八上物理教学反思

八上物理教学反思（精选8篇）

八上物理教学反思 第1篇

新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复,而应该是初二地理教师置身于整体的地理教学情境中,从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒,更重要的是它一种面向未来的教学活动。下面小编为大家整理的八上地理教学反思，希望大家喜欢。

八上地理教学反思篇一

本星期我校要安排一次月考，考查内容主要为八下第五章和第六章，按照学期初的教学进度，考前我安排了一节自习课：(1)提醒学生立足课本，注重课堂上强调的基础知识;(2)对一些不能够理解的问题提出质疑并进行讨论，在课堂上解决。

按照常规一节自习课足够让学生充分完成所安排内容的复习，即使个别学生没能理解前面所学内容也能本节课很好地质疑、讨论完成。

自主复习过程中大部分学生都很认真，查漏补缺、强化记忆或进行小组交流讨论，也有部分学生直接向我提出问题进行交流，整节课效果我看是相当好的。但我在课堂巡视过程中也发现一小部分学生貌视在讨论交流，实际在交谈在聊天，无心学习，甚至还影响了小组里的其他同学。

“杜郎口”的教学模式学生是主体占主导地位，学生的学习激情高昂。但这什么还出现上述这一部分同学?我想：结合我校的实际情况“杜郎口”的教学模式还是要从学生本身上下功夫，引导他们能够自主学习，独立学习或在小组里交流讨论学习，充分体现学习是主体地位的思想。如果任其自流不加以制止或引导，可能会害了这一部分学生还可能会影响到其他一大片学生。

八上地理教学反思篇二

转眼间快一个学期了，在这个学期中，八年级20班、21班、22班、26班、27班共5个班级的地理教学，27班的班主任及文综组的教研组长，任务繁重，面对新课程改革的大环境，面对新教材，面对生源极差的现实，我感到压力很大。所以有许多收获也有很多遗憾。现将这个学期的教学工作反思如下：

首先，遇到了许多困惑。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。认真学习新课程标准及与新课改有关的理论知识，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。地理新教材充分体现了新课程的思想：即学习对学生终身发展有用的地理知识。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中一定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生能力的提高。

其次，组织好、引导好学生。

学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思考等内容相吻合。杜郎口的教学模式与这种新课改精神很吻合，也取得了巨大的成功。本校的“先学后教，当堂达标”课堂模式的大力推行，也取得了不错的成绩。可是本人总觉得在处理教师的主导作用和学生的主体作用上做得不够。

再次，应该认真研究新教材。

我们所用的地理教材灵活性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的知识集合，而是灵活的需要教师学生积极参与的教学工具。与传统教材有明显区别。对于比较陌生的教材编排，更应认真钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用，为下节课调整教学提供一些参考;有助于总结课堂教学中的“得”与“失”，将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩;为以后的教案修改提供依据;课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量，这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短;为撰写论文提供素材，课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。

总之。新课程的实施，给我们提出了更高的要求。我们也要努力学习以适应这种要求。在今后的工作中，我一定继续努力，以取得好的成绩。

八上地理教学反思篇三

实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。殊不知人类认识地理事物及其规律的过程，就是一个漫长艰难的探索过程。这一过程中体现的人类对未知世界的科学探索精神和创新精神，对于实施新课标后的地理教学无疑是一种人文精神的启迪。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。

反思之一：解放学生认知习惯，培养学习兴趣。

对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。结合南方水果和北方水果的不同导引出南方地区与北方地区的水热差异。

让学生懂得：生活中处处有地理。还可结合报刊杂志、电视新闻，接收各种音画逼真，生动形象的地理知识。例如通过收看近几日央视一套的天气预报节目，观察电视屏幕上的天气预报图，学会天气符合并能分组报导天气状况。此外，地图是地理学科的灵魂。要让学生用好地理图册、填充图、教材彩图、插图。通过读、填、绘、析，养成手不离图，反思之二：解放学生的头脑，培养创新思维。

在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了“台风有过也有功”的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用;正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说“反弹琵琶出新意”，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响?讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响?学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著。

八上物理教学反思 第2篇

一、教学设计思路

本节课选自人教版新目标英语八年级（上）Unit3 I’m more outgoing than my sister.的第二课时，是一节阅读课。本节课主要是围绕friends这一话题展开各种教学活动，重点学习比较级的知识，以及目标语言的学习和运用。我将本课时分为warming-up，before-reading，while-reading，after-reading，summary五个步骤来进行教学；把课文中2a，2e的内容加以改动，作为该阅读课的导入部分，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生充分了解话题，为下面的阅读做好准备。在阅读部分，对课文挖掘得很深，有扫读、跳读和细读三部分，所设计的问题也很细，学生通过这几个步骤的阅读，可以达到复述课文的要求。精读部分是重点，活动设计由简到繁，由易到难，层层深入地将任务分成若干部分，目的在于训练学生掌握不同的阅读技巧，帮助学生充分地理解材料。最后在after-reading环节，学生通过仿写，运用本单元所学的目标语言，将现实生活中的自己和自己的朋友与文中的人物作比较，获得实际的体验，能够学以致用。

二、教学内容及过程

Step 1 Warming up Listen to an English song about friends.通过音乐营造一个轻松、愉快的学习氛围，同时引出本课时的话题。

Step 2 Before reading(Work on 2a&2e)活动1：Play a guessing game about the teacher and her friend.以老师和她的朋友为例，提供语言交际的背景和内容，让学生复习比较级的相关知识点，并通过展示实物和生动形象肢体语言学习一些生词，为阅读环节扫除词汇障碍。同时，这一活动引出活动2，Discuss: Should friends be the same or different? 的讨论，训练了口头表达能力，激活学生的已有知识，激发了学生浓厚的学习兴趣，也让学生充分了解话题，环环相扣，层层铺垫，从而导入阅读部分，引出本节课的学习重点。

Step 3 While reading(Work on 2b)第一遍扫读(skimming)，浏览文章，阅读首尾句，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解文章的大致内容和所要涉及的问题。第二遍跳读(scanning)，让学生很快能抓住中心句，获得特定的信息，完成“match their opinions about friends and find each of their friend’s name”的任务。在此过程中学生能对生词作出猜测，以提高自学新单词的能力。第三遍细读(close-reading)，在对全文有个整体印象的前提下，让学生对文章进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并完成“fill in the charts one by one”的任务。此环节设计了三个有关文章细节内容的表格，让学生带着问题仔细阅读各段落，然后填表，注重培养学生的思维能力。

Step 4 After reading(Work on 2d)在读后设计写作活动，Compare: How do you and your friends compare with the people in the article? Then use the two structures to write five sentences and read aloud to the class.给出例子，点拨所用句式，让学生运用阅读中新学的词汇和句型写句子。根据文章内容把语言形式和语言意义结合起来，让学生有话可写，有助于学生记忆能力和思维能力的训练。通过写作的活动，实现从语言的输入语言的输出，达到学以致用的目的。

Step 5 Summary 总结本节课所学内容，明确重点，提出希望和要求。

三、教学反思

1、本课的话题与生活密切相关，让学生在歌曲中进入英语课堂，创造了轻松愉悦的课堂气氛；通过展示实物和肢体语言学习生词，生动形象；运用多媒体展示图片，学生普遍表现出浓厚的学习兴趣。在使用多媒体的过程中，能够根据实际需要筛选，使内容充实丰富而不繁琐。

2、在英语课堂中尽力用英语去教英语，创造良好英语学习氛围。我在平时上课注重多说多练，所以这节课上我能用英语熟练的表达，导致部分口语运用的准确性欠佳。还有，上课的时候我习惯用“Do you agree?”，“Yes, good.”，“Any more?”等课堂用语，具有实效性的评价却是很少。在小组讨论环节中，学生有想法但口头表达困难。在今后自己具体的教学实践中，我自己要努力改正这些缺点，争取更大的提高；还帮助学生克服胆怯害羞心理，大胆开口，创造更多训练英语口语的机会。

3、阅读课教学相对来说比较无聊，难度大，耗费时间长。本节课虽然在规定时间内讲完，基本完成教学目标。导入，读前，读中等部分的活动设计合理有效，内容丰富，练习充分。但是，读后活动显得简单，占用时间少，未能及时完成写作。通过本堂课的探索，我发现恰当地将各种阅读技巧结合于各个学生活动之中，学生能在不知不觉中领会了各种阅读技巧。如果教师能明确阅读策略，阅读技巧的训练效果可能会更好。

4、重难点处理：本节课通过师生互动，小组讨论，阅读训练等形式反复操练重点句型，巩固所学知识，实现对目标语言的理解和运用，同时训练了阅读技巧和策略，提高阅读能力。但是由于时间关系，没能详细解释一些知识点。

5、合作学习：学生乐于在小组中进行合作学习，积极参与小组对话或活动，相互交流，互帮互助，合作完成任务，培养团队精神，更好地掌握本课所学知识。从教学实践来看，效果可以，但是个别学困生学习意识不强，不能抓住要点进行有效合作，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。师生互动较多，学生之间的互动不足。如果采用小组竞赛的形式，能使小组活动效率更高，加强团体凝聚力，激发学生的求知欲和参与意识，提高学生的学习热情。

6、任务型教学法：首先，任务设计符合学生的实际水平，难度要适中，类型多样，与教学目标一致，既训练了学生提取信息的能力，又加强了本节课重点知识的练习。其次，读前简明扼要地揭示阅读要求和重点，让学生带着任务有目的地阅读，在不断完成一个个任务的课堂学习中获得知识、技能，提高能力。通过上课来看，学生对于读的任务较有信心，基本能读懂阅读材料的主要内容，并完成理解练习，但还不太善于在读后对材料进行整理归纳。在实现任务的过程中，教师应该对学生加以引导，简单示范，帮助学生完成学习任务，让学生体会到成功的喜悦。

八上物理教学反思 第3篇

语文书是语文教学最基本的课程资源,是教学的基本凭借,对写作内容进行调整重组、开发整合,能使作文教学结构化、序列化,更符合学生发展的需要。优化阅读教学的示范导写训练,就是根据完整、系统与有序协调的原则,将阅读教材中显性和隐性的能给学生写作以良好示范作用的资源进行梳理、开发,以达到资源优化的示范导写效果。

下面以人教版八上第一单元阅读教学过程中开发示范导写素材为例,简要阐述阅读教学与写作教学的有机结合。

一、导写训练的内容

1. 文体样式的示范导写

在阅读教学中,让学生认识特定的文体样式,并进行模仿写作,不仅能让学生认识各种文体,更能促进对阅读文本的感知。如对于寓言、诗歌、戏曲等文艺类的文本的解读,多采用“感性自然的解释方式,是以想象与感觉为主导的想象方式,是诗性的体验与诗性的思考”(李咏吟《解释与真理》),否则我们就无法理解为什么童话、寓言、戏曲等文本中存在那么多“不合理”的现象:小白兔怎么会说话?天上怎么会有九个太阳?而进行适当的模仿写作,又能加深学生对童话、寓言等“诗性”语言及想象的理解,其他特殊文体当然也一样。

教学《新闻两则》时,正值学校开学,要求学生根据新闻的写法(标题导语主体背景结语),写一则小新闻,写出学校近两千师生开学第一天的风貌、学校的新变化、学校为开学安排的特色活动等。教师提供标题:两千师生开学第一天。这样训练,在写作中更加深了学生对新闻这一文体的了解,也提升了阅读教学的效果。

2. 表达方式的示范导写

我们常说的“表达方式”主要是指文章的写作方法,以及这种方法所表现出来的语言形式特点。很多文段的表达方式不是单一的,但可以有侧重,有主次。教学中可以把模仿表达方式和进行语言训练有机统一起来。叶圣陶曾经说:“看整篇课文,要看明白作者的思路。思想是有一条路的,一句一句,一段一段,都是有路的,这条路,好文章的作者是决不乱走的。”

比如在《芦花荡》一课中,要求仿照课文“他们已经离苇塘很近钻入了苇塘的深处”几段话的写法,从分段、对话、环境描写及表现人物性格心理等角度,写一个片段,话题也是仿照课文,写在激烈的冲突之后,气氛开始趋于平静时所发生的事情,可以写与父母(同学、兄弟姐妹等)的一次激烈的争吵之后等。

这个导写训练,教师主要的目的在于让学生把环境描写、心理描写、对话描写等进行综合运用。如果没有课文段落,仅将要求布置给学生,那还是停留在概念性的层面,不够感性,学生也不易写作,但有了“模仿”的凭借之后,写作就显得“感性”了许多,学生写作就会生动起来了。

又如《蜡烛》一课,教师要求通过对比课文段落“路并不远,一共不到十步,可是她太衰老了,不得不坐下来休息了三次。最后,她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了,又坐在那里休息了好久,也许有一小时”与段意概括句“她很艰难地把死者拖到了弹坑里”的不同,让学生明白“具体描写”与“概括记叙”的不同,进行概括到具体的写作训练,消除学生作文弊病。要求学生仿照上述文段的写法,扩写一句话:老师感冒了,上课时显得很累。

3. 言语形式的示范导写

所谓“言语形式”,主要有两个方面的意思,一个是文本中的外在言语形式,它是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式;另一个是文本中的内在言语素材,它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件,也关涉到修辞、标点等。在阅读教学中教师要引导学生探究发现课文言语形式的秘密,既关注文本内容思想,也关注文本言语形式。言语形式的模仿,就是在阅读教学中,引导学生积累言语范式,以利迁移运用,尝试自己在实践中模仿练习。

如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课,虽是译文,但教师充分认识到文章言语形式的特点,语言铺叙,言辞犀利,感情充沛,所以教师设计了以下两个导写训练题目:

1.请仿照信中雨果赞誉圆明园的一段话,用丰富的言语进行人物描写(“姑娘太美了”,或“小伙太帅了”),尝试铺叙写作。

附学生习作:

请您用羽毛,用红宝石,用花朵,用彩虹建造一个梦,用贤惠作为她的生命,给她上上下下喷洒香气,披上羽衣,脸上带些微笑,心灵带些纯洁,带些天真,展现出优美的身段,似蝴蝶飞舞,并饰以彩虹,饰以阳光,饰以雨露,饰以清风。请同是诗人的描绘师描绘一千零一夜的一千零一个幻想,再描绘柔嫩的皮肤、灵巧的双手、迷人的眼神,加以优美的语言、动听的歌声、文雅的举止,请假设人类幻想的某种令人魂不守舍的身姿,其外貌是嫦娥,是西施,那,就是这位女子。

2.请仿照雨果在抨击英法联军侵略中国、火烧圆明园的罪行时运用的“反语”写法,根据下面提供的情景,按要求进行片段作文。

班里阿三与隔壁班的炳哥闹了点小摩擦。阿三回到班里一宣传,男男女女七嘴八舌议论纷纷,你一言我一语群情激奋,个个摩拳擦掌,要为阿三鸣不平,欲群起而攻之,更有冲出教室者,场面颇为壮观。

请你从一个正面的角度,用反语的形式描述一下这样的场面,表达你的看法。

需要说明的是,表达方式也可以属于言语形式范畴,都属于文章“怎么表达”的层面。因此,在导写训练时,是很难单独分列的,只是有所侧重。

3.写作思维的导写训练

什么是“写作思维”?顾名思义,写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。写作思维具有敏捷、灵活、独特、深刻的特点,写作思维中存在着“模块”现象。所谓“模块”,我们指的是贮存在记忆中的人或事物呈现的组块形态,它或是对客观事物直接感受而形成,或是阅读获得信息的心理印象,这些“模块”都有可能成为写作时的模本,一旦作者进入写作状态,它们便会在头脑里活跃,而阅读教学中的一篇篇文质兼美的课文就可成为这“模本”。

如在《亲爱的爸爸妈妈》中,“凄风。苦雨。天昏。地暗。”一词一句,四个短句,四样事物,四个修饰词,不仅写天气,而且表现作者沉重的心情,用恶劣的天气来渲染气氛,使人感到无限的悲哀。教师让学生仿照这种写法,尝试表现“喜庆”或“浪漫”的氛围。

有学生写出下列习作:

(1)柔月。和风。小桥。花伞。

(2)礼炮。彩带。气球。新楼。

(3)朦胧的月。清亮的水。温和的风。芳香的草。

若经常在阅读教学过程中进行写作思维的导写,就会大大提高学生作文的构思、布局、立意的能力。

二、操作方式:分散与有序相机结合

导写训练并不是阅读教学的附属物,也不是为导写而导写,它是阅读教学的延伸,同时也是写作教学的相机开展,因此,进行导写训练时选择的时机就显得很重要。教师在教学预设时对整篇阅读材料、整个单元教学,甚至整册教材都要有统筹安排,要兼顾各方面导写内容的训练,不可盲目无序。我认为在导写训练时做到分散与集中相结合,效果较好。

分散,指的是在阅读教学进行时穿插导写训练。可根据阅读材料的特点及教学环节的推进,选择在课堂进行时、课堂小结时及课后训练时,相机开展。

集中,可分为两个时机,一是单元复习时,要与综合性学习结合,进行主题式作文写作,如八上第一单元,让学生评述战争;二是大作文写作时,综合各要素的训练,可与征文写作、月考作文等结合起来。

三、需要注意的问题

1. 模仿中的提升

阅读教学中的示范导写不是单纯地模仿课文和句段,机械地套用文章。如果机械模仿别人,久而久之会使自己的思维变得僵化,失去活力和生机,那样导写将适得其反。示范导写也是一种创造性的写作,它更要运用创造性思维,要学生摄取范文之“神”,融入自己作文中去。如此“模仿”多了,就会有“出格”的作文,有新的创造。

2. 激趣后的训练

要让学生不机械参照例文,最大程度地激发学生模仿写作的乐趣与激情,进而在模仿中写出特色,超越模仿的蓝本,就一定要注意提高他们对写作话题的兴趣。所以教师在设置导写训练的话题或情境时,要注意学生的生活、心理,使写作内容从学生的生活中来,从学生关心的社会热点中来。因为内容决定形式,只有内容让学生感兴趣,形式的训练才能水到渠成。

利用阅读教学,捕捉写作契机,引导学生开展各种形式的写作实践,从而以读促写,将能很好地解决怎么写的问题。同时,有效地开发和利用教材的示范价值,能使资源具有更多的教育附加值,开阔了教师的视野,拓宽了课程研究的领域,从而促进了课程理论的发展。

参考文献

浙教版八上几何教学策略 第4篇

摘 要：几何是初中数学的重要组成部分，而几何部分的教学又是比较困难的，特别是八年级。其实，在学习几何时，只要学生掌握好的方法踏踏实实完成，也可以学得轻松有趣。

关键词：几何教学；基础知识；应用；归纳总结

几何难学、难教是一个老话题了。现在我们老师都可以看到这样两个现象：一是近几年宁波中考数学卷上几何得分率较低，二是新浙教版教材对几何的要求有所提高。新浙教版教材七年级的几何学习中以实验几何偏多，对演绎推理的要求较低，而八年级上册第一章是“三角形的初步知识”（其中第三节就是“证明”）、第二章是“特殊三角形”。这样的安排显然对八年级学生的几何学习和教师的几何教学都是一种挑战。如何克服这个困难？八上一册一学期教学下来有以下几点粗浅的看法：

一、抓好基础知识很重要

几何这块的基础知识主要包括概念和定理。讲清几何概念和定理，使学生正确理解和灵活运用，这是提高教学质量和培养学生能力的前提条件。

1.关于几何概念教学的几点看法

（1）利用教輔工具直观呈现几何概念方便学生理解

波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”学生的认知活动总是从感知开始，由感性认识上升到理性认识。因此利用各种教辅工具直观呈现几何概念的形成过程就能使学生容易接受。

例如，八上1.4在讲“全等图形”这个概念时，多呈现一些图片（有形状大小完全相同的、有形状相同大小不同的、有形状大小都不同的），然后请学生拿两张叠合试试，就能轻松地发现：形状大小完全相同的能重合。这时提出“全等图形”的概念，学生就会感觉直观、自然，很容易接受这个新知。

（2）通过比较突出概念间的差异加深学生理解

比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，它是提高学生认识事物的重要方法。所以在介绍完新概念后可以举同类概念的例子要求学生比较差异，这样有助于加深理解。

例如，八上1.2定义与命题这节中，“命义”“真命题”“假命题”“定理”这几个概念很容易混淆，特别是“真命题”与“定理”。教学中我让学生仔细比较发现它们的区别和联系：定理都是真命题，但真命题不一定都作为定理。

（3）发现概念中的重点字词使学生的思维更上一层楼

数学概念都简洁精悍，通过找关键字词及对其的分析能有效提高学生的数学思维。

例如，七年级在讲“平行线”概念时，可以请学生分析概念中的重点字词，如果没有这些词会出现什么现象？提示有困难的同学可以找两支笔代表直线来演示。通过摆弄学生会发现异面直线（当然学生只能感知这样的线存在却说不出它的名字），从而知道了“同一平面内”这些字的重要性。这样不仅开阔了学生的视野，也使学生的数学思维更上一个层次。

2.关于几何定理教学的几点看法

定理是解决几何问题的依据。能根据已知条件和相应的定理正确书写证明过程的前提是学会对几何定理的书写，因为几何定理的符号语言是证明过程中的基本单位。为了做好几何定理的教学，我采用“一找、二画、三写”三步骤。下面以八上2.3等腰三角形性质定理2：“等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和高线互相重合“为例说明。

一找：就是要找出命题的条件和结论。有两个问题：一是只找到“等腰三角形“这一个条件，二是认为“等腰三角形”“其顶角平分线”“其底边上的中线和高线”都是条件，这样的认识在实际应用中是有问题的。我认为条件是：“等腰三角形”“三线中的其中之一”，结论是：“另两条线”，所以严格来讲这个命题可以分为三个命题来分析。

二画：在一找的基础上，画出相应的图形。这个步骤中考虑问题要全面、周到。比如等腰三角形你要画哪类三角形？不同类型的等腰三角形中三线的位置会不会不同？在这里因为钝角和直角只能作为等腰三角形的顶角，所以底边上高线的位置只能在三角形内部，所以不会有不同结果，那么只需画一个类型的等腰三角形

即可。

三写：有了一找和二画的基础，这个过程就相对简单了。只要将文字语言翻译成数学语言，将条件放在“∵”后，将结论放在“∴”后。如：∵在△ABC中，AB=AC，AD平分∠BAC，∴BD=DC，AD⊥BC。

二、及时应用新知很必要

概念、性质的运用是必须的。同时初中生的心理也有好应用、好体验成功的快乐的特点。所以在概念、性质教学后，通过典型的例题教学是很必要的。八上2.3等腰三角形的两个底角相等这个性质定理教学后，我安排了这样一个范例：已知：如图，在△ABC中，AB=AC，BD、CE是△ABC的角平分线。求证：BD=CE。由于刚接受了新知，学生容易发现∠ABC=∠ACB，又结合角平分线的条件得到∠DBC=∠ECB，从而得到△EBC≌△DBC。这样一个分析过程对学生来讲相对简单，大多数学生都可以尝到成功的喜悦，然后在具体书写时规范一下书写就可以了。在实际课堂中我并没有局限于这步，而是从以下几个方面对这个问题做了挖掘：（1）你有没有其他的证明方法？（2）你还能发现哪些其他结论？（3）条件中的两条底角平分线改成腰上的高线或腰上的中线结论还成立吗？等等。针对这些问题我请学生说说思路就可以了。这样的安排使学生对几何性质进行了实际应用，也训练了学生的几何思维模式，使学生又一次获得了成功。最后我也鼓励全体学生在学习过程中要养成勤思考、多发问的好习惯。

三、做好归纳总结很关键

几何难学的一个主要原因是问题、图形变化性强，其中的一个条件、图形甚至只是图形中的某个点变换一下就可以成为一个新的问题。那么只单单解题是没有用的，经常做些归纳总结是很关键的。课标指出：应该给学生留下足够的时间内化、整合知识点。关于指导学生归纳总结几何知识（主要以八上内容为例）我是从以下三个方面入手的：

1.归纳总结常见着眼点

一个几何问题经常由若干个条件、图形和结论组成。一个条件或结论往往是解决问题的一个着眼点。以证明相等两条线段为例，有下列几种情况：（1）若这两条线段在同一个三角形中可以考虑等角对等边来证；（2）若这两条线段在两个看似全等的三角形中就可以考虑全等三角形来证；（3）若是上述情况以外的可以考虑通过“第三者”等量代换来证。

2.归纳总结常见特征图形

熟悉典型的特征图形能帮助学生快速解题。比如：（1）如图：A、B、C三点共线，在AC的同侧分别以AB、BC为边作等边△ABD与等边△BCE，AE与BD交于点M，CD交BE于N。可以得到：△ABM≌△DBN、△MBE≌△NBC、△MBN是等边三角形、MN∥AC等主要结论。在此基础上遇到下面的问题就会比较容易：以直角△ABC的两直角边AB、BC为一边，分别向外作等边△ABE和等边△BCF，连接EF、EC。试说明：（1）EF=EC；（2）EB⊥CF。

（2）如图，△ABC是等腰直角三角形，AB=AC，D是斜边BC的中点，E、F分别是AB、AC边上的点，且DE⊥DF。通过添加辅助线AD，可以得到：DE=DF；BE 2+CF 2=EF 2；四边形AEDF的面积总是△ABC面积的二分之一等主要结论。在此基础上结合后续的函数、四边形等知识解决一些动态的、综合性问题就比较容易了。

3.归纳总结常见辅助线

根据条件不能直接解决时要考虑添加辅助线，收集了八上学习中一些辅助线的添法口诀：图中有角平分线，可向两边作垂线；线段垂直平分线，常向两端把线连；角平分线平行线，等腰三角形来添；要证线段倍与半，延长缩短可试验。另外在直角三角形中若出现斜边上的中点可以考虑连斜边上的中线，在等腰三角形中若出现点边上的中点可以考虑连底边上的中线。

综上所述，学好几何必须在牢固掌握基础知识的基础上，注意平时的点滴积累，多做归纳总结工作。这当然要有一定数量的练习积累，虽然我们不提倡搞题海战术，但做适量的练习还是必要的，只有量的积累才能带来质的飞跃。

八上物理教学反思 第5篇

邢波9.30号教学反思-八上英语第三单元教学反思

新目标英语八年级上unit3教学反思 这节课是八年级第三单元《I’m more outgoing than my sister 》中的第一课时。本课主要讲解英语中的比较级，让学生能够了解英语中形容词的比较级如何变化、如何使用等。上完这节课后，我有以下几方面的感想。 1. 教学语言 在这节课中，从导入开始，我的语速就快了，以至于后面让学生有点反应不过来的感觉，相应的教学效果就没有预想的效果好。所以，我觉得以后一定要考虑到我的语速问题，不要让这样的现象发生。 2.教学活动的设计 在这节课中，我为了让学生有兴趣的`去参加活动练习，提高教学效果。我搜索了很多名人的图片，让学生去参与练习，用形容词来比较他们。但我忽略了代沟问题，在我眼中看来是很出名的一些明星，有的明星大多数学生不认识，这是我考虑不全面的地方，对学生的分析还不到位。在以后的教学中，我一定会避免再发生这样的情况，使自己的教学不断完善。其次，我设计的猜谜活动，猜一位学校的教师。我的设计意图是如果时间有剩余的话，就完成来做调解时间的机动环节。但是，我没有做充分的准备，以至于学生猜的时候目标不明确，反应起来不如预想的快。如果我在课件中准备一张幻灯片链接上，用就点，不用就不点。那么，学生猜测的效果会更好地。 总之，一位优秀的教师离不开不断的教学反思。因为，它是一个有益的思维的活动，同时也是一个再学习的活动。是我们回顾教学、分析成败、查找原因、寻找对策、以利后行的过程。我会养成不断反思的好习惯，不断成长、不断提高，使自己成为更优秀的教师。

八上物理教学反思 第6篇

designed by zhanghaiping Teaching material The passage is taken from Unit 7, Book Eight and it is focused on what robots are like today and what robots will be like in the future, which can greatly attract students’ interests.Teaching methods: question-and-answer activity teaching method, free discussion teaching method, group work or individual work method.Teaching aids:Multimedia and blackboard Teaching procedures Pre-task Step 1.Lead-in: lead in by using a picture of a game character from a popular online game.Talk about what it looks like and what it can do.Then ask students what kind of robot they want.While-task Step 2.Get the stdents to turn to Page 53 and see robots today and in the futrue.Go through the passage(the whole passage)robots:(paragraph 1)robots in movies about the future,(paragraph 2)robots in factories,(paragraph 3)robots today and in the future,(paragraph 4)robots in the future.Step 3.After getting the useful information of the whole passage, Show it on the screen without some words or phrases.Ask the students to fill in the blanks Some of them are open.Students can use any words or phrases if they are suitable in the passage.Step 4.Get the students to read through the passage and tell if the statements are true or false.Get them to know the differences between the original sentences and the answers.True or false 1.Robots today are like human servants.()2.Robots help people do the most pleasant jobs.()3.Scientists try to make robots look different from people.()4.Some robots in Japanese companies can walk and dance.()Step 5.After that, get some students to ask any questions they like and others can answer them.And then show some unique quesitons on the screen to see which student is the smartest.1.What kind of robots are scientists making? 2.How soon will there be more robots? 3.Will humans have less work to do? Why? Post-task Step 6.Write to a robot scientist to help solve your problem.Ask the students what we should write about in this paragraph.Then get them to write any sentences they like according to the two questions and then students show their own articles to others.What’s your problem? What kind of robot do you want? Step 7.The students take the following as their homework.1.Check if you can master the useful information of the passage.2.Finish the letter and prepare for next quiz.On the blackboard robots: robots in movies about the future robots in factories, robots today and in the future robots in the future.the letter: What’s your problem? What kind of robot do you want? 教学反思：

《新目标英语 》倡导以任务型教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。

2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

八上物理教学目标 第7篇

1.会使用适当的工具测量长度和时间，知道如何规范地测量长度和时间。2.知道测量有误差，了解误差和错误的区别

3.能通过日常经验，物品或自然现象粗略估测长度和时间，了解计量长度和时间的工具及其发展变化过程

第2节运动的描述（1课时）教学目标

1.知道参照物的概念。

2.知道运动是宇宙中的普遍现象,知道物体的运动和静止是相对的,会选择适当的 参照物描述物体的运动。

3.能用实例解释机槭运动及其相对性。第3节运动的快慢（2课时）

教学目标

1.经历速度概念的建立过程,能用速度描述物体的运动。2.能用速度公式进行简单的计算。3.知道匀速直线运动的概念。

4.粗略研究变速直线运动,能用平均速度描述变速直线运动的快慢。第四节测量平均速度（1课时）

1.能用刻度尺测量出物体的运动过程，能用停用表测出物体通过这段路程所用的时间能根据公式计算平均速度

第1节声音的产生与传播（2课时）

教学目标

1.通过观察和实验,初步认识声音产生和传播的条件,提高学生初步的观察能力并学习初步的研究方法

2知道声音是由物体振动产生的。

3.知道声音的传播需要介质,声音在不同介质中传播的速度不同。

4.通过探究活动,激发学习兴趣和求知欲,并乐于探索自然现象中蕴含的道理。第2节声音的特性（1课时）教学目标

1.了解声音的特性。知道声音的音调跟发声体的频率有关。知道声音的响度跟发声 体的振幅有关。知道不同发声体发出声音的音色不同。2.通过实验,进一步了解和学习研究物理学问题的方法。

3.通过研究现实世界中丰富多彩的发声现象,使学生更加热爱科学。第3节声音的利用（1课时）1.了解声的有关知识和利用

2.通过学习声在现代技术种的应用体会科学技术与社会的联系。第4节噪声的危害和控制（1课时）教学目标

1.了解噪声的来源。

2.知道噪声的危害和控制噪声的途径。3.通过体验和观察,了解控制噪声的思路。4.通过学习,增强环境保护的意识 …………,…

第1节温度计（1课时）教学目标

1.知道温度及摄氏温度的规定

2.通过观察和实验,了解温度计的结构及工作原理。3.会用温度计测量温度

4.了解一些生活环境中常见的温度值,感受物理与生活的紧密联系。

5.通过“用温度计测量水的温度”的实验,学会温度计的使用方法,体会观察和测量的意义。第2节熔化和凝固（1课时）教学目标

1.能区别物质的气态、液态和固态三种形态,知道物质的固态和液态之间是可以转化的。2.了解熔化和凝固。能用熔化和凝固的知识解释生活中的现象。

3.知道熔化曲线和凝固曲线的物理含义,并知道晶体和非晶体的区别。4.通过探究实验,使学生学会用图象探究物理规律的方法。第3节气化和液化（1课时）教学目标

1.知道物质的液态和气态之间是可以转化的。了解汽化和液化,解释生活中的有关 现象。

2.能通过实验观察水的沸腾现象,了解沸点的概念。3.能区别沸腾和蒸发。

4.能通过实验,用图象描述水沸腾时温度的变化情况。知道沸腾图象的物理含义, 第4节升华和凝华（1课时）教学目标

1.通过观察碘的升华与凝华实验,了解物质的固态和气态之间是可以直接转化的。2.知道升华和凝华,了解升华要吸热,凝华要放热。3.能用升华和凝华的知识,解释生活中的现象。

4.了解水循环过程中水的三态变化,培养关心环境和节约用水的意识。

第1节光的直线传播（1课时）教学目标

1.能识别光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。2.了解光的直线传播,能列举光的直线传播在生活中的应用。3.知道光在真空中的传播速度

4.通过观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。

第2节光的反射（1课时）教学目标

1.了解光的反射现象,知道人能看见不发光的物体的原因。

2.通过实验探究认识光反射的规律,了解法线、入射角和反射角的含义。3.通过实验了解反射现象中光路的可逆性。

4.通过身边的事例和实验现象,能区分镜面反射和漫反射。第3节平面镜成像(2课时)教学目标

1.能描述平面镜成像的特点

2.通过实验,探究并了解平面镜成像的特点。

3.能通过对平面镜、球面镜的应用的了解,领略物理现象的美妙与和谐,获得“发 现”的喜悦,感受科学技术对人类生活的影响。第4节光的折射（1课时）

教学目标

1.了解光的折射现象。

2.知道光在发生折射时,光路是可逆的。4+ 3.能够利用所学知识解释生活中的折射现象。第5节光的色散（1课时）教学目标

1.通过观察生活中的一些现象,知道太阳光是由色光组成的。面

2.通过实验了解太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的。3.知道色光的三原色,色光按不同比例混合可以形成丰富的色彩。4.了解可见光谱,以及红外线与紫外线的应用。第1节透镜（1课时）教学目标

1.认识凸透镜和凹透镜,了解透镜的焦点、焦距。

2.通过观察,认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用 3.能初步领略透镜对光的神奇作用,激发求知欲。第2节生活中的透镜（1课时）教学目标

1.了解透镜在日常生活中的应用。知道凸透镜在三种常见仪器上所成像的不同,能 初步区分照相机、投影仪、放大镜的成像特点

2.经历制作简易模型照相机的过程,获得成功的愉悦,并初步了解照相机的成像原理。3.能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。

4.通过了解生活中多种多样的透镜,培养乐于利用所学知识解释现象的习惯,初步 形成将科学技术应用于实际的意识。第3节凸透镜成像的规律（2课时）教学目标

1.通过实验探究,知道凸透镜成像的规律。

2.经历探究过程,提升对证据的分析和论证能力。

3.通过探究活动,体会实验探究活动在认识事物过程中的重要意义。第4节眼睛和眼镜（1课时）教学目标

1.了解眼睛的构造,知道眼睛是怎样看见物体的。

2.通过了解晶状体的调节过程,知道人眼观察远处和近处物体都能看清楚的原因。3.通过分析近视和远视形成的原因,了解眼镜是怎样矫正视力的,体会科学技术与 日常生活的密切联系。

4.知道用眼常识,并形成爱护眼睛的意识。第5节显微镜和望远镜（1课时）教学目标

1.了解显微镜、望远镜的基本结构。

2.尝试应用已学的透镜成像知识来解释物理现象,获得初步的问题解决能力。

3.了解望远镜和显微镜的发展历程,关注人类探索宇宙的重大活动,体会科学技术对 社会发展和人类生活的影响。

第1节质量（2课时）教学目标

1.通过分析一些实例了解质量的初步概念,知道质量的单位及其换算。

2.通过实际操作,掌握天平的使用方法,学会用天平测量固体和液体的质量。

3.通过观察、实验,认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量 4.通过使用天平的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神 第2节密度（2课时）教学目标

1.探究同种物质的质量与体积的关系,体会利用比值不变反映的数量关系来定义物 理量的方法。

2.知道密度的定义、公式和单位,理解密度的物理意义。3.会查密度表。

4.能联系实际运用密度公式进行有关计算,会计算不能直接测量的物体的质量或不 能直接测量的物体的体积。

第3节测量物质的密度（1课时）教学目标

1.会用量筒测量液体的体积、固体的体积,并利用天平和量筒测量不同形状固体和 液体的密度,体会等量替换的方法

2.会利用物理公式间接地测定某个物理量,进一步巩固密度的概念。一

3.在测量固体和液体密度的过程中,熟悉天平、量筒的使用技能,规范实验操作步 骤,培养严谨的科学态度。

第4节密度与社会生活（1课时）教学目标

1.通过学习温度对密度的影响,知道密度对生产和生活的重要作用,能解释密度与 社会生活相关的简单问题。

八上物理教学反思 第8篇

人教版《英语(新目标)》Go for it!(以下简称《新目标》)教材自2012年改版以后,提高了对初中学生阅读、写作能力的要求,更符合《义务教育英语课程标准》(2011年版)提出的五级目标,即“初中毕业学生需要达到15万字的阅读量”等要求(教育部2012)。然而,很多教师也由此提出课堂教学难度增加,阅读文本处理很难落实,尤其是在文本中出现大量的生词和阅读信息,一堂课根本无法达成教学目标等问题。经调研发现,阅读课普遍存在文本解读不到位、教学目标设定太单一、任务设计过于注重形式、忽视学生有效学习等问题,这是造成初中英语教学出现疑难问题的根本原因。

以人教版《新目标》八年级上册第六单元I am going to study comp uter sc ienc e的阅读文本为研讨内容,通过阅读教学片段的回放和分析,提炼出有助于培养学生语言技能的文本解读策略,进一步强调只有落实文本解读,才能夯实教学设计,提升初中阅读教学的成效。

二、初中英语文本解读策略的实践与思考

(一)解读话题功能,领会阅读意图

人教版《新目标》教材的编写依据了“话题—结构—功能—语用”的体例,每个单元都有一个独立的话题。人教版《新目标》八年级上册第六单元的话题是“I am going to study computer science.”这一话题需要学生达成的语言知识目标是能用表示将来时态的be going to do进行表述,并能结合实际谈论自己将来的打算和意愿。文本的阅读意图在于让学生了解resolution的概念界定并熟悉其多种分类,结合自己的生活实际,围绕文章的中心句“The best resolution is to have no resolution”进行讨论,明白如何才能真正实现自己的愿望和理想等。语言学家Jeremy Harmer(2000)认为,有效的阅读应该基于学生的阅读动机,即学生能对阅读内容感兴趣。这要求教师在设计阅读任务时能紧紧围绕话题展开,尤其是设置贴近学生生活、贴近学生语言与认知水平、贴近教学实际的阅读问题,让每个学生都能主动进行阅读,激发学生的阅读动机,为进一步阅读打好基础。

【教学片段1】

A教师在阅读前的导入环节先进行了师生的Free talk,围绕课堂中教师和学生的彼此“承诺”,引出话题promise;接着,A教师让学生猜测自己新年的一些“承诺”,让学生初步感知此话题的语义功能,并巧妙地处理了部分文本中的重点词汇;随后,A教师引导学生通过谈论的话题进入文本第一段的阅读,了解什么是resolution;最后,回归读前环节,A教师引导学生反思自己的“承诺”,从中找出文本话题resolution和promise之间的区别及其与承诺间的区别。

【思考分析】A教师基于文本的话题功能,借助阅读文本的部分内容,帮助学生理清promise和resolution的概念,从而为接下来的阅读奠定基础,并为文本的情感提升埋下伏笔。这种教学方式打破了传统的阅读教学模式,不仅在处理文本的结构时更侧重基于阅读文本的话题功能,而且激发了学生的阅读意识,充分考虑到此话题的文本语义和语意,提升了阅读过程的高度和厚度。鉴于此,基于阅读文本的功能特性,帮助学生探究阅读的意图,激发学生的阅读动机,激活学生的阅读兴趣等是提高阅读教学有效性的前提和关键。

(二)解读文本结构,理清文章脉络

由于文章题材和体裁的不同,文本的结构也存在较大的差异。如果教师在解读文本时缺乏结构和脉络的梳理,就很难帮助学生在课堂上通过整体教学达成理解文章大意的目的,学生往往只能接触几个关键词、句,而不能整体把握和理解文本,导致阅读教学低效或无效。人教版《新目标》八年级上册第六单元的阅读文本的建构非常清晰,即从“What is a resolution?”“How many kinds of resolution do you know?”“How do you find the idea of making resolution?”等三个方面加以阐述,帮助学生感悟“表决心容易,实现决心难”的道理。根据语言学家Francoise Grellet(2000)的观点,阅读教学需注重培养学生的语篇分析能力,使学生能“视木见林”,拓宽其知识面,提高其分析问题和解决问题的能力。

【教学片段2】

B教师先让学生快速阅读文章并找出关键词,即“文眼”,从而帮助学生提炼文章的主题;接着,B教师围绕该话题并结合自己生活中的一些打算和承诺,让学生初步感知文本中的重点词汇和短语,降低学生的阅读难度;随后,教师询问学生promise和resolution的区别,通过略读匹配段落大意,帮助学生了解有关resolution话题的几个要点,如“When do people make resolution?”“Why do people make resolutions?”“What kind of resolutions do people make?”“How do people keep resolutions?”等,并适时结合活动设计内容处理文本中出现的新授单词,并鼓励学生模仿和运用;随后,B教师结合文本第二段的内容,让学生了解关于主话题的种类,同时通过小组合作的方式让学生谈论新年最想达成的愿望及其原因,做到了基于文本内容促进语言运用的目的;最后,B教师让学生梳理课堂中涉及的关于主话题的内容,让学生深入思考“为什么有人认为没有决定就是最好的决定”,即文本的文眼,引导学生回归文本。

【思考分析】B教师的成功在于能基于文本结构的解读,循序渐进地帮助学生进入文本,使学生了解文本的结构和脉络,并能创设讨论热点,使学生借助文本的目标语言适度进行语用拓展;设计的活动能让大部分学生自然地融入阅读过程,收到预期的效果。同时,B教师能打破传统阅读课堂的“以练促读”的教学方式,将教材中阅读后的几个活动任务极为自然巧妙地分解、整合和提升,这样,不仅降低了该文本的阅读难度,而且帮助学生建构了此类文本的阅读脉络,收到了良好的教学成效。

(三)解读文本寓意,拓展阅读思维

读后教学任务的设计往往是教师在上阅读课时较为头痛的环节,从时间分配上来看,通常分为两种类型:一种是简化读中环节,致力于读后环节的标新立异;另一种是强化阅读文本的语言知识点讲解,并以课后作业代替读后拓展活动,导致学生在课堂上无法实现语言的整体输入和输出。施丽华(2002)在提出的“三环教学法”中明确指出“阅读教学需要活化读后环节”,即教师在设计读后活动时应遵循“三贴近”原则:贴近学生生活、贴近学生认知水平、贴近生活实际;教师设计的活动必须真实有意义,从而达到语言知识与语言意义的完美结合,让学生有话可说、有话能说。这种基于阅读寓意的读后设计能促进阅读的有效性。

【教学片段3】

在读后环节,C教师没有让学生就自己的新年“承诺”进行阐述,而是抓住了文本中的文眼——the best resolution is to have no resolution,组织学生进行小组讨论。学生通过小组讨论,评估、思考作者想要传递的情感信息。C教师在读后环节能基于Critical Reading的设计理念,引导学生对阅读文本寓意进行思考,最终达到培养学生英语思维的能力。

【思考分析】C教师能较好地借助文本的寓意,培养学生批判性阅读的思维习惯。近几年,国内不少语言学家提出了关于批判性阅读的概念和教学建议,与非批判性阅读不同的是,其阅读的目的在于让学生通过文本内容辨识作者的写作目的,理解文本字里行间的真正寓意,并能结合实际加以判断和转换。换句话说,批判性阅读已打破传统的只关注阅读文本细节,只追求标准答案的现象,而将阅读目标向培养学生的英语思维方面发展,即不断拓展学生的观察、质疑、分析、判断、归纳、评判、建构、欣赏、创新等思维品质,为培养学生的英语学科核心素养奠定基础。

(四)整体解读文本,习得阅读策略

由于人教版《新目标》教材的阅读教学板块从读前的问题导入到读后的活动设计遵循了由易到难的教学原则,因此教师应提出整体性阅读教学策略,这样,能更好地发挥教材编写的特点和优势。然而,在日常教学中,一些教师缺乏整体单元教学的意识,且对单个阅读文本的整体教学也存在较大差异。究其原因,许多教师担心阅读量大、词汇学习难度大、学生不能及时消化等,导致一堂课中根本无法进行整体阅读教学,认为只有逐段讲解才能让学生理解和掌握其中的语言知识。然而,这种“只见树木,不见森林”的教学显然与阅读教学的宗旨是背道而驰的。语言学家Francoise Grellet(2000)提出“阅读教学的目标是培养学生的阅读能力”,即通过文本的学习,学生不仅能获得语言信息和内容,还能借助文本内容习得阅读策略,进一步感知目标语言知识,并为今后的语言运用提供范例素材,通过中西方文化的比较,培养学生的英语思维能力。

【教学片段4】

D教师首先在课前播放了有关“中国梦”的街头采访片断,从生活的热点话题自然导入本课的主话题———新年的打算,并对目标词汇的讲解做第一次铺垫。接着,D教师谈论自己的新年愿望,通过让学生猜测讨论的活动内容,激发学生的学习兴趣,并对阅读文本中的部分重点词汇进行适时渗透和处理;同时,为帮助学生了解promise和resolution的区别,D教师引导学生进入文本第一段的阅读。随后,D教师以自己想寻找志同道合的朋友为跳板,让学生分享自己的新年梦想;为了帮助学生了解新年愿望的类型,引导学生对文本第二段进行寻读。然后,D教师组织学生通过小组合作进行新年愿望的分享和匹配,寻找志同道合的同伴。接着,在学生合作完成任务后,D教师紧接着抛出自己的观点:“Sometimes it is easy to make your resolution,however,it is rather difficult to follow it.”最后,学生借助文本第三段寻找其中的原因,并提炼出本文的中心思想———The best resolution is to have no resolution。换句话说,新年的愿望不能只停留在口头,更要落实到行动,只有这样,才能真正实现自己的梦想。

【思考分析】D教师的阅读教学设计基于文本的整体阅读功能,即让学生通过课堂教学活动,不仅了解了关于承诺和愿望的不同概念,而且对不同类型的新年打算进行了梳理和分享,进而提升到“制订计划容易,兑现决定是关键”的情感态度,让文本不仅作为学生学习的主体内容,而且能通过任务驱动带动文本的意义阅读,促进学生阅读策略和阅读能力的培养,拓展学生的英语思维。这种整体教学无疑对提升学生的语言综合运用能力具有重要意义。

三、教学启示

文本解读和教学设计关系紧密,文本解读能促进有效的教学设计,并能对教学设计起到指导作用。同样,有效的阅读教学设计一定离不开合理的文本解读。通过文本解读,教师能读懂阅读文本的结构、意图、功能,明确文本的内在结构和写作意图,把握文本的体裁特点,从而分析不同文本体裁的阅读意图,最终借助不同的阅读活动,促进对学生阅读策略的培养。有专家指出,没有生成的课堂教学一定不是有效的教学,而基于文本解读的教学设计能充分强调课堂教学的动态和生成。在教学准备中,教师通过解读学情充分了解学生的认知能力范围、语言能力范围、阅读心理范围和情感需求范围等,并借助阅读任务驱动培养学生主动阅读的积极态度,激发其阅读动机,使其能对阅读内容产生极大兴趣,并能对文本信息做出基于认知实际的互动和反馈,能结合阅读文本的话题、语言和功能,联系生活,生成新知。另外,基于文本解读的教学设计能够促进语言的内化和习得,提升学生的语言综合运用能力。阅读教学旨在培养学生的阅读能力,课程标准也提出“对学生的文本鉴赏能力的培养”。基于文本解读的阅读教学不仅能帮助学生了解文本的语言美,加深对美的理解,如语言所承载的气势和神韵,而且能培养学生挖掘文本人性美的能力,帮助学生建构真善美的人生价值观。

结束语

总之,有效的教学设计不能只停留在文本的表层,而是要求教师充分挖掘文本的内涵和意义,不仅要引导学生走进文本、理解文本,而且要引导学生走出文本、实践生活,只有这样,才能更好地培养学生的综合语言运用能力。

摘要：通过调研发现,初中英语阅读课普遍存在文本解读不到位、教学目标设定太单一、任务设计过于注重形式、忽视学生有效学习等问题。以人教版Go for it!八年级上册第六单元的阅读文本为例,深入剖析四组阅读教学片段,提出“落实文本解读,夯实阅读教学”的策略,促进阅读教学成效,更好地培养学生的语言综合运用能力。

关键词：文本解读,阅读教学,有效教学设计

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社.

施丽华.2002.石丽华和她的“三环英语教学法”[J].教学月刊(中学版),(12):2-5.

Francoise Grellet.2000.Developing Reading Skills[M].Beijing:People’s Education Press.