班级学习小组范文

班级学习小组范文（精选11篇）

班级学习小组 第1篇

小组竞学总结 五二班

数学

范艳

开展“小组竞学”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实施情况总结如下：

一、阶段性成果

1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组竞学以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。

2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。

3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组竞学中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

4、学生的胆量增大了。通过小组竞学，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。

二、具体的做法

1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实施一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。

2、搞好小组评价。想要搞好小组竞学，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业情况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。（3）网络评价。根据学生一周来的具体表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增强了学生的竞争意识。

3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组竞学正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组竞学。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组竞学由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。

三、实施中存在的问题及困惑

1、小组竞学评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组竞学确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组竞学中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

四、改进措施

1、优化组合，在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

2、明确任务，使人人有任务，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

3、评价激励多样化，积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心。

五、发展愿景

通过一学期小组竞学的实施，今后将扬长避短，及时发现不足，将改进措施落实到实处，将小组竞学的优势最大化的发挥和利用，从而使班级各方面的工作和学生的学习成绩再上一个新台阶！

班级学习小组 第2篇

为了让每一位同学都能自觉参与到班级管理和课堂学习中去，从而达到让同学们爱学习、会学习，并逐渐形成良好的学习品质和行为习惯共同进步的目的，在班级管理和课堂教学中我们采用了分小组学习这种种行之有效的形式和措施。本学期，在辅导员老师的的领导和支持下，我们班继续积极开展学习小组活动建设，并积累了一定的经验，现总结如下。

在学习方面分学习小组学习强调同学们在学习中的自主与合作。我们根据同学们的实际情况，切实合理地通过小组学习的形式给同学们提供和创造自主学习与合作学习的机会，在保证同学们在独立自主完成学习任务的基础上通过小组合作最终解决问题、达成目标。这样的学习方式是有意义的，能激发同学们学习的动力，让同学们体验成功的乐趣，能增强同学们学习的自信，能切实提高他们的学习能力。同时我们还在每学期的期末进行学习小组之间的评比鼓励取得进步的小组同时敦促其他小组共同进步。经过之前的实践我们班的学习成绩有显著的提高！

班级学习小组 第3篇

因此,笔者认为,在班级中组建和谐的学习小组势在必行,是我们开展高效课堂建设的当务之急,也是符合新课程改革理念的班级建设的重要举措之一。如何有效开展班级学习小组建设?下面笔者就来谈谈自己的一点浅薄认识,权当是“抛砖引玉”吧!

一、了解学生立根本—学习小组的建立

全面了解学生的情况是建设班级学习小组的关键前提。俗话说:“知己知彼,百战不殆。”只有深入全面地了解了学生,我们才能做到有的放矢、游刃有余,组建起团结和谐的学习小组。因为,对于孩子,同伴对其身心的影响是不可估量的。

1.了解学生的性格特征、兴趣爱好,关注不同孩子性格间的互补

《三字经》中有“性相近,习相远”的说法,世界上没有两片相同的树叶,“千人千面”,不同的孩子其性格特点不同,有些孩子内敛,有些孩子外向;有些孩子谦虚,有些孩子张扬。而事实证明,最好的搭档应该是互补型的,这样做有利于工作的开展,也有利于成就的取得。因此,在建设班级小组之前,可以先对本班孩子的性格特点、兴趣爱好进行多方面的了解掌握,做到心中有数,按照不同孩子的性格特征,以互补为原则,进行初步的小组人员分派。

2. 了解学生的习惯特征,便于互相搭配安排

鉴于“近朱者赤,近墨者黑”的道理,我们在编排小组人员时更要考虑学生的习惯特征。有些孩子有良好的听课习惯;有些孩子有良好的书写习惯;有些孩子有良好的作业习惯;甚至有些孩子还有爱帮助人的习惯,等等。为了充分发挥同伴的相互影响作用,让学习小组本身成为教育孩子的有效途径,在编排学习小组时注重孩子们的各方面习惯特征和习惯特长很有必要。

3. 关注学生的学习成绩,有利于共同学习,共同进步

“条条大路通罗马”,无论我们采取多少种措施、方法,最终都是为了教育孩子,为了提高学习效率,提高孩子们的学习成绩,因此,在编排学习小组时这是一个重中之重的指标。在关注学生的学习成绩时,我们不但可以使用常规的“先进”帮“后进”模式,而且完全可以采用“同级”互相帮助的模式。在日常的教育教学工作中,根据不同孩子的情况,有些孩子反而更适应程度相近的“同级”搭配,这样彼此间不会有太大的心理落差,彼此还会经常以竞赛的方式开展日常学习,效果较好。反之,在“先进”帮“后进”的模式中,有些“后进”会因“先进”的光辉而自卑地低下精神的头颅,这样反而起不到应有的教育效果。

二、规范制度树先进—学习小组的健全

1. 合乎班级特点的规则是学习小组之箭射出的“助燃剂”

“没有规矩,不成方圆”,在每个班级中我们都会有很多的规章制度,而这些制度又各具特色,因而,在我们制订班级规章制度的时候,一定要首先考虑到制度要符合学习小组的建设,比如,班级班会的轮流主持要以小组为单位;班级中先进的评选要以小组成绩作参考;班级卫生的打扫要以小组来划片,等等。只有有了这些贴切于小组建设的规章制度,我们方能够让学习小组的建设“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,才能够让学习小组的建设“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”,让规则成为学习小组之箭的有效“助燃剂”。

2. 小组长的选定和培养是学习小组建设的关键

榜样的力量是无穷的,尤其是学生小群体中,榜样的力量更是强大。在小组建设过程中,小组长的选定和培养是关键,作为小组长的孩子一定要阳光、善良、有责任心,当然学习成绩也不能低下。当小组长选定后,我们一定要定期不定期地对其展开教育,教给孩子管理的办法,留给孩子实践的时间,允许孩子犯错误,提倡孩子做出创新性的举措,并且及时地给予肯定和指导。进而,在小组长的带动和影响下,达到我们群体教育的目的。

三、常规培训出成果—学习小组的发展

1. 对学习小组的常规性的课堂训练必不可少

对于学习小组,我们不能仅仅停留在建成的基础上,而应该在健全、发展上下功夫。要想让学习小组的教育功能更加凸显,日常教育教学中常规性的课堂训练就显得尤为重要。比如:课堂常规管理可以以小组为单位;课堂问题解决可以以小组为单位;课堂评比可以以小组为单位;甚至课堂“惩罚”都可以以小组为单位。让学习小组这个小集体深入人心,占据孩子们的思想观念,充分发挥小组教育的作用,真正实现“一个篱笆三根桩,一个好汉三个帮”的目的。

2. 适时地找机会培养小组学生彼此间的凝聚力

“聚沙成塔,集腋成裘”。为了更好地建设班级学习小组,培养小组内学生的凝聚力,我们要从点滴的小事做起,从日常的方方面面做起,不断促进孩子们的团结协作,增进孩子们的彼此了解,提高孩子们的凝聚力。比如:我们可以以小组为单位筹划主持班队会,让孩子们自己分工协作,充分发挥每个孩子的能力,并接受全班同学的评价,及时给予积极强化的奖励,让孩子们感受到小组的力量是无穷的;可以通过以小组为单位的各种竞赛活动,让孩子们明白团结就是力量;还可以通过评比小组的周考核、月考核成绩等活动,让学生充分认识到小组的作用,认识到自己在小组中的作用,进而主动接受小组的教育影响。

四、合理评价现光华—学习小组的完善

1. 让合乎实际的评价机制为学习小组保驾护航

从心理学的角度来讲,一个人只有在不断被人肯定的前提之下,他才会有更多的创新举措。班级小组建设也是这样,只有健全了合理的小组评价机制,学习小组才能更健康地成长发展,乃至完善。比如:“株连政策”“明星标志”“整体减负”等方法。“株连政策”,就是当小组内有一名同学未曾完成任务,那么视为小组未曾完成任务,通过集体的谴责,督促教育未完成任务的孩子。“明星标志”,就是当一个小组的周考核得分最高时,可以发给小组成员每人一枚特制徽章,想想,当一个班里只有八分之一的孩子佩戴了光荣的徽章时,这些孩子他们能不做得更好吗?还有“整体减负”,也就是如果哪一个小组表现好,可以整体减轻任务负担或者作业负担,这难道不是其他小组孩子羡慕的对象吗?通过这些方法,让学习小组本身成为一种有效的教育手段。

2. 适当合理的奖惩机制,促进小组的不断成长

在小组内生存要么群策群力建设小组,要么被“群起而攻之”,而这些状况的出现都来自合理的奖惩机制,只有奖罚分明,学生才能意识到小组的重要性,才能明白小组的作用,进而促进小组成员自发建设小组的热情,促进学习小组的不断成长。

“一枝独秀不是春,百花齐放春满园。”学习小组是班级内的一个个小集体,其对班级和学生的教育影响功能不言而喻,萤光虽弱小,却能照亮一隅,其光芒不可小觑,让我们通过有效开展班级学习小组建设工作,不断点亮班级中的一颗颗萤光,并坚信,萤光之火,终能照耀班级!

摘要：教育家马卡连柯认为,教师要影响一个学生,首先要去影响这个学生所在的班级,然后通过这个集体与教师一起去影响这个学生,这样就会产生巨大的教育力量。因此,在班级中组建和谐的学习小组势在必行,它是我们开展高效课堂建设的当务之急,也是符合新课程改革理念的班级建设的重要举措之一。

班级小组合作学习探究 第4篇

师：这篇文章我们昨天已经预习过了，下面请同学们四个一小组交流一下，《草船借箭》讲了一个怎样的故事？从故事中可以看出任务怎样的性格特点？

（学生四人一组讨论，教室里人声鼎沸）

（教师环绕一周回到讲台）

师：下面以抢答的形式检查合作学习的情况。

这其实不是真正的合作学习，而是放羊式学习，是一种“有合作之形、无合作之实”的假象。因为教师没有合理分组、明确分工；没有灵活点拨、科学引导；没有适时调控、及时激励。教师自己没有参与到合作学习中，而是任其自由发展，好像把自己当成合作学习的“局外人”。其实不然，合作学习需要教师的积极参与，更需要教师的精心安排。要让合作学习不流于形式，真正有实效，教师以下几项工作不可忽略。

一、合理分组、明确分工

合作学习的首要问题是如何分组。分组好坏决定着合作学习的成败。一般人会认为，合作学习分组不就是上下两排学生作为一组吗？其实不是，教师要根据合作学习的具体情况进行有针对性的分组。专家盛群立教授指出：“合作学习一般采用异质分组，即小组各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。当然，农村小学一般班额都比较大，学生比较多，笔者在合作学习时分组的经验是：1.小组成员尽量要坐的彼此近点，靠拢一点，以便于讨论，共享资源。2.学生座次的安排要方便于教师巡视指导，且便于教师到达每个合作小组的座位边，与学生轻声交流。3.小组成员数要相同（一般是4人）。

当然，分组之后就是要明确学生的分工。这分工可以是教师对学生任务的分工，也可以是学生自己之间的分工。教师针对课文内容给不同小组提出不同的任务，比如说，这四个小组讨论另一个问题，那四个小组讨论一个问题。学生之间也要进行一些任务分工，要明确“你干什么，我干什么，他干什么”，最后小组成员之间再来个整合，及时有效地完成任务。

二、灵活点拨，科学引导

当学生进入到合作学习的角色中的时候，此时的教师应该扮演什么角色呢？是站在讲台上做自己的事情，袖手旁观？还是融入到学生中间去，积极参与呢？答案是明确的，我们教师应介入整个合作进程中去。其实合作学习的成功，与教师的灵活点拨和科学引导是分不开的。在合作学习中，虽然教师在课前做了精心的设计，但是总是会出现这样那样的意外，如果这些意外不解决，会影响到合作学习的效果，这就需要教师的点拨与引导。比如当学生对小组任务不明确时，教师要耐心向学生说明；讨论声音过大，教师要适时提醒；讨论偏离主题或“冷场”时，教师要灵活点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径，使合作学习顺利开展；小组提前完成任务的，教师要检查他们完成的好坏，看他们是否真正完成了任务；教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或者可以自由活动，前提是不影響到别人。笔者在实际教学中还注重引导学生养成良好的习惯，如认真倾听的习惯，先举手再发言的习惯。还会引导学生掌握基本的合作方法，如先听同学发言，再发表自己的意见或建议，“我补充一点……”。在汇报交流时学会说“我们认为……”。

三、适时调控、及时激励

教师在合作学习中，要考虑时间的调控。教师要向学生提出时间要求，告诉学生要有时间观念，利用好时间提高合作学习效率；教师还要掌握好时间长短。给学生合作交流的时间要适当。

教师在合作学习中，要考虑任务的调控。教师要向学生提出任务要求，但任务要求要与学生的主观体验相结合，要与学生的知识技能相结合，要与课文的文本内容相结合，要难易适中。

教师在合作学习中发现开展顺利的小组要及时予以激励。著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”学生得到了激励，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。

“一花独放不是春，百花齐放春满园”。让我们的学生在小组中提高合作意识，提升合作能力，养成合作的习惯，必将受益无穷。

班级学习小组计划 第5篇

为确保学习小组的全体成员共同进步，真正做到“自主学习，自主管理，自主发展”，特制订本制度如下：

小组成员守则

1、全体小组成员要树立集体荣誉感，树立“组兴我荣，组衰我耻”的观念，无论在校内、校外绝不做给小组抹黑的事。

2、全体小组成员要认真遵守校规校纪，认真遵守《中学生日常行为规范》，服从小组管理，在各个方面严格要求自己，争做优秀中学生。

3、全体小组成员在课堂上要积极参与讨论，主动发言，力争做到有奖必夺，有分必争。

4、小组成员遇到疑难问题时，要先提交小组讨论，经小组讨论仍未能解决的再向老师请教。

5、小组成员对于课堂所学知识要全部掌握，做到一课一清，不留尾巴。每节课结束时，组长要组织小组成员进行相互检查，发现有未能掌握的问题要利用课余时间督促有关成员及时掌握，以确保小组人人过关。

6、小组成员之间要互相帮助，互相学习，互相监督，要经常交流学习心得，交流有关学习信息，做到全体成员共同提高。

7、小组成员在节假日期间要经常联系，积极参加一些有意义的活动。在家里要积极帮助家长做一些力所能及的家务。

8、学期结束小组成员要在组长组织下对本组所有成员进行评价。评价要做到公平公正，不得徇私舞弊，不打人情分。

9、小组长要对本组的所有活动负责，要积极的与老师联系，主动回报小组的活动情况。

10、如果小组成员违反了有关规定，而导致本小组被扣分，责任人要在小组内作出深刻检讨，并想方设法为小组挽回损失。

班级小组合作学习模式 第6篇

李桂容

在六月份参观了山东省昌乐二中的小组合作学习模式之后，我们学校组织了参观老师进行了交流、讨论，对我们这样的学校是否进行小组合作学习模式以及如何实施进行的探讨。最终学校还是决定从今年高一开始进行小组合作学习模式。新的开始，总是困难重重，但是我们高一全体老师还是咬咬牙坚持到现在。细想了一下，我们主要做了以下工作：

首先，我们将全班学生分成了六个小组，每个小组8～9名学生，这8～9位学生面对面坐成一组。每个小组设立了组长，以组长为核心组建小团队，每个组员都有合理的分工。并且每个小组有自己小组的组名、组训、家庭公约、组徽，有自己的小组奋斗目标。

然后，我们对小组进行两大板块的评比：第一，德育板块，包括出勤、卫生、纪律、仪表、礼貌、宣传等方面；第二，学习板块，包括课堂表现、课后作业、考试成绩等方面。从这两方面入手以小组为单位进行承包责任及评比。

最后，在学校层面对各小组进行总结表彰。每一周评出三个优胜小组，每一月再评出优胜小组，最后还在学期末评比出一学期中最突出的小组。同时，学生在个人优秀表彰方面，也着重考虑小组在成绩。也就是说从全方位引导、刺激学生的积极性，培养学生的合作精神，激发学生的竞争意识。

实施以来，我觉得小组合作学习模式目前有利有弊，“利”在各种班级任务比较容易布置与落实，学生都不愿意自己成为小组拖后腿的那一个，而且做了还有加分，学生还是会以自己可以为小组加分为荣。“弊”在小组成员之间说话比过去方便了，所以晚修纪律有待加强，另外看黑板比较累，过去一抬头就可以了，现在却需要侧身，老师也不好控制看黑板的问题。还有最重要的是课堂，课堂上小组间真正讨论的有多少？讨论到何种程度？时间是否允许？小组讨论是否能解决问题？课后学生又是否能去发现问题和补充问题？是否能对课堂内容加以巩固?

班级合作学习小组总结 第7篇

在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 “小组合作学习”具体操作

(一)学习小组的组建，把班级六十四名同学组成八个学习小组，每组八人，其中每个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分配任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。

(二)组名的创建，每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，同时让他们自己制定组规来要求规范本组成员的行为，对于本组成员表现不好的学生小组长进行处罚，如：上周和本周我们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。

(三)小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。

(四)组长职责

1、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员，是小组学习带头人，分管本组的学习任务，带领小组成员开展一切学习活动。如：每天检查本小组成员的作业;检查本小组成员背书情况;等等，同时每天向老师汇报本组的学习情况;

2、其他两位组长一位分管本组的纪律，时时提醒本组成员的一切情况;另一个组长专门记录其他小组的违纪情况。

(五)个人学习评价 分三项：

1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分

2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分

班级学习小组 第8篇

第一步, 在新学年开学之后尽快了解学生各方面的情况, 然后进行均衡分组, 使每个小组中分别包括:学习能力和管理能力皆佳的学生, 学习上竞争力较强的学生, 学习习惯和能力较差的学生, 学习状况中等的学生。安排学习能力和管理能力都较强的学生做学习组长。

第二步, 小组成员在小组长的带领下给自己的小组起名字, 然后做出自己小组的宣传画。接着, 小组长再负责把自己组员的照片或名字贴在自己的宣传画上;最后, 把各组的宣传画贴在教室的评比栏上。这个看似简单的宣传画的制作过程, 就是小组凝聚力和竞争实力的一次较量。

第三步, 笔者将学生在学习、纪律等方面的表现都展现在这个评比栏上。比如某一次小组中所有成员的作业都得了优秀, 就给小组加上一颗星 (即贴上一个小粘贴或卡上一枚小印章) ;当遇到较有难度的任务时, 如果小组成员因任务完成优秀而受到表扬, 就给小组酌情加星;小组成员为班级做贡献或参加校级以上的比赛获奖, 小组也可以得到加星的奖励。总结起来就是, 当小组成员有优秀的表现时, 就会给小组争得荣誉。反之, 则会有给小组带来扣星的惩罚。比如到放学时间了, 还有学生没改完自己作业本上的错题, 他所在的小组就会受到扣星的惩罚;但这不是最终结果, 小组长会安排小组中成绩优秀的学生帮助那些没有完成当天功课的同学, 只要当天完成就不会再受惩罚了。

这种学习小组竞争制看似简单, 却让我在班级管理的实际操作中得心应手, 主要因为我注意在实践过程中遵循了以下的原则。

1. 注意调整动机的最佳水平。

从分组开始, 笔者就考虑到了均衡的问题, 也就是说, 各组都会有比较弱势一点的学生, 当目标过高时, 各个小组都不容易达到要求。因而, 必须在学生能力所及的范围之内去评比, 在小组成员发挥综合能力后可以达到的情况下去评比, 这样才能真正调动学生的积极性。这也正是著名的耶克斯-道德森定律:动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中, 工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加, 动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这也提醒我们在小组的评比机制中, 教师作为布置任务的一方, 必须以自己对学生的了解为依据, 把评比的内容设置到学生刚刚能够得着的水平, 才能调动起学生的积极性。

2. 利用学生的心理发展特点形成积极向上的竞争氛围。

把班级分成若干小组去竞争, 是利用了学生自我意识对自己的思想和行为的发动、支配、维持和定向作用。国内学者研究发现, 小学三年级以上的学生已经形成十分清晰的自我意识, 他们对自己多方面的评价都高度接近教师与同伴对他们所作的评价, 与他们的实际情况也具有高度的一致性。可以说, 参照群体的信念和价值观是个体自我观念的重要来源。个体常常根据参照群体的的价值取向定义自己, 形成自我观念;将参照群体的价值倾向理解为一种期望, 约束自己的思想、行为, 融入自己的意识之中;与参照群体比较以进行自身地位的的评价。[1]可见, 把学生分成若干学习小组的做法就是将每个学生置于一个小群体中, 这个小群体由于有各方面都很优秀的带头人, 使得小组成员有共同的奋斗目标、价值取向, 那些各方面都较弱势的学生在小组中就很容易找到自己的榜样, 并且由于参照群体对个人自我意识的约束和调整作用, 使得这样的学生有种不得不去努力的劲头。同样的道理, 在小组中领先的学生, 由于是这个群体中的最优秀者, 还肩负着带领小组进步的重任, 因此他会在全班的其他小组中寻找更优秀者并与之展开竞争, 这样, 整个班级就形成了良好的竞争向上的风气。

3. 注意那块最短的木板。

木桶理论告诉我们, 决定木桶盛水量多少的关键因素是其中最短的那块木板。任何一个组织都会面临一个共同的问题, 即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的, 而劣势部分往往决定整个组织的水平。为了提高整个学习小组的水平, 就要对那些“短”木板特别的留意, 特别的关注, 帮助他们尽快赶上来。怎样才能做到这一点呢?就是有针对性地给他们布置学习任务。比如, 笔者布置的抄写字词的作业, 就为小组中较弱的学生取得进步留下了空间 (小组成员全部获得优秀就可以得到加星的奖励) 。当他们因为认真抄写字词而获得优秀的成绩, 并因此而为小组争得荣誉的时候, 他们就会在今后的学习中产生主动性和约束自己行为的动力。这块较短的“木板”便会渐渐地成长起来。这一策略使全班学生都处在一种积极发展自我的良好状态中。

在实践中, 我发现了一个有意思的现象。我曾经许诺, 表现好的小组在学期末会得到奖励或得到优秀小组的称号。第一学期结束时, 我由于疏忽忘记了最初的承诺。后来几个学期我干脆故意忘记这件事, 但始终没有学生找我讨要奖励。然而在其他的一些“三好”之类的评选中, 学生总能公平公正地评选出自己佩服的同伴来。看来并不是学生忘记了我的承诺, 而是他们切身感受到了这个学习小组存在的意义, 评选一个优秀小组的目标把学生带进了一个良性竞争的环境中, 全班每个学生在这个竞争过程中享受到的是一种自我发展、自我成长的快乐, 这又岂是一个小奖品或一个优秀小组的荣誉证书所能替代的呢?

参考文献

班级合作学习小组建设与应用 第9篇

六年级第一学期，根据学校的安排，让我接管了六年级组最差的一个班级，初进教室学生根本不听我的话，上课吵，下课闹，我站在讲台上说话，只当耳旁风，严厉的批评根本不在乎，接着我又好言相劝，也无济于事，怎么办呢？后来一个后进生的转化，它给了我很大的启示。那是星期一的一个早晨，我做了充分的准备，兴冲冲的走进教室，站在讲台上，正准备讲课，突然发现一个男生正在用弹弓弹纸团，当我叫他站起来时，他却很不情愿，约莫过了几十秒钟后，他才慢腾腾的从座位上站起来，并把头抬的很高，冷眼斜视着我，教室里顿时发出哈哈大笑的声音。说真的我当时面对他这种桀鹜不驯的样子，肺都要气炸了，真想把他赶出教室，这时个人的尊严，老师的责任一连串严肃的问题在我脑海里急剧翻腾，最终冷静和理智告诉了我，天大的问题等弄清楚再说，我迅速调整了自己的情绪，尽量降低了自己的声调，平静而亲切的让他坐下，课堂内一切恢复了正常，我如愿的上完了这一节课，下课后我并没有马上传他到办公室，而是经过多方了解才得知，他家境贫寒，在校经常捣乱纪律，惹是生非、制造恶做剧，欺侮小同学，上学也三天打鱼两天晒网，凡教过他的教师基本都领教过。于是我多次找他谈心，并将班内一名特优生和他结对帮扶，决定用情感交流转变他扭曲的心态，我和帮扶同学主动跟他接近、聊天，在聊天前，我常常告戒哪位特优生，不能因一时的口不择言，使他心灵造成伤害，对他好动，喜爱体育的特长我在班内给予表扬，不翻旧帐，最终，通过动之以情，晓之以理的师生情感交流终于使他畅开心扉，倾诉了他随便缺课，听课不专心，成绩低劣是因为他长期受冷落，受歧视，心中憋气，苦恼万分，所以常想寻衅闹事……情感交流的火种终于迸发出了闪光的火花，这个同学在思想上、纪律上、学习上都有所进步，并主动申请管理教室卫生和环境卫生，请求担任小组长，并且管理的非常出色，同时还建议让我建立小组评比制度，从这个后进生的身上我受到了启发：学生自主管理要比班主任一人管理效果好的多，由此我增强了带好这个班的勇气，并从以下几方面开展了班级工作：

二、区块自主，建章立制

按照组内异质，组间同质的原则，将全班学生按成绩划分为好、中、差三个层次适当搭配，成立7至9个学习小组，每组6人，然后将师徒二人互助学习机制植入6人学习小组，每组的6人按照优生和待优生的搭配原则，每2人一对，在每小组内结成3对师徒，各组同学面对面坐成两排，师徒对座，成立学习小组自主管理区，各组在行政组长的组织下，让每组成员集思广益、共同磋商，创新性地确定小组的组名，确定小组的口号、组规、组训，设计小组的组徽，确定小组的组歌，制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标，每个自主管理区充分利用班会课，讨论制定《班级公约》、《学习小组公约》和《宿舍公约》。公约的制定先由区块成员每人制定1到3条，然后经全组同学表决修改并整理形成文本，学生签字，自主实行。

三、明确标准，细化责任

每个公约明确了学生在不同时段、不同地点的言行标准，责任、义务，使学生做到心中有数。例如每个小组都要把小组成员都进行职责分工：常务组长负责学习管理和作业检查；行政组长负责维持纪律和常规管理；三号成员负责计划的制定与落实；四号同学负责作业收交

和物品整理；五号同学负责检查学习档案与日记；六号负责卫生安排和仪容仪表检查”等等。他们各司其职，各负其责，把每天检查的结果在班级公示栏里公布，并做好记载，周末有评价部成员予以匯总，对小组和宿舍排名，小组之间的竞争采用“晋级制”。

四、人人参与，合作竞争

班干部设立“平行”制，越是管理范围小的班干部，做的工作越具体。班内同学民主选举产生常务班长、常务副班长，每周要有有一名小组长承担值周班长，其余组员当好值日班长，分别有针对性地管理班级相关事务并展开竞争。其中值日班长要写好班级日志，对每天班级发生的事情进行全面总结，装订成册，形成班务日记。常务班长、常务副班长要积极创造条件，抓好行政小组长、学科小组长、优生、待优生的培训，把学习、纪律、回答问题进行师徒捆绑，把课前学习、课堂学习、课后学习进行师徒捆绑，最大限度的挖掘学生学习潜力，把时间还给学生、把课堂还给学生，极大的满足学生在课堂上的“表现欲”，让每个小组成员都为捍卫小团队集体荣誉而学，用捆绑式团队的力量教育人、影响人。

五、阳光评价，重视指导

建设好班级合作学习小组的关键是要强化小组评价改革，为了彻底将教育观、教学观、学生观改变过来，各小组成员建立积分考核评价机制，依据《班级公约实施细则》中的要求，在班内实行自我管理“千分制”。班内成立的学生评价部，每周要对9个学习小组和6个宿舍作出综合评价，各组长和宿舍长对其成员又作出具体评价。学习按照课前准备、课堂参与度、自习纪律、勤奋程度、作业完成、平时表现等多项指标，教室按照卫生、纪律、活动、仪表、言行等指标，宿舍按照卫生、纪律内务、助人为乐等指标，充分利用军衔晋级、笑脸晋级、优胜学习小组评选、最佳师徒评选、周一优胜小组长发表胜利感言、颁发优秀奖状等多种形式，对每小组及小组成员进行积分评价，教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效小组合作模式和行为的肯定、褒扬，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。努力使每位学生的自我意识得以发展，都能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

六、自我反思，和谐共进

每周班会由学生自主召开，进行一周的总结。利用开始前的10分钟，各学习小组在组内展开学习经验交流及批评与自我批评。然后各学习小组派出一名代表展示本组一周内存在的问题、整改措施和下一周努力的方向，接受全班同学监督。最后由值周班长进行点评。学生自主管理并不是老师放手不管，而是要求老师课堂教学做的更细致、更深入，学生自主管理过程中课任老师要适时调控，经常为学生的精彩鼓掌，

班级小组合作学习探究总结 第10篇

《七四》班班主任：郝良伟

近几周县局提出了“先学后教，小组合作”的教学模式。经过两周的实践探究，我感觉到让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，是在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，而是落实到实处，有利于学生的共同发展

小组合作的建立不只是几个人围在一起，漫无目的的合作，而是对学生纪律、卫生、学习，品德等为了共同的集体目标而组合在一起的一个共同体。我们在合作过程中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的成员——每个学生在小组中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。

在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

“小组合作学习”具体操作

（一）学习小组的组建，把班级六十四名同学组成八个学习小组，每组八人，其中每个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分配任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。

（二）组名的创建，每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，同时让他们自己制定组规来要求规范本组成员的行为，对于本组成员表现不好的学生小组长进行处罚，如：上周和本周我们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。

（三）小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。

（四）组长职责

1、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员，是小组学习带头人，分管本组的学习任务，带领小组成员开展一切学习活动。如：每天检查本小组成员的作业；检查本小组成员背书情况；等等，同时每天向老师汇报本组的学习情况；

2、其他两位组长一位分管本组的纪律，时时提醒本组成员的一切情况；另一个组长专门记录其他小组的违纪情况。

（五）个人学习评价

分三项：

1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分

2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分

3、考试成绩，按照每门学科的名次进行排名，把每科成绩排名得分相加再化成百分制给予奖励。

（六）个人操行评价

分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分 纪律表现

1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。

2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。

3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。

4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。

5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣1分。

6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。

7、放学不及时回家一次扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。

8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。

9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。卫生表现

1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。分管工作

每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。

表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。

（七）总评 每周一评比

每周日进行总评，把本班成员的 课堂表现

作业

各科测试

行为规范

班级学习小组建设的做法 第11篇

为有效推进高效课堂教学模式的实施，促进学生的全员参与，提升学生的综合素质，在倾力打造高效课堂的背景下，确保学习小组活动的正常、有序开展，使之发挥高的效能，现就本班级的实际情况，谈一下自己在班级小组建设方面的做法。

一、学习小组建设

划分小组的原则：同组异质，异组同质。即每个学习互助小组都必须由好、中、弱三类学生组成，组长必须是成绩、能力最强的。根据班级的实际人数组建学习小组，每小组人数以6人。明确一名组长，组内可按学科特长分别设立各学科负责人，组内成员明确分工。班主任负责学习小组的划分，并将学习小组的名单印发给任课教师。班级学习小组的学习事务由学习委员负责，各学科教师与学习小组间的沟通可通过科代表来完成。班主任在安排座位时，一定要将后面黑板的位置空出来以便学生上黑板展示。为激发学生参与学习的热情，加强学习小组的建设，由学生制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），各班还可以将学生平时的学习表现与优良学习小组创争评比、三好生、优秀团员等荣誉称号的评选结合起来，对学生的平时课堂表现进行量化打分，制定有关课堂考核评比和记载的办法，并将结果载入学生的“成长记录”。所有任课教师要根据学生的课堂表现及时打分，并让学习委员或课代表及时记载，以便于班主任进行考核。1．小组建设

①组名口号

规定每个大组要有自己的组名，可用组长姓名命名，以凸现小组长的责任感，或以其他形式命名。把教室内的前后黑板分成块，作为各小组展示的主要阵地。

②小组宣言

要求小组出一份小组宣言，宣言中包含着组名、组员、对手等几个方面。③小组合作学习八项规范，用胶带纸粘贴在课桌上。

努力进取、敢为人先；高效自学、积极发言；

合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。④小组合作学习八种习惯，用胶带纸粘贴在课桌上。

尊重他人，学会倾听；欣赏赞美，取长补短；规范行为，遵章规范；

履行职责，勤于进取； 感恩知情，善待他人； 诚实守信，知行合一； 细致缜密，做事有序； 合作竞争，奋勇当先。

2、组员分工

组内根据需要，一般设立组长、学科负责人，实行分工管理。开始的时候小组长一般要选择有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。班主任和任课教师要经常指导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

同时，注意职责轮换：各种职务可以轮换。职责轮换有利于培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会，提高合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。

二、可能存在的问题及解决措施

1、实行小组合作学习后，可能会出现以下四下方面的问题： ①学生合作不主动 ②合作交流不深入 ③合作参与不均衡 ④成员分工不到位

2、解决措施： ①组员合理分工

要求每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工；检查督促小组学习；维持小组纪律；组织讨论、交流收发；作业及其他组内活动。

学科负责人协助组长工作，重点处理相对应学科教学中与教师的沟通工作。②让小组讨论有序进行

在进行小组内讨论时，要求学生严格按以下三个步骤进行： 第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。

第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。第三步：自由发言，小组长总结归纳，组员做好记录。

三、学习小组评价策略

班主任要将按小组编制记分册发给班级学习委员和纪律委员，由班级学习委员负责记录每组每节课的得分情况，班级纪律委员记载各组的扣分情况。一周一汇总，先统计个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周日进行总结，对前若干名学习小组进行表彰；每半学期评出的优良学习小组4至5个，并给予适当奖励。

四、班级管理具体措施 ①班级布置：班级标语(推荐)：

举手积极、声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

②要求学生准备好文件夹、双色笔和纠错本。

班级学习小组量化考核方案

一、指导思想

为了形成积极向上、互帮互助的组风，勤于思考、勇于探索的学风，敢于展示，乐于表现的班风，特制定本方案。

二、机构建设

每组设组长、学科负责人若干人，分设卫生委员、学习委员、纪律委员、活动委员，保证人人有责任，人人要参与。（附分工表）

其中组长负责全组的整体质态正常运行；学科负责人协助组长做好相关工作及相对应学科教学中的工作；

卫生委员负责本组的卫生维护、监督；

纪律委员负责本组的自主学习的纪律维护、监督； 活动委员负责本组的班会等活动的组织，班级活动的评价。学习委员负责本组的自主学习内容的指导，分工。

三、考核机制

1．完成承包的问题，根据老师的评价，加上题目相应的分数；纠错补充正确，老师宣布加分的； 因课堂学习表现好被老师表扬可加上老师宣布的分数。

2．在各类检测或竞赛中，获班级前三名的学习小组或个人分别奖励3、2、1分，获校一、二、三等奖的，分别奖励5、3、2分，市级以上获奖的加倍奖励。3．每次月考，期中、期末考试考核：

①三总成绩位列班级前10名、20名、30名，分别奖励6、4、2分；倒数10名、20名、30名分别扣3、2、1分；

②语数英各科第一名、二、三名和四、五名各奖励4分、3分和2分，其它各科第一名、二三名和四五名各奖励3分、2分和1分；各科后五名，各扣1分； ③三总成绩进步幅度分别在30名以上、20名以上、10名以上、1名以上者，分别奖励6、4、2、1分，退步幅度分别在30名以上、20名以上、10名以上、1名以上者分别扣4、3、2、1分。

4．平时学习中有下列情况均须扣相关同学考核分1—2分： ①作业严重拖拉，或抄袭作被老师批评的；

②因未及时预习、复习，平时检测成绩极差，被老师批评的； ③因课堂上违纪，被老师批评的。

四、评优方法

1．平时考核：每周评选出团队之星5个，优秀学生10名，进行表彰； 2．学期考核：每半学期，全班评选优秀学习1～2组，良好学习小组2~3组：学校（及以上）评优从本小组产生，班级进行奖励。还要评选出优秀学生若干名，分别授予下列光荣称号：

（1）团队之星：带领本组同学努力学习、遵守纪律，对本组的优良组风形成有巨大影响的同学；

（2）学习之星：自身学习认真刻苦，指导本组同学学习，学习上积极帮助其他人的同学；

（3）进步之星：在学习、遵纪、活动参与等有重大进步的同学；（4）文明之星：积极维护本组形象，文明举止得体的同学；

被评为星级的同学学期操行等级为优秀，并推荐为学校及以上级别的评优候选人。

组件，实施奖励办法