读写关系范文

读写关系范文（精选7篇）

读写关系 第1篇

我们时刻应该清醒地认识到我们上的语文课，不是美术课，绘画只是一种帮助孩子学习语文的手段和方法。重要的是吸纳，是吸收，是汲取;而不是表现、表演、表露。所以，在儿童读绘本的过程中，教师要非常投入讲故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事;用生动、夸张的手法来呈现故事。这样学生被牢牢地吸引住了。当然，这一过程中学生也并非一味地接受，他们也在不段参与，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色谈谈自己此刻的感受。充分发挥每个孩子的想象力与灵性，并注重孩子之间的相互交流与启示，真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。

讲故事的关键，是拆除故事与儿童之间的屏障，并且不要制造屏障。如何把故事讲得学生爱听，并且不由自主进入到那个角色中去，是成败的关键教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，“读写绘”正是一种适合低段孩子灵性的呼唤。

二、关于写绘作业

写绘作品，是一个三种语言完美结合为故事的作品。画面只是其中的一小部分。真正的灵魂是故事，而故事就是这个孩子的思维、精神、思想。这个故事可以是重复，更可以是改写，还可以是创造性拓展。重复故事是一种写绘方式。写绘作业布置，仍然要以一个故事的开头开始，让他们往后续编，你可以把要求补充在导语里，让孩子不知不觉地表达他的愿望，让写绘作品成为窗口。这样能改变那种作业的冷冰冰嘴脸。至于写的多少，这要根据实际的画面来定，我一般不作强行的要求，但孩子们表现出来的积极性总是那样让我感到幸喜和惊讶。

为了满足不同层次的孩子的需求，可以布置多种作业，让学生自己挑选其中一种。但不宜人为指定区分，因为有孩子会觉得这里面有歧视的性质。另外，读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。

“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。

三、关于写绘作业的评价

评价是教育教学中非常重要的一个环节。同样对写绘作业也有着极其重要的作用。如果老师及时地评阅每一篇写绘作品，及时地喊来孩子，你们一起看。他会告诉你很多有趣的感人的故事。我发现，讲出来的写绘作业，真的是作品，是孩子用心编织的作品哪怕是最简单的线条，也是他用心所在做。对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性?还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动?不要用“画得还不错”“讲得还可以”这样的话来评价孩子的作品。有些老师会过度追求画面的漂亮，表扬漂亮的作品。强化了所谓的优秀者，驱逐了所谓的劣质作品。记住，永远不要有批评。永远不要有公开批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。永远是怀着喜悦赞美、欣赏。这是学生自由挥发思想和情感的一个舞台，也是你理解学生，观察学生的一个窗口。每一个孩子用心画出的，都是作品，没有优劣之分。我们要让让永远让学生把视线焦点盯在他们引以为豪的地方。而不是永远盯着他们不想让你看到的地方。但不要刻意地夸张，只是真诚地表示欣赏即可。

一学期下来，我们惊喜地看到孩子们的变化，他们嘴里会冒出“生命”“奇迹”“热爱”等很多美好的词语，读写绘不但能开启学生想象、培养学生阅读兴趣和表达能力，而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等等一些美好的东西走进孩子的心灵。我深深地感受到人性中美好的种子就通过故事和画笔播撒在孩子的生命里，每周的绘本故事课成为孩子们的盼望。

摘要：低年级孩子的语言表达能力还十分有限, 尤其是书面语言表达。不过, 我们也要看到, 这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。所以说, 读写绘这种学习方式, 可以有效地激发孩子的表达热情, 使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。在实际教学中, 我们感觉到还应该注意好读写和绘画之间的关系, 以确保读写绘这样的教学方式在低年级语文教学中的作用。

谈语文教学中的读写关系 第2篇

[关键词]语文教学 阅读 写作

阅读是吸收，是学习，是知识的储备，有丰富的储备，才能把所思所悟所感写出来就是文章。写作是知识的倾吐、是思想的表达、是对阅读素材的再创造，读与写互为前提，相辅相成，阅读能促进写作，写作能提高阅读的效能。语文教学应当把读和写贯穿于始终。把读与写恰当地有机结合，是提高语文教学质量的有效途径。

读书能够学到丰富知识，能够陶冶情操，开阔视野，拓展智慧，增强语言、思维、写作能力。如果我们从小就注意培养学生的阅读能力，就不会出现无话可说，无事可写，面对作文一筹莫展的局面。一个阅读量大、阅读能力强的学生作文时往往能够“万斛泉涌，不择地而出”。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，是长期积累吸收、厚积薄发的结果。

读什么，怎样读，教师的指导必不可少，我们提倡博览群书，但学生读什么不读什么，先读什么后读什么，教师要帮助学生精心选择和安排。古今中外的名家名篇，思想性强，艺术性高，是必读之物，教师应本着循序渐进的原则作科学的安排，先阅读容易接受的作品，以后逐步提高。在学生的阅读中，教师对作品的关键点、要害处给学生以画龙点睛式的点拨，不必细讲，点到为止，留给学生思考的空间。教师应恰到好处地点拨，对学生全面准确地理解作品的思想性和艺术性会起到事半功倍的作用。

学生阅读时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间构架桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣。并要注意用作品来启迪和培养学生的想象力和写作悟性。写读书笔记也是一种很重要的写作形式，读了某篇作品，心中肯定有很多的感想，随时用概括、简练的话写出来，对作品中的华美词藻、优美片断摘录下来，经常诵读，时时品味，既丰富了词汇，又开阔了思路。在阅读中往往和书中人物同乐同悲，产生似曾相识之感，生活中的记忆一起涌来，产生共鸣，这时灵感的火花在闪现，会产生一吐为快的念头和写作冲动。这稍纵即逝的思维火花、这瞬间突发的奇思妙想，如果抓住这样难得的契机，快速下笔成文，往往能够一气呵成，言之有物，这种种感悟至深的片段，也许会成为你作品中的精彩篇章。

让学生写摹拟性、借鉴性作文，也是提高学生写作能力的一种可取方法。在欣赏和阅读名家作品时，在汲取别人的精神财富时，对你是一种促进，你下笔写文章时，把所有的积累在重新组合筛选，是一种思维的再创造。历史上有很多借鉴作文的例子，李清照的“人比黄花瘦”就是借鉴了宋无名氏的《如梦令》“依旧，依旧，人与绿杨俱瘦”。象这样有创造性地摹拟和借鉴，古今中外的事例真不少，从摹拟、借鉴到独创，也是攀登写作之峰使自己文章提高的必由之路。总之，读和写不能割裂开来，必须采取双轨运行制，在读中写，在写中读，做到读写并举，使学生全面受益，只有这样，才能使学生逐步提高阅读和写作能力。阅读教学和写作教学，既是相辅相成的两个重要方面，也是辩证统一、有机结合的一个整体。传统的语文教学，把阅读教学与写作教学当作语文教学两个重要分支，这固然有合理的一面。但从形成语文知识整体的角度讲，也有其不尽科学的一面，比如这两个分支基本各行其道，或者有时若即若离，有时形合实离，阅读与写作能力也就不能很好转化，更不能有机融合，从而一定程度上影响了学生综合能力的培养，影响了学生迁移、应用乃至创造能力的形成。本文试对语文阅读写作能力的有机转化，有机融合，从而形成读写教学一体化策略作一次粗浅探讨。

一、在阅读教学中培养写作能力 实现读写教学的一体化，首先就要求教师在进行阅读教学设计时，不能只从阅读理解的单一方面去思考问题，而是要把阅读课文作为写作的第一类范文，从由阅读能力向写作能力转化，由阅读理解向模仿应用转化的综合角度统筹安排。中学语文教材中所遴选的阅读课文，可以说都是文质兼美的名篇佳作，且不说议论文的缜密构思和雄辨逻辑，记叙文的真切生动和形象感人，说明文的客观逼真和有条不紊，即或是其精彩的片段还是优美的语言，也无不为学生提供了最好的模仿写作的优秀范本。因而，我们的阅读教学，如只是停留在词语的理解、句意的把握、段落和篇章的归纳总结这样的层面，仅仅停留在感性的品味和知性的赏析层面，那是远远不够的。阅读教学的目的是积累知识，扩大视野，培养理解分析问题和解决问题的能力，但这仅是目的，决不是阅读教学的落脚点和归宿，其落点归宿应放在写作上。

阅读能力和写作能力的转化直接的方法首先是模仿。当然，我们所说的模仿，决不是生搬硬套，而是在充分积累大量的生活素材和第二手材料的基础上，运用丰富的联想或者想象，在充分理解消化阅读课文或课外读物的写作构思规律或描写方法技巧之后的有机迁移应用。特别是通过体味作品的情感内涵和人文精神，引发学生的共鸣，形成自觉写作的内在动力，进行主动性写作模仿。例如，我们可以在充分吸收课文营养的基础上联想生活中所见所闻以及所最熟悉的生活原型，模仿《荷花淀》个性化的传神的对话描写，模仿《祝福》中精彩的肖像描写，模仿

浅谈语文教学中的读写结合探析

论文摘要：新课标理论要求，高中生在语文学习中，应当树立创新意识，不断探求科学的学习方法，主动参与语文实践活动，进一步提升语文素养、提高语文应用能力和审美能力，为终身学习和个性的发展奠定基础。这同时也向我们语文教师提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我们应该如何进行语文教学？

论文关键词：语文；教学；读写

一、依托课本，圈点批注，实现“积累整合”

圈点批注是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种写作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。

首先，教师以自己批注的《范爱农》为示例，教会学生从最基础的字音，词语意思的标注开始，然后是段落大意的总结，文章中心的归纳，并及时的把相关的内容写在相应的位置；接着，教师教会学生怎么精读课文，就是把你碰到的能够感动你的语句画出来，然后在旁边写出感动你的理由；最后，带领学生针对不同的文章进行个性化的批注。经过一段时间，学生们很快掌握了这种圈点批注法。有时他们做课前批注，教师及时收上来阅读；有时他们做课上批注，然后教师抽出一节课的时间，让学生交流展示自己的批注，在交流中在教师的引导下谈自己批注的思考过程，再互评提升自己的能力。这样他们就从最初的字词积累达到最后的整合。

二、品读古典诗词等文学作品，感受鉴赏，从而形成自己的思考领悟

品读古典诗词，能够体味大自然和人生的多姿多彩，体会中华文化的博大精深，能够陶冶性情，提高道德修养。那么，我们如何帮助学生把自己的感受用语言文字表述出来，从而形成他们自己的思维厚度呢？笔者在经过对必修二的研读后，选用了了以下的读写结合方法：

叶圣陶先生说“改写，各种形式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”因为，现代阅读认知理论认为，阅读就是一种构造过程。阅读者把文章的各种信息合在一起时，就形成“某种新思维”、“某种新东西”；当阅读者能够发表恰当的评价、建议、批评、创造时，这些“新东西”就产生了，阅读者就完全进入了阅读理解的新殿堂。

研讨、评论本来就是学习过程中不可或缺的方式、方法。针对比较难的诗歌，我们除了进行基本的讲解外，还要采用多种教法和学法，帮助学生形成思维能力。比如，笔者对《琵琶行》这节课的处理过程是这样的：第一节课学生反复诵读感悟；第二节课教师以“演奏”与“感悟”两条交织的主线引领学生分析鉴赏，深刻的品味；第三节课，进行拓展阅读与写作的训练，带领学生探讨古诗词中“月”这个意向的含义。首先，学生找出《琵琶行》中有关月亮的诗句；然后教师示范鉴赏其中的一句，并归纳出鉴赏得步骤；接下来，学生独立思考完成其他诗句的鉴赏，然后在小组内进行交流，评选出最优秀的语段；最后，各个小组派代表进行交流，其他同学认真听，针对优缺点进行点评，形成最后的鉴赏文字，如“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”。其鉴赏文字如下：琵琶女年轻貌美时盛极一时，受到许多富家子弟的争捧，但时光总是想水一样飞快的流走，她自己放纵奢华，从不懂得什么是吝惜。这里秋月春风等闲度中的月，主要指的是时光，岁月，这里就可以回答孙园园同学提出的问题。月，主要运用的是象征手法，和淇水汤汤中的淇水的用法一样，也是在写琵琶女命运的转折，同时为下文琵琶女诉说自己的身世做铺垫。”

想象是一种思维能力，如果给想象插上翅膀，那么会风情万种。比如：师生在学习《国殇》时，除通过诵读体会屈原的爱国精神，还让他们展开想象，扩写古代战场的情景。如一个学生这样写到：在一个残阳如血的旁晚，两军相遇，楚国将领大喊一声：“冲啊！”。顿时，浩大的声势开展而来。战场上金属碰撞时的清脆声、利器进入皮肉的声音和战士的怒吼声、嘶叫声夹杂在一起，成为这个血色黄昏的主旋律。利箭如暴雨般飞奔而下，战士们不断被击中、倒下，可士兵们还奋力向前杀戮着。很快，足下的土地就被染红，血流成河。敌方士兵像饥饿的蝼蚁一样从四面八方涌来，而楚国将士们依然在顽强抵抗着„„

三、以读促写，让学生在读写结合中体会应用拓展与发现创新

“以读促写”即先进行阅读，然后进行相关的写作。读，一般先自读、略读，要求学生自觉地掌握词语、文中各种知识、文章的思想内容和写作特点等；并要求不研墨不读书，注意一边阅读，一边做出标记或简评。

自读课文之后，学生写出自己的读后感。比如，笔者和学生在学习完《范爱农》后，学生有感而发写的小作文《爱农，我想对你说》，感情十分真挚，“爱农，我想对你说，你的正直，你的善良，你的真诚让我感动；但你不觉得你不适应这个时代吗？虽然他黑暗，但是我们为什么不采取其他的方式来解决这个问题呢？如果，我们联合起来采取积极的方式，我想，天地会是另一个样子。爱农，我那傻傻的纯真的爱农啊！你为那样的时代而死去，值得吗？”

文学源于生活，学生能够在学习中，积极拓展参与语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力，教材就是最好的例子。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。

读写一体活动的方式方法多种多样，不拘一格。课本是例子，课内读写结合练习了方法，提高了学生的能力；从而，也扩大了学生的课外读写结合，让读写结合能更充实、提高、升华。

语言是人自身功能的一部分，语言活动是人生命活动的一种方式，任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式，学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体验生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现学生自我生命成长和提升的过程。新的课程标准强调学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面获得发展，大力提高学生的人文素养和审美能力，笔者所探讨的读写结合课，正是从这点出发，让学生在“劳于读书，逸于作文”中体验更多。

读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。经验告诉我们，在一篇课文的教学中，有重点地读，边读边理解，其效果远远胜于全文漫无目的地翻来复去地读。它耗时少，训练集中。而且“读写”目标明确。让学生从读到写，这是从学习到运用的过程。完成这一过程，同样应该坚持以教师为主导，以学生为主体的教学思想。教师的导，在于启发学生选准练笔对象（写什么），找到仿写的突破口（怎样写），而不是一味地规定内容，限制写法，更不是全班一式化的训练。学生的练，应该是自主的，充分的，即在规定的范围中自由地选择内容进行仿写，格式同术可以自由发挥，不拘一格。有范围，没有具体内容规定的练笔，练有方向但不受限制而让学生喜欢。

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。

读和写的关系是输入和输出关系，就象人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分。读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，读可以帮助学生提高思想政治水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的，读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的“肩臂”，作为向更高目标攀登的阶梯。故读写教学可以“以读带写”。

但是，读也靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。象秦牧那样先有一篇文章的初步构思，再去阅读，广泛搜集有关材料，丰富文章的内容。这样，以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如果发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”

首先是从读入手，以读促写。

以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。在广泛阅读的同时，应克服“偏食”，即只读某一类作品的现象，克服不切实际、好高骛远地啃大本书的现象。

以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。

其次是勤写勤练，以写引读。

广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？第二，多练成篇的作文。目前，国内有各种流派的作文序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际，结合《新课程标准》要求，有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。

而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。

全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《天安门广场》、《九寨沟》等文的写法，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。

点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

所以，我认为仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，就一定能提高语文成绩，进而达到语文教学的目的。

3、深入研究，提高课题研究的操作性

（1）激发学习兴趣，拓展习作思维

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？可以导语激趣，创境激趣，品文激趣，活动激趣，成功激趣等。

思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。叶圣陶老先生说过“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想”。阅读、写作活动是一项心智活动，帮助学生打开作文思路，是本课题的任务之一。怎样拓宽学生的作文思维呢？A、通过反题意写作训练培养逆向思维。反题意就是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。在作文指导中，有意识地进行这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。B、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头，让学生发挥合理想象进行写作。这种训练，要激发学生写作热情，培养他们的想象思维。C、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。

（2）寻找读写结合点，拓宽训练途径。

经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。通过研究，课题组确定了以下几个结合点（拓展点），以提高课题研究的操作性。

①扩写词串

“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了食物，受到了美的熏陶。同时，词串也为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。如有的学生以《识字5》的词串展开合理的想象，用排比句式描绘了天气、水果、花卉、动物等景物，突出了夏天雨后凉爽的特点，朗朗上口。

② 仿写句子

句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在教学《陈毅探母》时，用“一边„„一边„„”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。

③补写空白

补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：

一、对教学突破点进行补白；

二、对主题深化点进行补白；

三、对情节高潮点进行补白；

四、对标点符号处（省略号）进行补白。

④仿写段落

在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。

⑤描写插图

插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时要引导学生想象。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学《番茄太阳》一课时可引导观察插图，思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。如认真观察《识字八》中的插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。

⑥续写故事

续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学《蘑菇该奖给谁》，引导学生想象写出：第二天，小黑兔会怎么说？怎么做？它跟谁比赛跑步？兔妈妈奖给它蘑菇了吗？„„写出了《小黑兔变了样》《跑步高手》等有趣的故事。

⑦改写课文

什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。由于改写含有创作成份，所以常进地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教过《鸟的天堂》，可以改变文体，让学生交原文改写成一篇导游词。又如进行古诗教学时，可以让学生将古诗内容改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。

⑧缩写课文

缩写就是按照一定的要求，把原来一篇较长的文章，压缩成一篇较短的文章。这是作文训练的基本方法之一。缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。缩写首先要做忠实原文的中心思想，不能另立主题。其次，要做到忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能减掉不伤害主题的内容。再者，要做忠实原文的骨架。这就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。但是，又必须将原文缩短写。缩后的文章仍然有头有尾，层次分明，前后连贯。一般的缩写方法有“删”和“改”两种。“删” 首先是留主干，去枝叶。其次是留主句，去例证。“改” 的方法也很多，可以变描写改为叙述，可以将详细叙述改为概括叙述，可以将引用改为转述。《小抄写员》、《林冲棒打洪教头》等课文篇幅较长，叙述性明显，是缩写的好例子。

⑨仿写课文

所谓仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如：教学《陈毅探母》后，也让学生模仿课文结构，联系自己生病时的见闻写出《我生病了„„》，表达出对父母的感恩之情。其次，可以进行辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。如教学《桂林的山水》后，可让学生学会排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。如，学习《爱如茉莉》，教师可以在课后设计写作练习：用笔写写发生在你身边的爱的故事。并要求描写好细节。

⑩写读后感

读写关系 第3篇

[关键词]听说读写、技能、关系、培养

根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。

一、听的技能及其培养

什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。

听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏；5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。

二、说的技能及其培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

《英语课程标准》中要求初中五级的学生能用英语表演短剧；能根据话题进行情景对话。为此，培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

三、读的技能及其培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。

《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：（一）理解课文的词句：1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；2、利用词的构成，猜测词的意思；3、从词典中查阅新词的意思；4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（二）分析文章的结构：1、找各段的主题句；2、说出各段的大意或要点；3、指出文章的转折及转折词；4、指出文章前后情节的关系。（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、写的技能及其培养

英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

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那么如何培养学生的写作能力呢？《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：（一）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。（二）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。（三）要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（四）要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。（五）指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习。（六）同学互评法。同学互评法（peer revision）是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001版

[2]黄远振.新课程英语教与学[m].福建教育出版社，2003.119～139

[3]林崇德.英语教育心理学[m].北京教育出版社，2001.149～152

[4]李庭乡.英语教学法[m].高等教育出版社，1986.95～98

读写关系 第4篇

阅读与写作是信息交流的过程, 是信息传播的手段之一。信息可以通过口语表达、文字语言、图形图像、肢体语言等手段传递信息、摄取信息、处理信息。文章写作在创造、输入信息、传递和交流思想中具有重要的作用, 是人类智力开发的一种手段。在语文教学中, 阅读教学与写作教学是密不可分的。阅读是写作的基础, 是写作内容与语言的重要来源, 写作则是语文能力的运用和展现。在小学语文教学中要有效地培养学生听说读写能力, 始终离不开引导学生参与听说读写实践这个语文基本活动。如何处理好“讲”和“读”、“记”和“写”的关系, 充分发挥读写的作用, 却是十分重要和亟待解决的问题。

二、聆听感悟, 清晰表达, 促进思维能力

新课标规定, 在小学阶段“听别人讲话要专心, 能够理解别人说话的内容”。课堂教学中很多情况下, 大部分教师是通过听、说的途径来传授知识的, 学生听、说能力的强弱直接影响着学生的想象和表达写作的能力。小学生只有在上课时听力集中, 才能接受和理解教师所传授的语文知识, 然后通过口头的说, 来表达自己对内容的理解程度。口头表达能力的训练可以促进思维能力的提高, 特别是在口头问答和即兴发言时, 必须在极短时间内组织好语言, 这就促进思维的敏捷性、条理性。口头表达能力的训练将会促进书面语言的更加通顺、丰富与生动。

从说话能力的训练来看: 低年级, 能用普通话说一段完整、连贯的的话, 口述一件简单的事。中年级, 能比较有条理地口述一件事, 讨论问题能说清楚自己的意思。高年级, 能口述见闻, 能当众有条理地做简短的发言。小学语文教师培养学生听、说的能力, 在教学中有目的地选择口头表达能力的途径与方式, 有机的把口头作文和书面作文结合起来进行, 有时先说后写, 减少了写的难度;有时先写后说, 更减轻了说的难度。这样做, 以说促写, 以写来提炼说的内容, 巩固说的技能。但是, 一般不采用先写后说的做法。指导时注意由易到难, 循序渐进, 逐步提高要求, 达到培养学生听、说的能力。

三、阅读与仿写的历程中领会写作规律

新课标规定“小学阅读教学, 要通过字、词、句、段、篇的教学和朗读, 默读、复述、背诵的训练, 使学生掌握学过的常用词语, 理解句子的意思, 能给课文分段, 概括中心思想。阅读的任务是: 积累言语知识, 理解、鉴赏评价文本;构建对生活和社会的认知, 构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。根据阅读的目的 ( 兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读) 和情境 ( 阅读的环境、时间、阅读者的状态等) , 好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息, 扩展他们对主旨的思考, 从事特殊的任务, 或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。

阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧, 给人创造力。著名美术家吴为山说过:“读书的宗旨是使自己进步, 恰如聆听大智大哲大贤教诲。”我们教师引导学生认真品味文字, 掌握技巧, 从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我, 使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力, 是作文成功的最近通道。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。实践告诉我们, 大量阅读既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。

小学生写作能力的培养与提高, 是一项见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。在作文教学中, 我们还应认真运用好每篇课文的写作方法, 指导学生学会仿写, 从而帮助学生打开写作思路。当然, 在对学生进行范文指导的过程中, 我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿范文部分精言、警句, 仿范文布局、格式、结构、写作思路, 仿范文观察方法、思路方法等。学生经过反复多次的仿写练习, 掌握了一定的基本方法后, 就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材, 发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”, 还可按“顺序”“插叙”“倒叙”去进行一题多练。先扶后放, 从仿到创, 是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

四、概括提炼能力是阅读与写作的核心

阅读者如何把一篇文章或者一本书, 读短或者读薄是阅读领会的主旨, 理解主题的深邃, 思维看问题的提高, 再根据框架结构能够复述扩展内容, 是阅读概括提炼能力的提高。我们在阅读理解训练中要求学生认准关键词句, 把握其基本意义排除生词的障碍, 遇到生词要通过上下文, 大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断, 还可以通过构词常识大胆猜测等有效的途径和方法, 去感知, 识记字词的过程中再造想象、引导启发学生的锤炼词语的把握能力。我们把这种能力潜移默化到写作中去。文章是改出来的, 是扩充出来的, 也是浓缩加工的过程。

写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程, 也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后, 让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感, 或摘录好词好句, 或体会文章写法。改写可以加深学生对文体的理解和记忆, 可以让学生懂得同样的意思可以用不同的方式表达出来, 选择适当材料, 进行改写练习, 是很有意义的。对于那些比较简短的文章, 扩写既能加深学生对课文内容的理解, 又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写, 在不改变原文的中心思想, 主要内容, 基本结构, 顺序和体裁, 对长文章压缩, 使之成为短篇短段。加强扩句联系, 激发兴趣, 增强自我修改的能力, 养成良好的阅读与写作习惯。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展, 又融入了自己的想象, 给文章添上了一个较圆满的结局。

五、丰富心理表象, 寻写作思维的起点

生活本身是丰富多彩的, 是作文的源泉。文章是客观生活的反映, 这种反映是以人的心理为中介的, 对小学生来说, 则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展, 使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高, 就越利于加工, 思维就越活跃, 就越具有创造性, 也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。广泛接触社会, 更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明, 往往是参加了社会生活实践活动后, 写出的作文要好多了, 具有文采, 也显生动、有形。也就是说, 教师要让学生在生活中找到思维的起点。

六、结语

阅读与写作既有相对独立性, 又有密切联系。阅读是写作的基础, 而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此, 我们要重视阅读与写作的有机结合, 始终引导学生参与听说读写实践这个语文基本活动中, 将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中, 使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。以模仿为桥梁, 以片段训练为手段, 引导学生学习文本的同时, 以读促写, 只有读中有写, 写中有读, 以读带写, 以写促读, 在读写的巧妙结合中, 学生读写脱节的状况一定会得到改善, 写作文不再是学生学语文的难题, 学生的读写水平一定会提高。

摘要：写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动。写作是学好其它各门功课的基础, 也是人们从事社会各项工作、进行科学研究和社会实践的重要手段。在语文教学中, 阅读教学与写作教学是密不可分的。阅读是写作的基础, 是写作内容与语言的重要来源, 写作则是语文能力的运用和展现。正确理解阅读与写作的关系, 让阅读切实为写作服务, 才能培养学生的读写能力。

寻找读写衔接点，优化读写协同 第5篇

【关键词】读写衔接；互动协同；任务；过程

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0020-03

【作者简介】李福庆，江苏省扬州市邗江区教育局教研室（江苏扬州，225000）教研员。

读写结合的语言学习，改变了高中英语教学主要关注文本语篇的局限性，反映师生对读写互动的需求。互动协同模式的一个基本理念是：发生在一个层次的协同会引发其他层次的协同，语言结构的协同能够引发情境模式的协同；反之，情境模式的协同也能促进语言结构的协同。[1]（297）读写结合有效促进多元互动协同，避免了间接、单向阅读的弱协同效应现象。阅读丰富了写作材料，写作促进了阅读需求，阅读的数量和质量决定了写作的宽度和深度，写作能力提高了，又能促进阅读理解、吸收能力的提高，两者相互促进共同提高。[2]然而，阅读、写作分属于输入、输出过程，二者客观上相对独立。寻找读写过程的衔接点成为优化读写协同过程的重要问题。

读写活动将资源和任务结合起来，促进知识和技能的互补、转化，迎合了英语学习的交叉能力目标要求。无读物配合的外语写作练习，语言协同效应差，易受大脑中母语知识的影响，写出来的外语不易地道。[1]（299）有效衔接读写过程是将读写活动落到实处的关键。同时，可有效解决语篇阅读中存在的普遍问题：重信息，轻内涵；重口语，轻书写；脱离课文创设语境教学语言点。[3]

笔者以译林版《牛津高中英语》Module 9 Unit 1的Reading板块为例（以下简称M9 U1），试论读写互动过程的衔接策略。

一、明确读写任务，衔接体裁题材

写作任务应该与语篇特征有较高的关联。以写作任务引领学生的阅读活动，能够提高阅读活动的动机和效率，促进阅读技能与写作技能的迁移共进，更利于发挥学生的积极性和主动性。[4]明确读写任务，主要应关注体裁、题材是否衔接，活动任务是否真实。

1.衔接读写体裁。

常见的体裁有记叙文、议论文、说明文和应用文等。体裁的差异影响着语篇的交际功能，间接影响着语言风格和写作主题。体裁相同，但语篇的语言特征可能差异较大；体裁不同，但语篇的语言特征却有许多相似之处。读写过程中衔接语篇体裁和任务写作体裁，目的在于从解构、建构两个维度去理解、实践语篇建构的理论依据和语篇组织模式，具体分析语篇的遣词造句，整体感知语篇的建构过程，解释语篇建构的理据。语篇体裁分析包括四个方面：词汇语法分析（语域分析）、语篇结构分析（提供语篇结构模式）、语篇体裁的结构解释（揭示交际目的）、语用分析（对语篇中的跨文化人类因素的分析）。[5]

M9 U1单元话题是Countries and cultures， 而Reading 板块的主题是Canada-land of maple trees，与读写活动相关的任务写作主题拟定为 Yangzhou-tourists paradise in China。读写体裁互动衔接过程如下表。

2.衔接读写题材。

题材与话题紧密联系，而话题与写作任务密切相关。阅读语篇与任务写作的题材、话题应该保持一致，在此前提下寻求读写互动中的差异化表达。Biber认为：体裁是通过外在标准对文本进行分类，而题材是按照语言形式的形似度对文本进行分类（转引自Paltridge， 1996）。[6]因此，为了提高读、写协同效应，在题材、话题一致的前提下，应该选择语言形式相似度高的阅读语篇，以服务于任务写作的需要。

3.衔接真实任务。

真实的读写任务应该体现：教学进度、学习需求、生活背景、真实问题。根据教学进度，紧扣单元语篇话题设置写作任务，或根据单元既定的某个写作技能学习要求设置写作任务，既能体现写作技能发展的过程性，又能充分利用单元语篇资源促进读写互动。设置读写任务也可以联系学生对某个薄弱的写作技能、话题知识的学习需要，通过读写活动欣赏、仿用语篇中的整体布局、具体技能、话题知识与话题延展等精彩之处。读写任务结合学生的生活背景，既促进真实表达，又激发学生的写作冲动和对语篇特征的关注。高中学生对自我及外部世界的认知、评价意识不断增强，必然产生一些对生活、环境、社会热点问题的思考，结合这些真实问题的读写任务既能拓宽学生的生活视野，又能促进语言综合运用。

二、反用阅读策略，促进话题延展

语篇总是围绕着与主题相关的中心话题和分话题而展开的。读后进行写作结构布局时，反用阅读策略可以解析和运用中心话题与分话题延展的特征，厘清语篇和段落层次，提升读写的相关度。

1.反用语篇结构策略，分解写作中心话题。

中心话题的展开方式决定了语篇的整体结构。英语语篇展开模式有：一般→特殊型（The General-Particular Pattern），这种语篇模式多用于自然科学或社会科学的议论文和说明文；问题→解决型（The Problem-Solution Pattern），这种语篇模式多用于科学论文、实验报告等专业性较强的语篇，也会出现在分析小说、戏剧的文章中；叙事结构六环节：点题—指向—进展—评议—结局—回应。[7]明晰语篇展开模式，可以从整体上促进语篇理解，指导写作活动。

2.反用语篇延展策略，理顺作文分话题逻辑。

以分话题为核心的段落延展方式有：时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分类法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。[8]读后写作时，反用段落延展策略，可以使分话题的叙述更加有条理，段落内部结构严谨。

3.反用教材具体策略，丰富作文分话题语料。

教材每单元都介绍了一个具体的阅读小策略，这些策略是指导写作的重要策略资源。解读文本的过程就是与作者对话，作者行文的方法技巧对读后写的活动具有暗示、导向作用。反用一个或多个具体而微的阅读小策略，可以合理安排支持分话题的具体语料，使叙述的内容具体而充实。笔者将《牛津高中英语》教材涉及的具体策略分为6类，供读写活动参考：关注语篇题材类、理解文本特征类、阅读技巧类、识别行文逻辑类、解读具体信息类、品读情感态度类。

三、衔接读写内容，整合读写互动

与话题背景相关的素材构成了语篇内容的重要方面。衔接读写内容可以促进新旧内容重构、协调、附加、同化、顺应。

1.借鉴与分享：寻找内容共性。

同一话题支配下的语篇背景与学生背景知识存在交集，衔接这部分内容有利于分享、重组具有共性的背景知识，服务于写作任务的新主题。阅读语篇与写作任务之间可以分享的内容包括：话题、分话题构成要素、话题延展方式、话题聚合逻辑、话题词汇等。以阅读语篇与写作任务的话题构成要素为例，国家或地区旅游小册子的内容一般涉及location， geographical features， population and natives， history and culture，attractions等，具体谈论geographical features时，可能涉及wastes and mountains， rivers and forests， temperature and climate， animals and plants， recreation concerned等。

2.协调与附加：体现内容差异。

不同语篇的标题不同，写作内容应该体现差异性。为学好外语，内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合。[9]创造写作内容应关注：回归写作任务、重组分话题要素、附加话题信息、选择话题延展方式、优化话题延展逻辑、合理取舍话题词汇等方面。以重组分话题要素、附加话题信息为例，M9 U1单元读后写作分解内容见下表。

3.顺应与同化：关注联结路径。

读写活动一般经历以下两个过程：通过阅读，吸收语篇信息并整合到已有的认知结构中的同化过程；在写作任务的驱动下，认知结构发生重组与改造的顺应过程。这两个过程共同促进了读写互动，服务于写作任务。顺应和同化过程的发生与读写活动发生过程的路径紧密相关。Tierney和Shanahan认为读写结合有三个基本的联结路径：修辞联结、程序联结与共用知识。修辞联结是指从读者和作者之间的交际关联建立读写联系；程序联结是指读写合作完成外部任务来建立读写联系；共用知识是指从阅读和写作共享知识和认知过程来建立联系。[10]关注读写活动的联结路径，就可以促进思维、语言、语境、言语动机、思想情感等要素共同作用，服务于写作目标。

总之，读写活动应该互为学习过程和学习目标。从学习者的角度出发，阅读为了写作，写作也能促进更好的阅读，二者互为过程与目标，提高读写活动的协同效应应成为外语教学关注的重点。

【参考文献】

[1]王初明. 互动协同与外语教学[J]. 外语教学与研究，2010 （04）.

[2]蒋蔚芳.“读写链”研探（上卷）[M].上海：上海社会科学院出版社，2009： 26.

[3]张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].基础教育外语教学研究，2013（02）：23-26.

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[6]Paltridge，B. Genre.Text type，and the language learning classroom[J]. ELT Journal，1996（03）：237.

[7]佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009：36.

[8]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：111.

[9] 王初明.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，2014（02）：42.

读写关系 第6篇

1.想象说话活动, 提高学生读写能力

在以往的小学语文教学中, 教师多以条框束缚学生的思维及想象力, 因而学生“张口说话”的欲望不强。面对教育改革的今天, 教师应该深挖文本中的想象说话训练点, 以读促说, 以说促写, 实现完美结合, 从而营造活跃、自由、宽松的读写氛围, 激发学生的读写欲望。例如在教学 《草原》 过程中, 教师挖掘文本读写训练点, 促进学生自由表达。原文中有一句:“那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清鲜, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。”教师可以提问学生:“想象一下, 作者会高歌一曲什么?你认为这是一个怎么样的草原?”有的学生说:“作者会高歌一曲乌兰托娅的 《陪你一起看草原》。”有的学生说:“作者会高歌一曲凤凰传奇的 《月亮之上》, 并想象着在风轻月高的晚上在草原上欣赏月亮的情景。”以教材为本, 通过想象说话训练活动, 学生对 《草原》 有了更深的感悟, 因而能够激发学生“说”和“写”。在学生表达时, 教师要给予学生肯定, 让学生有更强的动力说出想象, 从而带动学生深入地“读”, 最终促进学生的“写”。

2.设计仿写活动, 提高学生读写能力

仿写, 作为教师常用的训练学生写作能力的方式, 收效颇高。教师可以充分挖掘文本仿写内容, 引导学生仿写, 锻炼学生的语言能力。在仿写前, 为了促进学生得到更深的感悟, 教师可以引导学生自由读, 如高声读、轻声读等, 读出自己的感悟;然后再结合自己的个性, 进行大胆仿写, 仿出自己的语言特色和个性。例如在教学 《黄果树瀑布》 过程中, 教师深挖文本中适合仿写的句子, 引导学生大胆仿写。原文中有一句:“瀑布激起的水花, 如雨雾般腾空而上, 随风飘飞……”形成了远近闻名的“银雨撒金街”的奇景。由于不同的学生对于所观看到的事物、所感悟到的情景等具有差异, 为此, 教师以“瀑布激起的水花, 如……”句式为例, 引导学生仿写。有的学生说:“瀑布激起的水花, 如烟又似雾。”有的学生说:“瀑布激起的水花, 如碎玉, 似飞花。”除了仿写句子, 教师还可以引导学生“仿结构”“仿写法”等, 从而让学生领略到作者的写作技巧。如 《黄果树瀑布》 一文中一会写瀑布声音小, 一会写瀑布声音大, 看似矛盾, 但实则作者运用了由远及近的写作顺序。因此, 在描写景色, 教师启发学生“仿”这样的写作顺序。

3.填补空白活动, 提高学生读写能力

语境中的读写和读写的联结 第7篇

关键词：大学写作；阅读；写作；语境；案例

写作贵在自悟。自悟的一条重要途径就是通过在具体语境中的阅读不断领悟写作的真谛。会读的人大多能写，能写的人一定会读。因为写作，主要是实用写作，只能是具体语境中的写作，所以指向写作的阅读，一定是具体语境中的阅读。不少大学过去和现在都开设了写作课，叶圣陶先生在1984年2月18日的中国教育报发表文章解释说，这带有“补课”性质，原因是大家都认为“大学生笔下功夫差，写出来的东西不能或者不够应用”。他认为语言教育总该在普通教育阶段完成，一般的听说读写能力应当达到充分应用的程度。如果学生在中学里把语文课学好了，大学就不应该以宝贵的学习时间让学生补习中学的功课。他希望大学的写作课在将来能取消。但无论是中学的语文课还是大学的写作课，效果仍不理想。因为从叶老1984年说这话到现在已25年了，但大学的写作课仍然照开，写作教材仍在不断编写出版。究其原因，主要是大学写作教学缺乏在语境中引导学生写作的自觉意识和教学策略。据此，我们认为：大学写作教学应注意培养学生自觉的语境意识，通过设计拟真情境的读写训练，使学生获得在语境中写作的技能、策略和智慧。为了避免泛而不切的抽象讨论，我们以《廖承志致蒋经国先生信》为例，阐述语境意识对读写的意义，以收举一反三之效。

《人民日报》1982年7月25日发表的《廖承志致蒋经国先生信》(后文简称公开信)，堪称语境分析的经典范本和成功案例。在写作策略和具体技术诸方面，十分值得中学和大学的写作教学借鉴。正因如此，此文作为范文曾选入许多大学的应用写作教材和高职、中专的语文教材，语文出版社编写出版的新课标教材《语文》(九年级，上册)也将此文选为课文。

公开信写作的成功，就在于作者及幕后的决策、写作班子有着自觉的语境意识和高超的写作智慧。

台湾问题是国共两党内战遗留的历史问题，属于主权国家的内政。抗日战争的胜利，结束了日本在台湾的殖民统治，台湾回到祖国怀抱。随后发生的国共两党内战，以国民党政权退守台湾而接近尾声。但朝鲜战争的爆发，美国派军舰游弋台湾海峡，干涉中国内政，致使台湾问题复杂化。随后便是两岸的长期对峙。台湾在蒋氏父子主政时期，无论怎样反共，但始终坚持一个中国的原则，拒不接受美国弃守金门、划海而治的主张，并严厉打击台独分裂势力。这可以说是国共两党共商祖国统一的政治基础，也是公开信得以写作发表的重要前提。

台湾问题是关涉中美、中日关系和世界和平稳定的大问题。美国于1979年1月与中华人民共和国建交后，同年4月又由美国国会通过了《与台湾关系法》。台湾问题始终是中美关系最敏感最核心的问题。日本曾侵占台湾五十年，其右翼人士殖民心态不死，为台独分子提供活动场所，不时觊觎台湾。台湾和大陆长期对峙或不统不独现状，最符合美、日的国家利益。台湾当局为求自保，始终和美、日保持复杂微妙的关系。在这样一种错综复杂的关系中，中国政府无论选择何种方式统一，尤其是非和平方式，都会引起美、目的强烈反应。中、美、日都是有影响的世界大国，尽管台湾问题纯属中国内政，但是因解决台湾问题引发的种种不测，不单影响亚太地区局势，也会影响世界和平。明乎此，我们就不难理解公开信不便明指的“外人巧言令色，意在图我台湾，此世人所共知者”的真正含意了。也不难理解“早日解决(台湾问题)对各方有利……且有利亚太地区局势稳定和世界和平”的重要性了。

台湾问题更是台湾自身的问题。台湾先是被荷兰侵占，后由郑成功收复。明亡后，台湾孤悬海外，直至清朝康熙年间才得以一统。清末爆发中日甲午海战，台湾被日本割占，直到抗战胜利才光复。台湾两度被外敌侵占，又与祖国大陆横隔一条海峡，虽然两岸文化同宗同源，但两岸文化交流中断，血脉不畅，已是不争的事实。国民党政权退守台湾后，虽然对复兴中国文化、增强台湾同胞对祖国的认同感功不可没，但由于在抗日战争时期和退守台湾后出现的政策失误，又使不少台湾人产生了离心倾向。这可以说是台独意识得以滋生的历史土壤。

上文所述便是公开信写作和发表的历史文化语境，那么公开信的现实文化语境又是什么呢?正所谓“此一时，彼一时也”。进入20世纪80年代的台湾，已不再像国民党政权从大陆撤退时那样摇摇欲坠，也没有反攻大陆的可乘之机，已不再占有联合国席位。而大陆，已不再是建国之初巩固和稳定政权、百废待兴的大陆，也不是内忧外患频仍时期的大陆，也不是中苏结盟、中美交恶时期的大陆。可以说，两岸内部局势和世界形势的发展变化，都要求两岸执政当局对已往政策作出重大调整。从大陆方面说，自中共十一届三中全会后，对台政策由过去强调武力解放调整为“和平统一，一国两制”，主张通过两党对等谈判，实行国共第三次合作以完成祖国统一。1979年元旦，全国人大常委会发表了《告台湾同胞书》；1981年9月30日，叶剑英委员长发表了对台工作的九条建议；1981年10月9日中共中央主席胡耀邦以纪念辛亥革命70周年为契机，邀请蒋经国等在台国民党军政要员来大陆和故乡看一看。这一系列重大举措在海内外引起了强烈反响，对国民党当局固守的“不接触，不谈判，不妥协”的僵化政策形成了强有力的冲击。就台湾方面而论，当初撤退至台湾的国民党军政人员一个个故去，而健在的，则“人到高年，愈加怀旧”。此乃人之常情，当局理该顺应民心。而他们的后代，或浪迹四海，或融入台湾本土，因为当初兵强马壮进驻台湾的风光不再。尤其是党外运动的兴起，台独意识的滋生，台独分裂势力的蠢蠢欲动，岛外敌对势力的渗透，都对国民党在台湾的执政格局和走向提出了严竣挑战。可以说，蒋经国及国民党当局何去何从，已是由势不由人。此外，两岸社会制度和意识形态不同，经济发展也存在差距等，都是公开信面临的不能回避的最现实的问题。明乎此，我们就不难领会公开信中“局促东隅，终非久计”、“偏安之局，焉能自保”、“当今国际风云变幻莫测，台湾上下众议纷纭”、“当断不断，必受其乱”所隐含的深意和苦心了。至于公开信中对国民党“以三民主义统一中国”的主张，仅以“识者皆以为太不现实，未免自欺欺人”一句反应带过；对台湾经济政治制度，仅以“在台诸公，心中有数”回应而不置可否；对蒋介石的功过是非故意语焉不详，而对大陆的社会制度和意识形态则避而不谈……这一切都显示了作者对两岸现实文化语境的清醒认识，表现了作者高超的写作策略和言语智慧。