打造高效课堂研修计划

打造高效课堂研修计划（精选8篇）

打造高效课堂研修计划 第1篇

黄泥学校打造“文化优势、课程优势、课堂优势”材料――工作计划

更新教育理念，突现文化特色，打造高效课堂

大力推进“优化教学模式，构建高效课堂”，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求，是切实推进教与学方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措，是提升教师专业水平、促进学生全面成长、全面提高学校教育教学质量的有效途径，对我校教育事业可持续发展具有重要和深远的意义。为此，按照上级文件要求，结合我校实际情况,特制定本实施计划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制。牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量。

二、工作思路：

立足学校现实，围绕“强化教学常规管理”、“创建高效课堂”和“优化校本教研”三个重点工作开展学校教科研工作，不断提高课堂教学的实效，创建高效课堂，全面提高教育教学质量，提升办学品味。

三、目标任务

1、构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2、构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3、以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。

四、高效课堂领导小组 组长：刘继伟 副组长：刘光斌

组员：刘杰、黄雪礼、郭凯燕、彭益生、王珍、周懋才、康莲花、巫春樱

五、工作要点及措施

（一）、强化常规管理，提升管理水平。

规范科学的教学常规管理一直是我校的管理亮点，本学期我们将继续做细做实常规管理工作，夯实教学各个环节，使教学常规管理进入规范化、科学化轨道，提高常规管理的档次和水平：

1、加强备教批辅评研的管理。

教师要严格按照教研室下发的规范要求做好教学过程的常规工作。要做好个黄泥学校打造“文化优势、课程优势、课堂优势”材料――工作计划

人的备课，突现出个性化教学风格，致力自我探究、自主发展、自己创造，严禁一切拿来主义行为的发生，防止只备不用现象的发生；要控制作业的量，克服作业设计呆板、重复、单一的现象，作业设计要体现趣味性、层次性、综合性和多样性，让作业评价成为师生沟通思想、交流感情、探讨学习、教学相长的助推器；加强对学生作业书写的规范性管理，使学生养成良好的书写习惯；要加强对学生的辅导，不仅要帮助学生进行知识和技能方面的查漏补缺，更要帮助学生掌握学习方法，培养学生学会学习的能力；要按计划对学生的学习情况进行考核评价；要积极参加教研活动，对教学研究达到自发的境界。

2、结合特色创建，开展学科竞赛。

继续开展学生学科竞赛活动，人人参与，抓实质量，提高学生学习积极性和综合素质。各教研组本学期至少组织一次能激发学生学习兴趣、活跃学生学习生活的学科竞赛活动，让学生保持高昂的学习热情，让校园充满生机与活力。活动前要制定活动计划报教务处审核备案，活动后要及时反馈评比和总结，确保活动效率高。6月份，组队参加区小学生英语综合能力竞赛，力争取得优异成绩。

（二）、开展教学竞赛，创建高效课堂。

1、我校开展创建高效课堂活动已历经一年，为展示各教研组创建成果，本学期，在全体教师中举行“我的教学亮点”的教学研究活动，每位教师展示突破教学难点或突出教学重点的教学听课活动。通过活动，促进教师教学的水平不断提高，展示教师风采（10月底完成）。

2、积极组织教师参加上级业务主管部门组织的各学科教学竞赛活动我们将选派业务能力强的优秀教师参加比赛，参赛教师要抓住机遇，充分展示自己的教学研究水平，确保竞赛成绩优异。

（三）、规范教研活动，优化校本研究。

1、教研活动坚持间周一次，做到六有：有主题、有准备、有中心发言人、有记录、有总结、有实效。每次的教研活动安排一名教师做中心发言人，在认真研读教材，解读文本、组内上课的基础上，全组教师参与听课、评课、议课等教研活动。学校将完善对教研活动的记载和考核。

2、各教研组要认真筛选研究专题，拟定研究计划。研究专题要突出“实”和“小”，这是教研活动扎实开展的重要保证；各教研组长要组织教师共同拟定一个科学而具体的指导性和操作性强的教研组计划，避免盲目性和随意性，为后续教研活动的开展奠定基础。

3、开展扎实的研究过程。教研活动要有延续性，形成系列。每一次教研活动前要针对性地收集好理论材料，这样既为教研活动提供了系统的理论依据，又可根据教学实践进行验证和领悟，这样有准备的参与，研究问题的深度才会提升。每一次活动要能围绕一点开展研究，既有对问题的思考、审视、分析，还要有问题的解决策略。活动后应及时加以反思，将学习所得梳理一番，有助于将学习到的东西及时内化，扩大教研活动效益，使每一次教研活动逐步地臻于高效。

六、重点工作分月安排 九月

1、拟定新学期教科研工作计划、教研组、课题组工作计划

2、召开教研组长、布臵教研活动工作

3、召开六年级毕业班教师会

4、召开九年级毕业班教师会 十月

1、进一步加强理论培训，进一步深入课例研究。

2、语文教研组围绕研究主题人人上研讨课活动。黄泥学校打造“文化优势、课程优势、课堂优势”材料――工作计划

3、对语文学科课堂教学研讨课例进行探究。

4、开展听推门课活动。十一月

1、数学教研组围绕研究主题人人上研讨课活动。

2、对数学、综合组的课堂教学研讨课例进行探究。

3、组织全体教师参与的“我的教学亮点”教学片段竞赛活动 十二月

1、进一步加强理论培训，进一步深入课例研究。

2、教研组整理高效课堂建设研讨课例相关资料、撰写阶段性小结。

3、开展听推门课活动。

4、检查利用远教资源备课的情况。一月

1、组织期末复习考试、质量分析

2、学期教科研工作总结

3、组织参加高效课堂建设教学论文（随笔）、教育教学案例（课例）和试卷征集评选活动。

4、撰写学校高效课堂建设工作总结。总之，“优化教学模式，构建高效课堂”推进工作涉及面广，工作头绪多，需要机制的保障和措施的跟进。要明确构建高效课堂是目前教学教研工作的重心，强化教学中心意识和课堂主阵地意识，实验教师要带头上好课、多听课、多评课，做高效课堂的引领者、助推者。并将此项工作纳入教师绩效考评体系中，不断改进和调整与课堂教学模式改革相适应的教学过程、教学质量、教育管理、办学水平等方面的考评办法，为学校课改营造良好环境。

黄泥学校 教务处

2015年9月

打造高效课堂研修计划 第2篇

我校打造英语高效课堂的总体要求：是突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的，打造英语高效课堂模式实施方案学期工作计划。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化五步”教学模式。“三化”(即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化)为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学(即复习Revision、介绍presentation、操练Drill、练习practice、巩固Consolidation)为辅助手段，探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。

1、课堂教学活动化：课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。俗话说的好：兴趣是最好的老师。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身的活动。

2、教学活动任务化：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。”五步“教学(即复习Revision、介绍presentation、操练Drill、练习practice、巩固Consolidation)是课堂教学的主要辅助结构，复习Revision、介绍presentation、操练Drill、练习practice、巩固Consolidation都是活动的基本形式。复习Revision、介绍presentation、操练Drill、练习practice、巩固Consolidation这五步是相辅相成的，层层递进的，不是独立存在的。

此环节需要重点解决自主学习的问题：

⑴、预习开路，发现问题。在上节课结束后，教师出示下节课的学习目标和学习要求，并布置由学生依据学习目标和学习要求自主预习本课内容，找出学习中的疑难和重点句型，并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题，为下节课的学习开路。

⑵、教师引导，自主探究。本环节在热身和导入之后进行，在教师的引导下，自学本课的课文及重点知识。通过听录音、借助phonics拼读的方法来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。然后通过教师对本课重点的讲解，领悟学习重点，基本解决疑难问题。最后，通过再听并跟读，检查学习等方式完成新授知识的输入，进入学习的第二阶段，输出阶段。

⑶、重点知识操练，提高语言运用能力。

(1)、巩固练习。巩固练习有几种形式，具体应用哪一种形式，根据所学内容而定。①、通过完成课本上的练习，来巩固知识，完成知识的初步输出。(根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。)②、通过完成随堂练习来巩固知识。(一般由个人完成，小组可以互助检查。)③、通过角色表演和进行对话的方式来完成。(一般小组完成)注：在本环节中，教师的指导和检查是必不可少的。

(2)、生成性练习(知识拓展)。①、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。(教师设计的任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。)②、学生根据本课的学习重点，自由组织活动(如对话创编、情景剧创编，游戏创编等)然后由各小组展示。③、动手操作，小组竞赛。例如：一小组通过绘画的方式创设语言情境，让另一小组根据情景组织语言，完成操练。(本活动耗时较多，绘画可用简笔画的方式，以达到能简单明了为主。)④、布置作业。作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是朗读、情景剧创编、游戏、调查、墙报制作等诸多方面。

3、任务教学主体化：

如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。

①、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

②、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

③、机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。

④、精心培养小组长。小组长是教师开展”三化五步“教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是三化五步教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。

⑤、搞好小组评价工作，工作计划《打造英语高效课堂模式实施方案学期工作计划》。小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。

二、分项实施、重点突破

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过观看教材关盘的专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核等措施，落实本阶段工作要求。

工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2、优化教学设计

基本要求：教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制(集体备课、资源共享、个人修改、课后反思)，开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3、提高课堂效率

基本要求：

一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持”四凡四不“，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡”两个高效“，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

要求每位教师每两周上一节校内公开课，教师必须做课件，用多媒体辅助教学。学校将每位教师每次公开课的教学设计和说课进行收录，做为学校和个人的成长资料。每两周组织一次集中评课，由教研组长对本两周的公开课进行集中点评，各位老师的点评材料必须形成电子稿，作为教研组教研资料。每位教师每学期必须听公开课20节(含校内、校际)。

主要措施：开展英语学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师创优课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师”走出去“，聆听专家课堂。星沙英语

工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体英语教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4、优化作业设计

基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。

5、规范学生学习习惯

基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么?跟以前的知识有什么联系?等等。上课要做到”声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习“。听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

打造高效课堂 第3篇

美国学者马扎诺认为:有效课堂充满着学生紧张的智力活动。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效, 主要是指学生有没有学到什么或学得好不好。即使教师教学很辛苦, 很认真, 学生不买账也是低效或无效的教学。有效教学要使学生有学习的愿望, 学生渴望学习, 而不是被动学习;有持续发展的内在动因, 对学习感兴趣。教师要引导学生投入学习过程, 采取多样化的教学, 有效的提问, 了解学生的最近发展, 关注每一个学生的发展, 焕发学生学习的生命动力。罗森塔尔效应表明“教师对学生寄予期待, 学生就会向老师期待的方向转变。”教师要吃透教材, 认真备课, 结合学生实际, 确定教学目标, 激发学生学习兴趣。前苏联教育家赞可夫认为, 智力活动应在情绪高涨的气氛中进行。法国教育家第惠多斯说:“教学的艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂要成为有效课堂, 就要充分激发学生的兴趣。只有学生乐学, 才有教学的高效率。美国教育家加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》一书中提出的五种关键行为:清晰授课;多样化教学;任务导向;引导学生投入学习过程;确保学生成功率。这五种关键行为有益于提高课堂效率。

高效课堂, 所谓的高效, 就是在比较短的时间里, 用比较小的投入, 得到尽量大的效益。那么课堂呢?应该是学生在40分钟之内, 有预习, 有讨论, 有回答, 有演板、有测验等, 在短时间里心情舒畅地完成课堂任务。教师要把一些基本的方法告诉学生, 课前预习—上课听讲—独立思考—作业巩固—课后小结或者“学生预习—学生提问———老师答疑—学生练习—学生复述—学生总结。”要让学生熟悉多种教学模式。这样才能达到高效课堂的目标, 即真正做到让“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”;真正做到“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”;真正做到把课堂还给学生, 创造“有生命活力”的高效课堂。

打造高效课堂, 要求教师树立“生进师退”的教学观, 完成教师角色的大转型。把课堂还给学生, 把“说”的权利还给学生, 完成向编剧、导演角色的转型。只有让学生实实在在地动了起来, 成了课堂的主人, 课堂上才能呈现出“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强, 展示欲望强烈了, 学生就会主动参与合作、交流和展示, 这样, 能力就能得到发展和提高。

打造高效课堂, 教师要认真备“好”课。要以学案、教案为载体, 强化学生的自学行为, 充分发挥学生的主体作用;通过引发、诱导、启迪、导学、导练的方式, 把学生由听众席推向表演舞台;让学生在用眼看、动脑思、恭耳听、开口说、抬手做的过程中, 自我领悟知识的内涵, 参与知识创新的过程, 从而牢牢地掌握知识, 学会学习, 学会创新。要以学生的自学信息反馈为依据, 以师生活动为载体, 以学生的多种能力的养成为目标, 以发现问题、自我探究为主线, 注重对学生进行学法指导和学习策略教育, 有效地突出学生的主体地位, 体现现代教育的特征。

打造高效课堂, 要上“好”课。让学生动起来, 老师要当好导演, 指挥好学生。课堂高效要做到以下几个环节:学生课前预习—教师精心设计课堂问题—学生参与课堂互动—先学后教, 当堂训练—学生复述、总结—教师教学反思—教师情感反思。 (1) 学生课前预习。让学生通过预习能够掌握50%的内容, 让学生有一种成就感。 (2) 教师精心设计课堂问题。每节课提出问题, 分析问题, 解决问题, 老师要精心全程设问, 学生要全程研究, 教师要紧扣课程标准和三维目标, 讲得少而精, 让学生在问题中思考, 在探究中学习, 从而增加知识, 使其记忆犹新。 (3) 教师要因材施教, 分层指导, 讲解不超过20分钟。要每节课至少有50%的时间留给学生, 至少有80%的学生参与课堂互动;鼓励学生积极发言, 回答问题。 (4) 先学后教, 当堂训练, 培养学生的主动性。把时间还给学生, 让学生自学, 教师作适时的点拨, 充分发挥学生的聪明才智, 让学生当堂消化, 当堂训练, 使学生在练中巩固课堂所学知识。 (5) 学生复述, 学生总结。作为教师, 课堂要留给学生独立思考至少10分钟, 让学生分组讨论后, 上台当小教师, 复述总结刚才所学的知识, 让学生有一种成就感, 觉得今天当教师了;更可贵的是学生的思维和口头表达能力也得到了培养, 同时学生在讲台上讲课, 胆量和面试的技巧也得到了锻炼, 对今后的人生可以说是非常有价值的。让学生当小老师, 学生就会主动学习, 主动配合老师, 使教师的课锦上添花, 使学生的学习更上一层楼。让学生当小老师, 让学生表演, 让课堂洋溢着生命的律动, 成为人人参与, 人人体验, 人人收获, 人人快乐的舞台, 学生将终身受益。 (6) 教学反思。所谓教学反思, 是指教师对教育教学实践的再认识, 再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平。教学反思是多种多样的, 各个学校, 甚至各个学科都有所不同。例如:在英语课上, 刚开始我们设计的问题, 学生就是不懂, 一模拟考试, 问题就出来了。我们就知道, 学生基础差, 音标不会读, 语法不理解, 根本未入门, 于是, 我们英语教师根据学生的实际情况, 进行反思教学, 先从音标学起, 再教单词词组, 以读促写, 以写促读, 效果令人振奋。 (7) 情感反思。简言之, 教师要重视学生, 要关注学生, 不要把个人的情绪带进课堂, 要培养学生对课堂的关注及兴趣。

“知之者不如好之者, 好之者步入乐知者。”只有激发起学生浓厚的学习兴趣, 才能使学生观察, 思考所学科目的内容和要点, 才会参与课堂的教学活动, 让学生成为学习的主人。我的课堂我做主, 我的文章我来读, 我的作业我来做……当教师一天, 你就要多反思;调动一切的积极因素, 多表扬, 多鼓励;即使做得不好, 也要面带笑容说:“不错, 你比上次强多了, 只要努力的话, 你的成绩一定是很棒的。”有时候他们的成绩真的就好起来了。所以, 教师在教学中注重情商, 挖掘学生的闪光点, 公平对待学困生, 培养学生的学习兴趣, 从“玩”中学到“乐”中学, 从被动到主动, 从而使学生从不学到肯学, 从肯学到认真学、努力学。

鉴于学生基础差, 厌学情况严重的校情, 实施课堂让50%的时间留给学生, 至少有80%的学生积极参与互动的“五·八”学帮模式”, 是我校在打造高效课堂中的有效尝试;模式中的“七个环节”, 虽还不很成熟, 需要进一步的改进和完善, 但我们相信, 只要突出学生主体这条主线, 不断探索, 总结完善, 是一定能让高效课堂真正“高效”的。

摘要：学生基础差, 上课听不懂, 做作业照抄, 厌学情况严重。在此情况下, 学校制订了十二字教学方针——低起点、小步子、快节奏、多反馈。为使师生少走弯路, 进行有效教学, 打造高效课堂, 学校进行了“5·8”学帮教学模式的探索。

打造高效课堂研修计划 第4篇

关键词： 高中信息技术教学 学讲计划 分析研究

学讲计划是始发于徐州地区，在全国具有较大影响和得到广泛运用的教改新模式。这一教学改革创新颠覆了传统教学模式中“教师单向讲解”和“学生被动接受”的教学模式，让学生在学习活动中具有更为自主的空间，深入学习研究，和同学开展合作，在生生互动中得到完善与提升，让学生的综合能力得到发展。笔者在信息技术教学中全面贯彻落实学讲计划，对教学理念、教学模式等方面进行了全面升华，取得了显著成效，本文做具体论述。

一、深刻领悟学讲计划深刻内涵

学讲计划是在新课程改革深入推进的背景下，结合学生身心特点及教学目标要求实施的一项教学改革，其最为显著的特征就是倡导自主学习、合作学习，以“学进去”和“讲出来”为主要抓手，形成鲜明的素质化学习导向。高中信息技术教师一定要深刻领会这一教学模式的精髓，将“学进去”作为教学活动有效实施的基础，把“讲出来”作为激发学生自主学习的动机，并推动教学活动深入开展和取得实效。

二、结合学科特点，贯彻学讲计划引导学生自主探究

学讲计划在高中信息技术学科的运用，应当结合学科特点及高中生的学习能力基础、情感情绪，鼓励和引导学生自主开展学习研究，不唯形式，注重效果，将学讲计划的精髓融入信息技术教学之中。教师要重点抓好以下五个方面。

1.指导学生开展自学研究。自主学习能够对教学环节进行前置，学生通过课前的自我学习，可以初步熟悉教学内容，同时对学习难点能够做到心中有数。对于信息技术学科而言，教师可以鼓励有条件的学生在学习之前动手操作，对照教材尝试一些基本的、简单的操作，并在自主预习过程中提炼出一些需要加以深入研究的问题。这一步骤是后续学习的重要基础，同时没有时间和空间的限制，学生可以灵活机动地开展学习，弥补由基础与能力方面的差异导致的学习不均衡性。

2.组建小组推动自主学习。合作小组可以有效集聚学生的集体智慧，高中生在协作学习方面已经具备了较好基础，教师应当在教学活动中体现出这一优势。信息技术教学中，教师需要给予学生充分的空间引导学生进行深入研究、相互指导、交流探讨，既要能够自己学深学透，又要能够给予其他学生以帮助，以实现共同突破和提升的目标。以“图像处理”内容为例，教师可以对学生进行简要提示，演示相关操作步骤，要求学生进行自我揣摩与操作，从图像的复制、属性的改变、特殊效果的处理到艺术效果设置等，每一项操作步骤都需要学生认真研究分析和操作尝试，在掌握相关要点之后，还要在小组内和其他学生进行交流，大家一起分析以帮助那些没有掌握全面的学生。小组这一载体不仅帮助学生深入学习研究操作步骤，而且相互之间开展较好的协作，互帮互助提高集体学习成效。

3.交流展示深化学习成果。搭建平台鼓励学生将学习成果展示出来，既是检验信息技术学习成效的重要路径，又是强化学生掌握效果、促进能力发展的重要抓手。教师在组织学生分小组研究学习相关操作之后，要借助主机和投影让学生上台操作，全班学生进行观察分析与补充完善。以图文混排内容教学为例，教师可以设置操作任务，在文本中插入图像、文字框及图形框，分小组上台演示，或者一个小组的学生代表上台演示，其他小组成员进行补充等。这样的教学模式让学生在信息技术学习中拥有了展示和点评的平台，对学生概括分析能力及表达交流等方面能力的发展大有裨益。

4.提问质疑拓展学习内容。各个小组在信息技术学习过程中，或多或少会遇到一些疑难问题，仅仅依靠本小组的成员努力难以达到效果，此时可以提出质疑，大家一起研究解决问题。例如在电子表格内容的教学中，学生所掌握的工具功能相对有限，教师可以设置一组综合性运用的操作题，交给学生分小组研究。学生在具体学习过程中会遇到一些难点，教师应当鼓励学生提出来共同研究，既可以学生之间相互研究，又可以师生互动进行分析，在问题逐步解决的过程中提高学生推理与思维能力。

5.感悟交流总结技巧经验。教师在每节课的教学中都需要对学生进行检测反馈，以提问观察或者测试手段进行信息搜集，在此基础上还要组织学生进行感悟交流。感悟交流的内容主要包括本节课学习的难点掌握情况，自己悟出哪些学习的技巧与经验，形成知识的框架、能力与技巧等方面的鲜明感知，在反思中不断强化学习与掌握的效果。

上述五个环节构成了高中信息技术学科学讲计划运用的具体步骤，广大教师应当掌握其要点，灵活运用以提升教学成效。

三、高中信息技术教学中运用学讲计划的思考

学讲计划在高中信息技术学科教学中可以产生强大推动力，较好地体现教学改革的效应，教师在运用中要不断总结提升运用的技巧与方法。

1.要准确把握教改精髓。学讲计划属于新课改推进中的一次成功尝试，具体实践过程中一定要始终与教学改革的方向保持一致，将课改理念融入教学活动中，赋予学讲计划与时俱进的内涵。

2.要充分激发学生兴趣。学生的学习兴趣对教学活动影响较大，是保证这一计划顺利实施的重要保障之一，就是要激发学生学习兴趣。教师既要紧扣学讲计划实施要点，又要注意完善教学技巧，提升教学的生动形象程度。

3.要着力营造良好环境。要想方设法增强学生积极的学习情感，特别是要注重激励学生，让学生在深入研究、相互讨论的基础上增强学习动力，营造人人热爱信息技术学习的良好氛围。

4.要鼓励学生自我提升。要引导学生不断反思与回顾自身学习活动，寻找存在的不足，总结学习的成功经验，最终实现学习效率的提升。

参考文献：

[1]沈俊卿.让信息技术课堂成为智慧课堂[J].教学创新·理科园地，2012（54）.

高效课堂研修总结 第5篇

一、以人为本，使学生全员参与

教师是课堂的引领，学生是学习的主体。学生只有在课堂上有了充分的时间和空间，才能自主学习，才能真正实现他们的主体地位。我们传统的教学模式尽管并不是完全的“满堂灌”，但是学生并没有参与到教学活动中来，只是被动的听，遇到重点地方老师说“动笔记一记”，才拿起笔来记到课本上，他们对于老师有太多的依赖性，而老师这时也助长了他们的懒惰心理。

因此，在以后的教学过程中，教师要充分利用教学资源，巧妙创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂环境中完成学习任务。把以往的“要我学”变为“我要学”，让学生真正成为学习的主人。

二、多多赞赏，使学生乐于进步

无论是大人还是孩子，都喜欢听赞赏的话，当孩子们学习了一项新本领向你显示的时候，如果夸赞了他，他便会不断地向他人显示，不断的追求更好的。如果我们教师把这种赏识运用到教学过程中，对于孩子们的点滴进步，多多赞赏，多多鼓励，孩子们一定会更加乐于学习，乐于进步。“授人以鱼，不如授人以渔”教师的任务不仅仅是教授给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法。课堂上教师应当及时的鼓励，给更多孩子表现的机会，使每一位学生都参与讨论，让整个课堂“动”起来。学生对学习有了兴趣，有了热情，成绩自然也就提高了。

“学高为师，身正为范”教师要用一颗真诚的心，来感染每一位学生，用自身的言行，潜移默化的教育孩子如何学习，如何做人，如何做事。

三、精心备课，使学生积极有效参与课堂

俗话说“台上一分钟，台下十年功。”教师为主导，学生为主体，把课堂真正还给学生，但是并不意味着教师就轻松了。一堂好课，首先要求的是教师在课后的精心备课。要使学生在课堂上的活动有意义，就得加强课后的预习。学生的预习其实就是在老师的指导下自己完成学习任务的过程，教师要做的就是帮助学生明确学习任务，引导学生掌握学生方法。教师的精心备课，精心准备，就会把学生带入一种能学、想学的学习氛围之中，使学生不仅能积极的参与课堂，更能够有效的参与课堂。

高效课堂研修总结 第6篇

商丹高新学校 董小锋

学校教学的主要形式是课堂教学，数学教学目标需在课堂教学中完成，新课程标准要求我们不仅要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法；不仅要教给学生知识的由来，更要培养学生的创新意识。而这一目标完成的主阵地就是课堂教学。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人，而教师则是课堂的组织者、引领者、参与者。一节好的数学课就是要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

我认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。(2)受传统应试教育观念影响，教师评价过于关注学生的考试成绩，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

2.“学”的方面存在的问题

(1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习自主习惯差；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋，不能按时完成。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，每周发的周周清不能认真完成，加之不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了要求纠错，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常费了力却不见效果。

(2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又没什么，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，甚至抄袭了事。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

二、构建数学高效课堂的方法

（一）、想方设法建立融洽的师生关系。

随着社会环境的变化，独生子女在家越来越被宠，使得现在的学生养成以自我为中心的思维，那种盲目惧怕，绝对俯首贴耳的学生已不多见。要想让学生“信其道”，必须要让他们喜欢自己但要达到这一点，并不容易，要运用自己各方面能力，包括个人品格、口才、知识等各方面吸引孩子，因为学生喜欢一个幽默、知识广博、品德高尚、善解人意的老师，他们也最敬佩这样的老师。所以开学初我利用班会时间，组织学生讨论：我们需要一个什么样的课堂，老师该怎样“教”和学生怎样“配合”，了解学生所喜欢的讲课风格，经过讨论，最终学生集体通过。当学生都认定了需要这样的课堂，他们就会有激情的参与。

（二）、要提高数学课堂效率，在教学方面我认为主要有以下二个方面： 激发学生的兴趣

兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。

（1）、创设良好的活动情境 经过自己的教学经历，我发现精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与到课堂中来，把数学知识融于生活实践中，发现数学奥秘。如讲逆水行船与顺水行船问题。有很多学生都没有坐过船，对顺水行船、逆水行船、水流的速度，学生难以弄清。为了让学生明白，我以大风天行走为例，学生有亲身体验，顺风行走觉得很轻松，逆风行走觉得很困难，这是风速的影响。并同时讲清，行船与行风是一回事，只是所产生影响因素的不同，一个是水流速度，一个是风的速度。这样讲，学生就好理解。最后得到：顺水行船的速度，等于船在静水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在静水中的速度减去水流的速度。

（2）、给学生学习的自由

自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由。比如，分式方程实际应用——打折销售这一知识点，我想如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习，最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。所以我设计一个课堂活动，让学生模拟商店从进货、定价、促销到卖出的全过程，课堂上学生非常积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系。这样学生在欢快的活动中掌握了知识。（3）、深入浅出，化难为易

教师要根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性，这样才能提高学生学习数学的积极性。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。

2、提高学生自主合作学习的能力

要让学生真正成为学习的主体，重要的是组织好学生的学习活动，建立师生、小组合作学习，充分发挥优生的作用，形成兵教兵、兵带兵、兵促兵的合作学习局势的开展，营造了和谐轻松的学习氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多、更广的空间，使他们能够在合作中相互学习、相互促进、共同发展。学生会从中感到轻松自由，自然地成为交流的主体。

在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。例如我在讲八上第十五章分式的约分与通分时就用了很多小组讨论的形式，同学们接受的效果非常好，通过动手操作，同学们清晰的掌握了知识。不过，教师在教学中要注意教给学生合作的方法，关注每一个学生的发展，把竞争的意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功。当学生圆满地完成了某一项任务时，要给予奖励，使学生真正地在合作中体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。学生在探究问题时思维方向往往也带有盲目性和随意性，这时教师要有意识地进行启发和指导，把学生的思路引到正确的方向上来，使之更有效地、合理地思考问题、分析问题和解决问题。

总之，在研修工作中，有收获的喜悦，也有困惑的苦恼。在研修过程中我也存在着不少失误，但我相信“世上无难事，只怕有心人”，只要我始终做个有心人，存在的失误在今后的研修中一定会得到不断的完善。

构建高效课堂研修小结 第7篇

——自主学习巧妙引导

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是我们教学永恒的主题，是教师永远的追求。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。自高效课堂教学实施以来，我就在平时的课堂教学中不断的摸索、反思总结。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点去做：

一、把握教学目标，精心设计教案。

在制定教学目标时，应根据课程标准系统的把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

二、创设教学情境，激发学生学习欲望。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会 1

主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

（1）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。

（2）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。

三、讲究提问技巧，激发学生探究兴趣。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。

四、合理安排时间，调控教学活动。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

在课堂上要惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。

五、加强学法指导，培养创新能力。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《泉城》一文，学习不同的泉的特点时，让学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学另外三处泉的特点。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师只要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。

六、精心设计练习，巩固课堂教学效果。

课堂练习是检验学生学习情况、巩固学生学习成果的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，通过练习巩固所学知识，从而达到学生个体能力的全面发展。

打造高效课堂 第8篇

有些学校开展高效课堂教学, 为了追求“形似”, 一味“求活”, 甚至故意把教学难度降低以追求所谓的展示效果。

高效课堂十分重视展示。展示既是为了解决学习内驱力的问题, 也是为了验证学习的效果。开放课堂前期可尝试这样做, 培植一些展示明星, 发挥“鲶鱼效应”, 以此带动其他同学积极参与。但随着课改的深入, 必须及时杜绝“明星展示”现象。因为课堂是全体学生的, 从人本的角度出发, 课堂应该向“弱势群体”倾斜, 争取人人参与、个个展示。

到底哪些问题需要展示?笔者认为:这不能仅靠教师的经验和主观判断, 教师要根据“学情”决定, 需要展示时再组织展示。

教师在高效课堂上需要“艺术”, 比如发问方式是“艺术”, 调动小组及其成员的积极性也是“艺术”。传统课堂我们总是问“谁会”, 而高效课堂为了强调重视“学情”, 一般都鼓励教师这样发问一一“谁不会”。课堂教学其实只有一个目标, 这个目标不是为了完成教学进度, 而是为了学生学会。唯有明了“谁不会”, 你才能针对对象, 采取措施。这样的发问, 既“求活”又“求实”。

其实不管什么课堂, 都应该研究这个问题。我们关注的问题是, 为什么你的课“抓”不住学生?研究如何“抓住”学生就是“艺术”。在开放课堂上, 把课堂真正还给学生, 目的就是为了调动学生学习的兴趣, 让他们少流失掉一些精力。

真正的高效课堂应该体现出来的是“狂欢”, 人人活跃、个个精彩, 想开小差、打瞌睡, 很难!开放课堂暂时出现些问题是正常的。但仅仅靠教师多年积累的那些经验式的“艺术”而去“试水”高效课堂, 一定难以避免不合辙的尴尬。

教师追求课堂“艺术”, 必须以高效为前提, 探索高效课堂的教学方法, 丰富教学的艺术手段。离开了“实”, “活”就失去了意义。既活又实的课堂才是好课堂!

关于“1:6”教学法

高效课堂要“求实”, 因为教师不讲了, 所以“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。这时, 小组学习就成了关键。高效课堂模式对小组学习作了明确要求。

第一, 分组。每个小组都要兼顾高、中、低三个层次, 即AA、BB、CC, 一般6个人为一组较佳。如果教室里的人数比较多, 每个小组也可以由10人组成, 但人数太多不便于合作探究, 因此大组还可分为“组内组”, 即A组B组。

第二, 学习小组长一般由学习力较强的同学担任, 小组长可称为“学习领袖”或“教师助理”, 小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的, 也未必是全组第一名, 担任这个角色还需要具有组织能力、公益心等;小组形式一般是固定的, 在不同学科教学中, 组长可轮流担当, 旨在让不同的学生都能有相同的角色体验, 以此发挥“团队学习”的效能。

第三, 组内成员间, 同质要结成两两对子, 对子之间既是竞争者, 也是相互监督者。比如上课开小差的问题, 就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争, 小组长有时候要采用一点“手段”, 比如要求对子间“下战书”等。

第四, 小组间要充满竞争。这就考验教师的课堂“艺术”了, “评价是武器”, 教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑, 并作好“即时性评价”。

教师在高效课堂上, 只需要通过对6个组长的询问就可以掌握6个小组的学情。而每一个组长又负责本组的6个同伴。这样形成的两个层面的“1:6”, 谓之为“高效学习法”。教师在课堂上, 对学习目标的分配分解也是通过“1:6”实现的。所以小组长的作用发挥得如何, 决定着教学的优劣。

小组学习很好地体现了新课改的核心理念, 自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵从而达到兵兵强壮、队伍整体提升的目的。学习力较差的学生得到了提高, 反过来促进了帮助者的提升, 课堂既活又实, 事半功倍!

不仅是高效课堂, 任何课堂教学都应该探索小组学习的形式, 研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生, 唯此, 课堂教学才有意义。

关于“导学案”

课堂教学是为了培养学生的学习能力。这很像我们吃面包、喝牛奶, 目的是获得我们需要的氨基酸、蛋白质之类的营养元素。能力从哪里来?假如从甲地到乙地我们不知道如何走, 那么最好的选择是拥有一张路线图。“导学案”就是路线图、方向盘、导航仪!高效课堂的成败在小组, 但仅仅有小组还不够, “导学案”则成为“教”与“学”的具体抓手。实践告诉我们, 没有“导学案”就不会有真正的学习能力的生成。

“导学案”和一般的教案、作业、试卷、练习题不同。“导学案”不是传统的教辅材料, 它必须能生成学生的学习能力, 它必须承载教师的教学目标;它不应该是“剪刀加浆糊”的产物, 不是知识的堆砌, 它必须强化知识之间的紧密联系, 它应该是一个科学的知识“循环系统”;它应该承载着教师的教学思想, 保证学生通过自学掌握必须的知识, 把知识升华成一种学习经验。

“导学案”和“讲学稿”不同。“导学案”重“学”, “讲学稿”, 重“讲”;“导学案”服务于学生, “讲学稿”方便于教师;“导学案”重在对学生能力的培养, “讲学稿”重在对知识的传授;“导学案”是传统课堂教学的“革命”, “讲学稿”是对老动作、旧姿势的“革新”;“导学案”重学习的“过程”, “讲学稿”重课堂的“结果”。