大学生英语自评报告

大学生英语自评报告（精选9篇）

大学生英语自评报告 第1篇

近几十年来,形成性评价越来越得到各级学者和教育者的青睐。作为形成性评价的一部分,学生自评能帮助学生自主地对学习进展进行持续的评价和不断的调控。自评能力是学习者的必备素质,具有重要的实践意义。

本文旨在对目前大学英语口语教学中的学生自评情况进行调查,探讨口语教学中提高学生自评意识和能力的有效方法。 本文首先在英语口语课堂上通过问卷和访谈进行调查,结果发现教师对学生的形成性评价重视不够,更不用说让学生进行自评。因此,学生对自我评估的意识和能力仍然不足。

考虑到目前的情况,笔者在两个班对学生自评进行进一步的研究,探索如何培养和提高学生的自评能力。 本文在对学生自评的理论背景、特征、功能、原则和方法进行总结的基础上,提出了在英语口语学习中促进学生自评的策略。然后选择所教的一个班级进行了实证研究,通过前测和问卷对学生自评的现状进行调查。

然后在实验班进行教学实践,使用一些策略激发学生的自我评估意识,促进他们的自我评估能力,最后收集实验数据进行分析,并总结实验发现的结果。

本研究的主要发现是:

1)教师的指导能确保学生自评的有效性;

2)作为形成性评价的一部分,学生自评能有效地促进大学生英语口语学习;

3)学生自评能通过对动机、态度、学习习惯、自主反思等的影响提高学习自主性;

4)学生自评不是可以保证学生学习和参与的魔法子弹,与其他的学习策略一样,需要教授和指导。

最后,本研究探讨了在教学中实施学生自评所存在的问题,并指出本研究对教学的启示以及局限性,对后续相关研究提出了一些建议。

[大学生英语自评报告]

大学生英语自评报告 第2篇

英语课程的教学对象为高中后毕业生，根据三年制和两年制分为两学期和四学期的英语讲授内容，两学期英语讲授内容为软件学院学生所开设，每学期总学时为72学时；四学期的英语讲授内容为我院三年制学生所开设，每学期总学时为60学时，此两部分英语执行两套教学大纲，使用两套教材：三年制学生所使用的教材为《实用英语》（第三版）；两年制学生所使用的教材为《新编实用英语 天津版》。该课程自从建院以来就已开设，时间长、开设的对象广，在我院占据了一定的重要地位，现就英语课程自评如下：

一、教学队伍

目前，承担英语课程教学的教师有23人，全部为本科以上的中青年教师，其中取得硕士学位的教师有4名，正在攻读硕士学位的教师2名，具有双学位的教师2名，35岁以下的教师有11名，占全部教师近50%，副教授及高级讲师共9名，其余为讲师或助教。教师整体队伍年龄结构上较为年轻，富有朝气。教学研究气氛浓厚、敬业精神强、教学方法灵活，易于与学生沟通，在教材、教法、教研中勇于探索，成果较多。对本课程教师的总体评价是：教师仪容端庄、声音清晰，教学方法得当，重点突出，内容丰富，课堂气氛活跃。在近三年的教学质量考核中，每位教师均在85分以上，获得优良成绩。

争取各种机会，为教师知识更新搭建平台。作为学院及部门的领导，非常重 视青年教师的培养，每年暑假都有计划的安排教师参加各种学习与培训使教师扩 展了知识视野，了解了最新的教学动态，学习了好的教学方法和经验，提高了教师 的教学水平和效果，极大地促进了教学质量的提高，极大地促进了青年教师的快速 成长，为今后我们具有更加精良的教师队伍奠定了基础。

该课程已经开设六届，讲授教师近20人次之多。我课程组教师近两年来积极参加校内外教学研究，撰写了多篇教学研讨论文和论著，均在各种杂志、出版社发表，其中教学研讨论文共6篇，教学论著15篇。

二、教学内容

我英语课程的教学对象为高中后毕业生，根据三年制和两年制分为两学期和四学期的英语讲授内容，两学期英语讲授内容为软件学院学生所开设，每学期总学时为72学时；四学期的英语讲授内容为我院三年制学生所开设，每学期总学 1

时为60学时，此两部分英语执行两套教学大纲并根据各自教学大纲分别制定了严格的教学计划，教学课程及教学内容按单元课时合理设置，并且，根据A/B级考试要求对所学内容实行了必要的调整，增加了大量的练习，提高了教学效果。三年制学生在四个学期中完成《实用英语综合教程》及《实用英语综合训练与自测》的内容。

三、教学方法与手段

以理论为基础，突出应用性知识点讲授，对学生加强应用能力的培养。教学过程要求教师强调理论“少而精”，多注重听、说、写作等实际的问题，增加讨论课比重，提高学生学习的主观能动性。及时进行教学内容调整和课程体系调整。

课程体系调整的主要做法是全面修改教学大纲并付诸实施。课程教学内容以基本教学大纲为依据，针对经管系、机电系、电子系、软件学院等不同教学对象和培养模式，突出各自的教学重点。加强课程内容与相关课程如专业英语、实用英语写作等的有效衔接。

英语教研室每两周集体备课一次，通过讨论，问卷，座谈等形式对课堂提问与启发思考做出总体设计。对教案的适用、方法的科学、组织的严密、表达的完美等都精心设计、合理安排。利用现代化教学手段进行课堂教学是信息时代的必然趋势。多媒体应用课件，动画逼真，图片精美，内容丰富，融知识性、趣味性、启发性为一体，有利于提高课堂教学质量和教学效果。

经过近几年的努力，目前B级辅导课程已经有了较为系统的、完善的、多样的多媒体教学课件。根据课程教学内容课件分为三大类：B级词汇、B级语法、B级写作。多媒体课件的使用使学生抽象思维与形象思维有机地结合起来，增强了学生的听课情趣和学习的主动性。学习内容从抽象转为了具体，大大提高了学生的学习兴趣和学习能力，在扩大教学知识信息量的同时，明显提高了教学的效率。

现课程教师在使用过程中不断了解来自学生的反馈信息，教师必须注意将其与传统教学方式相结合，不断检查教学效果，深入浅出，形象生动，效率高之长，避产生“电影看完无印象”的不良感觉之短，大力推进多媒体教学。

四、教学条件

面对纷繁复杂、各具特色的英语教材市场，基础部外语组教师本着对学生高

度负责的精神，经过精心挑选、科学比对，慎重挑选出适合我院学生英语基础，并有利于提高其英语综合应用能力的《实用英语》系列教材。

《实用英语》系列教材的编写以教育部1993年颁发的《普通高等专科英语课程教学基本要求》为依据，坚持内容的实用性、教学的针对性和编写教材的科学性相统一，是教育部高职高专规划使用教材。自1995年正式出版发行以来，该教材已进行了多次改版和修订，分别从词汇、课文和练习各方面加以调整，使内容日臻完善，层次愈加分明，其中第二版获得“全国普通高等学校优秀教材一等奖”。2006年我们选用了《新编实用英语 天津版》作为两年制教材，以适应学生的学习水平。除了《实用英语》系列教材配备的《泛读教程》、《综合训练与自测》以外，我们还向学生推荐使用以下教学辅导书：

1.《英语学习指导—高职升本辅导参考书》

2.相关A/B级考试的辅导资料及历年真题

基础部外语教研组教师近年来积极参加科研活动，本着以实用为主的精神，编写出适合我院及广大专科学生使用的英语类辅导教材。为学生自主学习提供了学习指导文献，对学生的英语学习给予了极大的帮助。

五、教学效果

英语课的教师们有较高的工作热情和较高的教学水平，英语课程组成员的团队意识强。经常进行热烈的教研活动，互相帮助提高，教学效果良好。学生认为 “英语课的教学内容和教学法方法比较适合我们的实际情况，学习兴趣较高，英语水平得到较大提高。” 几年来，英语期末考试及格率一直在90%以上。在天津市高职高专学生英语应用能力口语大赛中获一、二等奖。用人单位对我院毕业生英语能力的总体评价是“具备较强的英语应用能力，基本能适合岗位工作的需要。”我院英语教研室有教师23名，全部为中青年教师，教师队伍整体富有朝气、学习研究气氛浓厚、敬业精神强、教学方法灵活，易于与学生沟通，在教材、教法、教研中勇于探索，成果较多。对本课程教师的总体评价是：教师仪容端庄、声音清晰，教学方法得当，重点突出，内容丰富，课堂气氛活跃。

在近三年的教学质量考核中，每位教师均在85分以上，获得优良成绩。总之，英语课程从教师教学理念的改变，到多种教材的选用，到教学模式的变革，乃至采用多种教学形式，经历了由原有的老模式，向现代化的新模式的转

大学生英语自评和互评实践研究 第3篇

近年来, 形成性评价受到了国内外语言教学者和研究者的广泛关注。形成性评价又称过程评价。过程评价可以由教师进行, 也可以由学生自己进行, 它经常表现为一种自我评价和自我反馈活动[1]224。学生自评可以发挥学生在评价中的主体作用。学生交互评价指学生之间以一定的形式, 对其他学生各方面发展状况进行评价[2]205。学生互评能真实地反映被评者的现实表现, 提高学生的批判性思维, 使学生学会交流合作。

学生自评和互评是形成性评价的重要手段。在大学英语教学过程中, 学生作为主体参与大学英语学习自评和互评往往被忽视。在苏州某院校的大学英语学习评价调研中, 被调研的学生和大学英语教师分别为295和25人。其中81%的学生和68%老师认为大学英语学习评价应该增加学生自评和学生互评。86%的学生都没有参与大学英语自评和互评, 88%的老师在大学英语学习评价中没有让学生进行自评和互评。事实上, 大学生英语自评和互评能够为教师反馈信息, 弥补教师评价的不足。在大学英语形成性评价过程中, 学校和教师应该认识到学生自评和互评的可行性及重要性。

2 自评互评实验设计

2.1 实验目的

本次实验的目的在于激发学生对于英语学习的反思, 促进其对学习情感、学习策略、学习行为及学习效果的认知, 同时为教师提供信息, 了解学生的学习情况。

2.2 实验对象

本实验被测对象为苏州某院校2011级模具专业一个班级40名学生。学生处于大一第二学期, 经过大一第一个学期的大学英语学习, 具备一定的英语基础。此外, 班级总体英语水平属于中等水平。

2.3 实验方法

本实验采取问卷调查法。针对学生的英语学习情况, 设置学习情感、学习策略、学习行为及学习效果四大项目, 每个项目下设置子项目, 共计25个子项目, 总分为100分。每个子项目根据学生的情况按照优、良、中、差设置四个得分等级, 分别为4分、3分、2分、1分。前后4位学生为一组, 方便相互了解英语学习情况的学生进行互评。小组内每位学生进行自评并对小组其他成员进行评价。

3 实验结果

3.1 数据收集与整理

实验完成后, 分别统计了学生各大项的自评成绩和互评成绩, 互评成绩由小组其他成员给予的成绩平均而得。此外, 由学生自评成绩和互评成绩平均而得学生各大项的成绩, 并计算出学生各大项的得分率。

3.2 结果与分析

3.2.1 自评和互评成绩对照分析

由学生自评成绩与互评成绩平均计算出该学生的成绩, 而全班的平均得分是73分, 处于中等英语水平。实验数据表明, 有些学生的自评成绩高于互评成绩, 也有学生的自评成绩低于互评成绩。以5分为一个分数差段, 学生自评成绩与互评成绩平均分的成绩差段的人数统计如下。

学生自评和互评实际上就是对自己和学友学习过程的反思、总结, 它是学习者学会如何学习, 把握追求知识的过程[3]35。实验结果表明, 大部分同学对自己严格要求, 自评成绩低于互评平均分。自评与互评成绩相差在五分之内的学生占了多数, 而五分的差距并不大, 说明学生总体上能客观地评价自己和评价他人。

学生自评能够充分发挥学生的主体性, 由学生本人对自身的知识水平、学习态度和学习策略等方面做出评估, 主动建构知识框架[4]54。学生能正确对待自己的英语学习, 进行自我反思并进行自我评价。学生互评建立在学生自评的基础之上。学生们每天生活在一起, 一起学习, 相互了解对方的表现, 使得学生互评能真实反映被评者的表现。

3.2.2 各大项得分率分析

在学习情感, 学习策略、学习行为和学习效果各大项中, 由学生自评成绩和互评成绩平均而得学生各大项的成绩, 再与各大项的总分相比计算出学生各大项的得分率。学生在各个得分率段的人数统计如下。

由表格综合看来, 学生得分率在中间段的人数较多, 符合了全班英语水平中等的现实情况。另外, 教师应根据学生的情况调整自己的教学方法, 合理引导学生。例如, 学生在学习策略和学习效果这两项中, 得分率在80%以下的学生偏多。教师应该指引学生运用正确的学习策略进行英语学习, 同时更好地调整学习情感和学习行为, 以达到较好的学习效果。

4 自评与互评应该注意的问题

在大学英语的教学过程中, 必须正确引导学生自评和互评。首先, 要给学生营造一个和谐的自评互评环境。和谐的自评互评环境, 要求学生自评与互评时要客观公正, 避免虚假评分, 而教师关注的应该是学生在评价中的实际表现, 鼓励学生去反思自己的问题。其次, 学生自评和互评应该正规化。学生自评和互评应该纳入正常的课堂教学环节, 成为课堂教学不可缺少的部分, 并在具体实施中不断丰富评价的内容和方法。此外, 教师和学生都应该正确看待评价结果。自评和他评评分只是测试的一种手段, 并不是最终目的[5]76。教师应该淡化分数, 强调学生的反思, 以帮助学生不断获得英语学习的乐趣。

5 结束语

针对大学英语形成性评价中的学生自评与互评, 实践研究表明学生英语自评与互评可以在大学英语教学中得到有效应用, 使学生正确认识自己, 学会与他人合作, 而教师则进一步了解了学生的英语学习情况。学生自评与互评是教师评价的有力补充, 但将学生自评与互评引入大学英语教学过程是一个难点。学生自评与互评体系有待于进一步完善, 以最大限度发挥学习自主性, 促进学生扬长避短, 最终全面发展。

参考文献

[1]薛晓阳, 等.教育原理与策略[M].镇江:江苏大学出版社, 2010.

[2]梁俊.实用学校教育学[M].成都:西南交通大学出版社, 2010.

[3]张帆.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].中国电力教育, 2007, (10) .

[4]顾玉莲, 卫桂荣.学生英语自评对教学的启示[J].青岛远洋船员学院学报, 2010, (1) .

大学生英语自评报告 第4篇

在长期的教学探索和实践中我越来越体会到，教师批改学生习作是及时的了解学生情况，督促学生练习的主要手段，但却不是唯一的途径。我们可以试着引导学生对自己的习作进行自评自改，互评互改，让学生自己体验评改的过程，注意到自己以后该怎么做。这样既有利于培养他们的兴趣，又有利于提高他们的写作能力。但是学生若想对作文自评自改，互评互改，必须在教师引导下经历一个入门的过程。

一、评改前的准备

学生写作练习完成后，从学生习作中选出A,B,C三篇原作，原版翻印在同一张讲义上，同时要附上要求写作文章的范文。（在不提供范文的情况下也可提供一篇最好的学生作文）这样一方面让学生可以把自己的作文和范文作比较，从而找到自己的长处与不足，另一方面让学生感觉到自己周围的同学作文水平的高度，以此来鞭策自己更加进步。下面是三篇习作选择时要注意的几点：

1.习作必须在好或差方面很典型。一般不能选择最差的两档类型的作文，因为这样的作文对于学生没有可批改性，且问题太多的作文不好对学生做示范说明；因此我们要多考虑中等或中等以上的作文，本类型作文既有适量的缺点可以提醒学生改正，又有一些优点可供学生借鉴。

2.A,B两篇要体现不一样的特点，最好形成鲜明的对比。比如：一篇简单句用的好，另一篇复合句用的好；一篇用词平实，另一篇引用了大量的固定搭配和优美词语；一篇严格在作文提示语基础上进行了翻译，而另一篇则在作文提示语基础上进行了合理的想象和发挥; 一篇卷面规范，书写认真，另一篇则很潦草等等。

3.C篇恰好是与A.B两篇比较接近的一篇。在与A或B篇对比的同时，便于学生掌握批改方法，能逐步较为准确的把握评分标准。另外也可让学生潜移默化地把自己的作文和这三篇作比较，更清楚地看到自己的优缺点，以便能快速提高自己的作文水平。

二、评改过程

步骤1.指导学生认真审题。分析要评改作文的题目要求，总结出这篇作文的几个特点让学生注意，比如，要点，时态，结构布局，文章立意等。让学生在具体到某一篇作文评改上有依据可循的同时，也了解到自己以后的作文写作应该更贴近题目要求。

步骤2.给学生提供高考评分原则和标准，使学生能初步在不是很细致的情况下了解一些，以后可在多次的评改过程中根据需要细化一些，这样做的根本落脚点就是如何使学生的高考作文更符合评分标准，使得分较理想些。

步骤3.给学生5分钟时间通读A篇习作。在学生充分了解A篇作文的情况下，让其根据题目要求和高考评分标准自己指出此篇作文优，缺点在哪里。这时，教师要给予及时的指导，让学生把此篇作文的评价与教师自己的引导意图接上轨。最后能使学生在教师的启发，引导下打出趋向客观的分数。同时使学生可以在内心给自己的作文定位打分。

另外，时间和学生的活动形式可完全按教师的意图灵活安排。如果时间充足，可让学生用分组讨论的形式来点评作文，最后让他们本组发言人在班内发表意见。这样可以提高学生的自评互评积极性，给同学的作文评价也可更客观些。

步骤4.用同样的方法评改B篇作文。

步骤5.学生单独评改C篇作文。在这个过程中最主要的是给学生充分的时间去了解把握C篇内容。主要的形式还是让学生协作完成为好。这样做的好处是：a、有利于不能独立完成批改任务的同学参与；发挥能力好的同学的优势，以此来提高他们参与的积极性。b、能使学生对某一篇作文的评价趋向客观性。c、学生在互相借鉴中提高赏析能力，从而最终促成自己写作能力的提高。

步骤6.评改结束后再布置一篇性质相同或相似的作文题目让学生去完成，以此来检验本次学生自评互评作文的效果。

三、让学生体会评改作文的优势

“没有比较就没有鉴别”。学生通过自评、互评作文过程的积极参与和实践，能充分发挥其主观能动性，体现在以下几点：

一是学生对于高考评分标准有了一定深度的理解，以便在以后的习作中更进一步地向标准范文靠拢。

二是学生在评改别人作文时能深刻体会到其中的优缺点，因而能很快地克服其本人作文中的缺点，吸收别人的优点，从而有效地提高他们的写作能力。

三是通过此项活动，学生意识到自己离范文或者最好学生的作文还有一段距离，从而能在班级里形成“赶，帮，超”的学习风气。

四、教师的合理作用

如果想真正利用好学生评改作文的优势，来促进他们作文水平的提高，教师的正确引导也起着举足轻重的作用。

1.教师的引导应该重视发挥积极作用，避免单纯纠正学生的错误。应该明确问题出在哪里，遇到此类问题时该怎么办，顺势引出合理的解决办法。总之，落脚点应该放在提高学生写作能力上。

2.教师在每次评改交流过程中应该引导学生尽量避免出现重复的问题，从而使学生能多接触不同层次，不同角度的作文问题以及如何来解决，以便能提高课堂利用率。

3.教师要有很强的驾驭课堂的能力，以免学生在交流中浪费有效的时间，造成事倍功半的结果。

大学生英语自评报告 第5篇

本次命题，贯彻了“ 加强语言运用和交际能力”的设计原则，着重考察学生在语境中运用英语的能力，进一步强调英语的交际性和工具性，既重视对学生基础知识的考查，又重视对学生综合运用英语能力的考查。体现新课标理念，对英语教学改革起到了较好的导向作用。

一、试题的特点

1、试题结构稳定。

试卷卷面设计、排版科学合理，题量、分值、难度、题型和标准等较合理。

2、注重了基础知识的考查

试卷能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，依据课本，对学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，为学生以后的学习打下坚实的基础。

3、突出语言的交际功能

英语作为一种语言，是一种交际的工具，而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听力能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。

4、渗透了能力考查的要求和一些生活常识。

语言学习是为了交际。小学英语教学不仅要给学生一些基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生理解能力和活用语言能力的考查。

本试题集知识点与趣味性为一体，是考核学生认知能力、基本技能、综合应用的良好试卷。

二、试卷的总体情况分析

1、从答卷情况可看出教学中基础知识和基本知识点落实较到位。本次命题以本学期所学内容为主。大部分为基础知识和基本技能题，从得分情况看出，80%的学生在基础知识部分都能得高分，这说明在平时的教学中重视了基本知识的教学，学生学得比较扎实。

2、学生的能力有所提高。要提高学生的语言运用能力。从本次答题的情况中我们欣喜地发现很多学生的能力题得分明显地高出现了一些满分卷。但整体上来说学生灵活应用语言的能力还不够。对语境题，理解等需要综合应用语言的题目失分较多。

3、书写习惯有待提高。就目前而言，三年级的同学对英语字母的书写不大规范。因此，教师在平时的教学中不仅注重口语训练，还要重视笔头训练，反复提醒学生、加强学生规范地书写。

三 问题反思与启示

此次英语试卷是考核学生认知能力、基本技能、综合应用的良好试卷，但也存在瑕疵。

如：（1）在笔试部分的第二模块选出不同类的一项中，题目斟酌不够严谨，导致学生混淆，例如：在Ａ．ｏｒａｎｇｅＢ．ａｐｐｌｅＣ．ｂａｎａｎａ中选出不同的一项，思考出发点如下ａ、三者均可作为水果，因此没有选项可供答题；ｂ、三者中仅ｏｒａｎｇｅ可作为颜色使用，因此选Ａ；ｃ、ｏｒａｎｇｅ、ａｐｐｌｅ均为球形，ｂａｎａｎａ为长条形，因此选Ｃ。

另外，对于天气类的选项Ａ．ｓｕｎｎｙ、Ｂ．ｒａｉｎ、Ｃ．ｈｏｔ学生还不能分辨ｈｏｔ的用法，因此造成混淆。

（２）存在超范围题型，如在笔试部分的第三模块看图读句子判正误中，Ｉｃａｎ ｓｅｅ ａ ｑｕｅｅｎ．图片和句子相符，但三年级小学生并没有接触过ｑｕｅｅｎ这个单词，因此无从下手。

综上来看，孩子们的思维、想象不成定式，因此试题的考核要限制条件从而提高得分率。此外，还要鼓励孩子们多多接触英文动画片、英文动画电影，以拓展孩子的视野，丰富孩子的外语生活。

四 教学建议与对策

1、教师要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，组织生动活泼的课外活动，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。

2、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。实物、图片、卡片等直观教具和各种电化教具，在英语教学中起着尤为重要的作用，因此，教师要注意使用的有效性，每堂课必须合理使用，以此丰富教学内容，提高课堂教学效果。

3、注重习题的多样性及拓展性，培养学生活学活用举一反三的能力。边学边教边反思，不断改进教学方法，提高教学的有效性。

4、培养学生养成良好的学习习惯，严格书写。

5、重视教学评价。评价是英语课程的重要组成部分。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。

大学生自评报告 第6篇

本人能自觉遵守作为一名大学生的守则，本人能自觉遵守作为一名大学生的守则，积极参加各项 活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心人爱集体，活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心人爱集体，乐于帮 助别人，积极参加班级学校组织的各种课外活动。助别人，积极参加班级学校组织的各种课外活动。

思想方面，我追求上进，思想觉悟相对有了提高。思想方面，我追求上进，思想觉悟相对有了提高。我觉 得作为一个大学生应该做好自己的本质的东西，得作为一个大学生应该做好自己的本质的东西，自己的思想 不要还停留在高中甚至是初中的阶段，不要还停留在高中甚至是初中的阶段，提升自己的思想层 次。只有在我们付出了积极性，才会有收获的，经验也从不 只有在我们付出了积极性，才会有收获的，青睐那些不做准备的人的。青睐那些不做准备的人的。一个人的价值是由他对社会对被 人所做的贡献来衡量的，人所做的贡献来衡量的，不要随随便便从某一个方面去衡量 一个人，这是一个不好的行为。其实做事和做人是等同的，一个人，这是一个不好的行为。其实做事和做人是等同的，我要好好的去体会和探知，提高自己的思想认识。我要好好的去体会和探知，提高自己的思想认识。

学习方面，我觉得作为一个大学生不应该忘了自己的本 首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，职，首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，力求上进 一点也不放松。力求上进，一点也不放松。好的学习方法对学习是很有帮助 的，所以在每次考试后，我总会总结学习经验。一分耕耘一 所以在每次考试后，我总会总结学习经验。分收获，没有什么事是不可能的，只要自己敢想，敢做，分收获，没有什么事是不可能的，只要自己敢想，敢做，敢 付出自己坚定的决心，没有做不成功的事。付出自己坚定的决心，没有做不成功的事。对于我们计算机 专业的人来说，光光学好书本的知识是远远不够的，因此，专业的人来说，光光学好书本的知识是远远不够的，因此，我课外时间也看一些与计算机有关的书籍。我课外时间也看一些与计算机有关的书籍。

最后需要强调 是：学习是一门永恒的功课，需要有智慧、毅力和恒心。在 学习是一门永恒的功课，需要有智慧、毅力和恒心。这个科技发达的时代，我们更应该不断汲取新的`知识，这个科技发达的时代，我们更应该不断汲取新的知识。

一个学期转眼就过去了，对于这一个学期，我做了以下几个方面的总结，也是对自己的一个评价。

在学习上，我取得了优异的成绩。无论是在学生会工作，还是在班级工作，我都以学习为重，好好把学习搞好，专业课学得得心应手。那么将来步入了社会，无论是能力，还是专业，我们都具备了很好的条件。

在政治思想上，我积极向党组织靠拢，并在入党积极分子培训中，被评为优秀学员。在班上，我也积极帮助他人，为了让班上的人更团结，我会组织一些活动，班会，等等。总之一切能上班级走向成功的，我都会去尝试，班上的同学也很热心，一起加油，搞好一个班级。在工作中，我积极负责，努力认真，班上的事，系部的事，我都是把它们当做自己的事在做，有个时候我还先把自己的事放到后一步，这充分反应出我是一个工作狂，这也是为了以后我到社会上能够更好的适应。在班上老师交代的什么事，我都是一心一意的去认真的完成，然后再向老师报告。

在生活上，我跟班上的每一个同学都是兄弟姐妹，好朋友，一起吃饭，一起玩，一起学习，一起搞活动，一起分享快乐，一起分享来自心灵深处的那份真情，助人为乐，是我的形象代言，所以在人际关系这一方面，我很注重，我也把握的很好。

以上讲的都是我的一些优点，本人也有很多缺点，但是我一向是发现问题，解决问题。为了上自己变得更好，我希望我们班的每一个同学都好好的关照我，对我的不好，要提出来，只有这样我才来变得更好，胜不骄，败不馁。

最后我想说的就是，我是一个拥有自信的人，自信心能战胜一切困难，我会在失败中前进，请相信我。

走在校园，看着那些略显青涩的面孔，依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。想想自己大学的日子已经走完了四分之一，心中自有一番感慨。

大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙。

大一我参加了很多协会的面试，其中包括学生会。当然，结果很不理想，在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。协会当中我虽然也去面试了部门的干事，但是结局都一样。所以最后我只是有两个协会的会员头衔。而由于个人的原因，协会的活动我参加的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。不过我还是去听过一些的讲座和报告，也参加了一些学校和学院举行的活动，如百年校庆开幕式，院运会等。其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。

本来我大一的学习目标并不太高，而事实也是这样，我只求不挂科，这不是没有志向，而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标，结果大一下学期挂了物理，一科我觉得最不可能挂的科目挂了，心里真的很不舒服，特别郁闷的是兴趣也没有养成多少，人变懒惰了。

而在生活上，有点纠结。毕竟刚到一个新的环境，或多或少有点不适应。有一段时间自己身体很差，胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。同时面对新的同学，总还有点不习惯，特别是这里的人很多人说粤语，令我很无奈，不过还是慢慢适应了。

总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，我也没有像自己当初自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习，对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，似乎也没了动力。大一的我很失败，没有取得令我感到自豪的成就，似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。

大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不浪费时间，多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，告别眼高手低。

一个学期转眼就过去了，对于这一个学期，我做了以下几个方面的总结，也是对自己的一个评价。

在学习上，我取得了优异的成绩，学习是第一位的。无论是在学生会工作，还是在班级工作，我都以学习为重，好好把学习搞好，专业课学得得心应手。那么将来步入了社会，无论是能力，还是专业，我们都具备了很好的条件，在社会这个复杂的圈子里我们可以找到属于自己的位置，找到满意的工作。

在政治思想上，我积极向党组织靠拢，并在入党积极分子培训中，被评为优秀学员，成绩还是以系部第一。在班上，我也积极帮助他人，为了让班上的人更团结，我会组织一些活动，班会，等等。总之一切能上班级走向成功的，我都会去尝试，班上的同学也很热心，一起加油，搞好一个班级。

在工作中，我积极负责，努力认真，班上的事，系部的事，我都是把它们当做自己的事在做，有个时候我还先把自己的事放到后一步，这充分反应出我是一个工作狂，这也是为了以后我到社会上能够更好的适应。在班上老师交代的什么事，我都是一心一意的去认真的完成，然后再向老师报告，在系部我担任主导作用，我起到了一个很好的带头的作用，带出了一个非常优秀的学生会。

在生活上，我跟班上的每一个同学都是兄弟姐妹，好朋友，一起吃饭，一起玩，一起学习，一起搞活动，一起分享快乐，一起分享来自心灵深处的那份真情，助人为乐，是我的形象代言，所以在人际关系这一方面，我很注重，我也把握的很好。

以上讲的都是我的一些优点，本人也有很多缺点，但是我一向是发现问题，解决问题。为了上自己变得更好，我希望我们班的每一个同学都好好的关照我，对我的不好，要提出来，只有这样我才来变得更好，胜不骄，败不馁。

学生自评报告 第7篇

自评范例一：

对于这次的考试成绩，我认为不太理想。总体而言有以下几点原因：

1、粗心。有许多题目都是会做的，但是还是错了。看来我还要加强应试能力，考试时不能太紧张，否则会越来越乱。

2、不知道取舍。有的时候对某一题钻牛角尖，浪费了太多的时间。以至于后面的题目都没有时间认真阅读和思考。

对于我自己的缺点，我有以下几点计划：

1、多做题提高做题水平。

2、保持良好的考试心态。

3、平时认真学习，课后及时复习。

最后，我认为自己还是可以考好的。我会在下一次考试中好好努力，争取取得好成绩！

自评范例二：

我认为从总体蓝看我并不是一个差生，这次考试不理想的原因是多方面的。

首先，在考前我没有认真复习，并有些自大导致轻视了这次考试，其次，由于要放暑假了，所以我的心里难免有些浮躁，做起题来粗心大意，导致多方面失误。

但这并不代表我的真正水平，我决心努力学习发挥出我的真正潜力，力争在下次考试中取得好成绩。

自评范例三：

这次考试主要是不太认真，再加上复习不到位，所以才没有考好。以后我一定努力认真，不改错的不错。

大学生英语自评报告 第8篇

学生自评和学生互评是形成性评价 (formative evaluation) 的两种主要途径。美国哈佛大学的斯克里芬在上世纪最先提出形成性评价这一理论。该理论最先意在应用于教材改革, 但随后逐渐扩展至教师教学效果及学生学习效果评价领域。

简而言之, 形成性评价与终结性评价 (summative evaluation) 是相对的。前者通过全面观察和记录, 以学生充分参与学习活动评价为最终目标, 对学生在日常学习活动中的表现、学习态度策略及所取得的成绩做出评价, 以期实时掌握学生学习活动的进展情况, 对不当之处进行及时调整, 激发学生的学习动力, 从而取得令人满意的学习效果。而终结性评价则是对学生某一学段学习效果做出的结论性评价, 意在对学生所取得成绩下结论或者分等级。相比较而言, 形成性评价涉及更高的学生参与度, 特别是学生自评与互评活动的展开, 可以让学生通过对他人学习表现的评价发现自身存在的问题与不足, 有利于改善自身学习策略与方法, 强化学习效果。

二、独立学院大学英语听说教学现状及主要问题

自上世纪90年代末, 国家以扩大高等教育资源为目标, 鼓励公办本科院校结合社会资金, 故独立学院应运而生。独立学院一般在各省市本科第二批次或者本科第三批次招生录取。鉴于此, 独立学院学生对知识的掌握程度较第一批次录取学生来说相对低一些。具体到独立学院大学英语教学方面, 尽管不断加剧的社会竞争使得各个领域对英语人才产生了大量需求, 而各高校也相应实施了各种英语教学改革, 但改革的效果始终差强人意, 毕业生英语语言水平目前仍仅体现在读和写两方面, 而听和说的能力较前者相去甚远。特别是在独立院校, 这一能力失衡现象更为严重。

纵观独立学院中大学英语听说整体情况, 主要存在以下弊端。

1. 学生在学习过程中处于被动位置。

尽管听说课程采用多媒体授课, 但学生多数被动地根据听力材料完成书上的练习。更为普遍的是, 许多听力课在本质上实则是听力材料文本讲解课。如此一来, 学生被迫以“阅读”思维为主导“理解”材料内容而非“去听”材料到底要传递哪些信息。此外, 这种以材料文本讲解为主的授课模式很大程度上忽视学生的课堂参与, 几乎不会留有时间和机会让学生自主进行英语语言组织和口语练习。

2. 学生的学习效果差强人意。

就大多数独立院校听力课程进度而言, 每一节课要求按照教纲完成某一个单元的练习。因此, 教师难免为赶进度而置学习效果于次要位置。特别在独立院校的英语听力课上, 学生英语基础本来就不是特别牢固, 对于听力材料的理解本应需要反复细听, 但教师“填鸭式”的快节奏使学生逐渐对听力材料产生倦怠, 终归是听不懂, 还不如放弃。这种消极态度下的学习效果可想而知。

3. 独立学院的学生自主学习能力不强, 鲜有人在听说课后主动进行听说训练。

尽管教纲要求学生课后前往自主学习中心进行听力练习, 但大多数学生仅仅出于获得学分之目的完成此项任务, 仍无法激发学生的学习兴趣。

三、研究过程

鉴于上述独立学院大学英语听说课程教学中存在的问题, 笔者试通过引入学生自评和学生互评方法改善学生英语听说课程学习效果, 进而帮助学生通过自评互评制定合适的学习策略。

在明确研究目的后, 笔者选取所教班级中的两个班作为研究对象 (11级土木1班和11级机械2班) , 并将土木1班作为对照组, 机械2班作为实验组。两个班级使用教材相同, 均为《大学英语听说IV》 (上海外语教育出版社) 。对对照组实行传统的终结性评价, 而对实验组班级实行学生自评和互评方法, 为期8周 (2个月) 。

鉴于选取的两个班级均为非英语专业的理工科, 全部为男生, 且英语基础水平相当, 因此研究对象基本处于相同实验条件下。特别针对上文所述独立学院大学英语听力课程存在的弊端, 在每节听说课上, 笔者对于两个班级的教学方法均略有改动。笔者根据所教班级学生的实际英文水平, 摒弃了完全按照教纲要求内容完成教学的模式, 选取了第一部分 (Part A Macro-listening) 泛听和第二部分 (Part B Micro-listening) 细听中适合学生能力的一篇进行练习, 这样一来, 可以预留更多的时间让学生进行口语练习。

为突出研究前后的对比性, 在研究开始前, 笔者就同一听力材料和对话练习分别对两个班级进行了小测, 并另外邀请一名教师记录下学生的成绩 (该成绩为两位老师终结性评价的平均值) 以尽量确保评估客观性。

在研究过程中, 针对学生听力能力训练, 对于对照组班级, 在学生仔细聆听听力材料时, 笔者适当放慢课堂进度, 在恰当的地方做些停顿, 然后要求学生记下所听到的关键词或短语, 再提问学生对其所听到的内容进行重复。显然, 鉴于课堂时间有限, 不能提问所有的学生, 但笔者尽量在为期8周的研究期内提问尽可能多的学生。在听力复述练习完成后, 学生自身已能根据所记录的信息对听力材料内容基本了解, 故笔者无需再花费时间对听力材料进行“课文式”讲解, 因此余下的时间让学生两两一组进行该单元的对话 (conversation) 练习。在对话练习之前, 学生会有5分钟的准备时间, 而后笔者亦随即抽取几组学生在课堂上向大家展示对话内容, 并予以点评。

而对于实验组班级, 笔者采用学生自评和互评方法, 在听力训练过程中, 同样适当放慢课程进度, 对听力材料做出停顿, 但与单独提问个别学生不同的是让学生在记录关键信息后两两一组进行复述, 并在公布正确答案之后让学生进行互评和自评, 以1~5分为等级标准, 表现越好得分越高, 此外, 为尽量确保互评的客观性, 笔者有意安排学生在每节听力课上与不同的学生邻座。在对话练习环节, 学生两两一组对话后, 自评与互评在前后桌两组之间进行, 互评时还要为对方组成员的得分进行说明, 包括发音、语调、表达方式等, 同样以1~5分的等级进行评定。

最后对对照组班级和实验组班级在此8周教学期间内的效果进行评价, 评价方式如下。对于两个班级学生的听力能力和口语能力分别进行期中测试, 听力材料和对话主题相同。出于评估客观性体现, 笔者仍邀请了同一名教师一同评估, 取分数的平均值作为研究结果。学生得分数据表明, 与研究之前所采集的成绩相比, 两个班级学生的听力和对话能力均整体呈现上升趋势。单独来看, 对照组班级有40%的学生听力能力较先前有所提高, 有45%左右的学生对话能力有所提高。相比之下, 实验组班级则有近60%的学生听力能力较先前有所提高, 有67%的学生对话能力有所提高, 并且实验组班级学生在听力及对话方面成绩提高的程度均明显高于对照组班级学生成绩提高程度 (如下表所示) 。

研究结束后, 笔者另行总结了学生成绩提高的原因, 特别是学生自评和互评方法的引入对成绩提高的促进作用。首先, 在听力过程中适当放慢课程进度并对所听内容进行重复对提高独立学院非英语专业的理工科学生的英语听力能力起到了一定的促进作用。其次, 恰当地对教材内容进行取舍, 合理安排听力课程内容可留给学生更为充裕的时间进行口语对话练习, 这对其口语能力的提高来说至关重要。最后, 也是最重要的一点, 就两个班级学生在听力能力和对话能力提高程度上的差异来看, 学生自评可以让学生首先对自己的英语水平有一个自我认知, 通过复述和对话的互评环节, 学生可从其他同学的评论中得知自己和别人的差距, 包括语音、语调和表达方式等, 这种同龄人之间的评价更能激起学生不甘落后、迎头赶上的劲头, 促使学生间在课后展开更多关于学习策略的交流。

四、结语

针对独立学院非英语专业学生在听力课堂上处于被动位置、学习效果不尽如人意及课后英语学科自主学习能力不强的弊端, 笔者在听说课堂引入学生自评与互评方法, 意在通过自评使学生首先对自我英语水平建立初步认识, 再通过学生互评真正了解自己有待提高的地方, 如语音、语调及表达方式等, 进而有针对性地提高英语听说能力。当然, 研究过程存在不足之处, 如学生自评与互评过程中的主观因素, 学生对于评估标准的拿捏不够准确等问题, 这些都是今后研究中有待改善之处。

摘要：作者针对独立学院非英语专业学生在听力课堂上处于被动位置、学习效果不尽如人意及课后英语自主学习能力不强的弊端, 以所教两个班级为对象进行研究, 在听说课堂分别采用传统教学模式及引入学生自评与互评方法, 意在通过自评使学生首先对自我英语水平建立初步认识, 然后通过互评使学生真正了解自己有待提高之处, 进而使学生有针对性地制定英语学习策略, 提高英语听说能力。研究结果证明, 学生自评与互评方法较传统英语听力课程授课方法更能提高学生的学习积极性, 提高学生的听说能力。

关键词：独立学院,大学英语听说教学,学生自评,学生互评

参考文献

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[2]邹慧民, 蔡植瑜.实行形成性评价, 改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报, 2006 (1) .

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[4]Genesee, F.&Upshur, J.A.Classroom-based Evalua-tion in Second Language Education[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1996.

学生自评在英语写作教学中的运用 第9篇

开展科学的写作自评活动

写作教学是高中英语教学的重要组成部分，并且是教学中的重难点，很多英语写作教学都存在诸多问题，需要教师不断探究有效的教学方法去改善。写作是高中英语教学中的难度较大的内容，教师也需要花费大量的时间去对学生的作文进行阅读和批改，批改完后的习作，学生也不会仔细研究，既浪费了时间又达不到良好的教学效果。但使用写作自评的教学方式，能够良好地改善目前的教学状况。

教师应充分考虑学生的情况，将写作自评的教学模式充分应用起来，发挥学生的主动性，以学生为中心，充分了解学生学习英语的状况，端正学生学习的态度，让学生主动去反思和发现自身在写作过程中存在的问题，充分发掘学生的学习潜力，并且教师在批改之前让学生进行自评，能够促进学生的学习。

教师在教学中也应积极转变观念，改进传统的教学方式。很多教师习惯了传统的批改，覺得不批改学生的作文没有尽到应尽的义务，使得自评活动没法完善的开展。自评教学方法并非是完全由学生来进行，只是适当的让学生参与到自评活动中，教师在总体上还是处于指导的地位，对整个自评过程进行引导和调控，帮助学生能够对自己的英语习作进行恰当的自评，同时教师再对学生的自评进行补充，自评与教师的点评结合，帮助学生更加全面的了解自己存在的问题，促进学生写作水平的提高。

制定合理的写作自评标准

对于学生作文自评标准的制定，教师应充分考虑学生的情况，保证制定的自评标准能够起到对学生的指导作用，帮助学生形成自主学习的能力。教师应根据学生的实际情况设计相应的写作任务，选择难度适中的题材，并多了解学生感兴趣的话题等，制定出良好的教学方案，让学生对写作产生兴趣。教师应给学生留下充足的独立学习的时间和空间，让学生能够通过自身的联想、反思等来解决自己遇到的英语问题，提高学生学习英语的能力。

高中英语写作自评可以让学生从阅读作文要求、重视文章的分段情况、基础词汇、句型及语法等在文章中的应用。最后应引导学生多在平时的写作练习中记忆一些好的短语、句型等，应用于文章中，美化文章结构。在具体的自评过程中，首先应培养学生自主学习的能力，然后在自评过程中引导学生明白自评的具体内容，引导学生在进行作文自评时关注自己的拼写问题、时态应用、代词应用等，科学审视自己的文章，通过长期的坚持，能够有效提高学生的语言能力，促进学生英语写作水平的提高。同时在自评中可以培养学生的写作策略，让学生反思自己的作文是否将要点都表达了出来，段落与句子之间的衔接是否正确等。例如以“My hometown”为题的作文中，有学生写到：A new railway is being building in my hometown. 这句话就可以依据评价里的词组优先原则改成：A new railway is under construction in my hometown. 评价的原则是词组优先、地道优先、不可重复及较长、较高级词汇优先。这样让学生自评就能很好的提高自己。

引导学生掌握写作自评方法

教师在教学中首先应向学生详细的解释英语写作自评的标准，让学生能够有所依据，充分理解每一项评分标准，从而更有效率地进行自评。刚开始进行自评活动的时候，可以先挑出几个比较容易方面来进行评价，让学生熟悉评价方式，然后再逐渐深入完善，循序渐进地建立起相应的自评方法，掌握英语作文的自评技巧。确定完整的自评流程和方法后，教师可以给学生演示自评的方式，事先选取好学生写的范文，选择的时候应注意选择多个层面的文章，这样让所有学生都能够有全面的理解，让学生能够更好地明白怎么按照评分标准来自评作文，充分掌握自评的方法。最后让学生在实践中感受自评的效果，让学生充分适应自评标准的应用。

教师在讲解之后，学生对自评方法有了初步的理解，也大致掌握了自评的方法和技巧，通过适当的实际评价，能够让学生更加直观的感受到英语文章自评的内容和步骤。在实际的评价中，教师可以事先选择几篇层次不同的文章，教师先进行相应的评改，然后再将没有改的文章发给学生，让学生以小组的形式进行讨论，对文章进行评改，直到小组成员都达到一致的看法。评价结束后，教师可以跟学生交流评价的结果，然后强调作文评分的依据，让学生巩固认识评价的标准，并及时说出自己存在的问题，教师进行相应的解答等，让学生能够更加熟练掌握自评的技巧。

通过不断的练习和教师的讲解，学生在自评方面能够更好地发现自己存在的问题，从而更有效地改善自己的不足，这有助于学生更客观的认识自己，及时反思自己的学习情况，树立起端正的学习观念，养成独立思考的好习惯，从而取得更好的学习成果。

英语写作是高中英语教学中比较重要的内容，教师应不断改进自身的教学方法，并不断探索学生自评在高中英语写作教学中的运用，保证学生科学掌握自评技巧，培养学生自主学习的能力，促进学生英语写作能力的提高。