大学中心组学习

大学中心组学习（精选9篇）

大学中心组学习 第1篇

附：复旦大学语言学习中心介绍

1）常规开放

周一至周五上午8:30-下午4:30，语言学习中心的实验室（五教5103室）将向全校在籍学生开放。携带一卡通的学生可使用学习中心的学习设备，或使用学习中心作为自主学习场地。

2）预约制一对一外语学习辅导

学习中心将依托我校elearning信息服务系统实现外语辅导的在线预约，学生可以提前一周在elearning系统上预约教师辅导班次。周一至周五（午休时间个11:30-13:30除外），辅导教师在5103为已预约的学生提供面对面外语学习指导，每场咨询时间约为30分钟。

3）第二课堂活动

中心拟开设的第二课堂活动有：本科生基础语音一对一训练、医学英语演讲比赛、英语读书会、医学英语第二课堂、文学角、英语语言交际能力训练营、口语训练（基础）（英语模仿秀）、纯写作工坊、复旦Pre、英语写作比赛、英语演讲培训及比赛、词汇学习技巧工作坊、英语阅读技巧工作坊等。

大学中心组学习 第2篇

厦门大学由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办，素有“南方之强”之称，是“211工程”和“985工程”院校、国家跨世纪重点建设的“国内外知名的高水平大学”，也是目前中国经济特区中唯一的一所教育部直属的全国重点综合性大学。2001年1月厦门大学被教育部批准为现代远程教育试点高校。

厦门大学十分重视继续教育与职业教育高层次人才的培养，将继续教育与职业教育作为学校办学体系的重要组成部分。厦门大学继续教育与职业教育学院是全面组织实施网络学历教育、高层次培训以及成人高等教育的教学单位和教育管理实体。学院致力改变传统办学模式，采用现代远程教学手段和教学模式，结合厦门大学传统教育的特色，通过现代远程教育手段为学员提供完善的教学服务。2010年秋季招收网络教育业余高中起点专科、专科起点本科和高中起点本科的学生。

二、报读对象及条件

专科起点本科：获得国家承认的国民教育系列或自学考试大学专科及以上学历的在职人员。

高中起点本科：具有普通高中、职业高中、中等职业技术学校、中等专业学校毕业文凭的在职人员。

高中起点专科：具有普通高中、职业高中、中等职业技术学校、中等专业学校毕业文凭的在职人员。

三、入学方式

（一）考试入学

由厦门大学命题并组织入学考试，根据考试成绩择优录取。专科起点本科考试科目为大学英语、大学语文两门；高中起点专科和高中起点本科考试科目为英语、语文。

（二）免试入学条件

1、凡持有国民教育系列或自学考试本科以上学历毕业证书者，可免试入学专升本。

2、凡持有国民教育系列或自学考试专科以上学历毕业证书者，可免试入学高起专。

3、参加2010年全国成人高考，考试成绩在本地区相应学历层次的录取分数线以上者，可酌情申请免试。

四、报读及考试时间安排

起止时间： 即日起报名

报读需提供的资料：

①本人身份证原件及复印件、毕业证书原件、复印件；近期1寸、免冠、正面、同版、彩色、蓝底照片5张,另外电子版照片2寸。

②本人学历证明材料：《中国高等教育学历证书网上查询结果》打印稿或《中国高等教育学历查询报告》原件及复印件（以上两份材料来源，请登陆中国高等教育学生信息网（http://.cn），点击“学历网上查询”或“学历认证”）

参加2010年全国成人高考，成绩符合免试条件的，需持当地招生办提供的准考证、成绩单原件及复印件。

地址：温州学习中心

五、入学资格审核

考生现场确认报名信息时提供的有关资格证书及报名资料，我院仅负责对其进行收集、备案。凡持假证书或不符合条件的毕业证书及成绩证明报名者、在入学考试中弄虚作假或舞

弊者，不论何时发现均取消入学资格或学籍，所交各项费用一律不予退还，由此产生一切后果由个人自负。

特别提示：报考专科起点本科的考生，报名前请确认本人获得的学历证书是否属于国民教育系列或自学考试文凭。

六、教学及学习模式

我校网络教育利用互联网这一现代科学技术手段组织教学并实现教学管理。采用网上课件教学、课堂视频实时教学等，并有网上作业、网上答疑、网上讨论。学习方式简便，只需宽带接入，就可不受空间和时间的限制，自由安排学习。

七、毕业证书、学位证书

在规定的修业年限内修完本专业教学计划规定的全部课程和实践教学等环节，成绩合格，获得教学计划规定的最低毕业学分，本科学生必须通过全国高校网络教育考试委员会（以下简称“网考委”）组织的公共基础课（专科起点本科统考大学英语B、计算机应用基础两门课程；高中起点本科统考大学英语B、计算机应用基础、大学语文B三门课程；高中起点专科免统考）统一考试，符合毕业条件，由厦门大学颁发国民教育系列的本（专）科毕业证书（注明网络教育），并报教育部电子注册，国家承认学历（未修满学分者视已修学分情况，颁发写实性结业证明或成绩证明）。对达到相应学位标准的学生颁发厦门大学成人高等教育学士学位证书。所有毕业学生不包分配，入学后不迁户口。

附注：关于免“网考委”统考的规定：

1、已具有国民教育系列或自学考试本科毕业及以上学历，可免考 “网考委”统考的全部科目。

2、获得全国计算机等级考试一级B及以上级别证书者可免考“网考委”统考的“计算机应用基础”。

大学英语自主学习中心建设与管理 第3篇

1 自主学习的必要性

语言教学的重大成就之一就是对语言学习过程中学习者的作用给予较多关注, 对语言学习者自身主观能动性的开发投入极大的热情。在外语教学中, 自主学习可以引导学生由“要我学”变成“我要学”, 视自己为有效的自律者。建构主义提出教学过程中的“自主学习”, 认为学习是一个不断建构的过程, 学习者主动建构和内化知识。外语学习的过程就是新旧语言模式不断融合的过程, 而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。在外语教学中, 自主学习可被视为一种长期的、动态的、有效的教学模式。学习者的学习完全依靠自己学到或用到的一整套技能, 并确定自己学习的目标。在学习外语的过程中, 每个学生的薄弱环节是不同的, 不同的学生其训练的侧重点也会有所差异。因此, 在外语教学的实施过程中应尽量满足不同学生、不同学习阶段对不同训练内容的选择要求, 促进以学习者为中心的新的教学模式的开展。自主学习始终以培养独立的学习者为最终目标, 要求学生掌握确立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习材料、控制学习过程、评估学习结果等一系列技能。

2 大学英语自主学习中心的功能与特点

建构主义理论指导下的大学英语自主学习模式在各个高校广受欢迎。英语大学英语自主学习中心在大多数高校都逐步建成并加以了改进。大学英语自主学习中心是指网络学习中心或者称为数字化语言实验室。大学英语自主学习中心在培养学生的语言应用和实践能力中具有诸多功能, 包括:提供丰富的自主学习材料以满足学生的学习需求;通过鼓励学生培养学习策略、反思学习过程、改进学习方法等, 培养他们自主学习的能力。由于多数大学英语学习者在学习策略上没有足够的准备, 教师应该通过课堂教学显示课外自学的重要性和必要性, 并且对学习者进行培训, 要帮助学生提高自我管理能力。

丰富的语言习得环境对语言学习至关重要, 对缺乏自然环境的外语学习更是如此。建立大学英语自主学习中心的目的是创建课堂教学之外的语言学习环境, 为学生的语言实践提供条件, 让学生沉浸在一个语言学习环境中。在大学英语自主学习中心, 学生不仅可以自由选择英语学习资料, 更重要的是他们随时能够结合自己的专业特点, 开展双语学习, 既习得了外语, 又强化了专业知识。

改变传统的单一教学模式束缚, 鼓励多模式探索和现代教育技术的充分利用是大学英语改革的重点。大学英语自主学习中心既为学习者提供了各项听力资料、视频资料、多项英语教材进行自主选择来自学。自主学习系统严格遵循现代外语教学理念, 运用先进信息技术精心研制开发, 注重为学生创设自主式学习环境, 强调个性化教学, 以全面培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力为核心。自主学习系统为了实现多种教学模式的应用, 结合课堂教学的特点, 开发出了交互式情景对话, 任务驱动的单元测试等多种教学功能, 以达到提升大学生英语自主学习能力。为学习者提供了听、说、读、写、译训练的网络平台;学习者可以通过人机对话等形式来训练自己的听力和口语。

在人机对话的方式上, 大学英语自主学习中心使用丰富多样、富于变化的任务驱动式的学习环节。在设计每一个单元的形成性评价环节中, 让参与者切身感受到一种类似游戏通关的学习体验。游戏实质上是游戏者能动地创造、驾驭活动对象, 并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。这样的设计既可以让学习者充分感觉到学习的乐趣, 又能不断地得到系统对自己学习的客观评价, 最大限度地激励了学习者的积极性, 有利于学习的深入。任务驱动模式的核心是形成性评价和测试环节。自主学习过程在学习任务 (完成一定量的学习时间、达到标准的单元测试分数) 的驱动下, 学习活动从进行初始分级测试开始, 测试后按照自身的外语水平进入相应级别的课程进行自主学习。学习者在每一单元中累积学习到规定的学习时间后, 方可进行该单元的单元测试。只有测试通过才可以进入系统的下一单元继续学习;如果测试没有通过, 可以在系统中继续学习, 直到下一次重新测试通过, 或者最终由任课教师决定是否通过。这种游戏过关式的任务驱动设计思想, 加上学习过程中各种互动的功能和丰富多彩的媒体的展现方式, 学习者可以容易沉浸其中, 大大提高其学习兴趣和效率。

大学英语自主学习中心能对网络环境下的自主学习进行有效监控, 提供必要的数据和参考信息 (预警信息) , 使学习者能更清晰、完整地了解自己, 培养自己的元认知监控能力, 从而实现对学习过程和效果的自我监视和调节。通过一定的监控和督促学习者的学习状态, 是一个网络教学系统能否顺利实施的重要方式。学习监控的内容除了一些常规性的登录、退出、查询、修改等网络操作外, 系统会重点监控学习者自主学习过程中产生的行为特征。即从课程点播、练习、答疑、作业等学习环节中产生的有关学习者的行为特征, 都会被捕捉收录在学生数据库中, 通过与评价参考模型中的标准进行对比, 如果数据超出了标准所设定的范畴, 系统就会对学习者或者学习群体发出有关学习状态的自动提醒。

大学英语自主学习中心能够评价学生大学英语自主学习效果。形成性评价包括学生评价 (学生自评、学生互评) 和教师评价。学生评价有口头式的, 也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。硬性规定每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动, 并计入最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应成绩。

3 总结与展望

综上所述, 大学英语自主学习中心建设应当有利于自主学习的师生人际关系环境和管理环境。大学英语自主学习中心的指导教师不仅该为学习者提供学习策略的咨询和指导, 而且要注重对自主学习者学习过程的关注, 通过与学习者的交流及时察觉学习者的问题, 并协同解决。大学英语自主学习中心的所有工作人员都应当接受培训, 使他们了解中心的功能及其在课程设置中的作用。大学英语自主学习中心的建设应当考虑学习者的文化因素, 考虑不同学习风格学习者的需求, 考虑不同群体学习者的优势和不足。大学英语自主学习中心的资料应该专为自学使用而设计的, 该资料在培养学生自主学习技能的同时, 还要能促进学生语言水平的提高, 资料的设计范围和编排应该也能有助于学生的学习探索和选择。总之, 大学英语自主学习中心的建设、管理和维护是一个复杂而繁琐的工作, 不但需要管理人员有扎实的理论基础、较强的实验动手能力, 还需要有完善的管理制度、高效的管理技术和方法以及对新技术、新知识敏锐的洞察力, 才能保障其健康高效地运行。

摘要：本文介绍了大学英语教学的现状, 自主学习的必要性, 自主学习中心的功能、特点以及管理策略。

关键词：大学英语,自主学习中心,管理

参考文献

[1]崔岭.大学英语教学的新理念新系统新模式新方法[J].外语界, 2005 (1) .

[2]戴仁俊.基于教学主客体关系的网络教学平台交互分析[J].现代教育技术, 2008 (8) .

[3]丁刚, 刘蕾.建构主义和基于网络的外语教学[J].外语电化教学, 2003 (10) .

浅谈开放大学学习中心的功能 第4篇

关键词：开放大学 学习中心 功能

自2012年12月，国家开放大学正式启动以来，已经有多所省级电大参与试点项目研究，学习中心的存在与发展是制约开放大学的生存与发展空间的重要因素，因此它在开放大学创建和发展过程中有着非常重要的作用本文将就的学习中心应具备哪些功能才能为当地的社会经济发展提供更好的服务，改善区域间存在的发展不平衡问题进行初步的探讨。

一、 开放教育与教学点的发展

我国开放教育的雏形始于改革开放初期，当时中央和各级地方的广播电视大学进行了联合性的全国系统办学与教学，但并没有对基层的办学机构一个明确的定义，“教学点”“工作站”只是大家对基层办学机构的一个约定的称呼。随着开放式教学和全国系统办学工作的不断发展，人们逐渐清楚了教学点和工作站的各项职能和它发挥的重要作用，在上个世纪末， “教学点”这个称呼开始在正式文件中出现。此后，中央教育部依次发布很多文件，明确定义了基层办学机构的名称，并逐渐对教学点的职能进行规范，并提出教学点主要有六项职能，即可以招收学员，提供必要的学习空间、提供学习辅导，包括教学资料和相关讲师、提供学生实践和锻炼的基地、实施学生管理、进行品牌维护等六项职能。通过对以上六项职能的认真梳理，我们可以看出，这份文件中所规定的开放教育教学点的功能主要是进行学历继续教育，是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的学历补偿教育。

二、开放大学学习中心的功能

现如今，世界各国都开始重视开放大学在教育教学中所起到的作用，同时也意识到，开放大学肩负更多更重的社会责任，它是满足社会对教育与培训的多样化需求的一种重要途径。[2]开放大学学习中心必须拓展服务功能，把社会中的普通民众作为其服务对象，在组织形式、课程设计和教学方式逐渐进行完善和制度化，规范化。我国早期开放大学的学习中心主要是在原来电大系统的基层教学点的基础上组建的，只是国家开放大学在各地区建立的学习支持服务体系的底层组织机构。现代的开放大学学习中心不仅仅是远程教学和远程学习的活动基地，还应该是远程教育信息基础设施向社区辐射、延伸的节点和终端。从开放大学的办学系统来说，学习中心处于金字塔的底层，也就是整个办学系统的终端，是直接面对受众群体的机构，那么学习中心除了原来电大基层教学点所具有学历继续教育功能以外，笔者认为还应具有以下的几种功能和特点：

1、 社区化和大众化教育的功能

社区化和大众化教育是指适应特定社区普通居民各种多样化学习需求，利用国家开放大学及其分部、地方学院的教学资源和有关资源，组织和开展的主题鲜明、健康向上、内容充实、形式活泼的社区教育活动，它能够有效满足社区民众生活的实际需要，将学习大众化，生活化。作为具体教学实施单位的学习中心，只要能够充分利用一切有利的教育和教学资源，便能够有效地提高社区居民素质，丰富社区居民的日常生活，从而把开放大学学习中心建设成为当地的社区教育中心。

2、社会公共服务功能

利用开放式大学教育，可以为国家起到社会服务的作用，在开放大学的拓展社会服务功能方面，欧美的发达国家曾做过许多探索和实践，比如美国凤凰城大学和西部州长大学在发展网络教育，突出灵活、便利的特点，通过满足企业和个人需求，为社会在职人员能力提升做贡献；法国的开放大学开设不同程度的大学课程为没有进入正规大学读书的人。[3]我国应当充分借鉴这些宝贵的经验，发挥出具有我国特色的开放式教育特点，充分利用开放式大学得天独厚的优势，对一方面对国家所需的各方面的专业性人才进行培养，提高专业人才的技术水平和专业素质，使其满足企业和单位的需求，另一方面，为一些不能够进入传统和正规大学进行学习的人，包括普通民众，提供必要的知识探索途径，借以实现开放式大学服务大众的功能。

3、非学历教育的培训功能

在国家要构建学习型社会和终身学习背景下，参与学习的需求和方式日趋广泛化、多样化、普及化，使得传统的教育和学习模式很难到达全民学习、终身学习的所要求的目标。而当今的社会处于知识经济时代，知识更新很快，国家的各种建设和工程急需要具有各种知识的复合型人才，这就对各种非学历教育提出了更高的要求，让它们能尽快实现短期培训，使学员提高理论水平、更新专业知识、增强职业本领，拓宽就业渠道。十五的开放教育，使学习中心在利用网络平台进行考试积累了丰富的实践经验和良好的社会声誉。因此，学习中心在进行非学历教育的同时，应积极配合上级有关主管部门或考试认证机构，充分利用开放大学的考试平台，为特定应试、考证者提供组织、管理、协调、服务，使其获取特定资格证书，使学习中心成为当地的考试、考证中心。[1]

4、对办学系统的支撑功能

众所周知，与普通高校不同，国家开放大学是由全国各地众多的学习中心组成的，是系统办学，学习中心作为金字塔的最底层，对整个系统具有支撑作用。学习中心对我国开放大学事业的作用主要体现在两个方面：一是对国家开放大学和地方学院的教学平台、教学资源、教学方式的评价作用。学习中心作为开放大学的学习终端，直接面对受众群体，更了解教学实际和各类学员的需求情况，国此，他们对远程教学的评价更能真实地反映远程教育教育教学现状，对于改进教学、提高教学资源的质量、改进教学方式具有不可替代的作用。另一方面是对系统的反馈作用，学习中心作为开放大学系统的底层，最了解基层需要什么专业、各行业人才需要什么的能力，更清楚什么样的教学资源、什么样的教学方式更符合实际情况。因此，学习中心对于整个系统具有反馈功能和作用。

开放大学在国家教育体系中起着非常重要的作用，它不仅仅能为国家企业提供掌握各种先进技术的复合型人才，提高专业人员的素质，为国家建设输送各种人才，还为我国普通民众，特别是不能直接进入传统正规大学接受教育的普通居民提供社区性教育服务，这些是传统大学所不能具有的优势，而学习中心是开放大学发展的根基，对于我国教育体系和全民文化素质提升所发挥的的作用更是巨大的。

参考文献：

[1]刘伟.开放大学教育[M].陕西：陕西教育出版社，2012：41.

[2]苏灵.我国大学教育[M].北京，北京出版社，2012.35.

大学中心组学习 第5篇

四川农业大学是一所特色优势鲜明，农、理、工、经、管、医、文、教、法多学科协调发展的国家“211工程”重点建设院校，也是教育部本科教学工作水平评估优秀高校。学校历史悠久，源自创办于1906年的四川通省农业学堂，至今已有一百多年历史。学校本部座落在风景秀丽、气候宜人的国家级优秀旅游城市及CCTV全国十大魅力城市之一，且有熊猫故乡之称的四川省雅安市。在都江堰市设有分校，在成都温江区建有研究生院，学校总面积4500余亩。全日制本专科生和研究生2万7千余人。

一、报读对象及条件

1.热爱祖国、品德优良、遵纪守法、身体健康的在职或从业人员。

2.报考专科起点本科层次者须取得国民教育系列普通高等教育(含高等职业教育)、成人高等教育(含网络教育)、高等教育自学考试（含学历文凭考试）的专科毕业证书。

3.报考高中起点专科、高中起点本科层次者须具有教育行政部门认可的高中(含成人高中)、中等专业学校(含成人中专)、职业高中和中等技术学校毕业证书。

二、学习形式、学制

按照教育部教高[2008]6号文件精神，四川农业大学网络教育学院的学习形式以网络教育业余制学习为主；实行学分制，弹性学年制，高中起点专科、专科起点本科学习期限最低为2.5年；修完高中起点专科全部课程不低80学分，修完专科起点本科全部课程不低于80学分，修完高中起点本科全部课程不低于140学分

三、层次、专业 高中起点专科：

经济信息管理、工商企业管理、法律事务、农业技术与管理、建筑工程技术、会计与统计核算、机电一体化技术、供用电技术、计算机信息管理、行政管理、园林技术、畜牧兽医、市场营销、心理咨询（教育心理学）、烟草生产经营与管理、食品质量与安全、林业技术、环境监测与治理技术 专科起点本科： 计算机科学与技术、经济学、金融学、工商管理、人力资源管理、法学、教育技术学、园林、环境工程、动物科学、土木工程（工业与民用建筑）、水利水电工程、汉语言文学、烟草、食品质量与安全、土地资源管理、财务管理、农学、林学、艺术设计

四、报读时间、地点 报读时间：即日起报名。

四川农业大学温州学习中心地址：温州水心十七中路69号（温州工科院）

五、报读方法、入学考试 报读所需材料如下：

(1)居民身份证（或护照、军人证）原件及其复印件两份；(2)正面、免冠、同底版近期彩色1寸照片5张；

(3)报考高中起点专科需持国家教育行政部门认可的高中、中等专业学校（含成人中专）、职业高中和中等技术学校毕业证书原件及复印件两份；报考专科起点本科的需持国民教育系列的专科毕业证原件及复印件；签署《国民教育系列专科文凭诚信承诺书》一份（注：持不符合条件毕业证或假证报名者，后果自负）；

(4)免试条件：报读同等学历层次第二专业及持本科或本科以上毕业证书报名者免试入学。当年通过普通高考或成人高考的学生可持录取通知书和成绩单申请免试入学。

六、入学考试时间、科目

报考网络教育各层次的学员均需参加由四川农业大学统一组织的入学考试。入学考试时间：另外通知。入学考试地点：温州地区 入学考试科目：

高中起点专科：语文、数学、英语；

专科起点本科：英语、大学语文、高等数学。

注: 凡参加考试的学员，请带齐准考证和身份证；参加专科起点本科考试的学员，还需带齐专科毕业证原件和复印件，否则不得参加此次考试。

七、教学模式、学习方式

我校远程教育贯彻“宽进严出”原则。根据从业人员特点，采用网上直播和网上答疑相结合，电子教材与文字教材配合，课堂学习与自主学习相结合；无联网计算机的学员可通过各校外学习中心的联网计算机访问我校教育专用网站www.cnzx.info，进行网上点播学习。

八、毕业（学历、学位）

参照川学位办［2006］54号文规定，学生修完教学计划规定的全部课程（其中本科层次的考生必须参加且通过教育部统考课程：大学英语、计算机应用基础），成绩合格并同时完成教学计划规定的实践环节、通过毕业设计者，由四川农业大学颁发国家承认学历的网络教育本、专科毕业证书；对达到学位标准的颁发成人教育学位证书。学历文凭及学位证书（盖四川农业大学印章）在学生毕业时由我校按照教育部对网络教育的有关规定，实行教育部高等教育学历文凭电子注册，国家予以承认，毕业生不包分配，入学后不迁户口。

九、录取、报到

凡符合报名条件，经入学考试被择优录取的学生，均发给《录取通知书》，录取名单将在四川农业大学网络教育学院“川农在线”网站公布，考生可上网查询。学生通过当地的四川农业大学校外学习中心办理注册、领教材等有关入学手续。学生正式入学后，由四川农业大学网络教育学院统一进行学籍管理，并发给学员证。

大学中心组学习 第6篇

尊敬的各位领导、嘉宾、老师们、同学们：

早上好！

为加强与高校之间的合作，拓宽职业教育培养模式，提升我校的办学质量和办学内涵，今天我们在这里隆重举行温州城市大学温州建校学习中心授牌仪式。

让我们以热烈的掌声欢迎各位领导入场。

首先介绍参加今天授牌仪式的各位领导，他们是：

温州城市大学党委书记、校长 陈红辉

温州市住建委副主任戴旭强

温州城市大学党委副书记、副校长刘玲玲、温州市住建委宣教处处长吴浩、温州市住建委职改办主任周宝辉、温州建校校长林昌华、温州城市大学招生处副处长谷小倩、温州建校校长助理陈翰、温州建校工会主席陈斌

大学中心组学习 第7篇

中南大学位于湖南省长沙市，是教育部直属全国重点综合性大学，由原卫生部部属湖南医科大学、铁道部部属长沙铁道学院与教育部直属重点高校中南工业大学合并组建而成。学校是国家首批“211工程”重点建设大学和国家“985工程”部省重点共建的高水平大学。

中南大学网络教育学院在全国多个地区建立有现代远程教育校外教学管理中心和校外学习中心，经陕西省教育厅（陕教高

[2006]35号）批准陕西省公路局职业技术培训学校为中南大学现代远程教育西安学习中心设立单位。西安学习中心2011年秋季开始招生，欢迎广大有志青年报考。

● 招生对象

报考专升本者必须是具有国民教育系列大学专科以上学历的在职人员；报考高起专者必须是高中、中专、职高或同等学历的在职人员。

● 报名条件

1.报考者的居住地或工作地应是校外学习中心所在地域。

2.报考专升本层次者必须持有国民教育系列专科、本科（第二学历）毕业证书。

3.报考高起专层次者必须持有高中、中专、职高、专科毕业证书。

4.上述第2、3条中的专科、本科毕业证书必须能通过中国高等教育学生信息网（学信网）（http://.cn）查询，或持有《中国高等教育学历认证报告》。

● 招生专业

1、专升本：计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化（机械电子工程方向、铁道机车方向、铁道车辆方向、动车组方向4个方向）土木工程（分建筑工程、铁道工程、公路工程3个方向）、工商管理、行政管理、交通运输（分铁道运输、公路运输、城市轨道交通方向3个方向）、会计学、法学、汉语言文学9个专业。

2、高起专：计算机应用、机械电子工程、公路工程、土木工程、公路交通运输、铁路交通运输、铁道机车车辆、铁道车辆、会计学、电子商务、行政管理、工商管理、法学13个专业。

● 报名须知

1、报名方式

（1）网上报名

进入中南网络教育平台（http://cne.csu.edu.cn/）→选择校外学习中心（陕西）→选择报考层次→选择专业→填写信息→确认信息→上传照片（2寸蓝底照片）和毕业证书及身份证原件扫描件（如果不能上传，可以把电子版照片和毕业证及身份证原件扫描件发到学校邮箱，学校协助上传）→核对信息→中南大学入学资格确认后参加入学考试。

报名后必须将本人身份证、毕业证复印件及学历认证报告各两份、五张1寸蓝底照片和确认签字后的报名登记表一起邮寄到西安学习中心招生办。

（2）在西安学习中心报名

报名者须持本人身份证、毕业证原件和复印件（两张）以及五张1寸的蓝底照片到西安学习中心填写报名登记表、，核对报名信息，领取入学测试信息卡，入学资格审核通过后，参加入学考试。

2、报名时间：2011年5月1日～2011年8月20日。

3、考生身份证编码与学习中心所在地不一致的，须提供考生在该地居住或工作的相关证明。

4、报名考试费140元（报第二学历的考生可免试入学，只交报名费50元）。

● 学制和费用

1、学制：基本学制三年，实行弹性学分制，学习期限两年半至五年。

2、学费：专科2340元/学年；专升本文科 3200元/学年，理科 3400元/学年。

3、教材费：教材费首期预交600元（一年半），第二学年按实际金额结算。

4、汇款： 陕西省公路局职业技术培训学校帐号：***00032开户行：建行灞桥分理处。● 考试时间、地点、方式、科目、范围

1、考试时间：2011年5月20日至2011年8月30日。

2、入学考试方式：入学考试方式为机考。

3、考试科目：专科：英语、数学、语文；专升本：英语、高数、专业课.4、考试范围：参照中南大学网络教育学院入学考试系统中公布的模拟练习范围。

● 录取和开学

1、录取学生名单在中南大学网络教育学院网站公布，录取通知书可在网上查询、打印。

2、考试成绩、资格审查均合格的考生没有赶上当次录取的，自动转入到下批次录取。

3、开学时间为2011年9月上旬。

● 学习方式

采用互联网技术、多媒体技术、流媒课件制作系统等多种现代技术手段进行网络自主学习，如课件下载或浏览、在线点播、定期在线答疑、作业提交、课堂讨论、学籍及教务管理、信息查询等。

● 毕业和学位

1、在学习期限内修满专业教学计划规定的最低学分（本科学生通过教育部组织的“大学英语”和“计算机应用基础”两门课程的统考）者，颁发教育部统一的普通高等学校网络教育本科毕业文凭，实行电子注册，国家承认学历。符合教育部免考条件的学生必须参加学校组织的以上两门课程考试。

2、对有效学习年限期满仍未修满学分者，颁发写实性结业证书。

3、专升本的学生在有效学习年限内修完教学计划规定的课程并通过所在省教育厅组织的成人学位外语考试或国家四级英语成绩达420分以上者，再通过学校学位委员会组织的学位课程考试，成绩合格者，可向学校提出学位申请，经学校学位委员会审查通过，由中南大学授予成人高等教育学土学位。

联系办法：中南大学现代远程教育西安学习中心（陕西省公路局职业技术培训学校）

招生咨询电话：（029）83579902*** 联系人：唐老师刘老师代老师

联系地址：西安灞桥火车站街18号邮编：710024

大学中心组学习 第8篇

同时, 自主学习能力的培养也成为大学英语课程改革所关注的焦点。2007年教育部网站公布的《大学英语课程教学要求》强调了“新的教学模式应大量使用先进的信息技术, 开发和建设各种基于计算机和网络的课程, 为学生提供良好的语言学习环境与条件”。自主学习中心 (或语言学习中心) 的建立和发展为高校英语教学提供了这样的学习环境和条件, 实现了教师的辅导和学生的自主学习相结合。

1 基于语言中心的大学英语自主学习能力的培养

自主学习能力是学习者承担自身学习的能力, 这种能力很少与生俱来, 通常需要进行相关培训才能逐步开发。而语言教学的开展以怎样学习为依据, 同时, 语言学习不是被动单一的, 而是一个积极的动态的过程, 是学习者综合运用各种方式对所掌握的信息进行积极加工, 对学习过程自我监控, 从而达到自然运用语言的过程。由此可见语言学习需要学习者进行大量的语言实践。教师需要在此过程中不断挖掘和培养学生的自主学习能力, 可以从以下方面培训。

1.1 培养学生自主学习的动机

动机和能力是自主学习的两大构建因素。英语学习动机有助于学习者进行英语学习并将这一活动指向一定的目标, 即熟练掌握各项英语技能。学习者有学习语言的愿望, 为之付出努力且从中体会到满足 (学习动机) 是制约外语学习成绩的重要变量。

学习动机是学生学习的内在动力。基于语言中心的大学英语学习模式, 非常注重学生在学习过程中要具有积极性、自主性和坚持性。良好的、持久的学习动机能帮助学习者顺利完成学习任务, 达到语言学习的最终目标。学习动机明确, 学习态度就端正, 学习状态就佳, 学习效果就好, 反之, 则持消极的态度, 导致学习失败。

此外, 教师还应该引导学生分析英语学习和自我需求的联系。对此可以利用问卷进行引导, 例如:“你为什么要学习英语?是因为学校要求学?为了通过4、6级, 便于将来找工作?”等等。对这类问题的回答与思考有助于学生改变“为分数学习”的狭隘观念, 增强“为我而学”的意识。在语言实践过程中要力求最大可能地激发学生的学习动机和兴趣, 使他们能学以致用, 成为自主学习的主人。

1.2 确立学习目标, 制定学习计划

明确学习目标是开展自主学习必需的一步, 而我们的大多数学生, 从小学到中学, 一直在依赖着老师进行学习, 老师说学什么就学什么, 不知道这样学习和学习这些知识是为了什么 (没有学习目标) 。进入大学后, 面对更多的学习资源, 特别是语言学习中心里大量的教学资源时, 难免会有所迷茫, 从而消极对待自主学习甚至厌学的情绪。

因此, 有些高校在新生入学时进行英语水平测试, 并据此开展分级教学, 这种测试在一定程度上使学习者对自己的英语基础有所了解;与此同时, 教师应该帮助学习者认识到其个体差异, 即使学习者“知己”。使学习者“知己”后, 教师可以进一步指导学生按照其自身的基础和学习能力分阶段地为自己设定力所能及的学习目标, 制定学习计划。这样, 学习者才有可能进行自主学习, 完成学习任务。在顺利完成当前的学习目标后, 教师可以引导学习者制定下一个自主学习目标。这样一步步地学习, 可以避免基础薄弱的学习者在心理上感到沮丧, 同时可以消除学习者的学习随意性和无目的性, 以达到最佳的学习效果。

1.3 教师课堂引导与学生课后运用语言学习中心资源自主学习相结合

信息技术的飞速发展, 使得因特网的应用范围越来越广泛, 它拥有丰富的信息资源, 适合学生进行自主发现, 自主探索式学习, 因此, 教师一定要引导学生积极主动地运用这一资源。同时, 教师应转变成为学生自主学习过程中的启发者、指导者、促进者和帮助者。要实现这一目标, 必需激发学生内在的兴趣, 使学习转化为积极愉快, 自然持久的习惯。课前, 教师可以让学生学生在网络上搜索与课堂教学内容有关的信息, 进行整理加工, 然后在课堂上呈现, 教师对学生提供的内容进行归纳, 并根据自己备课的内容进行适当的补充。这种带有某种任务的自主学习, 一方面促进了学生积极主动地学习, 另一方面, 教师的评论和引导, 有助于学生把握重点。同时, 也丰富了学习内容, 活跃了课堂气氛, 更激发了学生学习英语的兴趣, 学生学习的自主性得到了充分的发挥。教师还可以结合实际情况, 给学生布置一些与现实紧密联系的具有启发性和开放性的问题, 明确要求学生利用语言学习中心的网络和资源进行解决, 使其能够理论联系实际。

这种教学模式, 对教师, 特别是对学生的学习和提高具有积极的影响。对教师来说, 成功地认识到并且积极处理好学生的主体地位和教师的主导作用;在学生方面, 逐渐摆脱对教师的依赖, 树立自主学习英语的信念, 养成良好的学习习惯, 既提高了其自主学习的能力, 也丰富了自身的知识结构。

2 问题与思考

基于语言学习中心的自主学习, 其好处是显而易见的, 但是大部分学生从小接受的就是应试教育, 已习惯了接受性学习, 还不能适应网络环境下学习的要求, 不知道在网络环境下如何开展自主学习。完全以学习者为中心的方式可能为他提供许多尝试新事物的机会, 但其可能会因视野不足而判断错误;电脑游戏、小说、等非学习内容对学生的吸引力太大, 有时学生会不由自主地沉醉其中;缺乏评估反思、教师学生情感交流少等问题也影响其学习效果, 对此, 教师和学生应从以下几方面做出努力。

2.1 加强教师的学习指导地位

教师在学习过程中的作用是现代技术所不能取代的。在学习过程中, 首先, 要给学生一定的而不是完全的主导权, 在进行自主学习初期, 教师应该与学生一起制定学习目标和学习任务, 使学生在其引导下进行有针对性的学习活动, 这样可以学生的学习目标明确, 增强其学习动机, 激发其进一步地学习。其次, 针对学生的自控力和判断力不足, 教师可以引导其接触新事物, 同时引入客观的检测标准, 引导学生自己去思考、去实践, 使学生在主动获取知识中发展智能。

2.2 在线沟通交流、咨询

基于语言学习中心的自主学习平台为教师与学生, 以及学生相互之间的交流沟通提供了一种新型的渠道, 即在线交流。这种新的方式, 使学生可以更加方便快捷地分享彼此成功的经验或者教训, 可以从中选择出适合于自己的学习方法, 避免重复犯错, 并有利于监控习得过程及自我评估学习效果。同时, 这种交流方式淡化了教师的教导者形象, 使得教师更像是学生的朋友和帮助者, 可以拉近师生间的距离, 有利于解除学生的紧张情绪, 提高其参与的兴趣。

2.3 评估与反思

Blue (1988) 提出, 自我反思、评估的目的是使学习者对其语言学习活动中的规划、实施和监控更加敏感。教师可针对学习计划与学习内容安排学生进行阶段性自我评估。在此过程中, 学习者可以反思自己的学习经历, 总结经验教训, 及时调整学习方法, 培养其对学习负责的态度, 从而确立并实现新的学习目标, 为新一轮的学习奠定基础。这种评估与反思有益于学生认识自我、树立自信, 促进其语言能力的发展, 从而有利于其自主学习能力的培养。

摘要：基于语言学习中心的英语教学模式为自主学习创造了良好的条件和语言环境。该文从培养学习者学习动机, 帮助其制定学习计划、确立学习目标, 教师的引导和合理利用语言学习中心的资源相结合, 等方面为自主学习能力的培养提出了几点建议。同时, 作者针对自主学习过程中存在的问题, 提出了在新的环境下, 教师和学生应从加强教师的指导地位, 鼓励学习者在线沟通交流, 及时进行评估与反思方面作出努力, 以促进学习者自主学习能力的培养。

关键词：语言学习中心,自主学习,语言环境,评估与反思

参考文献

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[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (5) :17-23.

[3]刘蓉.关于大学英语自主学习的几点建议[J].白城师范学院学报, 2009 (2) :94-96.

[4]修晨.新手教师关于认识课堂教学目标的行动研究[J].中国外语教育, 2011, 4 (1) :33.

大学中心组学习 第9篇

关键词：开放大学；学习中心；运行机制

中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 20-0000-01

我国的开放大学具体实施和进行教学的地点就是学习中心，它的主要职责不仅仅包括学院和分布的招生考试和学生管理，而且还有对于具体教学工作的管理教学指导和教学支持服务工作，此外还可以通过它进行一系列必要的各类专项业务培训并组织实施各类培训的具体讲解培训工作，此外学习中心还可以为居民提供社区的一系列大众化学习支持等。

一、强化开放大学学习中心运行机制的必要性

学习中心对于开放大学的办学教育是至关重要的，它既是开放大学的办学终端，同时也是开放大学实施教学和进行教学实践的必要场所，因此十分有必要通过以往几十年以来的一些优秀的办学经验和建立有效可行的运行机制来促进学习中心的发展。只有以原县级电大工作站及各个教学点为基础，建立四种行之有效的机制，发展出适合开放大学学习中心的良好运行模式，才能有效促进开放大学的学习中心进一步发展。

二、开放大学的四种机制的具体解析

（一）开放大学的准入和退出机制。准入与退出机制能够有效的保证学习中心建设的质量和规模，是学习中心建立的基础依据和保障。目前我国的开放大学已经进入了新的历史阶段，因此必创新其运行机制，即在原有的机制上加入并不断完善准入和退出机制，促使开放大学平稳快速的发展，保证各学习中心的利益。此外由于设立学习中心必将各其他当地教育教学机构带来竞争压力，因此作为开放大学的教学终端和教学实验基地，学习中心如何进行有力竞争就成为重要的问题，建立学习中心的准入和退出机制，可以有效促使学习中心加强自身的建设，提高教学和服务质量。

（二）鼓励和投入机制。国家和当地各级政府应该对于我国的开放大学应采取投入和鼓励机制，大力支持开办开放式教学模式，具体的鼓励和投入政策可以有以下几种方式来进行首先政府应该给予和相关办学单位一定的办学自主权。鼓励相关单位自主办学的做法。我国应当根据国务院学位授予的相关规定，逐步落实未来国家开放大学的办学自主权和学士学位授予权，给予国家开放大学随时注册、随时考试等宽进严出的相关政策。这将有利于国家开放大学更加适应经济社会发展需要，面向社会自主开展学历和非学历教育，促进学习型社会建设，办出特色，办出水平。其次就是集中调动优势资源进行实质上的保证和投入，并不断推进普通高校优质教育资源通过国家开放教育平台与公众分享。

（三）管理机制和人才队伍培养机制。开放大学的管理机制问题和人才培养问题更应该注重其内部的一些深层问题。首先在管理理论上应该从主体客体和手段上实现多元化，在相应的教育体制下政府应掌握经费和设备等资源的分配权，形成多元力量共同管理的局面在人才培养方面，应注重发挥远程教育和大众化人才教育的优势，最大化提高公共服务的水平，在一些专业项目的培训过程中注意挖掘人才，鼓励人才进行一些必要的高层次的深造。逐步建立和培养期一支水平较高专营技术过硬的人才队伍。

三、四大机制的一些相关问题和相关的注意点

（一）准入和退出机制中存在的一些问题和注意点。在建立开放大学学习中心准入和退出机制的过程中存在着一些严重的问题需要进行纠正，比如目前国内部分地区开放教学教育点的设置并不合理，一些相邻行政区域交界的地区成为教学点的盲点，有的县级地区开设的教学点较少，而且都是靠当地党校或者教师进修学校、工会职工学校来进行教学的，开办的规模十分小，而且竞争规模小，同时有无序競争的现象。有些地区的教学点在撤销后许多学生的安置状况出现问题。多数教学点皆因多季未招收学生而退出此类机制。开放大学应该注意准入和退出机制在试点开始时就应该形成必要的制度，避免造成教学点管理混乱，影响教学质量。在相关准入和推出制度建立时就应该提前将一些问题考虑到位，只有提前对这些注意点进行必要的掌握认识和了解，才能有效避免一些情况的发生。

（二）在教学与管理上未形成刚性约束机制。目前我国各个地区的开放式教育和开放大学的体系仅仅依靠当地政府的经费和政策支持、地方教育主管部门的管理，在全国范围内在教学与管理上一直未形成刚性约束机制。虽在之后的开放教育试点中各开放大学间实行“协议合同”的管理办法，但是行政管理方式一直以来没有变化。必须要在教学和管理上形成有效的约束性机制，才能有效促进开放式教育教学进一步发展。

（三）开放大学管理运行机制的路径选择的相关注意点。在开放大学学子中心的管理模式的多年实践过程中可知，当地各级政府和相关的主管部门运用治理理论对我国各个开放大学学习中心的管理体制和运行机制进行的深入研究具有重要的价值和意义，多年以来这些良好的运行机制对于开放式教学的教育质量起到了非常好的约束和提高作用。而多年以来的实践已证明，我们必须注意发挥开放大学的自身主观能动性，也要注意充分发挥政府的主导作用，形成政府主导、社会自治、市场自主的有机结合，建立起开放大学的政府、社会和学生三位一体的管理体制和运行机制以保证开放大学的教学质量。要建设开放大学必须要注重创新开放大学学习中心的管理体制充分发挥其整体的系统优势，创新其管理体制，突破当前的困境。使开放式大学更加有利于人才的培养和大众开放式教育。

四、结束语

合理有效的运行机制对于我国开放实施大学的教育教学发展有重要的作用，这四大合理有效的开放大学学习中心运行机制是由我国开放式大学教育教学工作者经过几十年的教育教学和办学实践得来的宝贵经验，它对于今后与我国的开放大学的持续稳定发展具有重要的意义，虽然目前还存在着一些制度情况和具体问题，但相信随着制度的不断完善，这些问题会逐步得到解决的。

参考文献：

[1]赵阳阳.开放式教学中的相关问题[J].教学与教育研究，2012（05）.

[2]孙建喜.我国开放式教学最新进展[J].教育基础，2012（06）.

[作者简介]周亚林（1966.06-），男，黑龙江大兴安岭人，本科，计算机副教授。