德语的教案范文

德语的教案范文（精选11篇）

德语的教案 第1篇

Studienweg Lektion 7 Text 2-Anna hat Geburtstag.教学目标： 1.知识与技能：掌握课文中的人三物四动词的用法 2.过程与方法：通过阅读和对话练习和巩固动词用法 3.情感与价值观：能够叙述庆祝生日或节日

教学重点和难点： 重点：人三物四动词的学习和运用

难点：人称代词第三格的熟记

材料与设备：

时间分配

教学阶段： 15分钟 阅读课文并讲解重点

10分钟 角色扮演进行对话练习Ue9

10分钟 听力和表达练习作业纠错反馈

内容：

Wie alt ist Anna?

Mit wem feiert Anna eine Geburtstagsparty? Was bringt Thomas Anna mit?

Was wünscht Yang Fang Anna?

Was gibt Yang Fang Anna？

Was schenkt Li Tao Anna?

学生模拟生日宴会上的几个人进行对话表演

听力和复述

方法（含学生活动）阅读课文，寻找主要

信息，理解课文大意。

学生听一段对话，并仿照课文2讲该段对话编成小故事复述。

德语的教案 第2篇

Wirsind…

一、内容

A.Wiederholung 复习上节课刚学过的十个代词：ich,du,er,sie,es,wir,ihr,sie,Sie,Sie以及分别的发音；复习Lektion 3的课文；复习句法，Wirsind…/Wirlernen…/Ihrseidaus…/Ist … deinFamilienname?/Ist … deinVorname?’’等用法；复习Ja/Nein的区别和用法； B.Vokabeln Sein的各种变形：bin, bist, ist, sind, seid的用法;dein, mein, euer的意义和用法； C.Text Lektion3课文第二段；细节详细解释，如ihrseid…, wirsind…, sindSie…?从而引出今天的语法系动词； D.Grammatik 在代词的基础上引出各个代词的系动词，并用ich bin…/du bist…/erist…/sieist…/erist…/esist…/wirsind…/siesind…/ihrseid…/Siesind…/Siesind…等句式反复练习； E.Übung 完成Lektion 3课后练习1、2并讲述，老师答疑；学生练习Lektion 3的对话练习，主题为询问对方的姓和名，并融入之前二课的内容；

二、流程

A.熟读复

习

Lektion

3的课

文；

复

习

句法，Wirsind…/Wirlernen…/Ihrseidaus…/Ist … deinFamilienname?/Ist … deinVorname?’’等用法；复习Ja/Nein的区别和用法；（10分钟）

B.抽到学号的学生练习Lektion 3相关的对话练习，主题为散步的两对朋友遇见以后打招呼，互通姓名，并且询问姓或名，以及对方出生地，融入之前二课的内容，关键词可由学生自由发挥；（10分钟）

C.复习代词的用法，在此基础上引出各个代词的系动词，并用ich bin…/du bist…/erist…/sieist…/erist…/esist…/wirsind…/siesind…/ihrseid…/Siesind…/Siesind…等句式反复练习直到学生熟记;学生用Ich bin Schüler.为例，用各种代词和系动词造句，如： Wirsind Lehrer.Seid ihr Schüler? Sie ist Anna.Er ist Thomas.Sind Sie Herr Müller? 等；（10分钟）

德语谚语在德语教学中的应用探讨 第3篇

关键词：德语,谚语,教学,应用

目前, 英语是我国第一外语, 学生从小学到大学乃至硕士、博士阶段都会接受系统的英语教学和英语学习, 并且英语属于中学三大主要科目之一, 其所受重视程度不必多言。德语却不同, 我国学习德语的人数较少, 学校和市场中可寻找的德语学习资源更为匮乏, 许多学生都是上大学后才开始接触德语, 而资源的匮乏使得学生在德语学习的过程中对教师的依赖程度较高, 这就要求德语教师要努力提高德语教学质量, 改善课堂教学方式。近些年, 德语谚语被广大德语教师应用到德语教学中, 并取得良好的教学效果。

一、运用谚语加强学生的德语词汇积累

词汇是构成德语知识大厦的基石和砖瓦, 熟练掌握和运用词汇是德语学习的前提和基础。在德语教学中, 教师在教授学生完成发音学习后的首要任务就是进行词汇的教学。而在词汇教学中, 为了加强学生对词汇的印象和掌握程度, 往往会对词汇进行造句, 但如果在教学中教师采用一般的例句, 就很难给学生留下深刻的印象, 学生还很有可能会转瞬即忘, 这就无法发挥造句原有的作用, 而且还浪费课堂学习时间。如果在词汇教学中加入语言精练、内涵丰富的德语谚语作为例句, 不但可以使学生产生学习的兴趣, 还会提高他们对词汇的理解能力和记忆效果, 同时学生还可以在记忆谚语时顺便记住其他词汇, 从而有效扩大学生的词汇量[1]。例如, 在学习“Kinder”时, 可以加入谚语“Viel Kinder, viel Sorgen ” ( 多子多虑) , 这样学生在掌握“Kinder”的同时, 也能掌握“Sorgen ”这个单词; 在学习单词“Zeit”时, 可加入谚语“Kommt Zeit, kommt Rat” ( 功到自然成) ; 在学习单词“Meister ”时, 可加入谚语“Uebung macht den Meister” ( 熟能生巧) 等。这类谚语都具有简练的语言, 并且十分押韵流畅, 使学生读起来朗朗上口, 便于记忆, 学生也乐于记诵, 所学词汇自然就记得快, 记得牢。

二、在德语修辞和语法教学中运用谚语

修辞手法是对语言的升华, 能够提升句式的美感, 也能使简洁明了的语言表达出内涵丰富的内容。而语法是组织和运用德语语言的规律, 只有掌握良好的语法知识, 才能进行准确、规范的德语口语和书写表达, 从而为德语学习打下良好的基础。但现阶段, 许多德语教师在德语教学过程中逐渐出现淡化语法的现象, 导致部分学生不懂语法, 语言运用极不规范, 从而影响学生的学习效果, 也降低学生学习德语的兴趣。而在修辞手法和语法教学的过程中, 适当地加入德语谚语可以达到良好的教学效果。例如, 运用拟人修辞手法的谚语有“Unter jedenm Dach wohnt ein Ach ” ( 家家有本难念的经) 、“Luegen haben kurze Beine” ( 谣言腿短) ; 运用夸张手法的有“Ein gutter Trunk macht Alte jung ” ( 美酒一口, 返老还童) 、“Vom Guten spricht man wenig vom Buersen desto mehr” ( 好事不出门, 坏事传千里) ; 运用明喻手法的有“Die Erfahrung ist die Mutter der Weisheit” ( 经验是智慧之母) 、“Ein gutes Gewissen ist ein sanftes Ruhekissen ” ( 不做亏心事, 不怕鬼敲门) 、“Reden ist Silber, Schweigen ist Gold ” ( 说话是银, 沉默是金) 等。而像“Was Haenschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr” ( 少壮不努力, 老大徒伤悲) 、“Wer sich selbst erhoeht, der wird erniedriget warden ” ( 抬高自己者, 必被人贬低) 等这类谚语属于定语从句。条件状语从句则包括“Wenn die Katze fort ist, tanzen die Maeuse” ( 猫儿出门, 老鼠跳舞) 、“Wenn die Not am groessten, ist Gottes Hilfe am naechsten” ( 否极泰来, 绝处逢生) 等谚语。德语教师在进行修辞手法和语法教学时, 应在教学过程中加入德语谚语的使用, 这样不但可以促进学生对修辞和语法的理解, 也能在很大程度上活跃课堂气氛。

三、利用谚语提高学生德语写作能力

德语写作一向是学生在德语学习过程中较为头痛的环节, 也是学生较为薄弱的技能。由于德语学生普遍没有良好的德语学习基础, 且受汉语表达及中文思维的影响, 在德语写作时往往会出现词不达意、语言过于单调、缺乏文采, 甚者不知所云等现象出现。德语写作水平的高低很大程度上决定学生整体德语学习水平的高低, 德语写作在德福或者德语专四、专八等各类专业考试中都占据着极大的比例, 德语作文也是考试成败的决定性因素之一。德语谚语以其凝练的语言、生动形象的表达以及丰富的句子内涵等特点, 成为学生德语写作的良好素材。通过记忆一些好的德语谚语在扩充学生词汇量的同时, 还能使学生深刻理解德语语言的运用规律, 并使学生学会类似的规范表达手法, 从而提高他们的德语写作水平。教师在日常教学过程中应该时刻注意引导学生养成积累德语谚语的习惯, 在课堂中也应定期为学生进行谚语的补充和讲解, 提高学生对谚语的理解, 从而增强他们对谚语的记忆能力。学生在积累谚语时, 教师应引导学生对谚语进行分类, 以便他们在具体的德语写作过程中可以很好地引用同类型的谚语, 从而增添文章的魅力, 提高文章写作的整体水平。例如, “Uebung macht den Meister” ( 熟能生巧) 、“Was man versprochen hat, tut der auch. ” ( 言必行, 行必果) 、“Andere Laender, andere Sitten ” ( 不同国家, 不同习俗) 、“Was Haenschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr” ( 少壮不努力, 老大徒伤悲) 以及“Wo ein Wille ist, da ist auch ein Weg” ( 有志者, 事竟成) 等经典德语谚语都是德语写作极好的素材。

四、通过德语谚语帮助学生了解中德文化差异

语言和文化是密不可分的, 语言是文化的载体, 世界上各个民族都是通过本民族独具特色的语言来记载本民族的文化, 文化又通过语言的形式进行反映和传播。而只有了解一个民族的文化, 才能真正地了解这个民族的语言。谚语是人们在长期生活和生产中所积累总结的经验, 由于历史背景、地理环境以及风土人情等因素的影响, 各国谚语都具有鲜明的民族特色。而在德语教学过程中, 教师通过对德语谚语的讲解, 就可以使学生充分了解到德国与中国文化的差异, 从而更好地理解德语这一门语言和德国的国家文化。例如, 德国人大多信奉基督教, 尤其《圣经》对德国的民族文化影响巨大, 德语中的许多谚语都源于《圣经》, 例如, “Der Geist ist willig, aber das Fleisch ist schwach” ( 心有余而力不足) 、“Gottes Maehlen malen langsam” ( 善恶到头终有报) 以及“Jeder fuer sich, Gott fuer alle” ( 个人为自己, 上帝为世人) 等谚语都体现了浓厚的基督色彩。而中国文化自古以来深受佛教文化影响, 出现了许多与佛教有关的谚语, 如, “平时不烧香, 临时抱佛脚”“跑得了和尚跑不了庙”“不看僧面看佛面”等谚语都充斥着浓厚的佛家文化色彩[2]。通过对两国谚语的学习和研究, 可以使学生对两国文化有更深刻的认识, 从而提高学生对德语的学习兴趣。

五、结束语

综上所述, 在德语的教学过程中, 通过适时地增加适当的德语谚语, 不仅能够有效激发学生学习德语的兴趣, 还能扩充学生的词汇量, 提高学生对德语修辞手法和语言的认识掌握程度, 了解德语国家的文化背景, 从而提升学生德语学习的整体水平。

参考文献

[1]周树人, 李立, 王岗.德语谚语的特点及其在大学德语教学中的应用[J].首都科技, 2013, (15) :33-34.

德语的教案 第4篇

关键词：德语教学；德语国家概况；德语学习

德语（Deutsch）是德国、奥地利的官方语言，也是瑞士的4种官方语言之一。它最初在德国、奥地利、瑞士北部、列支敦士登、卢森堡、意大利的南提洛尔，比利时的一小部分地区，部分波兰地区和部分法国的阿尔萨斯地区内使用。另外，在这些国家曾经的殖民地内，拥有大量的说德语的人口，在东欧的一些国家中，仍有少量的说德语的少数民族。

一、德语国家概况

鉴于这样的语言了解德语国家概况，对于学习德语具有深远的影响。在德语国家知识概况教学中涵盖的内容大致可分为了解德语国家概况的几个方面：

1.地理概况；

2.重大历史事件；

3.行为的文化类型—包括饮食、购物、文体活动等；

4.社会生活特点—包括阶级与阶层、就业、工作场所规定、婚姻、妇女地位、服饰与主要社交礼节等；

5.各种非语言表达方式如面部表情、手势等的意义；

6.民族、政府机构、政治、经济与教育的基本特点；

7.文学、艺术、音乐及建筑特点；

8.以上各项与本国文化的差异；

德语国家概况对德语学习的影响：

在德语课堂教学中教师、学生和教材三要素中德语国家概况知识是很重要的。

二、了解德语国家概况，能够为学生创设德语学习环境

我们让学生了解德语国家概况，感受讲德语的国家的风土人情，各种习俗和习惯，能够给学生创设德语的学习环境。德语国家概况一般就是对讲德语的国家历史、政府、经济以及文化等方面的介绍，对于这些方面的了解完全能够使得学生通过了解这些国家的背景来掌握德语语言的渊源。在了解一部分德语国家概况之后，教师在此基础上教授学生德语课程就达到了事倍功半的效果。因为此时的学生已经在自然的德语环境中，整个德语学习环境就是一个“天然的德语小世界”，学生就乐意学习并且学习会收到比较好的效果。

例如，教师在讲授德语的教学过程中，组织学生形成一个德语小世界，在这个小世界中大家感受到德语世界与我们中国汉族文化的不同，深刻体会德语的相关特点，并且要求所有学生都要讲德语，不断地练习发音和听力，这便自主地为学生创立了一个天然的德语学习天地。

我们在这种语境的营造中取得了一定的成效，比如根据德语国家概况开展的口语训练营、德语之乡、站立式早晚读、翻译实践课、各种德语国家“文化节”、大学生德语导购中心、导游中心和随行翻译中心等等模拟的德语环境都为学生学习德语提供了很好的平台。学生们正是在这样一个生动、自然、放松、自然地学习德语，他们的德语水平的提高更有效地带动德语国家概况的学习。

三、德语国家概况的学习，能够为学生学习德语创造德语学习资料

对于德语国家概况的学习，教师应当让每个同学通过自言自语，随时随地的讲述德语国家概况，在讲述概况的同时，不仅进一步促进自己德语水平的提高，还为德语学习开创了新的学习资源，当然与此同时教师应当充分利用校园资源，包括德语电视、广播节目、收音机、网络资源、德语电视、经典德语电影等，把学生时刻“浸泡”在德语环境中，用大量的德语信息冲击学生，从而培养外语语感，逐步建立外语思维。

例如，在讲授德语的时候，教师可以根据世界讲德语的国家的分类，把全班分成四个小组，每个小组代表一个国家，然后可以安排每一个小组用德语介绍自己所在的国家的风土人情，这样对于德语国家风土人情的介绍既锻炼了小组成员运用德语表达的能力，也为大家学习德语找到了素材。

作为教师本身，要熟练运用德语国家人们生活中常用的场景用词用句，让学生学会“看”，也就是善于观察，看老师对事、对物、对所感所想是怎么用语言输出和表达的，用自己的观察力和想象力去充分营造口语练习的广阔“情景空间”，对学生进行情景式思维练习，抛弃传统的利用单纯录音机播放选择答案的方式，塑造练习德语听力能力的语境。比如说去餐馆点菜、到车站买票、和同学购物等，拿出一段时间专门练习这些场景，学生在了解各个常用场景后，再遇到综合性的场景就不会紧张，就会做到“一见如故”，也就是对所学过的词句，见面就能认出来、说出来，能够很迅速地反应出相关外语词句，达到听懂的效果。

四、德语国家概况的学习，让学生学习到更加地道的德语

德语国家概况的学习，可以直观地让学生了解听说不分家，听说一体化，教师授课的时候，运用德语来讲述德语国家概况，那么学生听到了，听懂了，然后转化为相应的外语进行输出，这是我们学习德语输出的一个过程。因此，在听力课堂上对学生进行双向、多向交流演练。

例如，在课堂上，除了利用音像资料以外，让学生进行“说”“讲”的练习，可以把学生分组，一个同学说出来，另一个同学重复这个同学的内容，同学之间相互练习，也就是达到“你说我听，我说你听，生生互动，互相练习”的目的。

德语国家概况知识的了解对于德语学习也具有很大的影响，主要探讨关于德语教学中德语国家概况对于德语学习的影响。希望对于教授德语的教师对此方面的研究共同探讨与合作。

参考文献：

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，2000.

[2]左焕琪.外语教育展望[M].高等教育出版社，1989.

[3]郭思琪.现代德语教学-理论、实践与方法[J].上海：上海教育出版社，1997.

德语的教案 第5篇

首先，我们了解一下国内可以买到的德语学习教材。

1：《德语教程》，

说明：该套教材主要为国内高校德语专业学生用书，内容较多，每课(除语音课外)内容包括课前图画，主要课文(一般为3到4篇)，课文练习，语法讲解，语法练习，词汇，单词表等。

该套教材内容跨度较大，内容涉及德国概况、德国国家生活、德语文学等方面。语法采用德语讲解，对初学者来说使用比较困难。但如果有意更深更系统的学习德语基础知识，并且之前有一定的德语基础和方便的针对性辅导的话，这套教材会很适合。

2：《新求精德语强化教程》，同济大学出版社。第二版(新版)已经出版。同济大学留德预备部编写。

说明：该套教材主要为国内各德语培训班使用，这套教材主要就是为出国人员强化学习而编写。内容选材较新，单词量大，内容涉及德国社会生活的方方面面，并且根据DSH考试的要求，有针对性的选择了一些课文和练习。如果学习德语的目的是出国留学，可以考虑使用这套教材。

3：《大学德语》(修订版)，高等教育出版社出版，张书良等编。

说明：该套教材是典型的

逐渐加大，感觉其难度基本和德语教程保持一致，

学习资料

德语的教案 第6篇

关于啤酒的德语笑话14-18

Bierwitze #14

Wirt: “Wilhelm, vom letzten Monat hast du bei mir noch 6 Bier stehen!” “Kannst du ruhig wegschütten, die trinkt ja eh keiner mehr!”

Bierwitze #15

Kommen zwei Lilliputaner in die Kneipe.Sagt der eine: “Zwei Halbe”.Daraufhin der Wirt: “Ja, das sehe ich und was wollt ihr trinken?”

Bierwitze #16

Sagt der Optimist: “Das Glas ist halb voll.”

Sagt der Pessimist: “Das Glas ist halb leer.”

Sag ich: “Ist doch Wurscht, ich kauf mir eh noch eins.”

Bierwitze #17

Ein betrunkener Mann steht in der Straßenbahn und beschimpft die Fahrgäste zu seiner linken!“Lauter Idioten, lauter Idioten!” Die Leute zu seiner Rechten brüllt er an: “Lauter Ehebrecher, lauter Ehebrecher!” Plötzlich springt ein Mann auf schreit ihn an: “Was fällt ihnen ein? Ich bin seit 20 Jahren verheiratet und habe meine Frau noch nie betrogen!” Darauf

成都外国语专业学校：成都德语培训

fuchtelt der Betrunkene mit seinen Armen und erwidert lallend: “Dann setz Dich rüber zu den Idioten!”

Bierwitze #18

“Was würdest du zu einem Bier sagen?”

德语的教案 第7篇

一、充分发挥师生之间亲近感方面的优势

大学新生从踏入高校大门的第一天起, 从形式上就已经完成了从一名中学生到大学生的转变。但是, 他们对大学生活还是非常陌生的, 或多或少有一种无所适从的感觉。怎样让他们尽快地适应大学生活, 真正了解大学生活, 他们所接触到的第一位专业课老师的作用是显而易见的。根据自身的办学特点, 我院采用1+2+2的办学模式, 即:在第一学年实行德语强化培训, 第二学年和第三学年为专业基础课阶段, 第四和第五学年为专业课学习阶段。由于上述办学模式的缘故, 中德科技学院的学生所接触到的第一位专业课老师就是自己的德语课老师, 也就是他们的行政班班主任。学生首先认识的是自己的德语课老师, 这就为建立良好的师生关系与培养师生间的感情创立了最为基本而又最为直接的基础。学生对老师会产生一种亲切感、亲近感。同样, 老师对新接触到的学生也都有一种亲切感、关爱感、责任感, 都会满腔热情地投入到自己对学生的教育与管理之中。

老师希望塑造一个优秀班集体的远大抱负、不甘落后的自信心和干出一番事业的动力是带好一个班集体的推动力。具体来说, 给自己的学生留下一种什么样的印象, 是每一位德语教师都值得认真思索的问题。首先, 我们必须做到从思想上、学习上和生活上满腔热情地关心每一个学生, 对他们奉献出我们的一片爱心, 既严格要求, 又平易近人、平等待人, 使学生对我们有一种信任感、亲切感, 愿意接近我们, 与我们交心, 与我们交朋友, 与我们探讨思想、学习和生活中所遇到的问题。因此, 在学生当中建立起亲近感是非常重要的。有了密切接触, 我们才更能发挥自身的优势。这样就能够在学生中树立起威信, 建立好和谐的人际关系。有了上述基础, 班集体各个方面的工作自然而然也就能够顺利地开展起来。

二、充分发挥班主任能够及时了解学生动态方面的优势

德语培训中心教师每周所承担的授课任务相当多, 平均每天大约有四个课时。课余时间, 德语教师还要为学生批改作业, 辅导答疑, 回答学生在学习过程中随时会遇到的问题, 这样与学生密切接触的时间起码要持续一年多。由于德语教师几乎天天都与学生见面, 天天与学生在一起, 就非常便于充分了解每一位同学的思想情况、学习情况和生活情况, 真正掌握学生是否全身心地投入到了学习之中, 是否有迷恋网吧或类似不良习惯的学生, 还便于及时发现学生学习中的困难、各种要求与愿望, 有针对性地对每一位学生根据其特点采取具体措施, 因材施教。同时, 德语教师担任班主任工作非常有利于将上级在大学生教育方面的方针政策、学校和学院的工作部署及时传达落实、贯彻执行。对于班会的组织同样也带来了许多便利条件, 便于把上级的指示精神及时传达给每一个学生。并且对于“德福”考试没有发挥好应有水平的同学还能及时给予鼓励与鞭策, 使他们拥有必胜的信念, 不怕困难的勇气, 战胜困难的决心。

三、充分发挥自己对中德两国文化了解方面的优势

青岛科技大学中德科技学院的办学宗旨是:培养具有中德两国文化背景、中德两种语言能力的符合型工程技术与管理人才, 为中德两国的经贸、科技交流与合作提供人力资源。德语培训中心的德语教师, 应该经常性地向学生介绍中国优秀的文化传统, 中国的悠久历史与灿烂的古代文明, 中国人的传统美德, 提高同学们的自豪感与自信心, 摒弃妄自菲薄、崇洋媚外的倾向。例如在治学方面:学而不厌, 诲人不倦;读万卷书, 行万里路;学海无涯;锲而不舍, 金石可镂;敏而好学, 不耻下问;博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之, 等等, 都是严谨治学应该遵循的古训。与此同时, 还应该向同学们广泛介绍德国优秀的文化传统与好的历史传统, 譬如德国的哲学、文学、艺术与音乐;德国人的准时、秩序、整洁等美德;德国人执着、严谨、认真、务实的工作态度与治学精神。让学生真正明白做学问的真谛。学生们比较好地了解了东西方文化的精髓, 对于尽快地适应在德国的学习与生活, 适应德国社会, 对于今后的全面发展都是大有裨益的。

四、充分发挥自己的德语知识和对“德福”考试了解方面的优势

德语教师具有丰富的德语知识和深厚的德语功力也是应该很好地加以利用的一大优势, 如果教师的德语水平、教学水平、教学态度、教学风格与敬业精神得到了学生的认可, 对于班级良好学风的形成无疑就是一种积极的影响。教师的耐心细致和诲人不倦的精神也将增加自己的亲和力。因此, 教师切不可低估自己在言传身教方面对学生的影响力。

从“德福”考试院的官方网站上可以非常清楚地看到:“德福”考试是一项中高级的语言考试, 考生应该具备大约1000课时的德语学习时间。要想顺利通过“德福”考试并不是一件容易的事情, 非下苦功不可。中德科技学院的德语教师绝大部分都从教多年, 对“德福”考试的范围、方法、时间、内容、形式都有了一定的了解, 可以及时将这方面的信息告诉给同学们, 切实为同学们针对“德福”考试提供全方位的指导。同时, 教师还应该明确地认识到, 目前德语培训中心的“德福”考试通过率还非常低, 高分一次通过率 (44及以上) 只占学生入学总人数的2.3%, 远远达不到中德双方所期望的目标要求。因此, 应从听、说、读和写四个方面有意识有明确目标地对学生予以指导, 扩大学生的词汇量, 提高学生的应试技巧与能力。还应为学生挑选出各个阶段适应学生阅读和学习的相关文章, 向学生介绍有关的学习杂志和学习网站, 以及各种学习材料, 真正为学生起到顾问和参谋作用。

五、充分发挥自己对德国国情了解方面的优势

德语教师对德国的具体国情大都比较了解, 对德国大学的生活了解得也比较全面。针对学生迫切希望走出国门远渡重洋求学的心理, 在向学生描绘奔赴德国留学的美好前景与未来, 并协助学生早日圆自己的留学梦的同时, 教师还应向学生灌输做好应对语言关、生活关、文化关等各个方面的思想准备。根据以往到达德国帕德博恩大学学习的学生反映, 虽然他们在国内已经顺利地通过了“德福”考试, 但是, 在德国大学里的前半年听德国教授上课仍然存在着听不懂的困难, 并不能很快适应上课的语言要求, 感到非常苦闷, 甚至有人后悔当初在国内时没有真正认真地去对待德语学习这个重要环节, 在德国大学所遇到的实际问题教育了他们。另外, 文化差异、跨文化交际也是值得学生认真对待的另一些问题, 例如:习俗禁忌、卫生习惯、饮食习惯、接人待物、交往礼仪等, 否则学生将会遇到意想不到的尴尬与麻烦。只有做好了充分的思想准备, 具备了迎接挑战的心理准备, 具备了迎接挑战的思想准备与学业方面的坚实基础, 才能够克服自己将要面对的一切困难。

正如本文开头部分所讲到的那样, 学生的教育与管理工作是一个非常复杂的问题, 是一项十分艰巨的任务, 没有机械的数学公式式的教育与管理模式可以遵循。青岛科技大学中德科技学院的对外合作是摆在中德科技学院每个教职工面前的一个崭新的课题, 没有现成的经验可循, 没有现成的路子可走。在这种情况下, 中德科技学院的每一位教职员工更需要广开思路, 想办法、出主意, 做好个人的本职工作, 时刻把中德科技学院的兴衰荣辱放在心上。只要每一位职工都从自身做起, 发挥每个人自身的优势, 全身心地投入到自己的工作之中, 做好了自己的本职工作, 为中德科技学院的发展与壮大从大处着眼, 从小处着手, 贡献自己的一份微薄之力, 中德科技学院的前景将会更加光辉灿烂。

参考文献

德语的教案 第8篇

【关键词】德语语音 多样性

1德语语音

德语属于印欧语系，日耳曼语族。属于同一语族的还有英语、荷兰语等。但细心的德语学习者可能会发现，一般单词表和词典中，德语单词并不像英语单词一样，后面有音标标注。那么德语是依据什么来发音的呢？德语有自己独特的发音规则，即每一个元音、元音组合、辅音、辅音组合都有其固定的发音规则。掌握了该发音规则，就可以在并不理解词义的情况下，顺利朗读德语文章。如果有特殊情况以外来词，一般才会在后面标注发音。

德语共有42个音素，元音音素19个，辅音音素23个。每一个音素都有发音规则。一般的标准德语都是按照这些音素的严格发音规则来发音的，如德语教程中的听力磁带或新闻联播的播音员等。但是在日常交流中，为了发音的方便，说话者往往会在标准的语音上进行一些小小的变化。而正是这些变化，造成了本语言外的听话者的理解困难。接下来笔者将对常见的打破德语发音规则的情况进行简述。

2德语语音在口语中的多样性

本节将对德语口语中经常出现的不遵守德语发音规则的现象进行简述。重点包括同化现象、省音现象以及后附着词现象。

2.1同化（Assimilation）

同化现象是指，在一个语音链中，一个音在发音上有一个或几个特征适应另一个与之相邻的语音的过程和结果。在德语口语中，一般出现的是一个音被同化到其后音的情况。例（1）中德语单词geben的辅音b被同化到其后音en上。它本来的发音应该是﹝ge：b?n﹞，但在口语中常被发为﹝ge：m﹞。

（1）：geben

2.2省音（Elision）

省音现象是指元音的弱化过程导致的元音脱落，是一种常见的口语中的语音变化。这种语音变化使某些非强调的元音被省略，因而导致词汇的缩短和发音简化。省音在德语口语中可以细分为中音消失和尾音消失。

2.2.1.中音消失（Synkope）

中音消失是指省略某个词中间的非重读元音的过程与结果。其中最常被省略的音节包括央元音（非重读音﹝?﹞）。例（2）中单词waren中的字母e（发音时为央元音）在发音时被省略。另外一种中音经常消失的情况是t与其他两个辅音构成三辅音组合时t不发音；例（3）中单词beachtlich中c、h、t这个三辅音组合中的字母t不发音，划线部分读作﹝xl﹞。同样单词Entwurf中n、t、v三个字母组成了三辅音组合，字母t的发音被省略，划线部分读作﹝nv﹞。

（2）：waren→warn， gekommen→gekommn

（3）：beachtlich，Entwurf

2.2.2. 尾音消失（Apokope）

尾音消失是指词尾一个或几个音脱落的过程和结果。口语中常被省略的尾音包括央元音（非重读音﹝?﹞）以及摩擦音后的辅音t。例（4）中德语单词habe与glaube的尾字母e（发音时为央元音）不发音；例（5）中德语单词nicht与ist的尾音t不发音。

（4）：habe→hab，glaube→glaub

（5）：nicht→nich，er ist→er is

2.3后附着词（Enklise）

后附着词是指一个非重读的词依附于前面的词后，同时在语音上弱化的现象。一般多出现于冠词附着于介词后的情况。例（6）中冠词das依附在前面的介词fuer后，同时读音弱化，冠词dem依附在介词ueber后，同时读音弱化；例（7）中的代词du附着到动词kommst的后面，读音也被弱化。

（6）：fuer das→fuers， ueber dem→ueberm

（7）：kommst du→kommste

3小结

尽管德语语音有固定的规则，德语学习者很容易掌握。但是在日常交流中，这些规则并不是被严格遵守的。因此了解德语语音在口语中的多样性，对于提高听说能力及理解能力都有很大帮助。希望德语爱好者可以多关注德语说话者的口语习惯，总结出更多有利于提高理解能力的口语发音规则。

【参考文献】

[1]王京平. 德语语言学教程. 北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]哈杜默德·布斯曼﹝德﹞. 语言学词典. 北京：商务印书馆，2005.

[3]Duden. Grammatik. 6.， neu bearbeitete Auflage. Mannheim/ Leipzig/ Wien/ Zuerich： Dudenverlag， 1998.

德语的教案 第9篇

随着社会对德语人才的需求不断扩大, 全国众多高校的德语专业蓬勃发展,学习人数大增。由于德语是一个在词汇、语法等方面不同于英语的小语种, 目前尚缺少较系统的学习指导研究,学习者在学习过程中不可避免产生迷惑犯难的情况。

当前研究并推广德语学习策略显得极为重要, 这样不仅能拓宽学习者的策略视野,扩大学习者的策略可选范围,提高学习效率,使学习者更热爱德语并学得更愉快,同时能增强教师对学生策略选择偏好的了解,从而调控好教学方法,提高教学质量,促进德语学习。

根据语言学习策略与语言材料的关系,Oxford将学习策略分为六大类:记忆策略、认识策略、补偿策略和元认知策略、情感策略、社会策略[1]。本文依照此分类方法对学生的德语策略水平进行调查。

二、研究方法

1.研究对象

宁波大学德语专业大一、大二、大三学生中随机抽取,共32人。

2.研究工具

本研究采用了德语学习策略问卷调查表, 由指导老师根据R.L.Oxford编制的SILL, 即Strategy Inventory for Language Learning(语言学习策略调查表)翻译修改而成 ,共40题 ,均为选择题。其中1—10为记忆策略,11—16为认识策略,17—23为补偿策略,24—31为元认知策略,32—35为情感策略,36—40为社会策略。受试者根据自己的实际情况,在李克特量表(Likert Scale)即5级量表上对每条关于策略使用的表述标明相应的使用水平。每一种策略的使用情况采用5级分制:1———从未(从来没有使用过这项策略);2———偶尔(使用这项策略的几率很小,少于40%);3———一般(使用这项策略的几率约有一半,介于40%~60%);4———经常 (常常使用这项策略 , 介于60%~80% ); 5———总是(几乎每次都会用到这项策略,高于80%以上 )。

3.研究实施

指导老师在不同年级的德语课堂上把德语学习策略问卷调查表发给德语专业学生,同学们在课堂上填写调查表,填写完后由指导老师当堂收回。

三、研究结果与分析

首先,单词的识记在语言学习中有重要的作用。从记忆策略的数据中能看出学生意识到了这点, 因而想方设法地记忆单词,最常用的方法是利用发音,或者读写几遍。另外,还不同程度地运用了联想、回忆学过的内容等帮助记忆。学生选择这些记忆策略的标准之一就是便捷高效。 由于卡片记忆费时费力,因此运用的很少,有不少同学从不用卡片。

其次,学生在日常生活中很少用德语交流,也很少自发地用德语写日记或文章。在德语学习中,学生接触到的资料如听力材料和阅读材料颇具学习价值,但很容易忽视,并不能充分利用。同学们能主动经常看德语电视剧和影片,很好地利用了影视资源。另外,学生能灵活应对德语学习,在学习中注意德语学习规律,而不是盲目地用功。

再次,学生对补偿策略运用得较好,遇到不认识的单词, 能试着想办法理解,或拆词,或猜词,而不是一味靠查字典解决。同时学生会灵活机变,不执著于使用一个记忆模糊的单词,而用其他的单词替代。但是,在翻译时,同学们较多的是逐字逐句翻译,并非意译。另外,同学们不常用手势辅助表达,这两点是学语言的中国学生易产生的问题。

第四,学生注重对自己学习的评价反馈,在学习过程中非常留意自己所犯的错误。他们对其他人讲德语很敏感,保持着对德语的热爱,不断探索学习的好方法,并为学习树立明确的目标,渴求德语学习的进步。但同时,在一些具体方面的策略运用中存在缺陷,可能由于惰性和害怕出错,没有恰当地安排学习日程,学习时间不足,也很少在生活中说德语或用德语阅读。

第五,情感策略的使用平均频率值较高,说明学生在情绪的自我调节方面做得不错, 他们有意识地调节自己在学习德语时的心态,鼓励自己。

最后,社会策略的使用平均频率值较高,学生能够利用社会资源,与他人合作,乐于交流德语学习的一些事。

总的来说,学生对德语感兴趣,德语学习的主动性较强, 重视学习的基础, 也有一些学习小窍门。但同时存在一些缺憾,比如口语和阅读练习得少,各项学习策略的运用率并不十分高等。

四、启示

1.同学们可以尝试用更形象的方法来背单词 , 用上肢体 动作更能“动静”结合,在增强记忆效果的同时愉悦记忆过程。

2.德语学习者的学习模式难逃中国语言学习者学习模式的典型弱点,往往是应试能力较强,语言的应用能力较弱。造成这一状况的原因之一是,在正式的课堂学习之外,缺少良好的语言交际氛围和较自然的语言交际环境。除了要在课堂上多创造真实自然的德语口语交际的环境外, 学校还需组织各种德语交际的课外活动, 使得同学们能适应并利用好认识策略。

3.在外语交际环境中 ,学习者难免会拘束 ,忽略语言交流的几大助力要素,如手势、眼神、猜测下文等。学生要意识到交流的目的是相互理解,对于学习者,在交流中使用手势等使对方理解,可以减轻语言交流的恐惧和压力,由被主导者变为积极参与者,甚至主导者,在潜移默化中提高口语能力。

4.德语与汉语的句法构造不同 , 所以不论是汉译德还是徳译汉,都要换用德语和汉语两种不同的思维,使翻译作品的句法符合目地语的思维方式, 尽可能地使翻译的语言准确优美。在学习中,学生要加强这方面的训练,逐渐形成自觉。

5.学生应该明确学习目标 , 将学习任务做成一个个小计划,有步骤地实现短期目标和长期目标,并定期进行自我语言水平的评估。这样既能促进学生自主学习,又能不断增强学生的充实感和自信心,使得学生更乐意开口。

6.社会资源是德语学习者非常宝贵的帮手 , 学生应自我鼓励,多寻求德语本族语者或德语掌握者的帮助,多与他们对话,也可以常与同学讨论学习方法,交流学习经验,使各种有利于德语学习的社会资源价值最大化。

来“德语角”上德语课 第10篇

“汽车a u t o，运输工具Verkehr……”青岛九中的德语老师结合道博展品，给同学、市民和游客们现场讲解。从简单问候语、道别语到融入历史的老物件，德语老师一一讲授，人们兴趣盎然，仔细聆听，模仿发音。

之后，同学们表演了话剧《老爷车传奇》，夸张地演绎了“中华第一车”的历史。大臣“袁世凯”、慈禧“老佛爷”、司机“小李子”悉数登场，他们惟妙惟肖的演出，风趣幽默的风格，赢得了阵阵掌声。

体验和解密，也是这一堂课的精彩内容。手摇发电机成为体验任务的“大热门”，同学们纷纷一显身手，感受手摇发电的乐趣。解秘任务是道博·车票馆的老票夹，猜测其左侧圆形凸起部分的用途。

别开生面的道博知识之旅，让同学们在快乐轻松的过程中，学习了德语，了解青岛交通的发展历史。九中德语王老师表示，在道博开课让同学们十分兴奋，还有市民、游客的参与，教学效果很好，以后将经常来此开课。

道博“德语角”增加了文化历史的现场感，很好地结合了青岛的德国文化元素。交运传媒公司推广中心经理任韬表示，这次活动增强了道博办“德语角”的信心，将继续为来此授课的师生提供便利，并欢迎市民、游客来道博学德语。

德语写作的难点及对策探讨 第11篇

一、德语写作的难点分析

1. 德语题材少, 篇幅不够, 感觉无话可说

在德语的写作中, 有的同学总是认为文章一定要写的很长很长, 但是自己本身却没话可以写。其不知道, 很多写作的题材都是源于生活, 这不仅是中文写作, 在德文写作中也是一样的。在德语写作过程中, 如何选题材是比较重要的一步, 它会之间影响到德语写作的质量。例如写作要求是叙述一个学生自己亲身经历过的小故事, 这类文章希望学生最好能写出情节生动有趣, 且具有悬念感, 历经挫折而最后又成功的故事。但是现实中, 学生所交上来的德语作文却总是像流水账一样, 简单的介绍故事情节, 没有情节的跌宕起伏, 重在交代时间、地点、人物。学生难以用词语来表现自己的内心变化, 更难说寄情于景了。出现这样的问题, 主要是学生平时写作较少, 词汇量不多, 阅读作文量也相对较少。所以学生在德语写作前期, 应该多收集素材和美文, 为在写作时提供思路和切入点。同时还应该注意的是, 德语写作是长期性的, 需要学生自己多看多读多记多写。

2. 德语写作不够规范

写作的每一个部分都是具有一定的格式要求的, 它是由完整的结构组成。在德语写作中, 其评分标准中写作规范占有很大的比重, 所以在的余香写作时要对写作规范做到了解, 严格按照正确的写作规范进行书写。在德语写作时, 写作的标题要精准、直接, 既能概括文章主题, 又能表明文章重点。写作时也要根据文章主题进行展开。

3. 内容表达不地道, 常常出现中式德语

因为汉语和德语在常用的文体上具有较大的差异, 所以在德乙写作中, 学生会经常表达的不够地道, 出现许多中式德语的现象。写作是语言功底的体现, 其不仅仅只是要求学生掌握好词汇知识, 语法知识, 同时还需要有良好的跨文化的交际知识。我们平常所说的沟通只是口语表达上的, 而写作也是无声的沟通。交际, 就意味着用语言进行表达, 而在语言表达过程中还有许多沟通上的问题。因为前者更注重你的语言表达好与不好, 而不注重沟通之中对方是否真正理解到了你所要表达的问题, 所以在某种意义上来说, 更倾向于“跨文化沟通”。同时, 沟通的目的在于要让对方理解你要表达的意思, 而不是你所说的话。即在理解你所说的字面意思的基础上同时理解你说的“意义”。这就是为什么德语基础好的人不一定看得懂德国人写的文章, 如报刊评论。同时, 有一些看似语法无误、语言基本“使用无误”的中国学生的作文不能被德国人看懂的原因。

二、德语写作中容易犯的错误分析

1. 写作中正字法错误和拼写错误

在德语写作过程中, 学生经常会犯一些被忽略的错误, 而这些错误大多是因为学生的基础较差和粗心造成。其中最常见的正字法错误就是在书写名词首字母时没有大写, 还有动词变位的错误。拼写错误和正字法错误在德语写作中出现的错误的三分之一以上, 很多基础差的学生在写作中, 犯这些错误就更加明显, 也许学生认识一部分单词, 却难以拼写正确。还有的学生在写作时, 注意力不集中, 只是把写作当成一个任务, 在完成写作以后, 却没有进行检查, 也没有注意书写的是否德语的书写符合规范。

2. 词汇错误

在德语写作中, 词汇错误一般就分为两种错误, 第一种是由于学生语言功底不扎实, 对词汇的理解不够透彻, 出现的用词不当的现象, 学生所选用的词和其想要表达的意思不符合, 或者所使用的词不符合德语的使用习惯。第二种就是学生在不知道选用什么词时, 生硬造词, 以自己的想象构造一个不存在的词。总而言之, 出现这样的错误的学生, 需要加大对词汇的含义的理解。

3. 语法错误

德语写作的句子变化很多, 形式多变。由于学生缺少写作训练, 即使在掌握大量词汇以后, 写作也只是对词汇进行堆砌, 完成规定字数就了事。所以就导致了很多的语法错误, 常见的写作语法错误主要有:a.语句使用的时态错误, b.主语和谓语不一致的错误, c.介词的使用错误, d.功能动词结构的错误, e.语句词尾的使用错误等等。而德语写作中出现次数最多的错误就是语句词尾错误, 在德语中, 谓语动词在从句中, 应该放在句子尾部, 但是在学生写作中, 经常会出现将其放在第二位的现象。

三、关于德语写作的对策与建议

对于提高学生德语写作能力, 我们可以从以下几个方面进行尝试。

1. 德语学习中应该尽量营造良好的语言环境

总所周知, 一个良好的学习环境, 其学习效果也会好很多。由于学生的德语学习的时间短, 相对于汉语比较弱势, 所以学生会在德语学习中习惯使用中式思维思考问题, 采用德语来进行表达, 这样就会出现语言的负迁移现象, 这样德语学习没法深入, 写出来的作品当然也不尽人意。所以在德语学习环境中, 我们尽量避免使用母语, 采用德语进行对话交流, 才能减少和抑制语言负迁移的影响, 提高学生的写作能力。同时我们应该认识到德语写作的提高可能不是一个立竿见影的过程, 学生需要坚持写作

2. 通过阅读提高写作

学生在写作中容易犯错误, 语言贫乏, 主要原因是学生的阅读量不够, 词汇量较少, 没有足够的语言材料进行写作。学生通过从课本以及课外阅读, 多看一些好的文章。从文章中, 找出一些好的词, 优美的句子, 学习如何更好的表达情感。把所看到的好词好句反复阅读加以记忆, , 通过长时间的积累, 学生写作能力肯定会有所提高。通过增加阅读, 学生的写作口语避免比如用词不当、造词等错误, 这是一个提高写作能力的好方法。

3. 重视复习作文

学生可以学着复习自己的作文, 从中找出自身在写作中犯的错误并试着用一种更好的方式去表达, 对于自己经常的错误点进行标示, 并仔细分析, 避免再犯一样的错误。这样就加深自己对德语词汇, 语法的认识, 如果对自己的文章有所疑问, 可以请同学甚至是老师进行指导, 学习别人的表达方式以及其他知识。提高自己学习的积极性, 找到自己写作的优点和缺点, 了解自己的不足并加以改正, 是能够让自己进步的最好方式。

4. 针对不同体裁的文章进行专门训练

在拥有较好的德语写作能力之前, 必然会经历模仿别人文章。模仿并不意味着照抄全搬, 而是根据自己对文章的理解, 使用自己的话表达出来, 然后再将自己所写的与原文对照, 看清自己与原文之间的差距, 并在所差距的方面加强练习。对于不同体裁的文章, 还能对学生进行专门的训练。因为不同的体裁, 会有不同的格式、结构等要求。针对性的训练, 能使学生的写作水准提升更快。

5. 重视作文错误点的讲评

一般而言, 老师在审阅作文时, 会将学生的错误给划出来, 但是老师如果不进行系统的讲评, 学生就不会明白错误所在, 可能在以后的写作中还会出现同样的错误。教师对错误点进行讲评, 学生就能大大的降低错误的发生。同时也可以让学生进行相互讲评, 这样不仅可以使讲解者得到锻炼, 同时被评者也加强理解, 学生也可以从别人的语言表达中学到新的东西。教师在纠错和讲评的同时, 还应该注重对学生的鼓励, 不能只是批评, 也要划出其写的好的句子, 以提高学生的学习热情和写作欲望。

结语

德语写作, 不只是通过写作教学就能得到提高, 还应该认识到只有是对德国文化的有所理解, 才能解决学生在写作中存在的问题。写作是学生对正确审题, 使用语言知识进行正确的表达的综合能力, 同时也考察学生对所学知识用书面形式表达的能力, 它能提高学生德语语言和语言应用能力的提高, 如果脱离语言的应用, 而只一味的强调提高写作能力, 学生的德语水准不会得到真正的提高。只有在学生的整体语言知识和语言能力提高的基础上, 德语写作能力才能真正得到提升。从这个角度看, 提高学生德语写作能力并不仅仅是德语写作教学要解决的问题, 而是我们整个德语教学体系要完成的重要任务。

参考文献

[1]吴玲.浅析德语写作的难点及对策[J].教育界, 2012 (12) :88.

[2]赵凌燕.浅析德语和汉语常用文体差异[J].东方教育, 2013 (9) :299-300.

[3]许齐良, 俞丽艳.关于提升德语专业学生写作能力的探讨[J].宁波工程学院学报, 2011, 23 (3) :120-123.

[4]施益萍.中国德语专业基础阶段学生作文错误分析[D].杭州:浙江大学, 2009.