比较学习法实施

比较学习法实施（精选10篇）

比较学习法实施 第1篇

(1) Where there is a will, there is a way.有志者, 事竟成。

(2) No pains, no gains.不劳则无获。

(3) 失败是成功之母。

(4) 边学边问, 才有学问。

因此在英语教学中, 教师若能适当地运用和教授英语谚语, 不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养, 而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。本文将从对比学习法的角度探讨高中英语教学中的谚语学习。通过对英汉谚语起源深入探究及其差异性分析, 有助于我们从本质上掌握英语语言与文化。

“谚语”在《新华字典》中是指流传民间的通俗简练而富有意义的固定语句, 如“巧妇难为无米之炊”。而在英语中, “proverb (谚语) ”是指用以提供建议或者陈述某一事实的固定且为人熟知的词组或句子 (“a well-known phrase or sentence that gives advice or says something that is generally true”---牛津高阶词典第七版) 。既有词组形式也有语句形式, 而在汉语中, 谚语通常只是语句形式。为避免定义上的不等同, 本文将只对句子形式的谚语进行讨论。

语言是文化的一个部分, 同时又是文化的载体。“语言和文化是两个相互依存的象征系统。” (E.A Nida, 2001, 139) 语言是文化的一面镜子。谚语, 作为一种特殊的语言形式, 必然也蕴含了一定的文化内涵。谚语, 作为语言的一部分, 起源于客观世界却在不同的社会群体中被主观化。因此, 通常来说, 所有的谚语都有共同的基础来源, 主要包含文化典籍、自然环境、宗教、及历史发展。但是这四个方面的具体影响通常在不同国家却不尽相同。相应的, 英汉谚语也就在这四个方面表现出不同程度的异处。语言是文化的一个重要组成, 既丰富了文化又受制于文化, 而谚语就带着不同的文化烙印, 从自己独特的文化典籍、自然环境、宗教及历史中起源发展。

一、文化差异

流传于民间口语中的谚语, 伴随着文字的产生, 开始出现在各种文学作品和文化典籍中。部分谚语来自书面文献, 主要出自神话传说、寓言故事、以及名家作品中。源自文化典籍的“雅谚”, 有些是在民间口语说法的基础上提炼打磨而成, 而有些则属独创, 有着鲜明的文化色彩、语体特色和教育警示作用。

英语谚语主要来源于希腊罗马神话, 伊索寓言以及莎士比亚戏剧。汉语谚语则起源于中国传统神话传说、寓言及《论语》、《庄子》等经典著述。

例如:

(5) Be hoist with one’s own petard. (From Hamlet) (搬起石头砸自己的脚。-《哈姆雷特》)

(6) Take it or leave it. (“别讨价还价, 接不接受随你便”出自《李尔王》)

(7) 欲速则不达。 (Haste makes waste.)

(8) 己所不欲, 勿施于人。 (Do as you would be done by.)

(9) Beware of Greeks bearing gifts. (“提防来意不善的礼物”出自为人熟知的希腊人利用木马攻陷特洛伊的故事。)

(10) Not even Hercules could contend against two. (“即便赫尔克利斯, 也是一不敌二”。出自罗马神话, 赫尔克利斯, 是主神宙斯之子, 力大无穷。)

(11) 八仙过海, 各显神通。 (道教掌故之一, 道家八仙利用各自法器渡海)

(12) 螳螂捕蝉, 黄雀在后。 (出自《庄子山木》, :“睹一蝉, 方得美荫而忘其身, 螳螂执翳 (yì) 而搏之, 见得而忘其形;异鹊从而利之, 见利而忘其真。”)

二、历史背景差异

各民族都有自己特色的历史, 其间发生的一些重大的或是有特定的历史、社会意义的事件, 进入语言体系中并被赋予固定的意思, 广为流传开来后便成为谚语的素材, 因而谚语是具有独特民族渊源和历史积淀的。中国是一个具有漫长封建社会历史的国家, 在这悠悠岁月中沉积了许多独具中国特色的封建时代的文化产物, 如:

(24) 只许州官放火, 不许百姓点灯。

(25) 女子无才便是德。

相反, 英国历史可以看作是一部征服与被征服的发展进程, 从罗马征服到斯堪的纳维亚人入侵, 从日耳曼征服到英荷战争, 英语谚语不断从外来文化习俗中吸取新鲜血液。这类谚语如:

(26) Bear the palm. (“获胜”, 出自罗马习俗, 赠予获胜的角斗士棕榈树枝)

(27) Go through fire and water. (“赴汤蹈火”, 出自盎格鲁-撒克逊人习俗, 把嫌疑犯的手放进开水中来识别他是否有罪)

“Genius wit and spirit of a nation are discovered by their proverbs.” (一个国家的智慧、风趣和精神均体现在它的谚语之中---弗兰西斯培根) , 谚语历史久远, 与民族特定的文化典籍、地理环境、宗教信仰、历史背景和道德观念等息息相关。各个民族的文化有其各自的特点和赖以产生的历史背景, 各自的谚语都带有其自身的文化烙印, 反映了不同的思想观念和价值取向。

社区矫正法实施办法 学习心得 第2篇

今天主要学习两个方面内容，一个涉及矫正对象信息检查核查，一个涉及暂予监外执行的人员管理。从内容上来看，似乎没有增加或者减少什么，但是从细节上来看，区别和变化还是很大的。

一是这两部分内容都涉及到了社区矫正机构委托司法所开展工作的问题，结合前面提到的委托情况，到目前为止，明确规定委托司法所开展相关的工作已经有四项了。

二是在2012版中，针对情况调查是这样表述的：有针对性地采取实地检查、通讯联络、信息化核查等措施及时掌握社区矫正人员的活动情况;而在2020版中，这段文字的顺序进行了调整，变成了：有针对性地采取通信联络、信息化核查、实地查访等措施，了解掌握社区矫正对象的活动情况和行为表现。

三个关键词的先后顺序的排列肯定是道理的，我个人认为这就意味着，接下来，我们对于矫正对象情况的了解和掌握，将更加侧重于信息化手段，而实地查访将成为万不得已的手段，轻易不用。

所以，在2020版中将定期到到社区矫正人员的家庭、所在单位、就读学校和居住的社区进行走访的要求去掉了。

还有就是，在2012版中，调查只是掌握活动情况，而在2020版中，增加了行为表现。这个要求的增加，可以说要求我们不仅要了解人去了哪里，还要求掌握去干了什么。这四个字背后的工作量是巨大的。

三是在2012版中有一个非常明确的要求，就是在重点时段、重大活动期间或者遇有特殊情况，可以要求对矫正对象进行办公场所点验。简单来说，就是临时检查矫正对象是否能够在规定时间到达规定地点。但是，这一条要求，在2020版中没有进行说明。

四是2012版中，要求社区矫正对象定期报告的一个项目是社区服务，而在2020版中，则改成了公益活动。

根据百科解释，社区服务是指政府、社区居委会以及数字社区等其他各方面力量直接为社区成员提供的公共服务和其他物质、文化、生活等方面的服务。

而公益活动的内容则包括社区服务，环境保护，知识传播，公共福利，帮助他人，社会援助，社会治安，紧急援助，青年服务，慈善，社团活动，专业服务，文化艺术活动，国际合作等等。

可以说公益活动是一个更广泛的概念，也就是说，对于社区矫正对象公益活动的组织将可以不限时间，不限地域，不限场所，可以完全纳入到社会公益活动体系中，通过线上打卡，积分考核等各种方式进行，极大改变了过去社区服务过于窄小的概念对大家思路上的束缚。

浅谈高中语文教学中的比较学习法 第3篇

一、学习比较学习法的意义

近年来，高中语文教师在教学过程中通过有意或无意识地广泛采用比较学习方法，不仅拓宽了学生学习的知识面，而且使他们对所学知识有了更加牢固的掌握。比较学习法在高中语文教学过程中实施的可行性体现在以下两个方面：

1.温故而知新

比较学习法作为一种有效的手段。从哲学上来讲，它以区分事物的相同点和不同点为前提，无论从宏观角度还是微观角度来分析，都有着不可或缺的重要地位。例如，在范文解读课和语文写作课上，通过展示和比较一类、二类、三类等文章，可以形象地帮助学生自己清楚地了解所处的水平。然后通过教师有针对性地进行悉心指导，再予以及时修改，久而久之，学生就会有非常明显的进步。由此可见，恰到好处地运用比较学习法不仅能帮助学生深刻掌握语文课程基础理论，还能教会他们举一反三、温故而知新，对学习方法进行改进，从而切实提高其学习素养。比较学习法是一种基本的学习方法，具有普遍性。将平时所学的知识收集储存，在需要的时候再把这些知识信息拿出来进行运用，这样的过程就是学习过程。而“比较学习法”就是在学习过程中，将有关的知识信息进行对照学习的一种学习方法。学生在日常的学习过程中，在对旧知识有了初步认知的基础上，再与新知识进行结合，比较两者之间的内在联系和本质属性，从而促进对旧知识的巩固和新知识的理解，逐步扩大学习范围和认知结构。“比较学习法”不仅适用于语文的学习，也适用于其他学科，因此，它是一种基本的学习方法，具有普遍性。

2.星星之火可以燎原

事实上，在以往高中语文教学过程中都有比较学习法或多或少的渗透，这一教学方法运用的普及将对提升语文教学效率极其关键。比较学习法的应用将如同星星之火可以燎原般，充分点燃学生学习语文的积极性，锻炼学生们的思维能力和明辨是非的能力，有助于学生对文章的时代背景以及作品特色有一深刻的了解，开拓作文的写作思路，提升他们的鉴赏能力和写作水平。

然而，比较学习法在高中语文教学过程中的应用尚在萌芽状态，同时一些相关的参考理论与研究成果也未引起普遍关注，该项改革还有很长的路要走。尽管如此，在这一循序渐进的过程中，比较学习法对于培养学习素养和提升技能方面的实用性无可替代。比较学习法在高中语文教学过程中实施的必要性体现在以下两个方面：

1.符合高中语文教学要求

比较学习法的本质在于区分事物的异同点，这在教学的过程中既能充分调动学生学习语文的兴趣，又能循序渐进地促进他们语文素养的提升。因此，比较学习法既是一个培养高中生语文鉴赏能力的必要条件，也是未来语文课程学习过程的发展趋势。这一方法的涉及面很广，从对字词、段落的分析到文章主旨、特色的研究分析，从对相似文体的分析到同一版文章的分析等等。这就要求教师在教学实践中，必须摒弃狭义的理解，立足于广义的、比较的角度总结事物本质、归纳文章主旨等来完成教学任务。

2.适应高中生身心发展需求

在高中学习集体中，个体知识框架各具特色，个人考虑问题角度各有不同，这也就决定了他们分析事物的途径千差万别。基于此，教师主要任务就是培养学生的学习技能以及自主学习能力。然而，一些教师非常容易走进误区，采用一成不变的教学方法，不但成为学生个性发展的绊脚石，还阻碍了学习效率的提高。所以，教师在传授知识时，应当关注学生的个性发展，不断改进学习方法，真正教会他们正确处理学习矛盾。

二、比较学习法的具体运用

通过对比较学习法在高中语文课程教学中的应用进行探索，总结如下：

1.比较语言文字

在高中语文课程教学中，比较字、词、句子最为常见，通过比较不仅有助于学生对课文内容的深入理解，更能促进他们对文章文学造诣的理解。这点在古代诗词的学习中尤为明显且极为常见。例如，诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字等运用得极为精妙，值得推敲，若尝试用其他字来代替，相较之下就会失去神韵，显得如同嚼蜡索然无味。通过比较生动地让学生体会到写作时对精妙字词的运用。

2.比较人物形象

通常文学作品借助人物形象的塑造来突出主题，刻画人物形象有很多方法，以描写人物（外貌、动作、语言、心理）、环境（自然环境、社会环境）、场面（动景、静景）等为主，有实写、虚写，正面描写、侧面描写之分。因此，在学习文学作品时，通过抓住上述描写手法对不同作家刻画的人物形象进行比较可使各自特点更为突出。例如孙犁的《荷花淀》和鲁迅的《祝福》，水生嫂和祥林嫂的生活背景同样在农村，都受到中华民族传统美德的巨大影响而具有勤劳、善良等典型贤妻良母的可贵品质，然而由于时代背景以及所处环境的差别，又造就了他们彼此不同的性格。

3.比较学习作品的主旨

以孟郊的《游子吟》和朱自清的《背影》为例，作者在《背影》中通过平淡但真实的文字表达出父亲对他的爱；而在同样体现亲情的《游子吟》当中，虽然没有深刻刻画母亲的形象，但末句“临行密密缝”却淋漓尽致的把母爱表达了出来。虽然这两篇文章写作方法各异，但相较之下，所流露出真切亲情的感染力却是相同的。通过比较，使学生不仅学到了语文知识，而且还得到精神层面更深层次的教育与提升。

4.比较作品的艺术风格

通常高中语文课本中古诗作品的艺术风格有现实主义、浪漫主义之分，古词大致有婉约派、豪放派之别。例如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》描写的是现实生活，而李白的《梦留天姥吟留别》具有浓厚的浪漫主义色彩；同样地，柳永的《雨霖铃》选景、意境凄凉，感情相恋离别、缠绵抑郁，而苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》在历史古迹描写中流露出豪迈的感情，迥然相异的两种风格相较之下留给学生更为鲜明的感觉，通过这些对比使学生更容易理解其中的中心思想和艺术价值。

大量的教学实践也已证明，在众多的教学方法之中，比较学习法作为一项重要的思维方法，可以用来有效地培养学生的语文学习能力。在实际高中语文课程教学过程当中，教师应当巧妙地运用这种比较学习法，努力提升语文教学水平，从而切实提高教学质量。

诗歌教学如何实施自然学习法 第4篇

笔者认为, 传统落伍的教学方式, 是其症结所在。我们首先需要做的, 就是改革以往落后的教学方式, 从而改变学生的学习方式。概括而言, 就是不再强求学生的课前预习;不再强求学生的齐声朗读;不再强求统一、明确的答案。要通过实施自然学习法来开展诗歌教学。

一、诗歌教学要强调新、奇

1. 保持诗歌的陌生化, 有意识地忽略传统的课前预习。

长期以来, 我们已形成这样的教学模式:课前预习课上学习课后复习。而语文学科更被约定俗成为:课前学生扫除文字障碍, 熟悉内容;课上老师检查字词, 讲解内容和主旨;课后记背及练习有关内容。这就使诗歌学习这种娱情审美的乐事变成了枯燥机械的“难事”。

2. 抓住契机, 用创新导入激发学生的好奇心。

抓住学生对诗歌感到陌生这一契机, 通过创设情境, 来激发学生对诗歌的兴趣, 使他们能够通过不同的路径进入诗歌鉴赏的状态。可以说, 每首诗歌, 如果仔细研究, 都能找到调动学生兴趣的突破口。例如, 有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生学诗的兴趣。牛郎和织女的故事是家喻户晓童叟皆知的, 而且在不同的地方还演绎出不同的风俗习惯, 学生们对这样的传说是很感兴趣的;如果与我们相关诗歌的教学联系起来, 定能让我们的教学事半功倍。

二、诗歌教学过程, 强调少齐读, 多涵咏

诵读可以让学生初步感受诗歌意境。通过诵读时抑扬顿挫、轻重缓急的语气变化, 还可以更真切地体会到作者彼时彼地的真情实感, 在不知不觉中受到美的熏陶、艺术的感染和哲理的启迪, 并由此达到“入境”的状态。但在过去的教学中, 我们往往习惯以齐声朗读组织学生学习;虽然其昂扬的气势, 整齐的节奏, 能让人感到课堂气氛活跃, 但我们不得不思考这样的问题:是不是所有的诗歌都合适齐读呢?齐整的朗读声中, 又有多少学生在细细地感受诗歌的语言美、意境美、音乐美呢?

首先, 齐读导致学生难以把握诗歌所表达的感情基调。对意境的把握是欣赏诗词的关键, 意境把握得好了才有可能把握住感情基调, 这两者都抓住了, 才能与诗人一起同哭同泣同笑同乐。但是, 洪亮昂扬的齐读可能会破坏诗歌的意境, 导致学生难以把握诗歌所表达的感情基调。

其次, 齐读无法使学生体会到诗歌中表现的微妙的情感和优美的意境。诗歌是感情高度凝结的文体, 必须以读者细腻的体味来感受作者所表达的情感。因此, 需要给学生以足够的时间去品味诗歌, 去咀嚼诗歌。而齐读则以其固定的速度将学生的心灵囿于同一条线上, 就像一支部队齐步前进, 士兵便无暇欣赏路边的风景一样, 学生也无法体会诗歌中表达出来的微妙的情感变化。

第三, 齐读不利于学生形成阅读个性。阅读是学生的个性化行为。对于同一篇文章, 不同的人就有不同的理解, 正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。戏剧如此, 小说如此, 诗歌又何尝不是如此呢?诗歌, 尤其是中国诗词, 言简而意丰, 许多空白要借助想象和联想去“填补”。但是, 齐读注重一个“齐”字, 这在一定程度上限制了学生发挥自己独特想象力的机会, 久而久之, 就会泯灭个人对诗歌语言的独特感受。

因此, “看上去很美”的齐读反而会带来许多负面的影响。我们要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度、有创意的阅读。这就要求教师能根据诗歌的特点, 运用多种形式的涵咏、自读, 对学生加以引导。古人说“情动于中而形于言;言之不足, 故嗟叹之;嗟叹之不足, 故歌咏之”, 我们不也可以浅唱、低吟, 在动情处放声高歌吗?这样, 能让学生更自然地体会到诗歌的音乐美、语言美、意境美。

三、诗歌鉴赏时, 少强调统一, 多个体感悟

诗歌作为一种语言高度凝练的艺术, 在简单的言语中, 蕴涵着作者的丰富情感, 必须通过我们的联想和想象来把它们挖掘出来。

从课改的角度看, 在诗歌鉴赏时, 我们应该给学生提供一条线索, 给他们以启发。如同一艘导航的船, 让学生在老师的助力下尽情驰骋想象的翅膀, 进入更为广阔的艺术境界。除此之外, 教师还要充分利用学生已有的生活经验, 全方位、多角度地调动他们的情感, 促使他们与作者产生共鸣, 产生自我的理解。这种可以“自己读出来”的能力, 才是真正意义上的鉴赏能力。

但在过去的教学中, 我们却往往习惯于将诗歌作权威性的概括, 从而导致学生习惯于等待老师讲授唯一的分析结论, 形成了学生理解上的被动性、单一性、概念化。这是与当前课改的精神是背道而驰的。

比较学习法实施 第5篇

通过对正文前这部分说明文字的前后比较，个人学习之后，有这样几个方面的收获：

一是2012年四部委印发的是《社区矫正实施办法》，而2020年四部委印发的则是《中华人民共和国社区矫正法实施办法》。这就意味着，2020版的《实施办法》不再只是对四部委有效，对于中华人民共和国所有组织和个人都有效，任何涉及到的组织和个人都必须按照这个《实施办法》的相关要求履行职责。

二是2020版的《实施办法》有一项重要使命，就是做好《社区矫正法》的贯彻实施。可以说，这是《社区矫正法》的各项要求是否能够落实到位，是否能够发挥这部法律作用与价值的关键所在。个人认为，在具体执行《实施方案》的时候，必须时刻不忘《社区矫正法》的立法精神与思路，对于实践中遇到的问题及时思考、汇总、上报，从而为《社区矫正法》的平稳运行和不断完善做出贡献。

三是2020版的《实施办法》不是对2012版的《实施办法》的修正，而是修订。在这里，我们必须弄清楚修正和修订的区别，才能正确理解前后两个《实施办法》的关系。

我国法律文件的修改有两种方式：一种是修正，另一种是修订。修正与修订主要有以下区别：

(一)修改的内容不同。修正是指法定机关对法律的部分条款进行的修改，是局部的或者个别的修改。修订则是指法定机关对法律进行全面的修改，是整体的修改。

(二)审议的内容不同。修正通常提出修正案草案，审议机关的审议是针对修正案草案进行的，未作修改的部分不审议。修订通常提出全面的修订草案，审议机关的审议是针对草案文本的全部内容，而不是针对修改内容进行审议。

(三)表决的内容不同。修正，在表决通过时，通过的是修改某某法律的决定或者修正案。修订，表决通过的是整个修订草案。

(四)生效日期不同。采用修正方式修改的，只对修正的条款规定一个新的生效日期，原生效日期不变，即未修正的条款的生效日期仍为原生效日期。采用修订方式修改的，对原规定的生效日期必须作出修改，另行规定新的生效日期。

如此，我想大家应该就明白了，2020版的《实施办法》之所以要对2012版进行修订，就说明老的《实施办法》光修改局部条款已经无法适应贯彻落实《社区矫正法》的需要，必须进行全面修改和整体修改。

四是2012版的《实施办法》最后的日期签署为二○一二年一月十日，而2020版的《实施办法》最后的日期签署为2020年6月18日。作为规范性文件，这绝不是某种失误，背后其实是有原因的。

比较学习法实施 第6篇

关键词：初中英语,课堂合作学习法,组织与实施

随着经济全球化的发展, 国与国之间的交流越来越频繁, 信息、科技、文化的全球化已经成为不可逆转的趋势。 英语是全世界通用语言, 学习英语能够帮助学生提高自身的综合能力。初中是学习英语的基础时期, 也是培养学生英语综合素养和阅读理解能力的最好时期。 在信息全球化和教育改革的大背景下, 初中英语教师必须采取合理有效的教学方法来培养学生的英语综合素养, 研究发现, 合作学习法以其灵活、生动性受到初中英语教师的青睐, 组织实施合作学习, 教师需要从多个方面对学生进行引导。

一、初中英语课堂教学中采用合作学习法的必要性

实践证明, 合作学习组织实施对初中英语教学具有重要意义, 其必要性主要体现在以下几个方面:

( 1) 英语学习讲究轻松自由的环境, 合作学习有利于为学生创造良好的学习环境;

( 2) 教育改革对初中英语教学提出课更高的要求, 注重综合素质的培养, 要求促进学生的全面发展, 合作学习能够提高学生的合作、交流等多方面的能力;

( 3) 在实际的学习中, 汉语会对英语的学习产生干扰, 阻碍对英语的理解, 合作学习能够强化英语学习环境, 并将影响因素集中起来, 提高解决问题的效率, 有利于弱化汉语的干扰。

二、初中英语课堂教学中合作学习法的组织与实施

1. 营造轻松自由的氛围, 创造有利学习环境

任何教学方法的有效实施都需要建立在轻松自由的学习氛围之上, 因此, 教师应该相响应生本教育的要求, 尊重学生的主体地位, 对传统的教学模式进行改革, 围绕着学生开展教学活动。

首先, 与学生建立和谐的师生关系, 尊重学生的意见和想法, 尤其是对于英语教材背后的文化内涵, 学生应该具有不同的理解。 教师要加强与学生之间的交流, 重视学生的情感变化, 及时为学生解决学习中遇到的困难, 取得学生的信任。 其次, 通过创设情境来活跃课堂氛围, 保护学生对于融入情境和合作交流的积极性。 最后, 教师应该参与小组合作学习中去, 发现学生的问题, 为学生提出建设性的意见和建议, 为学生合作学习提供轻松自由的环境和科学合理的研究方向。

2. 增强合作学习的形式, 激发学习积极性

合作学习的基础是进行合理有效的分组, 因此教师组织和实施合作教学法的第一步就是本着组内互异与组间互质的原则进行分组, 以实现组内成员互相帮助、共同进步的目标。 在合理分组完成之后, 教师要从多个方面, 以多种形式组织和实施合作学习, 从听、说、读、写等多个方面对学生提出不同的目标, 并引导其进行合作, 开展多种英语合作学习活动。

例如, 在学习“ Do you like bananas”时, 学生对于基本的水果类的单词都已经有所掌握, 教师可以在课堂上以小组为单位进行英语猜词的游戏, 并进行小组比赛, 输了的小组需要唱英文歌; 在学习“ How do you get to school”时, 教师可以组织小组内进行情境模拟, 用英语交流上学的方式和常用的交通工具, 学生在模拟合作中得到知识和能力的双重提高; 在课堂气氛较为沉闷时, 教师还可以鼓励学生以小组为进行英语朗读大赛、英语歌唱比赛等, 让学生自己当评委点评, 能够大大激发学生的合作学习积极性。

3. 维持课堂学习的纪律, 提高合作的效率

合作学习法需要教师的引导, 教师通过引导, 鼓励学生之间加强交流, 进行自主学习, 但是需要注意的是, 引导不是放任不管, 很多教师为了充分发挥学生的主体作用, 允许学生掌控课堂, 往往导致课堂纪律混乱, 合作学习的效果不佳, 因此, 维持课堂合作学习的纪律是发挥合作学习重要性的前提条件。

首先, 教师应该在组织合实施合作学习之初, 向学生明确说明课堂纪律, 要求学生在遵守纪律的前提下进行合作学习。 其次, 发挥小组间互相监督的作用, 并设立小组长, 对小组内的纪律进行维护, 帮助教师掌控课堂。 最后, 教师要严格按照相关的课堂规范进行管理, 一旦发现有学生趁机捣乱的情况, 对学生进行严厉的批评, 并对其进行思想教育。

三、结语

总而言之, 在文化全球化和教育改革的大背景下, 初中英语教学中的合作学习的组织实施对于学生能力的提高和促进学生的全面发展具有重要意义。 教师要为学生营造轻松自由的学习环境, 在课堂上以多种方式组织合作学习, 提高学生的积极性, 并把控好课堂纪律, 保证合作学习的有效性。

参考文献

[1]陈天多.例说初中英语课堂的“任务”与“合作”教学[J].文理导航, 2015, (4) :36-37.

[2]范晓鹤.关于合作学习策略在初中英语课堂中应用的研究[D].辽宁师范大学, 2013.

比较学习法实施 第7篇

关键词：“四步”学习法,电气类专业,实践能力,创新能力

新建地方本科院校大学生的创新能力培养和实践能力培养是目前大学生创新与创业教育的一个热点。然而,由于新建地方本科院校办学时间不是很长,办学经验比较欠缺,在大学生创新能力培养和实践能力培养方面又没有现成的经验模式可以套用,因此开展对新建地方高校大学生创新能力和实践能力培养的研究和探索具有重要意义。

本文正是基于以上原因,针对目前地方高校电气类大学生缺乏创新能力和实践能力的现状,根据地方高校和学生的特点提出了一种切实可行的锻炼学生创新能力和实践能力的“四步”学习法。“四步”学习法采用循序渐进的方法,根据大学生处于不同年级的知识结构特点,有针对性地进行学习。“四步”学习法在我系实践两年多来,取得了显著的成效,学生的创新能力和实践能力得到明显提高,学生的创新成果比较显著。

一、“四步”学习法的基本内容

“四步”学习法的特点在于遵循了学习的基本规律,根据学生知识结构的特点,采用循序渐进的学习方法,注重学生的学习兴趣和学习能力的培养,为学生创新能力和实践能力的培养提供一条有效的途径。“四步”学习法的基本内容是:基础理论课程和专业课程学习、基本技能学习、科学研究方法学习和研究方向专题学习。其中基础理论课程学习和专业课程学习是基础,基本技能学习是提高学生实践能力的关键,科学研究方法学习是提升学生创新意识和创新能力的“钥匙”,研究方向专题学习是综合锻炼学生创新能力和实践能力的落脚点。

图1给出了“四步”学习法的基本内容。

1. 第一步:基础理论课程和专业课程学习

这一步是整个“四步”学习法的基础,只有学习好了基础理论课程和专业课程,才可能为后续的学习打好基础。“第一步”的学习贯穿于整个大学四年的课程学习,也是目前地方新建高校学生正常完成培养计划课程的学习。对于电气类学生来讲,主要是学好电气类专业的基础理论课程和专业课程。这些课程主要通过正常的课堂学习完成学习任务。在以上课程的学习过程中我们加强了实验课程的教学,开设了综合性和设计性实验项目,从而锻炼学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力。为后续的基本技能学习和科学研究方法学习奠定基础。

2. 第二步:基本技能学习

基本技能学习是锻炼学生创新能力和实践动手能力的关键内容,是锻炼学生动手能力、发现问题和解决问题能力的重要措施。基本技能学习主要是运用所学理论和专业知识解决实际问题的学习,是理论到实践的一个重大突破,是知识到能力的一次飞跃。目前很多学生表现出的“眼高手低”现象的原因也与此有密切关系。个别学生考试成绩很理想,但动手能力比较差,究其原因,在很大程度上与基本技能有关。基本技能的学习主要包括如下内容:常用电子仪器仪表的使用方法;电子元器件的选型与使用;数学建模和数字仿真能力;硬件开发能力和实际电路装置的调试能力;软件开发和调试能力。以上内容是电气类学生所要掌握的最基本技能,是切实提高学生实践能力的“工具”。为了达到学生“学以致用”的目的,达到我系“培养基础扎实,综合素质高,具有创新精神和创业能力的、下得去、稳得住、干得好的基层应用型电气类高级专门人才”的人才培养目标定位,我们组织系里优秀的老师成立了指导老师小组,定期给学生进行专业技能培训。每位指导老师根据自身专业特长,利用周六、周日给学生进行理论和实践的培训。通过两年多的培训,学生的基本技能得到明显提高。

“第一步”和“第二步”的学习面向电气类所有学生。

3. 第三步:科学研究方法学习

科学研究方法学习是“四步”学习法中较高层次的学习。“第三步”学习主要面向部分有一定科学研究潜能的学生。这一步的学习对学生和指导教师的要求都很高,属于“四步”学习法中的“精英”教育。首先是对指导老师的要求,指导老师必须具有副高以上职称或具有博士学位,并且要主持过市厅级以上科研课题。对学生的要求是学习成绩优秀,同时具备很好的专业基本技能,且具有从事科学研究的潜能和科学素养。通过学习科学研究方法使大学生具备科学研究的基本素质和基本修养,培养大学生进行科学研究所必备的科学研究思想。重点是培养学生在锻炼创新能力和实践动手能力过程中所需的创新性精神和探索精神。科学研究方法学习的主要内容包括如何查阅文献,了解国内外的研究现状;制定研究方案和切实可行的技术路线;所采取的研究方法等等。通过学习,学生具备了初步的科学研究能力,能配合老师的科研项目从事科研工作。

4. 第四步:研究方向专题学习

研究方向专题学习是“四步”学习法的落脚点,通过以上三步学习过程之后,最终要投入到研究方向专题学习,将学习成果应用于具体的研究方向和科研课题。学生可以直接参与到指导教师的科研课题或者申报各级大学生创新性实验计划项目。在锻炼创新能力和实践能力的过程当中,要结合学生具体的研究课题进行专题培训。主要是让学生通过阅读相关专著、文献等掌握所研究课题的发展情况及最新进展。根据电气类学生的特点,我们为学生制定了两个研究方向:一是电力电子及控制技术方向;二是电气测量方向。电力电子及控制方向主要是设计电力电子主电路和利用单片机、DSP和ARM开发电力电子设备的控制系统,解决电力电子设备中遇到的难点技术问题。电气测量方向主要是解决电气参数的测量与监视问题,并利用高级语言或组态软件开发测控系统。为此,我们让学生参与指导教师的科研课题,亲身体验科研工作。目前学生已经参与湖南省自然科学基金项目“基于V S I-S P W M结构的综合电能质量调节器关键技术研究”、湖南省教育厅优秀青年项目“基于并联补偿的配电网电能质量控制技术研究”两项研究课题当中。并已经成功申报省级大学生创新性实验计划项目3项,校级项目2项目。

二、“四步”学习法的组织实施方法

为了落实“四步”学习法,组织实施方法是至关重要的一个环节。根据“四步”学习法自身的特点,我们组织的实施方法是:对于“第一步”和“第二步”的学习,由于是面向全系学生的学习,因此我们在课程设置上增加了产品技术创新课程,同时将电路、模拟电子技术和数字电子技术课程的实验单独设课,即单独开设电工电子实验课程,增加综合性和设计性实验项目,着重培养学生的电气电子基本技能,并增设电工电子实习,锻炼学生的实践能力。对于“第三步”和“第四步”的学习,我们在实验室建设方案中,专门成立了创新实验室(电气工程系大学生科技创新基地),并制定了一系列的规章制度。大学生科技创新基地现有实验仪器设备总价值40余万元,实验室面向全系学生开放。以创新基地为基础,采用了组建大学生科技创新小组,为创新小组配备了符合条件的指导老师。具体操作过程如下:

第一,首先从进入创新基地进行学习、科研工作的大学生中选择一批成绩优异、专业基础扎实、具有一定科研能力、对科技创新感兴趣的优秀本科学生作为特殊培养对象,为其配备专门的科研指导教师,进行重点培养。

第二,系里为大学生创新基地配备了专门的指导老师。指导老师根据学生的特点和爱好为学生制定详细的培养计划,提供优良科研环境以及合适的科研课题的同时,指导学生学习包括编程,电路设计、电子仪器使用方法等在内的科研基本技能,帮助他们提前进入实验室参与科研项目研究开发工作,培养他们的科研能力以及创新、实践意识。

第三,以项目研发工作为中心,鼓励并辅导学生发表一些有相当质量的科研论文,参加各类有助于培养其科研兴趣能力的科技竞赛,如“全国大学生电子设计大赛”“天华杯”“挑战杯”等。通过将在实验室的实践学习与本科学业中基础课程以及专业课程的学习相结合,使这批学生迅速成长为基础扎实、知识面广、有较强学习能力、实践能力和独立解决问题能力,较强创业、创新思维意识的人才,为其以后的深造和工作打下了良好的基础。

三、“四步”学习法实施取得的成果

“四步”学习法在我系电气类专业大学生中实施以来,学生科技创新成果取得比较显著的成效。到目前为止,学生参与开发70kvar微机型低压动态静止无功补偿装置和50kvar新型静止无功补偿装置各1套,发表学术论文5篇,获得国家实用新型专利1项,获得软件著作权3项,获得2009年“挑战杯”三等奖1项,获得湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目3项、获得校级大学生科研立项项目2项,获得校级优秀毕业设计(论文)3篇。目前科技创新小组的学生正在准备2009年全国大学生电子竞赛和“天华杯”电子技能竞赛。

四、结束语

本文根据电气类专业特点和地方院校的实际情况,提出一种切实可行的锻炼学生创新能力和实践动手能力的“四步”学习法。经过两年多的实践,“四步”学习法取得了初步成效,学生的创新能力和实践动手能力得到明显提高,学生的创新成果比较显著。实践证明,“四步”学习法适合地方高校电气类大学生的创新能力和实践动手能力培养。本文提出的“四步”学习法可以为同类高校大学生的创新能力和实践动手能力教育提供参考。

参考文献

[1]李郁峰,陈念年.地方院校计算机本科人才创新实践能力培养的一种有效模式[J].计算机教育,2009,10:12～14

[2]安茂香.大学生创新能力的培养[J].技术与创新管理,2009,30(3):387～390

[3]李陶深.做实与创新:培养学生实践与动手能力的关键[J].广西大学学报(自然科学版),2008,33(增刊):201～203

比较学习法实施 第8篇

学生在前端学习 (个人自学或小组合作) 的基础上, 通过一定的方式向全体师生展示个人或小组合作学习的成果, 其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论, 在评的过程中引发对问题的思辨, 探寻知识的本质或规律, 实现知识建构, 在学生自主学习过程中完成学习。“展”是指通过语言表达、实物呈现、实验操作、视频展示台等多媒体设备等途径把前端学习成果展现在师生面前。“评”是指对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充, 使其得到更正、修改或完善, 在评的过程中形成更多的学习思路和方法。下面就以苏科版八年级下册《力、弹力》这一课某些片段作为案例, 谈谈展评学习是如何起到以上作用的。

展评片段一:

学习任务一:阅读课本44—46 页, 然后完成下列尝试练习。

尝试练习1: 运动员把杠铃稳稳地举起, 施力物体是____;受力物体是____。

这个前端问题的设计就是为了锻炼学生的自学能力, 看看学生对书中知识的掌握情况。然后根据学生的自学完成情况, 选择一些自学效果不太好的学生上台展示自己的自学成果, 让其大胆地向全班同学展示自己的想法。

唐X上台像小老师一样展示她的成果, 她说:运动员把杠铃举起来时, 人感觉很吃力, 因为杠铃对人有向下的压力, 所以施力物体是杠铃, 受力物体是人。这时坐在下面的同学有很多人举手想帮助唐X纠正错误, 然后唐X叫了方XX帮她指出问题。方XX说:你的研究对象找错了, 题中说的是人把杠铃举起, 那应该是人给了杠铃的力才把杠铃举起来的, 所以施力物体是人, 受力物体是杠铃。然后唐X思考了一会说:“嗯, 你说得很对, 谢谢你!”

在这简短的片段中, 教师把课堂让给了学生, 学生真正成为了学习的主体, 学生自主学习, 不仅学会了知识, 还学会了做人。这样的自主、合作学习与展评相得益彰, 能唤醒学生积极参与课堂的主角意识, 养成自主探究的学习习惯。

展评片段二:

学习任务二:自主探究形变与弹力的关系

(1) 给身边的物体施加一个力, 看看物体会有什么变化?

(2) 请利用橡皮筋感受弹力的存在, 并思考弹力的产生原因是什么?弹力大小与弹性形变有什么关系?弹性形变大小与外力有什么关系?

这两个问题的设计主要目的是让学生自己动手去体验力与形变的关系, 通过自己的感受来学习知识, 这样记忆更深刻更有说服力, 当然在体验过程中也会遇到了一些问题。例如:当张XX上台利用气球、橡皮泥等物品展示时, 都是看到一个现象, 那就是如果给物体施加一个力, 这个物体会发生形变。然后张XX问同学们:“大家还有什么不同意见吗?”此时, 魏X同学举起了手, 张XX就让魏X发表了意见。魏X说:“我用力地推墙壁怎么没看到形变啊?”这个问题一提出, 就有很多同学纷纷举手想表达自己的意见, 然后魏X叫起了钱XX, 钱XX说:“其实当你用力推墙的时候, 墙是发生形变, 只不过此时的形变很小, 我们根本就看不出来罢了。”思考片刻, 魏X会意地笑了一笑说:“我知道了, 谢谢你!”

通过上面这个片段可以看出, 这些知识要点的得出都是来自于学生的自主学习和团结协作学习。老师的主要工作是在于在课前有针对性地设计学生的前端学习的任务, 然后把课堂真正地交给学生, 然后老师在边上认真地倾听并适时地介入, 帮助学生解决他们争论后也解决不了的问题。

分组学习法在课堂教学中的实施 第9篇

关键词：初中数学,小组合作,探究学习,教学模式

孔子曰:“独学而无友, 则孤陋而寡闻. ”新课程标准中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”可见, 小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式. 时下, 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一, 小组合作学习正是进行素质教育, 在课堂中培养学生合作意识的体现.这种学习方式为每名学生创设了表现自我的宽松氛围, 使学生的思维显示出积极的状态, 能较大限度地发挥集体互助力量. 一名学生的发言往往会引发出其他几名同学的思维火花, 促使小组各成员从不同角度、用不同方法提出更好的想法, 从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解. 它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用.

然而, 在当前课改实践中, 却经常存在着“有组织, 无纪律”的小组学习现象. 小组合作往往是“注重形式, 忽视实质, 缺乏实效”, 要么演变为个别学生的“一言堂”, 要么最终小组成员“我行我素”“各奔东西”. 这样的分组学习是否有效? 一线教师应该用什么样的智慧来实现分组学习效果的最优化呢? 以下是我在课堂实践中的几点做法.

一、如何分组

在提出这个学习方法后, 学生提出要自由分组, 于是, 我让科代表记录分组情况, 但很快就有学生过来投诉:“老师, 那些成绩差的同学没人要. ”看来, 自由分组的方法行不通.我提出了分组要求: 按第一次期中数学成绩, 每小组6人, 上、中、下三个层次的学生各2人, 在这个基础上自由组合.科代表很快就分好组, 并选出一名组长. 虽然把小组分好, 但第五组的组长陈楚飞也有意见:“老师, 易嘉炜上课不听课, 我行我素, 成绩差, 我们组不想要他. ”为了避免这种情况的再出现, 我特地在班上强调:“小组学习的目的是加强同学间的互助、交流, 在帮助他人的同时也提高自己的能力, 而且, 尺有所短, 寸有所长, 希望全体同学有团体合作的精神, 齐心协力学好数学. ”做通学生的思想后, 同学们都很愉快地接受分组.

二、如何评价

有竞争才有进步, 所以, 我们实行小组间的竞争、比赛.评分项目包括上课回答问题, 平时测验、期中与期末考试, 作业完成情况三大项.

(一) 课堂的评价

课堂上同学们按小组坐在一起, 便于讨论及交流. 每回答对一个问题的加1分, 纪律不好的扣1分. 开始实施后, 我就发现每个小组都只是叫成绩最好的同学回答问题, 其他同学在一边看热闹, 这样一来, 就变成了好学生的课堂. 因此, 我规定, 每个组员每节课只回答一次问题, 并且在安排练习时, 有意识地把练习按由易到难的梯度进行排列. 这样, 小组的同学就一起商量谁先回答易的题目, 谁最后回答. 在遇到一些难题的时候, 我就安排小组讨论, 再推荐一名同学上讲台分析. 这样做, 既让全体学生都有发言的机会, 也充分发挥了小组合作作用. 但没过多久, 第九组的组长陈嘉颖就来跟我说:“老师, 我们组的同学上课积极性不高, 只有我和罗嘉敏两个人经常举手, 其他人怎样也不举手. ”我马上召开小组会议, 让他们一起分析利弊及如何解决这一问题, 同时要求组长定期召开组员会议, 汇报上课情况, 几周后, 组长在总结中写道:“老师, 现在我们组的同学也和其他组一样积极发言了, 真高兴. ”一学期下来, 课堂由原来的沉闷、老师一言堂变成学生自由发挥、积极发言的课堂.

(二) 测验、考试的评价

每次测验后, 科代表很快就把各小组的总平均分计算出来, 根据分数排名, 前五名的小组依次加5~1分. 成绩不理想的小组每位组员都写一份关于这一章节的学习情况分析交给老师. 交来的总结, 有的同学写道:“原以为分式这一章很简单, 但一测验就发现平时不认真计算, 不细心, 导致考试时对分式的运算、化简这些题目做错了许多, 以后要认真对待每一章、每一节. ”有的同学写道:“老师, 四边形这章我感到很困难, 听课的时候很明白, 但一到自己做题的时候就变得无从下手了, 该怎么办呢? ”对同学们写的情况, 我都会马上找他们谈心, 分析不足的地方, 找出下一阶段学习的要点及注意的问题.

(三) 作业的评价

数学科讲求多练、多做, 所以作业的完成情况尤其重要, 但一直以来, 许多学生作业偷工减料, 或抄别人的, 或马马虎虎. 对此, 我在布置作业上做了精心的选题, 不搞题海战术, 从作业的书写、完成的质量两方面进行评价, 对不完成作业、抄作业等现象进行扣分, 让学生养成务实的学习风气. 同时对于做错的题, 强调学生多进行交流, 多听取几名同学的解题方法, 多讲多思, 要求组长做好检查纠正工作.

三、如何发挥学生的作用

许多老师的教学中总是担心学生做不来, 做不好, 各项工作都是一手包办. 在实施小组学习中, 我把工作分配给科代表及小组长, 经常召开组长会议, 交流小组的学习情况及出现的问题, 收到意想不到的效果. 每一次交来的小组总结总能让我及时了解各人的情况, 如第二组组长华恩迪写道:“在这一章的学习中, 吕家浩很不专心, 上课经常与陈海彦搞小动作, 两人在学习上都退步了. 李煜培做题总是只追求答案, 不深入了解过程, 所以成绩总是最差. ”看了总结, 我马上找这些同学谈心, 及时纠正不足. 第五组组长写道:“期中考试将至, 在这期间, 我在小组内实行一对一学习, 张弛是数学尖子, 由他辅导易嘉炜, 我辅导吴炽恒, 每天都出一道基础题让他做, 两个女生的成绩是中等, 但很自觉, 让她们互相帮助, 互相促进, 相信在期中考试我们组一定能拿第一名. ”我马上让其他小组长参考他们的方法, 也制订复习计划. 充分肯定学生, 相信学生的能力, 让学生当学习的主人, 让他们在学习、工作能力上有更大的提升.

四、如何实施奖惩

在分组中, 奖惩对学生起到很大的激励作用. 每周科代表统计各组分数后, 我们实施最高分的小组减作业, 最低分的小组加作业的方式, 期中、期末考后也进行一次汇总统计, 通常奖励最高分的小组及最佳合作小组, 除奖状外, 还适当发学习用品、小礼物. 我们经常说赏罚分明, 所以, 每学期最后一名的小组也要接受处罚, 但我们的方式不只是抄抄写写这一类无意义的作业, 我们布置的作业有:出一期数学知识手抄报, 利用数学图形设计一组漂亮的图案等, 总之也体现小组的合作性.

苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要, 总感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 在儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”小组合作学习, 就可以为每名学生提供展示自己的舞台, 以满足其展示自己的愿望, 让他们享受成功的喜悦, 从而提高他们的学习积极性. “教”与“学”的契合点是学生的终身学习需要, “教”与“社会”的契合点是创新型人才的培养. 教无定法, 作为一线的老师, 要在实践中不断摸索, 总结经验. 在连续几年坚持的实践中, 我认为采用分组学习法要注意下列问题:

1. 要有组织、有计划, 避免随意性、盲目性、走过场.

2. 要给学生充分的准备时间和展示时间, 课前要了解学生的准备情况并给予指导, 课后要进行总结反思和改进.

3. 要注意处理好师生关系:既要充分发挥学生的主体作用, 发挥学生的主动性、积极性, 老师又要及时给予引导和帮助, 包括提供信息、提供资料、方法指导、疑难问题的指导以及对学生的鼓励和评价等.

比较学习法实施 第10篇

一体验式学习的内涵

体验式学习, 就是创造一个仿真的或真实的环境, 使学生不必体验真实的艰险、紧张、自我怀疑、受嘲笑以及失败的经历, 就能领悟和发现真理, 完成实践“体验”的环节以达到掌握知识, 完善自我, 提升个人能力的目的。

现在很多学校和教师在讲授市场营销这门课程时, 仍然沿用传统的教学方法, 教师讲得头头是道, 很系统、很清楚, 但学生能否听明白, 能记住多少, 有没有完全消化、吸收, 有没有转化为学生自身的专业技能, 在以后的实际工作中能否正确地运用所学知识, 往往考虑得较少。这种在教室里做“市场”, 在黑板上搞“营销”的教学方法必须改变。所以建议采用灵活多变的教学方式, 增加学生参与的内容, 让学生在课堂上就能体验到现实中市场营销的氛围。

二体验式学习的特点

第一, 主动学习。在传统教学中, 教师是教学的中心, 学生只需专心听讲, 认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神, 对自己的学习负主要责任, 真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与, 认为没有这种参与, 就不能产生任何体验, 更谈不上学习任务的完成。

第二, 寓教于乐。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字包含两层意义:一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去, 尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生的积极性, 将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一种新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移, 即并非教师单方面制造的乐趣, 而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐, 这才是寓教于“乐”的真正目的和真实效果。

第三, 学以致用。学以致用是传统教育的一个难题, 原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。因此, 应让学习者逐渐意识到学习是一个实践、运用、循序渐进的过程。脱离了知识的应用, 知识就永远只是一堆僵化的字符, 并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于它为学生及时提供了一个运用知识的空间, 使学生成功地进入生活的现实环境和思想交流之中。

第四, 虚实结合。体验式学习是一种情境化学习, 在这里, 学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。关键在于教师在实施情境化教学理念时应对其保持一种发展的眼光和态度, 意识到情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情境对话小品。的确, 模仿是学习的必经之路, 但不能忘记模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿, 一旦学生在生活中遇到真实情境, 就会不知所措, 因为他们并没有真正掌握在真实情境下知识的灵活运用。

第五, 体验式学习法有利于提高受训者的“学习”能力。为了生存, 人们必须掌握更重要的能力学习能力, 特别是自主学习能力。体验式学习法有利于学生潜能的发挥, 有利于开发他们实际已具有的能力。

三体验式学习法的实施

体验式学习对教师提出的要求是:“要导学, 不要讲课。”教师要由知识的传播者转换为学生学习热情的激发者;探索创新的引导者;合作学习的参与者;学生学习的帮助者、指导者。“教”师要变为“导”师, “教”学要变为“导”学。教师由“演员”变成“导演”, 学生由“观众”变为课堂上的“主角”。这就要求教师在课堂教学活动设计上狠下工夫。精心编排, 巧妙构思, 使营销游戏等形式多样、丰富多彩的学生创造性活动成为课堂的主体。一个完整的体验式学习过程有以下步骤:

第一, 项目描述。教师自己或其他专家精心设计的项目, 要明确地传达给学生, 让其体验竞争与合作等。这个阶段主要让学生体味如何更好地将一项指令明确化、简单化。

第二, 目标设置。这个阶段要运用“系统分析的方法”。目标要涵盖三个方面:建立任务的目标;定义任务的终期结果;设置预先制定的判断是否成功的标准。

第三, 策划。这个阶段完全由学生自己进行, 教师此时只是观察员。学生要做的事情包括团队成员的分工和组织、行动程序和时间的使用。制订计划的过程首先是团队成员信息交流的过程, 也即我们通常所说的沟通。

第四, 行动。这是整个“体验式学习法”过程中的重要阶段。学生的个性差异在这个阶段表现得相当明显, 教师对学生的了解主要是通过这个阶段来实现的。

第五, 成果展示。“体验式学习法”要求每次活动之后, 每个团队都要提供自己的最终成果。它要求的是做事, 而不是谈论做事或假装做事。训练计划中典型的最终成果包括:展示、模型、报道和方案等。

第六, 回顾与点评。这一阶段是将实际的学习心得加以分析、巩固并与营销实践环节相联系。这一阶段很重要, 但又容易被人们遗忘。事实上, 这个阶段主要是衡量教师对该方法的使用能力和效果, 如果组织协调得不好, 就会流于形式。没有回顾, 这个方法也就失去了它的价值。

参考文献

[1]芮明杰等.新经济、新企业、新管理[M].上海:上海人民出版社, 2002[1]芮明杰等.新经济、新企业、新管理[M].上海:上海人民出版社, 2002