大学生信用评价

大学生信用评价（精选12篇）

大学生信用评价 第1篇

一、 “四水平分层”评价的理论依据及其内涵解释

“四水平分层”评价就是对大学生思想道德认知、情感、行为发展水平分为四个层级进行评价。以往的评价习惯从“知”与“不知”、“行”与“不行”的两级水平进行。其实, 中外学者的研究已经表明, 思想道德认知、情感、行为的发展水平是有层次的, 简单的两级评价无法客观全面地反映大学生思想道德真实发展水平。根据大学生思想道德发展规律和思想品德结构“三元论”的观点, 从动机与实际表现相结合的新视角, 以《中国普通高等学校德育大纲》、高校思想政治理论课教学基本要求、《高等学校学生行为准则》以及国家颁布的相关政策、法令、文件为主要依据, 融通约翰威尔逊强调要在具体的情境中评价不同的道德要素层次水平的思想及其成功的实践探索, 吸收皮亚杰科尔伯格的道德认知发展理论和社会规范内化序列的研究成果, 笔者提出“四水平分层”评价的新方式。

1.思想道德认知“四水平分层”评价

在高校思想政治理论课教学基本要求中, 对大学生思想道德认知方面的要求主要表现为:对基本概念、原理内涵的掌握, 能运用原理去分析和解决实际问题。约翰威尔逊对道德要素的认知分层主要包括三个层面:具有某个概念;宣布将这个概念作为压倒一切的、规约性的和普遍化的原则使用;知道在具体的情境中怎么使用概念[1] 。这两者的共同点都强调了对基本概念和原理内涵的理解和掌握、在现实生活中要把它们当作具有约束性的普遍原则去使用, 在实践中懂得如何运用。皮亚杰科尔伯格的道德认知发展理论也认为, 道德发展的第一阶段即“自我中心阶段”;道德发展的第二阶段即“规则遵从”阶段;道德发展的第三阶段即“自律”阶段, “它表明很可能存在一个行为过程”[2] 。这些理论为我们对思想道德认知水平的分层评价提供了依据。

据此, 笔者主张对大学生思想道德认知水平分为四个层级进行评价:第一层, 不理解概念和原理的正确内涵。第二层, 正确理解概念和原理的内涵。第三层, 宣布把这个概念和原理当作具有约束性的普遍原则去使用。第四层, 在实践中懂得作为普遍原则如何运用概念和原理。这四个层级表明了大学生思想道德认知水平由不知到知、到内化、再到外化这四种依次递进的发展状态。其中, “正确理解概念和原理的内涵”是个体把这个概念和原理自觉内化为“普遍原则”的前提和必要条件, 而“普遍原则”的内化又是使“普遍原则”自觉外化的前提和必要条件。

2.思想道德情感“四水平分层”评价

情感评价是当前评价缺失的重要纬度。思想品德静态结构理论把情感作为思想品德的重要组成部分, 而思想品德动态结构理论则把情感作为知行转化的动力源。杜威曾深刻论述过情感在促使认知向行为转化过程中的重要作用:“单有知识, 而没有感情以鼓舞之, 还是不行, 所以又要感情, 引起他的欲望, 使他爱做, 不得不如此做, 对社会有一种同情和忠心。”[3] 而约翰威尔逊也认为, 从知到行还需要具有“支持规则的感情”。“支持规则的感情”主要是指“S没有遵守规则时感到懊悔和内疚, 确实遵守时感到自我满足或高兴, 当S看到有一些人没有遵守规则时反对, 对一个需要未获得满足的人同情、惋惜或感到遗憾, 以及对规则的维持和他人的满意感到赞同和高兴。”[1] 在这里, 约翰威尔逊把“支持规则的感情”分为四个层次:第一层, 没有遵守规则时有内疚感。第二层, 遵守规则时有满足感。第三层, 别人没有遵守规则时反对。第四层, 看到规则的维持和他人的满意感到赞同和高兴。这四个情感层次的变化体现了个体道德情感体验由关注自我对社会规范的遵守, 到关注他人对社会规范的遵守, 再到关注整个社会秩序的良性发展, 其情感发展态势是依照自我他人社会的路径由低级向高级发展的。

据此, 笔者主张对大学生思想道德情感水平的评价可设置相应的四个层级:

第一层, 反应冷漠型情感水平。即个体对自己是否遵守社会规则抱无所谓的态度, 没有明显的愧疚感或满足感。它表明个体还没有理解和认同主导价值, 甚至对主导价值有抵制。

第二层, 自我中心型情感水平。即个体以自我为中心的思想道德情感体验。它有两种表现:其一是自我愧疚感, 它是个体对自己没有遵守社会规范时的自责性道德情感体验, 表明个体已理解或认同主导价值, 但由于主观或客观原因未能践履。自我愧疚感是促使知行转化的心理基础。其二是自我满足感, 它是个体对自己能遵守社会规范时所表现出来的愉悦性道德情感体验, 它是个体持续性地实行知行转化的积极心理支持。

第三层, 他人中心型情感水平。即个体以他人为中心的思想道德情感体验。它有两种表现:其一是他人反对感, 它是个体对他人没有遵守社会规范时的否定性道德情感体验;其二是他人满足感, 它是个体对他人能遵守社会规范时的愉悦性道德情感体验。他人中心型情感水平表征着个体对主导价值的认同、内化和外化已从个体需要发展到对他人的需要。

第四层, 社会中心型情感水平。即个体以社会为中心的思想道德情感体验。它有两种表现:其一是社会幸福感, 它是个体对社会秩序得以良性维持时的满足性道德情感体验;其二是社会责任感, 它是个体对社会秩序得不到良性维持时的责任性道德情感体验。社会中心型情感水平属于思想道德情感水平发展的最高层次, 它是个体做出积极社会道德行为的最强劲的心理支持。

3.思想道德行为“四水平分层”评价

研究表明, 社会规范内化序列从思想道德动机角度看有依从性、认同性与信奉性三种典型类型, 以此相适应, 便有依从性思想道德、认同性思想道德、信奉性思想道德。依从性思想道德, 即个体出于安全的需要, 在对社会或团体要求的行为依据和必要性缺乏正确认识, 甚至有抵触认识和情绪时仍然遵照执行的遵从现象。它表明思想道德动机与实际行为表现的分离, 是个体迫于外部压力而作出的规范行为, 具有盲目性、被动性、情境性等特点。其积极作用在于为规范内化积累经验。认同性思想道德即个体在对社会规范认同基础上的行为表现。认同是社会规范内化的关键, 是自觉遵从态度确立的开端。认同性思想道德是思想道德动机与行为相统一的开端, 是个体在消除内部情感或意义障碍, 取得对规范的心理趋同基础上而自觉作出的规范行为, 具有自觉性、主动性、稳定性等特点。信奉性思想道德即个体在对社会规范形成价值信念基础上的行为表现, 它是思想道德动机与行为高度融合的产物。信奉是对社会规范的最高接受水平, 标志着外在于主体的规范要求已转化为主体的内在行为需要, 表征着思想道德结构已经建构完备。信奉性行为具有高度自觉性、主动性和坚定性。

以社会规范内化序列为理论依据, 对大学生思想道德行为水平的评价可设置相应的四个层级:第一层, 不作为行为, 这是指即使在外部压力下也不践履主导价值或社会规范的行为。它表明个体对主导价值和社会规范的强烈反对或至少是不认同的倾向。第二层, 依从性行为, 即在外部压力下才践履主导价值或社会规范的行为。它表明个体还没有完全认同主导价值或社会规范, 只是源于外界压力才作出的行为, 它是动机与行为相背离的典型表征。第三层, 认同性行为, 即在认同主导价值基础上自觉做出的社会规范行为。它是个体在理解、认同、内化主导价值基础上的自觉行为, 表明了知行的完全统一。第四层, 信奉性行为, 即个体在把主导价值内化为信念基础上作出的社会规范行为。它表明个体对主导价值的体认已达到信念的高度, 表征着知行的高度统一。这四种行为水平, 体现了个体对社会主导价值外化状况从无到有、从低到高的递增态势, 也客观反映了思想道德动机水平的逐级上升状态。

二、 “四水平分层”评价的创新点及其意义

1.探索了一种行为表现与动机相结合的评价新方式

现代动态思想品德结构理论认为, 思想品德作为一种自组织系统的调节器, 是个体在一定的社会情境中作出价值选择与规范行为的内在条件 (王健敏, 2002) 。思想品德调节系统的心理基础是动机系统与行为系统。动机系统即个体对社会规范的遵从需要, 包括个体对社会规范的理性认识以及与之相应的情感体验。行为系统即个体执行社会规范的具体情况。动机系统在调节系统中处于核心地位, 它制约着个体社会行为的价值取向, 决定着思想品德的发展;行为系统是思想品德的外在表征, 受动机系统的制约。动机系统与行为系统这种决定与被决定、制约与被制约的关系决定着对动机的评价是思想道德评价的核心和灵魂。由于同一种行为可以受不同的内在动机驱使, 因此, 只有把行为表现与内在动机有机统一起来进行整合评价, 才可能真正解读行为的道德意义。

当前的评价普遍缺失对动机因素的考察, 往往只是对认知或孤立行为状况的评价, 即使偶尔有, 也只是一种脱离具体行为的直白式动机问答, 如学习动机、入党动机等, 还没有从动机分层与行为水平的紧密关联和融通上进行评价。“四水平分层”评价正是在尊重行为与动机辩证关系的基础上, 把动机水平与行为表现有机结合开展整合评价, 依据不同的动机水平, 把行为表现做出“不作为、依从性行为、认同性行为、信奉性行为” 的相应分层。 这种新的评价方式, 有利于准确而深入地了解和把握隐藏在最深层的思想道德动机状况, 进而对真实的思想道德水平做出更客观的评价。评价结果对大学生未来的思想道德发展趋势具有一定的预测作用, 为政府和教育管理部门的宏观决策, 为高校和教师的教学改革, 为客观评估高校思想政治理论课的实效水平, 为社会、家庭和大学生的教育与自我教育提供更精确和更有针对性的参考依据和对策。

2.探索了一种新的评价结果表达方式

对中外相关研究成果分析发现, 到目前为止, 思想道德评价结果的表示方法有两类, 第一类是等级表示法, 一般有基数制等级和偶数制等级, 基数制等级有1级、3级、5级、7级、9级以及15级, 偶数制等级有2级、4级、6级、8级以及10级。在实践中常用的是3级、4级、5级, 它们的代表格式分别是:“优、良、差”, “优、良、中、差”, “最好、较好、不好不坏、较差、最差”。第二类是评分表示法, 最常用的有5分制和100分制。5分制的赋分是5分、4分、3分、2分、1分, 相当于5级等级制的“最好、较好、不好不坏、较差、最差”。100分制的分段划分一般有90100分, 相当于优;8089分, 相当于良;6079分, 相当于中;59分以下, 相当于差。这些表示法, 只能从总体上笼统地把握大学生思想道德状况, 至于大学生思想道德哪一方面发展得好与不好, 发展水平达到哪一层级, 存在什么问题, 离教育目标有多大距离, 应从哪方面切入开展有针对性的深化教育, 是很难得出具体的价值判断的。这些表示法, 它更多的是体现一种教育终结性评价, 较好地实现评价的甄别和判断功能, 但是, 它却难以深入反映大学生思想道德发展过程的具体状况, 也无法预测大学生未来的思想道德发展方向, 致使评价的发展和预测功能难以实现, 而现代评价新理念则更强调评价的发展和预测功能。

“四水平分层”评价探索了一种新的评价结果分层表达方式, 即对“思想道德认知水平”、“思想道德情感水平”、“思想道德行为水平”分成四种层次表示 (详见上文) , 它强调的是认知、情感、行为的发展层次水平并用相应的分层发展性用语表达评价结果, 改变了以往用“优”、“良”或分数的表达方式, 它淡化了评价的甄别和判断功能, 不再以简单的优劣定性或得分来评定大学生思想道德状况, 它强调了评价的发展和预测功能, 充分体现了现代评价新理念的诉求, 它可以使评价者与被评价者清晰地了解与把握思想道德发展的具体层次水平、应该改进的方面和未来努力的方向, 提高教育与自我教育的针对性和实效性。

3.探索了一种思想道德评价新视角

“四水平分层”评价借鉴了国外学者对价值观进行分类研究的新思路。20世纪70年代以来, 国外学者从以往对价值观“优”与“劣”的评定研究走向分类研究。美国心理学家奥尔波特 (G. A llport, 1970) 等人编制的《价值观研究量表》把价值观分为“社会型、科学型、信仰型、审美型、权力型和经济型”6 种类型[5] ;美国社会学家Shalom HSchw artz 把价值观分为“权力型、成就型、享乐主义型、激励型、自我导向型、对全人类的普遍关怀型、乐善好施型、传统型、遵从型和安全型”10种类型[6] 。价值观分类研究得到了国内外学者的普遍关注, 它改变了以往对价值观的评价在于得出“好”与“坏”结论的定势思维, 以更加宽容开放的心态研究、分析、审视全球化时代多元文化背景下所形成的多元价值观, 它显示了研究者更加尊重客观事实的科学态度, 它更适合全球化时代多元文化背景下价值观评价的新要求。借鉴分类评价的做法, “四水平分层”评价主张对大学生思想道德评价要抛开“好”与“坏”和得分高低的传统甄别思维, 要充分尊重大学生思想道德发展差异性现实, 以认知、情感、行为的“四水平分层”方式真实、客观地展示个体思想道德发展过程水平的差异状况, 始终融通“关心人, 促发展”的人本理念, 使评价实现促进大学生思想道德持续发展的根本价值。

“四水平分层”评价还借鉴了市场营销的市场细分策略和农业种植测土配方施肥技术思路。美国人口学家依据出生年代不同, 把人口划分成三个主要的世代, 即生育高峰的一代 (Baby Boomer) 、X一代 (X-Generation) 和新新人类 (Neo-Generation) 。近10年来美国市场营销学家借鉴着这种人口世代的划分理论, 研究不同世代消费者的消费特点和消费需求, 并在此基础上成功策划了一系列行之有效的营销策略, 扩大了市场份额, 提高了经济效益。目前, 细分策略在经济领域已广泛运用, 并在实践探索中获得广泛成功。农业种植测土配方施肥技术, 通过测试土壤营养成分与所种植物营养需求差异, 以决定施肥的品种、数量等, 从而提高植物的产量和质量, 增加经济效益。这两种做法的共同之处在于利用适当的方法和技术, 对消费者需要和农作物生长所需的营养做出精细的客观分析与评价, 在此基础上确定市场营销策略和农作物施肥配方。“四水平分层”评价正是借鉴这种思路, 通过对大学生思想道德认知、情感、行为的发展水平作出细化分层评价, 以帮助评价者与被评价者准确把握思想道德发展过程中的真实水平, 准确把脉已取得的成效与存在的不足, 科学预测未来的努力方向。这种做法比以往只关注“知”与“不知”, “行”与“不行”的表层评价具有更高的现实价值与教育价值, 更有利于提高教育与自我教育的针对性和实效性。

4.探索了“认知、情感、行为”一体化评价新思路

传统意义上对大学生思想道德是单纯的“认知”评价, 这种缺失情感和行为评价的模式其局限性已日益显露。近年来, 人们开始探索利用大学生的行为表现来评价, 如行为观察法、档案袋评价法等。但是, “行为”评价也难以对大学生思想道德状况作出全面客观的评价, 因为同一行为后面会隐藏着不同的思想、认识、情感和态度。当代西方著名的英国教育哲学家和道德哲学家约翰威尔逊明确指出, 在“评价人类的 (理性) 行为”时, “我们不得不在研究对象 (S) 时, 根据他采用的理由、规则或遵循的原则来评价他”。对S行为的评价, “严肃的研究者”至少应该关注到“S具有什么概念”, “S具有怎么样的支持他的信仰的感情和情绪”[1] 也即是对行为的评价不可能不观照行为背后的思想、认识、情感和态度等因素。综观国内外思想品德结构的研究历史, 对思想品德静态结构的认识已从古希腊时代的“唯知说”发展到现代的“多元论” (含“三元论”、“四元论”、“五元论”) , 而影响最广泛的“三元论”认为思想品德结构由认知、情感、行为三要素构成。

据此, “四水平分层”评价主张对大学生思想道德以认知、情感、行为作为一级评价指标并对其发展四水平进行细化分层一体化评价, 一体化评价强调的是评价指标的全面、整体、系统和科学化。对20世纪90年代以来相关研究成果分析发现, 评价指标大多局限在认知和行为个别因素的分析, 如“诚信”、“理想”、“爱国”等, 缺乏全面、整体、系统和科学化的一体化评价指标体系。对思想道德认知、情感、行为发展四水平的细化分层一体化评价, 是对以往只重视“认知”或“行为”评价的超越, 它把情感和动机纳入评价视野并把它与认知、行为整合成系统的一体化评价指标, 这十分有利于全面客观地认识和把握大学生思想道德现状, 强化评价的判断、引导、激励和发展功能的整合, 提高评价的科学性。

摘要：“四水平分层”评价是大学生思想道德评价的一种新方式, 它主张以认知、情感、行为作为一级评价指标, 从动机和实际表现相结合的新视角, 对它们的发展水平分为四个层级进行评价。它克服了以往“知”与“不知”、“行”与“不行”两级评价方式以及缺失情感和动机评价的不足, 以分层发展性用语代替以等级或得分表达评价结果的方式。这种新探索是对思想道德评价国际难题的积极回应, 它有利于全面、准确、深入地把握大学生思想道德状况, 提高评价的客观性和现实价值, 强化和实现评价的预测和发展功能, 有效提升教育的针对性和实效性。

关键词：大学生,思想道德水平,“四水平分层”评价

参考文献

[1][4][7][英]约翰.威尔逊.道德教育新论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:120-121.129-131.116-118.

[2][英]彼得斯.道德发展与道德教育[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:161-167.

[3][美]杜威.杜威五大讲演[M].合肥:安徽教育出版社, 1999:309.

[5]阴国恩, 戴斌荣, 金东贤.天津市大学生价值观类型的调查研究[J].天津师大学报, 2000, (6) :34-35.

大学生素质评价表自我评价 第2篇

大学生素质评价表自我评价范文一：

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。

四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。

对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委自己既是压力又是动力。

通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。

四年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

大学生素质评价表自我评价范文二：

四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里,我始终坚持“天道酬勤”的原则,一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度;积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

社会实践方面，本着学以致用，实践结合理论的思想，在2014年暑假，我在河南省辉县市百泉国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤,而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。

大学生素质评价表自我评价范文三：

四年的大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。我的为人之道——以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

生活方面，自从来到湖南第一师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖南第一师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了湖南第一师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

学习方面，自我进湖南第一师范学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范学院的目的——学好知识，学会做人。在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了湖南第一师范学院美术系第12期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。

工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发,启发我要克服困难勇于直前。

而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，让我的生活充满生机，充满永恒的爱!

大学生信用评价 第3篇

一、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的时代要求

1.构建学生全面发展的评价体系与机制是新课程改革的切实需要

新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性的转变。学校是课程实施的基本单位，为此，打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和提高学校办学质量相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立有利于学校发展的评价体系；建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度无疑是实现新课程改革的必经之路。

2.构建学生全面发展的评价体系与机制是现代教育“学生人本观”的根本要求

现代教育要确立以人为本的发展观念，教育的实质就是研究人、了解人、教育人的事业。正如人民教育家陶行知先生所说：“教育是教人变的事业，教人变好的教育是好教育，教人变坏的教育是坏教育，不教人变的不是教育。”

国际21世纪教育委员会向联合国提出的报告中也强调要把人作为发展的中心，认为“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力”。长期以来，我国的教育受课堂为中心、考试为中心、教师为中心等观念的限制，对于学生的评价以考试分数为核心，以听不听话为标准；对于学校的评价以升学率的高低排名次，造成片面追求分数和升学率的现象日趋严重。结果是扼杀了学生的个性发展，束缚了学生的创造能力。现代教育要求以人为发展中心，那么，学校对学生的评价也要围绕学生素质的全面发展，建立一套合理科学的体系与机制。

3.构建学生全面发展的评价体系与机制是历史赋予的使命

未来社会的发展，主要取决于人的素质及其潜能的发挥。未来的社会是知识社会，是智能经济、信息时代的社会。生活在这样的社会中的人，应该是善于学习，不断更新知识，并能将知识物化为满足人们需求的物质或精神产品，或将知识融会贯通，组合创新，赋予新的用途的人。这样的人，不仅是一般掌握知识的人，而且是能驾驭新知识，具有创新能力，全面发展的人。克林顿进行总统竞选时声称，他任职期间的头等大事是要确保美国人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的阅读运算能力，并充分利用Internet资源，每个成年人都必须进行终身教育等等。可见，面对知识经济时代的挑战，世界各国都把人的教育和全面发展作为国家的发展中心。我国的教育已经被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。为了更好地担负起这一光荣而艰巨的历史使命，我们教育工作者应该深刻地反思我国教育的现状，着眼未来，认真地思考如何从教育评价的角度入手，促进学生的全面发展，不让我们的孩子输在起跑线上。

二、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的目标取向

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。实验的目标就是建立有利于学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，促进个体的进步和多方面发展潜能的提高；构筑起成长记录袋评价、研究性学习评价、德育评语评价、师生共同发展的互动评价和学校多元主体参与的评价等形式共建的评价体系与评价机制。具体的实验目标有：

在初中，探索并建立运用成长记录袋对学生进行质性评价的机制，让每一名七到九年级的学生使用成长记录袋，并把它纳入到学生发展的终结性评价之中。

在高中，进一步开发我校的校本课程，开发库区资源，整合研究性学习课程，建立一套完整的研究性评价机制。

营造环境，为学生的全面发展提供更大的空间；从德育方面完善以评语改革为基点的思想品德评价体系，促进学生德智双馨。

形成教师反思自评，学生和家长参与教师评价，学校主导评价教师的评价体系，促进教师与学生的共同发展。

通过评价体系与机制的发展与变革促成课程资源的开发，促成教育者向专家学者型教师转变，促成学生学习方式的变化，从而推动学校课程改革进程。

建立和推行学生校园申诉制度，加快实现教育的民主化的进程，确保“以人为本”的原则在评价学生时得到坚持。

总之，实验的目标是探索素质教育视野下学生全面发展的评价标准、方式和方法、策略和途径，改变旧的单一评价学生的模式，坚持以人的全面发展为核心的评价标准。通过构建学生全面发展的评价体系和评价体制，促进学生的成材、教师的成长和学校的发展。

三、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的具体措施

1.走进新课程，培育新观念

要在评价体系和机制方面为学生的全面发展做贡献，就必须在观念上跟得上、敢突破，在行动上有所为、有所不为。学校建立了由校长、教务主任、教科室主任、实验小组组长等成员组成的课题工作小组；先后组织学校相关人员参加课改或课题专题培训，接受培训的教师有近100人；集中主要研究人员和在各部门一线工作的同志对学校当前的评价体系和机制进行研讨和反思；调动全校班主任从教育和教学两个方面写个案，对自己在工作实践里的得与失进行总结；组织人员对我校的校本课程进行深度开发，围绕我校的校本课程探索研究性学习评价体系与机制的建立与完善；建立和完善学校和各年级的家长学校和家长委员会，收集来自家长和社会的意见和建议……这一系列举措都为研究的启动夯实了基础。

2.收集和分析反映学生发展过程和结果的资料——建立成长记录袋

收集和分析反映学生发展过程和结果的资料是评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察和评价、来自家长的信息、考试和检测的信息、成绩与作品集及其他有关学生进步的证据等。为每一个学生建立成长记录档案袋是评价学生在综合性学习中表现的行之有效的途径。学生成长记录档案评价法就是为每个学生建立一个档案袋，这个档案袋里装的是学生在综合性学习中表现情况的记录（含学生的自我评价、教师的督促评价、家长的“关心”评价）、学生在活动过程中的感受以及活动结束后的成果与总结等丰富的内容。这些东西形成的材料都在教师的指导下由学生自己整理完成，档案也由学生保管，教师只需定时或不定时的抽查。

我们的做法是年级统一购买档案袋，由学生填好档案袋袋面的项目。项目要素是：学生姓名、学校、班级及袋内各种材料的名称。把档案袋发放给学生时，袋内已装有三类评价表格——学生成长记录、课堂学习新方式形成性评价、综合性学习评价。档案袋由学生自己管理，一旦有完成的材料或学习成果就随时把它们装进档案袋。班主任和其他教师要写评语或检查时，学生再提供档案袋。

我们是这样使用学生成长记录档案袋的：学科教师除了要按要求完成“三类评价表格”的指导和评价工作外，更主要的是要依据各自学科的内容和特点设计各种活动来改变过去陈旧的学习方式和评价方式。例如，语文教师根据语文实验教科书“综合性学习”的要求或自己充分利用课程资源的弹性，设计好活动，然后组织学生收集资料、整理资料、自制手册，最后形成诸如《家庭档案册》《缤纷语文世界》《长江之歌》《走进四季》等丰富多彩的资料集。地理方面，学生在网站上收集各国的地理信息，编辑成《我们亚洲》《黄河，我们的母亲河》等集子；生物方面，学生自己动手编成《生命档案册》《我最喜欢的一种植物（动物）》；美术方面，学生动手画成充满想象力和童趣的图画……

所有的这些从结果上来看是形成图片资料或文字材料，但它们无一例外地都反映出了教师教学观念的转变，也就是说，这样做是符合课改精神的，有可操作性的，也是实施质性评价方法的有效途径。

总之，成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。我校是区重点中学，承袭了传统教育中关于评价方式的不少典型问题。因此，结合我校的实际情况，重新建立了适合我校实际的科学完善的、操作简便的学生综合评价体系，并得以贯彻实施。

大学生信用评价 第4篇

价值观指个人在生产生活实践中形成的对待事物或行为的一种已有的观点, 是个人评价事物的持久性偏好或行为准则, 决定这个人的态度和行为。职业价值观就是价值观在职业选择问题上的观点。

职业是参与社会分工, 利用专门的知识和技能, 为社会创造物质财富和精神财富, 获取合理报酬, 作为物质生活来源, 并满足精神需求的工作。职业评价是反映人们对职业好坏的一种认识。既反映了社会大众的普遍认识, 又反映了个人对职业的主观偏好。

2 基于层次分析法和模糊综合评价的大学生职业影响因素模型

本研究通过对河北大学本科大四在校学生的调查, 按照性别和专业采用等比例随机抽样, 共发放问卷300份, 回收300份, 有效问卷293份。发放给已毕业河北大学本科生45份问卷, 回收44份问卷, 有效问卷37份。

通过问卷调查, 认为影响职业评价的有:是否可以提高自己的能力 (1.86%) 、领导是否重视 (1.55%) 、发展前景 (30%) 、收入水平 (18.9%) 、工作是否稳定 (13.7%) 、工作环境 (7.1%) 、个人兴趣 (18.6%) 、个人价值观 (0.6%) 、个人能力 (1.2%) 、自我定位 (0.6%) 、家庭的影响 (1.6%) 、社会地位 (2.5%) 、对子女的影响 (1.2%) 等。

总体来看, 影响职业评价的因素主要是发展前景 (30%) 、收入水平 (18.9%) 、工作稳定 (13.7%) 、个人兴趣 (18.6%) 。进一步运用Spss13.0软件对影响大学生职业评价的因素进行了因子分析。

首先, 对上述13个因素进行KMO检验和信度分析, 经过信度分析去掉2个因素, 分别是自我定位、对子女的影响。信度Cronbach's alpha系数超过0.7具有较高可信度, KMO值为0.803适合因子分析。

然后, 采用方差最大法对因子载荷矩阵实行正交旋转以使因子具有命名解释性。根据方差最大旋转后的载荷矩阵, 在各因子上选取相对的财务指标作为财务因子的解释变量, 可得出各因子十分明确的解释。通过计算特征值、特征向量, 方差贡献率, 最终确定公共因子。

为了表达式更为简洁, 实际意义更容易理解, 本文采用斜交旋转。第一个因子在是否可以提高自己的能力、领导是否重视、发展前景上具有较高的载荷, 我们可以定义该因子为未来职业发展;第二个因子在收入水平、工作是否稳定、工作环境上具有较高的载荷, 我们可以定义该因子为职业福利;第三个因子在个人兴趣、个人价值观、个人能力上具有较高的载荷, 我们可以定义该因子为个人价值实现;第四个因子在家庭的影响、社会尊重上具有较高的载荷, 我们可以定义该因子为社会评价。

权重的确定。通过专家访谈的方式, 请多位专家填写咨询表, 形成因子层对目标层的判断矩阵。该判断矩阵通过一致性检验, CR=CI/RI<0.10。因子层重要性为 (0.774 0.251 0.0439 0.6269) 同理得到因素层对因子层的重要性排序为:未来职业发展= (0.321 0.221 0.458) 、职业福利= (0.403 0.247 0.35) 、个人价值实现= (0.213 0.423 0.266) 、社会评价= (0.428 0.572) 。

通过加权计算得到职业总排序。影响职业评价因素的排序是社会尊重 (0.3585868) 、发展前景 (0.354492) 、家庭影响 (0.2683132) 、提高自己的能力 (0.248454) 、领导是否重视 (0.171054) 、收入水平 (0.101153) 、工作环境 (0.08785) 、工作是否稳定 (0.061997) 、个人价值观 (0.0185697) 、个人能力 (0.0116774) 、个人兴趣 (0.0093507) 。可以看出现在人们对职业的价值判断主要受社会价值的影响。同时职业的未来发展状况也是人们评价职业好坏的重要原因。

通过对11个职业进行模糊综合评价得分如下:干部 (1.534675) 、司法人员 (1.501995) 、行政办事人员 (1.474141) 、研究员/教授 (1.375856) 、经理 (1.348932) 、医务人员 (1.340427) 、专业技术人员 (1.248118) 教师 (1.226863) 、会计/销售 (1.150048) 、商业服务人员 (1.095651) 、产业工人 (1.09112) 。

3 当代大学生职业评价分析

首先, 社会地位高和社会声誉好是大学生职业评价的最重要因素。

从影响职业评价的因素和社会职业评价排序中可以看到, 这和政界、文化界等能得到社会普遍的良好评价有关, 如干部、司法人员/警察/军人、行政办事人员、研究员/教授。

其次, 管理岗位普遍被大学生所青睐。

大学生对职业评价注重行政能力。如干部、司法人员/警察/军人、行政办事人员。一方面是因为大学生受经济形势的影响, 就业难度增大。另一方面大学生本身作为知识分子, 受到传统“学而优则仕”思想的影响, 大多有着为国家效力的热情。

最后, 服务产业和产业工人是大学生所不愿从事的职业。

服务产业是中国未来发展的方向, 也是吸收劳动力的有效途径。而作为大学生不愿加入这个行列, 这也就是大学生就业率不高, 频繁跳槽的原因。国家应该正确引导大学生就业观, 扶持服务产业发展, 提高服务产业工人工资待遇。综合运用行政手段和市场调节改善大学生就业形势和产业发展两个问题。

摘要：当代大学生如何去选择职业, 选择何种职业取决于职业的价值评价。本文通过层次分析法和模糊综合评价分析法对大学生职业进行综合评价。

关键词：大学生,职业评价,模糊综合评价分析法

参考文献

[1]雷腾.当代大学生职业价值评价与职业选择标准的理性思考[J].热点研究, 2007 (16) .

[2]刘秀然, 张瑞春.大学生职业选择的影响因素[J].郑州牧业工程高等专科学校学报, 2007, 27 (1) .

大学生信用评价 第5篇

大学生个人简历自我评价_简历自我评价

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工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧;工作积极,热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象.

该同志在工作中具有强烈的`事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。 在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色.

工作认真，负责;工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用.

(1)工作优势：工作经验比较丰富，曾任职建筑设计院、景观规划设计公司、策划设计公司、施工图设计公司。虽然几年的时间分散在不同领域公司中工作，各专业的学习、工作时断时续，但是本人自学能力较强，经过各个阶段的自我学习已基本能够将各个专业融会贯通，目前本人迫切希望能有一个较有挑战性的工作岗位，为公司以及社会做贡献的同时使自己个人得到更快更好的发展。专长技能:熟练运用各种应用程序：天正、WORD、3DMAX、AUTOCAD、 PHOTOSHOP

(2)我的专长和特殊技能: 精通大多设计软件如：3dmax.autocad.photoshop.有非常优秀的skuchup建模能力. 良好的手绘能力。富于创意，学习能力，有良好的团队合作精神。

(3)在地产设计院的工作中，从方案设计到施工图的完成，与效果图公司的合作与结构、水、暖、电专业的磨合协调。不但使我深入了解建筑产品完成的整个周期，建筑产品如何从一个概念经历各个过程成为成品。也学会了与不同专业不同部门，不同工作方式人的有效合作。在地产设计院工作又使我不断与开发商接触，了解，谈判，了解他们的商业意图;使自己对建筑这个行业又有了新的拓展。

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大学生就业认知的调查评价 第6篇

【关键词】大学生 就业认知

高校毕业人数逐年升高，据不完全统计，毕业生人数从2005年的333万上升到2010的631万，专家预测到2011年底大学生毕业人数将达到760。在就业人数不断上升的同时大学生失业的现象也同时存在，大学生就业形势日益严峻。那么大学生是如何看待就业的？大学生在走向社会之前是否已经意识到就业的问题？是否已经准备好走向社会了呢？为了了解大学生的就业认知现状，本文通过访谈、问卷调查等方式，于2011年3月份对浙江师范大学行知学院的学生进行了开放式的访谈和问卷调查，共发放300份，回收有效问卷287份（回收率为95.6%）。

调查问卷围绕就业方向、职业选择、自身价值实现、影响就业的因素及就业中存在的主要问题等方面展开。本文对回收的问卷用Excel进行了统计，得出如下主要信息：

一、大学生的未来就业选择情况

在就业方向的选择上，数据分布情况为：国营企事业单位（18%）、政府机关部门（21%）、外资或合资企业（21%）、私营企业（21%）、自主创业（19%）。就业的分布态势较为平均，大学生在就业方向上呈现多样化的趋势，除了企事业单位外，创业也占据了近20%的比重，说明在国家创业政策的鼓励下，越来越多的大学生萌发了自主创业的想法，而在访谈中发现不少学生都有开网店的经历，有少数同学甚至在学校周边经营了如饭店、饰品店、奶茶店等实体店，并取得了较好的收益。

在职业选择最看重的因素上，选择“经济收入高的工作”占34.7%，选择“挑战性强但成长空间大” 37.6%，“有利于自己的能力培养”占27.7%，说明大学生在职业选择上比较注重个人的成长，希望工作能够较好的发挥专业特长。

在未来就业能否实现个人价值上，74%的学生充满了信心，大多数学生对专业与未来就业对接方面显示出了较大的信心，但也要关注到仍有26%的学生对未来充满了迷茫，在访谈中表现为专业认知不高，就业方向模糊等情况。

二、大学生感知的影响就业因素

在“您认为大学生就业最重要的因素”上，数据分布情况为：个人能力（68%），家庭背景（30.1%），运气（1.9%），访谈中发现虽然有部分同学认为家庭背景确实能够有利于自身的就业，但同时也认为个人能力才是找到理想工作最关键的因素。

在“您觉得自己在就业求职的过程中，最具竞争实力的哪些方面”这一选项上，“专业技能”、“考试证书/技能认证”和“学习成绩”的比例分别为44.7%、31.1%和6%。浙江师范大学行知学院以应用型人才为培养目标，在学校的日常教育中也向学生们灌输社会需要的人才理念，因此调查问卷中也反映了学校教育对学生就业观念的影响巨大。

三、大学生对就业困难的认知情况

在该问题上，数据分布情况为：企业需要具备较高职业能力或者专业技术人才，对应届毕业生的需求总量减少（40%），毕业生的就业定位不合理，期望值过高，择业过于挑剔（28%），大学传统教育模式弊端，学生实践能力不够（25%），政府、学校、用人单位及学生之间互相沟通和了解不够（9%）。该选项表面，大学生将就业难的原因归结为社会和企业，从客观上为就业难做出解释，较少对自身进行反省。

应该看到，造成大学生就业难这一现象出了供需不平衡、企业用人要求提高、学校未能对学生进行系统的职业发展规划之外，大学生自身的因素也不能忽视，一方面不少大学生缺乏正确的就业观，不愿从基层做起，另一方面未能在学校期间提高自身的知识和能力，不能满足社会和企业的需求，缺乏核心竞争力。

四、关于调查结果的几点意见

1.学校层面

就业不是毕业生才考虑的事情，学校应在新生入学初就对学生进行就业教育，引导学生做好大学四年的学业规划和未来的职业生涯规划。与企业积极合作，建立实习基地或校企合作模式，为学生提高实践能力搭建平台。在学生毕业前及时传递就业信息，加强就业方针、政策、就业技巧、择业观的指导。针对学生关心的就业、创业政策开展系列讲座。

2.学生层面

大学生应树立正确积极的就业观。积极学习理论知识，不断提高自我的实践能力，多了解社会的用人信息，積极参加学校组织的各类实践、竞赛，提升就业素质。

3.企业层面

企业不仅仅是用人单位，也应该担负起培养人才的责任，在岗位需要的情况下，针对大学生安排一些实习岗位，将大学生纳入到员工培训系统中，弥补大学生实践经验的空白，也为人才梯队的培养输送了新鲜的力量。

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大学生信用评价 第7篇

这些问题与当前教育评价发展的特点不相符, 阻碍了基础教育课程改革的推进, 也不利于促进学生全面发展。为此, 我校秉承评价为了引领学生发展的理念, 将素质教育和新课程所要求的新评价理念具体化, 不断探索与尝试评价改革目标在学校框架下落实的途径和方法, 形成了具有我校特色的学生综合素质评价体系。

一、实施学生素质发展工程, 实 现评价功能的转化

学生评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况, 更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法, 以及与之相伴随的情感态度与价值观, 评价不是选拔适合教育的儿童, 而是关注学生成长和进步的状况, 并通过分析指导, 提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲, 评价是为学生的发展服务, 是帮助我们“创造适合教育的儿童”。

基于这样的认识, 我校积极实施学生素质发展工程, 对我校学生提出了九个方面的素质要求。为促进学生达到这些素质要求, 我们对要求进行了细化和分解, 编制了《学生素质发展手册》, 手册包括评价内容和素质检测两部分。评价内容分阶段、分学科设置, 主要分低、中、高三个年级段, 就小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术和综合实践等方面分项目设置具体评价内容, 评价内容体现新课标精神, 将一般性发展目标融入学科学习目标中, 同时结合我校办学特色, 凸显地方文化熏陶。素质检测先根据评价内容分项目设置一级指标, 再将每项一级指标分成若干二级指标, 每个指标分成自评、师评和家长评三项。

手册平时由学生自己保管, 我们要求教师定期主持召开反思、交流与评分会议, 发动学生自评、互评, 充分发展学生的自省能力, 必要时对个别学生加以指点, 并以抽查的方式监控学生的发展状况, 指导学生改进。同时, 结合学校实施的家校一体教育评价体系, 开展师评和家长评。评价采用质性和量化相结合的方法进行, 以质性评价为主。

手册通过让学生全程参与, 使学生学会了反思和判断自己的进步与努力, 同时也为教师和家长提供了有关学生学习与发展的重要信息, 有助于教师和家长有的放矢地进行指导, 从而促进学生综合素质的发展, 实现评价功能由分等级到促发展的转化。

二、构建家校一体评价体系, 实 现评价主体的多元化

苏霍姆林斯基说过:“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展, 就是两个‘教育者’——学校和家庭, 不仅要一致行动, 要向儿童提出同样的要求, 而且要志同道合, 抱着一致的信念, 始终从同样的原则出发, 无论在教育的目的上, 还是过程 、手段上都 不要发生 分歧。”新课程的实施, 给教育评价带来了全新的变革, 大到理念, 具体到授课方式、作业设计、评价方式, 都有别于过去的传统教育, 而很多家长对此并不了解。如果新课程的实施得不到家长的支持和配合, 将会举步维艰。为此, 我校积极构建家校一体的教育评价体系, 探索出一条有效的家校合作评价途径。

首先是构 建家校一 体评价内容。探索学校、家庭从哪些方面、哪些指标全面评价小学生的成长过程 , 编制了《家校 一体学生 评价表》。按照学生的年龄、学段等特点, 结合家庭的实际情况, 从知、情、意、行等方面设计相应的活动, 从生活习惯、学习习惯、心理品质、学习品质等多方面进行评价。

其次是构建家校一体评价的基本方式。教师每月向家长下发《家校一体学生评价表》, 并通过家长会、指导函、校讯通等形式进行指导。家长在辅导过程中遇到困难及时反馈给老师。教师根据指导函要 求, 每月向家长作反馈, 一月一次评语, 针对普遍出现的问题, 及时和家长沟通。

第三是构建家校一体评价活动策略。一是形式多样的家长会。家长会的召开与否不完全由学校决定, 家长在培养指导函上填写自己遇到的问题, 如果教师发现问题具有普遍性, 则向家长发出“专题讨论会”的邀请书, 希望参与讨论的家长可以定时间坐下来共同探讨, 主持人有时是老师, 有时是某位家长。对没有时间来参加的家长, 以书面发学习材料的形式传递信息。二是亲子联欢会。每学期举行一次“亲子联欢活动”, 邀请家长来校和孩子们一起参加活动。包括孩子自理能力方面的竞赛、学业方面的汇报, 也是对一学期家校一体评价的一次成果展示。活动方案由教师和家长委员会共同协商制定。三是家庭互助 教育评价。一个班的学生, 来自不同的家庭, 积极帮助家长建立互助评价组, 充分利用各个家庭的优势, 实现家庭教育之间的互补。

家长指导是一个不可缺失的资源, 我校通过建立家校一体教育评价体系, 充分利用了家长资源, 使家校双方在相互沟通协商中增进了解, 促进学生全面发展, 共同配合形成合力, 改变了以教师为主的单一评价局面, 实现了评价主体的多元化。

三、自主编制学生家庭作业, 实 现评价重心的转移

关注结果的终结性评价, 是面向过去的评价;关注过程的形成性评价, 则是面向“未来”、重在发展的评价。忽视过程, 就不可能促使学生注重科学探究的过程, 养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神, 反而易于形成一些似是而非的认识习惯, 不利于其良好思维品质的形成, 限制其解决问题的灵活性和创造性。为此, 我校每学期都组织骨干教师编制具有我校特色的家庭作业——《分层检测卡》《周末导学卡》和《周末训练卡》, 其设计力求达到“三个相结合”的要求:

一是知识与能力相结合, 让学生能够运用获得的知识指导生活、指导实践, 增强自身的社会适应能力。既要能帮助学生复习、巩固、深化知识, 又要让学生能运用所学的知识进行拓展和延伸, 尝试解决一些实际问题, 形成技能。同时, 还要能培养学生的观察、分析、动手、创造、综合等能力, 从而全面落实育人目标。

二是课内与课外相结合, 突破以往单纯拘泥于书本的局限, 向课外延伸、与生活接轨。不仅要与课本知识相关, 还要与学生生活相联系, 使学生在学校、家庭生活和社会实践中巩固知识、发展能力。题型要具有多样性, 能促使学生的手、眼、脑等多种感官协同活动。

三是科学性与人文性相结合, 通过对学生身体、心理、科学、道德、审美、劳动和交往素质的培养来促进学生全面发展, 实现教育目标。一方面, 内容、形式和作业量力求符合学生的身心发展规律, 符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律, 题目的编制和排列力求符合学生的认知特点, 题目的内涵及其表述力求做到科学、准确;另一方面, 学生通过练习能唤醒和引导潜藏在身上的人文需要, 进而培养对自己、他人及环境的人文理解与人文关怀, 并最终促进正确人生观、世界观、价值观的形成。

自主编制的家庭作业有助于教师形成对学生的准确预期, 方便教师检查学生的学习过程和结果, 将学生评价与教育、教学融合在一起, 与课程和学生的发展保持一致, 能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神, 促进“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展, 从而实现评价重心由注重结果到关注过程的转移。

大学生信用评价 第8篇

一、课堂学习行为观察评价

课堂学习行为观察对于教师改进自己的教学具有很好的作用, 教师在开展课堂教学的同时, 随时运用观察的方法了解学生在数学学习过程中的表现, 通过学生的学习状态, 比如听课时投入状态, 合作交流时的认真状态, 回答思考时的思维状态, 都可以看出教师在备课和引导方面的教学能力。在知识技能的掌握情况中, 不仅要关注学生学习目标达成程度的差异性, 还要关注学生参与学习活动的广度和深度。在课堂观察时, 教师还应对学生在学习过程中的反映行为 (包括上课走神等等) , 情绪变化的状态进行分析, 以此判断学生的学习状态。观察学生在情感态度和价值观方面的变化, 在促进其发展的同时也提高自己的业务能力。

在课堂学习行为评价研究中我们发现课堂学习行为观察可以为教师全面评价学生、让家长和学生进一步了解自己提供信息, 更重要的是通过信息反馈让教师进一步调整教育教学行为, 让家长和学生进一步明确努力的方向, 真正体现评价的激励和发展性功能。

二、课堂即时评价

教师对学生的课堂评价是教学活动中, 对学生学习状况的一种即时评价。在传统的课堂教学评价中, 注重的是“以知识为本”, 重心是评价教师的教 (教的设计、教的过程、教的效果) , 关注的是学生的学业成绩, 是对教师教学水平的一种评估, 忽视了主体 (学生) 在课堂教学这一过程中学习方式、学习能力和学习情感、学习态度和价值观, 即对学生终身学习和发展必备的基本数学素质的发展的评价, 在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。主要表现在: (1) 评价主体单一。 (2) 评价功能单一。 (3) 评价途径单一。 (4) 评价内容单一。 (5) 评价方式单一。有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。在新课改的要求下, 我们应该更多地让学生表达自己的观点和想法, 解放思想, 发表他们的评价意见。而我们只需做的是在中间的总结、矫正、促进和催发作用。要充分认识评价在教学中的作用, 要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性, 引导学生高效的思考。比如说, 我在上《长方体的认识》这一课中, 在认识过长方体特征后准备了一个课堂实践, 从16根小棒中选出12根小棒搭制成一个长方体。具体如下表:

结果在我准备的四种袋子中, 许多同学展示出来都是1号袋搭制成功, 其他都说不可以。教师:“不少同学搭制的长方体长宽高长度分明, 的确不错, 了不起!”进而, 教师说:“如果你是一个设计师, 经理要你设计一个只有长宽相等的长方体, 作为对你设计能力的考查, 你能用这些袋中的小棒搭成吗?好好研究一下1号袋和3号袋。” (引发学生继续评价)

评析:巡视课堂, 学生都在讨论长方体的特征, 对1号袋和3号袋进行搭制。但在评价前, 学生多以1号袋, 颜色相同的小棒为一组棱搭制为主。展示作品大都正确无误, 但教师用“如果你是一个设计师, 经理要你设计一个只有长宽相等的长方体, 作为对你设计能力的考查, 你能用这些袋中的小棒搭成吗?好好研究一下1号袋和3号袋”对评价进行指引。

在现在的教材中, 设计了许多自主性很强的问题。让学生自己提问题自己解答, 我们在引导学生评价自己提出的问题时, 不能简单以“他提的问题对不对”, 应该对思维有深度的提问予以充分的肯定。用适当的评价激励学生进行高效的思考, 才能促进学生思维的发展, 培养学生数学素质。在数学的学习和思考过程中, 才能逐渐形成和发展学生的“数学化”思维意识, 有了“数学化”的观察、更好地提高了处理和解决问题的能力。这是一种综合素质, 包括数学问题意识、逻辑思维能力、解决问题能力、合作交流能力、评价反思能力、数学心理素质、良好的学习习惯等方面。

评价“不在于证明, 而在于改进”, 正因为如此, 当我们在实施教学环节的每一处时都应该充分发挥评价的魅力, 在欣赏学生大胆表达自己观点的同时, 都应该充满着关爱、包容和鼓励。当学生享受数学学习的快乐, 获得更大价值的生命超越, 我们的价值才会得到最大的体现。

摘要：小学生数学素质评价是指有计划、有目的地收集有关小学生在数学知识、数学技能及对数学的情感、态度和价值观等方面的素材, 并根据这些素材对学生的数学学习状况作出判断、论证的过程, 全面考查学生的数学素养, 激励学生的学习和改进教师的教学。

关键词：小学生素质,评价,数学学习

参考文献

[1]乐天春.推进新课程改革, 关键在教师——农村中小学新课程改革思考[J].零陵学院学报, 2003, (S1) :140-141.

大学生信用评价 第9篇

要科学测评和有效提升高职院校大学生的学力, 首先应建立一套健全合理的学力评价机制, 通过这套机制对某一地区高职院校大学生的学力进行评价, 以引导学校、教师乃至家长如何去培养高职院校大学生的学力。这是高职教育能否持续健康发展的关键性问题之一。通过梳理相关文献, 发现目前我国对于学力评价的研究还是一个短板, 不为政府和学界所重视。更为不容乐观的是, 对于高职教育的学力及其评价之研究几乎还是一片空白。正是基于以上原因, 我们认为, 当下对我国高职院校大学生学力评价等问题进行深入研究显得尤为必要而迫切。

一、发展性评价及高职院校大学生学力评价的内涵

(一) 发展性评价的内涵

发展性评价是上世纪80年代后发展起来的一种教育评价方式。它通过系统地搜集、分析、评价相关信息, 对评价者和评价对象双方的教育学习活动进行价值判断, 以实现评价者和评价对象共同商定发展目标。发展性评价主要是基于评价对象当前状态与过去情况进行比较, 从而对评价对象的发展水平及潜力做出综合性评价判断, 通过纵向分析比较来明确主体发展的优势及其不足, 以促进被评价对象不断进步发展。

发展性评价具有四个突出特征:一是以评价对象的全面素质发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标, 着眼点于考虑评价对象的未来需要。评价目标显示了评价对象的发展方向, 亦构成了评价依据, 这些目标主要来自于课程标准, 也需充分考虑评价对象的具体情况。二是强调过程评价。发展性评价强调收集、保存有关评价对象发展状况的关键资料, 通过对这些资料的呈现和分析, 形成对评价对象发展变化的认识, 并基于此给评价对象提出具有针对性的激励或改进建议。三是关注个体差异。不仅关注学业成绩的差异, 还注重观察心理特征和兴趣爱好等方面的不同, 以正确判断各评价对象的不同特点及其发展潜力, 为其提出合适的发展建议。四是强调评价主体多元化。评价者应包括参与活动的全体对象的代表, 以对评价对象进行多角度的评价。

(二) 高职院校大学生学力评价

“学力”概念不局限于知识的习得, 更强调主体性学习及学习方法的习得。“学力”的内涵不仅包含基础知识、基本技能, 也包含态度、情感、价值观等人格要素。学力及学力评价概念包括三方面基本内涵:

其一, “学力”既包括学习者所达到的知识、能力、技能等方面的综合水平, 也包括在现有水平基础上所具备的学习潜力。高职院校大学生学力评价, 既要评价其学力当前的实际状态 (或称学力水平) , 也要评价其潜在的学习潜力。其二, 高职院校大学生学力评价范围涉及三方面内容, 即认知领域方面, 如对学生的知识、理解力、解决问题能力等的评价;技能领域方面, 如对学生的操作技能、语言技能及作品技能等的评价;情感领域方面, 如对学生的兴趣、态度、习惯、鉴赏力等的评价。其三, 学力结构由认知要素、情感要素和技能要素等构成, 但各要素在整体结构中所占的权重及对整个学力的影响的强弱, 都是因人而异的。同时学力中的认知、情感、技能三要素, 又是相互联系、相互制约的。因此, 对高职院校大学生学力的评价, 虽然可以对技能评价有所倾斜和侧重, 但在进行总体性评价时, 应将认知、技能、情感这三个方面因素综合起来进行考虑。 (1)

二、高职院校大学生学力评价指标体系设计

(一) 学力评价指标体系设计的原则

1. 独立性原则

这要求评价指标体系内的各项指标是相互独立的:同一层次上的各项指标不相互重叠, 也不存在因果关系, 不能出现可以从一个指标项导出另一指标项的现象。因此, 在确定指标体系时应对各指标项进行认真分析、审慎筛选和修订, 尽可能减少指标项的重复交叉。

2. 可操作性原则

高职院校大学生学力评价指标体系是高职教育目标在学生个体上的分解, 学力评价是学生学习能力和潜力的一种重要检验手段。高职院校大学生学力评价指标的确定要保证其在具体评价过程中的可操作性。一方面, 指标项的选取要基于客观实际情况, 尽可能利用己有的信息资源;另一方面, 又不能过于宽泛, 要求每个评价指标项都便于观察、理解、计量和分析。

3. 动态性与发展性原则

这是指高职院校大学生学力评价指标体系的作用不仅能区分大学生学习能力的高低, 更重要的是促进大学生学习能力的提高和学习潜力的挖掘。通过过程性评价与结果性评价的结合, 及时发现大学生学习过程中存在的问题, 并对存在的问题采取对应的措施给予解决, 反馈、激励和改进应成为高职院校大学生学力评价的主要目的。 (2)

(二) 学力评价指标设计的程序

美国教育学家克隆巴赫 (L.J.Crobach) 于1982年提出指标体系的设计包括发散阶段、收敛阶段和实验修订阶段, 现将此三阶段的操作原理及方法应用于高职院校大学生学力评价指标体系的程序设计。 (3)

1. 发散阶段

此阶段的主要任务是分解学力所包含的内容, 提出较为详尽的高职院校大学生学力评价的初拟指标。鉴于评价所依据的目标一般较为笼统, 在拟订相应的评价内容时, 需进一步分解、细化目标, 使之便于观察和测量。在确定初拟指标的过程中, 一般采用频度分析法。初拟指标可来自多方面内容, 如广受关注的问题、以往教学实践总结、教学科研和文献分析中的研究发现以及专业人员的咨询建议等。通过以上途径, 在指标体系中确定若干一级指标, 根据评价目标的复杂程度, 将一级指标分解为二级指标, 这些不同层次的指标便构成了初始的高职院校大学生学力评价指标体系。

2. 收敛阶段

由于受某些人力或技术条件的限制, 一次评价无法回答所有问题。即使条件允许, 根据庞大的指标体系所收集的信息, 也难以对其进行有效的分析、处理和利用, 从而造成资源的浪费。因此, 指标选取需要进入收敛阶段。此阶段通过采用理论分析法和专家咨询法, 对初拟的评价指标项进行适当筛选、归并和修订。以进一步精简指标, 使其更能体现目标的本质, 以保证评价的有效性;同时, 突出评价的重点, 以保证评价的可行性。

3. 试验修订阶段

经过初拟指标的筛选、归并和修订后, 还需确定各指标项的权重和制定相应的评价标准, 进而形成较为完整的高职院校大学生学力评价指标体系。评价指标体系形成之后, 选择适当的评价对象进行小范围的试验, 并根据试验结果, 对评价指标体系及评定标准进行修订。在经过实证分析和实验检验后, 高职院校大学生学力评价指标体系即可投入正式使用。

(三) 各级指标项的确定

基于布卢姆的教学目标分类理论, 并根据本文所界定的学力概念内涵, 可将高职院校大学生学力评价指标体系的一级指标确定为三方面:认知领域、技能领域、情感领域。为了确保指标项的可操作性, 需要将一级指标项进一步细化为二级、三级指标。目前筛选指标的主要方法有频度分析法、理论分析法和专家咨询法, 本文综合运用这三种方法对高职院校大学生学力评价指标体系中各指标项进行筛选和修订。首先, 通过收集、分析和参考国内外的相关文献, 选取与大学生学力相关的且使用频度较高的指标。其次, 结合当前我国高职教育发展的实际情况、相关评价理论和前文学力评价指标体系构建的原则, 进行分析、比较和综合, 形成高职院校大学生学力评价指标体系的二级指标项。 (4)

认知领域二级指标包括知识、理解力、解决问题能力;技能领域二级指标包括操作技能、语言技能、作品技能;情感领域二级指标包括学习态度、学习兴趣、鉴赏力。

针对以上设定的二级指标, 设计调查问卷, 通过问卷对相关专家和学者进行咨询。综合各专家和学者的意见和建议, 对高职院校大学生学力评价指标体系的二级指标进行修改和调整, 并确定最终二级指标项。

根据已确定的二级指标, 再次利用频度分析法、理论分析法和专家咨询法, 对高职院校大学生学力评价指标体系的三级指标进行筛选和修订。遵循二级指标确定的同样步骤, 确定高职院校大学生学力评价指标体系的三级指标项。

(四) 指标权重的确定

本文通过改进AHP方法给各指标赋权, 即在进行比较判断之前对各指标的重要性进行排序, 再对相邻指标的顺序进行判断比较。这可将对n个指标的比较判断从一般AHP方法的n二次方减少到 (n-1) 次, 且无需进行一致性检验。基本程序大致如下: (5)

第一, 确定顺序关系。遴选有关专家对指标集里边的指标进行权重赋值排序。首先从n个指标中择取自己认为最为重要的指标, 然后在剩下的 (n-1) 个指标中择取最重要的指标, 最终获得一个确定的序关系。

第二, 比较判断并计算权重。专家对两两相邻指标的重要性进行比较判断, 并给出评价结果。两两比较的结果可记作。由, 可得出χn的权重ωn为:

据此, 可依次递推, 求解其它指标的权重:ωk-1=rkωn。

根据以上步骤, 通过德尔斐法 (专家咨询法) , 可得出其它层次指标的比较判断结果。

(五) 学力指标体系的构建

各级指标项及其权重确定后, 可构建出高职院校大学生学力评价指标体系 (见表) 。 (6) (7)

三、高职院校大学生学力评价

首先, 高职院校大学生学力评价应遵循全面性和系统性原则。防止用学力结构中的某一方面 (或某一因素) 水平来代表某个高职学生的总体学力水平, 也不能孤立、片面地突出某类因素的作用而忽视其它方面。由于在实际评价工作中常难以顾及学力构成的所有因素, 因而只能选择其中的重要方面、重要因素来开展评价, 尤其应针对那些存在问题较多的因素进行深入分析。当前, 在我国的高职教育评价中, 对学生既有知识技能水平和应试能力的评价较注重, 而对那些处于隐性状态情意领域的因素的评价容易忽视。因此, 在学力评价中既要由学力的实际状态深入到学力的潜在状态, 又要将全面系统原则与重点测评原则恰当地结合起来。

其次, 高职院校大学生学力评价要依据各专业特点及其具体要求来进行, 要既有利于评价, 又有利于指导学习。要根据学习的目标内容和高职学生发展的特点, 选择合适的方法, 或结合专业教学特点设计更有针对性的评价方法。学力构成的内容与一定的专业教育内容总是高度相关的, 经验领域的学力渗透在有关的教材内容和课程范围内, 因此学力评价应基于各专业具体情况来进行。同时, 每个学生在学力结构上表现出的差异, 又与其身体因素、心理因素、社会环境因素等有关。所以在学力评价的方法选择上, 也要考虑到高职学生的发展特点和对象差异而有所不同。

第三, 学力评价应与教学改革和考试改革相结合。在“任务驱动式”和“项目导向教学法”等职业教育教学方法改革推进的背景下, 关键是要在课程与教学上实现从“教师主体”向“学生主体”的重心转移。基于课程编制的角度, 应从“知识中心”向“活动、方法、技能、经验中心”转移;基于教学设计的角度, 应从“教师中心型”向旨在自我教育的“情境活用型”的重心转移。开展学力评价, 应致力于评价学生学力结构中的态度、动机、方法等深层因素, 从而为促进高职学生获取良好的学习能力与科学的学习方法服务。 (8)

最后, 高职学生学力评价, 在坚持实际学力、学习能力 (潜力) 相统一的原则时, 应考虑到一些重要的外在影响因素。因为高职学生的实际学力和学习能力在很大程度上也受到包括教育因素在内的外在因素的影响。所以要想挖掘造成学生学力缺陷低下的原因, 并采取相应的教育教学措施, 就应对这些影响学力的重要因素进行评价。 (9)

四、结论与讨论

本文首次构建了高职院校大学生学力评价的一般性指标体系, 一定程度上填补了我国学力评价研究的一项空白, 对丰富有关学力评价理论具有积极价值, 对推进我国高职教育的学力评价也具有一定的实践指导意义。当然, 本文给出的高职院校大学生学力评价指标体系, 仍然是初步的, 需要后续研究进一步完善。在条件允许的前提下, 可以根据专业大类, 研究构建高职院校大学生学力评价指标体系。同时, 针对高职教育人才培养的的特殊性, 在兼顾高职大学生综合素质评价的前提下, 在学力评价中如何更加恰当地突出技能评价和情感评价, 有待进一步加强探讨, 而且尤其需要进行深入的实证研究和量化研究。

摘要：基于发展性评价的视角, 根据布卢姆的教学目标分类理论, 运用频度分析法、理论分析法及改进的AHP法等研究方法, 构建了涵盖认知、技能、情感等三方面内容的高职院校大学生学力综合评价指标体系, 并提出了高职院校大学生学力评价的若干操作策略。

关键词：发展性评价,高职院校大学生,学力评价,指标体系

注释

11 钟启泉:《关于“学力”概念的探讨》, 载于《上海教育科研》, 1999年第1期, 第16-19页。

22 王向红:《学力观与学力评价:日本的经验与启示》, 载于《外国教育研究》, 2013年第1期, 第46-51页。

33 余家友:《综合学力评价的要点解析》, 载于《教育研究与评论》, 2013年第1期, 第48-51页。

44 [美]B.S.布卢姆等:《教育目标分类学:第一分册 (认知领域) 》, 上海·华东师范大学出版社, 1986年, 第29-37页。

55 柴国荣:《大型科研院所的综合竞争力评价研究》, 载于《科研管理》, 2006年第5期, 第111一113页。

66 武任恒等:《西方操作技能理论研究的新进展》, 载于《教育学术月刊》, 2010年第8期, 第90-94页。

77 黄锦棠:《高职学生操作技能学习策略的结构分析》, 载于《教育研究与实验》, 2012年第6期, 第84-87页。

88 刘欣:《对学力结构内涵及其评价方法的探讨》, 载于《高等函授学报》, 1998年第6期, 第25-28页。

大学生信用评价 第10篇

一、运动参与方面的培养

在运动参与的初级阶段, 学生是很容易评价自己参与情况的, 在实践中, 有很多女生 (男生有个别现象) 在体育课上不知所措, 处于参与和不参与的状态, 这时教师就要引导他们去做正确的自我评价意识, 指导他们去观察和分析问题, 观察参与者和未参与者的人数以及自身的参与状态, 同时说明他们的参与状态将直接影响到教师和他人的对自己的体育学习评价, 并最终纳入到你的个人模块学分认定中去 (我们这里是以一模块为18课时作为学生的授课和学分评定单元) , 通过教师的引导, 学生明白自己在模块学习中应保持的基本状态, 同时知道这是评价自己和评价他人的重要内容和依据, 渐渐地学生都能努力参与到运动中来。

在运动参与的高级阶段, 对于学生构建自我评价和评价他人的难度就有所加强, 这时人人都动起来了, 怎么评价呢是不是人人都一样呢其实不是, 这时教师就要构建更高的评价学生参与状况的标准和要求, 教师通过对参与的认识和理解将参与分成“身体参与”、“情感参与”、“思维参与”和“创造参与”等有机联系的四个层次。引导学生去观察和分析同属于“参与”状态下的学生运动状况。如在羽毛球练习中, 他们会发现有的同学在练习时高度投入, 充分发挥自己的技战术水平, 还经常能有一些“创造性”的技术发挥, 对比赛中每一个球的处理都似乎注入自己全部的精力, 属于“思维参与”、“创造参与”, 是参与的高层次阶段;同时也有一些学生在练习中投入不够, 有一些人只是为了参与而参与, 只能属于“身体参与”, 是参与的低层次阶段。教师一方面向学生讲解参与的层次性;另一方面也说明现在教师对学生参与的评价标准。此外, 还正确引导学生去观察、分析问题, 引导学生去客观、公正地评定自己和评价他人, 同时也能正确认识自己的参与层次, 明白自己的技术、战术水平和努力参与的发展方向。

二、运动技能方面的培养

运动技术、技能的传授, 一直是体育教学的重点教学内容之一, 也是以前教师评价学生的体育学习好坏的“法宝”, 是教师学期评定学生的主要依据。在新课程下, 尽管运动技术、技能是教育教学的重要内容, 但其评价学生的运动技术、技能已不再是教师的唯一评价, 对其评价应采取以学生自评为主体、师生共同参与来完成。因此, 教师要树立学生自我评价的意识, 并让学生具备与自我评价相适应的知识和能力, 才能完成自评、互评和师评共同互动的评价结果。在教学中教师要不断地传授给学生衡量不同项目的运动技术、技能知识、标准和要求等, 并让他们理论联系实际地进行实践评价, 从中不断培养他们的评价能力。如在教学生篮球行进间上篮技术时, 教师首先根据学生现阶段技术学习掌握的状况, 将行进间上篮技术分成几个等级, 并将这几个等级标准和技术要求告诉学生, 让学生掌握相应的评价知识, 再理论联系实际地教学生如何评价, 如“这样的上篮技术就是优秀”, 教师一边讲解一边让学生做示范, “这样的上篮技术就是良好”, “如果你的上篮节奏感再明显一些、动作再放松一些, 练一段时间就可以达到优秀了” 这样, 让学生在练习中不断地积累评价的知识、方法和经验, 不断构建学生自己的技术、技能评价体系, 不断提高评价自我和评价他人的能力。

同样, 随着学生学习的不断深入, 教师要不断地调整评价的标准和要求, 让学生所构建的评价体系也在动态过程中不断的发展。有时教师还要打破现有的班级评价范围, 将评价范围扩大到全年级、全校甚至更大的范围环境中去, 让学生知道评价结果还随着评价范围的变化而变化。如让班级的几个篮球水平较高的学生组成队伍与高年级的学生进行对抗比赛, 从而让他们能更清楚地知道自己的篮球技、战术水平只是相对于班级内的同学是优秀的而已, 而不是“绝对”的优秀。这样有利于他们更清楚地明白自己以后要努力的目标和学习的方向, 有利于他们更清楚地认识自我和评价他人, 有利于他们能够建立更全面、更客观、更合理的评价体系。

三、身体健康方面的培养

在身体健康方面具体目标有“全面发展体能”的学习目标, 教师在教学中一方面传授给学生“提高心肺功能和有氧耐力”、“提高肌肉力量和肌肉耐力”、“增强灵敏性、协调性和柔韧性”等知识和练习方法, 同时教师要根据学生的学习水平制订相应的评价标准和要求 (如果教材能提供有关的评价标准, 就可以教材为准) , 让学生在练习中也能学到相应的自我评价的知识和能力, 能较客观地评价自己和他人, 如发展学生体能中的耐力素质时, 通过一段时间的练习后, 测试学生的1000米 (女子800米) 来评价他们的耐力素质, 教师将测试的数据反馈给每位学生, 让他们去对照教材 (人民教育出版社) 附录中的《学生体质健康标准》评价量表 (高中部分) 中的相应数据标准, 进行自我评价, 从中了解自己的耐力素质水平在班级中的状况和在全国标准中的位置, 同时还可以让学生对自己的测试数据进行跟踪, 到下一次测试时, 看自己的成绩是进步了还是后退了, 自己在测试中是否尽全力了, 如果尽全力跑, 估计自己还能提高多少这些都让学生自己去评价。

在健康理论课上, 教师通过理论引导, 让学生知道水平五中“了解传染性疾病的传播途径和预防措施”, “掌握和应用营养知识”, “懂得环境对身体的影响”方面的知识内容, 为了让学生在学习并达成这些具体目标的过程中形成正确的自我评价知识和能力, 并让学生在日常生活中进行评价和运用。教师可以将这方面的知识做成判断、选择、填空等形式的练习题让学生进行练习, 能有效地巩固和提高学生的学习效果。

四、在心理健康、社会适应方面的培养

由于心理健康方面和社会适应方面的内容有着相辅相成、不可分割的联系, 因此笔者将这两个方面的内容一起论述。在这两个方面中有一些方面的内容, 教师是可以制订一定的评价标准来指导学生的, 但有很多内容是根本无法制订标准的, 教师这时只能给学生指明一个评价的方向, 只能让学生自己去衡量。如在《高中体育与健康课程标准 (试行) 》中要求学生达成“在体育活动中表现出坚强的意志品质”的具体目标, 然而何为表现出 “意志品质”, 何为表现出“坚强的意志品质”, 不好界定, 这时教师只能就具体活动内容, 向学生指明怎样的努力方向就能表现出“意志品质”, 至于“坚强”的概念只有学生自己去理解和体会了。因此在实际教学中, 我们根据这两个方面中的实际内容标准, 采取如果能制订评价标准的, 教师就制订相应的评价标准 (同时要确保此评价标准的开放性原则) 并传授给学生;如果不能制订较具体的评价标准, 就为学生指明评价所需要的努力和发展的方向。

综上所述, 教师就必须在实际教学中, 不断的将评价的知识、标准传授给学生, 并让学生在实践中进行不断地运用, 以形成自我评价的方法、经验和能力, 从而才能构建成学生自我评价体系, 才能最终实现“以学生为主体, 师生共同参与的评价形式”。

用人单位大学生职业素养评价研究 第11篇

关键词：用人单位 大学生 职业素养 评价

一、问题的提出

目前，我国大学生就业形势日趋严峻。一方面，用人单位对大学生的职业素养越来越重视，另一方面，大学生职业素养却普遍缺失，这是大学生就业问题产生的重要原因之一。

职业素养指职业内在的规范和要求，是在从事职业过程中表现出来的综合品质，包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作用和职业意识等多个方面。良好的职业素养是大学生事业启航的重要基石和坚强后盾。在新形势下注重对大学生的职前教育，培养他们具备良好的职业素养，以适应社会对从业人员的要求，已成为摆在每一所高等院校面前的紧迫任务。

鉴于此，本研究通过了解用人单位对大学生职业素养的评价，收集用人单位对高校职业素养教育的意见和建议，试图找出影响和制约大学生职业素养培养的因素，为大学生职业素养教育提供建议。

二、研究对象和方法

1.研究对象

本次研究采取抽样问卷调查的方法，在电力类、机电类、IT类、经济管理类、建筑类、外语类等行业随机选取了112家用人单位。向各单位人事部门负责人发放《用人单位对大学生职业素养的评价调查问卷》共计112份，回收90份，回收率80.36%；其中有效问卷87份，有效率为96.67%。

2.研究工具与研究方法

笔者自行编制《用人单位对大学生职业素养的评价调查问卷》，问卷包含23道题目。本次调查以派发调查问卷为主，同时采取电话回访、个别访谈、网络联系等方式进行调查。

三、研究结果与分析

1.用人单位对大学生职业素质的看法

（1）大学生就业时最重要的影响因素分析。本次调查显示，68.97%的用人单位认为大学生应聘时职业素质最重要，其次是要认同企业文化，占13.79%。这说明用人单位在招聘时最看重大学生的职业素质。

（2）用人单位最看重的大学生职业素质。在大学生的各项职业素质中，用人单位看重的依次是：基本职业素质（占68.88%）、专业技术能力（占58.88%）、社会交往能力（占54.44%）以及思想品德（占51.11%）。

（3）大学生最缺乏的职业素质。用人单位认为大学生最缺乏的职业素质依次是：承受压力、克服困难的能力（占67.77%），解决问题的能力（占55.55%），情绪控制（占37.77%），沟通能力（占36.66%）以及团队协作能力（占32.22%）等。

（4）高校大学生就业指导应加强职业素质教育。53.33%的用人单位认为，名牌大学的毕业生在工作方面的能力不一定强于普通大学毕业生；同时有42.22%的用人单位认为，在某些方面，名牌大学的毕业生比普通大学毕业生强些。其余的用人单位则认为两者能力相当，最终还是要看毕业生的个人能力。

调查显示，用人单位认为大学生在踏上工作岗位前最欠缺的职业教育就是职业生涯规划指导以及职业道德教育，选择这两项的用人单位所占比例分别为42.22%和32.22%。同时，他们认为高校最需要向大学生提供的就业指导是职业素质教育以及职业生涯规划指导，比例分别为32.22%和20%。具体如下图所示。

2.用人单位对大学生职业道德的评价

77.65%的用人单位认为高职院校毕业生的职业道德水平与普通本科院校的毕业生相比，不相上下；11.76%的用人单位甚至认为高职院校毕业生的职业道德水平比本科院校毕业生高；此外，也有10.59%的用人单位认为高职院校毕业生的职业道德水平比本科院校毕业生低。

（1）用人单位对大学生职业道德现状的满意度以及思想道德水平的评价。在本次调查中，分别有11%以及80%的用人单位对当前大学生职业道德现状表示满意、基本满意，有9%的用人单位表示不满意。总的来说，用人单位对大学生职业道德现状满意度较高。调查显示，48.88%的用人单位认为当前大多数大学生都是积极上进的，思想道德水平较高；18.88%的用人单位认为当前大学生思想道德水平一般，并且还呈现下滑的趋势。

（2）用人单位最反感的职业行为。在用人单位看来，最令其反感的职业行为是做事吊儿郎当以及频繁跳槽，均占34.12%；同时分别有16.47%以及15.29%的用人单位最反感的职业行为是缺乏团队精神以及对薪酬的要求过高。

（3）用人单位最看重的职业道德。50%的用人单位认为最重要的职业道德是爱岗敬业、忠于职守，18.18%的用人单位最看重的是勇于竞争、不断创新，分别有17.05%以及14.77%的用人单位认为最重要的职业道德是“和睦互助、团结协作”和“遵纪守法、诚实守信”。

3.用人单位对大学生职业素养的总体评价

在大学生各项职业素养中，58.33%的用人单位最看重职业态度，而职业态度恰恰是用人单位认为当前大学生最欠缺的职业素养，如下表所示。

由上表可知，用人单位最期望大学生具备的职业素养是职业态度，其次是职业良心；而最影响大学生发展的职业素养也是职业态度，其次是职业理想。

四、讨论与建议

1.大学毕业生职业素养总体状态

从高校大学生职业素养的总体状况来看，仍然存在令人担忧并值得警惕之处，如择业观和价值观趋向于急功近利，缺乏吃苦耐劳精神，承受压力、克服困难的能力尤为欠缺，难以扎根工作岗位开展工作创新。职业态度和敬业精神是高校毕业生亟待提高的职业素养内容。高校要培养出受企业欢迎的人才，加强职业素养教育刻不容缓。

2.加强大学生职业素养教育的若干建议

笔者认为高校在加强大学生职业素养教育的过程中应注重以下几点。

（1）转变教育观念，确立职业素养的教育地位。通过此次调查发现，专业知识和专业技能不再是企业用人首要考虑的因素，高校必须高度重视对学生职业素养的培养，将学生职业素养培养放在与专业知识和专业技能同等重要的战略位置上。学校必须明确“教书”与“育人”同等重要，要纠正忽视学生职业素养培养的认识，坚持育人为本、德育为先，动员“人人”育人、“处处”育人。

（2）构建大学生职业素养教育体系，完善培养模式。笔者认为，在高校的办学探索中，职业素养教育必须结合学生职业生涯的发展阶段、发展规律，加强与用人单位的合作，研究出一套符合学校实际和用人单位认可的职业素养培养模式，使职业素养的教学有具体的、切合当代社会实际和市场环境的内容，有实际的教学措施，有具体教学课程，有以与专业相关的职业素养为导向的职业素养能力目标。要依据用人单位对大学生职业素养的具体要求、具体标准，建立有科学性、针对性、实用性的职业素养内容体系，实施道德践行能力的训练，收集职业生涯现实案例和出现的问题，灵活开展课堂教学。

（3）加强机构与队伍建设，进行职业化引导。强化素质教育的机构，设置专岗负责学生职业素养教育管理，做好全校职业素养教育的计划、实施、监控和考核，严格实施大学生综合素质测评和道德践行，建立学生职业素养教育档案。

高校应注重加强学生工作队伍、专业教师的职业素养教育意识和教育技能培养，同时组建综合化的职业素养教育团队。笔者认为，大学生职业素养教育团队应由辅导员、专任教师、就业指导师、素质拓展师、心理咨询师、企业人力资源部门人员、行业专家、企业一线职工、优秀毕业生等相关人员组成，由上述人员担任职业素养培养课程的兼职教师，开展主题教育讲座，以他们的丰富的实践和不同的视角，对大学生专业素养和基本素养培养进行职业化的指导。

（4）创建科学的职业素养考评体系，进行定量定性考核。高校应制定职业素养测评标准，其中包含职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等方面的具体细则。职业技能考核可以通过采用试卷和操作来评价；职业道德、职业意识、职业行为考核可以按学生在课堂、实训、课外活动等方面的表现，形成细分项目考核表，通过师生、行业、企业进行定量和定性考核。此外，应在广大教师队伍中明确大学生职业素养培养的责任，建立职业素养教育任务考核机制，要把“育人”和“教书”共同作为教师工作的考核内容。

总之，社会的进步、市场经济的高速发展，对从业人员的职业素养提出了越来越高的要求，大学生这一特殊群体更应适应社会发展和市场需求。所以，高校应着力提高大学生的职业素养，充分发挥大学生的主观能动性，使其顺利实现就业，进而实现“就业—职业—事业”的转变，体现自身价值，成为对社会有贡献的人。

参考文献：

[1]杨子仪，萨茹拉.试论提升当代大学生职业素养之“三从三以”法[J].民族教育研究，2012（01）.

[2]欧亚湘，王稳波.大学生职业素养的培养[J].科技信息，2012（11）.

[3]马伟.新形势下提高大学生职业素养的策略[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2011（02）.

[4]刘华利.核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究[J].继续教育研究，2011（04）.

[5]张琛，刘加宁，等.提高大学生职业素养和就业竞争力问题的思考[J].中国校外教育，2011（10）.

大学生信用缺失因果分析 第12篇

一直以来,被称为天之骄子的大学生是科学技术进步的生力军,是经济建设和社会发展的重要力量。随着高校扩招的进行,大学生这一社会群体在社会中数量日益庞大,并不断渗透到社会经济的方方面面,产生着广泛和深刻的影响。就在社会各界为有更多学子获得高层次教育而欣喜时,考试作弊、拖欠学费、骗取国家助学金、拖欠助学贷款还贷、制造虚假简历信息,校园盗窃、欺骗等行为却在大学校园时有发生。虽然这些行为只表现在部分学生中,却足以引起教育人士乃至整个社会的关注和警觉。

2 大学生个人信用缺失的原因

2.1 社会大环境影响对学生思想意识的负面影响

从历史经验来看,社会制度变迁之初,都会出现思想信仰混乱的情况,我国社会主义建设的初级阶段也不可避免出现这样的情况。企业为了经济利益制假售假、欺骗消费者、合同违约、环境污染比较常见;政府官员权力寻租,敷衍塞责、假公济私,台前大讲廉洁奉公,台后贪污腐败时有发生;个别群众坑蒙拐骗、偷税漏税、见利忘义,极大损害着公众的利益。这一系列行为对商业信用、政府信用和个人信用提出了极大的挑战,在整个社会面临信用危机的情况下,社会风气受到很大的负面影响。大学生作为社会中的一个特殊群体,即使身处“圣洁”的象牙塔内,受不良社会风气的长期影响也不可能做到独善其身,这逐渐改变着大学生的世界观、人生观和价值观,致使诚信滑坡。

2.2 管理存在缺陷

对于学校来讲,严格的管理制度是遏制作弊行为的重要方面。一些管理人员在作弊之风盛行之下不想因“逆潮流”而被学生背后说骂而放弃职责,其息事宁人的态度给学生作弊提供了环境。在这种氛围下一些学生更是因为觉得“别人都作弊,自己不作弊很吃亏”而作弊,导致恶性循环。至于拖欠学费、拖欠还贷除了部分学生的确由于经济困难不得已为之,而一部分恶意的失信的大学生,更是因各机构间对学生信息沟通不畅产生侥幸心理而失信。另外,由于目前就业形式很严峻,确有部分同学因工作报酬极少而无法立即归还在校期间的贷款,以致打破诚信规则,如学校和银行等管理部门能够提供更为人性化的还款措施,如规定毕业后工资达到某一水平后才还贷也可减少部分失信行为。

2.3 学生个人征信体系不够建全,缺乏对学生的有效监督

信用体系是一种特殊的“公共物品”,需要国家投资大量的资金及拥有较高的信息获取和管理水平。在我国经济建设中,由于各种条件的限制,我们的个人信用制度建设起步较晚,虽然在近几年取得了很大的进展,但与发达国家已建立100多年的信用体制相比仍存在较大差距。而作为整个信用体系建设一部分的学生信用体系,更是受到整体征信水平的严重制约,发展滞后。学生信息散落于学校、街道、银行、公安、医院、商业机构等信息相对封闭的独立机构,完善的个人信息数据库难以建立,学生的信用状况无法跟踪和监督。目前,只有银行领域个人征信体系发展相对较好,学生信用体系的建立还任重而道远。

2.4 缺乏对守信者的激励和对失信者的惩戒制度

获得大学生的信用信息重要,如何利用信息规避和抑制失信行为发生更为重要。由于缺乏对守信者的激励和对失信者的惩戒,遵守信用对学生便失去了意义。在实际生活中,很多失信行为不仅没有得到应有的惩罚,反而在一定程度上获得很大的收益,如:作弊获得高分、做假简历获得好工作,做假证明获得助学优惠等。这从思想上误导了学生,助长了作弊风气。更有甚者因考试作弊,学校不予发学位证而将母校告上法庭,一些拖欠还贷、拒不还贷的大学生也是由于看到银行不能把自己怎么样,才大行失信之事,中国法院网:“拖欠助学贷款学生名单网上公布之后,百余大学生归还80万”,更是证明了必要惩戒带来的守信效应。看来,要让大学生遵守信用规则,加大失信的成本,对守信者的激励和对失信者的惩戒制度极为必要。而且,不仅要把奖励和惩戒制度化,更应该法律化,只有这样才能真正提高对信用的重视。

3 大学生个人信用缺失的社会影响

3.1 大学生信用缺失严重影响我国“人才强国”的实现

当今社会,国家间的竞争主要是以科技为中心的综合国力的竞争,而科技的竞争则表现在人才的竞争上,我国党和国家领导人高瞻远瞩提出了实施“科教兴国”战略和“人才强国”战略,坚持党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才三支队伍一起抓,把各方面优秀人才集聚到党和国家的各项事业中来。这里所说的人才首先是具有优良的社会道德、优秀的性格及坚韧不拔的意志,其中优良的社会道德是基础,而良好的个人信用是其表现之一;其次人才还体现为智慧和专业的科学文化知识的多寡。所谓“国无信不立”、“人无信不立”,实施“人才强国”战略,首先要求大学生这一社会建设的重要力量有良好的信用道德,“立人”才能“立国”,才能“人才强国”。大学生是整个社会最有活力最有生气的力量,代表着祖国的未来、民族的希望。他们身上肩负着建设祖国、创建全面小康社会的历史重任。大学生成为“人才”将会对中华民族伟大复兴产生重大而深远的影响。

3.2 大学生信用缺失影响和谐社会的建设

2005年2月,党和国家领导人胡锦涛主席指出“我们所要建设的社会主义和谐社会,应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。其中信用建设是促进全面建设社会主义和谐社会的重要内容和途径,是一切规范和制度有序运行的基础,是一个社会发展和强大的动力。诚实守信是每一个人做人的基本准则,尤其是大学生,他们作为社会中代表着高素质的一个群体,应该是“讲信用”的传统美德的继承者和传播者,应该是诚实守信的典范,他们受到社会的极大关注,是被寄予殷切希望的群体,其表率作用和影响不容低估。同时大学生也是国家各行各业、各类人才,甚至是国家机关各级管理人员的重要来源,他们的诚信程度将会对社会诚信建设产生广泛而深刻的影响。大学生信用缺失的社会负面效应很大,将严重影响到社会诚信建设乃至整个和谐社会大目标的建设。

3.3 大学生信用缺失破坏社会公平竞争,影响经济建设

我们的社会应该是积极奋进的社会,公平竞争是维持社会正常运转和保持良好秩序的重要条件,只有公平竞争的社会才能调动全体公民努力的工作积极性,但是如果有一部分人在失信行为中以非正当的途径轻松获得了成功,在社会上就会形成一种不求实干,专门投机取巧的心理,这将严重破坏社会公平竞争的秩序,阻碍社会的进步。在校园里,个别大学生的信用缺失行为如获得高分、获得好工作、获取本不应该属于其的国家助学等,侵害了诚实守信者的利益,久而久之在广大学生中势必形成不正确的投机思想,而这些社会经济的未来建设者势必把这种作风带到工作中,带到社会经济的各个环节和部门,助长整个社会的机会主义行为。同时,现代市场的运行是建立在信用基础之上的,经济活动其实是一种“契约行为“,要求市场主体具有较高的信用素质,讲究信用,认真履行诺言和契约,否则经济无法正常运转,更谈不上经济的发展。大学生是经济建设的主要承担者,其信用素质对经济建设影响重大。

参考文献

[1]邓伟志.和谐社会笔记[M].上海三联出版社,2005.