多元发展范文

多元发展范文（精选12篇）

多元发展 第1篇

对于校外教育, 它需要理性思考, 对于我个人而言, 这只能是一种追求。就此, 我谈两点感悟供大家参考。

一、校外教育的发展需要良好的外部环境

1.党和政府高度重视是校外教育良好环境的保证

谨以北京专门从事青少年校外教育的活动场所为例。北京各级各类校外活动场所在2000年以前的特点是维持, 真正的发展是2000年以后。中央两办 “13”号文件颁布后, 2001年, 北京市颁发市委市政府“5”号文件。2006年, 两办“4”号文件颁布后, 北京市迅速出台了市委市政府“21”号文件。几个文件的出台使北京市的校外教育环境有了极大改观。最突出的是以下三点。

(1) 场所建设方面实现质的提升。

从郊区开始实现了全市每区县建一个高规格青少年活动场所的目标, 并且规格越建越高。例如, 顺义、密云、石景山、海淀、市少年宫。

(2) 成立了北京校外教育协会。

2006年, 北京市“21号”文件提出要求:北京市校外教育联席会议作为平台, 首批会员152家。

协会的成立实现了社会校外教育资源的有机整合。例如, 推出“阳光少年行动”系列活动。共汇集近百家单位的200多项活动, 每年有几十万学生参加。又如, 东城区的“蓝天工程”, 建立起了没有围墙的校园。

(3) 北京市校外教育专项支持资金实现了制度化。

一是明确了校外教育活动资金, 即按小学生人均15元计算, 逐年增加。二是保证了市级支持资金, 即除了中央每年返还彩票资金1000多万元外, 北京市每年拿出1500万元支持校外活动场所进行创新项目开发, 拿出600万元补贴22家博物馆、纪念馆、展览馆, 对中小学生集体参观实行免费教育活动的奖励资金。

我们是否可以这样思考:基层校外工作者的时间只是量的积累, 党和政府的高度重视才会实现质的改变。

2.地方政府以及教育行政部门是校外教育发展的瓶颈

我们试以两个问题为例来讨论。

(1) 两办“4号”文件中提到我们最为关注的两个点:

一是公益性, 二是校内外的有效衔接。这两点实际上是相互依存的两对矛盾。“公益性”这对矛盾是以我们开展校外活动需要的资金开展的。因为我们现在处于市场经济阶段, 所以校外活动都需要一定的资金支持。矛盾的两个方面:一方面, 是政府买单;另一方面, 是校外活动场所收费。这就可能会出现三种情况:一是政府不增加投入活动经费, 我们维持现状, 因为我们本身就是非赢利单位, 不能回避成本。二是政府增加活动经费投入, 我们相应少收费。三是像学校一样完全由政府买单, 我们不收费。显然, 第二种方式更符合我国的实际。在构成“公益性”矛盾的两方面中, 地方政府处于矛盾的主要方面, 始终把握着这对矛盾发展的性质。

“校内外有效衔接”这对矛盾的提出是以校外活动场所的利用与闲置为前提的。就是说, 你校外活动场所有时闲置着, 为什么不主动和学校结合提供给学生呢?在校内外结合这个问题上, 我们是否可以这样分析:学校是否愿意、是否能够拿出时间组织学生开展校外活动?答案大家都是清楚的, 形成这种局面的直接原因在于教育行政部门。

在“校内外衔接”这对矛盾中, 一方肯定是校外教育机构, 另外一方看似学校实则是教育行政部门, 是地方政府。所以, 这对矛盾的主要方面是教育行政部门, 是地方政府。

我们是否可以这样认为, 在“4号”文件我们关注的两对矛盾的发展, 地方政府、教育行政部门是矛盾的主要方面, 起着决定作用。这是对4号文件中的两对矛盾的讨论。

(2) 上级主管部门各自为政削弱了结合校内外力度。

以北京市一次德育督导为例。2005~2006年, 北京市政府督导室对各区县德育工作进行了专项督导, 八项内容中没有提到校外教育。为此, 我阅读了北京市德育工作会议以来的德育工作文件, 只有市委副书记龙新民在讲话的第二部分中对此提出了明确的要求, 其他地方没有找到明显的强调校内与校外结合的表述。

校外教育是对学生进行思想教育的重要阵地, 对于全面推进素质教育发挥着重要作用。这是所有专门从事青少年校外教育工作的同仁所想的和努力做的。德育是校内、校外重要的结合点。

在这个最佳结合点上, 北京校外教育悄悄淡出了。我们是否有这样的经历, 对于中央、省市文件, 地方在执行过程中会变味, 我们是否可以这样认为:地方政府以及教育行政部门能否重视、能否科学管理是当前校外教育发展的瓶颈。

3.瓶颈的突破要靠完善的法规建设

(1) 应该建立校外教育的法规或条例。

两办文件构不成法, 专门的法规、条例才是法。

(2) 将校外教育纳入政府督导体系。

校外教育需要法规的保障, 同时又需要评价的制约。这两方面犹如机动车的两个系统。辩证唯物主义认为, 我们对于事物的认识是从实践开始, 即实践、认识、再实践、再认识, 这是我们基层校外工作者的思维方式。上层建筑对事物的作用是否有这样的特征, 即认识、行动;再认识、再行动。形成机制是第二阶段的主要形式。

二、校外教育的发展需要多元思维、各具特色

校内教育与校外教育思路的区别在于校内教育是在规定的“线”内找准“点”, 校外教育则是在找准“点”后连缀成“线”。这可以说明, 校外教育还不像校内教育那样规范;但也可以说, 这是校外教育特征所在, 它为我们校外教育的发展提供了广阔、多元的空间。

这里仍以北京为例。

1.海淀区活动中心, 7天安排是周1至周5学校组织到中心活动、周6、周日特长培训, 活动中心成了学校的实践基地。

2.石景山活动中心借助模型、民乐带动了学校的发展。

3.北京市东城区的“蓝天工程”。东城区通过整合区域内外图书馆、博物馆、科技馆、体育场等560余家校内外教育资源单位, 充分为学生服务。它通过“五个一”, 即一个资源库、一本活动手册、一张活动卡、一个管理平台、一个课外活动管理中心, 建设了一座没有围墙的社会大校园。

4.通州区搭建全方位、多层次的校外活动网络, 以单位为中心, 实现网络互动。青少年活动中心通过指导、组织、管理、研究四个方面开展工作。对学校开展指导性活动, 比如, 艺术节、科技节、体育节;冬令营、夏令营以及有影响的创新性活动;对家庭开展引导性活动, 比如, 为奥运加油、家庭总动员;对社区提供参与性活动, 如“珍爱生命的源泉”、“小手拉大手共行文明路”。以上举了北京的4个例子, 也就是说, 校外教育工作者就是要不断发现“点”, 创造“点”, 这些“点”连成线就是我们的特色所在。

多元化发展 第2篇

[关键词]农业技术推广;问题及对策;多元化发展

[中图分类号]D422.6[文献标识码]A

农业技术推广是农业快速发展的重点工作，在农业生产过程中为基层群众提供试验、培训、指导、示范、咨询等工作，但是在推广过程中必然会存在或多或少的问题，需要采取有效的措施解决，以便实现基层农业技术的多元化建设发展。

1农业发展现状

我国是农业大国，自古以来农业就是国民经济的基础，我们一直在探索农业发展的新道路，取得了许多成就，也遇到了很多瓶颈。经济、生态、社会、气候、地形等因素制约着农业发展，而且我国本身就是资源约束极为严重的国家，耕地资源极度短缺，人均耕地面积少，再加上资源及生产技术的制约导致了农业的发展滞后。相对发达国家而言，我国大部分地区的农业技术较落后，很多地方还是沿用传统的精耕细作技术，精细化水平低，化肥使用不当，优良品种推广有限。中国农业虽然面临着严峻的挑战，但是为提高农业经济效益，传统农业必须不断向现代农业迈进，关键在于农业技术。

2基层农业技术推广存在的问题

2.1农业技术推广体系不完善，方式较单一

缺乏完善的农业技术推广制度。我国基层农业技术推广工作是在国家的统一指导与部署之下，推广过程中需要的人力资源、物力、财力等是国家分配的，就连大部分的技术成果也是统一的推广方式。这种体系不能满足实际工作要求，农业技术推广工作需要良好的沟通性与互动性。而当前的体制在科技、教育方面的作用不大，推广工作流于形式，没有满足基层民众的需求。很多地区在农业技术推广中采取的方式是传统的、落后的、单一的。一般是通过试验、示范等方式来普及农业推广技术，没有充分利用新形势之下的多媒体优势，没有重视产前与产后工作，导致农业技术推广资源浪费、生态资源破坏等一系列问题的出现。

2.2人员问题

首先，一部分农业技术推广人员专业能力较低，人才的质量与数量均有明显劣势，在农业技术推广工作中非常缺乏专业素质高的科技型人才、管理型人才等，这会大大影响工作效率，专业素质不足导致无法解决在推广中遇到的问题，会降低推广人员的积极性，让推广起不到应有的效果，严重阻碍了农业技术推广的发展。其次，“被推广”的基层群众文化程度普遍较低，对于推广人员的培训理解度不够，接受能力差，基层农村生产本就与科技进步严重脱节，再加上信息闭塞，技术落后直接造成了推广效果差。最后，推广人员与被推广人员对农业技术推广工作的认识度不够。农业技术推广是一项艰难的、长期的、复杂的工作，需要稳定的人力、物力支持，实现预期的目标，但是很多人员缺乏相关认知。

3针对问题的解决措施

3.1加强农业技术推广体制的完善与创新

农业技术体制机制的完善能够解决机制中的问题，拓宽基层农业技术服务网络。首先，明确农业技术推广与科技、教育之间的关系，引导工作人员积极参与进来。其次，国家需要相关的调控，政府帮助、引导、鼓励各基层社会力量参与到农业推广技术工作中来，并且创新理念。最后，农民是一切农业经营的主体，新型的农业技术是农民经营的必然选择，注重建立农民参与选择推广技术的机制。农业推广是为了把市场需求信息、先进农业技术传递给农民，从而使其创新化生产。推广机制的创新，也可以大力调动农民参与农业技术推广工作的积极性。集中人力、物力和财力，加强基层技术推广机构建设，为农民提供技术服务。突破以往单一的农业推广方式，可充分借助多媒体技术发展将农时农事、农业管理技术、病虫害防治、气候等知识传递给基层群众，农业技术推广人员把新产品、新技术及时与农民对接。

3.2注重人才发展

首先，加强基层农业技术推广人员的培养，以求能够提高整个推广队伍的专业素质，通过科学合理的培训，迅速培养农业技术推广型人才，若短时间不能起效，最快捷的方式是鼓励一部分农业科技人员能够走向基层，积极投身于农业技术推广事业，这需要政府出台针对科技人员走出机关的激励政策。其次，注意挖掘有潜力的技术人员，狠抓科技示范户、农业大型企业的技术培训，提高其生产水平，起到农村科技带头人的作用，对基层群众发挥示范、引导的作用，实现专家进大户、大户带小户、农户帮农户的目标。最终形成一支专门从事农业、农机、农产品等技术推广工作的高素质队伍，为基层农户提供技术指导和培训、试验和示范，为农户培养一批“留得住”的农业技术推广人员。最后，除了“个体”的人才发展外，更要重视“合作式”的人才发展，重视农民专业合作社和各种专业协会，重视家庭农场、种粮大户和示范园区基地，重视以农业产业化经营企业为依托的服务组织，重视以农民经纪人为主的服兆橹。

3.3多元化农业推广的建设发展

基层农业技术推广需要多元化发展，在建设社会主义新农村的背景下，农业部下发了《关于贯彻落实〈国务院关于深化改革加强基层农业技术推广体系建设的意见〉的意见》，提出了“多元化”的要求，结合实际情况来看，云南一直以来都属于欠发达地区，将现有科技成果转化、应用、推广的能力较差。云南农业是具有高原特色的农业，科技成果的转化能力弱，农业企业分散、小型，产业分工低端，产业链条短，依靠资源消耗、粗放型经营的农业经济发展方式并不适应云南的实际情况。云南从事农业技术推广的人员比例不平衡，推广种植技术远远多于农产品附加值加工，甚至很多基层地区是在依靠传统的农业经验和方式进行农业生产，多元化农业技术推广体系的构建还没有成形。我们要将农业科技摆在更为突出的位置，落实科技成果转化。

首先，科技进村入户的多元化。开展种植示范，农民从整地、播种、灌溉以及采收等均需要全程参与，学习技术。农业技术推广工作人员有计划地组织、规划、管理，带动基层农民自主种植。种植示范可以采用多元化的公司联合基地联合农户，通过合作方式来培训技术人员，带动农民种植。其次，科技联合教育联合产业的多元化脱贫新格局。推动云南发展特色优势产业，加快产业转型升级，围绕产业发展，设置培训特色班级，切实增强贫困群众的“造血”能力，激发农民发展内生动力，推动构建“科技扶贫+教育扶贫+产业扶贫”格局。最后，多元化的农业技术推广方式，最为直接的是科技人员直接参与农业技术推广，这样可以缩短农业技术的推广周期，借力专家的优势全面提高农民的总体素质;可以在农业教育机构、科研机关单位举办培训班，培养针对性的高层次人才输送至基层，也就是选派科技特派员，参与农业技术推广工作，辐射式地带动周边地区农民采用农业新技术;利用现代信息技术进行农业技术推广，农民和专家可以在网络上进行沟通，有声音、有图像，可以及时解决农业中遇到的问题，如举办农技“110”、网站推广等。最终是为了实现由农村企业、合作经济组织、农技推广机构、农业教育机构等多元化的农业技术推广新模式。

4结语

立足于农村基层，为农业发展提供因地制宜的技术指导，将技术成果充分转化为生产实践，是最终农业技术推广人员要实现的目标。我们通过加强农业技术推广体制的完善与创新，注重人才的发展，推动多元化农业推广的建设发展等有效手段，解决基层农业技术推广存在的问题，优化农业结构，帮助农民走向致富之路。

[参考文献]

[1] 孟凡.浅析基层农业技术推广途径的多元化[J].中国农业信息，20xx(07).

[2] 李传宏.基层农业技术推广中存在的问题及对策[J].北京农业，20xx(06).

[3] 胡友明.论基层农业技术推广服务存在的问题及解决策略[J].现代园艺，20xx(04).

[4] 戴继勇，郑玉艳.浅析农业技术推广组织标准体系构建[J].安徽农学通报，20xx(17).

[5] 张长城.基层农业技术推广存在的问题及对策.科技创新与应用[J].20xx(07).

多元评价 个性发展 第3篇

一、课堂评价丰富多彩

俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”教师的评价语会直接影响学生的学习。富有鼓励性、欣赏性的课堂评价语具有无限的魅力，它能使教师的教学艺术得到淋漓尽致的发挥，更能使学生的学习兴趣和动力得到最大限度的激发。因此，在课堂教学中，我们应着眼于激励性评价为主。而以往简单的“好”、“很好”、“你真棒”之类的评价语显然缺乏激励性，用久了，学生还会觉得枯燥乏味。

我认为课堂上的评价语不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变。如学生回答精彩时，可以说：“你知道的比老师还多。”“你真会发现。”“老师情不自禁为你鼓掌。”学生朗读出彩时，可以说：“听着你的朗读真是一种享受。”“奖励你做小老师带领大家读一读。”写字指导时，可以说：“你的小眼睛真亮，真会观察。”对写话写得特别好的学生，可以说：“你是未来的杨红樱。”……当然，我们也不能一味地表扬，对于不好的或者是不对的就要指出来，只是表达可以更艺术化些，不是直截了当地批评一通，要保护孩子的自尊心和自信心，如“你的进步很大。”“你读得真努力。”“多读几遍会更好。”除此口头评价语言之外，无声语言有时更能振奋孩子的心灵，一个眼神、一个微笑、一个大拇指、一次温柔的抚摸，其价值远远大于本身。

二、成绩批阅推陈出新

传统的评价方式是以书面考试为主，重视的是知识和个别方面的能力，重结果轻过程 。虽然分数不能完全衡量一个人的能力，但是我个人认为这种方式还是有其存在的价值，因为其立竿见影，某种意义上来说更能被社会认可，只是我们应该寻找突破口，追求创新点。

每次语文练习我都会认真批阅，并根据孩子基础的不同，结合其实际给予评价，最特别的是我会批上两个成绩，像“良（优）”，前一个是本次练习的实际成绩，而括号里的是本来应该会有的成绩，并当面跟孩子谈话，交流做错的原因，告诉他如果没有了这些原因，你的成绩就是“优”。这样既让孩子觉得不伤自尊，激发了他们的学习热情，又找到了问题所在。

对于一些“失手考砸”的孩子，我还开设了“分数银行”，孩子们可以申请向分数银行贷分，当然这个分数可不是白贷的，下一次的成绩必须达到老师的要求，才算偿还所贷分数。因为我校的五星级学生成绩必须全优，因此，这个项目特别受中上生的欢迎。

三、口试书写必不可少

听、说、读、写是语文教学中非常重要的内容，特别是习惯的考察显得尤为重要，由此，现场口试和书写应运而生。

【听】让学生听规定数量词语或者句子复述；听一段话或一个小故事，复述主要内容，按要求回答问题。要求养成注意听别人讲话的习惯，精神集中，不东张西望，神情专注。

【说】让学生复述指定内容（课文、选读、课外）；讲一则见闻或一个小故事（自选）；要求说完整的话。

【读】读学过的拼音、词语、句子、段落、课文。要求正确、流利、有感情、姿势正确。

【写】写学过的拼音、词语、句子；日常作业和试卷练习中写字分数占5%。要求姿势、笔顺正确，书写漂亮，有一定速度。

四、阅读习作细水长流

阅读是一项复杂的长效的活动过程，它是一种积淀和内化，虽然很难在短时间内看出成效，但是对于孩子的人文素养的提升却有着举足轻重的作用。而习作与阅读就像是一对好朋友，相辅相成，密不可分。

【阅读】背诵古诗70首、《经典诵读》读本；古诗小博士评比；古诗考级；阅读竞赛；快乐读书娃评比；书香班级评比；读书小报评比；课本剧表演。

【写话】词语搭配（连线）；把句子补充完整；连词组句（把排列错乱的词语整理成通顺的句子）；看图写一句话；用规定词语写一句话；根据规定标点符号写一句话；照样子扩句（加修饰语把句子写具体）；仿照课文段落写话；空白处想象写话；看图写话；写读书心得。批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。

五、综合评价锦上添花

“过程与方法”是语文学习的重点，这一大项可采取先定性后定量评价。主要通过学生语文学习的过程和结果表现的材料来对学生进行定性即“描述性”评价，成长记录袋就是一种很好的形式。可以把学生平时的表现、笔试口试成绩、读书篇目和篇数、优秀作品、获奖情况等放入其中，记录成长的足迹，真正让童年留下美好的回忆。

与此相对应的，“雏鹰争章”平台就更直观地反映了孩子的表现，更量化。学生语文课堂上表现好、作业做得好、成绩优异或有进步，我都会发给“奖券”，每集到十张奖券换一颗“大禹”智慧章，可别小看这小小的奖券，它所蕴涵的魅力对于低年级的孩子来说是无穷的。

综上所述，评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。作为教师，我们应成为引导学生学习的导向，点燃学生智慧的火花，帮助学生认识自我，建立自信，使评价成为促进学生能力形成与发展的有效方式，成为孩子成长的催化剂。

（责编 钟 岚）

多元评价促进教学发展 第4篇

(一) 注意把握评价的尺度

积极的评价会激发学生探究的热情, 使学生产生新的学习冲动, 增强自信心, 以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展, 评价应是全面性和个性化相结合的。全面的评价就是从各个不同的角度去评价学生, 而个性化的评价对不同的学生又可以用不同的评价标准, 积极挖掘学生的闪光点, 比如从学习态度、学习能力方面, 操作技能、标新立异方面, 合作精神、交流表达能力方面, 不仅仅评价学习结果, 更注重评价学习的过程。在上用彩纸撕剪作业一课时, 有的孩子不敢直接撕纸, 而是先在纸上画好图案, 然而再沿着线撕;有的孩子不管三七二十一, 乱撕一气。作业看上去五花八门, 像一堆废纸。这种作业效果让人非常失望, 可孩子们完成作业时的那股认真劲儿, 又让笔者冷静了许多。对于一年级的孩子来说, 剪、撕、贴这些技法确实有些难!于是, 笔者试着调整评价标准, 努力寻找每个孩子的优点。抱着这种态度, 发现有的孩子虽然“粗鲁”, 但他的手法很大方;有的孩子虽然小心翼翼, 撕贴的慢了些, 可作业却很工整笔者给了每个孩子最好的评价, 孩子们自然很高兴。这时, 再趁热打铁, 告诉他们怎样做会更好。就这样, 孩子们在自信心的驱使下都能出色地完成当课堂的学习任务, 只要孩子们感受到了成功, 这种愉悦的感受必将促使他们去学习新的东西, 何乐而不为?

(二) 活用评价用语

为使每个学生在感受到快乐的同时, 促进个性、创造性等方面的发展, 笔者在美术课中使用的评价用语也随之发生变化。如改变过去习惯的“谁画的最好”、“哪张最差”之类的甄别性语言, 改为“你最喜欢的画”、“你能对他提出一些建议吗”之类的语言, 以强调个性审美取向和启发创造性思维, 完善他人的创造。另外, 笔者还设计了“我最勇敢”、“回答问题最积极”、“观察细致”、“我们会合作”、“最佳创意奖”等不同的奖项, 当孩子在某一方面表现出色时, 就会获得相应的评语。这样, 一节课下来, 几乎每个孩子都能在各自擅长的方面有所收获。这样做, 既能给孩子更多感受成功的机会, 又能从多方面对学生在美术课中的表现进行评价。

(三) 选用恰当的批语评价

批语评价的根本目的是为了学生的发展, 不管是什么样的批语, 都应从充分尊重学生, 关注学生的长期发展着眼, 以平等、博爱、宽容、友善的心态来对待每一个学生。肯定的批语是建立信心的保障, 学生的信心很大程度上取决于教师的评价。在学生的作业中教师要尽可能地发现学生微小的闪光点, 给予肯定。比如“你真棒”、“你的线条比以前画的进步了”、“你画的小动物真传神”等。学生渴望得到承认, 这样会使他们觉得老师在关注着自己的每一次进步, 以更大的热情投入到了做作业的练习与美术活动中去。鼓励的批语又是学习发展的动力。作业批语的一个重要的作用就是能够促进学生学习发展。如果把批语中的“这有错误”换成“加油吧!只要这样就是一副完美的作品了”, 让学生看到希望, 让他感觉只要努力就会获得成功。笔者在自己的美术教学中, 努力多做这样的批语, 常常看到学生在看到批语后马上自觉地改正作品中的不足, 许多学生还把看作业批语当成一件重要的事, 相互传看, 并以此为荣。

(四) 多给孩子参与评价的机会

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界里这种需要则特别强烈。”作为教育者, 不但要给学生提供探究的机会, 而且要为他们提供展示自我的舞台。

在教学实践中, 笔者努力给每个孩子都创设一个展示平台。每次做完作业, 都尽可能把全班孩子的作品都展现在大家面前, 让孩子们互相欣赏、交流, 给孩子自由发言的机会。如请他们介绍自己的创作意图, 有的孩子就象讲故事一样述说自己有趣的构思。然后大家七嘴八舌地评论, 谈出自己的看法。甚至有的孩子还能为别人提出非常有建设性的建议。通过交流、评价, 不仅使孩子获得美术方面的知识、信息, 还有肋于他们从不同的方面得到发展。

多元评价促进学生发展 第5篇

我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。

一、要重视评价学生学习的过程和方法

对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。

二、要重视评价学生学习过程中的情感态度体验

我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。在学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。

三、要做到评价方法多样化

为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前

提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。

三是定性与定量评价相结合

定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。

多元设计 关注发展 第6篇

设计多元化作业，提高学生素质

传统的作业观以知识训练为重点，作业设计仅仅注重知识的巩固。在新一轮的课程改革中，教师要更新观念，树立全新的作业观，作业设计的目标应力求多元化，作业设计的形式应注重多样化。

注重学科间的渗透整合，力求形式多样、富有情趣 语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。教师应使语文学科与其他学科相渗透，不要割裂学科之间的联系。实践证明，学科之间知识的交叉渗透，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，也能有效地提高学生的能力和综合素养。

面向生活、拓展延伸 首先，语文的外延等于生活的外延，因此，作业的设计也应向广阔的现实生活拓展，而不能仅仅拘泥于文本。为了实现预定的教学目标，教师应根据教学需要，设计与教学目标有关的拓展型作业。其次，为激发学生兴趣、提高学生综合实践能力，教师还可根据教学实际设计实践型作业，主要包括读、写、背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动型作业。

注重能力培养和情感教育相结合 《课程标准》对语文教学的目标做出明确的规定，要“提高学生的听、说、读、写能力，进一步促其提高语文素养”。基于此，在设计作业时，教师要加强综合训练，注重知识、能力、情感之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

设计多层次作业，尊重个体差异

《新课标》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。传统的作业观总是以教师“命令式”“强制式”为主，学生自主发挥的余地少。做什么作业、做多少作业都由教师说了算，学生没有选择权。此外，作业也是“一刀切”，全班同学做同样的作业，这样的做法往往使得优等生吃不饱、后进生吃不了。一个班的学生学习水平有高低、能力有差异、兴趣也不同。

教师在布置作业时，除了要求全体学生必须都掌握的知识外，另外可以让每个学生选择适合自己的作业，挑一挑属于自己的“果子”，从而体会成功的喜悦。因此，教师要针对每个学生的接受能力，合理地设计作业，增加作业的可选择性。可以把作业设计成“套餐”形式，让学生根据自己的需要和能力去选择。在设计自主性作业的时候，教师要注意基础性题目与创造性题目的搭配。对于基础较弱的学生，不能对他们放任自流，应多给予其鼓励。在指导作业时，要帮助学生消除学习障碍，使其不断地获得成功的体验，并为学生指明方向，使其向高一层目标迈进，使他们在自己的“最近发展区” 主动获得发展，从而让作业成为有效地促进学生发展的生长点。

设计自主化作业，张扬学生个性

《新课标》强调学生的自主地位，强调发挥学生的主体作用。对于作业设计，教师也可让学生参与设计或自主设计，这样不仅能充分激发学生的积极性，培养学生的创造性，还能充分展示学生的才华，张扬学生的个性，增强其自信心。如学完一篇课文后，可让学生在规定的作业之外，根据课文内容自行设计创意题，形式不限，自由发挥。教学完《我爱故乡的杨梅》这篇课文后，学生自主设计的创意题真可谓精彩纷呈：有搜集家乡名胜古迹图片并做成小报的，有为家乡特产写广告宣传语的。实验证明，这种自主性的个性化作业充分激发了学生的自信心和积极性，展示了学生的潜能和才干，在一定程度上锻炼了学生的能力，提高了学生的综合素养。

总之，《新课标》视野下的小学语文作业设计应力求新颖多样，遵循活动性、实践性、开放性原则。要充分体现学生的自主性，拓展学生的思维，培养学生的能力。作为教师，作业改革的路还很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

（作者单位：宁夏中卫市中宁县第七小学）

力促矿业公司多元发展 第7篇

(一) 矿产资源供求形势严峻

当前我们面临的是国际矿产资源非常有限的总量, 消费需求快速增长的严峻现实难以再由国内大宗矿产品供应满足。在事实上无法质疑的是, 我国人均矿产资源占有量仅仅只有世界平均水平的58%左右, 非常低, 列世界第53位。并且我国矿产资源贫矿多、杂矿多、品位低。未来10到20年, 我国矿产资源供给刚性制约与经济社会发展对矿产资源的刚性需求之间的矛盾会越来越严峻。目前, 我国已进入中、晚开采期的大中型矿山占600多座中的2/3, 已越来越小的几率能在地表及近地表发现大型超大型矿床。例如在湖南开展调查的55个矿山中, 资源危机矿山达45个。根据国土资源部预测, 我国要21世纪中叶达到中等发达国家水平, 这对矿产需求量非常大, 大体在2025年到2035年达到需求高峰, 2035年后才可能平稳下降。但是一个严峻的问题是, 国内资源供给短缺期与矿产需求高峰期重叠。中国将有25种矿产到2020年会出现不同程度的短缺, 在这中间还包括国民经济支柱性矿产11种。

(二) 市场竞争日趋激烈

20世纪末, 矿业一度被称为“夕阳产业”, 矿业发展进入低谷全面萎缩。但是进入21世纪后, 尤其是从2002年下半年起, 随着以中国为代表崛起的一大批新兴经济体, 明显增加了世界对矿产资源的需求, 矿产品价格开始了一路大幅上升, 预示着矿业市场的新一轮繁荣。与此相应, 矿业市场的竞争也越来越激烈。在市场竞争日趋激烈的条件下, 矿产资源型企业如何实现振兴和可持续发展, 避免“矿竭企衰”的命运, 这是矿业企业自身必须关注的问题, 也是我国矿业类企业改革无法回避的问题。

(三) 资源税改革降低采矿业务的盈利空间

资源税推进从价计征改革后, 矿业企业的税负水平将直接与矿产品价格及销售额挂钩, 相对于从量征收方法, 企业的税负水平会大大增加, 单一采矿业务的盈利空间也会被压缩。而处于后危机时代的下游企业同样面临着不容乐观的经营环境, 矿业企业也很难向下游转移税负。因此, 资源税改革带来的采矿业务盈利空间压缩是矿业企业必须面临的问题。

(四) 矿业多元化发展不可避免

我国当前的矿产开发已经开始多迈进, 首先面对矿业可能出现无矿源的境地, 我国地质找矿由地表浅层向地下深层掘进, 全国14个省区已相继开展深部找矿工作。其次, 由陆地向海洋拓展找矿空间, 也已付诸行动。例如中海油近几年在渤海东部海域接连发现大规模油田, 几个重要产油区几乎已环绕渤海, 辽河油田、大港油田、胜利油田以及多个海上油田等几乎连成一片。再次, 及其紧张的常规能源状况也使得我国将视野拓展向各种新兴非常规能源。此外, 今天找矿竞争越来越激烈, 在守住国内传统勘查区域的同时, 不少地勘单位也广拓思路, 谋求海外矿勘。与此同时, 不少矿业公司也开始投资非矿业领域, 跨领域拓展公司业务。以上这些, 都意味着传统单一矿种、单一领域的矿业发展已经无法适应当前的矿业公司发展状况。

二、矿业公司多元发展中存在的问题

(一) 多元化发展缺乏总体规划

我国由于商品经济发展较晚, 市场经济体系不够完善, 工商业发展相对比较滞后, 在传统工业上存在的多元化发展各矿自成体系, 缺乏总体规划, 大而全, 小也全, 严重低水平重复建设, 这就影响了矿业企业的发展。一方面, 许多矿业企业所通常选择了不少并不具有足够高的附加值的行业领域, 矿业行业和所选行业的相关性并不是很高, 由多元化战略带给企业的效益并没有非常显著, 无法推进企业通过持续的投资来实现大范围的多元化。另外, 许多矿业企业并没有充分地考虑自身的实力来选择多元化战略, 例如煤炭企业在发展诸多煤化工和煤焦化等煤炭下游行业领域项目时, 自身的技术条件难以兼顾环保要求、难以保证生产的高效率, 从而造成的企业内部管理的混乱或者资源配置的浪费。最后, 不少矿业企业在自身管理水平有限的情况下盲目投资市场波动非常大的房地产、酒店等行业, 使企业面临的巨大的市场风险。对于这样的企业多元化经营而言, 完全不能起到分散企业经营风险的作用。

(二) 多元化发展效益不理想

中国是人口大国, 长期以来就业是中国社会的老大难, 在我们矿业企业发展初期, 由于缺乏经营管理经验我国矿业企业主要依靠劳动力优势发展矿业企业。长期以来走粗放型经营的路子, 多元发展的效益不是很理想, 多元发展的产品缺乏竞争力, 只能靠内部互相保护生存, 难以在外部市场上立足。例如以郑煤集团为例, 其产业链则遍及煤炭采选、电力、化工、铝、建材、铁路运输、物流、建筑施工、机械制造、餐饮等多个行业, 但是效果并不理想, 特别是发展的煤化工企业, 几乎全部亏损。

(三) 多元化发展管理落后

多元化发展企业依附于公司原来的矿产业务母体, 未能按市场要求成为真正的市场主体, 它的企业管理仍然采用原来的生产管理方式, 水平低。很多矿业企业的多元化发展管理是从解决企业的现实问题出发, 不是从增强竞争力的角度出发, 或者可以说, 很多企业完全是为了摆脱企业冗余、亏损等现实问题才多元化发展, 属于安置型、依附型、服务型企业。可以说, 传统的粗放式发展模式并未被当前的矿业企业完全抛弃, 人员冗余现象在矿业企业往往存在。但是大力引进目标行业领域内的先进资源与人才, 才是多元化发展策略对矿业企业的要求。由此, 在多元化发展的资源配置要求和现有的资源限制之间就形成了抵触和冲突。

三、促进矿业公司多元发展的措施

社会主义市场经济体制下, 矿业公司要实现可持续发展, 必须转变向现代工业企业可持续发展方向。只有实施多元化发展, 积极调整产品结构, 大力发展相关产业, 尽快形成新的接续产业, 培育新的经济增长点, 才能获得市场优势的长期发展。

(一) 选择合适自身优势的多元化辅业

矿业企业要多元化发展, 但是不是没有规划的发展。矿业企业在选择多元化战略时要充分地考虑自身的实力, 所选行业和矿业行业的相关性要尽量高, 这样更容易利用自身已经存在的优势使得多元化战略给企业带来非常显著的效益。例如同煤集团根据自身的资源优势建设晋华宫国家矿山公园就是利用矿业企业自身优势的典型表现, 公园园区与云冈石窟隔河相望, 其得天独厚的地理位置将形成博大精深的“佛”文化和历史悠久的“煤”文化两张“名片”共同展示、交相辉映的效果, 也将形成集安全生产培训基地、科普教育基地等于一身的新型工业旅游项目。反之, 如果矿业企业不根据自身的条件, 而选择一些与自身原有主业相关性不是很高的产业从零起步和其他企业进行竞争发展, 进入到一个全新的行业, 则较难利用原来的优势, 不容易带来效益。

(二) 建立产业链式的多种经营管理体制

要打破当前单一的经营方式, 发展多元化经营。充分发挥矿产资源的优势发展其他实业, 开发综合型矿业企业。要对各单位的资产在全局范围内进行优化组合, 改革现有的多种经营企业的组织结构, 构建完善的现代企业制度, 以适应市场经济的发展形势。组建与矿业生产并重的多元化发展实业公司, 形成一条多种经营的产业链, 将矿、电、化工、建材、地产等作为实业发展成统一企业, 实业公司统一管理下属单位的多元化发展企业, 彻底打破在计划经济体制下形成的各自为政、条块分割、分级管理的封闭型管理体制。

(三) 健全企业人才机制

企业间的竞争, 说到底还是人才的竞争。在生产力诸多要素中, 人的因素第一, 拥有了人才你就拥有了一半成功, 要想拥有人才, 首先应建立先进的人才机制。人才资源是第一资源的企业人才发展观念应当牢固树立, 不断探索和实践人才运行、管理、激励机制, 营造爱护人才、尊重人才的良好氛围, 不断优化人才发展环境, 创造良好条件促进优秀人才的脱颖而出和各类人才健康成长, 充分发挥人才优势。只有树立了人才优势, 在矿业企业多元化发展下, 其可持续发展才会有后劲, 才会获得企业的竞争优势。对于多元化发展的矿业企业来说, 人才机制方面要注意几个方面:一是引进人才的多元化。根据企业多元化发展的需求, 多元化引进人才。二是积极探索实行管理、技术、技能多元化通道的成长培养机制, 拓宽员工成长路径, 使员工职业生涯多元化发展, 同时, 也是适应企业多元化发展的需要。三是人才激励机制的多元化。在多元化的发展下, 矿业企业已经不在局限于原来的单一业务领域, 对于不同业务领域的人才应该实施不同的人才激励机制。

(四) 加大技术创新力度

多元化发展的路径下, 必然要求企业要克服过去轻效益、重速度;轻质量、重数量, 轻产出, 重投人;轻技改, 重基建的发展模式。要以市场为导向, 进行技术创新, 不断适应市场的需求, 促进企业的科技含量。首先, 强化全员创新意识, 激发全员创新热情作为重中之重, 着力倡树“人人是创新之源, 时时是创新之机, 处处是创新之地”的理念, 形成“人人想创新、个个善创新”、“管理干部带头、广大职工自主钻研、工程技术人员积极参与”上下联动的创新氛围。其次, 一些大型矿业企业可以通过建立实验室、研究所、研究中心, 或采用与科研院所、高校等单位股份合作的形式, 组建产学研合作实体, 提高企业技术创新的能力。此外, 要加大技术创新的投入, 有投入才有产出。例如近年来, 三鑫公司不断加大科技创新力度, “十一五”期间, 该公司共投入科研资金1.8亿元, 实施重点科研技改项目25项, 一大批科技成果为公司的发展和壮大起到了重要推动作用。

参考文献

[1]汪民.矿业企业要准确研判形势乘势而为.中国矿业报, 2012-08-01.

[2]唐忠良.我国企业多元化经营战略问题与对策.企业经济, 2011 (12) .

[3]赵羽.煤炭企业实施多元化发展的思考.大科技·科技天地, 2011年5期.

多元化发展的山推 第8篇

山推根据“壮大主业、拓展新业、整合资源、精益管理、协同发展、融入国际”的发展思路, 在引进国外先进技术的基础上消化吸收再创新, 稳固壮大推土机及零部件主业, 积极拓展新业, 大力发展道路机械、建筑机械、小型挖掘机、桩工机械、工业车辆等系列产品, 新产品开发步伐明显加快，产品链不断拓宽，在BICES展会上，山推展出了推土机、压路机、平地机、吊管机、推耙机、混凝土泵车、车载泵、小型挖掘机、旋挖钻机及工程机械零部件等系列产品，是山推多元化发展的集中展示，并在展会上召开新产品发布会，隆重推出最新研制的产品：

SD52-5推土机：SD52-5推土机是山推股份自SD42-3研制成功后，自主研发、拥有多项自主知识产权的国内最大功率推土机，填补了国内空白：飞轮功率520马力，整机采用行走系统底盘K悬挂、集中润滑、集中测压、温控风扇、故障自动检测等多项山推专利技术。

SE90液压挖掘机：SE90液压挖掘机是山推继SE60、SE70后自主开发的又一新产品，该机采用康明斯B3.3T发动机, 功率60kW;采用先进的东芝液压系统, 具有负载反馈功能, 可改善和提高整机性能;采用集中测压和集中润滑。

SF100内燃平衡重叉车:山推叉车覆盖2 t～1 0 t全系列产品, SF100是山推今年推出的又一大吨位叉车。高品质的液压元件确保操作的灵敏反应和高可靠性。

HJC5390THB泵车:山推自主研发的新款48m泵车产品。该车采用五十铃底盘, 双泵双回路恒功率开式液压系统, 确保动作迅速有力, 维修方便;采用缓冲控制技术的臂架, 实现超载缓冲保护。

综合课程助推学生多元发展 第9篇

一、主题先行,紧扣热点

我校结合社会热点、人文历史等内容,先后组织进行了“奥运”“嫦娥奔月”“建国60年·改革30年”“世博”“环境·气候”“海洋”“纪念甲午战争120周年”以及“铭记历史,自强不息”等多个主题的校本课程系列活动。

例如,从2011学年开始,我校以“海洋”为主题连续开展了三年校本课程,打破了以往每年甚至每一学期更换一个主题的情况,将校本课程与“可持续发展”这个人类的大发展相结合,以“海洋”为主题开展了丰富多彩的校本课程。为此,我校充分挖掘多种元素,不仅组织全校师生赴上海影城观看了电影《海洋》,还在观看电影的基础之上,让各教研组围绕“海洋”这一主题,以体现各自学科特点的教学形式和内容开展了“多学科”主题讲座和大讨论。另外,我校还组织全体师生参加了全国海洋知识竞赛,并获得了“全国优秀组织奖”。

这一课程的实施使“环境保护”这个主题深入我校每一个学生的心中,他们不仅学会了理解、尊重自然,学会了与自然和谐共生,更使学生的环保意识、生存意识得到了更一步的发展和延伸。我校在多学科主题整合校本课程的实施过程中,不仅以时事热点作为校本课程的主题,还将人文积淀的理念和环保意识也融入其中,使学生在学习的过程中不断汲取各种养分,具有很强的前瞻性和时效性。

二、跨越学科,有机整合

综合学科的标志就是整合若干相关联的学科,我校紧紧地扣住这一关键点,在开设课程的伊始,就以多学科整合的方式开展各项活动。例如,我校语文课堂上不仅有诗词的朗诵,更有教师从“神七”的发射成功引入屈原的《问天》、毛泽东的《水调歌头·重上井冈山》等诗文。随后,通过这些诗文的诵读,让学生了解中国人“问天”的历程,培养其追求梦想、勇于探究、敢于实践的人文精神。整个课堂流畅自如、激情四溢,全方位地引发学生的思考。

多学科主题整合课程的多元是促进学生心智不断发展的源泉,这样跨学科文理兼具的整合以及多元学习的方式,丰富了学生的学习经历,能使每个学生都有机会接触到自己非优势的学科,通过参与、体验,弥补其在非优势学科学习上的不足,从中得到提高,促进学生的均衡发展。同时,通过多学科的不同课程评价标准,也更进一步提高了课程的科学性、实用性。

三、讲座引领,活动分层

我校多学科主题整合校本课程通过多年的积淀,活动形式越来越丰富,其中“主题讲座”是不可或缺的一项。我校至今已开展了近三十个讲座,其中分为专家讲座、校长讲座和教师讲座。

多元主体评价促进学生发展 第10篇

一、教师评价

教师评价是指教师根据指标体系，客观、公正、实事求是地对学生的学习作出价值判断。

教师的评价要有常识性和期待性。善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性;赞赏他们回答问题中的微小进步;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越。平时，教师要注意使用激励性语言，让学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受到自我价值的出现。人无完人，更何况成长中的孩子，这就要求教师在指出学生不足时，可采用发展性语言。如“努力啊”、“加油啊”、“相信你能做得更好”等。

教师既要有耐心，也要有爱心。时刻关注学生的生活、学习，认真发现学生的“闪光点”，大张旗鼓地加以表扬。如一个学生最近解题能力有提高，我在课堂上给予表扬，并写了一份鼓励和肯定的评语，签上姓名，让该同学在同伴们羡慕的目光中放进他的“成长记录袋”里。这样，不仅鼓励了一名学生，更主要地是带动了周围一大片。

二、学生评价

1. 自我评价。

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断。想一想自己在问题解决过程中的成功和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识，让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，重新认识和评价形成对自我思想行为的反思意识。

当然，学生自评后应有反馈。教师对于新知识掌握不好的学困生，运用鼓励性评语给他一个客观公正、能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，考试中允许他向老师申请“保密贷分”，等成绩好时再将贷得的分数加倍还上，或者可以让他自主选择“三种考卷”(基础卷、反馈卷和提高卷)中的任意一种进行考试。教师对于新知识掌握较好的学生，可要求他们课后写“学习反思”。如在学习了“减法的意义和简便算法”后，一位学生写道：“今天学完减法的简便算法，陈老师让我们讨论：计算时应注意什么?通过讨论，我得出两点：一是在计算连减时，可以把几个减数合起来一起减去，同时括号里的减号必须改为加号;二是在计算从一个数里，减去几个数的和时，为了简便也可以分别减去，要想去掉括号，括号里面的加号也要改为减号。当时，我想：这么简单的题还能难倒我?结果，在做作业时，我很自然地掉进了没变符号’这一陷阱，却全然不知。第二天作业本发下来了，打开一看，一个红红的问号，让我愣住了，怎么会错?刚想找老师理论一番。却不由呀’地叫了一声，括号里面写的是(189-11)，我得的却是200。陷阱!多么可怕的陷阱!都是我粗心，马虎造成的。真惭愧!”文章虽短，但写出的却是他自己的亲身感受，对这一类题，相信他以后不会再出错了。

2. 小组互评。

以小组为单位开展学习活动，“你说，我说，大家说”，使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。

小组评价，教师应鼓励每一个学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习过程中难免会遇到一些困难，教师不要急于帮助，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论。由小组长根据同学的课堂表现，负责评价并填好“课堂表现记录卡”(如下表)，一周上交一次，教师根据学生一周的课堂表现，选出优胜组，发优胜旗。为了避免弄虚作假，本组不评价本组，如一组、二组互评，三组、四组互评。通过实践，发现学生上课比以前认真了，能够结合学习的内容积极思考，提出不同问题，为了使自己表现更出色，各抒己见，就连一道口算题也能讨论出多种不同的解法。

3. 对评价的再评价。

在整个数学学习活动中，知识的形成或者能力的提高往往不是通过一次交流就能达到的，必须在信息的不断反馈与矫正中逐步形成。“自我评价教师评价(学生评价)找出差距自我评价教师评价有所提高”是数学学习评价的一个基本模式，再评价有助于提高评价的质量和价值。

三、家长评价

有些实践操作需要在家中进行，这就需要发挥家长的评价作用。学习一个单元后，以“家长心中的我”为主题，对孩子这段时间的学习情况进行全面回顾，然后作出评价。以问卷调查的形式请家长在评价表的分项指标后画钩，还可附上自已对孩子的期望、建议等。

家长的评价能架起家长、学生、学校沟通的桥梁。俗话说：“庄稼别人的好，孩子自己的好”，家长评价一般会偏高或偏低，教师有必要引导家长给孩子以恰当的评价。

结合上述三种评价，到了期中、期末教师可以“我进步了吗”为主题，充分发挥学生的主体作用，以自我评价为主，小组互评和教师评价为辅，而将家长评价作为参考。

纸间艺术多元发展 第11篇

一、巧用纸艺材料，发散思维

纸艺活动是美术活动形式之一，指运用以不同材质的纸张为主，各种生活中的废旧物品为辅的材料，通过撕、折、扭、卷、叠、塑形等技能进行创造性的表达表现的艺术活动，如生活中的一张报纸、一个牛奶盒、一个纸筒等都可以拿来制作精美的物体，在这些材料中蕴含了孩子们从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造的教育契机，因此从幼儿兴趣为出发点，巧妙运用材料引导幼儿在纸艺中活跃思维、大胆表现、使幼儿在动手操作中变的乐于动手、活泼自信、心灵手巧。

1.一物多做

每种材料的性质和作品之间，都存在着一定的联系和规律，所以引导幼儿去发现、去运用这些联系和规律正是发展幼儿思维能力、开启幼儿智慧之门的钥匙。纸艺的内容丰富多彩，材料也比较广泛。 在开展纸艺活动前，我们会发动家长和幼儿共同收集各种手工纸艺材料，引导幼儿对材料进行观察、思考、选择来了解材料的特性，为纸艺活动做好准备，利用一个废旧材料来创造性表现，如生活中的小牙膏盒在中班孩子手里就可以变成千姿百态、形态各异的生活物体：有的孩子把牙膏盒变成了汽车的身体，有的把牙膏盒变成了笔盒，还有的变成了威武的坦克、飞机等等；而在大班孩子的手里就可以利用牙膏盒制作出一幢幢高楼大厦和气势宏伟的小桥等，孩子们在活动中巧妙地利用纸艺材料尽情地想象、大胆的创造。

2.计划在先

在每次活动开展时，我会先利用孩子搜集的材料进行提问：“你准备先做什么？在做什么？用哪些材料怎么做？”让幼儿先思考再进行有序的制作。如在主题建设《北部新城》中，我们先发放“我的计划表”让幼儿设想自己制作的物体所需要的材料，以及制作的过程。孩子们在计划表中用稚嫩的线条勾勒着他们对北部新城的畅想，接着开始根据计划表搜集所需要的材料。有的孩子想制作北部新城的路灯，他搜集了小的一次性纸杯和报纸。有的孩子想制作北部新城的房子，搜集了大的电视机纸盒子、准备了双面胶等。有的孩子想制作马路上的花朵，搜集了各种纸艺材料，有报纸、瓦楞纸、皱纹纸等等。接着我让幼儿搜集了很多纸艺的废旧材料来建设我们的家园《北部新城》，孩子们根据计划表上的制作方法开始第一次制作、第二次制作，每一次的制作就让孩子们思考材料的适应性，就这样一次次的失败、一次次的尝试，孩子们不断地去探索发现，最终收获了成功的喜悦，孩子们每个人脸上都洋溢着幸福。

在活动中幼儿通过自己的观察、思考、想象、动手就能创造制作出形形色色的作品，因此就对纸艺产生了浓厚的兴趣，幼儿多动手进行实践，不仅促进了思维的活跃，制作出的作品千姿百态，在幼儿手脑并用的过程中，思维、创造力得到了培养。

二、创设温馨环境，激发创造

良好的创作环境影响着孩子的动手情绪，因此教师要创设温馨的动手环境，让孩子们乐于参与活动。

1.美的环境

教师要注重引导幼儿欣赏生活周围美的事物、大师的作品等等，让孩子们在美的环境中建立对美的感受体验。如在纸艺活动前，我常常会把生活中的建筑物品、交通工具、动物世界等图片布置在教室里供幼儿欣赏，会把纸艺的作品给孩子欣赏并问一问孩子的感受体验，让孩子不仅建立了美感，更让孩子积累了素材，为创造打下了基础。

2.尊重的环境

在纸艺活动中我们也会提供创造性的活动环境，肯定幼儿的点滴创造，激发幼儿的创造意识。如在北部新城制作过程中，幼儿第一次制作后发现自己准备的材料不适宜制作，我们会及时鼓励：“第一次失败没关系。我们看看还能用其他材料来代替吗？”给孩子一个方向，让孩子懂得怎么去整改创造。在制作马路上的树时孩子想到了用纸卷成小棒变成了树干，我们给予充分肯定：“你的想法很有创意呢，还能想到用纸卷的方式制作树干呢！”在纸艺活动中哪怕是点滴的创造，教师都要给予充分的、及时的肯定和表扬，让幼儿从内心觉得自己做得好，自信心增强，从而产生愉快的情感。

因此，教师应尽量给幼儿提供自由、创造的环境和气氛，对幼儿要做到有耐心、不包办，多指导、多启发、多鼓励，使幼儿的创造意识得到充分的发挥，又能逐步培养动儿的独立性、创造性和动手动脑的良好习惯，做到心灵手巧。

三、润物无声，大胆创造

每一个孩子如果没有一定的纸艺技能，他们就不能较好地去创造。所以在活动中我们也注重有方法、有目的的让幼儿学会制作的基本方法，给幼儿留下创造的余地，让孩子在无形中就收获了技能。如通过示意图、制作步骤、视频、ppt等方式让孩子去观察发现制作的方法。

当然我们还需要注重分年龄阶段来开展纸艺活动。从小班开始我们着重培养幼儿的剪、贴、揉等能力的培养。如小班幼儿以斯纸为主。把纸简单的撕、包、搓、团、卷，初步开始拼贴，初步使用剪刀，沿线剪直线（面条）；中班幼儿又提升了一个高度，除了纸外，要增加来自周围的各种材料、瓜果时蔬、生活中的纸盒、蛋糕盒等各种废旧材料。这对孩子的技能要求就提高了，剪的技能从小班的沿线剪发展到对折剪，再发展到四折剪窗花；运用了印染的方法制作风筝；综合运用撕、剪、折、拼贴各种技能小组合作创造；利用废旧物品开始制作立体作品；大班幼儿趣味纸艺活动的内容更丰富，工艺也精细了，审美要求提高。各种材料的纸结合瓶子、果冻盒制作立体的悬挂装饰；变废为宝，综合制作各种造型。

有效的开展每一次纸艺活动，孩子们学会了思考，锻炼了手的协调性，发展了孩子们的多元智能；在活动汇总锻炼了他们的意志，培养了克服困难的品质。享受了成功，增强了自信心，同伴间合作更加有默契了。

多元评价促进学生全面发展 第12篇

新一轮课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的学习评价, 评价的目的是为了全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。在辩证唯物主义思想的指导下, 教师对学生在学习过程中的行为表现、态度、兴趣、情感、知识及技能等和考试结果应进行综合分析与评价, 形成激励性的改进意见或建议, 以促进学生的全面发展。

一、评价目标系列化

评价的目标系列应以新课程的“三维目标”为核心。制订评价的目标系列, 需要经过一个先自下而上, 后自上而下的双向过程。首先, 由教师在深入理解学习大纲、把握教材的基础上, 分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素, 初步制订出评价的目标系列;然后, 由教研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性, 并确定评价的目标系列, 向师生公布。

1. 知识与能力的结果性目标系列。

实施素质教育, 并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位, 也并非要降低小学数学课堂教学质量, 而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更广泛的要求。因此, 在教学中教师应该把知识的形成过程放在教学的首位, 使学生经历真正的认知过程, 获得具有生命力的有用的知识, 掌握具有迁移性、生动性、活泼性的知识结构。想要对学生一学期的整体学习情况进行公正、客观的评价, 教师应首先把好教材。教材把教学大纲的教学要求具体化了, 因此, 我们应当认真研究, 找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点, 从而构建一个知识评价系列。

2. 知识与能力的过程性目标系列。

能力的发展只能在掌握知识的过程中获得, 离开知识, 能力就成了空中楼阁。因此, 建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体, 又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价, 而是为了促使教师把培养学生的能力作为教学中自觉的行为。基于这样的认识, 教师应尝试建立各年级的能力评价系列。如学生在小组内的感受与经历、交流与合作、探究与发现、创新与实践等方面的内容。

3. 情感与态度价值观体验性目标系列。

人的智商是先天性的, 而情商却是后天培养和努力的结果。科学界已提出:一个人的智商只占其成功要素的20%, 真正决定人类智慧的不是智商, 而是情商。因此, 一个具有主体性的人, 其核心素质是高尚的人格。教师要对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯、道德品质等一般性发展目标进行定性的评价。根据新课程标准, 按不同学段或学年儿童的身心特点, 教师要拟订出对他们情感与态度价值观的评价系列。

二、评价时空过程化

评价时空过程化就是要随时随地对学生的学习过程和学习结果进行评价。

从时间上看, 应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。可以采用课堂评、星期评、学月评、半期评和学期评等多个时间段的评价方法。

从空间上看, 在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外, 应包括家庭评价和其他活动的评价。实现评价时空过程化, 就是为了及时了解学生已经达到的程度, 发现存在的问题, 从而有效地调控教学行为, 使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查, 包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性、注意力和倾听习惯等。显然, 实现评价时空过程化, 评价的指向是唯一的, 而评价者既可能是学生本人, 也可能是同学、教师、家长或其他活动参与者。因此评价时空过程化, 要求评价方法的多样化。

三、评价方法多样化

根据评价目标系列和评价时空的特点, 要采取多样化的评价方法。

1. 个人、小组与教师评价相结合。

小组可按学习小组评价或班务小组评价。个人、小组与教师将对学生的作业、单元检测、情感态度、能力目标、课堂行为表现等进行评价。

2. 口试、面试、笔试相结合。

口试的主要内容是说理, 即说算理、说解题思路、说公式的推导过程等。面试的主要内容是操作, 如操作小棒演示算理, 拼摆学具推导公式等。笔试的主要内容是为了考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试, 有利于减轻学生的负担, 有利于教师了解学生的思维过程, 有利于教师及时对学生提供帮助, 有利于培养学生的语言表达能力, 有利于提高学生的临场心理素质。

3. 免试与再试相结合。