道德榜样教育范文

道德榜样教育范文（精选9篇）

道德榜样教育 第1篇

一、大学生思想道德现状

当代大学生的思想道德观念的主流是积极向上的, 他们热爱祖国, 立志成才与成功, 对社会主义事业充满热情。但不可否认的是, 在快速发展变革的时代背景下, 多元化的思想道德观念在一起交织、碰撞, 缺乏社会经验和阅历的大学生容易受到一些错误思想道德观念的侵蚀: 有的大学生将金钱和利益作为衡量人生价值的标准; 有的大学生奉行个人主义, 追求低俗狭隘的理想信念, 缺乏爱国主义精神和奉献精神; 有的大学生贪图享乐, 畏惧吃苦, 缺乏艰苦奋斗精神; 有的大学生缺乏公德意识和社会责任感, 只讲索取, 不讲贡献, 等等。大学阶段是人生观和道德观形成的关键期, 大学生的思想道德具有很强的可塑性。因此大学生尤其需要借助道德榜样为他们树立正确的道德规范和行为参照准则, 以矫正错误的思想道德观念。

二、道德榜样对高校思想道德教育具有积极的现实意义

1. 为大学生示范了正确的、具体的道德准则和行为参照

大学生由于自身心理特点和思想特点, 很容易受到榜样的影响, 他们会从榜样的思想行为中获得对道德的思索和启迪, 会通过榜样的亲身示范来获得间接经验, 然后将榜样的思想行为奉为道德标准, 去认同、学习。2013《感动中国》人物方俊明为救人高位截瘫, 28年后才获得了迟到的见义勇为称号, 却固执地相信善良, 丝毫不悔。百岁仁医胡佩兰爱岗敬业, 对病人耐心负责, 常给病人垫付医药费, 退休后还坚持坐诊, 等等。这些道德榜样将抽象的道德观念变得生动化、具体化、人格化, 为大学生示范了正确的道德准则和行为参照, 促使大学生对照和反思自己的思想言行, 从而“见贤思齐”, 自觉保持和强化高尚的思想和行为, 矫正和消除错误的思想和行为。

2. 对大学生起到巨大的激励作用, 容易在大学生群体中引起效仿效应

行为主义心理学家斯金纳认为, 个体价值的评价具有社会一致性, 为了满足被社会接纳和肯定的需要, 个体会驱动自己与社会主流倾向相一致。大学生正处于自我意识不断增强的过程中, 尤其希望自身的思想行为能得到社会的承认与接纳。而《感动中国》道德榜样符合时代精神的内涵, 代表了社会道德的评价标准, 受到了社会的推尊、赞美和表彰, 正是被社会接纳的典型。因此, 当大学生了解到《感动中国》道德榜样的事迹后, 自觉受到教育和鼓舞, 引起内心共鸣, 在生活中努力仿效道德榜样的思想和行为。此外, 根据激励的强化机制原理, 当大学生意识到自己的思想行为符合道德榜样所代表的道德评价标准, 并且得到了社会的认可后, 会感到自豪、愉悦和光荣, 进而不断自我强化这种效仿榜样的行为, 提高思想道德修养。

二、充分发挥道德榜样在高校思想道德教育中的作用

1. 加大宣传教育力度, 扩大道德榜样的影响

在高校思想道德教育工作中, 要大力宣传道德榜样的杰出事迹, 弘扬道德榜样的崇高道德品质, 形成尊敬、推崇、学习道德榜样的良好校园风尚。在宣传渠道方面, 要认真编辑、整理榜样人物的事迹材料, 通过学校广播、网站、校报、电子屏幕等渠道大力宣传, 还可利用学校官方微博、贴吧等新媒体平台进行推广。选取宣传方式时, 要综合采用各种大学生喜闻乐见的、生动而富有感染力的宣传教育方式。例如, 采用图、文、影音等多媒体形式举办榜样人物事迹展览; 组织主题班会和研讨会; 组织学生观看《感动中国》等介绍道德榜样的栏目; 邀请榜样人物来校园举行宣讲会等。总之, 要通过深入、广泛的宣传教育, 提高道德榜样在大学生中的感召力和影响力, 以道德榜样们所体现的崇高的社会主义主流道德观来引导校园道德风尚。

2. 建立和完善校园道德榜样评选和激励机制

高校思想道德教育要注重发挥校园内部大学生身边的道德榜样的带头作用。要建立一套公平、公开又不乏灵活的校园道德榜样评选机制。要不断完善报名方式和评选程序, 综合采用自我推荐、组织推荐、辅导员推荐、学生投票等多种方式; 要不断修订、更新评选标准和荣誉称号的具体设置, 体现人性化、灵活化, 使更多的大学生有机会成为道德榜样, 展示道德风采。此外, 要强化校园道德榜样的激励机制, 给予校园道德榜样诸如荣誉称号、加学分等各种奖励, 表彰校园道德榜样对校园道德风尚的积极作用, 激励大学生争当校园道德榜样, 以校园道德榜样为标准, 不断加强自我思想道德修养。

3. 完善道德实践机制, 调动学生参与道德实践的积极性

为更好贯彻道德榜样教育, 要注重将大学生接受的道德思想外践于道德行为。只有让大学生把主观化的道德思想与实践化的道德行为有机地统一起来, 才能将思想道德教育落于实处。因此, 要深入完善道德实践机制: 首先, 要强调道德实践活动的组织性、计划性, 精心制订活动方案, 合理部署活动流程, 执行时突出重点, 明确目标, 形成一套系统的道德实践工作制度。其次, 要不断创新道德实践的形式和内容, 从大学生的心理特点、个性和发展需要出发, 充分考虑可操作性, 开展形式丰富的实践活动。另外, 道德实践要形成长效机制, 要把道德实践作为一项长期的持续性任务来抓, 使道德实践成为高校思想道德教育的一项常态工作, 促进道德实践活动的长效发展。

摘要：榜样教育是高校思想道德教育的重要方式和有效途径, 2013年《感动中国》榜样人物揭晓后, 社会上掀起了新一轮学习道德榜样的热潮。因此, 十分有必要对道德榜样在高校思想道德教育中的现实意义以及如何借助道德榜样开展高校思想道德教育进行思考研究。

关键词：道德榜样,高校,思想道德教育

参考文献

[1]思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]柏正杰, 陈亮.对新时期大学生道德榜样教育的思考[J].社科纵横, 2008, (12) :161-163.

[3]吴潜涛.道德楷模的时代价值[N].中国教育报, 2006-5-9 (3) .

道德模范榜样事迹 第2篇

罗官章，男，土家族，中共党员，1937年7月出生，退休，宜昌市五峰土家族自治县人大常委会原副主任。

退休后的罗官章放弃安享晚年的舒适生活，以帮助农民脱贫为己任，扎根海拔1700多米、全县最穷的乡镇、号称“宜昌西藏”的牛庄乡，经过的不懈努力，成功地带领当地农民脱贫致富。在帮农民锯菌材时，他左手两根手指被锯掉造成残疾但无怨无悔。中共中央授予他“全国优秀共产党员”称号，国务院扶贫开发领导小组授予他“全国脱贫攻坚奖奉献奖”。

道德榜样教育 第3篇

关键词：新时期大学生 道德榜样 缺失 理性重塑

一.道德榜样的含义、特征和作用。

所谓榜样或道德榜样，就是具有崇高的道德理想和道德境界、高尚的道德人格和道德品质、富有道德魅力和道德吸引力而令社会大众信仰、学习和模仿，从而对提升社会大众的道德素质和整个社会的道德水平产生重大影响的先进人物。

道德榜样产生于现实生活的土壤中，其最大特点是通过道德实践来诠释道德理想，甚至为实现道德理想而勇于献身，并通过道德实践去“认识世界”和“改造世界”。在道德实践中，道德榜样把传统美德、现实道德和未来理想道德高度统一在一起。

道德榜样特殊的道德示范、导向和激励功能，在社会公民道德建设和道德教育中发挥着巨大的作用。中国共产党继承并发扬了这一优良传统，无数道德楷模在革命、建设和改革中涌现出来。例如，以人民解放和富裕、社会进步和世界和平为己任，鞠躬尽瘁、死而后已，具有崇高政治道德的政治领袖和人民公仆；德业双馨、德高望重、具有高尚道德的知识和文化精英；在平凡岗位上做出非凡业绩，舍小我为大我，位卑未敢忘忧国，具有巨大道德人格魅力的劳动者和管理者；在弘扬社会公德和涵养个人私德上彪炳史册的道德力行者，等等，都是“高山仰止、景行行止”的道德榜样。

道德榜样具有强大的道德感染力，而道德榜样之所以能够感染人，就在于其内蕴着真、善、美三要素，是真、善、美的感性呈现。在道德榜样中，真、善、美虽各有其义，但其价值地位并不相等。真和美的价值具有工具性，而善才是目的性价值。由于真和美的作用，使得道德榜样具有强烈的感染性。但真和美的作用，归根结底，是为了善的贯透。善，是道德榜样的价值归宿或其终极价值之所在。

二.新时期大学生道德榜样缺失的原因

（一）新时期大学生道德榜样教育面临严峻挑战

1.大学生接受心理变化对道德榜样的挑战。中国的传统文化基本上是一元文化，是一种封闭型文化，并且是一个高扬理想主义的时代。在这样的时代，大学生思想单纯保守，人生价值观比较统一，他们对道德榜样崇敬有加，大学生不会质疑道德榜样，更不会对道德榜样作理论上的反思和检视。当改革开放进入新时期，社会日益多元化，单一的理想主义价值观日益式微，相对主义、世俗主义日益兴起，道德榜样在大学生心目中的地位开始滑落。

2.新時期各种各样的信息传播方式对传统道德榜样的传播形成冲击。随着现代传媒的飞速发展，信息传播方式日益多元化，特别是互联网的飞速发展颠覆了道德榜样的报道环境，大学生获取信息日益多元化，一篇报道、一家媒体典型报道产生巨大影响的时代已经一去不复返了。

3.市场经济下的利益驱动削弱了媒体对道德榜样的宣传力度。在市场经济大潮下，人们对利益的追逐超越了对精神和道德的关注，尤其随着现代传媒事业的迅速发展，广大媒体、网络为了自己提高收视率、点击率，想方设法增强节目的娱乐性、商业性，以吸引人们的眼球，带来可观的经济效益。而对道德榜样的宣传往往带有政治性，不可能有娱乐性，难以带来经济收益。

（二）中国当前树立、宣传道德榜样活动中存在问题和不足

1.树立榜样时存在的问题

第一、榜样缺乏层次性。榜样教育法的成功与否与榜样的树立有很大关系，不同层次受教育者具有不同的崇拜对象。

第二、榜样缺乏时代性。当前，我国处于社会主义初级阶段，又处于不断建立和完善社会主义市场经济体制的过程中，因而我们树立的榜样应具有时代性。但长期以来，在思想政治教育中树立的一批先进典型太具超前性。

第三、榜样缺乏真实性。对全国中学榜样教育的调查表明，无论重点中学还是普通中学，教师普遍认为当前榜样教育现状不理想。原因之一在于榜样形象太完美，不切实际，与学生心目中的偶像差异太大，难以在心理上与学生达到一致，因而缺乏感召力。

2.宣传榜样时存在的问题

第一、宣传方式单一。思想政治教育者在进行思想政治教育时常用的方法是，结合典型对受教育者认真细致地进行思想政治教育，语重心长地讲道理。虽然形式多样，但往往难以达到提高学生思想认识并转化为良好行为的目的。究其原因，除了教育者本身道德水平的限制外，主要在于宣传方式较为单一与老套。

宣传内容片面与空洞。马克思说过：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”[3]各行各业典型事迹层出不穷，为我们进行思想政治教育树立了丰富的榜样。但先进人物的先进事迹中常有令人“伤心”的情节。因此，忆“伤”往往成为事迹报告会的一个重要内容，难免内容空洞。

宣传行为失真。长期以来，我国的道德教育所推崇的可以说是一种“圣人道德”，不讲实际地要求人们“毫不利己专门利人”、“大公无私”，这些道德标准没有对合理的个人利益的最起码尊重。在普通人心目中，我们所宣扬的这些“道德标准”、“圣人道德”严重脱离实际，“英雄道德”尽管很动人，也有一定的教育意义，但它毕竟在实践上难以转化为一般人的道德行为。

3.运用榜样教育时存在的问题

第一、偏重物质激励而忽视精神激励。当前，社会道德有很多不尽如人意的地方，思想政治教育工作者为了防治道德荒漠化，呼唤爱心回归而设立了一些“爱心奖”“见义勇为奖”等物质奖励，这种做法出发点是好的，但忽视了一个重要的方面，即爱心、见义勇为是一种发自内心的自觉自愿、心甘情愿的付出，是不能用“报酬”来衡量的。

第二、教育者在生活中言行不一致。思想政治教育过程是由教育者、受教育者、教育内容、教育方法等要素构成的。在日常学习和生活中，教育者本身就是受教育者最现实、最直接的榜样，受教育者自身的素质决定着教育的效果和质量。思想政治教育者不仅要善于言教，更要重视身教，身教重于言教。

nlc202309020125

三.新时期大学生道德榜样重塑的途径

历史的经验告诉我们，道德规范的推行需要政治力量的支持，才能在全社会形成浓厚氛围。这要求政府、官员励精图治、廉洁奉公，重新樹立权威形象，增加人民的信任感。

毋庸多言，道德榜样必须立足于生活需要才能得以生长，从日常的人际道德出发，拉近榜样的时空距离，注重具体道德事件，是当代道德榜样重塑的又一重要途径。

真正让大学生学习、仿效、赶超道德榜样，把榜样的道德品质内化为自身的道德评价和行为选择，需要高等院校在实施道等榜样教育过程中建立健全宣传教育、评价激励、实践活动等一系列工作机制途径，来创造条件实现大学生道德自我内化的教育目标。

1.建立健全道德榜样的宣传教育机制

对大学生进行道德榜样的宣传，在宣传重点上应从注重榜样光鲜的外表转移到其成长的长期过程，榜样在道德行为和价值判断选择上也是一个逐渐成长成熟的过程，既要看到榜样高尚的道德行为，更要看到这种道德品质的磨练和成长过程。在宣传方法上，多采用无意识的教育宣传，充分考虑大学生接受教育时普遍存在的逆反心理，注重运用文艺作品强化榜样的宣传效果，不仅可以增强思想教育的知识性与科学性，更能增强其趣味性，起到润物无声的渗透作用。

2.建立健全道德榜样的评价激励机制

实施道德榜样教育，对于榜样树立的标准评价以及如何更有效开展榜样激励需要建立健全一整套机制，从外部保障道德榜样教育的实施，这是实现道德教育目标的外部条件。

道德榜样教育所要建立健全的评价机制，就是解决按照什么样的标准树立道德榜样的问题。这一评价标准就是社会主义核心价值体系。道德榜样即是践行社会主义核心价值体系的杰出代表。他们都集中表现为有高度的政治觉悟、坚定的理想信念、崇高的精神境界和良好的道德修养，诠释和践行了社会主义核心价值体系的本质要求，凝结了中华民族的传统美德，展现了改革开放的时代风貌。

要建立相关激励约束机制，从目前的道德榜样看，经济上一般比较困难，多是贡献大于回报，在某一领域做出突出贡献或做出重大牺牲的个人或群体，因此要建立相应的激励机制。关心、爱护榜样，解决其实际问题和困难。很多情况下道德榜样经常处于生活状态不好，在一定程度上容易造成大学生不愿意学习榜样。要在坚持精神激励前提下，把物质激励和精神激励相结合运用，来更好地推动道德榜样教育活动。同时也要建立相应的约束惩罚机制，对于不道德的行为要进行严厉的惩罚。在学生中间明确违反道德行为的后果是什么，这也是践行社会主义荣辱观的本质要求。

3.建立健全道德榜样的实践活动机制

实施道德榜样教育，需要开展丰富多彩、富有成效的德实践活动，促进学生把道德认知情感转化为道德行为，这就需要搭建平台建立健全道德榜样的实践活动机制，这是实现道德教育目标的中介条件。开展丰富多彩的道德宣传教育活动。学校应把贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，加强社会主义荣辱观教育，提高广大学生的思想道德素养，促进学生德智体美全面发展作为根本出发点。

拓展道德实践活动的领域范围。组织参观学习访问，深入到榜样的生活工作中。可以有目的有计划地组织学生参观英雄模范人物的生平事迹和工作实际环境，展览等各种教育场馆和教育基地，还可以组织必要的座谈会、报告会，让榜样现身说法，共同讨论。在活动中应避免形式主义和功利化倾向，不能走过场，要把榜样教育落在实处。

总之，运用道德榜样教育方法，使大学生能够学习榜样提升道德修养并转化为自身的道德行为，正是大学生思想教育的落脚点。道德榜样所揭示的一系列道德规范内容，正是加强和改进大学生思想政治教育，积极践行社会主义荣辱观的本质要求，最终也将也成为衡量社会主义和谐文化建设的精神风向标。因此要认真深入思考实施道德榜样教育提升大学生思想道德水平实现高校德育目标。

参考文献

[1]柏正杰，陈亮.对新时期大学生道德榜样教育的思考[J].社科纵横，2008年12月总第23卷第12期.

[2]何芳.当代青少年道德榜样的缺失及重塑支点[J].教育科学研究，2006，（1）.

[3]廖小平.简论道德榜样的作用[J].光明日报/2002年/08月/06日/

[4]李广生.对大学生道德榜样问题的思考[J].咸阳师范学院学报，2002年6月，第17卷，第3期.

[5]陈丽芬，廉永杰.当前思想政治教育榜样教育法存在的偏差及对策[J].太原师范学院学报（社会科学版），第4卷第1期.

[6]德〕康德.道德形而上学原理[M].苗力田，译.上海：上海人民出版社，1986：59.

（作者单位：上海应用技术学院）

浅谈当代大学生的道德榜样教育 第4篇

一、道德榜样及其重要意义

道德榜样是一定社会道德理想的人格化, 是社会道德规范和道德原则在某个具体人物或群体身上的集中反映, 具有直观性和形象性特征。党中央高度关注大学生思想道德教育问题, 胡锦涛总书记在党的十七届六中全会上指出, 要“全面加强学校德育体系建设”[1]。因此, 将道德榜样作为大学生思想道德建设的标杆, 充分发挥其道德榜样群体的价值引导作用, 对提升大学生整体思想道德水准具有重要意义。

二、当今大学生道德榜样缺失现状

大学生思想道德素质具有鲜明的时代特征, 主流是积极向上的, 但由于社会经济政治网络等诸多因素的影响, 他们在道德修养方面也存在一些问题[2], 主要有以下两点:

(一) 学习方面

第一, 课堂纪律观念淡薄。上课窃窃私语、接打手机、无故旷课、迟到早退等现象, 暴露出很多大学生在课上缺乏正确的时间观和纪律观。第二, 缺乏诚信, 考试舞弊。在考试中, 缩印小抄、旁窥他人试卷, 找人替考等行为, 可以看出大学生没有树立积极正确的学习态度。

(二) 生活方面

缺乏集体生活意识, 公众文明素质缺失。一部分大学生的文明素质程度较低, 没有养成良好的社会行为习惯, 集体活动时, 这部分大学生常常我行我素, 唯我独尊, 缺乏集体公德意识和社会责任感[3]。在宿舍楼里违规使用电器、乘车时争抢座位、抢占自习室座位等种种不文明现象, 暴露出大学生在文明理念方面的缺失。

三、大学生进行道德榜样教育的必要性

大学生不仅是国家的栋梁, 承担着中华民族伟大复兴和国家繁荣富强的重任, 同时也是促进社会前进和发展的动力。青年大学生在努力学好自身专业课的同时, 更需要努力培养自身良好的个人素质, 在树立崇高理想的同时, 将自身的发展和国家命运紧密的联系在一起, 通过奉献社会来提升个人价值。

人类生活在一定的社会环境里, 由于各自的生活环境、家庭状况、价值观念等的不同, 自然而然形成了各自的思想观念。教育工作者通过具有典型教育意义的人物或事件, 可以使大学生在自主学习和观察认知中产生共鸣, 从而达到提高思想认识, 规范自身行为的目的。运用榜样的案例对大学生进行思想政治教育, 不仅积极宣传国家的主流思想, 同时也能增强大学生群体的凝聚力。

大学生在思想上更加独立, 他们具有很强的参与意识, 希望明确地表达自己的想法和看法, 同时他们也愿意通过通过公平、对等的讨论来帮助自己的思想更加成熟。“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的”。榜样作为一种具有崇高价值取向和思想境界的人格力量, 无疑会对大学生群体产生重大的精神激励效果, 自觉地向“楷模”、“典型”、“示范”等高尚的道德情操靠拢, 逐渐养成良好的行为习惯。

四、当代大学生实施道德榜样教育的方法

(一) 挖掘树立身边榜样

大学生身边的榜样才是真实的。相同的学习兴趣、相似的生活经历, 同学们才会感觉榜样的行为亲近可学, 也易于接受。学校通过深度挖掘同学们身边的榜样, 可以使他们相互促进。与此同时, 在宣传榜样教育的同时也应该恰到好处的宣传榜样的优点和缺点, 不能出现弄虚作假、夸大其词的行为, 要让学生真正的感觉到榜样其实和普通人一样, 从而产生一种愿意接近、想要积极靠拢的想法。

(二) 三位一体相互补充

大学生的身心健康发展尚未走向成熟, 极易受到周围环境的影响。“个人的道德在家庭里、学校里及社会中形成。这三种场所为个人提供了道德学习所需的整合性背景, 互相支持, 就像凳子的三条腿一样”[4]。可以看出, 大学生榜样教育涉及许多方面的复杂因素, 这三种教育力量必须通过相互补充、相互支持、从而达成一种共识, 形成统一的环境。否则, 无形中就会给大学生的教育造成混乱, 让他们不知所措。

(三) 注重学生的自我教育

苏霍姆林斯基说过:“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”通过认知判断、反思深入等环节, 能够进一步发挥大学生在榜样教育中的作用, 提高他们对榜样教育自觉性和重要性的认识, 主动、积极配合学校开展的各项教育活动, 不断提高自身的综合素质。鼓励大学生运用自省和慎独的方法提升自己, 积极培养自省意识和自律精神。

中华文明源远流长, 蕴育了中华民族的宝贵精神品格, 培育了中国人民的崇高价值追求。自强不息、厚德载物的思想, 支撑着中华民族生生不息、薪火相传, 今天依然是我们推进改革开放和社会主义现代化建设的强大精神力量。道德榜样承担着引领社会责任的重要意义, 深刻分析道德榜样群体所蕴含的精神力量, 正确认识道德榜样群体的社会功能和时代价值, 有助于传递社会道德观和价值观, 增强道德榜样教育的实效性。

摘要：道德榜样的示范作用对社会文明程度的发展具有重要意义。道德榜样通过树立典型、利用其示范和教育功能来影响人们的行为, 让受教者从内心深处产生共鸣, 提升思想境界, 提高他们学习榜样的主动性与自觉性。通过大学生道德缺失现状的分析研究, 进而提出当代大学生实施榜样教育的方法, 对大学生更好地确立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的意义。

关键词：大学生,道德榜样,教育

参考文献

[1]胡锦涛.在中共中央十七届六中全会上作的重要讲话[N].人民日报, 2011-10-19.

[2]杨玉荣.浅议当代大学生道德修养现状及对策[J].卫生职业教育, 2011, (29) :24-25.

[3]张晨静, 张文光.新形势下加强大学生公民道德教育的对策研究学理论[J].学理论, 2012, (19) :264-265.

寻找心中的道德榜样 第5篇

众所周知，李大爷是个杂货店老板，生活清闲。你可别以为他是个大老粗，他年轻的时候可是个肚子里装潢了墨水的语文老师呢!闲瑕时，他总是帮忙讲解各家各户孩子的作业，讲得是绘声绘色，滔滔不绝。颇有名家风范，听得大家专心致志。

李大爷不但文采飞扬，而且是个做生意的好手，他经营的杂货让总是货物齐全，上至桌椅衣物，下至牙刷怀子。虽然都是家庭用品，可是离了它们也不行。李大爷的通情达理是方圆几十里出了名的，若是碰到下雨天，又没带雨伞，李大爷一定不会让你变成落汤鸡，说不定还有可能送你一把伞呢。

所以，他的热情善良慷慨赢得了大家的信任，无论是善人恶人都对他恭恭敬敬。树立了一个金字招牌，让那些一心赚钱、不昧良心的商家不战而败。尽管如此，他还是十分乐观，把自己的钱给了穷人们，只留一点给自己。他经常说：“我都这么老了，如果再不为社会出点力，这辈子就白活了。”

班主任如何运用榜样教育学生 第6篇

2.学  运用榜样的事迹，感化学生的心灵。利用重大节日，教育感化学生。如清明节，开展学习革命先辈为了建设繁荣富强的新中国抛头颅洒热血的精神，激发学生肩负起历史的重任，好好学习。利用小学思想品德课并结合有关课文内容，讲解英雄模范人物的事迹、科学家的故事等，使学生明确向榜样学习什么，应从什么地方学起。利用活动课，组织学生读榜样的书，摘抄榜样的日记，引导学生理解榜样人物的优秀品德，让学生对榜样进行分析，明确学习方向，提高学生学习的自觉性。

3.说  班级主题会上，让学生说出自己学习的榜样，学榜样的心得体会。说自己的理想，今后该怎样做。使学生进一步懂得要实现自己的理想，从小就要心中有他人，心中有集体，心中有祖国，从平凡的小事做起。

4.做  使榜样教育扎扎实实贯彻在学生的学习活动之中。班级组织开展“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好少年”等活动，促使学生提高为实现奋斗目标而努力的自觉性。

5.优化学生学榜样的环境。教室内外、学校宣传橱窗内张贴英雄模范人物的图片，学校广播站不断地向学生广播英雄模范人物、少年儿童中涌现出的先进典型的事迹。学校定期将评选的优秀标兵照并附上先进事迹在学校宣传栏张贴，鼓励学生不断进取。

道德榜样教育 第7篇

一、人格与榜样人格

人格有着丰富的内涵。追溯词源，古汉语中并无“人格”一词，是近代从日文引入的，是指人的各种特征。关于这个词，不同领域有着不同的理解。心理学认为，人格是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式；法律上认为人格是权利和义务的主体，要求保护人格尊严，不能侮辱人格；日常话语中所讲的人格“高尚”或“低下”，甚至“没有人格”，是将人格与品德相等同，其内涵为道德品质。本研究中，人格的内在意蕴是指人的整体精神风貌，是具有一定倾向和稳定的心理特征的总和。人格中具有四种相互影响、相互制约的基本特性，即整体性、稳定性、复杂性和独特性。榜样人格则是指榜样本身应具备的道德品格和素质。榜样人格是道德榜样具有的普遍性的特质，它除了具有一般人格的基本特征，更为强调其道德性的特质。榜样人格可以作为甄选道德榜样的标准，因而榜样人格的塑造决定了榜样教育的基本价值取向。传统榜样人格的预设标准就是儒家的理想人格，即“修齐治平”；这种圣贤人格崇尚至善的道德，追求天人合一的境界。传统榜样人格依附社会体制，服膺于政治教化，体现了传统式教育绝对性的特征。而现代榜样人格是在对批判传统人格弊端的基础上，追求公民人格为基础的现实人格，努力塑造现代社会的理想性人格。

二、传统榜样人格在现代社会中的困境

1. 遭遇非理性崇拜。

树立的榜样多是对社会有重要贡献的著名人物。包括伟人、科学家、企业以及舍生忘死、公而忘私，有着高尚道德觉悟的群体。而青少年受其社会经验的限制，尚不能客观分辨事物的是非曲直，因而容易盲目崇拜、追随，甚至模仿某些人物的某种行为表现。很多受访的中小学生被问及未来的理想时，他们的回答中会有当科学家、当商业巨擘、当政要领袖，而几乎没有人能发自内心地说自己愿意做一名普普通通的服务员、工人等。这很容易造成他们浪漫激情主义的个性，好高骛远，不屑于从基本的文明礼貌和道德规范做起。这种对伟人的非理性崇拜是现代社会道德的价值导向造成的。

2. 对榜样人格认识的残缺。

教材中呈现的大多数榜样都是正面形象、成功者形象。青少年在认识和学习榜样的过程中，往往侧重于关注榜样人物成功后的顺利生活和显赫的地位、荣耀，而对于这些人物成功前所经历的生活困境、遭遇的艰难和不幸、以及榜样们所付出的艰辛努力常常忽略掉，而这部分往往是青少年难以想象和感受的。这种偏颇的认知，很容易使青少年产生既向往成功又难以经受困苦和挫折的矛盾心理。这会因理想与现实的强烈反差使得青少年产生关于人生价值的困惑。

3.“崇高、伟大”魅力减弱。

传统榜样教育主张选树一个道德上至高至全，品行近乎完美的“完人”形象供人模仿。他们通常超出常人，在道德上，他们从不谈自身的利益和享受。这种榜样典范在特定时期是相当成功的。但是，精神的过度膨胀和宣传的失真将导致榜样的走形；这就导致了现代社会中榜样教育“崇高、伟大”的异化。今天人们一方面承认雷锋之类榜样的崇高性，接受着榜样精神的洗礼；另一方面拒斥模仿学习这种崇高的榜样，人们拒斥追求崇高和伟大，接受平凡，体验着普通人的快乐。

4. 榜样人格缺失的伪道德。

现代社会的“祛魅”过程不仅是榜样褪色，也弱化了学习榜样的行为。现代人难以为自己人格的德化承担责任，不再为自己的行为过失、甚至道德卑劣感到痛苦。在大众化的今天，榜样越来越成为一种符号，它承载着方方面面的信息，却唯独承载不了道德伦理的信息。在这样的社会背景下，榜样教育往往只能流于表面形式，而触及不到精神内核。简言之，停留于模仿表面行为，祛除内化行为后面的伦理精神，为模仿榜样而模仿榜样，这就是现代社会榜样教育陷入的最大困境。

三、后现代主义的理论景观

1. 怀疑和否定的思维特质。

后现代主义打破了用一个绝对支点来支撑真理、确立规则秩序。它质疑一切合法性的基础，主张摧毁人们对元话语的信任感，英雄神话不复存在，取而代之的是对无序、悖论和非一致性的追求。这样一种彻底的否定力量，后现代主义对任何一种被奉上神坛的前提和假设发动攻击，从而驱使人们尽可能脱离从前的限制，以广阔的视野和多样的角度来重新审视这个世界。

2. 消解判断的价值取向。

后现代主义要求取消深度模式中潜藏的价值判断，恢复价值的“平面性”。以文化领域为例，文化领域是后现代主义首先发难的标靶。影视艺术由于遵循商品生产的逻辑规律迅速走向世俗化，一向为人视作阳春白雪的高雅艺术如今在价值日益平面化的今天也不得不放低姿态，与他们一度不屑一顾的通俗文化在同一起点上一争高下。这实质上意味着赋予不同的话语以平等的权力。

四、现代榜样人格的重塑

1. 现代榜样人格的塑造应适合现代社会的要求。

传统榜样人格在现代社会陷入了无法克服的困境。我们不得不反思，传统人格与现代社会的矛盾和冲突何在。传统榜样人格宣扬的高大全形象与人们在现代生活中的价值追求是不相一致的。为了增强榜样的普遍性和典型性，社会不得不有意识地将生活中鲜活的人物抽象化为“典型”，然后向榜样人物生活圈之外加以宣传、推广。这种完美的、固化的、统一的榜样人格将真实从个体身上剥离出来，对于个体来说榜样的公信力降低，于社会来说榜样无法产生效用。而社会现代化实现了其生存方式的根本性变革，她打破了传统式的义与利、个体与群体、个人生活与公共生活的价值结构，培育了标志现时代精神特征的契约精神、主体性精神、个体权利意识和市俗伦理精神等。这是因为个体只有具备了现代社会的精神气质、实现了时代要求的人格转变，才能真正融入并在全球化、网络化的现实境遇中获得生存和发展。后现代主义批判理性，否定真理。榜样人格是具有普遍意义的道德品质，这正是理性主义所追求的。后现代主义批判理性，主张对固有的榜样人格进行理性批判。它主张要走出绝对理性主义所设置的阻碍道德进步的种种抽象的和封闭的成见；要摒弃青少年道德教育问题中推行各种完美无缺的“计划或构造理性”方案的设想；克服关于道德进步问题上各种在绝对理性主义支配下的专制和不宽容行为。

2. 以公民人格为基础的现实人格的塑造。

公民一词最早来源于古希腊，它揭示的是个人与国家的权利义务关系的社会政治身份定位。公民人格则表明公民在某一政治社会中体现社会价值规定的特定生存状态。但是公民人格经历了一个历史演进，其内涵发生了重大变化。古希腊公民人格，也称为古典公民人格，它认为“公共性”是其人格要义；积极的政治参与是人格身份的核心；德性是其重要的价值内涵；以及自由理想体现了公民的政治价值观。古典公民人格与我国传统的榜样人格有契合之处，突出了身份的德性、崇高性，具有指向社会群体的“公共性”。而现代自由主义的公民赋予其人格以新的内涵，它以市民社会的“私人性”为基础，表征着“主体性“这一现代性的核心价值，其价值取向主要包括私人性、非政治性、法律性等。市场化、全球化和网络化从根本上置换了传统社会生存方式与社会结构，推动着传统伦理与理性主义的价值范式发生深刻裂变与转型，新的经济形态呼唤着有自主意识、充满创造力和独立人格的现代公民。后现代主义主张取消价值判断和结构式的研究，主张弱化甚至摧毁价值导向。他们规避崇高的道德，利益的公共性等。崇高与平凡并不冲突，个人与社会并不矛盾，所有的事情都可以以契约的形式共生共存。现代社会中更多弘扬人格的独立、自由的发展，这是后现代主义所倡导的。现代榜样人格的塑造应是基于社会现实的却超于社会的。现实人格是社会群体普遍适用和接受的现代公民人格，故而榜样人格是以现代公民人格为基础的理想性人格。

摘要：榜样的道德力量日渐缺失是时代发展和道德榜样本身共同作用的结果。经济社会的高度发展冲击了传统的道德榜样发生作用的环境;道德榜样本身缺乏公信力, 榜样人格也受到空前挑战。本文从后现代主义的视角出发, 以现代社会为背景, 对现代榜样人格的塑造提出设想。

关键词：后现代主义,道德榜样,榜样人格

参考文献

[1]王献玲.公民人格理想的历史演进[A].21世纪中国公民教育的机遇与挑战——两岸四地公民教育研讨会论文集, 2006.

[2]彭怀祖.论榜样人格的现代转型[J].中国青年研究, 2006, (11) .

[3]王丽红.后现代主义视野下的榜样教育[J].当代教育论坛, 2008, (3) .

[4]黄海.反思我们的青年榜样教育——兼论榜样的人性反思与理性批判[J].中国青年研究, 2006, (9) .

[5]高天明.后现代主义与教育中人的主体性培养[J].甘肃教育学院学报 (社会科学版) , 2006, (2) .

[6]余凯, 徐辉.后现代主义与当代教育思潮引论[J].比较教育研究, 1997, (6) .

高校榜样教育传播过程探析 第8篇

一、传播学视野下的榜样教育

从传播学角度出发,思想政治教育活动可视为一方对于另一方的意识形态影响过程,“由谁开展采用何种内容何种渠道何种形式对象是谁”这一过程便是意识形态的传播过程,广义上的“信息”便是作为思想政治教育发挥其影响力的主要载体。

高校榜样形象传播有别于其他组织形象传播,榜样教育是思想政治教育中一种行之有效的传统教育方法,通过榜样这一价值载体的人格形象,激励和引导学习者自我内化榜样精神品质,生成自我道德人格和创新行为,故而榜样教育的过程便是对榜样形象进行传播引发受众思维模式和行为模式发生变化的过程,并不仅仅是为塑造良好形象,更注重形象传播后产生的实际效能。

二、榜样教育传播过程分析

将榜样教育至于传播学视野中,便于更好的将整个教育过程系统梳理,有针对性的设计和分析传播活动,最大程度提高教育的针对性和实效性。高校在进行思想政治教育过程中,从对内与对外两方面来看,榜样的确定与传播都有很大作用。首先从校内传播角度而言,树立符合学生群体价值取向的榜样模仿,有利于凝聚学生群体对于学校文化的认可,榜样人物形象中所体现的“积极向上”“奉献社会”等特质,作为可接近可模仿可学习的对象,有助于引导学生群体产生模仿行为,进而浓厚整体校园文化氛围。如部分高校选择“支教”“奉献”作为榜样人物的鲜明个性标签,通过校内传播,吸引更多学生群体投入这一行动,便是对榜样人物的直接模仿,其榜样教育便起到了很好的作用。第二,从校外传播角度而言,榜样人物在社会中的传播,也浓厚了整体社会对于高校风气引导的重视,对学校的重视也从另一方面强化了学校社会影响力,增加其学校的“品牌知名度”,借助学生榜样为学校的组织形象传播增加活力。

1、榜样形象的确立

榜样人物可以理解为“榜样形象”,即从人物被塑造的传播关键因素进行评估,如2004年央视感动中国人物徐本禹,根据其真实事迹,榜样人物被塑造起来的关键元素是“支教——奉献——责任——感人——爱”,感动中国节目组对其的评价为“如果眼泪是一种财富,徐本禹就是一个富有的人,在过去的一年里,他让我们泪流满面。从繁华的城市,他走进大山深处,用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀,扛住了倾颓的教室,扛住了贫穷和孤独,扛起了本来不属于他的责任。也许一个人力量还不能让孩子眼睛铺满阳光,爱,被期待着。徐本禹点亮了火把,刺痛了我们的眼睛。”公众无法人人都接触榜样本人,需要借助媒体中塑造的形象来了解人物,通过对其核心事件的把握,最终产生人物共鸣,引发思想行为的双重改变。徐本禹作为榜样人物,用“爱”“力量”“责任”等词语,刻画出较为鲜活而又感人的榜样人物形象,具有很强的标志性。

榜样人物的确定,一方面要符合时代发展的要求,即符合时代变化特征,另一方面,也要符合学生群体对“榜样”的认可程度。

2、榜样教育的过程暨榜样形象传播过程

高校中的榜样人物,大多为学生群体较为熟知且认可的对象,根据学校班级、年级、院系等不同设置,榜样人物也有“大”“小”之分,即榜样教育的效果也有其特定发生作用的范围,要根据榜样人物的本身特点,继而确定教育传播活动的具体形式。

传统榜样教育过程大多为“灌输式”教育,即通过报告会、交流会、书面材料、媒体报道等形式,在校内外进行密集式传播。这当中,报告会、交流会等可以理解为一对多的“人际传播”,书面材料及媒体报道等可视为“大众传播”,人际传播有很强的感染力,大众传播有很宽的覆盖面,这些传播方式都当下也都应该保留,根据实际情况安排开展。

第一,注重发挥社交媒体的社交属性传播功能。微博、微信等社交媒体的出现,促使传统媒体作为信息源的重要地位不断弱化,社交媒体不仅成为学生群体交流沟通的渠道,也成为信息共享的平台。榜样教育传播活动要注重结合社交媒体中的社交属性,将人物故事演绎为适合社交媒体传播的“小故事”,以更为接地气的方式进行传播,引导学生自主去关注和转发,借助学生的自我学习和推荐学习,达成榜样教育的效果和任务。目前,很多高校都开设官方微博微信,公布校内外相关信息,但榜样形象的主动传播意识较差,往往是将适合传统媒体发布的信息“搬”到社交媒体,难以形成具有“传播性”的内容,因此其教育效果也难以发挥。

第二,科学规划榜样教育传播规划方案。根据议程设置理论,大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法,但可以通过提供信息和安排相关的议题来有效地左右人们关注哪些事实和意见以及他们谈论的先后顺序。榜样教育传播需要达到影响人的目的,因而合理采用议程设置理论中的相关方法可以最大程度影响受众意识形态,从而最大化传播效果。通过对众多高校传播的榜样人物进行分析,发现目前很多人物形象传播在时间发布、内容引导、故事深入等方面均无明显差异,即只是就某一点做反复讲述,讲述的形式和方法没有进一步更新;同时,随着传播环境的变化,也没有针对性的做出调整。

没有传播规划的榜样教育,如同没有教学方案和教学设计的课堂,存在“想到哪里讲到哪里”效果和目标不聚焦的情况,根据学生受众的接受特点,无论在哪一个媒体上进行信息接触,信息的强度、隐藏性、价值观传递等都对受众有影响,作为传播方的高校宣传部门,要对这一情况有较为全面的认识,否则只能是“花开一季”的短暂效果。

第三,逐步提高传播者的媒介素养。高校中从事榜样教育活动的主体,一方面是学校党宣部门,另一方面最主要的是要发挥全员育人的功能,引导全校师生认可校园文化和大学精神,做符合主流价值观的“自媒体人”,这一过程就要提高广大师生的媒介素养。榜样教育的过程,不再停留在一对多的报告厅中,存在于每个人的手机和网络中,如若只是单方面由行政部门推动,很难起到“氛围营造”的作用,唯有师生对于学校文化的一致认可,才能将教育效果发挥到最佳。媒介素养的提升不仅有助于榜样教育传播活动开展,也对师生利用丰富媒体资源有指导作用。

3、榜样教育的传播效果研究

将榜样教育作为一种传播活动,最终落脚要对传播效果进行分析。传播效果可以从认知的、情感的、态度的和行为的四个层面进行分析。

从认知效果来看,即大学生对于所接受的榜样信息的表层反应,表现为对信息的接受与分享,是否对学校传播的信息认可并愿意主动分享点赞,在这一方面,可以从阅读量、转发率、点赞率等数据层面进行量化指标分析。

从情感效果看,即大学生对所接受的榜样信息的深层反应,表现为对信息内容有感情色彩的分析判断与取舍,作为受众的大学生根据其学习经历与思维习惯,对接收到的信息会进行加工和自我化,在自我化的过程中,便出现取舍,说明并非所有的信息都会被学生群体照单全收。

从态度效果看,即大学生对所接受的榜样信息在主观上所持有的内在倾向性,是建立在对整体传播环境和传播主题的认识基础上,由具体的情感刺激所形成的一种习惯性反映。而态度的转变体现为,肯定与否定、积极与消极、错误与正确之间的逐渐转变,也是思想政治教育发挥作用的关键效果指标。

从行为效果看,即大学生对所接受的榜样信息在行为上发生的变化,可以从是否发生对抗行为的消除、合作行为的引起及两种行为的相互转化进行判断,行为转变是思想政治教育中最重要的效果要求。

传播效果的评估无法通过某一次传播教育活动明显体现,效果体现需要长期传播活动的积累,从量变引发质变,这一过程便也是教育在发生作用的过程。

三、榜样教育传播建议

媒介环境的变化带来教育环境也随着变化,当代大学生对于信息的“免疫力”和“抵抗力”比之过去已经发生很大变化,在不断变化的传播环境中开展榜样教育难度更大,与榜样传播相对立的还有多元文化下的“偶像—粉丝”热,这为以传播社会主义核心价值观为主要内容的榜样教育带来了更大的挑战。

1、把握学生群体特点

95后学生由于生活环境和信息接触的不同,实际上很难用某一个具体标签来标识一类群体,但思想活跃、接受力强、尊重需求强烈等共通的特点仍可以作为教育活动开展的前提和基础。教育者要更好的把握学生群体特点,不只是从传播者、教育者立场出发,更注重从学生的受众角度出发,更新工作理念,分析学生行为特点,强化教育效果。

2、注重塑造“小榜样”

同传统榜样教育有别,当下榜样人物应选树更为有生活气息、更贴近学生生活的“小榜样”,可以从学习、生活、文娱、励志等角度进行细分,给予榜样学生更多生活化的故事,也唯有小故事和小榜样,让学生群体更易于接受,没有距离感的同时也更容易进行学习和模仿行为。

3、善于使用多媒体组合

无论是社交媒体还是传统媒体,在榜样教育活动开展过程中都需要根据实际进行选取,传播者要有组合传播规划意识,在新媒体广泛使用的同时不可偏废传统班会、宣讲等形式,主要多种渠道相互组合渗透才可以形成育人合力,浓厚榜样示范的文化氛围。

榜样教育在幼儿教育中的作用与运用 第9篇

关键词： 榜样教育 幼儿教育 作用与运用

榜样是灯塔，榜样是活生生的例子。榜样教育是以别人的优良品质和模范行为对学生进行教育的不可忽视的教育方法。在幼儿教育中，榜样教育是指教育者根据教育的目的和幼儿的身心发展特点，用具有榜样作用的思想、言行引导幼儿的生活实践，激发幼儿的内在动力，促进幼儿模仿、学习教育者或具有榜样作用的人的思想、言行和知识技能的教育方法。由于榜样本身具有某种高尚的道德品质和良好行为，这些品质和行为一旦被人知晓和熟悉，就会自发引来周围的人学习，榜样有了示范的作用。同时，由于榜样的思想、行为是看得见的活生生的事例，因此榜样具有激励性和生动性的教育作用。

一、为学生培养榜样

幼儿都有喜欢赞扬、喜欢成功、喜欢表现、喜欢交往的特点，教师可以利用这些特点，在学生中不断培a养榜样，让学生示范，让学生做榜样。具体做法有两种：

1.在班内培养榜样。这种做法主要是要求老师平时注意观察学生、留意学生，如发现苗子，即对其做得好的方面进行当众表扬和鼓励。一次，笔者发现本班平时很调皮但很聪明的学生冉越在上学路上将一个摔倒在地上的比他小的同学拉了起来，便将他叫到办公室，对他说：“冉越，你今天表现不错，有乐于助人的品质，你是大家学习的榜样，今后多做好事，不要做坏事，好吗？”“好！老师，我听你的。”之后，笔者在上课时又在全班同学面前表扬了他，全班同学都朝他看，都投以敬佩的目光，只见他两颊通红，有些不好意思。后来这个班好人好事总是层出不穷。

2.跨班级或在园内培养榜样。这种方法主要有两种：一种是在园内通报表扬好人好事，让做好人好事的同学继续发扬，继续当好榜样；另一种是让大班的学生给小班的学生做榜样。笔者常会这样对大班的同学说：“你们是哥哥、姐姐，你们要给小班的弟弟妹妹做好榜样，带头讲安全、讲卫生、讲学习、讲勤奋。”这些被称为榜样的学生得到表扬和认可后，会感到自豪，感到荣幸，今后会更加努力，更加听话，从而带动一片，影响一片。

二、教师要有良好的道德情感，为人师表

教师是孩子的镜子，孩子是教师的影子。教师在孩子们的心目中是至高无上的，教师的一切做法他们都想模仿。教师在进行幼儿品德教育时，就应该处处为人师表，用深厚的感情、进步的思想和文明的行为感染幼儿，使他们形成良好的行为品德。比如：当需要远处的东西时，笔者会对孩子说：“请你帮我把什么拿过来，好吗？”拿到手后愉快地看着孩子说声：“谢谢！”不小心碰着孩子时，笔者马上抱歉地说：“对不起，我不小心碰着你了。”孩子也马上说：“没关系。”眼神中流露出的是谅解。当班里小朋友因病请假时，笔者会主动打电话家访了解其病情。渐渐的，当得知同伴没入园时，很多孩子也会试着问原因。又如，一天早操后，笔者因身体不舒服，靠在墙上，刘钦峰小朋友发现后就跑过来问：“老师你怎么了？”得知原因，孩子们议论纷纷，有的说要吃药，有的说要休息，有的说要找医生，有的要端水，有的要捶背……从这些事中笔者认识到应特别重视教师对幼儿潜移默化的影响，教师的一举一动，为人处世的态度，都是一面极好的“镜子”，在这面“大镜子”里，孩子看到了许多。因此，教师应时时处处注意自己的榜样作用，给予幼儿正面的积极的影响。

三、同伴中的榜样是教育幼儿的重要力量

在日常的教育活动中，老师应该注意观察孩子们的言行，比如：同伴摔倒了，几个小朋友跑过去，马上把她扶起来；地上的垃圾，有小朋友悄悄地把它捡起来扔进垃圾桶；玩具掉地上了，有的小朋友弯腰把它捡起来送回玩具箱……诸如这类司空见惯的现象，教师切不可熟视无睹，应积极引导孩子去做，同时辅之以表扬，在同伴中树立学习的榜样。

在树立榜样的同时，教师还应该注意激发幼儿对榜样产生敬佩之情，使他在幼儿心目中树立权威，而不使幼儿产生抵触心理。如：小朋友上课时很认真，肯动脑筋，善于回答问题，抓住机会，运用鼓励的方法，赠送他一块自制的金牌，并告诉小朋友，由于爱动脑筋，专心听讲，才得到金牌。这样激起了幼儿对她的敬佩和羡慕之情，纷纷愿意赶超榜样，形成了良好的学习风气。

四、为学生树立榜样

幼儿在学习上的一个最大特点就是喜欢模仿，可以说，幼儿所获得的知识和技能绝大多数都是通过模仿学来的。幼儿教育者为达到某种教育目的，可以根据幼儿喜欢模仿这一特点，有意在幼儿生活上、学习上为之树立榜样，让幼儿在不自觉中进行模仿学习。

五、家长应该躬行身教，榜样示范

如今，独生子女家庭成为普遍现象，由于独生子女没有与兄弟姐妹共同生活的经验，父母的一言一行就会影响孩子的一朝一夕，甚至会影响孩子的一生一世。因此，家长应该加强学习，提高道德修养，在生活中无形为孩子做出榜样。

家庭教育的显著特征就是潜移默化的熏陶。父母应从家庭实际出发，从日常生活中的小事抓起，从点滴抓起，循循善诱，以事明理，寓教于乐，对孩子进行生动的渗透性的道德启蒙教育。也许大家都还记得中央电视台的“妈妈洗脚”广告，当孩子摇摇晃晃地端着水，甜甜地喊“妈妈洗脚”时，笔者想大家和笔者一样，被孩子的行动感动得热泪盈眶，这就是自然生动的道德启蒙教育，妈妈为孩子树立了学习的榜样。家长应该在生活习惯上以身作则，不要使自身一些不良的习惯和行为引起孩子的效仿和教育的迷失，从而带坏孩子。

总之，幼儿的人生是从模仿周围生活中的人开始的，只要是他们感到新奇的、有趣的就都会模仿。“榜样的力量是无穷的”。因此，我们在对幼儿进行品德教育的过程中，给幼儿树立榜样，处处起表率作用，让他们在日常小事中，不知不觉地养成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要.

[2]学前儿童发展心理学.