标志设计思路范文

标志设计思路范文（精选8篇）

标志设计思路 第1篇

设计思路：

在活动的设计和组织上，引导学生通过讨论、角色扮演、模拟情境等方式进行学习。引导学生通过联系生活中的实例来理解学校生活安全的重要性，学会自我保护的基本方法，提高自护自救能力。让同学们通过欣赏视频、图片、老师介绍相关知识等手段，让同学们懂得学校生活安全的重要性；树立学校生活安全防范意识和自我保护意识。

标志设计思路 第2篇

在学习了一课的基础上，学生对远古人类的学习有了一定的了解，知道要从距今的年代、生产生活状况等方面来学习。因而本课决定用多媒体辅助教学，采用启发式的谈话法、设计探究问题与学生质疑相结合的方法，激发学生的参与意识，让学生既积极学习现在要学的知识，又联系过去学过的知识，通过对比比较，自己学会归纳总结采用。

教学过程：

一、复习提问：

除了渔猎之外，山顶洞人还怎样获取食物？（采集）这种方法有什么不方便？如何改进它？

集体朗读“导入框”内容，指出那时人们已从采集者变为生产者，但这仅是神话而已，还有大量考古发现的文物可以证明。河姆渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表。请大家阅读教材第8页“我国原始农耕时代主要遗址图”并找出这两种居民所在的地点及生活的河流流域。

河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域，半坡居民居住在陕西西安，生活在黄河流域。这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，请大家阅读教材第7页的材料《白虎通》原文。这一段话的意思是：神农氏根据不同的自然条件，制造工具，教人种植。那么，天时、地利指的是什么呢？是自然环境，包括气候、水土、植被等。因为这些直接影响不同地区人们的生活状况。让我们带着疑问、好奇走进河姆渡和半坡居民，感受一下他们的生产、生活情况。

二、组织学生学习和探究新课（落实目标）

（一）河姆渡的原始农耕

指导学生阅读教材第7----8页正文 并“动脑筋”：

1、学生观看第7页的骨耜图，讨论回答：你觉得这把骨耜可以做什么事情（翻土、打猎等）？怎样操作才会省力？（脚踩横棒）

2、学生先看第11页的“自由阅读卡”，再观看第10页的“活动与探究1，看图分析”，讨论回答：你能说出这种陶器的用途吗？（蒸食物）

3、请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？

（学生讨论）开始种植农作物，使用磨制石器和骨器；种植水稻、建筑房屋、挖掘水井；饲养家畜，制造陶器、玉器和乐器。（一起总结）从以下几个方面来比较。

从食物看：北京人和山顶洞人主要靠采集、渔猎；而河姆渡人有了固定的食物来源，种植水稻，发展原始农业，会挖掘水井，饮水更方便。

从居住条件来看：北京人和山顶洞人住在天然的洞穴里；而河姆渡人已会建造自己的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的结构和样式。从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人使用打制石器，山顶洞人掌握了磨光和钻孔技术：河姆渡人则使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。

4、指导学生观看教材第8页遗址图，回答：图上有哪几个遗址？它们分别位于哪条江河之旁？为什么要在江河之旁定居？（红山、半坡、大汶口、河姆渡，辽河、黄河、长江，农耕对于沃土和水源的需要。）

5、过渡：黄河旁的遗址是半坡原始居民遗留下来的。

（二）半坡原始居民的生活

河姆渡原始居民的农耕生活我们已经有了基本了解，现在以同样的方式，从时间、地点、工具、生产等方面归纳出半坡居民的农耕生活特征。（本目由同学自学完成）自学后讨论：（自由发挥）

1、河姆渡居民和半坡居民在生产和生活方面有那些相似之处？不同之处？

结论：①相同的地方：都开始了原始农业生产，由此人们也转向定居生活；都会搭建房屋；会制造陶器。在打猎过程中由于使用了弓箭，猎物明显比以前增多了，人们就把自己吃不完或者是受伤的动物圈养起来，以备不时之需，因此都产生了原始的家畜饲养业。

②不同的地方：

A、两者的房屋建筑样式不同。河姆渡人是干栏式房屋，半坡人住的是半地穴式。

B、种植的农作物不同。河姆渡人种植水稻，半坡人种植粟。

C、南方人会挖井，这就可以使他们不一定非要住在靠近河边的地方，生产、生活范围也就不断扩大了。

2、引导生看图进一步讨论分析、比较：为什么生活在同一个时期的居民，他们的房屋建造式样会不同呢？以小组为单位讨论回答。

结论：

由于他们所居住的地理环境不同而决定的。

河姆渡原始居民生活在长江流域，那里地势低洼，建干栏式房屋可通风防潮，还可以防止野兽的侵袭。降水较多，防止水淹。下面还可以饲养牲畜。今天，我国西南一些少数民族地区，仍然采用这种古老的建筑形式。

半坡原始居民在黄河流域，地处北方，天气寒冷，半地穴式房屋可以防寒保暖。大屏幕出示材料，结合材料想一想，人类走出洞穴盖房定居有什么重大意义呢？

材料：上古穴居而野处，后世圣人易之以宫室，上栋下宇，以待风雨。

——《周易》）

讨论后得出结论：改善了生存环境，提高了生活质量。摆脱了对自然的依赖，扩大了活动的空间。人类走出洞穴盖房定居是历史的一大进步。

3、为什么河姆渡居民种植的是水稻而半坡居民种植的是粟？

长江流域水量充足，气温暖热，故适宜种水稻；黄河流域降水量相对减少，且气温相对长江流域低，故主要以种植耐旱，且产量较高的粟为主。

4、引导学生理解《白虎通》引文的含义得出：自然条件，特别是地理环境对长江流域和黄河流域农作物品种的不同影响，对两大流域居民定居生活的影响，说明了人民在改造自然、利用自然的过程中要科学合理、协调兼顾。

（三）大汶口原始居民

指导阅读第9—10页有关的“阅读文字”，组织学生活动。第10页“动脑筋”，讨论回答出当时人际关系变化的原因：

第一，人们想让死去的亲人继续享受生前的生活，便把死者的私有财产作为随葬品。第二，农耕经济有了较大发展，财富增多。（社会生产力进步了）第三，死者在氏族里的地位不同，有了贵贱之分；权力不同，所占有的财富也有了多寡之别，贫富分化随之出现。

三、巩固小结

指导学生填《我国原始农耕经济中的劳动分工表》 原始居民 距今时间 活动区域 原始农耕（工具、作物）原始饲养业 原始手工业 河姆渡

原始居民 约七千年 浙江余姚（长江流域）磨制石器、骨耜、种植水稻 住房下面 饲养牲畜 盖屋挖井、制陶、玉、乐器 半坡

原始居民 约五六千年 陕西西安（黄河中游）磨制石器、木制 耒耜、石刀、种粟和蔬菜 可能养猪 制造彩陶、纺织、制衣 大汶口

原始居民 约四五千年 山东泰安

（黄河下游）磨制石镰、石锄

制黑陶、白陶

四、板书设计

（一）河姆渡的原始农耕

1、时间---距今约七千年

2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域

3、生产：使用磨制石器，种植水稻。我国是世界上最早种植水稻的国家。

4、生活：住干栏式房屋，挖掘水井饲养家畜，会制造陶器、乐器、玉器。

（二）半坡原始居民的生活

1、时间---距今五六千年

2、生活位置：半坡居民位于黄河流域

3、生产：普遍使用磨制石器，种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。

公路设计新思路 第3篇

由于经济高速前进, 此时过去的设计活动已经无法合乎城市的发展规定了, 因此要在过去的科技层次上开展创新活动, 积极地完善设计内容。在过去的体系之中探寻积极的发展方法, 将其和目前的创新要素有机的结合到一起, 论述合理的措施, 而且将革新之后的措施使用到设计活动中。任何城市的交通状态都会对其发展有着非常深层次的影响, 由于经济高速前进, 此时国家不但要增加投资, 而且减少活动也变得非常的关键。每一年的通车总数都在增加, 我们国建关键是进行高速路的建设活动, 通过积极的分析前人的经验等来开展创新工作, 而且不断的向国外学习, 尽快的和发达国家的建设速率保持一致, 其是一项非常显著地成就, 同时还是工作者的辛勤奋斗。

1 关于设计的变化

1.1 当前设计活动使用最多的一项措施就是横断面措施

其在总的设计活动中不仅仅任务量高, 而且很是繁琐, 同时道路的附近区域的地形等的要素的变动很高, 因此该项设计活动是一种非常全面而且有着较高的经验的措施。其是将基点当成是常见的要素, 放到横断面的设计活动中。在我们国家的设计活动中, 使用的软件措施最多的就是这个方法。在开展设计工作的时候, 会碰到很多的断面图等内容, 对于标准的横断面, 其概念要合乎不一样的发展状态, 进而出现了不一样的设计内容。有很多的独特的软件, 还有扩展的特征, 其工作者对模块进行创建, 不过其设计形式会受到一些要素的干扰, 无法获取优秀的进步。由于线路途经的地形等要素的变化非常大, 因此要结合不一样的状态开展设计工作, 经由不一样的模板来处理不一样的问题, 其只是可以用到非常简单的设计活动中, 不具有优秀的延展性特征, 要想处理好横断面的不利现象, 就会非常的吃力, 无法合乎设计的规定。和此类非常简单的设计措施比对来看, 将点当成是常见元素开展的设计措施, 就能够合理的处理好面对的问题, 主要是由于其和过去的所有的措施都不一样。无论横断面是哪种形式, 只要加强对这些横断面点建立过程的控制程度, 也就是控制了横断面线的产生过程, 因为它终究离不开由一系列横断面点相互连接这一定律。这种新的横切面设计技术的产生, 必定会为设计人员提供一系列具有专业功能的宏命令, 这些宏命令可以使得设计思路更为宽广, 比如说以横断面点所处的坐标建点;针对某一个点进行放坡, 通过控制它的横向或者竖向增量来建点:在相对前一个点的同时, 给出横向和竖向增量来建点:按照一定量的坡率放坡跟另一个横断面线相交来建点等等, 功能非常全面, 而且具有针对性、灵活性等突出特点。

1.2 路线设计是公路设计的重点

曲线法被众人了解并熟悉是因为大多国外的路线设计都是采用了这种方法, 用曲线法来进行公路路线的设计定线, 这种方法也逐渐的并国内接受并认可, 现在许多国内的设计师都是采用这种方法。曲线法遵循着一些规定, 曲线法的定线思路遵循着一些特定规律, 确立圆弧所在路线上的设计主导地位, 在定线的同时首先根据控制因素, 去确定圆曲线的准确位置, 然后再去利用直线与缓和曲线来决定圆弧与圆弧之间, 连接与过渡的这些关系。这样的定线方法, 好处在于其目的非常明确, 直接采用圆曲线针对主要地形或者地物进行控制, 用直线或者缓和曲线去连接相邻曲线时也显得极为方便灵活, 不需要去注意导线与交点的位置。曲线法定发在国外经过长时间的发展已经变成一种完整的体系, 它经过前人的实践已经拥有了很强的理论基础, 并且能够把直线理解成为特殊曲率的圆弧, 这样一来就能够兼容导线法定线。在实际工作中借助曲线主点的切线方向相交而获得导线和交点, 也完全可以满足设计及出图出表的相关需要。设计思路的拓展, 可以让圆曲线的定位与建立更加的灵活, 能够满足众多复杂的控制要求。是利用数学上“最小二乘法”的计算方法确定圆弧位置和半径的实例, 得到的曲线半径和线位能够尽可能满足从多数控制点通过的要求。这种做法对通过山岭、丘陵地区的公路线路特别适用, 同时对人口密集而分部不均匀大平原和丘陵地带, 水网地区也特别适合。

1.3 平面分析计算法的重要意义

平面分析计算法点纵断面的设计实际上就是控制设计, 在不同的施工地点都有不同的控制条件, 例如:坡度、坡长、高度、水文等面的控制。下面就具体说一下不同地点的控制条件。在山岭丘陵地带, 对于坡度和坡长的控制;隧道穿越区会有进出口标高的控制:沿溪、河线、跨沟处会有水文的控制;平原区会有填土高度的控制;路线交叉有被交线净空要求的控制等。当开展拉坡活动的时候, 设计人员要认真的分析多项管控要素, 确保设计的坡度合乎规定。假如控制要素互相的干扰的话, 就要积极的探索。主线上跨已经设计的等级道路, 需要设置分离式立交, 在满足被交线净空的条件下, 主线应该尽可能降低填土高度。这个高程控制点将会在主线的纵断面设计中自动出现。相应地, 在纵断面设计中, 程序内部通过代数运算, 为设计者提供了通过调整竖曲线半径、纵坡、变坡点标高等方法直接满足控制标高要求的功能, 总的设计活动具有简便快捷, 精准合理的特征。

2 结束语

如果希望项目能够积极地开展, 就要确保设计有效。设计时项目的关键构成要素, 其措施不当的话就会导致非常多的不利现象的出现, 因此在开展之前, 要积极地开展设计活动。创新设计不仅仅能够确保成本获取显著的意义, 同时还能够确保社会以及经济等要素有机的结合到一起。在设计理念的指引下, 对道路的设计开展综合化的创新活动, 不过一些项目因为前期活动未开展好, 导致其建设活动面对非常多的不利现象。此类不利现象一般是对场地的勘测力度较低, 而且不细致, 对于附近的区域不是很熟悉, 在设计的时候没有优秀的理念, 总是结合过去的措施来开展活动, 不能体现出创新的思想。一些项目因为时间紧, 因此在短时间中无法有效的完成项目, 因此设计活动开展的不是很优秀, 很多问题是因为不分析后果而单纯的强调速度导致的。同时由于建设者的素养不一样, 在建设的时候不按照规定来开展活动, 胡乱的开展, 不仅仅干扰到环境, 同时还成本变多, 导致了很多的不利现象, 积极的学习而且探索全新的措施意义很是关键, 把新的科技应用到具体的建设中, 而且积极地开展检验活动, 其均是工作者要具有的素养。

参考文献

[1]温志宇.公路设计中新技术及新方法的应用[J].民营科技.[1]温志宇.公路设计中新技术及新方法的应用[J].民营科技.

[2]李华胜.浅谈公路设计技术新理念[J].西部探矿工程, 2008 (6) .[2]李华胜.浅谈公路设计技术新理念[J].西部探矿工程, 2008 (6) .

标志设计思路 第4篇

关键词：信息时代；《标志设计》；教学思路；创新；多元化

1 标志设计概述

标志设计，又称为LOGO 设计，表明某种意义特征的记号、标记。它的表现手段是运用图形、文字构成具体可见的象征性视觉传达符号，代表着特定的事物和符号语境。标志通过精练简洁的视觉形象表达品牌的精神理念与文化内涵，并巧妙运用符号识别、联想等思维能力，向受众传达独特的品牌信息。在当代的设计语境下，标志反映着强烈的时代风格，以其视觉化、图形化的特性相比较文字语言能够更快速直接地表达品牌个性、传递品牌信息，加深消费者的品牌记忆。

2 标志设计的发展趋势

标志是时代经济发展到一定阶段的设计产物，有着极为深刻的时代烙印。随着时代的发展变化，时空环境不断改变着人们的生活观念和审美心理。在注意力经济盛行的当代，市场竞争更加激烈，消费观念的转变、审美能力的提高，无疑对标志塑造提出了更高的要求。为了更好地获得消费者的认同，标志在当今社会意识形态和新兴媒介传播下，艺术风格和表现形式也逐渐趋于多元化，呈现出了新的发展趋势。标志设计作为品牌传递信息的重要媒介，应当顺应时代的发展，把握住时代的流行脉搏，寻找新的设计思路，使作品更具有当代性，体现出标志设计的全新语境。

3 《标志设计》课程教学思路面临的问题

20世纪的标志风格在以“包豪斯设计”为首的现代主义设计风格影响下，标志设计形态以其简洁抽象的几何图形为主，强调造型上高度的理性和统一，但是过度的简约标志已经使得大众出现了视觉麻木和审美疲劳感。新媒体时代标志的时尚化语言，多元化的设计表现技法以及标志形态的个性构成已经成为一种新的潮流，在标志设计发展中呈现出多元化的发展态势。这使得《标志设计》课程的教学目标，不应固守20世纪的标志造型单一化、程式化的设计规律，而应该切实依循当代大众审美文化和技术的状况，结合当代标志多样的流行趋势特点来培养学生的标志设计能力。

国内大部分《标志设计》课程教学的书籍中还停留在20世纪由于技术束缚所导致的相对滞后的设计观念，教学内容更倾向于对20世纪经典标志传统设计方法的借鉴和学习，标志的理论与方法基本上是对不同历史时期标志设计风格的研究以及标志造型形式的技法介绍，标志设计传统表现技法的教学内容远多于对标志设计创新思维的培养和探索，结合当今时代背景的全新教学理念较少，导致《标志设计》课程教学观念、陈旧教学内容相对滞后的结果。

4 当今《标志设计》课程教学思路的探索

《标志设计》课程教学应顺应标志设计多变的视觉流行趋势，来安排标志课程教学的重点，通过多种的教学思路来启发学生的创造性思维，探索课程教学改革新思路。

4.1 标志设计多元化

由于受到后现代艺术思潮和当今消费群体消费观念影响，当代的标志设计传达的信息语言更为丰富，标志设计所体现出的视觉感受不断向多元化视觉、情感化体验的方向发展变化。标志不但要有强烈的视觉识别性，还要具备人文情趣和独特创意。多元化的标志设计更能引起受众无限的联想，符合当今社会多群体受众的不同审美心理。

《标志设计》课程中多元化的教学设计理念正是基于当代多元化的审美观念。《标志设计》课程教学要巧妙运用丰富的视觉解读语言，体现出多元的标志设计需求。在《标志设计》课程教学思路上充分调动学生的创意表现力，引导学生灵活运用正负形、共线共形、一形多义等多种构成形式，以少胜多的方法，充分地发挥出各种形态信息的优势，相辅相成，达到传递信息的目的。通过多种视觉元素融合的设计方法，一方面简化标志造型的视觉形态，同时多元化的视觉语言创意独特新颖，巧妙又不突兀地把多种设计元素统一融合在一个图式之中，使元素之间互相衬托，形体特征之间互相补充和借用，使得标志设计具有强大的视觉感染力和吸引力。

4.2 标志设计立体化

传统《标志设计》课程的教学思路一直定位在二维上，一贯强调静态的标志形态展示分析。随着科学技术的进步和飞速发展以及社会审美诉求观念的发展和变化，平面化、程式化的《标志设计》课程教学思路不能完全适应社会发展的需要，促使《标志设计》课程教学中要进行创新思维观念的变化。标志设计的形态不再单一地以平面形态的视觉方式出现，立体化的标志形态应用也越来越多。立体化标志教学思路更加符合新时代视觉信息个性化的需求方式，在一定程度上打破了课堂教学经验的固性思维，使标志设计的形态摆脱平面视觉的束缚，向更宽阔的视觉领域發展。标志的立体化教学帮助学生建立良好的空间视觉感受，培养学生对标志进行综合性思维和多角度的设计，其营造出立体的视觉空间，便于观者对标志能够获得整体的、全面的认知与理解，在空间视觉感受上展现出一种新颖的视觉体验。

4.3 标志设计动态化

动态化标志是传统标志设计在新媒体下发展的一种新形态，是信息时代背景下信息技术和数字媒介蓬勃发展而催生的产物。数字媒介的优势除了具备传统平面设计的静态文本和图片展示，以及交互式信息传播外，还有对动态展示的支持，解放了以往媒介由于先天条件的缺失对于标志形式的束缚，体现出新型视觉语言强大的视觉生命力。

动态化标志的教学研究思路是标志设计类型中的横向延伸，通过对学生动态思维的分析和训练，也可以加深学生对标志图形空间的理解。作为形象的核心识别部分的标志，在设计上，应充分考虑符合数字媒介传播的因素，可以充分利用单位形来设计一系列的动态变化效果，例如可以利用线的方向性、速度感、运动感、循环性对学生动态思维进行分析和训练，加深学生对标志图形空间的理解。标志的动态变化隐含着无穷的视觉新意象，比静态标志具有更好的视觉冲击力和感染力，《标志设计》课程的动态化教学思路着重对学生动态思维意识的培养，极大地改变了《标志设计》课程曾经固守的传统标志的设计观念，为未来的标志设计开拓了一种创新思维的模式和探索精神，使标志设计呈现出了新的境界。

5 结语

在当代的设计语境下，传统的《标志设计》课程教学思路已经不能满足时代对标志设计人才的需求，《标志设计》课程应把教学思路的重点放在开拓学生的创造性思维，激发学生用概念设计的思路去表现标志，在不断地进行尝试、探索、完善中理解标志的功能和形式美的规律，培养学生对于标志设计的学习能力和鉴赏能力。

参考文献：

[1]刘艳.标志图式发展趋势教学方法研究的新视野[J].设计，2015（04）.

[2]丁艺.当代标志设计的发展趋势分析[J].大舞台，2014（06）.

[3]姜雪琴.当代标志流行趋势与标志设计课程教学改革[J].包装世界，2010（05）.

教学设计思路 第5篇

《项羽之死》是人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元里自主赏析的一篇文章，本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；课文情节简单但生动，故而内容亦容易把握。

另本单元的鉴赏要点是“创造形象，诗文有别”，从形象性入手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。单元所选的几篇课文在艺术形象方面均有很高的审美价值。而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上，《项羽之死》一文记述了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。对人物形象的评析正以此入手，引导学生从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的精神气质，掌握文学作品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。教案 教学目标：

1．培养文言文自学能力：梳理知识点、明确重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2．重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。

3．通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。4．把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方法。教学重难点：

探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。学习结合文本鉴赏人物形象的方法。教学方法：

在教师的引导和组织下，以学生的诵读和自由讨论为主，教师给予恰当的点拨。

一、导入新课

项羽是楚汉战争的失败者，刘邦是楚汉战争的胜利者。但是后人却大多不以成败论英雄，项羽与刘邦相比获得了更多人的追忆，有仰慕、哀叹、同情与惋惜。他的故事被后人反复演绎在各种文学文本中。那么同学们有无想过这其中的秘密在哪？秘密主要就在我们今天所上的《项羽之死》这节文本中。（板书课题）

二、初步感知课文，检查预习。

解决学生预习与阅读中的字、词、句方面的障碍

文学这事务本合文字与思想两者而成。周作人《思想革命》

语言是一切事实和思想的外衣。高尔基《和青年作家谈话》，《论文学》 所以要理解文本的基础是弄清语言（以上过程约10分钟）

三、具体研读 讨论：刚才我们说道项羽被人追忆的秘密，我们想要弄清其中的秘密，必须首先对项羽这个人有较为深入的认识。同学们在该文中看到了一个怎么样的项羽？

学生讨论。

引导学生要理解一个文学形象必须深入到文本中的情境中，唯有深入，才能深切感受。文字不是静默的，她有形有声！

补：红楼梦23回“《西厢记》妙词通戏语，《牡丹亭》艳曲警芳心”中林黛玉听到戏文时“不觉心痛神驰，眼中落泪” 深入之法一：诵读

至于三史诸子百家集，本是做出底文章，若不高声读之，如何能得其推敲激昂之势。清 何绍基 《语汪菊士论诗》

诗以声为用者，其微妙在抑扬抗坠之间，读者静声按节，密咏恬吟，觉前人声中难写，响外别传之妙，一齐俱出。沈德潜 《说诗晬语》 深入之法二：想象

我国民间戏台上有副对联：“三五步行遍天下，六七人百万雄兵”，戏剧欣赏须想象。

深入之法三：移情

在鉴赏艺术形象时，移情能使鉴赏者进入角色，进入情境。感时花溅泪，恨别鸟惊心 杜甫《春望》

（以上引用的内容简单带过，不做过多阐释）引导学生诵读项羽之言，感受项羽之人

（让学生读自己最为感兴趣的文段。这部分活动可不按文章顺序进行。）问题与补充的内容： 垓下之围部分

楚歌：其特点是悲凉。“楚歌悲远客，羌笛怨孤军” 唐 刘长卿

问：项羽在这节中的心情怎样？哪些字能反映？他的形象是什么？ 明确：悲伤激昂。悲、泣。形象：多情善感。补：鲁迅：无情未必真豪杰 东城快战部分

问：此部分中项羽的形象是什么？ 明确：勇猛无敌又自傲自尊。

问：这部分中有三“为”，这三“为”体现了项羽怎样的心理？

明确：项羽不存突围之心，愿打一个痛快之战给追随他的部下。更进一步表现了他重情重义心理。

补：文中一呼一叱的细节充分表现了项羽摄人心魄的声威。乌江自刎部分

问：项羽在这部分的形象是什么？ 明确：知耻重义、从容悲壮 总结：项羽的形象美在何处？

美在深情、美在重义、美在雄健、美在无惧

问：最后一段的开头还说“项王乃欲东渡乌江”，为什么乌江亭长一心想渡项羽过江，项王却笑着拒绝了。这中间发生了什么？

学生讨论（关于这一点本人查了很多资料均无解读，甚惑之！）这也是李清照疑惑的问题：至今思项羽，不肯过江东。这就是秘密所在，让人追忆的秘密就是项羽没有渡过乌江。为什么？

没有渡乌江，项羽最终选择了自刎而死，完成了一个圆满的具体的美丽的瞬间。

不用多说什么了。谁都不难看出，项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。

„„

于是我们看到的便是这样一个画面：一只代表着英雄精神和高贵感的虎或豹，在草原上孤独地死去，而一群代表着权欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，则一拥而上，恣意践踏着那只虎或豹，然后每个人都扯下一块豹皮或一根虎骨叼在嘴里，准备回去邀功行赏。而在不久之前，他们是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。

这群狼和羊的首领是刘邦。刘邦是他们的君，他们的牧。补：伟大的孤独者的最后决定是选择死。亚里斯多德：悲剧的功用可以净化心灵。

屈原：宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎。

英雄的完美谢幕 ——项羽之死

公元前202年，中国历史上上演了英雄主义的最完美一幕——垓下之战。

美，首先就是那人性的激情澎湃。记得当初读《赵氏孤儿》的时候，心不止一次的被撼动。像那些义无反顾地追求自我生存理想和价值原则的人们，是人类永恒的英雄。人性张扬中的那种痛快淋漓，也许是埋藏在人类心中最本质的冲动与渴望。人类在社会的发展和心智的进化中，这种快感也基本上丧失殆尽了——试问现在有谁能真正体会得到项羽在乌江边上大喝一声“”时的恣意情怀，想必如暴风骤雨，摧枯拉朽，涤荡尽所有生前烦恼身后名。现在的我们连追寻这种快乐的勇气也没有了。内心被世俗所束缚，标准由舆论在引领，甚至自己“何许人也”也要在别人口中需求答案。而像刘伶那“幕天席地、纵意所如”、像陶渊明“悟已往之不谏，知来者之可追”，更有李白“安能摧眉折腰事权贵”“将船买酒白云边”，难能因而可贵，我们这些芸芸众生也只有高山仰止心向往之了。因为他们那人性的激情澎湃，所以我们崇拜。

虽然这些人最终多半“潦倒”或者“失败”，可是，谁能不说——就是项羽的死造就了项羽这个万世英雄。如果借着一叶扁舟和几多“江南才俊”，即便“卷土重来”，项羽也不过就是一代君主罢了（多半也是昏君），更何况结果还“未可知”！项羽是质朴的，他张扬着自己的性情，因此他也是幸运的。其实，君主与英雄 ——世俗的成功，权力的拥有，对于生命的意义是需要好好思量的。想起在卢森堡参观美军二战牺牲士兵陵园时的情景，一排排一列列的墓碑，宛如威武整齐的列队；而在墓地最高处的一个，一面美国国旗格外醒目，那就是著名的巴顿将军的葬处。当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了，却失去了意义；成功了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。

美哉！多少年来，垓下之战被人们一次次描绘，一次次感叹。垓下之战快成为纯美的文学意象了。

公元前202年，项羽与刘邦逐鹿中原，项羽被围垓下，兵困粮绝。想想英雄末路之时，啸声咽咽，楚歌四起。歌曰：“九月深秋兮四野飞霜，天高水涸兮寒雁悲伤。最苦戍边兮日夜彷徨，披甲执戟兮孤立沙岗。离家十年兮父母生别，妻子何堪兮独宿空床„„”直唱得个个铁血男儿身心俱碎，泣不成声。项羽想必也自知众寡悬殊，当虞姬献舞进酒时，忽然听到楚歌四起，便知军情有变，于是饮酒赋诗：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”歌罢泪下。而美人虞姬以歌和之：“汉兵已略地，四面楚歌声，大王意气尽，贱妾何聊生。” 歌罢刎颈以别，为的是让项羽颓然的心再次振奋，断了牵挂，激起雄心壮志。舞已尽，人去矣，殒落在英雄的怀抱。这样壮阔惨烈的历史背景下，兵戈铁马，风云叱咤；却上演了这样极尽缠绵的爱情悲剧——一个纯美的典型的文学意象。

自古对英雄美人的感慨，当无出其右者吧！想想，世上哪个男人能不渴望拥有这样的情谊，这样的女子（何况还是美人）。项羽当时痛苦的面容，两千多年后仍旧如在目侧。

毕业设计思路 第6篇

这两天我已认真阅读了一遍小论文和您的邮件，最近工作虽然有点忙，不过我已认识到毕业设计目前还是我最重要的事情，谢谢老师一直以来的教育和关心，实习报告过几天会快递回去我已联系彭洋帮我接收，我这边工作已逐渐稳定，我做的是房地产经纪，最近已在接触业务，现在到了实习向转正过渡期，总体还是挺顺利的，多谢老师关心！晚上我总结了以下毕业设计大体思路，编程语言就用Matlab，还请老师批评指正，谢谢！毕业设计思路

抗几何干扰数字图像水印算法的研究

设计的大体思想和做法以及涉及到的算法：

利用几何矩的仿射变换, 提出了一种基于图像中重要对象的抗几何变换的数字水印算法。

先提取出图像的重要对象, 然后将水印嵌入重要对象中, 降低了对原始图像的修改, 再利用质心对称的方式嵌入水印, 减小了嵌入的水印对仿射系数造成的影响, 改善了原有的几何矩仿射算法的抗几何攻击效果。

数字水印的嵌入：这里要用到DFT 域数字水印算法、CDMA算法（生成扩频水印）、IDCT变换（生成空域的水印）

将水印与原始图像相加, 得到了水印图像，该图像在保证水印不可见的同时，对常见的几何攻击有良好的抗干扰性

论文的基本结构：

1.介绍课题背景，研究的主要内容和研究意义，介绍论文的主要内容和研究

和工作安排，提出研究要达成的目标

2.介绍数字图像水印算法

3.提取图像的重要对象的做法和步骤

4.将水印嵌入图像的重要对象中

5.得到水印图像，并实验检验图像的抗几何干扰性，得出实验结果

6.研究成果总结与研究方向的展望

致谢 参考文献目录 附件等

我在外地工作的情况，学校那边我已和胡老师沟通好了，所以毕业设计的事情还得老师您多费心了。我们随时保持联系！

谢谢老师！

教学设计思路 第7篇

利用多媒体技术让学生走入情境，感受黄河的气势和精神，深入体会作者想要表达的感情。研读文章关键字句，学习作者叙述角度和描写景物运用的修辞手法。使学生感受拼搏进取、自强不息的黄河精神，培养学生对我们祖国河山、大自然的热爱之情。

教学目标

1、通过朗读和品读，体会黄河磅礴的气势和哺育中华民族的奉献精神，体会作者对母亲河的感受。

2、学习摘抄这种写读书笔记的方法，积累、品评文中的好词佳句。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点 读通课文，从文中形象、优美的语言中体会黄河磅礴的气势和作者的感受。

教学难点 学习品读和摘抄课文优美的词句、段落，并积累下来。

教学媒体 远程教育资源 多媒体课件。

教学准备 学生预习课文并搜集黄河的资料

教学过程

一、情境创设、谈话导入

１、播放课件 初步感受黄河的雄伟气势（黄河简介资料片）

２、谈话导入：黄河是我们的母亲河，中华文明的摇篮。她滋养着两岸的劳动人民，创造了华夏几千年的辉煌历史；历史上多少文人墨客为其倾倒。黄河之水从天而降，一泻千里，东走大海，气魄宏伟，势不可挡。我国伟大的浪漫主义诗人——李白在《将进酒》一诗中说道：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。今天我们就学习我国现代著名作家刘白羽先生的一篇散文《黄河之水天上来》。

二、自由读课文，初步感知课文内容。

１、边读文、边完成学习辅助单表格一、二项

２、读完后请同学们讨论，并说说这篇课文主要讲了什么内容？作者是从哪几个方面描写黄河的？(记忆中、兰州、刘家峡、飞机上)

３、跳读课文完成下面内容。（课件出示，学具单上完成）

（1）我从___乘飞机到___，这里的黄河太____，令我___。

（2）在离__不远的_____，黄河向我展示了_____的景象。

（3）我真正一览黄河的___，是在从___飞回_____的飞机上。

三、精读课文

1、（出示录像）你想怎样描绘这种景象？一个词、一句话都可以。（汹涌澎湃、一泻千里、浩浩荡荡）

2、这是黄河从刘家峡水电站的溢洪道口喷射而出、一泻千里的情景，那现代著名散文家刘白羽是如何用语言来描述的呢？想不想读一读？

出示段落：（我下车转身一看„„整个黄河为白烟云雾所笼罩。）

3、请同学们自己读读这段话，哪些词语或是句子让你感受到黄河水的气势，你就多读几遍，读出你的感受

学生交流：（相机出示句子）

A、远望

（1）如乌云乱卷，如怒火，如狂飙。（你从这个比喻句中感受到黄河的气势，具体说说，是哪个词哪个字让你有这种感受？

（2）带着这种感受，我们一起读读这句话。

这是作者刚下车，远望黄河时所看到的景象。关于这段话，还有哪些词或句子让你感受到黄河的气势？

（3）喷射（翻腾）这个词你读得特别好，不光读出了黄河水的气势，还读出了黄河水那种快而猛的动态美。作者这里就是抓住了黄河动态的特点，写出了黄河的气势。大家也来试着读读这些句子，好好体会描写黄河水动态的词语，读出那种气势和速度来。（学生练读）

（4）谁来读读试试？（一生读）（评价:读得多有气势呀）

（5）这位同学读到的句子里，也有对黄河水的比喻，你找到了吗？你给大家读读。

（6）你觉得这是对黄河水什么的描写？（顔色）

总结过渡：是的，作者远望黄河，抓住黄河水形状顔色的特点，写出了它的气势。接着，作者仰望黄河、俯视黄河，又感受到黄河怎样的气势呢？你想给大家读读哪句话或是哪个词？

B、仰望

（1）你从哪里感受到黄河水的气势？（轰鸣，千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣）

（2）你能读出这种轰鸣的气势吗？（指名读，齐读）

C、俯视：仰望黄河，我们从这千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣中感受到黄河的气势。那俯视黄河，哪个词或是句子让你感受到黄河的气势？

如果说这段当中有两个词最能概括此时黄河的气势，你认为是哪两个词？

请你读读这两个词，读出黄河的气势。把对这两个词语的理解放到句子里，我们再来读一读（齐读）

此时，黄河水浩浩荡荡，向着远方的大海奔涌而去，如何读出这种越来越远的感觉？谁来试试：远去，远去，再远去。

4、黄河的气势感染了同学们，同学们的朗读也感染了老师，就让我们一起合作来读读这黄河的气势吧。

师读：我看到的是什么？

生接：如乌云乱卷„„„„

师读：我再举首仰望，只见

生接：陡岩壁立„„

师读：我到坝顶俯视，才看清

生读：黄河有如„„

齐读：远去，远去，再远去。„„

总结：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河的这种气势令人震惊。作者从不同的角度远望黄河、仰望黄河、俯视黄河，运用一连串的比喻，有形、有色、有声，让我们似乎亲眼看到黄河水从刘家峡水电站喷涌而出的情景。

5、然而在作者从乌鲁木齐返回北京飞机上，又一次看到了黄河，这次看到的是什么样的黄河呢？他又有什么感受呢?

（1）请同学们默读课文，画出相关的句子。

（2）作者在飞机上看到了什么？

（3）作者在飞机上看到的黄河是什么样子的？找出文中的句子读一读。能用一个词来形容吗？

（4）看到这样神奇的黄河，作者有什么感受？找出来读一读。

（5）黄河的雄姿令我震撼，惊讶，此时，我不禁要唱一曲赞歌来表达内心的激情？这会是一首什么样的歌呢？（出示相关句子）

6、梳理学习成果，填写学具表附件一的三、四列。其中第三列可摘抄关键的词语和句子，第四列概括作者的感受。

四、美读课文，体会情感。

1、你觉得本文写的最精彩的地方是哪儿？找出你最喜欢的句子读给大家听，读出气势，读出感情，并说说你喜欢的理由

2、作者为什么要用“黄河之水天上来”这句诗做文章题目呢？

本文的题目表现出了文章的基调：大气磅礴，气概豪迈雄壮。

3、一切景语皆情语，写景散文都离不开借景抒情，那么本文借对黄河的描绘，抒发了作者什么样的情感？

五、拓展链接，进一步了解黄河。（课件出示）

引导学生说出自己眼中的黄河是什么样的六、总结

作家刘白羽笔下的黄河气势磅礴、雄伟神奇。中文运用了对比、比喻、夸张、排比等修辞方法，不断变换观察视角，呈现黄河在不同的角度下的不同风采，使读者如闻其声、如临其境。另外，我们在预习课文和上课时也学习了一种读书方法，那就是摘抄。希望同学们在今后的学习和生活中能运用摘抄的方法去读书，积累更多的好词佳句和写作方法。教学目标：

（1）知识和能力：学习作者多角度细致传神描写景物的方法

（2）过程和方法：朗读课文，在声情并茂的朗诵中体会作者的感情

（3）情感态度和价值观：提高学生观察感受生活的能力，激发他们热爱大自然，热爱祖国，热爱人民的深厚感情；让学生懂得关爱母亲河，关注生态环境，增强环保意识

教学重点：多角度多视点的观察、感受和描写 教学难点：如何将博大的事物写的细致传神 教学课型：新授课

教学方法：阅读法（朗读）； 对话法（问答、讨论）； 研究法（问题解决式、课题探究式）；情境教学法 教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入：古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中华大地，用它甘甜的乳汁，哺育了一代又一代的中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明，历史上，多少文人墨客为其倾倒——李白的一曲《将进酒》：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，的气势感动着亿万华夏子孙，这节课就让我们一起走进刘白羽的散文《黄河之水天上来》体会它的恢弘气势（板书课题）

二、走进作者：

刘白羽，北京人，现代作家1936年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》开始走上文学道路发表了《日出》《长江三月》等大量散文通讯晚年笔耕不辍，有长篇报告文学《大海》，小说《第二个太阳》《风风雨雨太平洋》，回忆录《心灵的历程》

三、了解黄河

&8226;黄河，中国第二大河，发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓的约古宗列盆地，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东等9个省(自治区)，在山东省垦利县注入渤海总流域面积79.5万平方公里全长5464公里在中国北方 蜿蜒流动从高空俯瞰，它恰似一个巨大的“几”字，隐隐就是我们民族那独一无二的图腾

四、基础擂台： 生字我来读：

皋兰山 滂 沱 狂飙 万仞 璎 珞 骤雨 静谧 巉岩 词语我解释

狂飙 滂 沱 惊涛骇浪 巉岩 诗词我竞猜：

诗词：请对出下列关于黄河的名句

（1）奔流到海不复回(李白《将进酒》)（2），万里写入胸怀间(李白《赠裴十四》)（3），一片孤城万仞山(王之涣《凉州词》)（4）白日依山尽，(王之涣《登鹳雀楼》)（5），五千仞岳上摩天（陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

五、听读课文，整体感知

1）文中写了作者哪几次看黄河？每一处的黄河各 有什么特点？ 2）不同地点，作者看黄河的心情如何？

3）本文表达了作者怎样的思想感情？（观看图片，找出文中原句）明确答案：

兰州的黄河安逸平静 刘家峡的黄河雄美壮观 飞机上看黄河纵横奔驰

六、精读细品

为表达对黄河、对祖国的热爱和赞美之情，作者采用了哪些方法？（试从写景的角度、修辞角度、调动感官等方面进行分析、欣赏）学生自由朗读欣赏

（这一过程要充分调动学生的积极性，让学生真正做到自主学习与合作探究相结合，发现问题，分析问题，概括问题，解决问题必要时教师可先范读几句并赏析）例句：如乌云乱卷，如怒火，如狂飙这些乌云先是从下面向上喷射，喷到半空，又跌落下来，化成苍苍银雾 赏析：这是在“大坝底下”汽车突然遭到如淋漓大雨似地黄河水的袭击作者先用三个比喻形容黄河水：“乌云、怒火、狂飙，然后写黄河水的动态，向上喷射，喷到半空，跌落下来，化成银雾，在阳光照耀下，闪亮翻飞 例二：

这一卷云雾，给阳光照得闪亮，又飞上高空乌云白雾，上下翻腾，再向上，如浓墨，如淡墨，像核爆炸时的蘑菇云，直耸高空，巍然不动，这场景真是有点惊人 赏析：这里运用一组比喻，写出黄河水颜色和形状，突出黄河之水的雄壮气势 例句：我再举首仰望，只见馋岩壁立，万仞摩天，峡谷之内，烟雾缭绕，浪花飞溅，发出千万惊雷的轰鸣

赏析：这是举首仰望，看到的是高万仞的巉岩、峡谷内缭绕的烟雾、飞溅的浪花，从视觉、听觉角度突出刘家峡水库壮美的环境

例句：我到坝顶俯视，才看清黄河有如无数巨龙扭在一起飞旋而下，在窄窄两山之间，它咆哮，它奔腾，冲起的雪白浪头比岸上的山头还高，是激流，是浓雾，旋卷在一起，浩浩荡荡汹涌澎湃，远去，远去，再远去，整个黄河都为白烟银雾所笼罩 赏析：坝顶俯视，这里见到的是黄河的全貌

例句：这苍茫无垠的母亲大地啊，是它的乳汁，从西北高原喷射而出，哺育着千秋万代子子孙孙它纵横奔驰，呼啸苍天

赏析：作者写这次见到的黄河，赋予黄河一种深邃苍茫的意境，感情也不由得激荡起来，于是直抒胸臆，表达对黄河的一往深情，这是一种豪迈之情，感激之情作者将描写与抒情有机地结合起来，称赞黄河似母亲的乳汁哺育千秋万代的子孙，描写黄河像万千璎珞飘忽，如利剑插山这是写黄河的磅礴气势

七、品有所获

比喻拟人，形象可感；

排比句式，工整顺畅； 多种角度，立体全面；

调动感官，身临其间

八、课文小结

一切景语皆情语，写景散文都离不开借景抒情，那么本文借对黄河的描绘，抒发了作者什么样的思想感情？

——对黄河的崇敬和赞美，对大自然、祖国和人民的崇敬和赞美

九、质疑问难：

1、本文为什么以“黄河之水天上来”为题？

2、本文两次写到牧羊人歌声的句子，说说这两次写的有什么不同？分别表达了作者怎样的思想感情？

十、盛赞黄河：

黄河，是我们中华民族的摇篮！

远古时代，黄河用它甘甜的乳汁养育了中华民族； 战火纷飞，黄河以她宽广的臂膀筑成我们民族的屏障； 和平盛世，黄河那百折不挠的精神，更是鼓舞着我们的 祖国和人民奋勇向前！

十一、探究黄河现状

通过课文的探究，我们感受到了黄河的磅礴气势，但是，随着岁月的流逝，母亲河正在经历沧桑，渐渐失去她昔日的风采，黄河由滔天之水变成涓涓细流，继而留下龟裂的河床，面对着严峻的现实，所有的炎黄子孙都应进行深刻的反思出示黄河被污染的现状图片 面对被污染的黄河，面对哭泣的母亲河，你想说些什么？做些什么？（感受，建议、标语、活动等均可）

同学们讲得都很好，面对这严重的现状，拯救黄河已是时代赋予我们的责任，我相信：只要每一位炎黄子孙行动起来，那么赤地变青山之时，便是黄河流碧水之日，伟大的母亲河一定能重新焕发昔日的光彩

一、创设情境、谈话导入 1．创设情境。

（播放歌曲《童年》）同学们，童年是人生中最美好、最宝贵的时期，童年给我们每个人都留下了美好的回忆。请说说你童年的快乐时光。2．谈话导入。

在那绿油油的田野深处，有一间装满儿童作家王立春整个童年记忆的小屋，这节课，我们就一起走进那间小屋，去感受作者对快乐童年的美好回忆。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，把课文读正确，读流利，把不理解的词语标出来。2．默读课文，说说作者在文中主要写了什么？

三、细读探究，品味感悟

（一）细读探究，体会小屋的简陋 1.师: 请同学们默读。找出描写小屋的语句，用——画出来，想一想，小屋给你留下了怎样的印象。2.师: 学生汇报，找出关键词语，说说作者是怎样描写小屋的。根据学生的回答，在以下几处引导深入体会： 生:门是“瘸瘸”的。

因为门是由“几根长短不齐的木棒结成的”，立不稳，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”来形容这样简陋的门。

生:窗口是一只方方正正的大“眼睛”。

窗户只有一个，可见小屋的小；把窗口说成“眼睛”，又让人感觉到语言的生动，富有童趣。

生:地上站立的两个箱子，木呆呆的，绿色的鼻子，总也不会笑。

用拟人的手法写箱子的笨拙。一切简陋陈设，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充满情趣的，都像是“我”童年的伙伴。生:北墙上挂着一面拥满半边花的镜子。

师:镜子用的时间长了，背面的水银会脱落，留下许多斑块，就像花一样，把镜子上的斑块说是“拥满半边花儿”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。教师小结：文中作者用生动的语言，进行有序的描写，小屋虽然简陋，读后却感觉充满了愉悦，处处流露着作者对小屋的喜爱之情。

师:这样一间简陋的小屋，为什么会让“我”终身难忘呢？

（二）细读探究

1．默读课文，思考：作者回忆了童年的哪些快乐？从哪些语句中能体会到作者的快乐？把相应的词句画下来。2．前后桌

4人小组交流画下的语句。

3．全班交流，感受作者童年的快乐。预设：

（1）玩耍的快乐。

从“震天动地地喊”“扭着荒诞不经的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和伙伴们玩得自由、尽兴。（2）在大自然中找到的快乐。在第6自然段中运用多个“ABB”式词语，写出了令“我”神往的小屋外的世界。第7自然段中连续几个“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的尽兴。（3）深入探究：写难忘小屋，为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢？通过对这个问题的思考，让学生明白，这是为下文在小屋中读书，体会书给“我”带来快乐做的铺垫。（4）在小屋里听书、读书的快乐。喜欢听妈妈读书，让“我”了解到书中的故事，书中的世界；自己读书，心被紧紧地栓在了小屋南角的那个装满书的箱子上。所以这时的小屋是满满的。4．从5—9自然段中选择自己喜欢的段落练习有感情朗读。（1）自由练读。（2）指名读。师生共同评议朗读情况，教师适时指导，要读出愉悦、欢快的心情。(三)细读探究，体会作者离开小屋时的感受。

师:．学生自由读文，想一想，从哪看出“我”不舍得离开小屋？ 师:读文后交流读书收获。3．朗读指导。

请同学们选择感受深刻的句子或段落，有感情地朗读。

四、拓展延伸，感情升华

1．请你再一次浏览全文，此时作者笔下的“小屋”又让你有了怎样的感受？（物质生活贫乏，但精神生活异常丰富）2．谈一谈在你的家里，给你印象最深的是什么？

五、布置作业

小练笔：写写你自己的小屋。

《小屋》教学设计 〔教学目标〕

知识与技能阅读课文使学生理解“我爱我的小屋爱那个装满整个童年的小屋”的含义。过程与方法自主、合作、探究 情感态度价值观通过作者对童年生活的美好回忆体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。〔教学重点、难点〕

1.理解“我爱我的小屋爱那个装满整个童年的小屋”的含义。

2.通过作者对童年生活的美好回忆体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。〔教学时间〕

2课时。〔教学过程〕

一、导入 1伴随音乐激趣导入 伴随着这首轻松愉快的歌声我们仿佛又回到了童年时代。童年是人生中最美好、最宝贵、最令人羡慕的时期每个人的童年都会给人留下美好的回忆。今天就让我们跟随作者的脚步走进那间装满作者整个童年回忆的小屋去感受作者的童年生活。音乐 数鸭子

2激情引趣揭示课题。

让我们一起步入绿油油的田野深处那间装满作者整个童年的小屋去感受作者对快乐童年的美好回忆。板书课题。

二、初读课文整体感知。

1、自由读课文。

读后正字音学生交流汇报易读错的字音。

如“秫秸”的读音等。不理解的词语教师要适时点拨指导理解。

有的词语可以指导学生在预习课文时查字典理解有的词语可以通过多媒体课件或图片理解有的词语可以联系上下文理解。

2、课文的主要内容是什么写了童年时在小屋生活的快乐时光表达了对那段童年生活的难忘之情。

三、细读深究品味感悟。在学生熟读课文整体感知课文内容的基础上以学生自学为主教师起主导作用引导学生通过自学解决以下三个问题 1.在课文中画出描写小屋的语句想一想小屋给你留下了怎样的印象。从“屋里有一铺光光的炕”“地上站着两个箱子”“北墙上挂一面拥满半边花儿的镜子”等语句体会小屋内陈设的简陋从“面对小园有一只正正方方的大‘眼睛’那就是我的窗口。”“北墙上挂一面拥满半边花儿的镜子里面有时会出现个小人费了好大劲儿才弄明白那个小人儿竟是我。”等句子体会屋子里的一切带给作者的快乐。2.细读深究通过指导学生自学第二个问题感受小屋带给作者的快乐童年。通过自读感悟课文相关段落然后在小组内合作探究交流汇报从而深刻体会小屋给作者童年带来的快乐。(课文写了作者对童年小屋的美好回忆让作者最感兴趣的是什么想一想作者回忆了童年的哪些快乐从哪些词语或句子中能体会到作者的快乐把相应的词句画下来。)屋内之乐、屋外之乐、读书之乐 3.细读探究通过指导学生自学第三个问题体会作者离开小屋时的感受。学生自由读课文在学习小组中谈一谈作者要离开这与他朝夕相伴12年、给了他无穷快乐的小屋时心中又有着怎样的深情教师通过指导学生抓住重点语句帮助学生理解。1从“车轮卷起一股烟儿泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍。2从“小屋小了”“小屋远了” 3窗子“愣愣地望着我”、大门“傻傻地踮着脚” 4“我”长大了可念念不忘小屋要背着小屋去逛大海 4.朗读指导。学生在理解课文内容的基础上教师适时地对学生进行朗读指导教师给学生充分的练读时间鼓励学生选择感受深刻的句子或段落读出感情。四.拓展延伸感情升华。引导学生学以致用谈一谈在你的家里给你印象最深的是什么说给同学听一听。鼓励学生联系自己的学习实际谈感受。教师注意引导学生充分交流广开思路使学生的情感得到升华。

谈山地建筑总图设计的设计思路 第8篇

丘陵山地由于地形起伏较大，地质条件复杂，道路非直线系数大，因此对于场地的总图设计来说，难度系数比一般平地增大很多。在实践当中，从规划设计的方案阶段，建筑、总图、景观等专业就应一起共同介入，并明确分工，才能将山地建筑与环境更好地有机融合起来。由于我国是山地多、人口多的国度，为了更合理地开发利用土地资源，进行山地建筑设计理论探索就显得极为迫切。

2 设计区域位置及场地

本工程为荔枝园员工宿舍项目，其位于深圳市龙岗区布吉镇坂田，布龙公路以西约500m处。用地的北侧现状乃是荔枝果园，西侧为扬美路及巨化集团厂房，南侧为发达路，东侧为环城东路。项目用地性质为三类居住用地。整个用地东西长约600m，南北长约400m，规划建设用地为19.9hm2。

场地内原为荔枝果园，原始地貌为低丘，微地貌发育有丘坡、冲沟、洼地等，地形起伏较大。场地中部有三个山头，分别向北、西南、东南延伸，三个山头顶部的自然标高分别为151.28m、135m、152.33m。场地南侧和东侧由山底延伸而自然形成两个池塘，池塘塘底标高分别为93.01m、86.12m。场地地形坡度较大，部分地段植被已被破坏。

依据委托方提供的现状地形图，对现状场地地形坡度进行了详细分析。平坡地及缓坡地（10%坡度以下）占整个用地的31%，中坡地（10%～25%坡度）占15%，陡坡地（25%～50%坡度）占32%，急坡地（50%～100%坡度）占22%。场地现状图详见图1。

3 建筑布局

荔枝园员工宿舍项目分两期建设。地上建筑以宿舍为主，其中含18栋高层宿舍，8栋多层宿舍，1栋服务楼。一期为用地西侧的11栋高层宿舍，其余归二期建设。

由于场地地形复杂，总体布局时结合景观要求尽量保留北侧及东南侧两个较高的山头，尽可能地保留原有绿化植被。建筑布局采用南低北高的布置手法，尽量在向阳坡度上布置建筑。场地内部形成一条环形主路。场地东北侧五栋高层宿舍结合服务楼一并布置，并形成东侧广场，下沉剧场、水池、广场、室外泳池等形成了丰富而有张力的空间序列。场地东南侧沿发达路、环城东路布置8栋多层宿舍，并在沿街部分设置配套服务用房。其余高层宿舍沿着环路布置，并随地形及曲线路网变换朝向，使其能获得较好的通风、日照及景观视线。本项目规划布局建筑以高层板式宿舍为主，结合人防要求按区域布置东南、东北、西南、西北4个大地下室。

发达路与环城东路路口街景立面详见图2。鸟瞰图详见图3。

4 竖向布置与土方计算

本项目根据规划要求，在扬美路、发达路、环城东路上各设一个机动车出入口，其中发达路开口为本地块机动车主要出入口，其余为次要出入口。场地内环形主路机动车道宽度为8m，双向通行，两侧各设置1.5m的人行道。

西侧扬美路现状路面标高为93.47m～95.68m，南侧发达路规划路面标高为95m～108.80m，东侧环城东路规划路面标高为105.10m～108.80m，场地东南高西北低。设计中按照住宅建筑及在山地边上临空建造的高层建筑可以沿建筑的一个长边设置消防车道的要求，环形主路除在与各市政道路及楼座入口区域设置小于3%的缓坡，满足消防车停放及灭火救援的要求；其余路段按6%～8%的坡度考虑，以满足消防车道坡度的要求。因此各楼正负零标高均按照环路标高设置，考虑到建筑通风要求，建筑首层大多作为活动开放空间，室内外高差按0.15m～0.60m考虑。

由于西侧扬美路为现状道路，并且紧挨西红线为巨化集团等现状厂房，市政道路的标高无法更改。场地南侧发达路、东侧环城东路为规划道路，总图专业介入此项目方案设计时，这两条市政路的施工图设计已经完成。然而对场地的竖向及土方做完简单粗平设计时发现，整个场地的土方净方量为挖方，而且整个净方量数值很大，远远超出甲方的承受能力。因此经甲方多方努力，与负责这两条道路的设计单位协商，在保证市政道路交叉口标高不变的前提下，局部改变本地块范围内市政道路的坡度，尽量抬高与场地内部道路交接处的标高。

环形主路的标高受地形和坡度的限制，已无多大的改动余地。竖向设计中以减少土方量，特别是岩方量为原则，因此楼座的正负零标高尽量往高处设定，这就要求楼座与环形主路的连接位置尽量布置在场地标高较高一侧。土石方计算中容易忽视的是石方量的计算，丘陵地带岩体结构分布不均匀，致使岩石爆破难度大，过多的石方量会增加施工难度和成本。地勘报告中会提供微风化岩层、中风化岩层、强分化岩层勘测图纸，竖向设计中应将建筑正负零标高尽量置于中风化岩层标高以上。

对于单个楼座场地设计，常用的山地建筑处理手法主要有错层、跃层、退台等多种灵活的方式来处理地形。经与甲方沟通，考虑建筑的自然通风，也考虑南方地区首层湿潮等因素，在建筑首层不设置宿舍，而多数开敞作为开放活动空间，因此建筑还是考虑平层设计，结合山地特点临山体一侧2层设置连廊与山体的步行系统相接。但在场地竖向设计中，仍存在两种思路：

1）对于标高较高的两个山头尽量保留现状，也保留了现状植被，但为了维持原山头标高不变，在建筑临山体一侧的处理上必须设置一道或多道挡土墙。选择锚杆或重力挡土墙等方法支护山体，使其保持永久性稳定，这样土方的工程量相对较小，但边坡支护等工程量投入较大，并且对景观视野有遮挡影响。

2）从建筑坡脚按照绿地自然放坡的最大坡比值放坡。这种方法土方的工程量大，现状植被能被保留的很少，但节省了为维持山体稳定边坡支护的费用，绿化景观视野良好，通风效果也好。

经多次土方量的计算和经济技术比较，权衡利弊，最终按照第二种思路进行设计。

环形主路的标高、建筑的正负零标高，建筑与山体的竖向关系基本理顺后，依据勘察单位提供的详勘资料，发现本地块岩层分布极不均匀。因此对建筑布局作出调整，采用如下措施：取消造成岩石方量最大的单体建筑，并将相应面积分摊至其余楼座；在满足日照、消防要求条件下，将单体建筑移位至中风化岩层标高较低处，减少岩石方量；对于地下室的外轮廓，尽量顺应地形，灵活布置，避开中风化岩层；局部环形主路加设隧道，抬高主路旁建筑的正负零标高和两侧的场地标高，对山体的破坏尽量减至最小。如14#楼的竖向布置图详见图4,加隧道后的竖向布置图详见图5。

5 内部交通

小区内部车行道路规划遵循依山就势的原则，不但保持了蜿蜒曲折的自然形态，而且通而不畅，有天然的绿化和景观效果。建筑沿主路一侧除满足消防登高等要求外，还满足搬运家具、医疗救护的要求。场地东南侧设置沿街商铺，公建入口从城市道路进入，而宿舍入口与公建入口完全分开。人行系统采取非常灵活的方式，如梯道、坡道、步行林荫道等，形成生态园林交通空间系统。为了增加居民亲水意愿，设置景观水面、游泳池等，在湖岸边设置木栈道和休闲平台，增加行走湖岸的乐趣。

6 管线综合

室外管线分给水管、热水管、热媒管、雨水管、污水管、废水管、中水管、消火栓管、自动喷洒管、热力管、燃气管、电力管、电信管等。依据建筑高度、建筑标准、水源条件、防二次污染、节能和供水安全原则，给水和热水系统按照不同标高值分四个区设计。由于室外管线数量众多，环行主路又呈曲线布置，除雨水、污水、废水重力流管线及燃气管外，其余管线考虑综合管沟布置。

综合管沟的优点在于避免了由于埋设或维修管线而导致道路重复开挖的浪费。由于管线不接触土壤和地下水，因而避免了土壤对管线的腐蚀，延长了管线的使用寿命，节省了地下空间。综合管沟设有专门的检修口、吊装口和检测系统，实施统一设计、统一管理。

本项目综合管沟依据设备系统及机房布置位置可选用环形管沟及放射型管沟两种方式。环行管沟整体造价偏高，系统运行费用较高，不利于分期建设，但总的管沟长度较小；放射型管沟按照地下室的布置区域由主机房分4个方向向外布置支沟。支沟累加总长度大于环形管沟，这种布置方式从项目可分期投入使用、运行节能费用、维护管理费用等综合评价来看占有优势，因此最终采用放射型管沟方式。

考虑综合管沟内管线进入地下室，影响地下室的层高，加大建筑成本，因此综合管沟应尽量沿着地下室外轮廓布置。

7 结语

山地的总图设计由于竖向标高变化大，进行多方案比较是必不可少的。一方面是土石方工程量，平整场地费用比较；一方面是建构物建设费用比较；还有景观环境质量的比较。所有这些都需要建筑、景观、总图专业先提出设计方案，并与结构、设备专业配合，在切实可行的基础上优选出相对经济合理的方案。

摘要：本文通过荔枝园员工宿舍的实例,论述丘陵山地居住区的一些共同特征。同时结合总图设计的具体内容,阐明总图专业在山地建筑设计中所起的作用。在规划设计的方案阶段,与建筑、景观专业相配合,针对山地建筑的特点,力求创造出以人为本、和谐、舒适、方便、经济的山地人居环境。

关键词：山地,土方,综合管沟

参考文献