病原生物学与免疫学

病原生物学与免疫学（精选12篇）

病原生物学与免疫学 第1篇

一明确课程设计理念

因受到传统教育思想的影响, 病原生物学与免疫学没有一个明确的课程定位, 主要表现为:过于注重学科的系统性, 而忽略了岗位实际应用时的特殊性;注重学科的科学性, 而忽略了人文性;注重理论知识传授, 忽略了受教者实践能力及整体素质的培养。病原生物学与免疫学是高等医学教育中的重要专业基础课程, 其知识面、理论点不仅要为药理学、病理学提供后续服务, 更应该重视临床实践服务。因此, 本课程应将医疗人才培养标准及目标作为根本, 将培养学生综合素质及专业技术实践能力作为主线, 重新设计教学方案, 让素质培养及能力培养始终贯穿于教学课程中。

二优化教学内容

目前, 病原生物学与免疫学教材缺乏教学特色, 其内容没有从临床岗位需要中出发, 且没有按照高职教育人才培养要求进行编写, 形式死板、不新颖。其中部分教学内容没有能准确地反映出现代医学及科学技术的变化, 致使教材内容与实际不符, 继而无法满足实践的需求。针对教育部对高职医学人才培养目标定位于发展实用型人才这一要求, 教材建设应从实践角度出发, 突出岗位所需知识, 编写并优化新的教材与教学内容。

病原生物学与免疫学教学内容安排中应以“实用”为原则, 淡化学科意识, 充分体现出专业特色。开展教学时, 应强化工作岗位所需内容, 弱化在临床工作中不常见的内容。此外, 教学内容应具备时代性, 准确且及时地反映现代临床医学及科学技术的发展与变化。

三完善实验教学工作, 强化综合素质的培养

在以往的教育模式中, 实验教学仅为理论知识的一种补充, 未开设独立的实验课程。而从培养医学人才的角度出发, 这种模式将导致学生提出问题、解决问题的能力缺失。实验教学是病原生物学与免疫学中必不可少的组成部分, 它的开展是提高学生操作能力及综合能力的关键。实验教学的主要目标为:培养学生的基本技能及专业能力, 以实验验证理论知识内容等。传统的实验教学主要以验证性教学为主, 即学生通过实践验证理论知识, 未对其能力给予足够的关注, 即使进行一些技能性较强的实验, 其操作技术也未能与临床岗位技能要求相符。为了使专业培养目标与教学内容结合得更加紧密, 乐山职业技术学院在传统实验教学方案的基础上, 努力探寻专业培养的关键点, 认真挑选出实用性强, 与工作岗位关联性较强的实验, 并将其作为重点。

四加强人文素质教育

随着中国卫生产业的快速发展, 人们对于医疗的要求也有显著的提高, 现代医务人员不仅需要掌握良好的专业技术及专业知识, 还应具备健全的人格与职业素质。在学科教学时, 适当地将人文教育融入课程中是提高学生人文素质的有效途径。乐山职业技术学院在病原生物学与免疫学的教学中将人文教育与专业内容有效结合, 使学生在储备专业知识的同时, 也培养出良好的人文品德, 使学生能够深化职业情感, 提高职业素质。

五改进教学方式, 加强教学效果

在病原生物学与免疫学课程的教学过程中, 要汲取先进的现代教学方法, 不断更新及改进教学方案, 强化教学效果。PBL是一套设计学习情境的完整方法, 现已在许多发达国家的高校教学中得到应用。PBL教学模式是用问题引导学生, 使其提高自主学习能力的一种方法。病原生物学与免疫学属于实践性及综合性较强的学科, 我们按照专业培养目标及课程特点, 采用“以问题为中心, 以案例为先导, 以小组讨论为主体”的教学方法, 组织学生通过网络、进入图书馆等方式进行资料查询, 按照疾病致病性及生物学、微生物学特点, 判断出疾病病原微生物, 并提出预防及解决的方案。PBL教学方法的应用, 不仅能够提高教学效果, 同时也对学生的团队合作意识、自主学习能力以及分析问题、处理问题的能力给予了强化。此外, 我们还向学生提供网络教学资源, 使其通过丰富、直观的教学内容, 提升了对学习的兴趣, 继而促进了教学效果的提高。

摘要：为了有效地提高病原生物学与免疫学课程的教学效果, 乐山职业技术学院对该门课程的定位、理念、教学内容、教材建设、教学方法等内容进行了探索与改革, 在实践教学中取得了较佳的成果。

关键词：病原生物学与免疫学,课程教学,改革

参考文献

[1]王美莲、王斯、曹雅明等.PBL教学模式在病原生物学、免疫学及感染病学课程整合改革中的探索与实践[J].微生物学杂志, 2012 (4)

[2]张慧、黄丽霞、陈朝霞等.病原生物学与免疫学实验教学研究[J].江汉大学学报 (自然科学版) , 2011 (1) :125

教学-病原生物学与免疫学习题 第2篇

12.补体经典激活途径与旁胞是：A.CTL细胞。25.NK细胞表面的特有标志是：C.CD56.26.抗原提呈细胞不包括：37.与I型超敏反应无关的细胞52.与引起移植排斥反应直接相是

E.中性粒细胞 关的是

E HLA抗原 38.能使支气管平滑肌强烈而持53.与肾小球肾炎的发病机制有久收缩的生物活性介质是

关的是 B.抗原-抗体复合物 病原生物学与免疫学习题 1.以下哪一项不属于决定抗原免疫原性的条件：C环境因素。

2.对抗原特异性的描述错误的是：C 抗原决定基只能刺激相应的抗体或致敏淋巴细胞结合。3.不属于医学上重要的抗原物质是：A水、空气和食物。

4.家庭成员间进行器官移植引起排斥反应的物质称为：B.同种异体抗原。5.正常机体不会对下列物质发生免疫应答：D.胚胎期机体免疫系统接触过的物质。

6.免疫球蛋白与抗原特异性结合的部位是：B.Fab段。

7.以下哪项不是免疫球蛋白的功能：D.与抗原结合后直接杀伤抗原。8.在机体黏膜抗感染中起重要作用的Ig是:B.IgM。

9.相对分子量最大的和结合抗原数目最多的Ig是：B.IgM。

10.可穿过胎盘的Ig是：A.IgG。

路途经比较，错误的是：A.激活物质相同。

13.具有免疫粘附作用的补体成分为：A.C3b、C4b 14.经典途径中激活不提能力最强的Ig是：B.经典途径。

15.在感染晚期发挥溶菌作用的激活途径是：B经典途径。

16.细胞因子的特点不包括：B.特异性。

17.不表达HLA-I类分子的细胞是：E.神经细胞。18.多次接受输血的病人所发生的非溶血性输血反应与下列哪种抗体有关：E.抗白细胞和抗血小板的HLA抗体。

19.与强直性脊椎炎相关联的HLA分子是：A.HLA-B27。

20.对人而言HLA抗原属于：B.同种异型抗原。21.人B细胞分化发育成熟的场所是：B.骨髓。22.T细胞主要分布于淋巴结的：D.深皮质区。23.T细胞表面识别结合特异性抗原的受体是：B.TCR。

24.能特异性杀伤细胞的细

E.肥大细胞。

27.B细胞作为APC可通过BCR直接识别结合：C.可溶性抗原。

28.可诱导B细胞活化第一信号的产生的是：E.BCR-Iga/IgB复合受体与抗原间的相互作用

29.再次应答抗体产生的特点是：E.lgG和lgM类抗体均显著升高

30.细胞间相互作用不受MHC限制的是：

D.NK细胞与肿瘤细胞 31.内源性抗原是指

D.在APC内产生或形成的抗原 32.T细胞表面的协同刺激分子CD28的配体是APC表面的 B.B7（CD80）

33.能特异性杀伤靶细胞的是 D.CD8+CTL细胞

34.CD4+效应Thl细胞通过下列那种作用产生免疫效应

E.释放IL-2,IFN-r,TNF-B等细胞因子

35.CD8+效应CTL细胞的作用特点是

E.可释放穿孔素，颗粒酶杀伤靶细胞

36.引起I型超敏反应早期相反应的生物活性介质是 A.组胺 B.白三烯 39.脱敏治疗可用于 D.血清过敏症 40.化工产品引起的疾病最常见的是

E.接触性皮炎 41.与Ⅱ型超敏反应无关的成分是

E.CD4+效应Thl细胞 42.主要表现为血管炎的超敏反应是

C.Ⅲ型超敏反应 43.属于Ⅱ型超敏反应的疾病是 D.新生儿溶血症 44.Ⅲ型超敏反应的重要病理学特征是 E.充血水肿、局部坏死和中性粒细胞侵润 45.发生机制不属于IV型超敏反应的是

E.特应性皮炎 46.患传染病后获得的免疫称为 B.自然主动免疫 47.下列可用于免疫功能低下宿主的疫苗是

C.卡介苗 48.下列疾病不能用抗毒素进行

紧急预防或特异性治疗的是 E.脑膜炎 49.下列生物制品中为活疫苗的是

C.麻疹疫苗 50.临床应用最早、最广泛的免疫抑制剂和抗炎剂是 A.糖皮质激素 51.试验动物新生期切除胸腺后，淋巴结内 A.深皮质区缺乏T细胞 54.测细胞免疫功能的是 B.OT试验 55.患者，男，30岁，受到多种细菌感染，并发现缺乏C3成分，该患由补体介导的功能将不会受到影响的是 E.以上均不对 56.测量细菌大小的单位是： D.微米 57.细菌粘附细胞的解构是： E.菌毛 58.细菌细胞壁的主要成分为： A肽聚糖 59.细菌的休眠体是： B.芽胞 60.关于质粒，错误的是： C.质粒丢失后，细胞不能生存 61.细胞的分裂方式是： A.二分裂 62.大多数细菌的分裂倍增时间（代时）是：

C.20-30min 63.若要研究细菌的生物学性状，应培养细菌至： B对数期 64.关于热原质，错误的是： A.是细菌分泌的外毒素 65.对粪便标本进行细菌的分离培养，应选择： C.选择培养基 66.SARS流行期间，教室内喷洒过过氧乙酸的做法被称为： E.消毒

67.一般用于手术室、病房、实验室的空气消毒，常采用： B.紫外线消毒法

68.杀灭物体上所有微生物的方法为： E.灭菌

69.可以杀死细菌芽胞的方法是：

D.高压蒸汽灭菌法

70.对牛奶和酒类进行消毒，常采用：

E.巴氏灭菌法

71.细菌的侵袭力不包括： C.破伤风痉挛毒素

72.外毒素的特点不包括： B.作用没有选择性

73.关于内毒素，错误的是： D.抗原性强

74.条件致病菌致病的条件不包括：E注射疫苗后

75.正常菌群的作用不包括： E.合成抗生素

76.金黄色葡萄球菌的感染一般呈局限化，是因为它们具有： D.凝固酶

77.关于肺炎链球菌，正确的是： A.产生自溶酶

78.A族链球菌的致病物质不包括：E.肠毒素

79.淋病奈瑟菌感染一般不引起： B.腹膜炎

80.关于脑膜炎奈瑟菌感染，错误的是：

E.产生外毒素引起中枢神经系统症状

81.卫生细菌学检测指标之一为：A.大肠菌群数

82.溶血性尿毒综合症的病原是：

A.肠出血性大肠埃希菌

83.胃癌的发生与何种病原体有关：B.幽门螺杆菌

84.粪便标本在镜下观察到“鱼群样穿梭”的细菌，可疑为： C.霍乱弧菌

85.引起霍乱病人出现剧烈腹泻和呕吐的主要致病物质是： E.外毒素

86能够使肌肉强直收缩的毒素是：D.破伤风痉挛毒素

87.抑制胆碱能 神经末梢释放乙酰胆碱的是： C.A族链球菌

88.毒性最强的毒素是： C.肉毒毒素

89.引起气性坏疽的病原体是： E.产气荚膜梭菌

90.可以起感染免疫的细菌： D.结核分歧杆菌

91.结核分歧杆菌的主要致病物质是：D.菌体成分

92.结核分歧杆菌在罗氏培养基上出现菜花样菌落需要的时间是： D.4周

93.培养结核分歧杆菌的适宜培养基是：B.罗氏培养基

94抗酸染色阳性的细菌是： C.结核分歧杆菌

95.能够在人工培养基上培养的最小微生物是： D.支原体

96.有独立发育周期的病原体是：B.衣原体

97.沙眼的病原体是： D衣原体

98.可以引起反复隐状和再发性疾病的病原体是： E梅毒螺旋体

99.不引起性传播疾病的病原体是：E.立克次体

100.病毒的测量单位是：E.nm 101.病毒的基本结构是： D.核心+包膜

102.病毒的增殖方式是： A.复制

103.病毒的感染的传播途径： E.以上都是

104.疯牛病的病原体是： C.朊粒

105.决定流感病毒亚型的物质是：C.血凝素

106.不影响流感病毒变异是： E.基质蛋白

107.经垂直传播常引起胎儿畸形的病原体是： B.风疹病毒

108.能引起亚急性硬化性全脑炎的病毒是：E.麻疹病毒

109.需要每年接种疫苗预防的疾病是：A.流感

110.我国计划免疫使用的脊髓灰质疫苗是： B.减毒活疫苗

111.脊髓灰质炎病毒感染引起四肢迟缓性麻痹，是因为损伤了 D脊髓前角运动神经细胞

112.引起手足口病的病原体之一是：C.柯萨奇病毒

113.引起婴幼儿急性腹泻的常见病原体是： B.轮状病毒A组

114.具有乙肝特异性免疫力的指标是： B.抗-HBs

115.提示HBV在体内活跃复制的指标是： C.HbeAg

116.Dane颗粒是指感染HBV患者血清中的： A.大球形颗粒

117.能够通过接种疫苗预防的病毒感染是： A.HBV

118.与肝癌的发生密切相关的病毒是：B.HBV

119.以蚊为传播媒介的病毒是： C.登革病毒

120.子弹型病毒是： E.狂犬病病毒

121.流行性乙型脑炎的致病病毒是：

A.流行性乙型脑炎病毒 122.狂犬病的潜伏期是： C.3-8周

123.引起生殖器疱疹的病毒是： B.单纯疱疹病毒-2

124.寄生虫成虫或有性生殖阶段寄生的宿主称： A.终宿主

125.寄生虫对宿主的机械损伤，除外：B.夺取营养 126.寄生虫病流行的特点有： E.既有地方性，又有季节性。127.寄生虫病的传染源，除外 A.感染的中间宿主

128寄生虫侵入人体后能继续发育或反之的阶段是： C.感染阶段

129.似引蛔线虫的感染阶段是： A.含蚴卵

130..似引蛔线虫对人体主要危害是：D.并发症

131.诊断似引蛔线虫感染最适合的方法：

B.生理盐水直接涂片法

132.似引蛔线虫的感染途径是：A.经口

133.下列不是由似引蛔线虫引起的：

E全身性肌肉酸痛

134.诊断鞭虫感染最适合方法是： E.集卵

135.鞭虫的感染途径是： A.经口

136.虫卵两端有透明栓的寄生虫为：

B.毛首鞭形线虫

137.蠕形住肠线虫感染的试验诊断方法是： D.透明胶纸法

138.蛲虫卵的典型形态 A无色透明，不规则的椭圆形一侧扁平，一侧稍凸

139.华支睾吸虫的寄生部位是： D.肝胆管。

140.布氏姜片吸虫的感染阶段是： C.囊蚴。

141.感染后可以表现全生性寄生虫病的吸虫是;C.卫氏并殖吸虫。

142.人感染卫氏并殖吸虫的方式是：

E.生食或半食石蟹、喇蛄。143.以虫卵作为主要致病阶段的是：

B日本血吸虫。

144.人感染猪囊虫病的倾入途径、致病原因是：

A.经口食入、猪囊尾蚴。

145.链状带绦虫对人体危害最大的阶段是 C.囊尾蚴。

146细粒棘球绦虫对人体危害最大的阶段是 D.似囊尾蚴。

147.棘球蚴在人体最常见的寄生部位是;B.肝

148.引起人脑部病变的寄生虫是：

B.链状带绦虫囊尾蚴 149.医学原虫是指：

A.寄生于人体并能致病的原虫 150.溶组织阿米巴的主要感染方式是;B.经口

151.确诊阿米巴痢疾的主要依据是：

C.粪便中查到吞噬有红细胞的滋养体

152.可引起严重的腹泻有称作旅游者腹泻的原虫是：

B.蓝氏贾地鞭毛虫

153.可引起滴虫 性阴道炎和尿

道炎的原虫是

C.阴道毛滴虫

154.疟原虫的主要传播途径

是：

B.蚊虫叮咬后，子孢子随唾液进

入人体

155.疟原虫对人体的主要致病

阶段

A.红细胞内期

156.除了疟原虫直接破坏红细

胞外，造成贫血的原因还有：

A.脾功能亢进

157.疟原虫寄生于人体的部

位：

A.红细胞和肝细胞

158.寄生于人体，有致畸形作用

的原虫是：

B.弓形虫

159.蚊可传播的疾病为

A.流行性乙型脑炎

160.口器为舔吸式的昆虫是

B.蝇

161.医学节肢动物对人类的间

接危害不包括：

A.过敏反应

162.可传播黑热病的昆虫是：

B.白蛉

163.属于蛛形纲的节肢动物是：

E.蜱

1.外科应用最广泛的病理学研究方法是

B.活体组织检查

2.下列不属于病理学研究范畴的是

E.疾病的治疗

3.关于动物实验，下列选项中错误的是

C.动物实验的结果可以直接用于人体

4.器官病理学的概念提出人是 A.Morgani 5.细胞病理学创立于 D.19世纪中叶

6.下列病变不属于细胞、组织的适应性变化的是： C.发育不全

7.消化道恶性肿瘤晚期患者常致

B.全身性萎缩

8.肉眼观察脑标本表面，脑萎缩特征性改变是：

A.脑沟加深、脑回变窄 9体积增大的肾萎缩鉴于 D.严重的肾盂积水。

10.下述不属于化生的是： E.成前卫细胞变为纤维细胞 11.气球样变的细胞最常见于： B.肝

12.细胞质内的脂肪可被下列染色染成红色的是： B.苏丹III染色 13.H.E染色时，组织中沉积的钙盐呈

A.蓝色粗颗粒状、14.最易发生脂肪变性的器官是： C.肝

15.细胞内玻璃样变性常发生于：

B.肾小管上皮细胞

16.液化性坏死常发生于： E.脑 17.内脏器官（如肺胀）的坏死组织经自然管道排除后留下的空腔称为： D.空洞

18.最能代表细胞坏死的三种改变是：

E.核固缩、核碎裂、核溶解 19.凝固性坏死的组织学特点是：

C.组织结构轮廓仍可保存

20.以下疾病的特征性病变属于干酪样坏死的是： C.结核

21.下列细胞中再生能力最强的是：

D.消化道黏膜上皮细胞

22.下列细胞属于稳定细胞的是： D.肝细胞

23.随着肉芽组织演变为瘢痕组织可见到：

B.胶原纤维的数量逐渐增多 24.下列细胞属于永久性细胞的是： A.心肌细胞

25.一期愈合应具备的条件是： A.组织缺损少、创缘整齐、无感染

26.心衰细胞见于

A.左心衰竭时肺泡腔内

27.右心衰竭引起淤血的器官主要是

C.肝脾及胃肠通道

28.左心衰竭时发生淤血的部位是： C.脾

29.门静脉血液回流受阻时可引起下列脏器淤血的是： C.脾

30.“槟榔” 肝是指： B.肝慢性淤血

31.血液流入组织内并局限化称为： B.血肿

32.微循环血管壁通透性增高引起的出血是： C.漏出性出血

33.下列属于漏出性出血的是： E.血小板减少性紫癜

34.血液从心腔或血管内流出体外称为： C.外出血

35.血液从心腔或血管内流出，并积聚于体腔内称为： D.体腔积血

36.微循环小血管内的血栓属于：

D.透明血栓

37.由肉芽组织取代血栓的过程称为： B.血栓机化

38.下述血栓结局中错误的是： B.排出

39.与凝血块的机构相同血栓的部分是： D.血栓尾

40.下述有关血栓的叙述错误的是：

C.左心房内血流快不可能形成血栓

41.引起肺动脉血栓栓子主要来自：

D.下肢深静脉

42.栓子运行一般： E.顺血流运行

43.胸部肿瘤手术时最应注意防止：

C.气体栓塞

44.脑动脉血栓栓塞的病人其血栓栓子来源最常见： E.左心房附壁血栓 45.最常见的栓子是： A.血栓拴子

46.下列脏器容易发生出血性梗死的是： B.肠

47.梗死灶的形状取决于 A.该器官的血管分布

48.脾动脉分支完全阻塞可以起脾：

B.贫血性梗死

49.梗死最常见原因： A.血栓形成

50.脑组织梗死属于： E.液化性坏死

51.渗出的最早期的血流动力学改变为：

A.小动脉短暂痉挛吧，血流减少 52.引起富含蛋白质的液体渗出的最主要机制为： E.血管壁通透性升高

53.炎症过程中不利于机体的损害性反应有： D.血流停滞

54.下列关于纤维素性炎症的叙述最正确的是：

B.其好发部位是浆膜、粘膜和肺 55.假膜性炎是指： E.粘膜的纤维素性炎

56.下列疾病的病变是以变质性炎为主的是： C.病毒性肝炎

57.以中性白细胞渗出为主的炎症一般为： E.化脓性炎

58.肉芽肿是指：

D.巨细胞及其演化细胞呈局部浸润和增生形成的境界清楚的结节状病灶

59.炎症的概念下列更符合的是：

D.是具有血管系统的活体组织的对损伤因子的防御反应。60.最常见的致炎因子为： A.生物性因子

61.能产生细胞因子的细胞有： A.淋巴细胞和单核巨噬细胞 62.炎症介质的主要作用是使： D.血管壁通透性增加

63.急性炎症局部肿胀的主要原因是：

A.充血及渗出 64.确定肿瘤的组织来源取决于：

C.肿瘤的实质

65.交界性肿瘤是指： A.介于良恶性之间的肿瘤

66.下列形态的肿块中癌的可能性最大的是： B.火山口状溃疡

67.下列不符合肿瘤性生长的是：

D.增生过程中需致癌因素持续存在

68.下列疾病不是真性肿瘤的是： D.动脉瘤

69.肿瘤的异型性是指：

D.肿瘤实质与起源组织在形态上的差异

70.女性，55岁，乳腺癌患者，已婚，检查见同侧腋窝淋巴结肿大、质硬、无疼痛，应首先考虑为

D.淋巴结内有肿瘤转移

71.肿瘤的异型性主要反映了：、D.肿瘤细胞的分化程度

72.良性肿瘤的生长方式主要有：

D.膨胀性、外生性生长

73.血道转移的确切依据是： E.在远隔器官形成同一类型肿瘤

74肉瘤的肉眼特点为：

C.多呈结节状，质软、切面淡粉红色似鲜鱼肉状 75.下列肿瘤中，属于良性的是： E.神经鞘瘤 76.肿瘤的生长速度取决于： E生长分数和肿瘤细胞的生成和丢失比例

77.上皮不典型增生是指： D.细胞异型性增生，可累及全层 78.良性肿瘤对机体影响主要取决于：：

D.肿瘤发生的部位

79.癌和肉瘤的镜下区别是： A.实质与间质的关系 80.癌的镜下特点为： E.实质细胞形成巢，间质围绕周围

81.下列肿瘤是由上皮组织发生而来的是： C.乳头肿瘤

82.下列最符合畸胎瘤的特性的是：

C.由三个胚叶组成

83.下列不属于化学致癌因子的是：

A.5-羟色胺

84.下列是肿瘤抑制基因的是： D.rb基因

85.以下不属于物理致癌因素的是： A.红外线

86.染料工人发生职业性膀胱癌与下列物质有关的是： A.芳香胺类

87.患者，男性，52岁。腹胀，隐痛，乏力，消瘦，食欲下降4个月，最好的检查办法是： A.穿刺活检

88.动脉粥样硬化脂纹期泡沫细胞来源于： D.单核细胞、平滑肌细胞 89.动脉瘤是指：

B.动脉血管壁局限性异常扩张 90.动脉粥样硬化脂纹期有以下特征，除外：

B.镜下主要为大量胆固醇结晶 91.下列不属于动脉粥样硬化技法改变的是：

A.血浆高密度脂蛋白水平持续走高

92.冠状动脉粥样硬化病变最常累及的部位是： A.左冠状动脉前支降

93.心肌梗死最常发生的部位为：

B.左心室前壁

94.对临床诊断心肌梗死最有帮助的生化改变是： D.血CPK升高

95.右冠状动脉阻塞引起的梗死区域为:

B.左心室前壁、室间隔后1/3及右心室

96.心肌梗死室壁瘤形成最多发生于：

E.左心室前壁近心尖处

97.高血压时心脏产生的向心性肥大指：

A.左心室心肌肥厚而心腔不扩张

98.恶性高血压病病变特点是： A.细动脉壁发生纤维素样坏死 99.原发性高血压最常受损的血管是：

D.全身细、小动脉

100.高血压、脑出血最常见的部位是：

D.基底节、内囊

101.高血压病细动脉硬化的主要改变是： D.管壁玻璃样变

102.风湿性心内膜炎最常累及的心瓣膜是： A.二尖瓣

103.风湿性心内膜炎心瓣膜上的赘生物常发生于： B.二尖瓣的闭锁缘

104.风湿性心包炎病变的炎症性质为： C渗出性炎

105.关于风湿性心内膜炎的记述正确的是：

E.瓣膜上的赘生物主要由血小板及纤维素组成

106.风湿病变累及全身结缔组织，其中最严重的器官是： A.心脏

107.二尖瓣狭窄时，早期代偿性变化表现为：

A.左心房代偿性肥大 108.最常见的心瓣膜病 A.二尖瓣狭窄与关闭不全

109.慢性心瓣膜病一般不会出现

E.瓣膜断裂、穿孔

110.下列选项中与心瓣膜关闭不全无关的是

B.瓣膜根部粘连

111.二尖瓣狭窄可继发以下病变除了

B.主动脉瓣关闭不全 112.能主要引起大叶性肺炎的病原微生物是

E.肺炎链球菌 113.关于大叶性肺炎的叙述下列正确的是

A.病变多累及一个肺大叶

114.下列属于大叶性肺炎的特征性临床表现的是

C.咳铁锈色痰

115.下列病变能反映大叶性肺炎的本质的是

B.纤维素性炎 116下列叙述不符合大叶性肺炎的是

A.肺泡壁纤维样坏死 117.下列叙述不符合小叶性肺炎的是

A.病变多局限于一个小叶

118.下列不符合小叶性肺炎的是 D.纤维蛋素性炎

119.下列病变能反映小叶性肺炎的本质的是 C.化脓性炎症 120.下列叙述不符合小叶性肺炎的是

E.肺实变明显

121.下列关于小叶性肺炎正确的是

B.坠积性肺炎为小叶性肺炎

122.下列不符合小细胞肺癌的特点的是

C.多发生于肺的周边部

123.关于中央型肺癌的特点，应除外

C.多为腺癌

124.下列组织学类型的肺癌最常见的是

A.鳞状细胞癌

125.下列关于肺腺癌的发生部位说法正确的是 B.周围型多见 126.痰涂片阳性检出率最高的肺癌是 D.鳞状细胞癌

127.消化性溃疡最常见的合并症是

D.出血

128.下列关于十二指肠溃疡的病变及结局说法错误的是 E.少数可恶变

129.十二指肠溃疡最好发于 C.十二指肠球部

130.胃消化性溃疡不易愈合的局部因素主要是

E.溃疡底部增殖性动脉内膜炎 131.消化性溃疡最好发生于 C.十二指肠球部

132.急性普通型肝炎的病变特点是

A.肝细胞广泛变性，坏死轻微 133.下列肝炎肝脏重量减轻最为明显的是B.急性重型肝炎 134.既有大片状肝细胞的坏死，又有肝细胞的结节状再生，见于：

E.亚急性重型肝炎

135下列属急性普通型肝炎的特点的是

B.广泛肝细胞胞质疏松化、气球样变

病原生物学与免疫学 第3篇

关键词：病原生物学与免疫学；创造性思维；交流氛围

病原生物学与免疫学两门课程是高等医学教育中不可或缺的重要组成部分，该课程涉及基础医学、检验医学、护理学、检验与检疫及预防医学等专业。授课内容主要是与医学有关的病原微生物的生物学特性、免疫原性、微生物学检查方法及特异性治疗等。它是联系基础医学与临床医学的桥梁课程，具有很强的理论性和实践性，与疾病的诊断、治疗和预防密切相关。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的病原生物学教学模式是以教师讲授为主体，即教师机械地讲授，学生被动地记忆。

一、加强基础设施资源建设

基础设施资源包括实验室、图书室及阅览室等。其中，实验室是“免疫学基础与病原生物学”重要的课程资源。不但是学习知识的场所，而且还是培养学生动手能力及创新能力的重要场所。但是往往由于实验室经费不足、配套设施不齐全、购置不合理、管理不到位等原因，致使部分实验内容不能顺利开展，教学的实验质量难以确保。

二、理论教学改革

1.教师转变教学观念，提升自身素质

教师肩负着教书育人的责任，在教学过程中，教师和学生互为主客体，教师的行为影响学生，学生的行为影响着教师。教师的品行专业素质会对学生产生很大影响。

2.多种教学方法并用，注重主动探究

改变传统的单一教学模式，采用多种教学方法，变被动的灌输式的教学为主动的探究过程，力图使学生能够掌握病原生物学的理论知识和实验技能，熟悉病原生物学的最新进展，为把学生培养成优秀的医务工作者奠定扎实的医学理论基础。

3.学生学习方式的转变，重视知识的积累

学习的关键在于愿不愿意自主学习，学习是学生大学期间的任务，如果缺乏自主学习意识，那么师资再优秀，教学条件再完善，也无法督促学生自主参与其中。因此，学生应当转变学习观念，重视参与式学习，唤醒学生的主体学习意识。在学习中形成情感体验，改变学习态度，用探索、发现的方法去建构知识的意义。

4.关注前沿信息，对比教学，培养学生的自主分析能力

在教学过程中，既要将教材中最基本、最核心的理论知识传授给学生，为学生自主学习打下坚实的基础，又要补充一些开拓性、时代性和应用性较强的学科前沿内容。如，微生物的耐药性这一章节，我们为学生播放与耐药机制相关的视频和短片，引导学生就微生物耐药机制的产生及防控进行积极的讨论，鼓励学生查阅耐药机制最新的高质量学术论文并就学习心得进行讨论交流，取得了良好的效果。

三、实验教学改革

1.增设探究性实验，发展创造性思维

探究性实验的开展不仅可以培养学生主动发现问题、分析问题并最终解决问题的能力，还有利于大学生创造性思维的完善和发展，所以日常教学中，相关专家呼吁应该适当减少验证性实验，增设探究性实验，探究性实验和自主实验设计应该占据实验项目的绝大部分。把实验的过程变为学生发现问题的过程，让学生体验其中的乐趣，形成研究问题的思维习惯，这一模式将使学生受益终身。

2.综合实验以及设计实验为主线的考核模式

理想的实验考核体系不但可以激发学生学习的主动性、积极性，开拓学生的创新精神，创造独立思考的空间，而且可以合理地评估学生的基本技能，相对客观地评价学生的综合实验能力。经过实验项目开设和规划上的具体调整，新的考核模式以新增的综合实验和设计实验为核心内容，将考核按实验模块逐步进行，重点对医学生的动手操作能力进行考查，考核内容分为实验模块（占据70%）和病原体形态辨识考核（占据30%）两部分。

3.建立虚拟实验网络平台，创建浓厚的学习交流氛围

随着科学技术的不断发展，计算机网络己不知不觉进入每个人的生活中，网络资源被逐步引入教学中。课改的根本目的是要改变学生的学习方式。建议合理开发网络资源，建立虚拟实验网络平台，开放式的实验平台应用便是对改变学生学习方式的有力支持。

随着医学事业的高速发展，由于教育由精英化教育向大众化教育发展，再加上医学事业的高速发展，病原生物学与免疫学在不断地更新与改革，在医学教育中，从教学设施、师资力量、教学方式等方面不断创新改革，在改革的探索中发现适应本课程的教学与学习方法，以促进学生“成人”和“成才”为目标，培养出兼备临床技能和科研技能的优秀人才。

参考文献：

[1]杨明霞.新课程倡导的学习方式对教师教育的反馈研究[D].陕西师范大学，2009.

[2]周密，李哲，王艳艳，华芳，郑海筝.病原生物学教学改革与实践[J].中国实验诊断学，2013（10）.

[3]杨利英.PBL模式在生物学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2005.

[4]周密，李哲，王艳艳，等.病原生物学教学改革与实践[J].中国实验诊断学，2013（10）.

[5]赵平，徐庆强，戚中田.医学微生物学教学改革探索与分析[J].基础医学教育，2012（3）：161-162.

[6]梁海生，倪新蕾，贝承训.改革实验考核方法，提高实验教学质量[J].中山大学学报论丛，2006（5）：18-21.

作者简介：唐正宇，长沙卫生职业学院医学基础部微免教研室；通讯作者：王碧玉。

病原生物学与免疫学 第4篇

1 中职生现状的分析

随着我国教育格局的变化,高等教育和普高教育招生规模逐年扩大,人们对教育的需求的到满足,而处于二者夹缝中的中职教育,生源数量和质量在逐年下降,他们普遍存在年龄小、基础水平偏低、综合素质差、缺乏自信等劣势。

2 对学生从入校开始进行长期的综合素质教育

为了有效地上好以后的课程,一开始就应养成良好的习惯和正确的价值观。从新生入校开始,要帮助他们树立正确的人生观,养成良好的道德行为,为以后做准备。现在,学生大多为独生子女,他们不同程度地存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、缺乏毅力等特点,作为教育者,要培养他们健全的人格,积极乐观的人生态度,承受挫折和适应各种环境的能力,学会自我控制,树立“我能行”的信心,学会自我激励,培养与人和谐沟通的能力等,为以后学习和工作打下良好基础。

3 对职业教师的要求

3.1 教师素质

3.1.1 修身养性,展现教师人格魅力

教师的职业是一种以造就新一代人格为特点的职业,教师的良好人格对学生会产生良好的影响,是形成学生良好人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基说:“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能替代的最有用的阳光,教育者的人格是教育事业的一切。因为只有人格能影响人格的形成和发展,只有人格才能形成人格。”

3.1.2 热爱学生,做到对学生尊重与宽容

“以人为本”,充分尊重学生独立人格和自由意志,尊重学生多姿多彩的选择。

3.1.3

要作伯乐,具有一双发现人才的慧眼

3.2 课程内容与实施

3.2.1 内容

(1)我们现在所用教材一般几个专业一样,我们教学过程中探索不同专业先去医院相关科室见习,回来选择性学习有关内容,这样不仅节约时间,学生学习起来目的性很强,可以提高学生兴趣和学习效率。(2)努力探索理论课与实验课的接轨:我们要打破过去理论课自成体系,实验课仅起到验证理论的作用的方法,把与实验内容相关的理论内容放进实验室,教师与学生边讲,边看,边做,边讨论,这样既提高了学生对本门课的兴趣,又节省时间,同时,把抽象的理论通过直观演示,一步完成。如课本中“细菌的观察方法”全部在实验室学习,极大提高了学习质量和效率。(3)精讲总论,联系实际讲各论。(4)以自学内容的形式,编辑一些本专业的前沿知识,或疾病的流行情况,供学生参考,扩大知识面。

3.2.2 实施

(1)教学中恰当应用多媒体:利用多媒体中的文字、声音、图片等可以把传统教学中教师用讲解、板书、挂图完成的任务通过多媒体课件直观再现[1,2],以帮助学生理解,激发学生学习兴趣,非常适合我们学校学生,因为他们年龄普遍偏小,理解与抽象思维能力较弱。同时,利用多媒体还可以对两节课内容进行回顾,起到承前启后的效果。例如:《免疫球蛋白》一节,我们可以用动画演示免疫球蛋白的水解部位及功能,生动形象,便于学生接受。尽管多媒体有很多优点,但在具体应用过程中,要做到适时适量,以防干扰学生视线,出现事与愿违的结果。(2)注重授课过程中对学生进行能力、情感、技能的培养和渗透:教学过程中,适当补充本学科学习的技巧、方法或教师通过灵活多样的手段,引领学生学会学习,通过知识的传授,教会学生学习态度;同时,对本学科基本操作技能通过大量练习,必须掌握,如《显微油镜的使用》可以开放实验室,给学生更多的动手机会。(3)学会深入浅出的教学方法:中职卫校学生年龄偏小,基本是初中毕业,基础差,理解能力差,教师教学过程中,要用浅显的语言描述生硬的专业术语,帮助学生理解和记忆。比如讲细菌感染的结局时,我会发问,生活中两个人之间的争斗会有什么样的结果,很自然学生就明白感染的结局为:隐性感染、显形感染和带菌状态。(4)拓宽教学范围,基础延伸临床:为培养学生对本学科的学习兴趣,体会到它的重要性,可以恰当的应用一些比如专题讲座的形式,讲述一些结合临床的病例,激发学生对本学科的兴趣。(5)学会赏识学生:教师一句赞美或肯定的话语,可以帮助学生扬长避短,克服自卑懦弱的心理,树立自信,培养良好的心态。

3.3 形成性评价

课堂教学评价有促进学生和发展老师专业成长的双重功能,在课堂评价中要突出以下几方面。

3.3.1 面向全体学生

是提高全民族素质的要求,使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此,一要把握教学目标,正确处理基础和发展的关系,使所有学生的能力普遍提高;二要实施因材施教,让每一个学生在自己的基础上都能有所提高;三要保证学生参与学习的时空,使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。

3.3.2 让学生全面在课堂发展

要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。(1)知识:要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。(2)能力:要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力,使每个学生的基础能力得到普遍提高。(3)情感:要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习,增强学生的自信心。

3.3.3 提高自主学习能力和自我发展能力

教育的根本目的就是为了促使学生的发展,学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养,为此,一要从学生实际出发,使其学习成为一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程;二要让学生自主学习,注重学生学习自行获取知识的方法、主动参与实践的本领,通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习;三要注重学生的个性发展,培养学生的创造能力。

参考文献

[1]韩子强，赵晓辉，徐惠，等．构建医学微生物学教学质量监控体系的实践[J]．中国现代医生，2008，46(5)：138-139．

病原生物学与免疫学 第5篇

在现代教育技术的不断更新和发展的大背景下，运用多媒体计算机来辅助教学的技术在各级各类教学中的运用逐渐普及，它将多媒体计算机与文字、图片、声音、视频、动画等多种教学资源和信息有机结合为一体，是一种被广大教师广泛采用的教学手段，在高校、中学和小学等教学实践中取得较好的教学效果。免疫学基础与病原生物学是医学专业的一门非常重要的基础课程，也是连接临床的桥梁课程。本课程教学内容抽象，知识点多而繁杂，部分内容抽象难理解。例如：医学免疫学内容抽象，看不见摸不着，理解起来非常困难；病原生物学内容繁杂，知识点多而枯燥，不易掌握和记忆，本校历届中医药专业的学生普遍反映本课程难学，每年考试不及格的人数相当多。加上在中医药院校本课程的开课学时普遍偏少，教师在教学过程中无法详细展开讲授教材的内容，无疑加大了学习的难度。因而，传统的教学方法和手段已经不能满足本课程的教学要求，必须进行教学内容和教学方法的改革。笔者自下学期开始制作《免疫学基础与病原生物学》多媒体课件并运用到本课程的教学，经多年的教学实践，取得较好的教学效果，但同时也发现一些存在的问题，现总结如下。

1本课程采用多媒体教学的优势

静态图片与视频动画结合，有利于调动和提高学生的学习兴趣本课程包括“医学免疫学”“医学微生物学”和“人体寄生虫学”等三个部分的内容，不仅教学内容抽象难懂、枯燥乏味，而且内容多而杂，要求学生掌握的内容非常多。但中医药院校的教学课时与西医院校相比较明显偏少，这对任课教师提出更高的要求，不仅要在有限的课时内讲授更多的知识，而且要让学生能够听懂、理解和掌握。传统的教学模式以教师课堂讲授为主，一些抽象的内容（如医学免疫学部分的抗原、抗体、补体的概念非常抽象）不好理解，也很难形象地展示在学生面前。而多媒体教学的课件往往图文并茂、动静结合，通过将大量静态图片与动态视频和动画相结合、文字与语言相结合的方法，使枯燥的教学过程转变为生动活泼的教学过程，极大地刺激学生的眼、耳、大脑等多种器官，学生很容易接受，加上展示过程生动形象，在课堂教学中可以充分活跃课堂气氛，极大提高学生的学习兴趣。如在讲授医学免疫学的“补体系统”一章时，补体的激活过程非常抽象，为了便于学生理解，参照国外教学资源制作了补体激活的动画过程，通过动画形式展示三条补体激活途径中从补体与激活物的结合开始，至C3转化酶、C5转化酶、膜攻击复合物形成以及靶细胞溶解的完整过程，同时结合大量图片对三条补体激活过程作了系统比较；在讲授人体寄生虫如钩虫、蛔虫、鞭虫和蛲虫的生活史时，通过大量的视频资料展示虫体的生长发育与感染的动态过程等。通过图片与视频素材的综合应用，使本课程的教学内容形象、生动，极大地激发了学生的学习兴趣与积极性，显著增强了教学效果。静态图片与视频动画结合，有利于重点与难点内容的掌握与理解本课程“医学免疫学部分”有许多内容如免疫球蛋白结构、MHC分子对抗原的提呈、T细胞与B细胞对抗原的应答过程、I-IV型超敏反应的机理等内容抽象难懂，运用传统的教学方法往往难以将其讲解透彻，而这些内容又是本课程教学的重点与难点，学生对其理解、掌握的程度与教学效果关系密切。因而在本课程的多媒体教学中，笔者借助大量静态的平面与立体图片，并结合相关的视频对其进行详细讲授，学生通过直观、生动的图片和视频轻松理解和掌握课程的重点和难点内容。如在讲授免疫球蛋白（Immunoglobulin，Ig）时，运用Ig平面及立体结构图片，详细讲授其基本结构与功能分区，在此基础上结合动画讲授解不同水解蛋白酶对Ig的作用部位及水解片段的生物学作用；在讲授MHC分子对抗原的提呈作用时，通过网上下载的动画将MHC分子对内源性和外源性抗原的提呈过程完整展示出来，并在此基础上进一步讲解MHC分子的遗传特点及其在临床组织器官移植方面的.应用；在讲授T细胞与B细胞对抗原的应答过程时，通过大量的图片和视频显示抗原的加工处理和提呈过程、处理后的抗原如何被T、B淋巴细胞识别结合以及T、B淋巴细胞如何活化、增殖和分化为效应细胞的具体过程，并在此基础上进一步结合动画讲授效应细胞如何发挥免疫效应和清除抗原异物的生物学作用，通过图片、视频和动画的综合运用，让本来抽象难懂的免疫应答过程很容易被学生理解和掌握；在讲授Ⅰ-Ⅳ型超敏反应时，运用大量图片和视频展示各个不同类型的超敏反应机理的要点和区别，如Ⅰ型超敏反应中大量IgE抗体的形成及其结合于肥大细胞和嗜碱性粒细胞导致机体处于致敏状态是引起此类反应的关键，Ⅱ型超敏反应中自身抗体与靶细胞上抗原结合或自身抗体与抗原结合形成免疫复合物再吸附于靶细胞是引起此类反应的关键，Ⅲ型超敏反应中中等大小可溶性免疫复合物的形成、免疫复合物在毛细血管壁上的沉积以及通过激活补体所造成的组织损伤是此类反应发生的关键等。通过近五年的多媒体教学情况课堂调查结果显示，超过83.8%的学生认为多媒体课件的应用大大提高了对本课程中重点和难点内容的掌握和理解。能够提供大量的信息，丰富了教学内容，有利于提高学生的综合素质由于多媒体课件的特殊表现形式，极大扩充了课堂教学内容的容量，除了课本知识以外，教师在制作多媒体课件时还可将与授课内容相关的静态图片、视频、动画、文本、声音等各种素材加入到课件中，使学生在有限的时间内可以学到更多书本上没有的知识，解决了传统教学方式中教师花费大量的时间去板书，而学生获取的信息量偏少的问题。如在讲授细菌各论时，细菌的种类繁多，每种细菌都会涉及生物学性状、致病性、免疫性、微生物学检查以及防治原则等内容，要求掌握的知识点多而杂，而学生没有临床经验和感性认识，导致学生在学习这些抽象知识的过程中难度很大。为了克服这一难题，在多媒体课件中将每种细菌感染所引起的典型临床表现图片放在课件的首页，然后应用一个典型病例，通过图片展示病人的主诉、病史、症状、体征，再提出相关诊断和治疗方面的问题，就可牢牢抓住学生的好奇心；在此基础上再讲授细菌的基本知识和理论，让学生在问题的基础上去学习理论知识，就可保证学生在学习时不再感觉枯燥乏味，而是积极学习解决问题的办法。利用多媒体课件开展免疫学基础与病原生物学课程教学，不仅保证了课程重点和难点的教学效果，而且让教师有时间、有机会在课堂上讲授本课程的新知识、新理论和新技术等。通常来讲，专业教科书和教材的出版周期较长，不能及时将学科的一些新知识、新成就和新进展写进教材，加上教学课时的限制和不足，教师没有时间将这些新知识传授给学生。而多媒体课件的制作灵活多变，通过将这些知识插入相关内容的多媒体课件中，就可很方便地介绍给学生。如下学期上课期间，正值“甲型H1N1流感病毒”从美国开始流行，笔者从英特网上收集、整理了大量的有关“甲型H1N1流感病毒”的图片、视频等素材，并运用这些素材生动形象地向学生讲解了当时国内外“甲型H1N1流感病毒”的流行情况、传染源、常见传播途径、实验室与临床诊断标准、防治原则及中医药抗流感病毒的作用特点。通过将这些最新研究结果的引入，不仅激发了学生学习本课程的积极性，同时开阔了学生的视野，加强了医学生的责任感，也有利于提高学生的综合素质。

2多媒体教学的不足

多媒体教学是现代教学手段的标志，在中医药教学活动中多媒体教学手段的应用提高了中医药院校学生学习免疫学基础与病原生物学课程的热情，保证了教学质量，也体现了多媒体教学在教学过程中的优势。但是在教学过程中对多媒体的使用不科学，也会给中医药教学活动带来不利的影响。笔者认为在多媒体教学过程中容易出现的问题主要有以下几个方面。

1）多媒体课件的制作质量差。

课件制作的质量直接影响到教学质量和效果，有些课件直接将原来板书在黑板上的内容输入电脑，只是简单地将多媒体屏幕当成黑板来使用；有的教师只是盲目追求多媒体课件画面的美观，而忽视了基本的教学内容，虽然能够吸引学生，但是重点不突出，要掌握的内容没有充分展示出来，影响教学质量和教学效果；有的教师在制作多媒体课件的过程中，将所有的书本内容都罗列到多媒体课件中，导致在教学过程中重、难点不分。由于受到时间的限制，导致在教学过程中部分教师只能照本宣科，学生没有时间做笔记，甚至幻灯片还没有看清，教师就播放下一张，结果学生一头雾水、头晕目眩。因此，教师应依据本课程的教学大纲，把握重点和难点内容，以教材为蓝本来制作多媒体课件，精炼教学内容，突出重点内容。课件采用的图片、视频资料要清晰，动画要简洁了当，素材补充应以教学重点、难点为主。

2）忽略教学过程中的互动，影响课堂教学质量。

教师要明确一点：多媒体教学只是一种辅助教学手段，在教学过程中一定要突出教师的主导作用。有的教师在应用多媒体课件教学时，过度依赖多媒体课件，对教学内容不熟悉，把脸转向屏幕，照着幻灯片把内容读出来；有的教师坐在电脑前，看着幻灯片宣读，板书很少，与学生基本没有交流，忽略师生之间的互动。这一点在各高校的多媒体教学检查中均发现有类似现象。因此，在进行多媒体教学时，教师首先要熟悉教学内容，把握教学重点，在此基础上注意采用多种教学方法来活跃课堂教学气氛，加强与学生的交流。如幻灯片的切换速度，教师要根据学生的反映情况进行适当调整，可以通过口头语言和肢体语言与学生互动，遇到重点、难点内容要提醒学生，要讲透，同时要在黑板上进行板书等。

3结语

病原生物学与免疫学 第6篇

关键词：高职护理专业 免疫学与病原生物学 教学体会

《免疫学与病原生物学》是一门医学基础课程， 主要研究与医学有关的病原微生物的生物学特性、致病性和免疫性以及诊断、防治原则，为醫学生学习后续临床课程的感染性疾病、免疫损伤性疾病等的发生机制与防治奠定重要的理论基础。在教学实践中，笔者体会到，要想使高职护理学生牢固掌握本学科知识，完成教与学的协调统一，应从以下几个方面做起。

1、课前认真备课

备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的前提，若此环节存在问题，将影响整个教学过程。

本校使用的教材是卫生部教材办公室以安徽、湖北、山东等7个省市的中医药高等专科学校为主体，由全国27所中医药院校400余专家共同参与编写，内容包括医学免疫学，医学微生物学，人体寄生虫学[1]。本校根据实际情况，高职护理专业该门课程总学时为85学时，其中理论课67学时，实验课18课时。如何通过课堂教学在有限的时间内让学生既掌握基本理论，又了解本学科新进展，对教师的课堂教学提出了更高的要求。因此教师在备课过程中必须认真研究教学大纲，对教材做出取舍、简化、补充，把书本内容和本学科前沿知识和跟临床联系总结出来，写出一个内容精练、突出重点和难点、切实可行的教案，才能在规定时间内完成教学目标，并使学生牢固地掌握。

2、上好第一堂课，激发学生的学习兴趣

本门课程中第一篇是医学免疫学，其理论性太强，概念较为抽象，学生学习起来会缺乏兴趣，医学微生物和人体寄生虫学部分内容繁杂、容易混淆、比较枯燥，而学生此时尚未接触过临床学科，他们无法切身体会本课程与临床学科的关系，从而难以引起对相关知识的学习兴趣[2]。那么如何上好第一堂课呢？笔者的体会是，首先在讲概论时，先从一些药物广告入手，引出免疫这个概念。也可以说说一些跟我们生活息息相关的一些临床现象。例如：被称为新生儿第一针的是什么疫苗？又如：和爱滋病病人握手会被传染吗？一个个问题的提出，唤起学生探求免疫学知识的渴望，产生良好的促学效果。其次，使学生了解本学科的发展简史：告诉学生最近很热门的超级细菌就是超级耐药菌，在今后的工作中要合理应用抗生素。通过不断的激发兴趣，充分调动同学们的学习积极性。

3、灵活运用教学方法，优化教学内容，上好免疫学与病原生物学理论课

本校高职专业这门课程共85学时，如果按照正常的授课计划进行授课，过多的内容会使老师讲得费力，学生听得糊涂。针对护理专业的特点，因此应摒弃传统的“填鸭式”教学模式，精简教学内容，对于重点、难点内容详细讲， 讲深讲透； 对于一些能一看就懂的内容以及一些 “过时”的内容一律不讲或少讲。例如：删除如沉淀反应等临床早已摒弃的内容[3]。对于医学微生物学各论部分的细菌，可以把它们的生物学特性，如形态与染色、培养特性、抗原构造、抵抗力等内容列成表格，通过对比的方式，既节省时间又简单明了。人体寄生虫学部分的重点内容是医学蠕虫和医学原虫，主要介绍它们的形态特征、生活史、致病性等方面。由于学生初次接触，且很多内容相近，学生感觉比较枯燥、抽象，可通过一些讲座，进行相关教学[4]。另外要想让学生牢固地掌握这些知识，必须灵活运用一些教学手段。多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一身，其形象逼真，动静结合，色彩艳丽，解决了免疫学与病原生物学教学中教师不好教，学生不好学的问题。如各种微生物的形态通过图片演示出来，会比教师的单纯讲解效果要好。而讲到抗体的结构等内容时，通过板图的方式讲解，学生会更易理解。所以，在教学过程中要合理运用教学手段，从而达到更好的教学效果。

4、重视实验教学，理论联系实际

本课程的研究对象是一些肉眼看不见的微小生物以及抽象的免疫学知识。整个教学过程中，理论知识显得枯燥乏味，因此，实验教学成为提高学生学习这门课程积极性的重要环节。在实验过程中，通过一些实验来验证微生物的存在，进一步加强他们的无菌观念，从而使他们在今后的实验和工作中更好地执行无菌操作。还可将实验室实验教学引向社会实践性教学。如蛔虫卵检查，可以将学生带到幼儿园，给小朋友做虫卵的标本采集，这种实验性教学，能够充分调动学生们的主观能动性和创造性，培养学生动手能力、分析问题和解决问题的能力，还可开拓他们的想象力和创造力。

总之，我们在教学工作中，应该因材施教，采用适当的教学方法，将传统教学方法和多媒体教学方法结合起来，使学生更好地理解和掌握免疫学和病原生物学的基本理论。

参考文献：

[1]金路.免疫学与病原生物学[M].版.北京：人民卫生出版社，2010..

[2]叶峥嵘，张宏方，环诚.案例式教学法在医学微生物学各论教学中的应用体会[J].西北医学教育，2009，17（1）：80-81.

[3]王宇平.单招高职病原生物学和免疫学教学改革探讨[J].卫生职业教育，2006，24（21）：：72-73.

病原生物学与免疫学 第7篇

1 双语教学的意义及在我国高校中开展的现状

双语的英文是“Bilingual”, 源于美国, 意思是“Two Languages”, 即两种语言。在我国, 双语教学主要是指汉语与英语相结合, 目前双语教学的模式主要有三种: (1) 浸入式双语教学模式, 即英文教材、英文板书、英文讲授; (2) 过渡式双语教学模式, 即英文教材、英文板书、中文讲授部分内容; (3) 简单渗透式双语教学模式, 即英文教材、英文板书、中文讲授[5]。我国各类院校依据开展双语教学的师资水平, 选用的方法各异, 但从长远发展角度老看, 大部分院校采用的方法是从简单的渗透式双语教学, 逐步向浸入式双语教学转变, 以适应不同英文基础的学生对双语教学的接受程度。

我国高等医学院校开展双语教学的目的主要在于提高医学生的专业英语水平和能力, 使学生不仅掌握必要的医学专业知识和技能, 而且会用外语进行思考和表达, 最终培养出具有国际视野的医学专业人才。在高职医科类独立院校, 学生存在着巨大的就业压力, 促使学生必须掌握更多的技能才具有市场竞争力。从实际工作角度来讲, 无论是外国人来我国学习、就医、工作, 还是我国的医务工作人员到国外学习、工作、交流等, 医务人员能够运用简单的英语口语和医学专业术语将更有利于其自身的发展和适应全球一体化的需要, 而医科院校中的双语教学将为此提供强而有力的保障[6,7]。

2 在高职院开展双语教学的研究

2.1 高职院双语教学研究现状

自教育部2001年出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件以来, 我国各大本科类院校的双语教学开展地如火如荼, 并且取得了可喜可贺的成绩, 而对于培养职业技能人才的高职类院校来讲, 由于师资力量和生源水平的差异, 开展双语教学的院校屈指可数。昆明卫生职业学院作为云南省培养医学技术型人才的独立民办高校之一, 于2011年开始招生, 立足于公众对卫生服务的需求, 成为了西南边陲培养医学技术类人才的摇篮, 在国家发展战略的推动下立足云南, 辐射东南亚, 对在学院开展双语教学提出了更为迫切的要求。本次双语教学探索为首次在本院实施, 为本院如何培具备市场竞争力的医护人员做了初步的探索。

2.2 高职院双语教学的研究方法

本研究结合本院生源的英文水平, 采用渗透式的双语教学方法, 通过在本院开展基础学科“病原生物学与免疫学”的双语教学, 对医学类高职院校双语教学改革做了初步的探索和实践。

“病原生物学与免疫学”作为医学类学生必修的专业基础课程, 在整个医学基础的学习过程中起着至关重要的作用, 通过双语教学的开展, 从基础学科中基本词汇开始, 循序渐进, 逐步渗透, 将为医学类学生学习专业英语起到至关重要的引导作用。

开展双语教学的班级, 双语课程实施前需要教师到班级了解学生英文水平, 并通过问卷调查的方式了解学生们对于开展双语教学的看法, 达到师生互动, 知己知彼的效果。由于高职院校学生英文水平相对较差, 课前预习专业英文单词非常必要, 教师讲述课程中以及教学课件中中英文比例以最初的1:1进行开展, 以便于学生理解、识记, 提升双语教学课堂中学生的学习效果。

2.3 高职院双语教学的研究内容

本研究选用的教材为肖纯凌等主编, 属普通高等教育“十一五”国家级规划教材。教材以中文为主, 重要的专业名词有专业英语作为对照, 适合对本门学科双语教学的初步探索与实践。

本研究共选取四个章节, 分别是“细菌的分布与消毒灭菌” (The distribution and sterilization of bacteria) 、“人类免疫缺陷病毒” (Human immunodeficiency virus, HIV) , “细胞因子” (Cytokine) , “免疫球蛋白与抗体” (Immunoglobulin and antibody, Ig and Ab) , 相应的采用渗透式的双语教学。每个章节所用学时均为两个学时。

这些章节均属于是教学大纲中要求学生重点掌握的内容, 在医学工作者的日常工作中应用较为广泛。对于“细菌的分布与消毒灭菌”这一章节经常用到的词汇包括细菌bacterium, 正常菌群normal flora, 菌群失调opportunistic bacterium, 菌群失调flora disequilibrium, 以及工作岗位中经常用到的消毒disinfection, 灭菌sterilization, 无菌asepsis等, 词汇难度从简单到中等, 易于识记;“人类免疫缺陷病毒”这一章节作为云南省每年禁毒防艾工作宣传的重点, 大部分学生都具备相应的常识和浓厚的学习兴趣, 常见词汇简单易懂, 如HIV的全称Human Immunodeficiency Virus, 艾滋病也就是获得性免疫缺陷综合征Acquired immunodeficiency syndrome, 病毒复制的全过程包括吸附adsorption, 穿入penetration, 脱壳uncoating, 生物合成biosynthesis, 组装与释放assembly and release等[8,9];“细胞因子”中的白细胞介素interleukin (IL) , 干扰素interferon (IFN) , 集落刺激因子colony-stimulating factor (CSF) , 肿瘤坏死因子tumor necrosis factor (TNF) , 趋化因子chemokine, 生长因子growth factor (GF) 等均为临床医学工作经常见到的词汇, 特别是免疫学治疗和用药的过程中经常遇到;“免疫球蛋白与抗体”在免疫学应用中经常使用到的免疫球蛋白结构当中的重链heavy chain (H链) , 轻链light chain (L链) , 可变区variable region (V区) , 恒定区constant region (C区) 等[9,10,11,12]均是根据英文单词的第一个字母命名的, 学习起来便于对免疫球蛋白的结构进行记忆。

对于英文水平相对较差的高职院校学生, 通过专业词汇的情境教学、词根剖析教学, 反复渗透, 因材施教, 理论联系实际, 逐步渗透, 不仅可以提升同学们学习专业英语的兴趣, 还可以将此类学习方法运用到其他基础医学类课程的双语学习, 甚至是医学类专业课程的学习。

3 教学效果分析

通过在本院高职院校班级中开展以简单、实用专业英语为基础的渗透式双语教学, 以不开展双语教学的班级作为对照, 一学期结束后对双语教学效果进行, 测验结果效果差异显著。值得深思的是, 开展双语教学前对所有班级学生的英文水平做了问卷调查, 学生们的高考英语水平相当且英文水平相对较差, 成绩在60~80分 (总分150分) 的占了80%左右, 正是由于双语教学的开展与否, 造成了显著的差异, 由此可见, 基础双语教学的开展是能够显著提升高职院校学生的职业英语水平, 为在高职院校中开展双语教学的探索提供了一定的依据, 也为高职院校今后培养具备国际竞争力的高端医学技术人才指明了方向。

4 展望

病原生物学与免疫学 第8篇

作为高职护理专业中的基础课和核心课,病原生物学与免疫学越来越注重对学生进行护理应用能力的培养。正因如此,该课程的实验教学也备受护理专业院校师生的关注,尤其是实验教学能否达到既定的教学目标,提升学生的创新和实践能力,解决护理学中的实际问题已成为实验教学课程设置的焦点。必须看到,对于实验教学来说还有较大的提升空间,许多内容仍需要进行优化和改革。因此,无论教师还是学校,都需要对护理专业病原生物学与免疫学实验教学引起重视,通过有效措施提升教学质量、优化教学效率,使学生从实验教学中获得更大益处。

一、高职护理专业病原生物学与免疫学课程在医学课程体系中的地位

教育的最终目标是培养专业技能强、应用能力高、实践和创新性优良的复合型、应用型、受社会欢迎的人才,医学教育也是如此,其最终目的是为了培养合格的医护人才。高职院校更加注重学生的实践护理技能,以社会实际需求为导向调整人才培养的专业课程设置。其中最为基础的课程就是病原生物与免疫学,它是对医学微生物学、人体寄生虫学和免疫学基础知识三门学科进行了整合与创新,主要研究病原生物的基本特征及与机体的相互关系、机体免疫系统的组成和功能、免疫应答和免疫性疾病的发生机制、免疫学知识在医疗实践中的实际应用等内容。其实验教学也是为了树立学生的无菌理念,熟练掌握实际岗位工作时遇到的常见病原生物种类、传播途径、致病因素和特异性防治,对学生走向医护岗位具有十分重要的基础性意义。因此,该课程是职业类医学课程体系中的核心课程,其巧妙连接了医学基础教学与临床应用,是对传统教学的创新和对多种教学资源的整合,更能贴近临床,是一门实用性较强的交叉学科,符合社会对人才的需求,提高了学生的就业率。

二、高职护理专业病原生物学与免疫学实验教学中存在的问题

1. 教学课堂的秩序混乱

该课程作为医药护理等相关专业的核心课、基础课,应当按照“小课”的形式进行教学。但高职院校基本上是以“大课”形式进行教学,造成学生人数密集、流动性强。另外,为培养学生的思维活度,提高学生的实践应用能力,帮助学生学以致用,该课程的实验教学更是必不可少的教学环节,面对众多学生实验室往往承受着巨大压力,需要很多实验室同时进行,一旦管理不细致或者不到位,容易产生课堂混乱现象,实验课变成了“扎堆课”,很多学生迟到早退,上课无秩序。

2. 学生学习兴趣不浓

高职院校学生的知识基础普遍不扎实,很多学生缺乏学习兴趣,对于生物学实验中的一些基本工具,如显微镜的使用很难进行熟练操作,造成实验进展缓慢。最为突出的表现是在使用显微镜观察病原微生物时,学生往往受好奇心引导,一旦没有找到病原生物,就不愿意继续进行实验。

3. 学生的实验操作能力较弱

高职护理专业实验教学往往是教师在实验台上利用实验仪器给所有学生进行实验演示和讲授教学,然后让学生按照既定的流程和步骤进行操作。但在实际过程中,学生仍然不知道如何进行实验,或者只是对实验有概括认识,却弄不清楚一些实验细节,无法真正从根源入手进行操作,实验效果较差。

4. 实验器材应用问题

实验器材大多比较昂贵,学生实验中的操作不当,极易造成仪器设备的损毁,甚至很可能造成实验事故。如一些化学试剂的剂量、操作顺序或者处理不当等都可能引起实验问题。再如香柏油是利用显微镜观察细菌时的必备材料,很多学生用完后不能及时清洁显微镜镜头,以至于损坏镜头。再有使用采血针后没有按要求处理或者没有加盖,一旦不小心扎伤,也会使疾病传染。

三、高职护理专业病原生物学与免疫学实验教学改革措施

1. 制订合理的教学计划

科学合理的教学计划能够确保实验教学的有序开展,促进护理专业学生的理论与实践相结合,提高学生的实践技能,尤其是提升其岗位实践能力。教学计划的制订首先应当根据高职院校学生的身心发展水平及基础知识掌握情况,要强调学生基础实验技能的培养,如沉淀与凝集、病原生物观察、染色试验等作为基础实验,从而使学生掌握后期难度更大的综合型实验技能。其次,要注重实验岗位相关性,循序渐进地引导学生学习与临床护理相关的技术性实验,促进“工学融合”,如皮试、细菌培养实验、消毒杀菌实验、患者标本采集、微生物耐药性实验等,都可以为学生以后的工作打下基础。

2. 选择适当的教学方法

恰当的教学方法有助于激发学生的学习兴趣,形成以教师为主导、充分发挥学生主体地位的教学关系,调动学生的主观能动性,帮助学生掌握实验技能,提升学生的实践技能以及对实际问题的分析与处理能力。如利用小组探究教学方式,使学生以小组为单位,加强师生、生生之间的交流,培养学生的互助合作精神。教师在进行演示操作时,让每个小组选取一名代表,近距离观察教师的实验操作细节,并做好实验要点记录,然后由学生作为“小教师”传帮带小组内的其他成员,大大提高了实验操作演示效率,也充分调动了学生的主体能动性。也可以采用视频、微课教学等方式,利用现代化的多媒体教学技术,丰富的文字、音频、图像、动画等形式将实验课程进行清晰、生动、形象地展示,激发学生对实验教学的兴趣。帮助教师进行课堂导入,引导学生带着问题和任务进行学习,营造良好的实验教学课堂氛围,提高护理专业实验教学效率和水平。

3. 注重学生的综合能力培养

一方面,病原生物学对护理专业学生实验的最基本要求是要在无菌环境下进行操作,而且根据不同实验的具体要求,学生都需要保持无菌操作的理念才能完成相应的实验操作,确保在实际岗位中避免出现错误。在具备无菌观念的基础上,还需要学生有过硬的无菌操作技术,特别是极其熟练地掌握灭菌消毒、隔离防护等相关技巧,在实际的医院工作中能够有效避免细菌传播并预防相关感染问题的发生。

另一方面,为提高学生的综合能力,需要学生学会分析和解决实际问题,在问题处理过程中才能对所学知识和技能融会贯通,学会综合运用相关知识与实验技能。可以在实验课程中让学生独立采集腹泻患者的粪便标本,然后利用实验所学知识和技能,进行病原体的观察、分析,找出致病因后,再有针对性地对病原生物进行药物耐性测试,进而选择合适的能够有效杀死该病原体的药物来解决问题。

4. 制定科学合理的实验考核方法

传统的实验考核评价标准过于单一,评价因子过于片面,不利于激发学生的兴趣和主观能动性,大大降低了实验课堂教学效果。因此,应当根据护理专业实验特点,整合、创新考评方式方法,注重对学生平时表现、实验报告的书写及考试成绩等的综合评价,从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行全面考评,具体细化到如上课是否迟到、早退,是否按照规范进行实验操作、与他人的写作能力如何,是否存在故意浪费实验资源、是否有实验方式的创新、实验报告结论的真实性和合理性等情况,从而大大提高实验课堂的管理效率,促进课堂教学的规范化和有序化。

结束语

高职院校的教学是一项繁重而长远的工作,需要教师在教学过程中对教学方式方法进行不断探索和创新。对于病原生物与免疫学教学来说,更需要教师在实验教学上下功夫,使实验成为学生提升技能和能力的重要途径。

参考文献

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[4]宋俊香,张卉,尹晓峰,潘胜军.护理专业病原微生物实验课理论与实践研究[J].绿色科技,2016,(7):209—210.

[5]李永.中职护理专业病原生物与免疫学基础课堂教学的几点尝试[J].职业,2012,(24):157—158.

病原生物学与免疫学 第9篇

微生物学实验有较多的特殊性, 技术操作性及经验性较强, 免疫学中的有些实验要求严格又较难做。加之多数学生存在着重理论轻实践的思想, 认为理论学习是硬任务, 而实验操作是软任务, 对实验课不够重视。因此, 如何上好实验课并努力提高实验课的水平, 对提高病原生物学与免疫学基础课的教学质量起着至关重要的作用, 也是我们每个从事实验教学工作的教师必须认真对待的问题之一。笔者在多年的工作实践中, 总结了一些实验教学的体会。

一、深入了解, 充分准备

1. 接受实验课教学任务后, 首先要很好地研究教学大纲及教材, 结合当地的实际情况, 制定教学计划。及时与相关科室联系, 认真检查药品试剂情况, 做好实验课的物质准备。

2. 对要带教班级的学生情况做大致的了解, 如班级人数、民族组成、学习程度等。做到心中有数, 以便针对不同班级、不同学生的具体情况, 采取不同的教学方法。

3. 强调预习。要求学生在每次实验课前认真仔细阅读实验指导, 复习与本次试验有关的理论知识, 使学生在进入实验室时就心中有数, 从而提高实验课的成功率。

二、合理安排, 正确导入

1. 根据不同专业的要求, 结合临床, 介绍与本次实验有关的背景知识, 如实验方法、实验名称的起源及在临床中的应用、诊断、疗效、预后等方面的意义, 临床目前应用的实验项目及新的方法和新进展等。

2. 在明确实验目的的基础上, 合理介绍有关实验内容、实验原理、步骤、结果、注意事项及要求。尤其要做好实验演示和指导操作。做到步骤清楚、操作规范、技术熟练、速度适中, 以便学生掌握要领。如在上“油镜的使用”课时, 要让学生了解首先要做什么, 其后再做什么;什么情况下使用大螺旋或小螺旋才能观察到细菌, 从而帮助学生真正掌握显微镜油镜的使用。

3. 在针对少数民族学生的实验教学中, 要着重帮助克服语言障碍。了解分析他们的心理状态, 在严格要求的同时, 也要关心、爱护和帮助他们。带教老师要注意将实验内容讲清楚, 重要的关键部分要反复强调, 必要的示教内容要亲自演示, 不能省略。要鼓励他们放开手脚, 大胆操作, 培养他们的观察能力和动手能力。

三、精心组织, 周密实施

1. 强调严格的实验规则和要求, 以整洁有序的实验环境来保证良好的课堂纪律, 使学生保持轻松愉快的情绪, 以便实验有条不紊地进行。

2. 教师在指导学生操作练习时的表率作用和严谨的科学态度, 对提高学生操作练习基本功, 培养学生今后开展医疗科研工作可产生不可低估的作用。带教老师要仪表整齐、态度和蔼, 认真上好每一堂课。准备好实验设备和材料, 同时也不能忽略实验前的“预实验”, 以保证实验的成功。教师在指导学生操作练习时必须对学生的操作加强指导使其掌握正规的操作要领。微生物学实验的标本有些是“粪便”和“痰液”, 个别学生看了会感到恶心, 怕脏、怕传染, 不愿意操作。对学生来说这些反应是正常的, 关键是如何给予正确的引导。榜样的力量是无穷的, 作为教师就要身先士卒, 带头进行示范、操作, 要求学生做到的, 教师自己首先要做到。通过自己的一言一行影响学生。在实施教学的过程中, 师生要有很好的沟通, 发现问题及时纠正。对操作较规范、结果较准确的学生要及时给予表扬, 在学生中进行学习交流, 甚至可组织学生进行现场观摩, 对激发学生的学习积极性非常有效。

2.实验课的主要目的是通过实验掌握必备的操作技能并对相关理论进行验证。每一节课都有统一规范的实验要求。在保证正常教学秩序的前提下, 创造和改进应建立在完成了良好的基础训练之后。如果不按规定步骤随意操作, 其实验结果是无法预料的。如有位同学在做“革兰染色”时没按规定的步骤操作, 用未做“固定”的标本直接染色, 结果着色后的细菌还在动。这一结果有可能产生一种检查活菌的“新方法”, 但是这样的操作是不符合规程的, 可以引起实验室的污染, 后果较严重。由此也使同学们对待染标本的“固定”作用有了更深刻的理解。

3. 实验报告是反映和了解学生实验情况的一种客观的依据和手段。书写实验报告要求字迹工整, 格式规范, 数据准确。为了不让个别不愿意动脑及动手能力差的同学养成懒惰、依赖、抄袭的坏习惯, 要求在实验结束或下课时就收交实验报告。即使实验失败或有较大误差, 只要能对照理论分析原因, 找出解决问题的对策, 提出改进的意见, 也应予以充分的肯定和鼓励。

四、探索研究, 不断提高

病原生物学与免疫学基础是一门实用性很强的医学基础课程, 与临床多种疾病的发生有着千丝万缕的联系。要让中专层次的学生在有限的时间里掌握好本门课程的重点内容, 成功的实验课是必须的, 也是需要师生共同配合才能完成的。为了培养出动手能力强、善于思考、独立性和主动性强的合格医学生, 在每节实验课前让学生亲自参与实验课的准备, 亲自体验实验课准备的全过程, 有助于学生加深理解理论课的内容, 同时也提高了学生的实践技能。

病原生物学与免疫学 第10篇

1. 病原生物学与免疫学在医院课程中的地位

在我国医疗改革的倡导下, 医疗教育部门一直将培养高素质的临床医务工作者作为工作重点。为了加强高职院校护理人才的培养, 相关教育工作必须与时俱进;同时, 为了适应社会经济体系的发展与转变, 提高高职专业特点, 开展以岗位需求为基本要求的护理课程体系十分重要。病原生物学与免疫学是指研究人类机体疾病与致病、免疫、寄生虫生物学特点、病原微生物之间关系的相关机制, 以及防治方法、特异性诊断, 促使学生在岗位工作中掌握病原生物的致病因素、传播特点、种类、途径及特异性防治方法等, 继而在临床中提升无菌护理操作意识, 强化消毒杀菌观念。本门课程是护理专业中的一门医学基础课程, 最初由医学免疫学、人体寄生虫学、医学微生物学三门课程演变而来, 它不仅适应了护理职业教育变更所带来的教学课程精减化的需要, 同时也充分显示出免疫学的独立性, 以及在整个护理专业课程体系的重要地位。卫生部于2007年相继出版了全国高职高专护理课程规划改革教材[2], 病原生物学与免疫学依照职业教育中“与临床相结合”的培养方向, 在内容整理及编排上较传统教材有了很大的变化, 不仅打破传统人体寄生虫学与病原微生物学的学科界限, 同时也有效优化的教育资源, 使学科间交叉整合, 其内容更符合培养优质护理人才的需求。病原生物学与免疫学中的病原生物各论点也与临床传染病相结合, 按照传播途径为基本纲领而编写。所以说病原生物学与免疫学是医学教育中的基础课程, 同时也是医学临床与基础程度的重要桥梁, 为学习其他课程做好的保障措施。

2. 与护理专业之间的关系

2.1 与护理学基础之间的关系

在医学基础课程中, 病原生物学与免疫学具有较强的应用性及实验性, 其中实验教学的相关内容十分重要。实验教学时, 受教者不仅能够验证理论知识点, 提高实践能力, 同时还可以学习到基本操作技术, 如油镜、显微镜的应用、细菌接种等。“无菌操作规范”是实验中始终贯穿的重要要求, 所以病原生物学与免疫学课程有较提高了学生们的无菌意识, 培养他们临床护理操作技能。此外, 具备良好的“无菌观念”可以强化学生们的临床护理操作质量, 提高无菌技术、口腔护理、穿脱隔离衣、静脉输液、吸痰术及注射法等临床护理操作规范。在临床工作中, 患者评价一个护理人员是否尽职的标准, 往往是观察他们的护理操作能力是否熟练, 若护理人员缺乏无菌意识, 可以直接显示出他的护理操作缺乏技术性及安全性。同时, 上述护理技能的掌握程度, 与学生们的就业率及临床工作时间密切相关。可见, 护理专业学习应重视病原生物学与免疫学的学习与巩固。

2.2 与传染病护理学之间的关系

随着环境的变化, 以及现代医学的不断发展, 病原微生物的检出率也呈递增趋势, 许多公共卫生安全事件与病原生物学及免疫学有着密切的相关性, 这些知识的学习对高职护理开展临床工作具有十分重要的意义。如近年来流行范围较广的SARS、手足口病、禽流感、甲型H1N1等。在病原生物学与免疫学学习中, 通过向学生系统的讲解此类传染病, 可以开拓他们的视野, 使基础理论与临床相符, 强化了教学的生动性。

目前, 免疫学技术正以飞快的速度发展, 其内容已渗透到各个科学领域, 特别是分子免疫学, 在医学临床中具有广泛的应用前景。可见, 掌握病原生物学与免疫学的新进展, 对掌握疾病病原体状态, 防治新型传染病, 保障患者健康具有十分重要的意义。此外, 护理专业学生通过此类知识的学习, 可以明显提高健康意识, 充分认识到自身的不良生活方式, 有助于健康的维护与疾病的预防。

2.3 与护理专业课程之间的关系

随着临床医学与基础医学等学科的不断完善与发展, 人们对于微生物也有了更多的认识, 研究发现微生物不仅仅为传染病的病原体, 而病原生物也不仅仅与疾病发生相关[3]。护理专业主要包括外科、内科、儿科、妇科、五官等护理学科。而许多资料显示, 外科、内科、儿科、妇科、五官科等疾病的发生及发展多由微生物感染所致[4~6]。所以, 熟练掌握病原生物学与免疫学的相关知识, 对于工作在临床岗位上的高职毕业生具有重要意义。

摘要：病原生物学与免疫学是高职护理专业中的基础课程, 是有效连接临床医学及基础医学知识的纽带。其中病原生物学可以强化护理专业学生在未来临床工作中的疾病防治意识;免疫学的相关技术已渗透到各个科学领域中, 是一门具有广泛应用前景的学科。病原生物学与免疫学的设置与安排关系到护理专业学生相关医疗知识的掌握程度, 同时也让学生们明确免疫学与病原生物学在临床中应用的重要意义, 以此加强他们对学习的积极性, 为培养高素质临床医务工作者做好保障措施。

关键词：病原生物学,免疫学,护理专业

参考文献

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[3]代颖.提高病原生物学与免疫学教学效果的几点举措[J].健康大视野, 2013, 21 (6) :652.

[4]文雪.高职护理专业《病原生物学与免疫学基础》课程调研报告[J].科技信息, 2013, (23) :122-123.

病原生物学与免疫学 第11篇

【关键词】思维能力 学生 比较法

目的决定手段，有什么样的教学目的就会有什么样的教学方法和手段。我们的教学如果只是为了传播知识，那我们在教学中就会满堂灌，照本宣科，总是觉得上课时间不够用；如果我们的教学目的是为了学生考试高分，那我们就会布置大量的应试练习，给学生特别辅导。这些都不是教育的真正目的。教学的真正目的应该不但是传播知识，而且要启迪智慧，提高思维能力，因为知识从来都是不完整的，我们需要有思维能力。能力的提高是教育的核心，在《医学免疫学和病原生物学》的教学中，我们主要从以下几个方面培养学生的思维能力。

一、比较知识和知识之间的异同点

比较法是指在不同对象之间，或者在事物与事物之间，根据某些方面(如特征、属性、关系)的相似之处进行比较，通过比较，找出新知识和旧知识之间的相同点和不同点，从而复习旧知识，认识新知识，理解新知识，解决新问题。比较法是我们在教学中用来提高学生思维能力的最常见方法，尤其在医学类学习中十分重要，许多知识之间的异同需要学会比较和鉴别。在课堂教学方面，我们许多教学新知识点，就是采用比较法教授，比如，内毒素与外毒素在来源、产生方式、致病作用、化学本质、抗原性等方面的区别，革兰阴性菌和阳性菌细胞壁的异同点，单纯疱疹病毒-1和单纯疱疹病毒-2的区别，流感病毒和麻疹病毒的异同点，细菌L型与支原体的比较，五种肝炎病毒的比较等等，通过这些问题的比较，使学生明确比较这种思维方法的重要；另外，我们在考试题目的设计上也重点考察学生比较的思维能力，问答题或简答题中必考“比较题”。

二、多举例、多想象、多比喻是提高思维能力的第二要素

《医学免疫学》教学是本课程的难点，这是因为该内容新概念多，环环相扣，知识点抽象难懂，看不到摸不着，不似微生物学相对直观，所以采用多举例多想象多比喻是解决问题的好办法。例如，我们在讲到抗原与抗体的特异性结合时，如果单纯用文字描述，繁琐晦涩，我们常用到的一个比喻就是抗原和抗体的特异性结合，类似一把锁和一把钥匙之间的结合，一把钥匙只能开启一把锁，抗原决定簇就相当于那把锁跟钥匙结合的部位，不管锁做成圆形或方形，只要锁上面的结合槽跟钥匙吻合，钥匙就可以开启那把锁。讲到医学上常见的抗原类型，比如自身抗原，同种异型抗原，这些抽象的概念，都需要通过大量的例子来帮助理解。讲到抗原的三大功能，防御功能可以比喻成一间课室的外墙，起着保护作用，自稳功能可比喻成一间课室的扫帚，起着清除垃圾的作用，监视功能比喻成课室的监视器，如此想象比喻既提高了思维能力，又掌握了知识。

三、归纳总结是培养思维能力的第三要素

知识的归纳梳理总结是重要的学习方法和思维方法。很多同学反映，医学微生物学的学习内容琐碎，知识点很凌乱，这些都需要学生们更好地掌握归纳总结的思维方法。目前，各大出版社出版了很多学习资料，很多资料都有学习内容的总结，学习要点的梳理，还有很多老师也自己总结了学习要点，但是这些资料直接给学生，对于学生思维能力的提高一点好处也没有，很多学生上课不积极思考，甚至不来，课后也不复习梳理，就等着期末考试前老师发复习资料，老师给学习要点，这种“填鸭式”做法无疑对学生的思维能力提高没有任何帮助。教师需要做的主要就是引导学生去自己总结梳理归纳，这才是他们自己的东西。我们在课堂教学中常提醒学生们，哪些知识需要总结。比如，讲到细菌的分解性代谢产物(热原质，色素，抗生素，维生素，细菌毒，毒素及侵袭性酶)，需要同学们总结这些代谢产物哪些与致病性有关，哪些与鉴别有关，哪些与治疗有关；到一个学期结束的时候，需要学生们总结的东西就更多，如哪些病毒与肿瘤的发生密切相关，哪些病原体以性接触为主要传播形式，哪些病原体的传播与动物有关，这些动物分别扮演什么角色?哪些病原体可以引起食物中毒，哪些病毒不入血，哪些病毒需要两次入血，哪些疾病与蚊子的传播有关，哪些细菌可以产生内毒素，哪些可以产生外毒素等等，通过这些问题的提出，促使学生们自己总结和梳理知识，使学生们领会归纳总结思维能力的重要，同时，使看似分散凌乱的知识条理化，这样获得的知识是活的，而不是死的。

四、善于向学生发问是培养思维能力的第四要素

问题是思维的起点，问题提的好是培养思维能力的良好途径。启发式教学的常用手段就是提问题，我们在教学中常常用提问促进学生的思考。但是，提问不等于就是应用了启发式教学，还需要注意问题的质量，良好的问题应该是尽量避免封闭式答案，而更多的应该是不只唯一答案的开放式问题，没有绝对的错或对的问题，而且所提问题最好是需要具有综合应用能力方可解答的而不是死记硬背的，这些在平时的作业和最后的考试都可体现。例如，我们曾经在期末考试的问答题里提出这样的问题：“请说出青霉素引起过敏性休克的发病机制”，这个考题看上去不难，很多同学都知道主要回答I型超敏反应的发病机制，把书上关于I型超敏反应的图一字不漏的搬上来就可以了，但是没有具体联系到青霉素如何造成休克，也忘记青霉素是半抗原这个特征，没有把前后知识联系起来。是死记硬背还是懂得理论联系实际一览无遗。这个题目比直接考“I型超敏反应的发生机制”，更能考察学生的思维能力。

学过微生物学的人都知道，历史上有个著名的“伤寒玛丽的故事”，故事讲述了美国历史上一个顽固的伤寒杆菌带菌者的传奇经历。这个故事，一般在讲述伤寒杆菌的时候都会提到，学生听了有些印象，也饶有兴趣。但是对提高学生思维能力帮助不大，我们采取的教学方法是把这个故事的全过程打印出来发给学生，要求学生们从医学、法律、人文等多角度，写写读了这个故事后的感想。这个作业就是典型的开放式问题，没有唯一的答案，拓展学生们的思维空间，感想越多，想的越远分数越高。作业交上来后，经过教师的归纳总结，在全班面前点评学生们的感想，引导他们学会思考。有些同学想来想去就写出这个故事告诉我们，“请保姆一定要检查身体”，有些同学却长篇大论从医患关系，法律健全，人文关怀等多方面写出7个～8个感想。

病原生物学与免疫学 第12篇

一、比较知识和知识之间的异同点

比较法是指在不同对象之间, 或者在事物与事物之间, 根据某些方面 (如特征、属性、关系) 的相似之处进行比较, 通过比较, 找出新知识和旧知识之间的相同点和不同点, 从而复习旧知识, 认识新知识, 理解新知识, 解决新问题。比较法是我们在教学中用来提高学生思维能力的最常见方法, 尤其在医学类学习中十分重要, 许多知识之间的异同需要学会比较和鉴别。在课堂教学方面, 我们许多教学新知识点, 就是采用比较法教授, 比如, 内毒素与外毒素在来源、产生方式、致病作用、化学本质、抗原性等方面的区别, 革兰阴性菌和阳性菌细胞壁的异同点, 单纯疱疹病毒-1和单纯疱疹病毒-2的区别, 流感病毒和麻疹病毒的异同点, 细菌L型与支原体的比较, 五种肝炎病毒的比较等等, 通过这些问题的比较, 使学生明确比较这种思维方法的重要;另外, 我们在考试题目的设计上也重点考察学生比较的思维能力, 问答题或简答题中必考“比较题”。

二、多举例、多想象、多比喻是提高思维能力的第二要素

《医学免疫学》教学是本课程的难点, 这是因为该内容新概念多, 环环相扣, 知识点抽象难懂, 看不到摸不着, 不似微生物学相对直观, 所以采用多举例多想象多比喻是解决问题的好办法。例如, 我们在讲到抗原与抗体的特异性结合时, 如果单纯用文字描述, 繁琐晦涩, 我们常用到的一个比喻就是抗原和抗体的特异性结合, 类似一把锁和一把钥匙之间的结合, 一把钥匙只能开启一把锁, 抗原决定簇就相当于那把锁跟钥匙结合的部位, 不管锁做成圆形或方形, 只要锁上面的结合槽跟钥匙吻合, 钥匙就可以开启那把锁。讲到医学上常见的抗原类型, 比如自身抗原, 同种异型抗原, 这些抽象的概念, 都需要通过大量的例子来帮助理解。讲到抗原的三大功能, 防御功能可以比喻成一间课室的外墙, 起着保护作用, 自稳功能可比喻成一间课室的扫帚, 起着清除垃圾的作用, 监视功能比喻成课室的监视器, 如此想象比喻既提高了思维能力, 又掌握了知识。

三、归纳总结是培养思维能力的第三要素

知识的归纳梳理总结是重要的学习方法和思维方法。很多同学反映, 医学微生物学的学习内容琐碎, 知识点很凌乱, 这些都需要学生们更好地掌握归纳总结的思维方法。目前, 各大出版社出版了很多学习资料, 很多资料都有学习内容的总结, 学习要点的梳理, 还有很多老师也自己总结了学习要点, 但是这些资料直接给学生, 对于学生思维能力的提高一点好处也没有, 很多学生上课不积极思考, 甚至不来, 课后也不复习梳理, 就等着期末考试前老师发复习资料, 老师给学习要点, 这种“填鸭式”做法无疑对学生的思维能力提高没有任何帮助。教师需要做的主要就是引导学生去自己总结梳理归纳, 这才是他们自己的东西。我们在课堂教学中常提醒学生们, 哪些知识需要总结。比如, 讲到细菌的分解性代谢产物 (热原质, 色素, 抗生素, 维生素, 细菌毒, 毒素及侵袭性酶) , 需要同学们总结这些代谢产物哪些与致病性有关, 哪些与鉴别有关, 哪些与治疗有关;到一个学期结束的时候, 需要学生们总结的东西就更多, 如哪些病毒与肿瘤的发生密切相关, 哪些病原体以性接触为主要传播形式, 哪些病原体的传播与动物有关, 这些动物分别扮演什么角色?哪些病原体可以引起食物中毒, 哪些病毒不入血, 哪些病毒需要两次入血, 哪些疾病与蚊子的传播有关, 哪些细菌可以产生内毒素, 哪些可以产生外毒素等等, 通过这些问题的提出, 促使学生们自己总结和梳理知识, 使学生们领会归纳总结思维能力的重要, 同时, 使看似分散凌乱的知识条理化, 这样获得的知识是活的, 而不是死的。

四、善于向学生发问是培养思维能力的第四要素

问题是思维的起点, 问题提的好是培养思维能力的良好途径。启发式教学的常用手段就是提问题, 我们在教学中常常用提问促进学生的思考。但是, 提问不等于就是应用了启发式教学, 还需要注意问题的质量, 良好的问题应该是尽量避免封闭式答案, 而更多的应该是不只唯一答案的开放式问题, 没有绝对的错或对的问题, 而且所提问题最好是需要具有综合应用能力方可解答的而不是死记硬背的, 这些在平时的作业和最后的考试都可体现。例如, 我们曾经在期末考试的问答题里提出这样的问题:“请说出青霉素引起过敏性休克的发病机制”, 这个考题看上去不难, 很多同学都知道主要回答I型超敏反应的发病机制, 把书上关于I型超敏反应的图一字不漏的搬上来就可以了, 但是没有具体联系到青霉素如何造成休克, 也忘记青霉素是半抗原这个特征, 没有把前后知识联系起来。是死记硬背还是懂得理论联系实际一览无遗。这个题目比直接考“I型超敏反应的发生机制”, 更能考察学生的思维能力。

学过微生物学的人都知道, 历史上有个著名的“伤寒玛丽的故事”, 故事讲述了美国历史上一个顽固的伤寒杆菌带菌者的传奇经历。这个故事, 一般在讲述伤寒杆菌的时候都会提到, 学生听了有些印象, 也饶有兴趣。但是对提高学生思维能力帮助不大, 我们采取的教学方法是把这个故事的全过程打印出来发给学生, 要求学生们从医学、法律、人文等多角度, 写写读了这个故事后的感想。这个作业就是典型的开放式问题, 没有唯一的答案, 拓展学生们的思维空间, 感想越多, 想的越远分数越高。作业交上来后, 经过教师的归纳总结, 在全班面前点评学生们的感想, 引导他们学会思考。有些同学想来想去就写出这个故事告诉我们, “请保姆一定要检查身体”, 有些同学却长篇大论从医患关系, 法律健全, 人文关怀等多方面写出7个~8个感想。