北京航空航天大学 国际班(HND)

北京航空航天大学 国际班(HND)（精选12篇）

北京航空航天大学 国际班(HND) 第1篇

北京航空航天大学HND

2009年（第六届）招生简章

一、项目简介

为了引进国外优质教育资源，促进中英两国的教育合作与交流，在英国苏格兰政府和英国文化委员会（BC）等多家机构的支持下，中国留学服务中心（CSCSE）与苏格兰学历管理委员会（SQA）共同将英国高等教育文凭（HND）项目引入中国。

2004年5月苏格兰首相、教育部长和苏格兰学历管理委员会主席访问北京航空航天大学，正式启动了北航英国高等教育文凭项目。办学六年来，北航共培养HND学生千余名，目前有三届毕业生，出国签证率100%，出国同学大多数在本科毕业后继续攻读更高学位，有同学被牛津大学录取，有的同学在伦敦政治经济学院攻读硕士学位，有同学在赫尔大学直升博士，还有同学在伯明翰大学、纽卡斯尔大学等大学攻读硕士、博士。

HND项目学制三年。第一年学习英语基础课程，同时安排部分基础专业课。第二、三年北航双语教学，学习专业课程，所有课程的教学大纲和教材由英国提供，所学课程合格后，由SQA颁发英国高等教育文凭证书。第四年学生可选择出国续本硕或就业，一年国外大学学习可获国家承认的大学学士学位，本硕连读同学第五年可获硕士学位。北航HND同学可同时注册网络学院相关专业，成绩合格者可获得教育部认可的网络大专或本科毕业证书及相应的学位。

二、项目特色：

严谨治学：北航HND课程由北航优秀教师、国际师资及其他重点院校的师资组成的专业教师团队授课，有北航的教授、博士生导师组成的教学督导，学生在校内可以感受北航校园良好的学习和生活环境，体验北航相关学科和领域浓厚的学术氛围，以及来自国外大学专家教授的精彩讲学。

严格的学习生活指导：针对学生的不同特点，专业学习顾问帮助制定完整的学习计划；雅思考前特邀雅思名师开设考前冲刺班。实行严格的学生管理制度，实时记录学生学习和生活状况，并通过北航HND网站学籍管理系统与家长建立沟通平台，使家长可以随时了解学生的在校情况及学习成绩。

本硕连读：根据北航与英国相关高等院校签署的协议，北航HND软件开发和电子工程等专业的同学在北航就读期间即可申请英国相关院校的本硕连读，符合条件者可取得相关院校的硕士录取通知书，成绩优秀学生将获得英国院校专门设立的北航专业奖学金。英国本土学习二年即可获得中国教育部认可的硕士学位，回国后可享受相关的归国留学人员待遇。

国际合作交流：HND同学可以进入英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、荷兰、爱尔兰、法国、新加坡和马来西亚等多个国家的多所大学继续本科学习和攻读硕博学位。同时北航每年多次邀请国际院校的官员和学者来为HND同学开设各种讲座。应邀组织优秀同学到国外大学进行交流互访和游学活动。

多重奖学金：学生成绩优异者可获得由教育部留学服务中心和北航HND中心联合颁发的奖学金，以及由英国大学提供的在英学习期间的奖学金，成绩特别优秀的还可以获得部分英国院校针对北航HND学生的特殊奖学金。

出国签证：在中国留学服务中心的帮助下，由北航HND中心统一组织办理出国留学签证。出国留学期间，个人档案可存放于中国留学服务中心留学生档案室。

三、开设专业和课程设置：

专业

课程设置

培养方向

国际贸易

商务契约关系、经济学导论、商务会计、人力和组织管理、国际营销导论、国际市场组合、微观与宏观理论及其应用、世界经济、商务沟通技巧、商务信息与通讯技术、商务文化与策略、财政预算、商法导论、国际贸易惯例、出口援助资源、财务报表分析、国际物流、国际商业组织等

本专业培养能熟练掌握并运用英语、国际经济与贸易的基本理论和基本知识、具备开展国际贸易业务的基本技能、能在涉外企业及政府机构等从事国际经济与贸易实际业务以及相关专业的研究、管理、培训、策划工作的复合型高级专业人才。

国际商务管理

财务信息、商务演示、电子数据表格、人力资源管理导论、经济学概论、财务预算、人力资源管理、商务沟通、商业行为技能、增强团队建设及团队合作、数据库、办公行政管理、办公自动化、提高个人效率的技巧、企业会计、客户服务文化构建等

培养为掌握信息管理和信息系统分析、设计和实施的基本管理方法，能够在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研所等部门从事商务管理以及信息系统建设的具有国际竞争力的应用型高级管理人才。

软件开发

计算机操作系统、设计、计算机体系结构、结构设计方法高级、系统开发导论、结构程序、互联网客户服务、事件驱动式初级编程、连接数据结构、应用软件、多媒体应用开发、项目管理、结构化查询语言、团体协作、数组结构、电子商务入门等

培养为掌握国际先进的软件方法、工具和技术，能够从事软件分析、设计、测试和维护等工作，并且具有项目组织、管理能力，具有团队精神、技术创新能力和市场开拓能力的，具有国际竞争力的应用型软件开发人才。

电子工程

单项交流电、模拟电路原理、高等数学、组合逻辑、时序逻辑、中规模集成电路、有源电路、线形电路、电子构造技能、工程数学、电子测试技能、高级工程软件、印刷电路板设计、制作和测试、微处理汇编语言设、外部输入输出转换、布置小型局域网等

本专业以电子技术、计算机技术为其理论基础，具有扎实的电路系统、信号信息处理系统专业知识和专业技能，通过一系列工程实践训练，培养知识面宽、动手能力强的电子类高级工程技术人才。

四、学业规划：

1.第一年（国内）：英语强化及专业基础课程

2.第二、三年（国内）：英国大学专业课程，可获中英双文凭

3.第四年：可选择国外续本，软件开发和电子工程专业可选择英国相关院校的本硕连读

4.第五年：获得国外大学学士学位者可继续攻读硕士

五、报考要求：

应届高中毕业生及同等学历者；

报名者须携带本人身份证、学历证书、高考成绩证明

六、报名时间：

即日起至8月30日

七、录取原则：

高考成绩达到当地本科分数线，英语单科成绩90分以上，免试入学；

其他情况者可参加北航HND中心的独立考试，考试合格择优录取。

八、收费标准：

学费：25000元/年/人

电子工程、软件开发专业课费用（后2个学年）32000元/年/人 SQA HND项目学籍注册费及证书费：1850元人民币（一次性）咨询QQ：983611342 电话；***

北京航空航天大学 国际班(HND) 第2篇

1.SQA(苏格兰政府资格监管局)是一个什么机构？

答：现将中华人民共和国驻英国大使馆教育处来信摘要如下：经查，苏格兰政府资格监管局(SQA---Scottish Qualifications Authority)，由英国议会于1997年批准成立。1999年后隶属于苏格兰教育部，受苏格兰首相直接领导。该监管局是负责大学学位以外大专学历等其他资格的审定、颁证和资质鉴定的法定政府机构。

2.HND证书是一种什么证书？

答：现将中华人民共和国驻英国大使馆教育处来信摘要如下：经查，苏格兰政府资格监管局(SQA---Scottish Qualifications Authority)所颁布、审定和鉴定的国家高等学历证书(SQA HND-----Higher National Diplomas)由英国学术认证信息中心所认证。

3.中国（教育部）留学服务中心·英国高等教育文凭毕业生，是不是只能去英国留学攻读学士学位？

答：不是。取得英国高等教育文凭的学生，如果学生的英语水平与专业课成绩符合所报读的英国、荷兰、澳大利亚、马来西亚等国大学的录取要求，学生就可以选择这些国家的大学继续攻读学士学位。

4.学生如何取得英国高等教育文凭证书？

答：学生在完成所有中国（教育部）留学服务中心·英国高等教育文凭项目专业课程学习，且每门课成绩合格，经过英方审核认可后，方可获得英国高等教育文凭毕业证书。

5.中国（教育部）留学服务中心·英国高等教育文凭的学生将在哪些方面受益？ 答：通过该文凭课程的学习，学生可获得国际上认可英国高等教育文凭，为升学和就业创造更多的机会；通过实践性的学习方式，使学生获得必备职业技能，以便迅速适应将来的职业岗位，提高学生的就业竞争力；获得该文凭的学生，相当于完成英国大学的前两年课程，同时具备相当程度的英语水平，为学生以后的出国深造奠定了良好的基础；符合英国、荷兰、澳大利亚及马来西亚等大学录取条件者可进入英国大学继续完成学士学位课程和硕士学位课程。

6.什么是有条件录取通知书（Conditional Offer）？

答：英国大学的有条件录取通知书规定了学生如想取得该大学的入学资格，应达到的专业课及英语学习成绩（雅思或托福等），不同大学有不同的录取要求。

7.如何得到英国大学所颁发的有条件录取通知书（Conditional Offer）？答：报读中国（教育部）留学服务中心·英国高等教育文凭项目的学生升入专业课学习三个月后开始启动申请、发放由英方大学颁发的有条件录取通知书。

8.中国（教育部）留学服务中心·英国高等教育文凭毕业生，可以英国留学攻读硕士学位吗？

答：学生首先要取得英国高等教育文凭，如果学生的英语水平与专业课成绩符合本人报读的英国大学的有条件录取通知书（Conditional Offer）的要求，符合英国入境签证要求，并获得英国驻华大使馆的签证，可以进入英国大学攻读本科最后一年课程，在取得学士学位后，成绩优秀者可直接申请英国大学的研究生课程，获准后可攻读硕士学位。

9.在英国读本科和研究生课程所需的费用是多少？

答：留学英国的费用主要包括学费和生活费，学生读本科一年的平均学费为

6,000-8,000英镑，读研究生课程平均学费是7,000-12,000英镑，生活费一年约在7,000-8,000英镑左右。

10.英国高等教育文凭可以认证吗？

答：学生获得的英国大学文凭由中国（教育部）留学服务中心根据相关规定予以认证(了解有关详细信息，请登录中国留学服务中心网站：)。

11.中国（教育部）留学服务中心·英国高等教育文凭毕业生如果在国内就业，将有哪些优势？

答：中国（教育部）留学服务中心·英国高等教育文凭课程除了注重专业学术知识外，还具有较强的实用性。由于学生使用英语完成全部课程，经过三年时间训练，学生将具有较强的英语运用能力。同时，学生在学习期间，还将获得相关就业指导，他们在就业方面与同等学历者相比，具有一定的优势。

12.学生就业指导导师制是什么？

答：为提高学生的就业竞争能力，中国（教育部）留学服务中心正在陆续聘请全国近500家知名用人单位的人力资源部（人事处/局）主管，担任中国（教育部）留学服务中心·英国高等教育文凭项目的学生就业指导导师。这500家用人单位分布在全国不同地区，覆盖了各级政府机构、各类事业单位、各行各业中的各类知名企业。项目学生所选的对应行业，主要有：旅游、饭店、商业信息技术、计算机、计算机软件、市场营销、金融商业管理、人力资源、物流、电子工程。这批由各用人单位人力资源部（人事处/局）主管组成的就业指导导师团，将为中国（教育部）留学服务中心英国高等教育文凭学生提供“一长”和“一短”两项服务，所谓“一长”是指网上为学生常年提供用人单位招聘信息；“一短”是为学生提供毕业前模拟招聘面试。

13.英国高等教育文凭是否具有时效性？

答：英国高等教育文凭不存在时效性。学生取得英国高等教育文凭后，可以选择留学，也可选择就业。选择就业的学生，在工作一段时间后，凭该文凭仍可以出国留学，继续自己的学业。

14.中国（教育部）留学服务中心为什么要引进英国高等教育文凭（HND）项目？答：2003年，中国（教育部）留学服务中心结合中国高等教育的实际，为引进国外优质教育资源，推动中国教育的改革与发展，满足中国现代化建设对人才的需求，在英国苏格兰政府和英国文化委员会的支持下，中国（教育部）留学服务中心与英国苏格兰学历管理委员会共同将英国高等教育文凭引入中国。该文凭在中国推广的规范化全称为：中国（教育部）留学服务中心 · 英国高等教育文凭。引进项目的直接目的在于为中国大学搭建与国际先进教学体系接轨的平台，促使中国大学在此基础上创新发展，既提升自己的教学质量，又为国家培养人才。最终形成既具有中国特色又达到国际一流水准的高等教育课程体系，使中国教育跻身于国际先进行列。

15.如何保证英国高等教育文凭（HND）项目的推广和实施？

答：①中国（教育部）留学服务中心成立专设机构： 为加强教学管理，确保教学质量，中国（教育部）留学服务中心特别设立“英国高等教育文凭项目管理办公室”，利用自身的资源优势，为英国高等教育文凭项目在国内各合作院校的顺利实施提供相关服务。

②国内院校是办学主体，苏格兰学历委员会(SQA)负责质量监管

中国（教育部）留学服务中心引进英国高等教育文凭项目，国内院校是办学和实

施教育管理的主体，苏格兰学历管理委员会（SQA）负责质量监管，英国合作院校接收学生完成第四年的本科学业。在项目运作过程中，中国（教育部）留学服务中心主要为合作院校提供相关服务，包括引进项目，整合资源，协调运作等。中国（教育部）留学服务中心在中国推行英国高等教育文凭已经有2年多时间，现在该文凭项目已经开设商科、计算机、旅游酒店管理、物流、工程等 5 大类 30 多个专业，为广大高中毕业生提供了一条广阔的升学、发展道路，使他们可以不必争挤高考这座独木桥，而登上升学、留学、就业的直通车。

16.什么是英国高等教育文凭项目的五个结合？

答： 5 个结合是中国（教育部）留学服务中心· 英国高等教育文凭在中国的推广特点，采用中国（教育部）留学服务中心、英国苏格兰学历管理委员会、中国大学、英国大学和用人单位等“ 5 个结合”，从而保障项目的质量与权威性。

17.北京航空航天大学英国高等教育文凭中心的师资情况如何？

答：北航师资力量雄厚。其中电子工程和软件专业为北航特有。北航HND任课教师均是毕业于海内外名校的硕士、博士，中英双语授课经验丰富，对HND教学模式理解深刻，高度重视教学质量，风格严谨而不失活泼，在授课 中强调理论与实践相结合，并且充分挖掘学生独立思考及实际应用能力，在尊重学生个体差异和学习兴趣的情况下，有针对性地对他们进行相应的指导。老师对学生 爱护尽责，在课业、留学及职业发展等各方面给予学生深切关怀与有效指导，深受学生爱戴和尊重。同时，外籍教师数量占有一定比重。英方每年在中国组织两次HND课程的师资培训活动，由英国各大学的学科专家组前来指导，并与中国教师进行广泛的讨论，使我们的教学更贴近3+1学生的实际需要。

18.HND课程的结构是怎样的？

答：HND有30个学分的课程。每个课程大约有40个学时。这些课程分布在两年内完成（一共4个学期）。通常在一个学期中学习6到8门课程，课程是一个、两个学分或三个学分。你必须成功地完成所有地课程才能获得HND。在所有课程的学习中，最后一年的学习会更难一些。第一年和第二年的课程成绩将决定你是否可以到英国进入学位课程的学习。

19.如何评价HND课程？

答：HND评估也许和你以前学习的课程不一样。27个课程由“通过”或者“不通过”来评价。你必须通过所有的27个课程。课程采取很多不同的考核方式，具体如何考核你的课程是由不同的学科决定的――比如，可能是做一个课题研究，或者一些实践活动。接着会有三个“综合课程”，这些综合课程的考核是由HND各个课程的交叉知识和技巧组成的。综合课程考核可能是考试、案例分析、调查、或者是个实践任务（取决于你在读的课程）。成绩分为A、B、C或者不通过。

20.参加HND课程的学习对工作有何帮助？

答：HND课程将覆盖招工作所需要的所有重要技巧，这些重要技巧包括如何和他人相处，在工作中如何解决问题和使用信息技术。近日，英国正式出台研究生一年延签工作计划。所用成功拿到英国认可的硕士和博士学位的学生，均可在学业完成后继续在英国居留12个月以实现当地就业。这一计划适用于所有在2006年5月以后开始英国课程的学生。

21.HND项目如何实施教学？

答：根据英国学校专业教育的特点及“以学生为中心”的基本原则，主要采取课业、案例研究、参观实习、口头演讲及小测验、角色扮演、小组活动等多种形

式来丰富教学活动，提高学生学习兴趣和教学效果。

22.HND项目如何进行课业评估？

答：课业评估是检验学生学习成果的重要手段，注重对学生综合能力的考查，主要有课程单元的考试和综合考试两种，采取开卷考试、闭卷考试、写报告、案例研究、调查和实践等多种形式。

23.HND项目如何保证教学质量？

答：为保证对教学质量的严密监督，中心教学部和内审部，通过制定详细的工作计划和考核标准，对任课老师的教学计划、课业设计、教学过程以及教学效果进行质量监控，提高教学质量。

24.去英国留学签证申请在留学资金上是怎样要求的？

答：出国续读学士学位一年，要求至少有半年以上的定期存单总额25—30万元。大笔存入的金额或者自动转存的金额，都必须说明历史来源，提供利息单。

25.去英国留学资金证明方面容易出现哪些问题？

答：在资金证明方面容易出现的问题主要有以下方面：①存款总额不足；②短期／近期存入多笔存款(一个月内)，无历史来源；③活期存款不能作为主要资金证明；④大额存款，无历史证明(利息单)；⑤证券不能用于签证资金证明；⑥保险单不可以作为签证资金证明；⑦股权证明不能代替资金证明；⑧银行卡资金不能作为主要留学资金；⑨银行手写的非正式证明不能用于签证；⑩下岗补助证明不能作为资金来源证明。

26.签证时，需要提供所有文件的翻译件吗？

答：需要。提供的所有资料都应附有英文翻译。

27.学生入学后是不是就要注册学籍？

答：是。学生入学后同时注册于英格兰学历管理委员会(SQA)和北京航空航天大学网络本科。

28.北京航空航天大学实施HND项目的优势和特点？

答：2010年7月，北航HND被SQA总裁珍妮特·布朗博士授予“杰出教学中心”的荣誉称号，成为中国获此殊荣的两所高校之一。北航HND在SQA组织的教 学质量审查全部一次性通过，2009年获得SQA全年“教学工作免审”的褒奖。众多国外高校对北航HND毕业生的评价是：北航HND的学生普遍学习基础 好，学习风气浓，能很快适应国外的学习和生活，完成课业质量较高。

北航HND之所以在教学上能有以上优秀的成果和良好的口碑，是因为我们拥有一支具有国际水准的卓越的专业教师团队，由北航优秀教师、国际师资及其他重点院校的师资组成，由北航的教授、博士生导师组成的教学督导团把控教学质量。

北航HND任课教师均是毕业于海内外名校的硕士、博士，中英双语授课经验丰富，对HND教学模式理解深刻，高度重视教学质量，风格严谨而不失活泼，在授课 中强调理论与实践相结合，并且充分挖掘学生独立思考及实际应用能力，在尊重学生个体差异和学习兴趣的情况下，有针对性地对他们进行相应的指导。老师对学生 爱护尽责，在课业、留学及职业发展等各方面给予学生深切关怀与有效指导，深受学生爱戴和尊重。像韩亮，北京航空航天大学 自动化科学与电气工程学院 博士，现任北京航空航天大学自动化科学与电气工程学院教授、博士生指导教师，主讲电子工程，李可老师等。

29.北京航空航天大学HND的学生都被哪些国外学校录取了？

答：截至目前为止，北航HND中心学生被以下国外学校录取：剑桥，牛津，帝国理工，杜伦，伦敦政治经济学院，华威大学，纽卡斯尔大学等录取。

30.雅思成绩6.0、5.5可以出国留学吗？

答：不同雅思成绩的学生可根据下表选择出国留学计划：

6.5 调整进入其它较好的院校学习。

6.0 按计划进入有条件录取通知发放院校就读。

5.5 2-3个月语言课程，然后进入本科就读。

5.0 * 经英国大学面试后，就读1-3个月短期语言课程，然后进入本科课程学习。* 就读半年语言课程，然后进入英国大学春季本科学位课程。* 就读1年语言课程，然后第二年入学大学本科。

北京航空航天大学 国际班(HND) 第3篇

一内容与方法

1. 提高教师素质, 锻炼教师队伍

课程教学国际化要求使用国际化的语言 (英文) 讲授知识。目前, 中国很多高校都以创建世界知名高水平大学作为自身发展的战略目标, 以培养具有国际竞争力的创新人才为己任, 深入贯彻教育部“本科教学质量与教学改革工程精神”, 进一步在高校中推广全英语教学的课程数量, 同时进一步规范全英语教学管理工作, 确保全英语教学质量。如作为面向海内外招生的百年侨校暨南大学从1993年就开始倡导全英语教学, 并规定每个专业至少有两门课程实行全英语或部分英语教学。该校2001年成立的国际学院, 在全国综合性大学中率先开设全英语教学专业, 采用英语原版教材和全英语教学的方式, 向本科港澳台和留学生讲授课程。目前, 国际学院已开设国际经济与贸易、会计学、临床医学、食品质量与安全、药学、行政管理、金融学等全英教学专业。校方表示, 该校的中青年教师英语水平都比较高。除国际学院的学生外, 其他学院的学生也较能接受部分专业全英语教学的方式。此外, 上海市教委决定从2009年起开展上海高校示范性全英语教学课程建设, “旨在促进和形成一批教学理念先进、教学内容优化、教学方法合理、教学水平高的全英语教学课程, 发挥课程的示范辐射作用, 提高高等学校教学质量”。从2009年起, 每年支持建设30~50门左右的示范性全英语教学课程, 并首先计划在信息、金融、法律、生命科学等学科领域立项建设。

师资水平是全英语教学能否达到预期目标的关键。不具备一流的师资, 就会造成教学资源的浪费、学生质量得不到保障, 甚至造成全英语教学的失败, 其损失不可估量。在全英语教学过程中面临的主要问题是师资短缺与培训。解决师资问题可以采取引进来、送出去两种兼顾的办法, 并且要有超前性和针对性。一些学校目前的师资状况与全英语教学的要求相比, 仍然是不对称的。解决问题的办法有选拔、分批地或定向地送到国外学习和培训, 全程听取国外相关课程的教学, 回国后再进行筛选。全英语教学的教师要采取“持证上岗”的办法, 切实保证授课质量。另外, 在全英语教学过程中不可忽视外教的作用, 适当在核心课程方面引进外教, 对其他课程的全英语授课具有辐射效果, 能增进教师之间的教学交流, 弥补语言环境的缺憾。

2. 优化教学内容, 改革教学模式

美国的《2061计划》中提出:“教学应根据系统研究并认真验证和亲身体验的原则进行, 科学知识的传授应与科学探索精神、科学的价值观融为一体。”在课堂教学中, 教师要坚持运用现代教学手段、启发式教学方法, 尽量做到少讲或不讲, 教师要尽可能少占用学生自学和自研的时间。讲要讲在学生自求自得而又遇到困难之时, 要以画龙点睛式的手法去贯通学生的思维, 提高学生的认知能力。如美国犹他州立大学 (Utah State University) 在讲授该课程时, 理论课授课学时仅占总学时的三分之一左右, 剩余的三分之二学时主要为课堂讨论和实验课程 (实验课程主要以应用水文分析计算软件和学生自己编程解决实际工程问题为主要训练内容) , 并布置了11次作业, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。

结合中国目前的学生培养模式和教学体系设置, 这就要求我们要改革过去过分追求课程内容体系完整性的做法, 在教学内容的选择上, 着重体现讲授知识的工程性和应用性, 基础理论教学以应用为目的, 以“够用为度”, 增加各种分析、计算和研究方法的具体运用训练内容, 着重培养学生分析问题和解决问题的能力;要改革过去一味强调知识灌输而不注重学生能力培养的做法, 在传授知识的同时, 注重发展学生的能力, 加强学习方法的指导, 达到教师讲授与学生自主学习并重、师生与生生研讨并举;要加强实践性教学环节, 增加其在教学中所占的比例, 把学生的学习自主性和积极性充分发挥出来。

3. 改革考核机制, 全面评价学生

在人才培养国际化背景下, 对人才和教学成果的评价方式进行改革势在必行。要以建立顺应新时代要求的、以培养学生的创新精神和实践能力为核心的综合评价体系。国外一些大学并不看重考试的结果, 主要看有没有创造性思维的内容, 有没有思想的火花。而我们现在受标准化考试方式的影响, 客观性题目多, 主观性试题少, 试题的答案也多是唯一的, 很少或没有留给学生探索创新的机会, 不利于创新人才的培养。

结合我们的现状和课程特点, 要求我们改革过去只注重终结性评价的考试方式, 建立以培养学生的创新精神和实践能力为核心的综合评价体系;既要有考试, 又要有非考试性测评;减少客观题、增加主观题, 轻细节的考题、重综合运用能力的测验。引导学生创新、鼓励学生参与教学, 对科研成果、独创性见解给予相应的加权分数等。

二实施方案

我们一方面采用思辨性分析归纳法, 分析应用基础课程国际化教学历史发展及其走向, 归纳成功的经验和存在的问题以及之所以产生这些问题的原因;另一方面通过调查研究法进行实地调查, 分析实际调查所获得的数据与历史文献所显示的结论之间的一致性, 找出其中的差距以及引发这种差距的原因, 寻找解决问题的方法;在此基础上, 通过实验研究设计具有自身特点的研究思路与方法, 寻求在高等院校开展桥涵水文国际化教学的有效方式。

1. 进行桥涵水文全英语教学课程改革设计

首先, 转变教育思想, 更新教学观念, 建立以学生为本、具有创新的教学观念。其次, 根据开放性原则、主体性原则和实践性原则进行课程教学的具体设计, 合理安排和优化教学内容, 力求使学生通过自身的研究活动, 不断选择、整合、构建有价值的知识结构, 并在体验学习的过程中获得发展, 实现对知识的吸收、运用和建构, 逐步学会发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。再次, 重视教学环节的设计和多种教学方法 (现代化教学方法和传统教学方法) 的综合使用。最后, 量化学生作业、出勤和课堂参与, 确定平时成绩、期中成绩、期末成绩在学生这门课程最终评定中的合理比例。

2. 进行桥涵水文课程教学国际化改革试点

首先, 有意识地让学生自学, 至少有三分之一的教材内容可以安排学生自学, 同时及时对学生的自学效果进行检查, 引导学生进行总结和提高。其次, 在课程教授过程中尽量运用启发式教学, 激发学生的学习兴趣。再次, 及时布置作业, 以便学生巩固所学习的知识, 同时及时检查、评讲学生的作业, 以便学生能及时纠正错误。最后, 考试中增加主观题的比重, 尤其是综合性思考题、分析题、应用题、多解题, 锻炼学生的思维、培养其创新能力。

3. 总结成果, 推广成功经验

首先, 分析总结试点的成功经验与存在的问题, 提出问题的解决办法, 在课题组成员的教学工作中进行推广和检验。其次, 进一步思考、分析桥涵水文课程教学国际化实施过程中可能出现的情况和困难, 使之成为今后教学改革的参考, 并对今后的工作做进一步的部署。

三结束语

在教育国际化、高校发展国际化和人才培养国际化的今天, 高校开设的相关课程教学国际化已成为课程发展、高校发展和学生培养的必然。但由于种种原因, 目前国内高校对课程教学国际化的模式尚未开展系统、深入的研究, 教学效果并不理想, 亟须进行改革与创新。针对这一现状, 本文从课程改革内容与方法及实施方案等方面进行了分析, 对其他同类全英语教学课程的改革也具有借鉴意义。

参考文献

[1]蒲华林、阙英.中国大陆公立高校本科全英语教学定位思考——基于暨南大学全英语教学的案例分析[J].高教探索, 2008 (5) :90~93

[2]孙秀玲.桥涵水文学教学的改革与实践[J].高等建筑教育, 2005 (4) :58~59

北京航空航天大学 国际班(HND) 第4篇

北京航空航天大学 国际班(HND) 第5篇

报考条件及录取原则

1、学生报名时须持准考证、成绩单、高中毕业证书、身份证、三张一寸免冠照片。

2、录取原则：高考总成绩达到本省本科分数线，英语单科成绩90分以上或雅思成绩5.0以上，免试入学;其他条件者须参加学校组织的入学考试，成绩合格者予以录取。

北京航空航天大学 国际班(HND) 第6篇

国务院办公厅发布了《关于在外留学人员有关问题通知》对留学工作许多重大政策问题作了明确规定：

1、欢迎留学人员回国工作。公派在外学习人员有义务在学成之后回国服务。所有在外学习的人员，不论他们过去的政治态度如何，都欢迎他们回来，包括短期回国进行学术交流合作，以及探亲、休假。

2、对持过期因公普通护照或一次性出入境因公普通护照的留学人员，可为他们办理护照延期或换发新护照，对要求将因公护照换为因私护照的，也可给予办理，已取得外国国籍的人员应提出退出中国国籍，依照我国国籍法的规定办理，按外籍华人对待。

3、留学人员申请办理护照延期、换发新护照，以及退出中国国籍手续时，应予办理。如与原派出部门或单位有经济及其他未了事宜，应与这些部门或单位协商解决，不影响上述手续的办理。

4、留学人员短期回国后，只要他们持有我国有效护照和外国再入境签证，无须再履行审批手续，即可随时再出境。

5、派出单位应加强与在留学人员的联系，主动关心他们的工作和生活。留学人员回国后，按“双向选”的原则，可回原单位工作或自行联系工作，也可以进入“三资”企业工作或自行开办企业等。要鼓励促进国际交流合作，经所在单位同意，可以在国外兼职。

6、留学人员的家属申请出国探望留学人员，应当允许，由公安机关依照《中华人民共和国公民出境入境管理法》审批。

7、各地区、各有关部门按照本通知精神落实具体措施，方便在外留学人员回国，简化出入境手续，妥善解决留学回国人员工作、生活上的具体问题。

8、在留学人员较集中的地方，可由当地政府、有关部门或社会团体根据需要建立留学服务机构，帮助留学人员办理有关事宜，为他们提供各种服务。

9、我国驻外使（领）馆代表国家管理留学事务，应保护我留学人员的合法权益，对他们的学习研究工作和日常生活给予帮助，为他们排忧解难，并及时向他们介绍我国国内情况。以上就是规定的国家现在执行的主要留学政策介绍。计划出国留学的同学可以参考借鉴。北京理工大学SQA HND关于各国留学签证说明

英国签证

1、签证所需材料：

毕业证

成绩单

雅思成绩单----与向学校递交申请CAS所提供的一致

无条件录取通知书和CAS

如果学生申请语言签证则需要一同提交正课的有条件通知书

护照

注意：如果有老护照，请一并提供

签证规格照片

3.5cm 宽--内距 / 4.5cm 高

顶部留少许空间 / 白色背景 / 深色衣服 / 4 张）

存款证明

存单（或存折）

如果学生存款在父母名下

则需要提供户口本和出生公证。

2、存款要求：

存款金额为30万元（最低不要低于25万）

存成定期存单或存折类型（不要存入银行卡中）

存入学生本人名下

存期可以为六个月或三个月（可自动转存类型）

存入四大国有银行（或全国性的商业银行）

3、面签

2013年6月1日后，全部面签

2013年4月29日---5月31日，和近年的签证程序基本一致，仅针对少量学生抽样面签形式 ：

面对面（Face-to-face）

电话面试（Telephone Interview）

视频面试（Video Conference）--目前还未公布是否会针对中国地区学生采取此种方式

美国签证

1、申请美国学校所需材料：

中英文成绩单、毕业证或在读证明、托福/雅思、推荐信、个人陈述

面试（若适用）、其它学校要求材料

2、签证程序

预约→填写申请表→准备相关资料（I-20表，SEVISF费收据，通知书，护照，语言成绩，在校成绩单毕业证等）→开具资产证明：6月存期的存款证明（留学一年费用*所呆年份），本科60万左右，研究生50万左右→面签→面签过后的3-5个工作日能获得签证。

3、拒签的情况：

主要考察点：A是否有移民倾向;B学习目的是否明确及是否有完成学业的能力;C是否有足够的资金支持学业的完成。

拒签后可以重新申请。

加拿大签证

学生需要提供40万左右的担保金.学习计划合理

资金来源说明合理

签证没有IELTS最低要求。

移民政策:

学生完成学习的同时即可获得三年工作签证(不需要正式找到工作)

全职工作满一年后可申请移民获得永久居留身份-即枫叶卡

枫叶卡享受除政治以外的所有公民权利(包括全免费的医疗和教育)

荷兰签证

欧盟申根签证

1-2个月获签

签证材料：

1）有能力承担一年留学费用的证明

2）一年的医疗保险证明

3）NUFFIC认证

4）护照及护照照片

5）大学录取信

澳大利亚签证

澳大利亚实行电子签证，电子签证又称e-Visa，是澳大利亚移民部为了提高学生签证审批效率而开发的一整套网上申请操作系统。它以e—electronic电子技术为手段，通过一个专门的网络系统，以电子文档的形式将相关的签证申请资料发送到澳大利亚政府的海外学生签证审理中心（OPC）进行评审。

北京航空航天大学 国际班(HND) 第7篇

中国人民大学HND项目是国内知名HND项目，中国人民大学HND项目教学水平高，每年都培养出大批优秀学生。根据中国人民大学HND最新统计数据显示，中国人民大学HND的历届学生都能够100%毕业率。

人大HND项目级的100多名毕业生到6月2日为止全部顺利拿到国外大学的录取通知书。这一届毕业生将于9月底前全部出国，他们将分别进入英国纽卡斯尔大学（University of Newcastle）、布鲁内尔大学（Brunel University）、诺丁汉特伦大学（Nottingham Trent University）、埃塞克斯大学（university of essex）、赫尔大学（Hull University）、德蒙特福德大学（De Montfort University）、牛津布鲁克斯大学（Oxford Brookes University） 、桑德兰大学（University of Sunderland）、西英格兰大学（University of the West of England）等国外著名高校就读，很多学生申请到了国外大学的高额奖学金，并且有些学生已申请到国外大学的全额奖学金。此外，还有部分学生成功获得了美国、加拿大等国家大学的录取通知书和出国签证，这标志着人大HND中心在国内的三年教学已经获得了国际认可。这是人大HND中心与英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、荷兰等国家高校合作培养出的又一届毕业生，这一届毕业生在中国人民大学已完成三年的语言强化和专业学习，即将进入国外大学进行最后一年的专业课学习。为了使学生安全的走出国门尽快的适应国外的生活，人大HND中心为学生安排了细致的留学行前指导讲座，并为学生提供了机票预订和安排接机等服务。

截至今年6月份，上一届（04级）毕业生中的大部分学生已经完成在英国的本科阶段学习。有的毕业生已经受聘留在英国大型企业工作，更多的学生选择在国外继续攻读硕士学位，这是我们人民大学国际项目的骄傲，人大HND中心同时作为中国人民大学英国校友会筹备处，积极开展在英工作，与在外留学的人大国际项目学生保持了密切联系，为他们提供升学、深造，就业指导等各项服务。

随着人大HND中心与国外大学的.合作关系进入崭新且更加密切的时期，人大HND项目作为精品项目品牌逐步形成，并走上成熟。在中国人民大学HND中心全体师生的共同努力下，不但按照国外教学模式实行教学，实现了教育理念、教育模式和教学体系、教学内容、教育质量体系与国际接轨，而且培养了有人大特色的权威师资团队以及严格的教学管理团队。经英方的全面考核和评估，教学质量达到了英国高等教育的同等水平。在中英政府相关教育部门的高度重视及大力支持下，中国人民大学培训学院HND中心将狠抓教学质量和学风建设，着力提高学生综合素质，努力把学生培养成精专业，懂外语的国际复合型人才。

远程教学部卜健军主任在中心年度全体工作会议上提出：“在国内外不同教育理念、管理理念的强烈碰撞下，我们已经摸索出一套更适应我国国情、更有利于人才培养的办学模式，达到既学习别人的长处，又不照抄照搬，走出了一条能为我项目所用、且有利于优秀人才成长的办学之路。”

北京航空航天大学 国际班(HND) 第8篇

关键词：BTEC教学模式,课堂教学,激励机制

课堂教学是实施高等教育的重要途径之一, 因此课堂教学质量在一定程度上直接影响着高等教育的质量。为更好地满足国际交流的需要, 国内众多高校都纷纷与国外大学进行联合办学, 引入先进的教学模式。BTEC (HND) 教育是英国最具特色的职业技术教育, 该教学模式逐步被国内高校认可和接受。BTEC教学模式要求学生在教学过程中处在中心地位, 应主动参与到教学活动中, 对自己的学习负责。但在实际教学活动中, 由于课堂教学激励机制的缺失导致学生难以接受这种全新的教学模式, 学习动力不足, 学习兴趣淡薄。部分BTEC课程教师片面遵循“严师出高徒”的理念, 忽视学生渴望认可、鼓励、赞扬、承担责任的需求, 从而使学生感受不到学习的快乐, 产生消极的学习行为。因此, 创建一套合理的课堂教学激励机制, 使学生由消极被动学习转变为积极主动学习显得尤为必要。

一、BTEC课堂教学现状

在从事BTEC课堂教学活动中发现, 当前课堂教学中存在的主要问题表现在以下几个方面:

(一) 严重的语言障碍

BTEC的学生大多数英语基础比较薄弱, 甚至对英语毫无兴趣, 这就成为双语教学中一个长期难以解决的现实问题。有关学者对广东农工商职业技术学院2008级BTEC学生进行了题为“BTEC双语教学模式下学生语言障碍”的问卷调查。调查结果显示, 在BTEC专业课学习中存在英语语言障碍学生占87%, 语言障碍非常严重的占31%, 在课堂教学中存在口语听力障碍的占91%。[1]由此可见, 英语语言障碍是影响课堂教学效果的重要因素之一, 在一定程度上影响着学生的学习效果和效率。

(二) 不适应BTEC教学模式

传统课堂教学通常是以教师为中心, 学生习惯于看黑板, 听教师讲, 记笔记等一系列活动, 认为上课是教师的事, 自己无需参与教学环节, 感觉上课比较轻松。而BTEC课堂教学模式是以学生为中心, 教师开展活动多, 要求学生积极主动参与到教学活动中, 学生要对自己的学习负责。面对这种完全陌生的教学模式, 大多数学生都表现出不适应, 特别是那些被动学习的学生更是显得不知所措, 自信心受挫。

(三) 学习积极性低

在国内, BTEC教育所招学生通常为高考成绩不理想的学生, 学习消极态度严重, 自我管理能力低下, 被动学习的习惯比较明显。BTEC的学生大多个性过分鲜明, 自我意识强烈, 但一旦遭遇学习上的挫折, 就容易心灰意冷, 产生自暴自弃心理。一些英语基础相对薄弱的学生, 缺乏继续学习的动力, 加之缺乏有效的学习方法, 倾向于产生厌学心理, 甚至对英语产生强烈的抵制情绪, 导致学习BTEC双语课程兴趣低下。在实际课堂教学中, 部分学生学习易疲劳, 参与教学活动的主动性较差, 甚至有个别学生沉迷于睡懒觉。由于群体中“从众”行为的影响, 使得这类学生学习积极性普遍较低。

二、BTEC课堂教学激励的理论基础

目前关于课堂教学激励的专门理论甚少, 尤其是运用于BTEC课程课堂教学的理论至今还未发现。但组织行为学中的激励理论已发展得相当成熟, 这些理论不仅在激发员工工作积极性方面发挥着显著作用, 同时对BTEC课堂教学激励也有着重要的实现指导意义。

(一) 双因素理论

赫茨伯格的双因素理论是研究组织激励时运用的较为广泛的理论。该理论认为, 让员工感到工作满意的因素通常是内部因素, 如获得晋升机会、受到认可和责任等。而让员工感到工作不满意的因素通常是外部因素, 如公司政策、监督管理、人际关系和工作条件等。[2]由此可见, 导致员工工作满意和不满意的因素是相互独立的。因此, 管理者即使消除工作中不满意的因素, 却不一定对员工起到激励作用。要想更好地激励员工, 就必须重视与工作本身有关的因素。

从双因素理论可以看出, 授课教师一方面可以通过制定合理公平的班级管理制度, 和学生建立良好的师生关系等措施来确保学生到教室上课, 创建一个和谐的学习环境。另一方面, 要激励学生更好地参与到教学活动中, 就必须重视与学习本身有关的因素, 设计有吸引力的教学活动, 让学生承担一定的参与责任, 在学习过程中得到个人成长机会。当学生取得进步时, 应给予学生及时的认可和奖励。

(二) 期望理论

期望理论指出, 员工会在以下情况中受到激励从而在工作中付出更多的努力:当员工相信个人努力会带来良好的绩效评价;良好的绩效评价又会带来组织奖励;同时组织奖励可以满足员工的个人目标。[3]当这三个条件同时满足时, 才能提高员工的工作动机。

期望理论有助于我们解释:为什么处在同一班级的学生中, 一些学生学习很努力, 而一些学生缺乏学习积极性, 不求上进, 只求得过且过。要激发学生的学习动机, 就必须确保让学生们相信个人努力与学习结果、学习结果与教师奖励、教师奖励与个人目标满足三者之间的必然联系。因此, 授课教师要设计公平公正的学习评价体系, 评价过程不能出现偏袒个别学生的现象。同时, 根据学习评价结果制定相应的奖励制度, 特别注意根据不同需求层次的学生设置差异化的奖励。另外, 授课教师不仅要向学生公布奖励制度, 关键还要在整个教学过程中坚持不懈地贯彻执行。

(三) 自我效能感理论

自我效能感是指个体对于自己有能力完成任务的一种信任。自我效能水平越高, 个体对自己成功完成任务就越有信心。在困难的情境中, 低自我效能感的人更可能降低甚至干脆放弃他们的努力;相反, 高自我效能感的人则会加倍努力迎接挑战。班杜拉认为可以利用过去的成功经验、替代榜样、口头说服和唤醒这四种方式来提高员工的自我效能感。[4]

在课堂教学过程中, 大部分教师都发现有或多或少的学生有消极学习的习惯, 缺乏自信心, 特别容易受到打击, 一旦遇到困难就采取消极的手段对付。如对于课堂提问, 这类学生通常不经大脑思考就直接表示“我不会”。根据自我效能感理论, 教师在课堂教学中可以通过口头说服, 如口头表扬、赞美、给予更高期待等方式来帮助这类学生提升自我效能感, 以培养他们战胜挫折的自信心。

三、BTEC课堂教学激励机制的创建

为提高BTEC课程课堂教学质量, 授课教师必须创建行之有效的课堂激励机制。要以学生特点、能力水平及学生需求类型差异性为基础来设计课堂教学的各个环节。课堂教学环节的设计要能够激发学生的参与动机, 注重培养学生的自信心, 让学生在活动中得到自身发展, 以实现内在激励的可持续性。以激励理论为基础, 结合BTEC课堂教学现状, 提出以下具体的激励途径。

(一) 及时认可和赞美

在课堂上, 大学生不仅是“经济人”, 还具有“社会人”的特性。换言之, 他们是具有较高需求层次的“复杂人”。因此, 教师在教学过程中就必须重视满足学生的高层次需求。参与课堂讨论积极性低的学生往往是信心不足, 担心自己的回答得不到老师的重视和认可, 担心其他同学会笑话自己的观点。皮革马利翁效应理论认为, 赞美、信任和期待具有一种能力, 它能改变人的行为, 当一个人获得另一个人的信任、赞美时, 他便感觉获得了社会支持, 从而变得自信、自尊, 获得一种积极向上的动力, 并尽力达到对方的期待, 以维持这种社会支持的连续性。[5]因此, 教师要帮助那些积极性较低的学生建立自信心, 鼓励他们尝试参与, 只要他们提出自己的观点, 无论对错长短, 都应对其积极的课堂表现行为给予及时认可。同时, 赞美他参与讨论的勇气, 调动全部同学给予掌声鼓励。另外, 教师可表达出自己的期望, 如“如果你对这个问题再进行深入的探讨, 那就是锦上添花了。相信你下次一定比这次分析得更透彻”。让学生感知到老师对他的认可、支持和更高的期待, 以培养学生的自信心和参与讨论的积极性。

(二) 社会热点案例激励

BTEC教学模式强调培养学生的通用能力, 因此教师要相信学生的能力是可以提升的。学生在课堂上学习积极性不高, 在一定程度上与社会热点案例的缺失有关系。当代大学生对社会热点案例有强烈的探索愿望, 运用社会热点案例进行课堂教学具有很强吸引力, 能有效激发学生的学习兴趣, 同时又可提升学生解决实际问题的通用能力。

用社会热点案例激励学生的重点是教师要开发出高质量的学习热点, 既能引发学生的积极性, 同时又能把专业知识和热点结合起来。如在讲授人力资源管理课程中的劳资关系时, 可引入“深圳富士康十连跳事件”这一热点案例, 让学生分组讨论。所有的学生对该事件都有或多或少的了解, 因此每个学生都有话可讲, 能大大激发学生们的讨论求知热情。在讲授人力资源管理者的职责时, 可引入热播剧“杜拉拉升职记”为案例, 让学生在讨论影片的过程中学习人力资源管理方面的专业知识, 比死记硬背课本上列出的多条职责更具有吸引力。

(三) 创造性角色扮演

BTEC教学倡导教师设计丰富多彩的教学活动, 对学生进行引导, 使学生感受到学习的快乐。在许多BTEC专业课程的学习过程中都可考虑采用创造性角色扮演这一方式来调动学生参与教学的积极性。创造性角色扮演是指教师根据所学知识的内容, 结合现实生活设计的一种课堂活动, 活动内容是授课内容的延伸或发展。[6]这种方法运用在人力资源管理、营销技能、组织行为学等BTEC课程中能起到明显的激励效果。比如把创造性角色扮演运用到人力资源管理课程的招聘甄选教学环节, 让学生来充当面试官和求职者, 以他们的思维和行动方式来处理人员甄选问题。教师提前对学生进行指导, 告知甄选的基本流程、面试问题类型的选取及提问的技巧等事项。创造性角色扮演能够很好地将组织中的实际管理活动和课堂教学内容很好地结合起来, 既能激发学生掌握理论知识, 同时可提升学生处理实际管理事件的能力。

(四) 结果激励和过程激励相结合

BTEC课程考核主要方式是评定学生的课业完成情况。教师对学生课业的评价结果在一定程度上影响学生参与课堂教学的努力程度。因此, 教师应根据BTEC课程课业评价标准建立科学的评估制度, 明确对学生付出的回报。要依据公平、公开的原则对学生的劳动成果进行评估, 并给以适当的结果奖励。由于BTEC课程重视学习过程, 关注学生能力的阶段性提升, 因此在实施结果激励的同时, 更应该重视过程激励。完成BTEC16门课程的课业对于大多数学生来讲是一种具有挑战性的工作。老师不仅要对课业最终成绩给予奖励, 同时要对完成课业的过程给予肯定和激励。当学生通过查阅文献资料使修改后的课业内容有所丰富时, 教师就应批注学生所取得的进步。完成课业的过程中所产生的成就感对学生的激励比物质激励的效果更具有持久性。

(五) 建立双重奖励制度

在课堂教学中, 教师通常会把学生分成多个学习小组, 让小组成员共同完成一个学习项目, 根据小组代表发言情况给予群体奖励。对学习小组进行群体奖励可以培养学生的团队合作能力, 但同时可能会产生社会惰化现象, 如个别学生存在“搭便车”的心理。因此在采用小组活动时, 应尽量使小组成员既承担群体责任, 同时也承担个人责任。如以小组形式参与课堂案例分析时, 对表现好的小组既要给予群体奖励, 同时也要对发言人再给予适当的奖励。采用个体和群体双重奖励的机制, 既鼓励学习小组的整体贡献, 同时也鼓励每个成员的个体贡献, 以更好地调动每个学生发言的积极性。

参考文献

[1]陈清兰, 黄学明.BTEC (HND) 双语教学模式下学生语言障碍及对策分析[J].广东农工商职业技术学院学报, 2010.2.

[2]伍争荣.人力资源管理教程[M].北京:中国发展出版社, 2007.

[3][4]斯蒂芬.P.罗宾斯.组织行为学 (第12版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2008.

[5]孙琳.基于知觉形成角度的员工沉默管理[J].中国人力资源开发, 2010, 1.

北京航空航天大学 国际班(HND) 第9篇

关键词：HND；以学生为中心；教学理念

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0144-01

1996年，英国商业与技术教育委员会（BTEC）与伦敦大学考试与评估委员会（ULEAC）合并成为英国爱德思国家职业学历与学术考试机构（Edexcel），是英国首家获准开设专业和学术教育证书课程的教育机构，同时也是英国规模最大的学历与职业资格考试颁证机构。其中BTEC专门负责中等学历、高等学历、职业教育和人才培训方面，负责培养高水准的专业技术人才。现在的BTEC已经涵盖了艺术设计类、商科类、建筑类、工程类、计算机与信息技术等150多个专业，近三千个可供量身定制的教学单元（Unit），充分的满足了现代经济的发展和雇主的需求。英国高等教育文凭（HND）相当于英国大学二年级的水平，凭借着先进的教学理念、高质的课程体系、灵活的教学评价、严格的教学审查，其已在全球100多个国家开设有7000余个教学中心，得到广大国家和地区的认可。BTEC HND所倡导的“以学生为中心学习”的互动式教学理念贯穿于整个教学的始终，并在其授课过程中通过多种多样的教学方法得以充分的体现。

“无论教师教得有多好，每一个学生必须对自己的教育负责。”乔治·卡罗勒斯（John Carolus S.J.）的这句名言揭示了BTEC HND的核心理念，就是要以学生为中心。“以学生为中心学习”是与以讲授灌输式为特点的、传统的“以教师为中心学习”（teacher-centered learning）有所区别的，它是把学生置于学习中心位置的一种学习模式。学生作为学习的主导，不再是统一化和标准化，而是充满了个性化，需要学生按照自身的节奏、使用自身的策略主动地参与到学习中去。“以学生为中心学习”会不断地开发学生的学习技巧，诸如问题解决、批判思维和反思等，同时这样的理念和方式也更加适合学习风格迥然不同的全体学生。

“以学生为中心学习”的特点明显—— 一是发现式学习，这里强调通过实地开展实验、调查或探索以使得学生自己去不断学习补充新的知识，而不是简单地依靠教师的讲解；二是通过做事或活动学习，可以在课堂中开展一系列的活动来获取经验；三是教师的角色是帮助者和促进者，在这里教师是一种资源，强调其在教学前进行活动的准备和在教学中的支持功能；四是学生的可选性和参与性，要保证学生可以进行选择适合自己的或者感兴趣的方法或活动，进而参与其中。而在职业教育中，“以学生为中心学习”还需要结合职教的特点，更加有针对性。首先，解决问题的技巧和方法要与实际工作问题紧密联系，即学生要被放在真实的情境下，去解决现实工作中真正发生的或者能反映现实的典型问题；其次，要培养学生的人际沟通技能，要使学生与他人一同工作，尊重他人，培养学生的沟通协商的技能；再次，要培养学生的团队合作技能与团队意识，要使学生明白“即使你是技术的大牛，也不可能独自的完成整个项目”；然后，要给工作制定最后的时间期限，与现实工作保持一致，要学生认真对待并且增强时间观念，对自己的工作节奏有合理的控制；最后，使用适当的技术和资源来实现目标，学生可以使用现代化的技术和设备来帮助自己，但是需要注意使用的权限和规则，例如，参考文献的引用上要进行标准的标注。

在这样的理念下，为了达到良好的效果，教师也需要转换自身的角色。

第一，教师需要让学生学习新的技能，仅仅让学生掌握了丰富的专业理论知识会显得有些力不从心，这里对学生组织能力的培养显得格外的重要；

第二，充分的信任学生，学会适当的放权，让学生更加独立自主，这样才能培养他们的独立学习、自我管理的能力；

第三，教师要做好推进者的角色，资料准备到位，提供教学框架，使学生明白所学知识之间的关联性并在班级中建立良好的学习氛围，激发学生的学习情感和责任感；

第四，促使学生接受风险并选择不同的学习活动，作为教师要勇于让学生尝试进行新的活动，探索各种不同的可能性，并最终评价活动的效果，这里也需要让学生做好成功和失败并存的心理准备，不仅仅从成功之中学习，也要从错误中学习；

第五，要掌握提问的技巧，可以采用提问式或者启发式的教学方法，同时注意要应用提问的各种不同方式使课堂变得丰富有趣，例如可以单独提问、集体提问、提问学生视频中的问题、案例情景下的提问等等；

第六，当学生被问题难住的时候，给学生提供一些选项帮助学生来推进目标的进程，而对那些不习惯于做决定的学生则要培养他们决策的能力；

第七，要清楚每个学生的学习风格，并分别对不同学习风格的学生给予支持，比如：①教师可以为视觉型学生提供图像，诸如电影、形象、图片、PPT等来加强学生的学习，或者提供打印或者复印的学习指南，或者使用表格、图画等来进行讲解。②对听觉型学生而言，教师可以提供讲解或录音来代替自主阅读，或者提供更多的面试或者小组讨论来加强学习效果，或者把纸质的考试或测验更换为录音或面试。③对于运动型学生教师可以在教学活动中設计实践环节，诸如制作模型、角色扮演等，或者学习过程中增加适当频率的休息，或者安排学生到前排就坐，并使其作笔记或使用电脑以增加触感体验；

第八，给学生及时反馈信息，尤其是一些建设性意见的反馈；

第九，让学生从调研和发现中学习，不要为学生主动收集他们所需要的信息，要让他们决策什么是相关的，什么是重要的；

第十，使学生形成做事的准则，让学生自主设立并实现他们制定的个人目标和最后时间限制。

参考文献：

[1]余丽雯.借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育[J].教育与职业.2010，9.

北京航空航天大学 国际班(HND) 第10篇

国际商务会计

Business with Accounting

商务会计专业培养学生掌握会计学、经济学的基本原理和现代商务管理的基本知识，熟悉我国及国际会计领域的惯例与规则。

本专业主要培养面向企业，从事日常业务核算与管理工作。具备熟练的操作计算机、运用多种办公软件应用开发的能力，具有较强的分析和解决问题的基本能力。具有良好的语言与文字表达、人际沟通、英语听说能力。胜任会计主管及以下岗位群工作需要，具有与之相适应的知识、技能和能力的高等应用性会计人才。

国际商务管理

（Business）

商务管理专业培养学生掌握管理学、经济学的基本原理和现代商务管理的基本知识，了解商务经营管理环境，熟悉国外及我国商务管理的有关方针、政策和法规以及国际商务管理的惯例与规则。

通过此专业的学习使学生熟练掌握现代企业管理方法与技巧，具备熟练的操作计算机、运用多种办公软件应用开发的能力，具有较强的分析和解决现代商务经营管理问题的基本能力。

国际金融理财

（Financial Services）

国际理财专业旨在培养学生金融服务行业所需的、有关金融产品和服务知识的特定职业技能；同时使学生了解金融产品和服务提供主体在业内所起的作用。培养针对个人，家庭和中小企业、机构的理财目标提供综合性理财咨询服务的人员。学生毕业后，除从事理财规划师工作外还可以在金融服务行业从事文职、销售、管理等工作。

国际贸易与商务

Global Trade and Business

北京航空航天大学 国际班(HND) 第11篇

二外HND带给了我荣誉和荣耀

李夏洪是北京第二外国语学院2006级国际经济与贸易专业学生，2009年在二外HND毕业后选择去英国留学，2010年获得英国伯明翰城市大学学士学位，2011年获得英国拉夫堡大学硕士学位。目前就职于中石化旗下石化盈科信息技术有限责任公司。2013年被中国留学服务中心和苏格兰学历管理委员会评选为优秀毕业生。回顾求学经历，她表示HND项目，为跨入世界名校提供了一条捷径。

她感言到：2006年的秋天，带着朦胧，带着青涩，带着憧憬，我走进了北二外的校园，开启了我的大学生活的篇章。在二外HND求学的三年中，让我学会了如何为人，如何自主学习，如何独立生活。在导师的耕耘中，在同学的帮助下，使我在国内学业结束的时候，以优异的成绩获得了国外大学的录取通知书，顺利的进入国外求学的生活。在两年的国外求学生活中，有经历过辛勤的付出，有享受过愉悦的时光，也体会过失败的无助。在求学的每一个阶段中，都让我体会到这些付出和收获，对于我来说是多么宝贵的一笔财富。常言道，吃的苦中苦，方为人上人，每次的磨练，都是下一次起航的动力。在HND项目十年庆典的颁奖典礼上，当我拿着荣誉证书的那一刻，我感到了肩上承载的不光是我个人的荣誉，更多的则是承载着HND项目十年发展的荣誉和成就。曾经，是HND项目带给了我荣誉和荣耀；未来，我相信我会成为HND项目的成就和辉煌。

北京航空航天大学 国际班(HND) 第12篇

7月，中央财经大学外国语学院HND中心收到好消息，级金融班秦畅同学收到英国剑桥大学金融专业硕士录取通知书。秦畅同学曾就任学生会外联部部长，毕业大综合成绩3个95A，多次组织学校各类活动，学习成绩优异。

中央财经大学HND留学概况

开始运营中央财经大学SQA HND项目。在项目成立之初，就确立了“实现社会效应，确保教学质量”的办学理念，努力为社会培养一批有用的人才。历经几年的努力，已经绽放出了丰硕的成果，绝大多数有出国意向的学生顺利出国留学，继续完成学业，学校覆盖了英国、美国等近40所大学。

中央财经大学外国语学院SQA HND留学项目四大优势

1. 权威师资

专家外教。中央财经大学外国语学院在英语语言教学方面拥有丰富的教学经验、先进的教学管理理念以及完善的教学质量控制体系，这为一流的教学质量提供坚实保障。此外，中央财经大学外国语学院还聘请了来自国外高校的专家教授担任部分课程的主讲教师。全部课程使用英国原版教材，采用双语教学，并执行英国的教学大纲，采取互动式教学，帮助学生实现东西方教学模式的`平稳过渡。

2. 教学严谨

质量保证。根据学生的实际情况，制定科学合理的教学计划，采取小班授课，互动性教学，免费的计算机辅助语言培训课程中还为学生准备了丰富多彩的课外学习资料，由中英两国权威教育机构和众多中外大学共同对项目进行全程指导和监控，严格保证教学质量。

3. 学位证书

国际有效。学生在国内经过一年英语强化和专业基础课学习、两年专业课的学习，修满全部学分，将获得SQA颁发的英国高等教育文凭（HND）。获得此学历证书的学生可选择出国继续学习或国内就业。在国外学习的学生，按照在读学校所要求的时间完成学业，成绩合格即可获得国内认可的国外大学正规的学士学位，并可直接申请硕士课程。

4. 学费合理

资源共享。中央财经大学HND中心为广大高中毕业生提供了享受英国优质教育资源的机会，同时为广大考生家长省去了出国留学昂贵的费用15-40万，将留学资金充分优化。HND学生可以感受到中央财经大学良好的校园环境，图书馆、语言实验室、多媒体教室、餐厅等设施为学生的学习和生活提供了保障。

5. 档案管理

国内三年可以进行学生档案存档，学生毕业后可进入北京市人才储备库，回国后优先享有国企央企面试机会