部门二轮面试的题目

部门二轮面试的题目（精选6篇）

部门二轮面试的题目 第1篇

一、废料处理 问题背景 在座的各位是 ABC 废料处理公司的项目执行小组，现在正负责为一家化工 厂处理一批工业废料，任务是在限定日期之前把这些废料运输到一个指定的倾倒 地区填埋。该项目已经经过环保局的批准。在座各位最近听到消息说有人向环保 局反映这批废料中可能含有一种特殊的有毒物质，这种物质用通常的方法是无法 检测出来的。环保局正在考虑组建一个专门的小组使用特殊的仪器重新对这批废 料进行检验。现在公司领导决定，让在座各位组成的执行小组赶在环保局重新检查之前倾 倒这些废料。因为如果废料被环保局禁止倾倒，按照公司与化工厂的协议，公司 将进行赔偿，这样会给公司造成巨额的损失，有可能导致公司倒闭。并且项目执 行小组的所有成员都将承担主要的责任。而如果现在就把这批废料处理掉，即使 以后发现里面含有有毒物质，公司也不会受到任何处罚，因为已经经过了环保局 的批准。任务要求 每位小组成员首先利用用 3 分钟时间仔细阅读题目，然后利用 25 分钟时间 进行小组内部讨论，给出是否要在环保局进行调查之前将这些废料倒掉的一致的 决策，以及你们将在决策后采取什么样的计划和行动。达成一致意见后，请推选一名代表向公司决策层做 2 分钟的汇报。

二.检修太阳能热水器 一下公司出售太阳能热水器，主要用于军营与户外活动。销售样品每一位销 售人员都有一部，在销售之前，每人手中的样品由销售人员必须进行清洗，而后 送到检修部检修。一般检修时间需要一个小时，但由于销售人员每次清洗的都不 是很干净彻底，导致检修部的必须临时清洗，使得时间要两个小时。一个两位销 售人员同时各自送来一部机器，并且都未能彻底清洗。他们两个小时之后都要去 见客户，并且两位客户一样重要。两位销售人员要求不清洗直接进行检修。

如果你是检修部的小王，你会怎么做？ 说明：

首先,你有 5 分钟的时间阅读题目和进行独立思考（最好能拟出提纲，以备 讨论）。

接下来，每个人有 1 分钟的时间阐述自己的观点。

之后,请你们用 15 分钟时间就这一问题进行讨论,并在结束时拿出一个一致 性的意见,即得出一个你们共同认为最好的解决方案。

然后,派出一个代表来用 2 分钟的时间汇报你们小组的意见,并阐述你们作出 这种选择的原因。

如果到了规定的时间你们没有得出一个统一的意见,那么你们每一个人的分 数都要相应的减去一部分。

八、选谁做接班人？ 捷迅公司是一家中等规模的汽车配件生产集团。最近由于总经理临近退休，董事会决定从该公司的几个重要部门的经理中挑选接班人，并提出了三个候选 人。这三位候选人都是在本公司工作多年，经验丰富，并接受过工作转换轮训的 有发展前途的高级职员。就业务而言，三个人都很称职，但三个人的领导风格有 所不同。

1贾旺。贾旺对他本部门的产出量非常满意。他总是强调对生产过程和质 量控制的必要性，坚持下属人员必须很好地理解生产指令，迅速准确、完整地执 行。当遇到小问题时，贾旺喜欢放手交给下属去处理。当问题严重时，他则委派 几个得力的下属去解决。通常他只是大致规定下属人员的工作范围和完成期限，他认为这样才能发挥员工的积极性，获得更好的合作。贾旺认为对下属采取敬而 远之的态度是经理最好的行为方式，亲密关系只会松懈纪律。他不主张公开批评 或表扬员工，相信每个员工都心中有数。贾旺认为他的上司对他们现在的工作非 常满意。贾旺说在管理中的最大问题是下级不愿意承担责任。他认为，他的下属 可以把工作做得更好，如果他们尽力去做的话。他还表示不理解他的下属如何能 与前任——一个没有多少能力的经理相处。

2黄东生。黄东生认为应该尊重每一位员工。他同意管理者有义务和责任 去满足员工需要的看法。他常为下属员工做一些小事：帮助员工的孩子上重点学 校，亲自参加员工的婚礼，同员工一起去郊游等。他还为一些员工送展览会的参 观券，作为对员工工作的肯定。李东生每天都要到工作现场去一趟，与员工们交 谈，共进午餐。他

从不愿意为难别人，他还认为贾旺管理方式过于严厉，贾旺的 下属也许不那么满意，只不过在忍耐。李东生注意到管理中存在的不足，不过他 认为大多是由于生产压力造成的。他想以一个友好、粗线条的管理方式对待员工。他也承认本部门的生产效率不如其他部门，但他相信他的下属会因他的开明领导 而努力地工作。

3李邦国。李邦国认为作为一个好的管理者，应该去做重要的工作，而不 能把时间花在与员工握手交谈上。他相信如果为了将来的提薪与晋职而对员工的 工作进行严格考核，那么他们会更多地考虑自己的工作，自然地会把工作做得更 好。他主张，一旦给员工分派了工作，就应该让他以自己的方式去做，可以取消 工作检查。他相信大多数员工知道自己应该怎样做好工作。如果说有什么问题的话，那就是本部门与其他部门的职责分工不清，有些不属于他们的任务也安排在 他的部门，但他一直没有提出过异议。他认为这样做会使其他部门产生反感。他 希望主管叫他去办公室谈谈工作上的问题。请以推举候选人的董事身份，参加讨论，决定总经理的最终人选。说明： 首先,你有 5 分钟的时间阅读题目和进行独立思考（最好能拟出提纲，以备 讨论）。接下来，每个人有 1 分钟的时间阐述自己的观点。之后,请你们用 15 分钟时间就这一问题进行讨论,并在结束时拿出一个一致 性的意见,即得出一个你们共同认为最好的解决方案。你会怎么办？ 单位（外企）经费紧张，现只有 20 万元，要办的事情有下列几项：（1）解决办公打电话难的问题。（2）装修会议室大厅等以迎接上级单位委托承办的大型会议。（3）支付职工的高额医疗费用。（4）五一节为单位职工发些福利。很明显 20 万元无法将这四件事情都办圆满，如果你是这个单位的分管领导，将如何使用这笔钱。流程： 1）5 分钟的审题、思考时间 2）1 分钟的观点陈述时间 3）15 分钟的小组讨论时间 4）5 分钟总结 讨论题：

1.小张和小李是某机关同一科室的公务员，小张业务能力强，对本职工作和 领导交办的事情，都高效高质的完成，成为了单位的业务骨干，深得领导赏识，但是小张性格上却很孤僻，不是很合群。小李工作上勤勤恳恳，十分敬业，但 是能力一般，在业绩上并不突出。小张和小李关系很紧张，小张经常瞧不起小 李，小李对小张也经常抱怨。

问：请大家对小张和小李之间在人际关系方面存在的问题进行讨论分析，并 为化解他俩之间的矛盾提出一些建议。

2.一架飞机载乘客由北京飞往昆明。突然，机长通知你，飞机可能出行故障，让你做好应急准备。同时，飞机也已经出现剧烈摇晃，乘客有些惊慌。面对这 种情况，如果你是机组人员，会如何处理？（1）立即召集机组人员召开紧急会议；（2）播放轻音乐缓解紧张气氛；（3）告知乘客紧急情况；

（4）通知工作人员检查维修故障；（5）组织乘客系好安全带；

（6）通知空姐安抚乘客，防止骚动；（7）通知地面工作人员做好紧急救援工作；（8）通知地面飞机准备返航； 请按重要性给上述 8 个措施进行排序。

志明与春娇的一天 情景： 志明与春娇是一对上班族的夫妇，平常忙于工作与家庭之间。现在，他们就 有 20 件应办事情要做（见清单）。任务： 请小组讨论并达成共识： 请你们试着扮演他们的角色给下列 20 件事排序。即 “1”代表最先要做的，“20”代表最后要做的。时间：20 分钟 NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 应办事情 1.摩托车要送去修理店更换机油

2.儿子大宝有感冒症状要到蔡医师诊所就诊 3.天气变凉，家中的凉被要换成棉被 4.电话祝贺丈母娘／妈妈(住上海)明天生日 5.小女儿须带去卫生所接受预防注射

6.电话公司来信要在一周内缴清欠款费用，不然要将电话停用。7.大宝班导师通知须帮他准备跳绳(下周用)8.上级主管要求将项目报告在三天内完成 9.广东招商银行本月信用卡费用待缴 10.惠州乡下伯父娶媳妇晚上请婚宴 11.家中厨房太油腻必须清洗

12.好朋友老蔡夫妇电话留言约周日去看电影 13.志明下周公司企画会议的简报未完成 14.春娇星期一公司部门会议资料尚未读完 15.志明妹妹明天搭火车赴北京参加歌唱比赛 16.大宝及小妹秋装必须清理出来以免着凉 17.住户管理委员通知要在一周内缴交管理费 18.住户管理委员会通知明天下午停水洗水塔 19.志明左大牙牙龈痛发炎可能要看牙医 20.家中冰箱储存的青菜已吃完了 小组排序 3.讨论主题： 能力和机遇是成功路上的两个非常重要的因素。有人认为成功路上能力重 要，但也有人认为成功路上机遇更重要。若只能倾向性地选择其中一项，您会选 择哪一项？并至少列举 5 个支持您这一选择的理由。要求： 请您首先用 5 分钟的时间，将答案及理由写在答题纸上。在此期间，请不要相互讨论。在主考官说“讨论开始”之后进行自由讨论，讨论时间限制在 分钟以内。在讨论开始时每个人首先要用 分钟时间阐述自己的观点。注意：每人每次发言 时间不要超过 分钟，但对发言次数不作限制。请确认是否还有疑问，讨论期间，考官将不再回答任何问题。在讨论期间，你们的任务是：

1、整个小组形成一个决议，即对问题达成一致共识。

2、小组选派一名代表在讨论结束后在各小组面前阐述自己组的观点

部门二轮面试的题目 第2篇

2013 PYPRadio Station the 2nd round ofinterview question（Cantonese）

一：词语

屈臣氏百佳郭靖觉悟女仔车陂杏坛澳洲新加坡 李嘉诚你好玩完状元音乐美食点解纠结大溪地 静嘤嘤口噏噏光掁掁嚡什什肥嘟嘟齐葺葺头耷耷 二：段落（要求用粤语模式读）

A.《广州语本字》系本词书，作者系晚清举人詹宪慈；本书辑录1405个广州话词语同埋佢哋嘅出处。初稿喺民国十三年（1924年）完成，但到1995年先至付印成书。同清初屈大均（屈翁山）《广东新语》，民初孔仲南《广东俗语考》，同为1949年之前广东文人研究广州话嘅文献。

B.《低俗喜剧》里，杜汶泽所饰的落魄电影监制老是责备他那状况百出的“竹升妹”（留洋女生）助理做事“俹簁”，结果被竹升妹控告他性骚扰。搞得杜汶泽得向她解释“俹簁”二字嘅来历。

C.2013年香港男歌手周柏豪新歌《摔角》MV今日正式首播.据官方报道周柏豪拍摄《摔角》MV,由3位外籍女模特儿与他有贴身动作，上演另类“泥浆摔角”.由于母亲到场探班，周柏豪开始拍摄时尴尬的全身僵硬，不敢太大动作，反而身穿三点式的女模非常主动，不时“胸压”他。导演出动五颜六色的油漆，安排周柏豪与女模互泼，大家越玩越High，周柏豪也敞开心怀疯狂的把油漆泼向三位女模，场面混乱不堪。

D.招牌“火炙北海道蟹棒寿司”，销量NO.1出品！配上秘制酱料，火炙后酱香扑鼻，蟹棒肉鲜甜可口。火候控制十分紧要，既要有烤香味，又保持蟹肉的鲜甜味！仲有“酱烧三文鱼寿司”选用上等三文鱼，配上浓浓嘅酱香，火候控制尤为重要，要求烧到入口即溶，混合软硬适中的寿司饭，整个放进嘴里，味道充满整个口腔，无伦口感同味道都无得弹啊！E.黎自微博平台嘅@番職揭陽兄就话啦“身为番职老人行列的一员，今天在珠宝大楼架空层看到@番职驿站 的师弟师妹们在招新，怀念当初了~点上一首邓紫棋-《你把我灌醉 》 驿站孩子们辛苦了~”

三：主观题

哈哈，觉得自己刚才面试的表现怎样？请对自己刚才的表现作一个简单而又隆重的自我评价。

部门二轮面试的题目 第3篇

一、复习的主流方法和观念

在当前的课堂复习教学中, 教师采用的复习方法, 基本上可归结为两类:一类是演绎, 另一类是归纳.当然, 也存在两者兼有、交替运用的课.

所谓演绎的复习课, 首先呈现相关知识、方法, 或用课件演示, 或借着问话逐步出现, 而后用例题或练习, 从一般到特殊, 逐个或综合用显现的知识、方法, 教师示范解决, 或是学生动手解决, 并配上小结或点评, 最后安排一定的练习或作业进行巩固.

所谓归纳的复习课, 首先给出一些特殊情况的问题, 通过学生动手或思考解决问题, 由学生或教师归纳出相应的知识、方法, 并由教师给予概括或提升, 最后也会配上一定的练习或作业进行巩固.

演绎式的复习课, 教师备课较为方便, 既有现成材料可供参考, 也有个体的教学经验支持, 操作时, 教师易于控制和把握过程, 知识、例题的容量较大, 完成预设的概率较高, 因此, 这类课是目前高三复习课的主流课, 当然, 也有存在的必要.但这类课, 学生学习被动, 缺少尝试探究的体验, 缺少独立思考与互相交流的机会.

归纳式的复习课, 学生先行体验解题过程, 能先独立思考、尝试探究, 既提供了思考、实践的机会, 也能形成反思、交流的可能.从理想结果看, 学生先行体验解题过程, 再现、整理知识, 概括、归纳方法、思路;从最不理想的角度讲, 学生先行也能为教师的讲解提供预热好的情境.但这类课, 需要教师能提供“好的问题”, 以使学生的活动能有助于归纳、概括、提升出知识、方法, 或有助于学生利用所得进行交流、开拓思路.这类复习方法教师既没有现成材料, 也缺少经验的支持, 需要有初等数学研究的成果作为基础, 同时, 学生获取的发现、结论歪正并存, 需要引导, 也需要指正.因此, 这类课对教师而言, 备课工作量大, 预设有难度, 教学过程、教学容量也不好控制, 知识与方法是否落实、教学预设能否完成都会心中无底.

归纳式的复习课在当前的复习课中有, 但所占比例不高, 是教师们还在实践、研究, 积累形成新经验的复习方法.

二、数学题目会说话

偏向两端的复习观, 分别促成学生形成解决问题相应的两类方法.第一类:回忆知识方法或回忆相似范例, 套用已知解决问题.当问题与自己所知较接近时, 学生能较快地解决问题, 而当问题与回忆所得不合拍或回忆空白时, 则难以解决问题, 甚至无从下手.第二类:利用题目信息, 联想知识、方法, 分析尝试解决问题, 这种解决需要探索时间, 存在独立尝试的过程, 是能力支撑的结果.具有这类解题方法的学生, 面对新颖问题, 会带有成功的希望, 有想法, 也有事可做.

例1如图1, AB是平面的斜线段, A为斜足, 若点P在平面内运动, 使得△ABP的面积为定值, 则动点P的轨迹是 ()

A.圆B.椭圆

C.一条直线D.两条平行直线

分析:条件中有“△ABP的面积为定值”, 又有“AB是平面的斜线段”, 即题目在说:“点P到直线AB的距离为定值.”由于AB是平面的斜线段, 点P在平面α内, 题目的所求会说:“画几个符合条件的点P看看.”这就能得出点P在平面α内的轨迹是曲线, 而且只能是椭圆.

面对这类高考新颖题, 若搜索所知范例, 或套用已学方法, 一般的学生不仅忆不出类似的方法, 想不出相关的知识, 而且还会产生心理压力, 造成思维“空白”.

因此, 从数学学科角度看, 存在一种复习观, 即利用“数学题目会说话”的特点, 组织复习活动.在这种复习观下, 形成的解题方法就是“让数学题目说话”, 此法显然属于上面所述的第二类解题方法.

例2已知sin (2α+β) =3sinβ, 设tanα=x, tanβ=y, 记y=f (x) , 求:

(1) 函数f (x) 的解析式;

(2) 函数f (x) 的最大值和最小值.

分析:题 (1) 说“求函数f (x) 的解析式”, 这会触发对“函数解析式”概念的回忆、理解.

由理解“函数解析式是一个等式”, 则看题设“已知sin (2α+β) =3sinβ”就能听到它在说“这就是你需要的等式”, 由理解“函数解析式就是把x, y与已知的一些数据概括在一个等式内”, 则看题设“设tanα=x, tanβ=y, 记y=f (x) ”, 就能听到它在说“把等式中的正弦化成正切, 角化成单角, 就能把x, y概括在等式内”.

由sin (2α+β) =3sinβ, 得sin[ (α+β) +α]=3sin[ (α+β) -α], 化简得tan (α+β) =2tanα.展开代入可得.

题 (2) 说“求函数f (x) 的最大值和最小值”, 结合题 (1) 的结果在说“函数f (x) 的解析式已知”, 则可联想到已知解析式求最值的一般方法———求导.

若听到题 (1) 的结果在说“函数是奇函数, 且表达式能化成积为定值的两项和”, 则还能得:因为f (x) 是奇函数, 不妨设x>0, 则, 所以, 由奇函数对称性得

可见, 上面的解题过程, 不是参照某个范例, 也不是套用某个方法, 而是源于对题目信息的理解, 是在题目的说话引导下, 想到所需要的知识、发现所需要的通法, 从而解决问题.

知道“数学题目会说话”的观念, 则面对数学题, 会有事可思、可做.复习教学中, 使学生认识到“数学题目会说话”, 则会重视题目信息, 能在它们的指示下联想所需的知识, 寻求转化的方法.

一般地讲, 数学题必定有条件和所求 (证) , 问题的解决就是条件与结论的连接, 此时需要数学思想的领引、指导, 还要依据相应的数学概念, 运用相应的数学方法.在条件与结论连接时, 数学题目会说话, 它会告之需要用到什么知识与方法!

例3在R上定义的函数f (x) 是偶函数, 且f (x) =f (2-x) , 若f (x) 在区间[1, 2]上是减函数, 则f (x) ()

A.在区间[-2, -1]上是增函数, 在区间[3, 4]上是增函数

B.在区间[-2, -1]上是增函数, 在区间[3, 4]上是减函数

C.在区间[-2, -1]上是减函数, 在区间[3, 4]上是增函数

D.在区间[-2, -1]上是减函数, 在区间[3, 4]上是减函数

分析:面对题说“在R上定义的函数f (x) 是偶函数”, 你能联想到什么?从代数角度看, 题目在说“函数满足f (-x) =f (x) ”;从几何角度看, 题目在说“函数f (x) 的图象关于x=0对称”.对题说“f (x) =f (2-x) ”, 你又能联想到什么?同样, 从代数角度看, 题目在说“函数满足f (1-x) =f (1+x) ”;从几何角度看, 题目在说“函数f (x) 的图象关于x=1对称”.还可得:“f (x+2) =f[2- (x+2) ]=f (x) , 即f (x) 的周期为2.”

面对四个选择支, 题目又在说“请选择符合条件的一个”, 结合题设所说“函数是任意的”则可以确定从特殊情况入手, 取一个具体函数用图象解决.

如图2, 因为f (x) 在区间[1, 2]上是减函数, 画出区间[1, 2]内图象 (只要是减函数, 这里用了一条线段) , 根据题说, 关于x=1对称得区间[0, 1]内图象, 又关于x=0对称得区间[-2, 0]内图象, 再由函数周期为2, 得整个图象, 最后由图象得B正确.

可见, 数学题目会说话, 它能说出需要用到什么知识和方法.换个角度讲, 本题所用的知识从正面想到是有难度的, 因为它们隐藏于知识海洋之中, 本题所用的方法, 源于数形结合思想的运用, 也是在题目说话引导下的产物.

换个角度讲, 解题是茫茫大海中捞针, 多条途径中定向, 此时, 会有一个无声的声音在帮助你———数学题目会说话!

例4 y=loga (x+3) -1 (a>0, 且a≠1) 的图象恒过定点A, 若点A在直线mx+ny+1=0上, 其中mn>0, 则的最小值为.

分析:由题说“y=loga (x+3) -1 (a>0, 且a≠1) 的图象恒过定点A”, 联想到知识“函数y=logax的图象必定经过 (1, 0) 点”, 则可得到A (-2, -1) ;由题说“点A在直线mx+ny+1=0上”, 联想到“曲线方程的概念”, 则可得到2m+n=1;由题说:“需要求的最小值”, 联想到“工具不等式”, 则可得到:.

若解题过程中, 某一个“联想”不能产生, 则解题就会失败, 这里的原因可以归结为:没有听到或听懂题目的说话声.可见解决问题过程中, 需要用到什么概念、公式, 是由题目信息引导、产生的.因此, 数学题目会说话的复习观, 不仅能促成学生关注题设信息, 而且还能引导学生自检双基掌握情况, 促成对知识、方法的认识与理解, 这无疑能提升学生解决问题的自信和能力.

例5已知f (x) 与g (x) 是定义在R上的连续函数, 如果f (x) 与g (x) 仅当x=0时的函数值为0, 且f (x) ≥g (x) , 那么下列情形不可能出现的是 ()

A.0是f (x) 的极大值, 也是g (x) 的极大值

B.0是f (x) 的极小值, 也是g (x) 的极小值

C.0是f (x) 的极大值, 但不是g (x) 的极小值

D.0是f (x) 的极小值, 但不是g (x) 的极大值

分析:题说函数f (x) 与g (x) 图象在原点必重合, 且f (x) 图象不会在g (x) 图象下方.

结论要指出不可能的情况, 这实际在说:“请构造存在的情况解决问题.”因此如图3, 画出下列三种符合题设的图象, 故选择C.

可见:方法不会, 题说不出话.运用题目会说话的复习观, 能使学生通过问题解决, 体验与认识如何寻求到解题所需的数学方法.

数学题目会说话下的解题, 既能由题说引导, 形成连续的逻辑思维, 也能通过一定时间的审题, 突然听到或听懂题目的说话, 产生直觉思维.同时, 还可以使学生体验到, 知识不知, 题不说话, 知识联系不熟, 题也不说话.而运用题目会说话的复习观, 可以使学生通过问题解决, 理解与认识知识的联系, 概念的内涵.

综合上述, 用数学题目会说话的复习观组织的复习活动, 重视的是理解题意, 由条件联想有关概念, 由条件产生数学思想, 由条件进行等价转化;由所求 (证) 联想转化方向, 由结论联想通法, 由结论倒寻成立条件.这些无疑使复习中的解题活动, 跳出回忆、范例的解题套路, 形成面对问题使之说话的学习追求, 最终能形成:面对问题, 有想法, 能思考.同时, 也能使学生通过这种复习教学, 检测双基理解与掌握的情况, 检测数学方法理解与运用的情况, 成功时, 能产生信心, 失败时, 能寻找原因, 真正促进理解, 这可谓获得成功, 促成自信;暴露问题, 促成理解.

数学题目会说话的复习观, 重视解题思路的产生, 不强调知识的复盖式训练, 这能促成学生立足概念理解和方法把握, 走出题海.学生做题、教师讲题各自都不知道有多少!过程中能体验、收获什么?过程后能感受、获得什么?很少考虑.采用数学题目会说话的观念组织教学, 则会带来新的体会与收获, 也有助于复习的有效和教师专业的发展, 因此, 这种观念值得在高三第二轮复习中运用.

三、让数学题目说话是一种复习方法

通过第一轮高考复习, 一般能完成双基的复习, 此时面对数学问题, 学生会回忆套路, 延用范例影响来解决问题, 这样的操作, 面对较熟悉的问题会获得成功, 但这种成功并未促成能力的增长, 并未真正促成知识与方法的理解, 若继续使用, 复习的有效性会大打折扣.因此, 在数学题目会说话的复习观下, 数学高考第二轮复习中, 有一种复习方法可以由少到多地引入课堂, 这就是让数学题目说话的复习方法.

由题目的条件与所求 (证) 触发思维, 联想知识、方法, 这样的情境等同于学生在高考时, 面对新颖问题的情境.要知道此时, 学生呼天, 天不会应, 叫地, 地必无语, 只有数学题目的说话声, 能给学生带来解决问题的希望, 带来解决问题的思路, 因此, 让数学题目说话的数学复习方法, 是一种有存在价值的复习方法.

例6在数列{an}中, 已知a1=1, an+1=2an+2n, 设, 证明:{bn}是等差数列.

分析:首先给学生独立思考的时间, 在学生尝试后, 进行下面交流.

题说“要证{bn}是等差数列”, 联想到等差数列的概念, 只要证bn+1-bn为常数.

题说“”, 故得, 此时, 解题过程在说:“一定是常数!”同时, 题设条件在说:“an+1=2an+2n还没有用上.”代入上式得bn+1-bn=1, 获证.

若面对题说“要证{bn}为等差数列”, 联想到通法, 则会说:“先建立目标函数, 即要一个bn的解析式, 并要有这一结构!”

此时, 看条件“an+1=2an+2n”, 就能听到它在说“两边同除以2n, 结构即出现!”得, 即bn+1-bn=1, 所以结论成立.

让数学题目说话的复习方法, 首先要给学生提供较充分的时间, 这不是为演绎作准备, 也不是要从中归纳出知识、方法, 而是要发现或揭示解题思路产生、解题过程形成的方法.

让数学题目说话的教学, 不是给你知识、方法, 请你用上, 也不是仅仅解决某个数学题, 而是给你问题, 由题目说的话, 不断地联想知识与方法, 体验、认识解题思路是如何产生的?总结、概括解题途径是如何形成的?自查、反思自己双基理解与掌握的情况.

例7在平面直角坐标系内有两个定点F1 (-1, 0) , F2 (1, 0) 和动点P, 动点P满足, 动点P的轨迹为曲线C, 曲线C关于直线y=x的对称曲线为曲线C', 直线y=x+m-3与曲线C'交于A, B两点, 设点Q (0, -3) , △ABQ的面积为.

(1) 求曲线C的方程;

(2) 求m的值.

分析:让学生先行, 在学生活动基础上交流.

(1) 题所求说“求曲线C方程”, 而题目条件说“动点P的轨迹为曲线C”, 两者结合即在说:“设P (x, y) , 并找到一个等式, 把x与y及已知数据‘关’在一起, 化简后就是曲线C的方程.”由此再审题, 就能发现条件中动点P满足的等式在说:“请把我用x, y和已知数据表示, 并化简.”设P点坐标为 (x, y) , 则, 化简得 (x-1) 2+y2=8, 所以曲线C的方程为 (x+3) 2+y2=8.

题 (2) 所求是一个未知数m, 在方程与函数的思想下, 能听到它在说“请找一个等量关系把m放进出, 并解方程”, 此时, 再审题, 会对“△ABQ的面积为”有一个新理解, 这就是等量关系!也能听到“请用m来表示△ABQ的面积”的说话声, 这驱使对△ABQ的面积表达形成的选择, 就能听到题目在说“点Q到直线距离可视为其高, 这里含有m并能得到, 弦AB长可视为其底边长, 且需要有曲线C'方程!”由题设曲线C与曲线C'的关系, 联想到对称变换, 能听到“用 (y, x) 替换曲线C方程的 (x, y) ”, 因为曲线C'与曲线C关于直线y=x对称, 所以互换曲线C方程中x与y的位置, 得曲线C'的方程为:x2+ (y+3) 2=8, 圆心Q (0, -3) 到直线y=x+m-3的距离, 直线截圆所得弦长

由所求对象解决的通法, 再审题, 题设条件就能分别说出其在解决所求时的作用, 这样组织教学既能促进对通法、数学思想的理解、掌握, 也能体验解决问题的思考方式, 形成一种解决问题需要的策略.

这种解决问题的方式, 需要学生理解与把握双基, 具有一定分析解决问题的能力, 因此, 运用这种教学方式, 能促进知识的理解, 促进方法的理解, 至少能面对问题产生相应的思考, 形成尝试过程.换言之, 这样的复习教学是高考做题的情境模拟, 能使学生形成让题目说话的意识, 思考题目不说话的原因, 促进能力的提升, 促成教学的有效.

例8设两个向量a= (λ+2, λ2-cos2α) 和, 其中λ, m, α为实数, 若a=2b, 则的取值范围是 ()

A.[-6, 1]B.[4, 8]

C. (-6, 1]D.[-1, 6]

分析:同样让学生先行, 在学生活动基础上交流.

审题易见, 题目中有三个变量, 题设有一个向量等式, 这实际在说“题设中有两个实数等式”;所求在说“要化出的形式”, 这等于在说“要在条件中消去变量α”.

由a=2b, 得由题目说“消去α”, 得知这不能做到!但可令t= (sinα+1) 2-2, -2≤t≤2, 则条件简化表示为:.根据题说“要由化出的形式”, 这也不能做到!即通过代数形成无法做下去.数学思想说“能否从形的角度考虑———数形结合”, 则简化的条件在说:“条件是一条确定的直线和一簇抛物线, 所求是直线与抛物线交点与原点连线的斜率.”因此画示意图 (如图4) , 抛物线簇位于虚线表示的抛物线与实线表示的抛物线之间, 可见:当t=-2时, 取值区间最大, 由方程组解得A (2, 2) , B (14, -32) , 可得A正确.

可见, 让数学题说话的复习, 强调的是学生先行, 直视的是解题思路的产生.因此, 交流时, 要扣住利用题目信息产生解题思路的指导, 既给学生体验和认识的回顾, 也能由此进行概括、提升.

如上例, 让所求的形式说话, 正面说出的是:“可以如何来解?”反面说出的是:“要得到需要什么?”更一般地讲, 让题目说话时, 必有一些通用的声音, 对条件常用“有我可以有什么?”要得出所求, “我要如何改变?”对所求 (证) 常用“我如何来解?”要得到我需要什么?”这样, 知识是在说话后得到, 方法是在说话后想到, 解题思路是在说话中形成, 解题过程是在说话引导下尝试完成, 这就是让数学题目说话下的解题感受, 是本观念与方法教学的追求.

让数学题说话的复习, 要让学生先行, 让学生先思, 让学生有题目如何会说话的体验, 这可以带来教不会、教不全的知识和方法, 也能为教师的概括、提升预备好平台.

让数学题目说话的复习教学, 只要教师预设的好, 也能容入归纳, 从而使学生在活动后, 能发现、概括出一般性的结论.当然, 只要教师有预设, 同样也能容入演绎式的复习, 如在此时, 安排下面一组练习, 就能由一般到特殊进行演绎, 落实所得.

例9 (1) 曲线|x|-|y|=1所围成的图形关于 (1) x轴对称; (2) y轴对称; (3) 原点对称; (4) 直线y=x对称.其中不正确的判断是 ()

(2) 若函数f (x) 的图象关于直线x=1和x=4对称, 则函数f (x) 是 ()

A.增函数B.奇函数

C.周期函数D.图象连续不断的函数

(3) 设函数f (x) =|x+1|+|x-a|的图象关于直线x=1对称, 则a的值为 ()

(4) 如果不等式f (x) =ax2-x-c>0的解集为{x|2<x<1}, 那么函数y=f (-x) 的大致图象是 ()

(5) 已知曲线C1:y=x2+4x-2, C2:y2=x, 若曲线C1, C2关于直线l对称, 则直线l的方程是 ()

A.x+y+2=0 B.x+y-2=0

C.x-y+2=0 D.x-y-2=0

让数学题目说话的复习方法能容入归纳与演绎, 更重要的是, 这样形成的体验和范例, 还能指导学生进行自主学习, 特别是在解决问题后, 能主动进行归纳、反思和交流, 自觉进行落实训练.

这样的复习, 既能促进学生对数学归纳法的真正理解, 还能够使学生面对数学题, 有关注, 有思考.带着让题目说话的追求去做题, 产生夯实双基, 体验思想, 训练思维的作用.

让数学题目说话的复习, 是从题目信息出发的思考, 这种思考需要扎实地掌握基本知识和重要的数学方法, 需要具有数学思想, 也需要具备一定的能力.因此, 这种复习方法既是对个体数学水平的运用与检验, 也是自查, 补漏的机会, 虽然课堂内容会少些, 花费的时间会多些, 但它模拟了高考情境, 贴近数学特点, 能促进、提升分析与解决数学问题的能力.

在二轮复习中, 引入让数学题目说话的复习方式, 有助于探索解题方法的思路形成, 有助于学生面对新颖问题有良好的心态, 有助于促进知识、数学方法的理解与应用, 也有助于促进对数学思想的运用与理解.

当然, 让数学题目说话的复习教学, 只解决探索解题思路的问题, 因此, 计算、推理的正确及速度, 想得到并能做得出来等等问题仍需要另加考虑和重视, 需给予一定的训练和落实.

例9练习解答:

(1) 用 (y, x) 代替曲线|x|-|y|=1中的 (x, y) 方程改变, 得D不正确.

(2) 周期函数, 周期为2 (4-1) =6, 选择C.

(3) 图象关于x=1对称, 则用 (2-x, y) 替换 (x, y) , 函数解析式不变, 两者相比, a值可得, 选A.

(4) 两个函数图象关于y轴对称, 得解集为 (-1, 2) , 故选择C.

部门二轮面试的题目 第4篇

关键词： 二轮复习 原因类题目 过程再现法 整体法 案例解析

一、方法提出背景与内涵

在高三地理二轮复习综合题训练中，教师多告知学生答题的“套路”，要求学生按点作答，或是选择要点作答，例如总结影响农业的区位因素有气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策、科技和动力等；影响城市的区位因素有地形、气候、河流、资源、交通、政治、军事、宗教、科技和旅游，等等。众多条理化的答题模式，将答题的思路规范化、模式化。但从近几年来的高考试题和模拟试题看，有些题目超出了“套路”，有些题型比较新颖、比较开放，学生一如既往套用“公式”，得分率较低。新课程改革要求地理学习体现学生的思维品质，做题时体现学生的描述技能，目前教师多总结归纳答题模式、公式法，有一定局限性，学生易生搬硬套，下笔千言，离答案万里。

新课改中“识象”和“究理”是地理学科重点学习与考查的要求，它要求学生对地理事物或地理现象的成因进行解释，还要求学生对地理事物的形成过程进行分析，总之对学生能力要求较高。分析试题中各类“原因分析”题目，分值较大，答案往往要求的是一个完整的过程。学生在做原因类题目时常出现用现象解释现象、原因分析不全面、在同一角度反复作答等问题。二轮复习中为解决学生答题偏、漏、失分多等问题，弥补答题模式化、公式化的不足，适应新课改新高考的要求，笔者结合教学实践经验，归纳总结原因类题目的解题方法，即“过程再现法与整体法”，两种方法相结合，统一使用。此法的应用分两个步骤，第一步，先由地理过程再现，结合整体各要素，找出主要的影响因素，即对要素做取舍。原因题目中整体性体现在集自然地理环境各要素（地形、气候、水文、植被、土壤等）和人文地理要素（资源、市场、交通、劳动力、技术、政治、经济文化等）于一体。第二步，按地理问题的过程，结合所选要素归纳原因，组织答案。下面笔者结合原因类题目案例解析，阐述此方法在二轮复习原因类题目解答中的应用。

二、案例分类与解析

1.某一地理现象成因类

例1：青藏高原地区是我国年太阳辐射最多，年平均气温最低的地区，简析该地区太阳辐射强、气温低的原因。（10分）

这个题目是典型的分析地理现象成因类题目，现象是青藏高原地区太阳辐射强、气温低。解释其原因，先考虑此地理现象的形成过程，太阳辐射与气温相联系，考察的知识点即是自然地理中大气的受热过程，回忆此过程有三个环节，太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。可以在试卷旁边画出简易示意图。第二步，思考自然地理环境各要素与其相关性进行答题要素取舍，此现象的成因与地理位置、地形地势、大气状况有关。结合两个步骤的结论，按题目要求，先回答该地区太阳辐射强的原因，再回答该地区气温低的原因，合理组织答案。

答案解析：青藏高原地区纬度较低，太阳高度角大，（2分）海拔高，空气稀薄，云量少，大气对太阳辐射的削弱作用小，所以到达地面的太阳辐射强。（4分，结合取舍的要素，分析大气受热过程的第一个环节。）由于海拔高，空气稀薄，对地面辐射吸收少，（2分，简析大气受热过程的第二个环节。）对地面的保温作用弱，所以气温低。（2分，简析大气受热过程的第三个环节对题目现象的影响。）通过“过程再现法与整体法”的分析，此题答案完整合理，审题知晓地理现象，脑海完现地理过程，分析影响要素，结合题目作答，答而不漏，避免重复与文不对题。通过此案例可以看出，着重梳理地理过程，结合影响因素答题才能保证少丢分。

2.某区地理现象动态演化原因类

例2：根据某国际环保组织统计，近年来亚马逊流域某些地区降水减少了约20%，但流入江河的水量反而增大、洪水反而增加了，试分析原因。（6分）

此题目是比较常考的某一地区地理现象动态演化原因分析类题目，此题中河流状况发生动态演化，与降水等要素相关，且不是正相关，分析此题，关乎降水与地表径流的变化，脑海立即重现水循环的过程。此区是亚马逊流域，典型的海陆间环，环节主要有大气降水、地表径流、下渗及地下径流。再思考影响此过程变化的地理环境要素，包括自然和人文的，经过取舍，不难总结出主要影响的因素有地形、植被、人类不合理的活动等。二者相结合，按题目地理现象的动态演化状况，用所选要素分析水循环过程中的变化，以及它们是如何导致流入江河的水量反而增大、洪水反而增加的现象发生的。

答案解析：森林被大量砍伐，其涵养水源的能力下降，降水以地表径流的形式流入河流，（3分，题目中已知大气降水有所减少，但河流水量增大，说明此水循环过程中降水多补给地表径流，下渗、地下径流环节水量减少，结合水循环过程和整体性要素，不难得出是由于人类大量砍伐森林造成其涵养水源能力下降而导致的。）水土流失加剧，由于地形平坦，流速较慢，河床淤积，水位被抬高，河流泄洪能力差。（3分，知晓地表径流发生变化，分析洪涝频发的原因，脑中继续构建此地理过程，森林砍伐，植被破坏，容易导致水土流失，河流含沙量增多，地形影响流速，继而河床高，洪涝频发。）此题的解答过程中应用“过程法再现与整体法”，同样先回顾此题地理事件过程，即水循环，再考虑地理环境要素与其相关性进行取舍，得出地形、植被、人为活动为主要影响因素，再将要素与过程结合，合理组织答案。

3.两地地理现象差异比较原因类

例3：据统计，青岛发生寒潮的年均次数少于济南，简要分析其原因。（4分）

此题目运用“过程再现法与整体法”分析，回忆我国寒潮移动路径及过程，冷空气大致自西北向东南移动，再思考何因素会影响寒潮的影响程度，不难得出地形与位置，再将因素与过程相结合，组织答案。答案解析：青岛西北的低山丘陵阻挡了北方的冷空气，（2分，考虑寒潮移动过程中会受到地形的削弱。）青岛地处沿海，纬度较低，削弱了强冷空气的影响，寒潮次数减少。（2分，寒潮南下过程中考虑地理位置的影响。）

当然原因类题目的问法与种类不止以上三种，还有对地理事件合理性评价等类型的题目，这里不一一阐述，主要阐明“过程再现法与整体法”在二轮复习原因类题目中的应用思想。

三、实践反思与启示

通过此种方法的训练，学生在二轮复习综合题考试做原因类题目的时候，能够调用自己的基础知识，将众多地理信息、要素通过过程法分析法进行取舍，再将各要素通过综合、归纳和概括，按照题目要求进行简洁、明了的解析。在“过程再现法与整体法”的应用过程中，学生在心中构建流程图，保证答不漏、答不偏。

当然此法在应用中也有一定的局限性，自然地理现象、事件过程性比较明显，比如大气的受热过程、水循环过程、滑坡泥石流的形成过程等，而对人文地理题，如果考虑整个事件的完整过程再去作答，则不仅浪费时间，还容易跑题，此法在此并不是最佳答题方案。所以并不是一遇到原因类题目就要用此方法，也不是所有原因类题目的解答只能用“过程再现法与整体法”分析。“过程再现法与整体法”只是为帮助学生实现答题更全面、分析过程更完整服务的一种思维方法，旨在提升学生答题思维品质。原因类题目的解答还应该依据题干、材料提供的信息，结合具体情况具体作答。

使用“过程再现法与整体法”解题也不宜套用步骤，关键是慢慢锻炼，形成科学的思维方法，提高思维能力与思维品质，灵活应变，学会分析方法，举一反三、触类旁通。同时此方法不仅适用于部分原因类题目的作答，对描述类、评价类题目也有一定的启发与指导，教师应帮助学生进行方法与知识迁移。教给学生方法，提高学生的思维品质与能力，在解析题目中养成科学的思维习惯，注重基础知识的应用，最终回归课本，提高答题质量。

湖北大学教学研究项目（400-013564）

秘书处第二轮面试题目 第5篇

1．你的好朋友怎么形容你？

2．经过考核，我们认为你部适合这份工作，你该怎么做？

3.在什么条件下你工作最有效？

4.如果成为了秘书处的一员，不如自己想象中的美好，你会坚持还是放弃？

5.秘书处作为信息中转站，需要与科协其他部门或者是院内其他组织联系的时候，当你发出的信息别人不接受，那怎么办？

6.你经历过最让你失望的事情是什么？为什么？

7.你哪方面比较擅长，在这个部门，可以负责哪方面的工作？

8.你认为最困难的沟通的问题是什么？为什么？

9.如果你同时加入了其他社团，其他社团通知你明晚开会，你答应了。可是开会前几分钟你接到台里的重要电话，需要你马上去，你怎么做？

10.假如你现在是秘书处的处长，在给干事安排工作上，有一干事公开顶撞你，使你难堪，你该怎么办

11.有没有对你印象最深的一个人和一件事？

12．上大学一个多月了，谈一下你对你大学的认识及印象。

社团联合会第一二轮面试通用题目 第6篇

社联面试各部门共用的面试题目

第一轮面试：

社联的通用题目设计，不会说要去刻意的为难面试的同学们，主要是通过几个简单的问题来大体了解一个人，看看他的工作态度，看看他的性格特点是否符合社联的选择，我们每个部门都会有三轮的面试，所以，在第一轮，要尽量让更多的人留下来，在剩下来的试用期里，继续的考察他们，最终才确定要留下多少人，这个人可以不是最优秀的，但他一定要是最热爱社联工作，工作态度，工作激情最好的。

1.请作一个三分钟的自我介绍。（了解他的过去，他的经历，他的性格爱好，他的家庭背

景，是否有特长，谈吐，自信心等）

2,请问你对于你的大学有什么期望和计划？请问你为什么会选择社联面试呢？在此之前，你对社联有多少的了解呢？如果你通过了我们的面试，你会怎么处理你的工作和学习，干部和干事的工作呢？请你谈一下你曾今参加或组织过的活动，你吸取过的一些经验和教训，是对你有很大的影响的。在社联里，有时因工作协调，会让你去做苦力类的工作，你如何看待？.你不喜欢的人是什么样子的，如果部门内部出现这样的人，你如何处理？（或者问你喜欢和什么样的人工作？看看他是属于领导型的人还是被动工作者谈谈你自己对自己的了解，（比如有什么优缺点）你哪方面比较擅长？你觉得你在这个部门，可以负责哪方面的工作？

第二轮面试

因为所有的考察干事都在社联里待了一段时间，对于社联都有一定的了解，对于自己所处的部门，所要做的工作，也有了一定的认识，在这一轮面试里，重点是要知道他们在这段时间里，对于社联的工作，有什么样的看法和意见，以及他们在社联里工作的感受，和同事的相处情况等。

1，在社联待了一段时间了，请问你对社联有了什么新的认识没有，或者说是现在你对

社联的感觉和你一开始进来什么也不知道有了什么新的认识？

2，你觉得你适合社联吗？社联适合你吗?(要让他们分清楚两句话的不同，在进行回答)

3，请问你在这段时间里，你觉得你和你的工作伙伴们的相处怎么样？（是否都知道他

服务学生社团廣州中醫藥大學社團聯合會演绎校园文化

们的名字，或者有打过电话，或者有没有一起出来吃饭等）

4，请问你在社联这段时间里，你觉得你最大的收获是什么？你觉得你什么地方是没有

做好的？如果我们录用你，你会作出怎样的改进？（如果我们没有录用你，你会怎么安排你的大一生活？）

注：这个问题，比较长，对于不同的人，采取不同的问题进行提问这个问题就留给每个部门的部长们，对于你们的干事，你观察过他们的工作，问一

些关于工作的问题。

（以上社联面试通体，各部门可以根据部门特点灵活改动。）