的情感。当幼儿被引入文学作品的意境中时，美好的情感也被激发出来。

多媒体语言实验室 第3篇

关键词：SANAKO；凌极；课堂辅助

多媒体语言实验室能够促进外语教学现代化、全方位和深层次的发展。经过多年发展，它已经跨越了传统的语言学习系统和半模拟半数字语言学习系统，全面进入了数字化时代。建构主义学习理论是重要的教学思想，它认为学习者是通过人与人之间的协作、交流、信息沟通，并通过意义的建构而获得知识。建构主义理论把“情境”“协作”“会话”“意义建构”作为学习环境的四要素，把“同化”与“顺应”作为学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。现代多媒体语言实验室教学管理系统融入了建构主义理论，功能设计特点以情境展现、教学互动、自主学习为重要特征。目前，市场上多媒体语言实验室教学管理系统种类较多，本文选取应用较为广泛的SANAKO Study 1200和凌极数字语音系统（Lingde 2.1）为对象研究课堂辅助作用。

教学软件的管理模式可以分为完全模式和辅助模式。完全模式，即教学过程中的所有活动都可以在系统中完成，不仅包括听、说、读、写、学生监控的任务，而且包括所有的辅助功能，如标准化考试、资管管理、网络浏览、词典查阅和图、文、音、影等多媒体播放，具有完整性、封闭性的特征；辅助模式，即系统仅可以完成听、说、读、写、学生监控等的任务。完全模式下，授课和自主学习在同一环境中完成，教师可对学生整体控制，完成所有的教学活动，具有封闭性的特征；辅助模式下，需要借助操作系统的功能，需要在教学系统和操作系统间切换，完整性受到割裂，有可能受其他程序或活动影响。Lingde 2.1为完全模式设计，SANAKO study 1200为辅助模式设计。

授课和自主学习过程中，学生全程专心学习是提高学习效果的前提。在语言实验室，电脑上的非学习程序，如游戏、浏览器对学生的诱惑很大，如果不能有效防止逃逸，就会使学习效果大打折扣。在Lingde 2.1中，采用主动的防逃逸措施，即只要教师机开启教学端，学生客户端自动开启，且进入防逃逸模式，无论是教学还是自主学习，学生均无法逃逸，除非教师关闭客户端。在SANAKO study 1200中，采用的是被动的管理模式，授课过程中，教师端可以采用禁用鼠标、键盘的方式防止学生逃逸，而在自主学习过程中，则偏重监控，教师端可以在屏幕上显示所有监控机器的屏幕内容缩略图，但不能强制锁定客户端。完全模式的优势在防逃逸方面能提供更大的帮助。

“情境”是建构主义理论的第一个要素，它能够使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要。多媒体因具有能提供丰富多彩的语言材料和真实自然的交际环境等优势，很大程度上弥补了传统课堂教学的不足。课堂上，教师可以用图、文、影、音等方式构建学习情境， Lingde2.1中可以播放几乎所有格式的多媒体材料，辅助构建学习情境，SANAKO study 1200中需要借助操作系统的播放软件。

课堂分组研讨是建构主义理论的重要体现，是“协作”和“会话”的实现方式，也是课堂上最为常用的活动。两种教学系统中，都能够实现教室与全体、小组或单个学生，学生与学生之间可以进行双向对话讨论。Lingde2.1中在分组模式可以为全组、整行、整列和随机分组，SANAKO study 1200中采用教师点选学生分组的方式。Lingde2.1的分组操作相对简便、灵活，利用频率较高。

传统课堂上，几乎不可能完成对每个学生的评价，在Lingde2.1中，教师可以单独通过系统对每个学生进行异步评价，可以采用语音或者文字的形式，而不影响其他学生，这样就大大提高了评价的效率和提升评价效果。

课堂考试或者课程考试是衡量成绩的必要方式，目前普遍采用纸质考试的方式，对于口语考试，采取面对面交流的考核方式，耗费人力大，周期也比较长。机考具有规范、快捷、节省人力的特点。Lingde2.1中可以进行标准化考试，并且可以分A、B卷，可以替代纸质考试，同时系统还有口语考试模块，学生统一录音，教师带回打分，大大提高了考试效率，避免面对面口试的不确定性。标准化的考试延长了课堂教学链。

在授课过程中，许多教师均有边讲边总结，并记录在电子文档上，课毕后将总结发给学生的习惯，便于学生课后复习。通常采用发送电子邮件或者学生拷贝的方式，易造成遗漏。SANAKO study 1200内嵌 Microsoft Office OneNote，提供记录随堂笔记，分享笔记的功能，方便而实用。

屏幕传输是教学软件的重要功能，它可以让教师把教师机的屏幕发送给每一个学生，同时禁止学生自己的操作，这个功能几乎颠覆了传统的投影和幕布，让学生清晰、仔细地看到教师的每一步操作和屏幕上每一个细节，克服了传统课堂上学生由于视力原因导致看不清投影幕布的问题，大大减少了课堂内容的遗漏。两个系统的屏幕传输功能都非常强大。

多媒体语言实验室 第4篇

外语实验室多年的发展, 经历多种技术的更替, 所使用过的设备大概有以下几种:

①电子管时代的语言实验室。听音型教学媒体的应用 (扩音设备、电唱机、卷盘式录音设备) ;②晶体管时代的语言实验室。听说型教学媒体的应用 (听说型耳机和教师控制台) ;③集成电路时代的语言实验室。听说对比型教学媒体的应用 (录音技术发展, 录音机小型化, 简单化, 每位安装一台) ;④传统的模拟语言实验室 (主控机和聆听单元) ;⑤基于PC的软硬件结合语音室。

2 未来的方向是网络化、计算机化的语言实验室

计算机技术、信息化技术、网络技术的快速发展, 促进了学习的革命。在教学上, 多媒体、多维度、立体化教学的改革, 使到建构主义的教学理论与方法在英语教育中得到了充分的发挥。在学习上, 自主学习、探究学习、协同学习、依托网络资源的信息化的学与教成了教育改革的方向。

现代教育技术的应用, 得益最好的是外语和医学, 尤其是大学英语教育, 使我国的学生从哑巴英语学习中解放出来。

(1) 自主性的学习。

自主性学习就是指学习主体有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识反应, 在学习生活中充分发挥自己主体性的学习作用。在课堂教学中培养学生自主性学习的意识, 探索指导自主性学习的有效方式、方法和措施, 帮助学生提高学习的自觉性, 逐步掌握良好的学习方法, 养成良好的学习习惯, 发挥学生作为学习的主体作用、能动作用, 提高学生的课堂学习效率。

(2) 个性化的学习。

Web2.0 时代是强调协作共创, 强调个性化服务与人的社会性的时代, 学习者利用Web2.0 的工具更好地获取知识、积累知识、交流知识、共享知识、创新知识;更好地提高学习者分析与解决问题, 与人协作的能力。所以Web2.0 的产生与发展, 为现代学生进行有效地进行个性化学习提供有力的工具。

(3) 面向国际化的学习观。

面对国家的强盛发展, 国人的国际视野越来越开拓, 对外语学习的追求越来越强烈, 尤其是英语, 它是对外交流、获取先进知识的重要工具和手段, 同时, 也是求职的重要条件。因此, 无论学校课程设置还是大学生自身在该门课程投入的时间最多。

(4) 网络化的学习。

网络资源是真正的知识海洋, 当代大学生依托网络的学习成了每天学习不可缺环节。因此, 各校依托网络的学习资源开发力度越来越大, 特别是英语教学资源近几年取得较大发展, 促进了英语改革的同时, 也有效提高了学生的学习效果。

(5) 探究性与创新性的学习。

要让学生学习和掌握采集信息、处理信息、有效利用信息的能力。为此, 要让学生们学会并有意识地充分、合理地利用书籍、网络、字典等多种渠道获取知识和信息, 这是推进探究性学习、促进学生学习方式的变革的基础。

3 信息时代教学模式和手段的改革

(1) 胡主席在教育工作会议的讲话。

“创新教育教学方法, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 激发学生好奇心, 发挥学生主动精神, 鼓励学生进行创造性思维, 改变单纯灌输式的教育方法。”

(2) 外语教学。

“信息技术和教育信息化的发展使大学英语教学改革成为可能。”“基于计算机技术的英语教学已经发展到能够在Internet、校园网、局域网或单机上为学生提供听、说、读、写、译、互动交流等全方位个性化教学的高级阶段。”摘自吴启迪副部长讲话。

(3) 大学英语课程的改革方向。

第一, 教学理念:新的教学模式为改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模, 实施新型的以学生为中心的任务教学法创造了条件。第二, 教学方法:为了提高学生的综合应用能力, 几年的大学英语教学改革主要方法采用情景式教学 (situational teaching method) 、交互式教学 (interaction) 、反馈式教学方法。第三, 教学手段:由于教学方法的改革, 加之信息技术的迅猛发展, 依托网络的计算机多媒体教学成了英语教学的主流。

4 计算机软件数字语言实验室几大优势

第一, 情景学习优势;第二, 依托网络资源学习优势;第三, 语言训练优势;第四, 自学自测优势;第五, 学习管理优势;第六, 系统维护与升级;第七, 协同学习的优势。

5 计算机化、网络化的实验室可以帮我们实现的教学评估

(1) 将信息技术引入评估体系。

计算机管理平台对学生的自主化网上学习情况有详细的记载。如上网的时间, 学习的进度, 每个单元过关测试的成绩等。教师及时掌握学生的学习情况在面授课时对学生给予指导。

(2) 形成性评估与终结性评估相结合的评价体系。

对学生的学期评价包括三个方面:a.计算机管理平台对该生整个学期学习情况的统计;b.学生口语考试的成绩;c.学生期中和期末笔试成绩。形成性评估与终结性评估相结合的评价体系。关注教学过程和学生自主学习过程, 形成性评估和终结性评估各占一定比例。促进学生人格体系和知识体系协调发展, 不仅促进学生的进步, 提高教学质量, 而且有助于教学监控和自主学习过程中的自我调整。

(3) 无纸化计算机考试模式。

利用计算机化的语言实验室的局域网络, 组织任课教师根据所教授内容建立小型试题库, 然后将试题库输入计算机考试系统, 在事先决定好考试模块的基础上, 试卷由计算机随即自动组合而成, 试卷分为客观试题和主观试题两大部分, 客观试题在学生结束考试时由计算机自动批改, 主观试题由计算机随机发放给任课教师批改, 学生按照班级分为若干批次, 进行考试, 无纸化计算机考试模式一定程度减少学生作弊的概率, 同时也对教师的更加客观公正批改试卷提供平台。在无纸化笔试的基础上, 进一步推行计算机口试考试模式。

6 传统语音实验室和软件化的网络语音实验室的对比

续 表

续 表

随着语言教学日趋多样化、个性化, 新概念、新标准、新手段、新内容层出不穷。传统硬件产品无法更新换代, 购买即落后的弱点凸显。

多媒体网络实验室经理述职报告 第5篇

多媒体网络实验室目标描述：

一、信息中心机房管理工作：

1、保持信息中心机房地面干净、整洁，物品摆放整齐；

2、保证信息中心机房网络畅通，避免出现重大网络故障，发生在机房内的一般故障在2小时内解决，重大故障在24小时内解决；

3、信息中心机房服务器、交换机、防火墙等网络设备工作状态良好；

4、信息中心机房服务器、交换机、防火墙等网络设备配有相关的工作记录。

二、新技术开发应用：

1、根据平谷信息化建设的需要，将新技术、新资料、新思路及时应用到平谷的信息化建设中去；

2、负责新技术、新资料的培训工作。

三、四大门维护、维修工作：

1、政府、区委、人大政协、人事局的网络不出现故障；

2、政府、区委、人大政协、人事局的计算机故障及时解决。

四、政府五层会议室、建委会议室设备的调试、维护、开会等工作。

五、多媒体网络实验室负责网络系统集成项目核心设备的安装、维护、调试工作。

六、多媒体网络实验室对平谷区各单位网络建设和维护提供技术支持。

七、本部门的技术培训和本单位的部分技术培训工作：李学军负责信息中心机房内网络设备维护、新技术应用开发；赵志刚：新技术应用开发、四大门网络维护、对外提供网络技术支持、政府五层、建委会议室设备调试。

多媒体网络实验室目标实现方式：

一、信息中心机房管理工作：

1、每天打扫多媒体网络实验室的办公室一次，每周打扫机房二次；

2、每天检查信息中心机房网络设备，发现问题及时解决；

3、信息中心机房服务器、交换机、防火墙等网络设备配有相关的工作记录。

二、新技术开发应用：从展览会、互联网、报刊、杂志等不同方面获取新技术、新资料、新思路，经过市场调查，将他们应用到平谷区的信息化建设中去。

三、四大门维护、维修工作：带领本部门人员维护政府、区委、人大政协、人事局的网络，一般性的计算机故障。

四、赵志刚负责政府五层会议室、建委会议室设备的调试、维护、开会等工作。

五、多媒体网络实验室配合其他部门完成网络系统集成方案的编写工作。

六、多媒体网络实验室全体员工负责网络系统集成项目核心设备的安装、维护、调试工作。

七、多媒体网络实验室全体员工对平谷区

各单位网络建设和维护提供技术支持。

简论基于内容的多媒体语言教学 第6篇

1.关于“基于内容的第二语言教学”

“基于内容的第二语言教学”(CBI second language),是西方自20世纪80年代中期以来兴起的一个外语教学法流派,即通过非语言的其他科目(如历史､生物等)学习第二语言,而不是单纯地学习语言｡通过这样的教学､学习法,学生既可以学到陈述性知识(即学科内容),又可以学到程序性知识(即语言技能)｡Krashen强调:要成功地习得一门第二语言,取决于以意义为中心而不是以形式为中心,取决于略高于学习者当前水平的语言输入,取决于有着充足的有意义的互动机会的环境｡同时,20世纪90年代以来,作为认知学习理论的一个重要组成部分的建构主义学习理论也日益受到人们的推崇｡建构主义认为有意义学习是以经历情境的形式为标志的,强调创设有利于学生对所学内容深入理解的情境｡而多媒体环境(包括录音､录像及因特网)正好满足了语言学习对“语境”或“情境”的要求｡

2.“基于内容的多媒体语言教学”的特点

“基于内容的多媒体语言教学”(Content-based Language Teaching Through Technology,CoBaLTT)以计算机为核心,联结､控制和使用文字､图形､影像､动画､声音等多种手段,与网络通讯和播放系统合为一体,营造了一个有利于学生由感性认知上升到情感体验的教学情境,建立起教师､学生､媒体信息间的多种互动关系,达到了情境式教学､互动式教学､个性化教学和评价式教学等多种方法的统一｡学生在完成各种学习任务的时候有更多的机会接触目标语和学科知识,能够在语境中练习语言技能｡此外,以网络为主的多媒体还能提供必要的语言素材,进行一些真实场景的教学活动,教师也可以利用这些真实的材料设计出模仿类和角色扮演类活动｡

M.H.Haley & T.Y.Austin探讨了如何在互动的和基于内容的课堂教学中整合科技手段问题,并指出:“电脑和其他技术手段会增进(学生)对多语和多元文化的接触｡这样就有望强化二语学习和文化上的理解｡技术手段能在仔细规划好的学习环境中调整教学话语和动态时起到显著的作用｡二语教师对技术手段的运用,(向学生)提供了跨课程学习的机会,通过这样的机会,学习策略的激活能够轻易地带到其他课程上去｡英语(ESL)教师能够创制一些活动,这些活动使用与学生的内容领域科目相一致的旨在阅读､写作､词汇及语法扩展的软件,外语教师则能够(向学生)提供不同文体的真实文本的广泛接触｡”

3.国内关于“基于内容的多媒体外语教学”实验和研究

目前,国内外语教学界(特别是英语教学界)正在积极地进行“基于内容的多媒体外语教学”实验和研究｡例如,鲁苓､李哲汇讨论了多媒体教学的理论､设计以及以多媒体网络技术为主的现代教育信息技术在英语教学中的应用｡他们认为,基于现代信息技术的多媒体课堂教学目标设计中的“需要认真考虑的需求相关性目标主要有当前的兴趣和未来职业发展的需求,这是学生从事学习活动的内在动因｡就时下的高层次的学习群体而言,他们学习英语旨在利用英语获得所从事专业所需信息,同时在跨文化交际中展现个人对目的语国家文化的旨趣｡”周海燕探讨了建构主义框架下的个性化多媒体英语教学,要求“充分挖掘教材中可利用于创设语境的因素,创建符合教学内容所需的语言情境,大量输入与教学内容相关的文化背景知识来丰富教学内容,使学生在掌握语言知识和技能的同时,又能获得大量文化信息｡如果说,上述研究在“基于内容”方面尚不够典型的话,那么袁平华关于建构主义理论框架下多媒体环境中基于内容的英语教学研究则提供了比较全面的理论阐述和实证分析｡该研究从实证角度调查发现,在多媒体环境中的基于内容的英语教学能给学生提供良好的语言学习氛围,给学生学习和使用目标语的机会,促进语言输入和输出,提高学生的英语学习动机水平,从而使学生的语言能力得以提高｡

相较而言,对外汉语教学界则尚未对此引起足够重视｡虽然已有不少人对汉语多媒体教学､建构主义的汉语教学法进行了理论探讨和教学实验,但还少有人将其与基于内容的教学法结合起来开展实验和研究｡熊玉珍报告了开展基于网上资源利用的“对外汉语视听说”教改试验的情况,认为“网上教学资源的合理利用,有效增加了学生的“输入量”,同时也加快､加大了学生的“输出量”,并在实际语言环境中提高了语言应用技能｡不过,其实验在“基于内容”方面仍嫌不够典型｡

二､基于内容的多媒体汉语教学

1.基于内容的多媒体汉语教学的优势

(1)教学内容丰富｡可以提供学生所需要的大量信息,课堂内容比单纯学习语言要生动活泼,更有吸引力｡例如,在汉语学习与中国文化学习的结合方面,将“对外汉语教学中的文化导入”转变为“通过中国文化的学习而学习汉语”｡据中国国家汉办介绍:“截止到2007年7月底,已经启动建设了170余所孔子学院(课堂),分布在50多个国家和地区｡各地孔子学院充分利用自身优势,开展丰富多彩的教学和文化活动,逐步形成了各具特色的办学模式｡成为各国学习汉语言文化､了解当代中国的重要场所,受到当地社会各界的热烈欢迎｡”孔子学院”所提供的服务包括:“面向社会各界人士开展汉语教学;培训汉语教师,提供汉语教学资源;开展汉语考试和汉语教师资格认证业务;提供中国教育､文化､经济及社会等信息咨洵;开展当代中国研究等｡”我们认为,将“开展汉语教学”与“提供中国教育､文化､经济及社会等信息咨询,开展当代中国研究等”结合起来;并充分利用多媒体技术,可以使孔子学院的教学活动开展得更加具有吸引力｡

(2)体现“学以致用”的原则｡同时学习两门课程,不仅可以学习汉语,还可以学到其他学科知识(如对华商贸知识､中国文化､中国历史等),在词汇学习上不是单纯地去记忆单词,而是通过学习中国的文化以及其他专业知识而增加词汇量,激发学生学习的积极性｡

(3)促进自主性学习｡传统的教学法,学生处于被动吸收的地位｡而现在,多媒体技术为学生提供了搜集材料的便利条件｡例如,教师可以围绕当前学习内容指定一个题目,由学生(或者学习小组)自行在具有上网条件的课常上或者在课前或课后上网查找资料,进行整理,然后在课堂上报告和讨论｡

(4)学习内容比较集中｡内容的学习往往是以主题为纲,要求在一段时间内集中探讨一个主题的内容,便于加深理解｡那么,教师可以就某一个专题事先录制一段视频;然后在课堂上边播放边引导学生开展讨论,对于有疑问的地方,还可以反复重播,直到弄懂为止｡当然,也可以指定学生在课前自主整合网上资源,带到课堂上讨论｡熊玉珍在实验中就中国名胜专题,选用“泰山”为主题,相关视频选“周庄”､“北京”｡学生在课前自主应用网上整合的资源,主要的是视频和相关的图片及文本资源,设定主题“泰山是一座架起世界人民友谊的桥梁”,在课堂上组织学生展开话题讨论｡学生根据网上资源和各自的经历,口述话题,老师和学生进行评价｡在学习语言中,把中国文化､世界和平融入到学习汉语当中｡

(5)课堂气氛比较活跃｡运用多媒体技术创设的“真实情景”使得课堂教学更加生动活泼,学生的学习参与度更好,同学间有更多交流讨论的机会｡例如,在进行中国文化教学时,可以通过多媒体技术为学生提供一个真实的､可视的学习环境,使学生产生身临其境的感受｡熊玉珍在实验中,就中国人物介绍专题,选用了以“杨振宁”为主讲内容,辅助内容选“邓小平”和“李连杰”作为人物专题,利用网上教学资源,进行情境创设｡根据教学目标与网上资源设置问题,为学生提供“描述人物外貌､性格的常用词语和叙述人物命运､经历的常见词语”示范､思路和环境资源,并要求学生用得当的语言对其他人物进行相关的描述并作相关的评价,以达到掌握对人物描述的言语技能｡

2.基于内容的多媒体汉语教学的师资条件

(1)开展基于内容的多媒体汉语教学,向对外汉语教师的素质提出了更高的要求｡在对外汉语教师的基本素质方面,人们已经逐步从最早的“只要是中国人就能教汉语”､“只要普通话说得好就能教汉语”等等的偏见中走出来,认识到一个合格的对外汉语教师在知识结构和能力方面必须具备三个条件,即“对外”的知识和能力,包括至少会说一门外语､具有跨文化交际常识等;“汉语”的知识和能力,包括普通话运用､对汉语本体规律的掌握和研究;“教师”的知识和能力,包括具备教师的基本素养､对教育教学理论的掌握､实践和研究｡而面对基于内容的多媒体汉语教学,则要求对外汉语教师除了具备上述一般的基本素质外,还需具备与相关学科内容有关的知识,以及熟练的多媒体技术运用技能｡在思想观念上,教师应当了解并认可建构主义学习理论及相关理论的基本理念,熟悉基于内容的语言教学法的理论基础和实施方法,认可现代教育技术手段对汉语教学的促进作用｡

(2)在师资培养方面,重视培养复合型人才｡为满足基于内容的多媒体汉语教学师资所需,一方面,要强化针对现有对外汉语师资队伍的非语言学科知识以及多媒体操作技术的培训,另一方面,要有意识地在非语言学专业毕业的本科生和研究生中培养新的对外汉语教师｡

三､结语

我们认为,在全球“汉语热”的大趋势和对外汉语教学理论不断成熟､对外汉语教学实践不断丰富的形势下,对基于内容的多媒体汉语教学进行深入的理论探讨和教学实验,具有越来越强烈的必要性和迫切性｡

当然,正如M.H.Haley & T.Y.Austin所指出的:“每个人必须记住:技术手段绝不应当是为使用而使用｡技术手段只有当它能够增进学习体验时才使用｡”这也是我们在开展基于内容的多媒体汉语教学时需要谨记的｡

参考文献

[1] 刘颂浩.第二语言习得导论——对外汉语教学视角.北京:世界图书出版社,2007.

[2] Haley.M.H.& Austin.T.Y.Content-based Second Language Teaching and Learning:an interactive approach.Pearson Education,Inc.2004.

[3] 鲁苓,李哲汇.多媒体英语教学:建构主义理论与现代信息技术的融合,外语电化教学,2003(91).

[4] 袁平华.建构主义理论框架下多媒体环境中依托式外语教学研究.电化教育研究,2007(11).

[5] 张黎.经贸汉语课程研究.上海:商务印书馆,2007.

[6] 周海燕.建构主义框架下的个性化多媒体外语教学.中小学电教,2007(10).

[7] 熊玉珍.基于网上资源利用的“对外汉语视听说”教改试验研究.电化教育研究,2007(5).

多媒体语言实验室 第7篇

关键词：多媒体语言实验室,高校外语教学

近年来, 在经济全球化、科技国际化的大背景下, 加强高校外语教学, 培养高质量的具有国际竞争力的人才已成为我国教育的重要内容之一。而多媒体语言实验室的建设和使用, 作为外语教学改革的重要组成部分, 受到了越来越多教育技术界的关注, 大大促进了外语教学。

1 多媒体语言实验室的优势

20世纪90年代以来, 随着计算机技术、数字化视频技术和网络技术的迅猛发展以及在外语教学领域的不断推广和应用, 多媒体语言实验室产生了。它是目前应用面最广、使用率最高的专业外语电化教学设施。它合理继承了视听型和计算机应用型语言实验室的优势, 实现了多种媒体的优化组合, 丰富了教学资源, 教学的信息传递率非常高。

1.1 多媒体语言实验室的应用更好地贯彻了交际教学法理论

近十几年来, 外语教学已经从传统的注重翻译和语法转变为注重交际和应用交际教学法成为主流的教学方法。该方法注重语言的交际功能, 强调在大量的交际活动中学习外语, 听说在先, 读写跟上。而多媒体语言实验室的诞生, 吻合了交际教学法的需要。多媒体技术把多种信息对象如音频、视频、静止图像和文本四大媒体同步组合集成一体, 加工处理后再综合呈现出来, 保证人机之间快速双向的交流和反应, 用户可以任意冻结、缩放声像一体的影视图像, 给图像配以语言和文字, 甚至通过摄像头使用户自身介入, 人机交互简便快捷。因此在以多媒体技术武装的语言实验室里, 丰富的媒体资源使学生的互动学习成为可能, 同步提高听说读写的能力。

1.2 教师的教学活动简单快捷

一般的多媒体语言实验室都包括多个功能模块, 如:数字影音、分组会话、考试系统、课文讲解、翻译练习、同声传译、随堂录音、自主学习、多频道广播和学生信息管理等, 教学活动的各个环节:点名、演示、讲解、提问、课堂讨论、随堂考试、作业等, 都可以借助多媒体设备的辅助通过简单地操作键盘和鼠标来完成。如:数字影音中的可视互动教学功能, 能做到在教师授课时, 将通过摄像头采集的教师画面广播至学生单元屏幕, 并同屏可将多至4名发言学生的头像广播至所有单元屏幕;屏幕广播功能, 可将教师电脑屏幕画面 (课件, 音视频, PPT等教学内容) 广播至学生单元屏幕;双流多窗口互动教学功能, 可将教师端电脑屏幕画面 (VGA流) 与发言者现场画面 (视频流) 同屏广播至所有单元屏幕, 一屏中视频流窗口可打开多至4个。分组会话中的可视分组会话功能, 使教师可以任意用鼠标拖动或手动设置学生2人~8人组进行分组讨论。同小组的同学可通过可视窗口互相看到和听到对方, 教师可同时监视任意小组。教师可以自定义设置每组学生不同的颜色, 并可同步数字录音。这样一来, 教师能够方便地控制教学过程, 极大地丰富了教学手段。

1.3 学生的学习过程轻松高效

对学生来说, 多媒体语言实验室为他们创设了一种全新的学习环境。如:设备具有的无线屏幕广播功能, 可将学生自带的笔记本电脑通过Wi Fi无线网络接入系统, 将该笔记本电脑屏幕声音和画面广播至其它学生单元及教师单元屏幕;可视分组会话功能让同一小组的组员可在视频窗口中面对面交流;点播功能让学生能够方便点播资源服务器中的音视频资料, 支持学生自主听力练习和口译练习;自主录音U盘下载功能为每个学生终端需提供USB接口, 可以通过U盘下载资源库中的资料, 也可以下载自己的练习录音及课堂录音, 便于课后复习。

多媒体语音室具有的多种功能使视听说同步进行, 从而将抽象的语言知识变得形象生动, 调动了尽可能多的感觉器官参与学习过程, 易于学生理解、模仿和记忆, 激发了他们的积极性和主动性, 极大地提高了他们的学习兴趣和效率。

2 存在的问题

多媒体语言实验室的在外语教学中的作用不容小觑。但在实验室的管理和使用过程中, 也存在很多问题, 造成先进的设备功能得不到充分的发挥, 使教学的主体和客体不能有效连接, 不仅是人力、物力和财力的浪费, 还影响了高校外语教学改革的成果。笔者根据自己25年的语言实验室工作实践, 对这些问题进行了探讨, 现详述如下。

2.1 软硬件设备陈旧, 更新不及时

随着外语教学的日益推进, 相关教学软件与网络资源层出不穷, 多媒体语言实验室教师主机的更新与升级速度往往无法与实际使用的教学资源相匹配。时常出现教学课件无法正常播放, 软硬件不能兼容等现象, 影响了教师上课进度;而且有的实验室使用频率过高, 每天从早到晚连轴运转, 设备得不到很好的保养, 各元器件和耳机等低值易耗品磨损严重, 常常处于崩溃的边缘, 而由于经费和设备厂家技术支持不足等原因, 无法得到及时维修或更换, 给管理人员和任课教师造成很大的困扰, 严重影响了教学活动的顺利进行。

2.2 教师的指导作用没有很好发挥

多媒体语言实验室的功能是否能够充分实现, 教师起着至关重要的作用。多媒体语言实验室功能繁多, 针对外语教学中的听、说、读、写、译五项技能都有相应的平台教学系统, 授课教师若能交叉利用多个平台进行教学, 不仅将语言实验室的教学功能最大发挥, 还能调动学生的积极性, 提高授课效率和质量。但实际使用中, 外语教师的精力大多用在语言教学上, 有些外语教师由于对计算机技术比较陌生, 对设备的操作不熟练, 导致本来功能多样实用、内容丰富多彩的多媒体语言实验室变成了单纯的放音室, 学生只听不说, 只看屏幕不讨论, 极大地浪费了教学资源。

2.3 实验室管理存在漏洞

从实验室的管理队伍来看, 一些非专业管理人员专业技能不精, 设备出现故障无法在第一时间做出有效处理, 等把问题反馈给厂家, 厂家从做出反应到解除故障至少也需要2448小时, 教学活动只能被动推后, 打乱了教学计划, 干扰了正常的教学秩序;事后又缺乏相应的设备维护技能, 导致相同的故障重复发生, 浪费人力、物力和财力。从配套管理制度来看, 部分高校的多媒体语言实验室缺乏完善的管理制度, 造成设备使用中的人为损坏, 影响实验室作用的有效发挥。

2.4 固定场所、时间, 教和学受到时空限制

因为实验设备安装于固定的教室内, 教师和学生必须按部就班地在一定的时间到一定的实验室上课, 而且因为班型、专业的不同及实验室容量的限制, 每个时段只能有一个班使用, 极大的限制了教与学的自主性。

3 解决方案

针对以上问题, 笔者根据自己多年的一线工作经验及参考各种文献, 提出如下整改建议:

3.1 充分调研

在多媒体语言实验室建设之初, 就要发动主管部门领导、任课教师、技术人员及管理人员协同充分调研。我院会拟定详细的调研计划:首先在实验室建设立项之初, 广泛参加全国各地的外语电化教学设备仪器展, 了解最前沿的多媒体教学技术成果, 开阔思路, 以便在立项时站得高望得远;其次, 大量走访全国各地兄弟高校的外语实验中心, 通过现场参观、旁听课程及与相关的实验室指导教师、技术人员和管理人员座谈, 了解兄弟高校同类实验室建设及使用情况外, 并详细弄明白不同的实验设备厂家提供的设备功能及售后服务、软硬件更新情况, 再结合学校的实际教学需要, 有原则、有重点、有步骤地进行实施。受语言实验室的正常报废年限的限制, 实验室的软硬件设备应兼容未来几年的发展趋势, 并要求实验设备厂家尽可能延长保修期并免费升级更新软件。

3.2 转变教师观念, 重视教师培训

第一, 定期让外语教师学习最新的多媒体教学理念和教学方法, 启发教师思考, 并鼓励其运用到实际的教学中来;第二, 严格要求外语教师参加教育技术培训, 熟练使用各种常用教学软件来编辑制作多媒体教学课件, 并定期举办教师课件大赛, 促进教师的学习积极性;第三, 重视教师课前培训工作。每学期开学前一周我们都会组织教师, 包括韩语、日语等小语种的外籍教师, 在多媒体语言实验室现场培训。目的是让每位教师都能在新学期第一节课就熟练使用多种媒体使各教学模块完美配合, 达到高效授课的目的, 更好地完成教学任务。同时, 还要教会任课教师处理简单的故障, 避免上课时因操作不当引起主控台长时间不能进入正常工作界面、死机、软件无法打开甚至系统瘫痪等的机器故障, 以保证不影响正常教学。

3.3 加强多媒体语言实验室管理

从实验队伍建设和管理方面, 学校各级领导要高度重视, 全面提高实验队伍的整体素质, 优化队伍结构。鼓励高层次的技术人员深入实验室参加科研实践活动, 对爱岗敬业的优秀实验员可以选派对口进修学习, 提升业务能力;从实验室管理制度的完善和执行方面, 每个实验中心都要对多媒体语言实验室制定完善的配套管理制度, 并上升到学校文件的高度, 强化责任意识, 加强执行力度, 进一步规范实验室管理和实验设备的操作程序。我院语培中心有:《多媒体语言实验室使用制度》、《多媒体语言实验室赔偿制度》、《多媒体语言实验室操作规程》、《语音室开放管理制度》、《语音室安全制度》、《语音室卫生制度》等多项管理制度, 并做到每个实验室制度上墙、每次课实验员跟班管理, 沟通协调教师、学生, 共同维护好设备安全, 使日常实验管理更加严格规范, 从而提高了实验室的使用效率。

3.4 适当开放多媒体语言实验室

建设一套设备先进、功能齐全的多媒体语言实验室一般要投入几十万甚至上百万的资金, 如此巨大的投入必须要充分利用, 以让其产生最大化的效益。开放语言实验室是在完成计划内教学任务的前提下, 弥补传统课堂教学的不足, 打破以往实验室的封闭状态, 充分利用设备和教学资源, 面向学生开放, 为学生提供自主学习的时间和空间, 使外语教学不再受时间、地点和内容的限制, 学生可根据自己的学习水平和兴趣选择学习内容, 找到适合自己的学习方式, 由“要我学”变为“我要学”, 有助于学生自主学习能力的培养和外语综合应用能力的提高, 极大地促进了外语教学。

总之, 多媒体语言实验室, 作为高校外语教学的基础平台, 一直发挥着积极重要的作用。要更加科学、规范、高效地使用多媒体语言实验室, 我们必须正视问题, 深刻反思, 寻求对策, 积极解决, 让其真正成为促进外语教学的前沿阵地, 为培养国际化人才做出贡献。

参考文献

[1]何仁华, 黄德宏.多媒体网络教室的建设与管理[J].信息技术与外语教育, 2009 (5) :303-307.

[2]黄倩.多媒体语音室在语言教学实践中的应用与发展[J].中国教育信息化, 2008 (16) .

多媒体语言实验室 第8篇

作为目前最先进的语言实验室, 多媒体语言实验室 (language laboratory) 是一个宽泛的概念, 界定并不十分明确。多媒体语言实验室一般是由主控制台、计算机、学生的跟读机、数字投影仪 (实物展台) 、耳机话筒、录放像机、VCD、DVD、VGA分配器等组成, 并有各种接口用于连接各种媒体。利用多媒体计算机对各种信息的集成处理能力, 多媒体语言实验室可以为学生创设生动、逼真的语言学习和交际环境, 提高学生的学习兴趣和主观能动性, 从而收到满意的教学效果。

1 多媒体语言实验室丰富和改善了外语学习环境

通常的外语课堂中, 与传统语言实验室为依托, 倾向以教师的“教”为中心, 以放音、听音、讲解等简单重复主要形式进行教学, 选材有限、信息量小, 受教师的个人精力和课堂时间的限制, 师生互动较少, 学习模式单一, 课堂气氛沉闷, 容易造成学生知识面狭窄、思维封闭。多媒体技术和多媒体特征, 改变了过去单维文字或孤立静止图形传递信息的状态, 它以多维、多形式、多角度、高效、准确地呈现与描述同一教学内容, 以强烈的吸引力和感染力调度学生多感官参与, 全力投入, 丰富生动的语言环境能保证学习兴趣持续旺盛, 学习内容经久不忘。

学生在多媒体语言实验室中学习, 呈现在面前的是一个集声音、图像、文字、视频等多媒体信息的生动合成, 视觉、听觉感官全方位的刺激感受, 多角度、多层次、跨空间、大容量的语言素材, 与教材有关的历史背景、地区风貌、故事情节、人物活动、风土习俗、语言交际等等, 便栩栩如生、惟妙惟肖地展现在眼前, 即使沿未读过的教材, 学生从感觉上也领会了教材内容, 并且进一步了解了一些国外的历史文化背景。语言实验室依靠多媒体的支持, 还可以生动细致地向学生展示各类不同的人物在不同的场合进行交际活动时的语言情景。从他们的言谈举止中, 体会到语言的细微处, 这些都是仅凭课堂讲术所不能做到的。特别是有些交际场合的语言, 含蓄隐晦, 离不开当时具体的语言情景, 便无法领会它的潜在意义, 不免产生扑朔迷离的困惑。而多媒体语言实验室却可以再现此种语言情景, 使人摆脱困惑, 获得豁然贯通的愉快。丰富的语言环境和愉快健康的心理环境是, 为语言交际提供了必要的物质基础和心理条件, 模拟仿真技术创造的各种真实情景, 足以激活学习的语言交际欲望, 而人机交互功能为真实情景中学习和掌握交际能力提供了有力的技术保障。

2 多媒体语言实验室能够充分发挥学生的认知主体作用

多媒体运用在教学上的先进手段, 如终端、软件、互联网等, 改变了传统的被动学习的局面, 学生成了机器和设备的主人, 完全可以根据自己的意愿控制学习, 从而建立起自信、消除焦虑和紧张感。在传统的教学过程中, 一切都由教师决定。从教学内容、教学方法到教学步骤都是由教学事先安排好的, 学生只能被动的参与整个过程。在多媒体语言实验室中, 主控台可以同进播放两路以上的节目, 学生可以根据各自不同的学习水平和学习目标选择适合自己的学习材料, 安排学习过程。一旦学习中遇到困难, 学生直接可以按键呼叫教师, 请求帮助, 教师则可以利用对讲功能, 在不影响其他学生学习的情况下, 对其进行个别辅导。这些都是在普通教室中难以实现的。多媒体语言实验室改变了传统的以教师为主体的授课方式, 使教师由知识的传播者变成学生学习的指导者, 学生则能充分发挥认知主体的作用, 进行自主的、创造性的学习。

多媒体语言实验室能够实现学习过程中的协作和会话。在多媒体语言实验室中同, 教师可以利用分组功能把学生分成若干学习小组, 每个小组的学生通过互相讨论和交流, 共同完成学习目标。通过监听功能, 教师可以及时了解学生在掌握知识和技能的过程中的各种学习方法思维方式和熟练程度, 指出其中的问题和不足, 同时, 教师可以以学习者的身份参与学生的学习和讨论, 从而调动起学生的积极性和主动性。

多媒体语言实验室的应用带来了外语教学的新局面, 在利用多媒体语言实验室进行外语教学时, 教师应结合外语教学的特点和规律, 情景、协作、会话、意义建构四个方面着手, 进行教学设计。在教学过程中要重视学生谁知主体作用的发挥, 实现"以教师为主导, 以学生为中心"的外语教学。从而达到多媒体语言实验室优势, 提高教学效果的目的。

3 拓宽多媒体语言实验室的应用, 推动电子教案、教学软件和资料库的制作和研究

多媒体语言实验室是高校英语教学现代化发展的一个重要方向, 拓宽其在英语教学领域中的应用, 挖掘其内在的潜力, 物以致用, 是非常重要的。多媒体语言实验室高效、平稳的运行, 是以良好的硬件系统为基础的。致力于建设适合本院校教学特点、学科特色、人文特征等多元化、大容量的教学资源库是必需的。对已有的音像资料、教学软件、课件、自编教材以及直接从互联网上收集的教学材料进行分门别类的整理, 在电脑上列出磁带、光碟、自编教材等目录, 再根据教学需要选择性的输入资料库内, 使其数字化。资料库内容趋于多样多, 音质效果得到保证。教师可以与出版社、软件开发商联合开发各种教学软件, 一方面可以实现优势互补, 另一方面也是市场化的一种有益尝试。多媒体语言实验室的建立, 不仅仅带来先进的教学设备的更新和换代, 更是对教师和管理人员思想观念、教学理念的革新, 教学、工作方式的转变。促使我们对课堂内外教学进行反思, 是实验室的建设和管理进行总结, 并督促我们不断学习先进的教育学理论、语言学理论、熟练掌握计算机网络信息技术, 树立终身学习的信念, 自觉地把理论知识和实践技能融入到教学和管理中, 才能大有所为, 走在时代的前列。

责任编辑:程鹏

摘要：多媒体语言实验室在高校外语教学中发挥着重要作用。多媒体语言实验室丰富和改善了外语学习环境, 能够充分发挥学生的认知主体作用, 而且拓宽多媒体语言实验室的应用, 可以推动电子教案、教学软件和资料库的制作和研究, 为学生创设生动、逼真的语言学习和交际环境, 提高学生的学习兴趣和主观能动性, 从而收到满意的教学效果。

多媒体语言实验室 第9篇

记得2001年前后, 当许多学校正热衷于从“美术”或“电脑美学”探索改善多媒体教材质量时, 我们首次提出了“多媒体画面语言”的概念[1], 并且沿着这一思路走到今天, 终于创建了“多媒体画面语言学”。这10年中, 立过项目, 组织过会战, 获过奖励, 也走过弯路。为了澄清一个误区、明确一个概念, 往往需要经历几月, 甚至几年的时间。现在回过头来总结一下, 大体可以分为以下三个阶段。

●提出“多媒体画面语言”概念 (2001~2004年)

在这期间的研究工作是, 借鉴传统艺术中画面语言的概念, 揭示或深入认识“多媒体画面语言”的内涵。取得的成果主要体现在两个方面。

1.提出了“运动画面”的概念[2]

强调运动画面是基于屏幕呈现的画面, 包括电视画面、电脑画面和多媒体画面三种类型。指出在多媒体教材中, 是通过运动画面描述一个知识点或一个运动 (变化) 过程的。这就是说, 组成多媒体教材的基本单位是运动画面, 既不是 (静止的) 美术画面, 也不仅仅是电脑画面。

2.明确了组成多媒体画面语言的基本元素 (elements)

当时已能准确地指出, 多媒体画面是通过四类媒体 (图、像、文、声) 传递知识信息的;多媒体教材是通过编辑、交互功能将这些画面组接起来的。在这期间发表了一系列文章[3,4,5,6], 分别对这些基本元素进行了专题讨论。

当时出版的一本著作《多媒体画面艺术基础》[7] (简称《基础》) , 将这段期间的研究成果系统地表达了出来, 可以认为该书的意义是, 首次提出了“多媒体画面语言” (Language with Multimedia) 的概念。这是研究“多媒体画面艺术”取得第一阶段的成果。

上述研究工作很快得到了教育部和社会的认可:

◇2003年, 立项“全国教育科学十五‘规划’ (教育部重点) 课题”《多媒体教学资源中画面语言研究》;

◇2004年, “多媒体画面艺术基础”课程被教育部评为“国家级精品课程”;

◇2004年, “多媒体画面艺术基础”网络课程被教育部评为“国家级优秀网络课程”;

◇2004年, 中国教育电视台“大学书苑”栏目专题报道了《多媒体画面艺术基础》一书, 许多学校采用了该书作教材或教学参考书。

客观地讲, 10年前形成的这些概念, 今天看来并没有过时, 只是更加深化或丰富了。

因此, 对这一阶段的工作是应该肯定的。但是, 用“弄明白多媒体画面语言”这个要求来衡量, 只能算开了个好头, 离最终目标还差距甚远。首先, 虽然认识到了“视觉要素”, 但是还没有看到它在产生画面艺术美感内在机理中的重要地位;其次, 虽然意识到了“以形表义”是画面语言有别于文字语言的重要特征, 但对画面语言是如何通过“形”来表现教学内容的还缺乏认识, 更谈不上规律性的认识;特别是在规范画面语言的规则上, 由于缺乏语言学的基础知识, 以为只要搞清楚画面语言的语法就可以了。那时有一位语言学家 (也是当时国家语委的领导) 曾提醒我说:“光语法不够, 应该把画面语言学搞出来。”虽然我对此话理解不深, 但还是立项组织了一个课题组, 希望通过会战弄明白画面语言学。

●创建“多媒体画面艺术理论” (2004~2008年)

可以将这段期间的工作用一句话来概括:深入地做了大量基础性的工作, 但还是没有弄明白画面语言学。这一现象说明了两个事实:让一批“外行” (非语言专业) 来填补一门语言学中的空白, 确实有些勉为其难;但是, 由于我们在基础理论和科研能力方面毕竟还是有些优势的, 所以研究的大方向没错, 走弯路难免。

1.选准研究的切入点

研究画面语言学从何处着手?由于前期的研究已经认识到画面具有认知和审美双重功能, 即“画面语言”和“画面艺术”二者具有同构关系, 而且多媒体教材中的画面是以呈现知识内容为主的, 因此切入点选择了“画面语言认知规律研究”。

为此, 一方面组织课题组会战, 并且通过年会提交研究成果[8,9];另一方面, 专为学习认知心理学而开设了一门新课“脑认知原理”, 试图通过讲授来加深对认知规律的理解。正是由于在讲授知觉的过程中认识了“新质或格式塔 (Gestalt) 质”, 并且将这个心理学概念与艺术领域中的视听觉要素 (Visual or Audio essences) 联系起来, 提出了以下论断:“艺术规则通过规范基本元素在画面上的衍变 (即规范视听觉要素) , 在知觉中产生了和谐、有序的“新质”, 从而使画面出现了亮点。”这一事实证明了当初选择的切入点是正确的, 后来问世的《多媒体画面艺术理论》, 便是在这一论点的基础上建立起来的。

2.深入进行大量基础性的研究工作

按照上述论点, 这段期间研究工作的思路是, 界定四类媒体 (图、像、文、声) 中的基本元素和视听觉要素;形成多媒体画面艺术规则 (或画面语言的语法规则) , 从而使多媒体画面艺术 (或语言) 形成体系。对研究工作的要求是, 界定的基本元素、视听觉要素和艺术规则, 在内部应该是统一的, 对外应该与各类传统艺术兼容。

按照这一思路和要求, 取得的主要成果如下。

(1) 对基本元素的界定进行了深入的研究

在基本元素界定中, 主要是对“元素”的研究, 即“呈现在画面上、能对视 (听) 觉形成刺激的所有元素”, 包括以下几点:

◇形态:图的形态 (图形) 、文本的形态 (字形) , 声音没有形态, 但它来自画面, 并对听觉形成刺激, 所以也是基本元素;

◇属性:填充形态的色彩 (肌理和影调视为由形态、色彩等基本元素衍变产生的新质, 划归为视觉要素中) ;

◇空间:画面上呈现的空间是由形态与形态之间的关系形成的, 分为主体之间的配合关系, 和主体、背景之间的主从关系两类, 所以背景也是基本元素;

◇运动:只要画面中的内容相对画框有运动或变化, 就将该画面视为“运动画面”, 使内容产生运动的技术手段 (视频或计算机制作) , 通过画面上内容的运动, 形成了视觉刺激, 所以应将这些制作手段视为基本元素;

◇字义:画面语言中的文和图是不同的, 屏幕文本的字形和字义是分离的, 因此应将字义算作另一种基本元素。

(2) 对视 (听) 觉要素的界定进行了深入的研究

在视 (听) 觉要素的界定中, 主要是对基本元素“衍变”的研究, 不仅看基本元素在画面上的衍变形式, 而且看衍变在主观上能否产生“新质”。由于在画面上, 静态呈现和动态呈现基本元素的界定不同, 它们的衍变形式也会不同。

◇静态呈现画面上, 衍变形式为基本元素 (如形态、色彩、背景等) 在画面上的变化、布局、搭配, 如形态的大小、清晰模糊变化及形态间的遮挡, 可以在主观上产生纵深感 (新质) ;

◇动态呈现画面上, 衍变形式为视频或计算机制作手段 (基本元素) 的运用技巧, 如仰拍人物的镜头显得高大 (新质) ;

◇运用字义 (基本元素) 的技巧, 可以借鉴运用文字语言的技巧, 精炼、准确地表达, 深入浅出地描述, 逻辑严谨地推理, 风趣幽默地侃谈等, 字义的这些衍变都会在主观上产生异样的感受 (新质) ;

◇解说只能动态呈现, 它的衍变形式是指播音员运用语音 (音色、节奏等) 和字义的技巧。好的解说会给多媒体教材增添光彩 (新质) 。

(3) 对艺术规则的界定进行了深入的研究

认识到界定艺术规则时, 需要将多媒体画面艺术分为媒体呈现艺术和画面组接艺术两大类, 二者不仅所属范畴不同, 而且艺术规则规范的内容各异。

媒体呈现艺术研究动静态、图文声色等媒体在画面上的呈现, 旨在将视觉、听觉和表象、概念等认知渠道充分利用起来。这时对艺术规则的要求是, 规范各类媒体的基本元素在画面上的衍变 (即视听觉要素) 。

画面组接艺术研究如何运用交互功能组接画面, 旨在使画面上呈现的教学内容在教学过程中得以最佳的运用。此时要求艺术规则规范交互功能的运用技巧。

不论在哪一类艺术中, 遵循了艺术规则便会出“亮点”, 否则, 违背艺术规则便会出“败笔”。

这段期间研究工作取得的重要成果是, 形成了8个方面的“多媒体面画艺术规则” (详见第三讲) , 其中基本艺术规则3个方面, 即突出主题或主体、媒体匹配、有序变化;媒体呈现艺术规则4个方面, 即属性、背景、文本、解说;画面组接艺术规则1个方面, 即对交互功能运用提出“智能度”和“融入度”的要求。

3.对画面语言学的研究进入了误区

研究画面语言认知规律, 其目的就是为了弄清楚画面语言学。其实当时已经知道了语言学由语构、语义、语用三部分组成。

画面语构学研究画面语言中各基本元素之间的结构关系, 即多媒体画面艺术规则 (语法规则) , 看来这部分已基本搞清楚了。

画面语义学研究如何用画面语言表现教学内容, 由于那时对画面语言“以形表义”的特点理解不深, 以为有了语法规则就可以设计、评价多媒体教材了。可见当时的认识还停留在前一阶段的水平, 仍然没有理解那位语言学家讲的话:“光语法不够, 应该把画面语言学搞出来。”这是误区之一。

画面语用学研究画面语言要适应运用环境 (即语境) , 旨在取得好的效果。由于当时我在国外看了很多微软公司创建Windows界面的资料, 被其中一句“画面语言学指导了人性化、自然化的界面设计”所误导。现在看来, 这句话用于设计信息家电产品的界面是很贴切的, 但用于多媒体教材设计却有些牵强, 致使这项研究工作在该误区中多年停滞不前。

4.创建“多媒体画面艺术理论”

2007年盘点时发现, 虽然此时还没有完全弄明白画面语言学, 但是将这段期间研究工作的成果整理出来, 足以形成一套新理论。经过一年的努力, 终于将这套理论整理出来了, 名称定为“多媒体画面艺术理论” (Multimedia Design Theory) ;研究范围包括, 多媒体画面艺术规则 (即多媒体画面语言语法) 、多媒体画面认知规律、多媒体画面的人性化、自然化设计;该理论体系包括静止画面、运动画面、画面上的文本和声音等四类媒体的呈现艺术, 以及运用交互功能的艺术;该理论与绘画、摄影、音乐、影视、计算机文本、图形、动漫等艺术门类兼容;所属学科为教育技术学 (即教学资料建设的基础理论) ;可以应用于多媒体教材、影视、广告、舞台布景等领域。

因此, 2008年正式对外发布了新艺术理论建成的消息[10], 并于次年出版了第二本著作《多媒体画面艺术设计》[11] (简称《设计》) , 系统地介绍了该理论的内容, 其中包括这段期间的研究成果, 并将8个方面“多媒体面画艺术规则”安排在该书的附录中。

但是从上述对“研究范围”的表述中也可以看到, 当时对画面语用学的研究, 仍然停留在“人性化、自然化设计画面”的误区之中。

●形成“多媒体画面语言学” (2009年至今)

《设计》一书出版后, 清华大学出版社建议再写一本《多媒体画面艺术应用》[12] (简称《应用》) 。为此, 我在杂志上看了许多教师在课堂教学中如何运用多媒体教材的文章, 原先的意图是希望《应用》一书尽可能结合学校的教学实践。按说这些文章讲的是教学设计, 包括信息技术如何与课程整合, 但是由于我看问题的角度和大家不同, 终于有一天转念一想:“这个课堂教学环境不就是运用多媒体教材的语境吗?”语用学强调语境的目的是为了效果, 对多媒体教材来说, 强调的不正好就是课堂教学效果吗?

这时才恍然大悟:原来将画面语言学用于家电产品界面设计, 和用于教育技术领域中的画面设计, 是两码事!思路理顺了, 再将2007年停下来的研究工作继续下去, 结果一顺百顺。因此决定将创建“多媒体画面语言学” (Linguistics for Multimedia Design) 的研究工作, 以写书的形式进行下去。按照这一新的思路, 将《应用》一书分为三篇, 其中第一篇:画面语构学;第二篇:画面语义学;第三篇:画面语用学。

爱因斯坦在谈到他创建相对论时曾经说过这样的话, 产生新的思路和把思路表达出来是分阶段进行的, 而且后者的难度并不亚于前者。他说:“通用的文字或其他的记号只有在第二个阶段才能很费劲地找出来, 此时上述的联想活动已经充分建立, 而且可以随意地再生出来”[13]。因此, 通过写书来整理和表达新的思路是“很费劲”的, 也很有趣。

画面语构学研究画面语言中各基本元素之间的结构关系, 即多媒体画面艺术规则。在“画面语言学”的三部分中, 只有语构学是研究画面语言本身的, 其他两部分属于画面语言的应用范畴:语义学研究如何运用画面语言表义;语用学则研究运用画面语言表义时如何适应语境, 确保取得好的效果。因此在《应用》一书中, 第一篇讨论画面语言的结构关系, 第二、三篇分别讨论画面语言在两个方面的应用。

在第三讲中曾经指出, 画面语构学的研究是按照“多媒体画面艺术理论”的思路进行的, 事实上, 多媒体画面艺术规则就是从该理论中提炼出来的。因此, 可以将“多媒体画面艺术理论”和“画面语言学”二者视为“土壤”和“树”的关系:画面语构学是埋在土壤里面的“根”, 画面语义学和画面语用学则是长出地面的两棵树。这就可以解释, 为什么在“画面语言学”之前, 必须先将“多媒体画面艺术理论”创建出来。有了“土壤”, 并培养出“根”, 然后才长得出“树”来。

同理, 由于在“画面语言学”中, 语构学处于基础地位, 因此多媒体画面艺术规则不仅是用来规范画面语言基本元素衍变的, 它的三条基本艺术规则 (即突出主题、媒体匹配和有序变化规则) 同样可以规范制定“教学格式”和“设计格式”。

在写第二篇 (画面语义学) 时, 我重新研究了“画面语言”, 在两个方面取得了突破性的进展 (详见第二讲) 。

通过“文字语言的语法是融入语句中进行交流的”的事实, 开始领悟到“光语法不够, 应该把画面语言学搞出来”的深刻含义。在《设计》一书中赏析多媒体课件时, 基本是按照“多媒体画面艺术规则” (即语法) 进行讨论的。现在已认识到, 虽然语法是赏析的基础, 但是重点应该放在对“题材”的讨论上。用画面语言表现教学内容也是有固定格式的, 就像文字语言中, 不同题材的内容要有不同的写法一样。与教学内容题材匹配的多媒体教材格式, 是规范化的格式, 称为“设计格式”。“设计格式”是画面语义学的研究对象。

对画面语言是运动画面和“以形表义”的特点进行了重新解读。

运动画面强调的是它的“时间”特性。一个知识点包括许多内容, 可呈现这些内容的屏幕只有一个 (不像书本有许多页) , 因此基于屏幕呈现的多媒体画面语言必须要充分利用它的“时间”特性。电视画面是自动分时呈现, 而电脑画面或多媒体画面由于具有交互功能, 可以设置菜单手控分时呈现, 因而出现了画面语言的“时间分割”设计格式。

重新解读画面语言“以形表义”的特点, 首先需要淡化“文字语言”的定式。其关键是摆正“屏幕文本”的位置:它已经不再是书本上的文字了, 而是画面语言中的一员, 和其他成员一样要遵循画面语言的语法规则, 服从设计格式。在此认识的基础上, 再从画面语言基本元素 (形、色、动、文、声等) 的衍变中, 发掘其表现不同题材教学内容的规律, 慢慢地养成“画面语言”的语感。

在写第三篇 (画面语用学) 时, 我提出了“复合系统”的概念, 将“多媒体教材”视为“课堂教学系统”中的一个子系统。对于一堂课, 以前大家只知道“教学设计”, 其实从杂志上的文章中看到, 有许多老师是站在“多媒体教材”子系统的角度, 而不是“课堂教学系统”全局考虑的, 这时课堂教学环境 (学科内容、学生水平、教学模式等) 只能视为画面语言的语境, 他们讨论的实际是画面语用学的内容。

此时已认识到, 按照课堂教学环境的需求设计多媒体教材也是有固定格式的, 如同信息技术如何与课程整合是有规律可循的一样。与教学策略匹配的多媒体教材格式, 是规范化的格式, 称为“教学格式”。“教学格式”是画面语用学的研究对象。

《应用》一书得到了许多老师的支持, 他们提供了自己获奖的课件作为赏析的案例。写这本书时, 我将语法 (即“多媒体画面艺术规则”) 融入到画面语言的运用中, 尝试从大量的多媒体课件中提炼、整理“设计格式”和“教学格式”。

多媒体语言实验室 第10篇

一、利用多媒体创设语言情境,激发幼儿运用语言的主动性,提高幼儿的主动交流能力

在幼儿园新课程深化改革的过程中,明确要求:“幼儿语言教学必须尊重幼儿的主体地位,努力培养幼儿学习语言的积极性,让幼儿积极参与到语言课堂中。”为了满足新课标的要求,教师在教学过程中便可以充分利用多媒体设备创设良好的语言情境,充分激发幼儿运用语言的主动性,为提高幼儿的主动交流能力创造良好的条件。

例如:在学习《小马过河》的内容时,教师便可以结合幼儿的天性———爱玩、好奇心重,充分利用多媒体设备播放小马过河的动画片。这样有利于充分激发幼儿的兴趣,让幼儿全身心投入到语言课堂教学中;当幼儿观看动画片结束后,教师再要求学生根据观看的内容运用自己的语言进行描述。大部分同学因为观看得非常用心,都能够合理地描述出来。同时,老师为了从根本上提高幼儿语言的教学效率,还可以设置合理的语境。组织幼儿讨论:“为什么小马不能过河呢?在接受这次教训后,小马下次能够自己过河吗?”老师的提问引起了学生的好奇心,从而促使幼儿能够积极主动地进行交流,有效提升幼儿语言的教学水平。

二、利用多媒体营造美好的情境,培养幼儿的审美情怀,发展幼儿的语言表达能力

为了让幼儿语言能力得到有效发展,便需要培养幼儿的审美情趣。因此,在幼儿语言的实际教学过程中,教师可以充分利用多媒体教学设备营造良好的教学情境,呈现生动形象的语言信息,有效激发幼儿学习语言的兴趣,并让幼儿在良好的氛围中进行深入感悟。同时,教师还应该进行合理的示范,让幼儿在模仿的过程中提升自己的语言表达能力。

例如:首先,教师可以利用多媒体设备展示“秋天田园丰收的情景”,让幼儿观看;然后,教师再使用优美的语言描述田园丰收的情景:“秋天到了,田园里一片金黄,农民伯伯们虽然忙得不可开交,但是脸上却洋溢着幸福的笑容。”当老师描述结束后,再要求孩子们来形容一下秋天田园的情景。有的孩子说:“秋天如期来到田园中,秋风吹得田园铺上了一层金色,麦子被压弯了腰。孩子们在田园里嬉笑玩耍,充满着幸福的味道。”孩子们通过模仿老师的话,并结合自身对秋天田园情景的感受来进行描述,从而促使幼儿的语言能力培养从模仿转入创造的过程。另外,教师还可以利用多媒体教学设备播放一小段美好的童话故事,让幼儿在观看后充分发挥想象力,并用自己的语言有感情地进行描绘,这样有利于让幼儿在进行语言表达的过程中感受到快乐,从而培养幼儿的审美情绪,有效提升幼儿的语言表达能力。

三、充分利用多媒体辅助教学,培养幼儿的思维能力,提升幼儿的语言水平

教育应该从娃娃抓起。在现代社会信息技术快速发展的背景下,对新型综合性人才的需求不断增加。因此,在幼儿语言的实际教学过程中,由于幼儿语言教学内容非常丰富,这便需要老师合理引入多媒体教学设备,将丰富的语言课堂教学内容以图文并茂的形式展现出来,从而有效拓展幼儿的思维。同时,由于幼儿具有较强的可塑性,对世间万物充满了好奇心,一遇到问题便喜欢问个为什么,如果老师再加以正确引导,便能够有效增强幼儿的思维能力。所以在幼儿语言教学过程中,通过利用多媒体教学设备,对培养幼儿的创新思维具有非常重要的作用。

例如:在学习《狐狸吃葡萄》的内容时,教师便可以利用多媒体设备播放视频。当视频中呈现出小狐狸转动脑筋想吃葡萄时的画面,教师便可以要求幼儿充分发挥想象力,思考:“小狐狸应该怎样做才能够吃到葡萄呢?”当小朋友使用优美的语言描述之后,老师再继续播放课件视频。当视频呈现出:“小狐狸做梦时”的画面时,老师则又可以要求学生根据故事情境,讲述:“小狐狸会梦见什么呢?”通过设计这样的课堂教学过程,幼儿充分发挥想象之后,其思维能够得到有效培养,从而有效提升幼儿语言的教学水平。

综上所述,在幼儿语言的实际教学过程中,需要老师全面观察、细心施教,合理运用多媒体教学设备,呈现生动形象的语言信息,有效激发幼儿学习语言的兴趣。只有这样才能够充分激发幼儿的学习兴趣,让幼儿主动投身到语言课堂的学习中,从而促进幼儿自身的创造性思维得到有效发展。同时,通过多媒体设备的运用,有利于大幅度提升语言教学效率,从而增强幼儿的语言表达能力。

摘要：在幼儿语言学习的过程中,容易受到直观信息的刺激,而对枯燥的文字难以产生兴趣。因此,教师便可以充分利用多媒体设备呈现生动形象的语言信息,有效激发幼儿学习语言的兴趣,为提高幼儿的语言思维能力奠定坚实的基础。基于此,着重探究多媒体在幼儿语言教学中的应用策略。

关键词：多媒体,语言教学,交流能力

参考文献

[1]何磊,王满华,杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].现代教育技术,2009,19(9):58-61.

浅谈利用多媒体培养幼儿的语言能力 第11篇

关键词：多媒体；教学；幼儿；语言能力

语言是人类最重要的交际工具。在全球化、信息化趋势加剧的今天，人们交往日益频繁，要求社会成员有较高的语言表达能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”可以说，加强幼儿语言表达能力的培养贯穿了幼儿教学的全过程。在信息化时代，除了传统的教学手段外，更应该重视利用多媒体技术来增强教学的效果。

一、创设情境，激发幼儿“想说”

专家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。而幼儿的特征是喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。利用现代多媒体技术，创设具有具体感性、立体显示、动态演化的教学情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，相较传统的教学手段更能达到激发幼儿“想说”的目的。

二、突破难点，培养幼儿“能说”

理解感知，是培养语言能力的首要环节。由于受限于幼儿生活、社会经验的不足和抽象思维的不发达等因素，培养感知能力一直是困扰教学的难点所在。借助多媒体技术，可以有效促进幼儿“能说”。多媒体课件把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助幼儿理解，大大降低了难度，从而使教学难点得以顺利突破。如，在教学古诗《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”时，其简练、优美的语句所表达的丰富内涵和古朴意境，在传统教学手段下，教师费尽口舌也难以让幼儿迅速领会。而采用课件教学后，漂亮动态的画面、优美动听的配音，完美、直观地再现了诗的情景，减少了理解的障碍，幼儿感悟和领会诗的内容的时间大大缩短了。同时在课件中对诗中“啼”、“映”等相对生涩词语进行了有效的铺垫，并予以形象化的解释，有效地让幼儿很容易就理解了词语的内涵。

三、游戏引导，发展幼儿“善说”

善于交流是语言表达能力的目标之一。借助现代多媒体技术中的语言教学游戏软件，更可以将娱乐和教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，让幼儿更乐于交流，乐于分享，从而使幼儿思维能力、语言能力的培养收到令人意想不到的效果。如，在语言活动《小熊的衣服》中，在幼儿学会讲述之后，让幼儿通过操作手中的鼠标，设计自己喜爱的各种衣服，并进行相互之间的交流、欣赏，从而将以往教学过程中“教师教，幼儿学”的单向传导过程，变为“教师”“幼儿”双向互动或多向互动的过程，通过玩游戏更好地促进了幼儿对语言的交流与运用。

四、利用多媒体培养语言能力应把握好的三个关系

运用现代多媒体技术培养幼儿的语言能力，是一种现代新型的幼儿语言教学模式，它以现代教育理论为指导，充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，并以力求使每个幼儿始终处于探索发现的主动活动过程中为目标，可以有效促进幼儿的语言能力提高，是目前教学改革和发展的方向与趋势。但是在利用多媒体辅助教学中，要把握好以下几个关系，防止多媒体技术的运用“过犹不及”或者是“喧宾夺主”。

1.把握引导和主动的关系

幼儿是教学的主体，教师在语言能力培养中应更多地发挥幼儿的主体作用，提高幼儿的主动性。在运用现代多媒体技术创设幼儿语言学习情境开展语言教育活动时，应围绕幼儿的主体地位进行安排，教师应时刻注意引导幼儿主动学习，主动思考，让他们始终自由主动地参与活动，而不是被动地观看、灌输。

2.把握丰富与开放的关系

多媒体技术教学不能陷入面面俱到的误区，它不是一个封闭的系统，而是一个开放性的体系。它应具有知识面宽、内容丰富等特点，便于幼儿参加，但是更要给幼儿留下参与的空间，要能给幼儿留有发散思维的空间，以利于扩展他们的认知领域。

3.把握普遍与个性的关系

语言既有普遍性更有特殊性。利用多媒体进行语言能力培养，既要从全体幼儿出发，更要兼顾个体的差异。利用多媒体创设的情境要能适应幼儿的不同兴趣和需要，以利于幼儿从不同角度、不同层次寻找话题，表达自我，促进幼儿语言个性化的发展。

综上所述，多媒体教学介入语言能力培养后，为师幼之间、幼儿之间提供了一个双向的、平等的交流平台，使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体。在实践中，要发挥其独特的教学功能，还需要教师根据教学的实际需要，合理选择和灵活机动地运用多种教学媒体，并与传统教学手段有机结合，才能获得更为理想的教学效果，从而促进幼儿语言能力的提升。

参考文献：

[1]朱战先，杨先伦.开启幼儿智慧的金钥匙：零至五岁幼儿语言教育.遵义师范学院学报，2004（03）.

[2]林福宗.多媒体技术基础.清华大学出版社，2000.

多媒体辅助语言发展的教学思考 第12篇

关键词：多媒体,语言发展,辅助教学

“多媒体”一词来自英文的“Multimedia”, 是以计算机为基础, 综合两种或多种媒体实现人机交互式信息交流的一种工具。多媒体辅助语言教学是利用计算机为基础的信息技术辅助第二语言和外语的教学, 在国际上通常称之为“计算机辅助语言教学”, 即CALL (Computer-assisted Language Learning) 。在现代教育理论的指导下, 教师利用多媒体辅助语言教学可以针对教学过程做出有利于学生学习的科学安排, 同时兼顾学生的学习过程、认知特点等重要的因素, 发挥多媒体的整体功能, 综合运用多种手段促进学生高效率学习, 实现最优的教学效果。因此, 多媒体辅助语言教学本质上是为学习而设计整个语言教学过程。

1 资源化教学

多媒体计算机和互联网使英语语言教学朝着资源化的方向发展。一方面, 高校英语教师多年来的教学经历积累了相当的教学资源, 成为一笔宝贵的教学财富。整合、深加工丰富的英语教学资源才能使其在教学中发挥更大效益。在当代, 利用信息技术的发展则可以实现英语教学资源的整合, 使各类文本、视频、音频、图片等转化成数字化的教学资源和学习资源。同时, 按照一定的教学策略将这些资源进行分类形成专题库, 通过专题知识、专题学习、媒体素材、精品课程等教学平台, 便于教师根据授课的实际需求调用资源库中的信息辅助授课。另一方面, 高校英语教学可以利用便捷的网络平台链接校园内外的数字图书馆和各种英语学习网站, 获取大量的语言学习材料。网络上的语言素材往往更加生动、活泼, 与实际的语言发展是同步的, 因而更加吸引学生的兴趣, 可以成为教学的有益补充。

2 集约化教学

集约化是经济领域中的一个术语, 指充分利用一切资源, 集中利用现代的理念和策略提高工作的效益和效率。在语言教学中引入这一术语, 是力求在有限的语言教学时限中, 利用多媒体文字、声音、影像等同步播放功能, 给学生营造一个比较真实的语言环境学习, 集中发展听、说、读、写四项基本技能。多媒体技术辅助听说能力的发展主要体现在:保证了地道的、口语化的英语输入和输出;通过轻松的语言学习氛围创造学生语言学习和模仿的实践机会, 使语言学习成为一种愉悦的心理感受。一些趣味性强、能够激发个体记忆欲望的语言材料可以促进学习者的朗读和背诵, 这也是培养提高学生口语表达能力的最常用、最有效的方法之一。词汇是语言的基础, 没有足够的词汇就无法表达感情或理解对方的观点和想法, 不能实现交流的目的。词汇贫乏是语言学习者遇到的最重要的障碍, 也是贯穿语言学习始终的问题。多媒体技术支持大量的视听输入, 对于学习者而言是一种有效的记忆单词的途径。这种视、听、说多种感官参与词汇学习的过程有效增强了记忆和保持能力。

3 文化化教学

语言是文化的载体, 语言依附于文化存在。从某种程度上看, 语言习得、语言交际能力的培养是文化意识和价值观念的培养和接纳。对于西方文化的了解程度最终将影响语言学习者的交际能力的高低。文化辅助教学模式恰恰是要关注文化能力的培养, 把“文化”既视为手段又视为目的, 在语言学习过程中避免机械地释义, 使语言学习变得枯燥、乏味。要通过文化教学让学生感受到语言鲜活生动的一面, 同时也拓宽语言学习的内涵。多媒体技术使语言教学中的文化体现更加生动、直观, 教学者利用图片、音视频等材料展示西方文化中伟大的历史、艺术、建筑、医学、不同的民风民俗等使学习者了解异域文化中有声有色的一面, 提高学习语言的兴趣。

4 个性化教学

在各高校的英语教学中, 由于资源配置不同, 学生的入学水平及未来所面临的社会需求不尽相同, 需要根据实际情况进行科学的、个性化的教学。大学英语是一门多学期开设的跨学科、多层次、多方向性的基础性课程, 其自身够成了一个完整的体系, 而不是一门单独的课程。该课程的社会需求主要体现在未来相关工作岗位对英语的实际需求。此外还应该考虑到不同的地区、行业、工种等对学生的英语能力的需求也会有所不同。对于学生而言, 语言能力的提高可以使他们适应更高层次学习、以及今后的工作和生活等现实的需求。由于学习者个体差异巨大, 形成了不同的学习特点, 多媒体教育技术手段的发展提供了个性化教学的可能。学生也将从传统的接受式学习转变成主动学习、探究学习。在数字化资源库中, 学生通过对自己感兴趣的专题和语言素材的学习, 培养查找资料、归纳总结的能力, 提高自主学习能力, 增强语言学习的信心。

5 结束语

多媒体计算机是一种辅助语言发展的有效手段。凭借其在图形、文本、音视频方面的强大功能集中了最有效的资源, 能使语言教学中各教学要素相互融合, 促进语言学习者综合能力的提高。文化因素的培养和个性化的学习提高了学习者的兴趣和持续的学习信心, 这是其它教学手段所无法替代的。

参考文献

[1]谢春晖.大学英语教学中的大众文化辅助[J].外语电化教学, 2004.2.

[2]赵培允.多媒体环境下的英语阅读课堂教学模式[J].新西部, 2007.18.

[3]苏会艳, 杨充.多媒体计算机辅助语言教学新模式[J].读与写, 2009, 6 (9) .

[4]王琴.计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究[J].学术探索, 2008 (5) .